報告可以幫助我們整理思路，清楚地表達我們的觀點和發(fā)現(xiàn)。寫報告時要注意邏輯關系的連接，用正確的連接詞和段落過渡句，使文稿結構緊密有序。在寫報告之前，可以參考相關領域的專家意見和研究成果。
論文結題報告篇一
尊敬的區(qū)教科所：
xx年10月，我?！疤岣哒n堂有效性課題研究”從確立項到現(xiàn)在已經(jīng)歷時六個學期的研究。目前我校課題研究已經(jīng)進入末期結題階段。
在過去的六個學期里我們先后制定并落實了《萬店鎮(zhèn)中心學校如何提高課堂教學有效性課題研究實施方案》《萬店鎮(zhèn)中心學?！慈绾翁岣哒n堂教學有效性〉課題實施細則》（第一階段）《萬店鎮(zhèn)中心學?！疤岣哒n堂有效性課題研究‘分層目標教學’”實施方案》《萬店鎮(zhèn)中心學?！坝行哉n堂”行動方案》《萬店鎮(zhèn)中心學?！坝行哉n堂”教學模式示范班級、達標班級評選辦法》《萬店鎮(zhèn)中心學?！坝行哉n堂”課題研究中期方案》《萬店鎮(zhèn)中心學校有效性課題研究驗收方案》。依據(jù)以上方案或計劃已經(jīng)完成各項工作并形成比較成熟的教學理念和課堂模式。
為此，我們認為“有效性課堂”課題研究已達到預期的目的，現(xiàn)特申請結題。
xxx
20xx年xx月xx日
論文結題報告篇二
作者：省東中科研課題組????。
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
七、課題的研究內(nèi)容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1.強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2.注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3.強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4.突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的。
課件。
模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
(一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
(二)教學設計個性化，滿足個體差異。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，
自我評價。
有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內(nèi)和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.
強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說明。質(zhì)的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
本課題的研究總體上分為四個階段：
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。
（3）2003.8：中期評估。主要負責人：王兆平。
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004.9——2005.7?。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。
課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
論文結題報告篇三
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。
二、理論依據(jù)。
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、內(nèi)容：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內(nèi)容。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法。
文獻法、調(diào)查法、行動研究法。
五、研究步驟：
(一)準備階段。
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
(二)具體實施階段。
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
(三)總結階段。
1、整理成果資料，分析相關數(shù)據(jù)。
2、匯編成果集(反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。
3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
六、研究成果。
調(diào)查結果。
《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應從實際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識和鄉(xiāng)土意識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、100%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經(jīng)過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。
82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學習，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉(xiāng)民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂，激發(fā)了幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化、愛家鄉(xiāng)的情感。
實踐成果。
在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。從查找資料、主動發(fā)問、參與環(huán)境創(chuàng)設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，205月節(jié)奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評;10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度贊賞;年12月藝術體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。201月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優(yōu)秀獎。學園匯編了兩本教師反思集、活動設計和經(jīng)驗總結，取得了一些成果。
教學上的收獲。
1、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。
幼兒是在與周圍環(huán)境主動、積極的相互作用中成長的。環(huán)境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。
首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動。
其次教師在各種活動區(qū)增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán);動手角的“東西南北中”;音樂角的拍子響拳、壓腳鼓;表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演;閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。
此外根據(jù)主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在;在“精彩十分”設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜;在表演角中進行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂。
2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂的興趣。
本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內(nèi)容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。
首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》;永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開花》《心花怒放幸福來》;永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》;高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等?！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動、有角色、有情節(jié)、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現(xiàn)——創(chuàng)造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。
其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜;《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經(jīng)驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。
論文結題報告篇四
當今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》之際，我國的幼兒教育進入了一個深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環(huán)境，同時給教師們帶來了許多發(fā)展新課程的啟示。《幼兒園課程指導》指出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)?！薄队變簣@課程指導》的目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執(zhí)行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動了。
我們開展主題活動鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠離幼兒生活經(jīng)驗的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實際結合得不夠，向遠離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無公害大米、桑園雞或者向遠離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對稻谷的生長成熟產(chǎn)生了一系列問題，對農(nóng)業(yè)科學技術的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動《無公害大米》，并嘗試著對此主題的實踐活動，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機器減少了農(nóng)業(yè)勞動量的付出，從而萌發(fā)孩子愛科學、學科學的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動鄉(xiāng)土化研究就成了教師進行新課程改革的有效載體。
在主題活動鄉(xiāng)土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學習了;我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結合季節(jié)和環(huán)境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育。這對幼兒園課程改革起著積極的促進作用，將新課程的理論真實地體現(xiàn)了出來。
二、課題研究范圍的界定。
幼兒園的課程從20世紀80年代的學科教學發(fā)展到90年代的以主題活動的形式開展教學活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教學相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實驗中發(fā)展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的。
美國教育家杜威認為，人是與環(huán)境相適應的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術的本能，適應兒童本能和天性的課程和教學便是強調(diào)“經(jīng)驗”價值的課程和教學，因而課程與教學論的根本目的在于發(fā)展學生的探究能力?！队變簣@課程指導?教學活動設計》中的主題活動的選定和活動設計基本順應了學前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內(nèi)容進行的教學設計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導》教學參考的指導下，我們根據(jù)本園及地方特點，選擇了幾個符合季節(jié)特點和地方文化的主題活動，建構園本課程活動內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進行實施。
通過主題活動的生成實施，為教師創(chuàng)設一個研究新課程實踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動方案，并以此促進教師個性特長的再發(fā)展，再在將各個主題活動串聯(lián)的過程中實現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個主題的實施提供了豐富的教學材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動中幼兒感興趣的玩具材料。
三、課題研究的對象。
新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動設計。
四、課題研究的方法和策略。
(一)、合理運用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動的實施提供現(xiàn)實的物質(zhì)條件。
教學內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。
發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化,也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。此外，還有利于促進家庭和社區(qū)對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。
新埭屬江南魚米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動鄉(xiāng)土化研究的實施提供了現(xiàn)實的條件資源。
1、采集和運用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。
論文結題報告篇五
11月，我們正式接管智多星幼兒園并更名為開心寶貝幼兒園。一段時間來，在區(qū)教委領導及各部門的正確領導和關心指導下，在廣大幼兒家長及社會各界的大力支持下，幼兒園全體教職員工認真貫徹《綱要》、《細則》等教育法規(guī)條例及相關教育政策，以培養(yǎng)體、智、德、美、勞全面發(fā)展、健康成長的新一代幼兒為己任，以質(zhì)量求生存，以管理促發(fā)展，進一步解放思想，轉變觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，幼兒園辦園方向正確，辦園條件逐步改善，衛(wèi)生安全管理力度加大，教師隊伍建設加強，幼教管理水平提高，社會效益好了，幼兒園各項工作邁上了一個新的臺階。按審核要點及標準，,我園以高度負責的態(tài)度，實事求是地對我們的工作進行了全面的回顧、檢查和反思,做了認真地自評,現(xiàn)將自查自評情況匯報如下:。
(一)政治思想工作。
認真抓好教職工的政治理論學習。我園把每周一幼兒離園后作為教職工政治理論學習時間，通過集中學、分組學、自學等形式，學習上級文件、傳達各級會議精神、學習師德材料、有關法律法規(guī)等，定期檢查會議記錄，有相應的學習制度，保教考核的一項指標。認真抓好教師的政治思想、紀律和師德教育。除了每周進行政治學習外，我們還進行師德教育培訓。教職工隊伍積極向上，整體思想素質(zhì)較好。
(二)領導班子建設。
班子團結協(xié)調(diào)，有較強的凝聚力和戰(zhàn)斗力。我園每周召開一次班子成員會議，商討一周主要工作，遇大事必開會集體討論決定。班子成員有分管財務、總務、保教、衛(wèi)生等，既分工明確，又能充分發(fā)揮整體效能。班子成員工作積極負責，作風踏實，都能深入教學第一線，切實解決教育教學中的實際問題。推行園務公開制度，建立園務公開欄向教師、家長公開，還設立了園長信箱，增加了管理的透明度。
(三)幼兒園管理。
1、堅持以法治園，嚴格執(zhí)行有關教育教學法律、法規(guī)和政策，認真制訂各類工作計劃，并定期檢查和落實。
2、幼兒園規(guī)章制度健全，有各類制度、職責，有各人員考核細則，并能認真執(zhí)行落到實處。有單獨設立的檔案資料柜、有檔案，有各類教育教學資料、學具等。
3、有健全的財務制度。量入為出，?？顚Ｓ谩栃泄?jié)約，合理使用資金，經(jīng)費統(tǒng)籌兼顧，全面安排。嚴格財務制度，嚴格用款的審批和報銷手續(xù)，各類帳目日清月結。
4、幼兒園的保教、衛(wèi)生保健綜合治理、家長等工作有計劃、有記錄、有總結，并能及時歸檔立卷，幼兒園檔案管理較規(guī)范。
5、幼兒園定期開會研究幼兒膳食，每月進行營養(yǎng)分析，把每周食譜發(fā)給家長，便于了解我園的伙食。
(四)辦學條件。
1、幼兒園占地面積平方米，總建筑面積平方米，其中活動室面積約平方米，午睡室面積約平方米，辦公室約平方米，廚房面積平方米，幼兒廁所平方米，戶外活動場地約平方米。
2、每班各類設施齊全，活動教玩具齊全，有桌上玩具、自制教玩具人均件。園內(nèi)有大型多功能滑梯、小型滑梯、大中型積木、圖書室等。
3、加大資金投入，改善辦學條件。11月接手幼兒園后，我園用于改善辦學條件的投入已達30萬元。主要用于：園舍翻新、廚房、廁所改建、鋪地板膠、添設兒童床上用品、購買接送車、桌面玩具、圖書、電視、vcd等。
(五)安全。
1、幼兒園房屋建筑全部達標，無任何危房。
2、幼兒園孩子接送安全。早上幼兒入園和下午幼兒離園時間安排教師在教室門口，迎接和送走幼兒和家長，同時也做好各種不確定安全隱患的排除工作。
3、班級安全：
(六)存在問題及下步打算。
回顧近段時間的工作，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?。展望未來，任重道遠，與先進幼兒園相比，我們在硬件和軟件建設上仍有較大差距，突出表現(xiàn)在：
1、安全工作責任制落實的力度仍需進一步加強。
2、教學硬件設施有待進一步完善。
3、要嚴格按照《綱要》要求，不斷改進教學方法，使課堂教學趨于多樣化、趣味化、游戲化、生活化，達到使孩子在笑聲中汲取營養(yǎng)，在歡樂中健康成長。
4、加強幼教隊伍建設，加強日常學習培訓。支持鼓勵教師參加更高層次的教育培訓，力促教師隊伍素質(zhì)明顯提高。經(jīng)常開展政治業(yè)務學習培訓和日常教學觀摩，不斷改進和提高全園教師的幼教管理水平，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞闹袌粤α?，為幼兒園的健康發(fā)展打下堅實基礎。
5、強化校園內(nèi)部管理，提升工作效率。進一步建立完善各項管理工作制度，切實加強日常監(jiān)督檢查，始終堅持獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，充分調(diào)動全園廣大教職員工的工作積極性和主動性，推動全園各項工作再上一個新的臺階。
論文結題報告篇六
2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫作教學上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結，這也不能不說是個不小的遺憾。
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論文結題報告篇七
發(fā)展幼兒的信息收集能力,是現(xiàn)代信息社會對幼兒教育提出的新任務與要求.一是運用多媒體教學使多種信息同時呈現(xiàn),創(chuàng)設生動活潑的教學情境,激發(fā)幼兒對收集信息的興趣.二是幼兒獲得信息的途徑主要有:(1)早期閱讀是大班幼兒獲得信息的途徑之一.(2)電視是大班幼兒獲得信息的.途徑之二.(3)網(wǎng)絡是大班幼兒獲得信息的途徑之三.(4)報紙是大班幼兒獲得信息的途徑之四.三是教師引導幼兒收集資料:(1)興趣為抓手,引導幼兒關注周圍環(huán)境中的信息.(2)引導幼兒圍繞主題活動,培養(yǎng)幼兒收集信息的能力.(3)提供機會,讓幼兒進行信息交流.(4)做好家長工作,是幼兒信息收集能力提高的有力保障.
作者：馬慧榮作者單位：江蘇省淮安市新星幼兒園,江蘇淮安,223001刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g612關鍵詞：幼兒信息收集能力
論文結題報告篇八
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。
培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，是義務教育階段語文教學的主要任務，這需要學生在教師的指導下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學語文教學的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結合自己的教學實踐，簡單談談體會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學習的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W生多了解《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《女媧補天》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”群文閱讀教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應發(fā)揮引領的作用，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學生群文閱讀的方法，教師指導學生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結合將書本知識和生活實踐相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學內(nèi)容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學生課內(nèi)閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導，導致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。
四、讀寫結合，增強群文閱讀教學的實效性。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！遍喿x和寫作都是語文教學的重要組成部分，應該把閱讀和寫作有機地結合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結構、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結合，能促進學生讀的成果向?qū)懙哪芰M行當堂轉化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值。
論文結題報告篇九
所屬學校：xxxx中學
課題研究時間：xxxx年12月——xxxx年9月中國教師科研基金“xx”規(guī)劃課題領導小組：
延川中學體育教研組于xxxx年12月向中國教師科研基金“xx”規(guī)劃課題領導小組申請了《因材施教,特長特教促成才》這一課題，經(jīng)過課題組成員近三年的努力，本課題研究已初見成效。至xxxx年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向課題工作領導小組申請結題驗收。
根據(jù)體育課程特點,研究內(nèi)容及個人特長,我們把高考必考的四項素質(zhì)測試劃分給各自的試驗教師,我負責立定跳遠的教學,訓練研究。
我根據(jù)研究的項目特點，學校的實際情況分為五個階段開展了研究。第一階段——準備階段(xxxx.12—xxxx。7)
(1)搜集有關課題研究學習方面的資料，研究他人在相關內(nèi)容上取得的成果。通過問卷調(diào)查和座談會等形式了解學生對快樂英語學習方法的看法。
(2)制定詳細的實驗操作計劃。
第二階段——實驗階段(xxxx.7—xxxx.3)
(1)選擇兩個基本情況相同的實驗班、平行班和對照班。
(2)讓學生向?qū)W校圖書館借閱圖書，用于自主學習記敘文單元做參考資料。
(3)利用電腦查找自己所需要的資料，并在學習過程中要求學生寫好學習筆記。
(4)定期進行學習心得交流，教師進行學法的指導。
(5)應用教學經(jīng)驗和理論資料，分別在實驗班、對照班英語學科中進行實施研究計劃，并積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。
(6)對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結合教學實踐經(jīng)驗，完成“興趣英語教學在我校英語課堂的嘗試”
第三階段——成果階段(xxxx.3—xxxx.7)在以上研究的基礎上撰寫教學論文、教學講義,按照“變教為導，學會學習”的新理念，探索教學過程的新方法。充分利用英語快樂教學，創(chuàng)設一種研究情境，培養(yǎng)農(nóng)村學生英語學習的興趣，組織各個研究教師，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。
我針對學生的生理和心理特點,結合學生的自身身體素質(zhì),訓練習慣,自身興趣愛好,對癥下藥,因材施教,特長特教。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動他們的興趣和潛能,使我們的教學,訓練都能注重個體,量身裁衣,分組分層,逐漸推進。既關注學生個體差異,也要相互競爭,整體提高。在兩年多的研究過程中,不斷總結,不斷改進,逐漸形成了具有我校特色的立定跳遠訓練教學方法,并在校內(nèi)加以推廣應用。
1、總結出適合我校學生學習立定跳遠的方法，使學生積極主動的參與立定跳遠教學并將該教學方法在全校推廣使用。
2、通過對立定跳遠的力學分析,技術環(huán)節(jié),肌肉用力等知識的傳授,使學生對立定跳遠有了系統(tǒng)的認識。結合自身特點,自我制定訓練內(nèi)容,練習方法,充分調(diào)動了學生的學習熱情和主觀能動性。
3、學生對立定跳遠的學習訓練有濃厚的興趣，訓練成績有明顯的提高。
4、學生訓練立定跳遠的勁頭更足,更有信心。
5、更新教育理念，快樂教學，促進了教師專業(yè)發(fā)展,改進了學生學習的氣氛,學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學習訓練,減輕了學生的心理壓力和身體的疲憊。
6、形成了一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)論文。
此致
敬禮!
《因材施教,特長特教促成才》課題組
xxxx年9月2日
論文結題報告篇十
張愛紅。
一、研究背景。
《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。
我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。
馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。
希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
二、課題的界定。
思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內(nèi)容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。
所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優(yōu)化，直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。
三、研究目標。
1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。
2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。
3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。
4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。
四、理論依據(jù)。
1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。
2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。
3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。事實上，系統(tǒng)的結構決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
五、應用價值。
1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。
2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。
一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。
4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。
5、抓住了課堂教學結構的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。
6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
六、研究方法和途徑。
（一）研究途徑。
本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。
（二）研究方法。
（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。
（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。紛繁復雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。
（5）經(jīng)驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。
七、研究過程。
第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。
八、研究內(nèi)容。
1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。
2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優(yōu)化設計問題。
3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。
九、保障措施。
新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。
學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。
十、研究成果。
通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學論文。
1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。
10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉劊猾@第八屆?！按豪俦倍泉?；
7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談政治課情景創(chuàng)設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。
8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。
十一、研究反思。
我們的課題研究的雖然是教學結構的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！
2010年6月。
論文結題報告篇十一
灌云縣下車中心小學付懷勇。
我校申報的研究課題《農(nóng)村小學留守兒童管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，經(jīng)縣教研室批準，列為灌云縣中小學教學研究第八期研究課題（課題批準號08—077）。本課題經(jīng)過課題組成員近一年的研究，現(xiàn)已取得預期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結題報告，誠請各位專家對課題研究報告進行審議。
一、課題研究的現(xiàn)實背景。
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。
留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責任教育好這些學生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。
二、研究方案的設計。
（一）課題的界定。
留守兒童。
留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
（二）研究目標。
（1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數(shù)，掌握其家庭及監(jiān)護人情況，了解本?；虮镜貐^(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展狀況和主要存在的問題。
（2）在調(diào)查研究的基礎上對我?！傲羰貎和贝嬖诘男睦韱栴}，形成班級心理咨詢室，學校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，積累個案，為個案研究提供素材。
（3）特別關注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學業(yè)成績差異程度。
（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養(yǎng)一批心理健康的學生，保障和推進我校心理健康教育的深入發(fā)展。
（5）通過對問卷調(diào)查進行分析，能較為清楚地了解農(nóng)村留守兒童思想狀況，以便根據(jù)調(diào)查結果進行有針對性研究，總結經(jīng)驗和不足，為有效地解決農(nóng)村留守兒童管理中存在的問題，落實和發(fā)展相關政策服務。
活管理、“農(nóng)村留守兒童”學校管理、“農(nóng)村留守兒童”班級管理、“農(nóng)村留守兒童”節(jié)假日管理、“農(nóng)村留守兒童”心理發(fā)展的特點和需求不同，提供服務。
三、研究過程和方法。
1.研究過程概述。
（1）通過查閱資料，了解國內(nèi)外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現(xiàn)階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農(nóng)村社會問題、學校教育問題的關聯(lián)性，研究留守兒童的概念界定與數(shù)量規(guī)模。
（2）通過調(diào)查、問卷等，對農(nóng)村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學習現(xiàn)狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。
（3）通過對數(shù)據(jù)的分析、資料的查閱，總結留守兒童教育的應對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學校和社區(qū)等多個群體共同關注，并相互配合采取有效的應對措施，為留守兒童創(chuàng)造一個健康成長的良好環(huán)境。
（4）以學校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學校，為留守兒童的監(jiān)護人進行有關教育培訓；設立心理咨詢室，配備心理輔導老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；發(fā)揮學校少先隊作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論及實踐能力。
2.研究方法。
文獻法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學資料，積累該課題的有關知識，借鑒他人成功的經(jīng)驗。系統(tǒng)地了解專業(yè)理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實踐相結合，提高研究能力，多出研究成果。
問卷調(diào)查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監(jiān)護人的情況、監(jiān)護人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。
個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。
經(jīng)驗總結法：根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展特點，運用多種方法進行研究，積累總結經(jīng)驗，相互交流提高。
四、研究成果。
2.論文。
五、存在的問題及后繼研究設想。
1.存在的問題。
1.研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教師做得很好，但是不善于總結，不能夠在理論高度分析為題。
2.課題研究內(nèi)容的提出欠完善．盡管課題研究內(nèi)容經(jīng)過再三論證分析，但在具體實踐中發(fā)現(xiàn)，還有部分內(nèi)容欠完善。
2.后繼研究設想。
1.加強基本功訓練，每遇組織一次集體學習研討，對基本功較差的教師進行幫扶提高。
2.加強團隊精神，互幫互學，研究問題，研究知識，研究學生，研究課件，對比分析，整體推進。
3.用好網(wǎng)絡平臺，查找相關資料、借鑒經(jīng)驗，為分析數(shù)據(jù)、撰寫論文總結提供依據(jù)，使研究工作少走彎路。
論文結題報告篇十二
一、課題研究的現(xiàn)實背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內(nèi)學習為主，但光靠課內(nèi)學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內(nèi)閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間；
(3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
(4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。
二、要解決問題。
1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。
2、構建科學、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。
3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。
4、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進書香班級特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。
四、課題研究計劃。
1、準備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
(2)收集國內(nèi)外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。
(3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書心得。
(3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。
(4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
3、實驗的總結階段（2009.11—2009.12）。
(2)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。
五、課題研究進程。
(一)前期準備工作。
1.以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網(wǎng)絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。
2.以課程改革為契機，推進研究性學習。
《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質(zhì)的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，利用學校的現(xiàn)有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學期寫好一篇研究論文。
3.以全面調(diào)查為輔助，改進研究方法。
學習資料為多。大多數(shù)父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數(shù)學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。
（二）具體操作。
閱讀習慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無限延伸。
課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質(zhì)兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內(nèi)抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯(lián)的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。
2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。
論文結題報告篇十三
重慶市忠縣三匯中學生物教研組。
學科分類：基礎教育。
課題負責人：
潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國權王術雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調(diào)學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質(zhì)量的重要途徑。
師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互動是學習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。
1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網(wǎng)絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。
2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協(xié)作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學習。
3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。
二、理論依據(jù)。
（一）教育的協(xié)同原理。
協(xié)同學理論認為，在任何復雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學作為一種復雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應，從而優(yōu)化教學結構。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。
（二）素質(zhì)教育理論。
在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。
（三）心理學依據(jù)。
心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據(jù)接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。
三、國內(nèi)外相關課題的研究現(xiàn)狀述評。
動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。
北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。
四、研究的目標、對象、方法。
（一）研究的目標。
（二）研究的對象。
1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。
通過對文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究。
通過觀測和調(diào)查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3.課堂教學中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究。
分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結推廣成功經(jīng)驗。
4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。
針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實驗研究法。
通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ?，探究有科學依據(jù)的教學組織形式新理論。
4.問卷調(diào)查法。
通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。
5.行動研究法。
在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。
6.經(jīng)驗總結法。
在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。
五、研究過程。
（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。
4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
5.通過問卷調(diào)查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現(xiàn)狀予以分析、教師及學生相關素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。
6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。
（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。
2.學習了理論、進行了問卷調(diào)查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。
3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
4.舉行了一次中期研究成果報告會。
（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)量。
3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色。
現(xiàn)代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：
1.樹立為學生終身發(fā)展服務的發(fā)展觀。
學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。
2.樹立學生為主的教學觀。
時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據(jù)學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內(nèi)容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
3.樹立人人均可成才的學生觀。
每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。
4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。
（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。
（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。
（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，創(chuàng)設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現(xiàn)代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。
（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內(nèi)容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。
2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。
（1）創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習。
教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。
不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學習能力。
（4）培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗。
教師在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。
（三）提出了互動式教學模式。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經(jīng)逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。
1.教師導學。
教師通過創(chuàng)設學習情景，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當?shù)膶W習材料，把學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。
2.學生自學。
引導學生根據(jù)學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。
3.合作探究。
作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好協(xié)作學習的氛圍。
4.互動交流。
課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。
5.評價反饋。
教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
（四）和諧師生關系基礎上的評價策略。
傳統(tǒng)的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調(diào)動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：
1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。
學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。
3.注意評價方法的多樣性和靈活性。
教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。
4.注重評價結果對教學效果的反饋作用。
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當?shù)膸椭龀鲞m時調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法，適時調(diào)整教學目標，科學高效地進行教學。
5.注意評價對師生關系的促進作用。
學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質(zhì)，發(fā)展學生的生物素質(zhì)。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。
（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。
參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。
2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。
學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。
（二）實踐成果及其影響。
1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施。
開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。
2.促進了我校生物教學質(zhì)量大幅度提高。
二、高三生物成績?nèi)司?、?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。
3.實踐成果也得到初步推廣。
實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務講座五次，參與交流的教師達190多人次。
八、研究結論及分析。
歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內(nèi)容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實需要，更是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力。
2、教學目標的全面性。
新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。
3、教學內(nèi)容的開放性。
新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創(chuàng)造活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。
4、學習方式的實踐性。
生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。
（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標。
新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現(xiàn)這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、注重學生的思維訓練。
我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據(jù)新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。
2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律。
學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。
1、生物課內(nèi)強化訓練。
在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統(tǒng)的生物學習能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實踐拓展訓練。
為了提高學生的生物學能力，適當?shù)恼n外訓練還是必要的。一是可根據(jù)學生的平時生活實際，給學生設置一些生產(chǎn)生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
九、討論與思考。
通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。
1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質(zhì)是實驗成效的關鍵。提高理論修養(yǎng)，轉變教育理念，強化教學素質(zhì)，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質(zhì)性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。
4、教師要及時總結課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效果。
對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實處。
十、參考文獻。
1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。
2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯(lián)教育科學研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。
5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）。
論文結題報告篇十四
現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，既為廣大學生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性。《人民日報》曾刊登過“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統(tǒng)教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。
在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環(huán)境中的應對能力。
近幾年來國內(nèi)部分學校開始關注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結合二期課改的“以學生發(fā)展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發(fā)學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應的學校管理體系，目前，在國內(nèi)的中學教育中尚不多見。
生命教育。
生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。
以高中學生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構建、校園環(huán)境建設、校本研修和構建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。
三.研究目標。
通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動系列，構建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境，開展校本研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展，構建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學生將來實現(xiàn)人生價值，獲得圓滿人生打下基礎，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
四．理論價值。
1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。
2．開展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
六．研究過程與主要研究方法。
（一）研究過程。
第一階段前期準備。
查閱相關文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證?？傉n題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
第二階段實施研究。
實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構建分年級生命教育主題活動目標體系，構建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究，構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。開展構建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
第三階段課題總結。
對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關生命教育專題的《天山雪蓮》。
（二）研究方法。
1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內(nèi)外有關生命教育方面的資料，寫出有關生命教育的研究綜述。
2．調(diào)查法：課題研究初期運用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
3．觀察法：觀察開設生命教育相關課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進展情況作及時的修正、完善。
5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。
七.研究內(nèi)容。
本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。
1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。
構建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內(nèi)容的分層遞進，有效開展生命教育，培養(yǎng)學生的生命意識。
將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術與體育教育、勞動教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業(yè)準備系列活動、學生校內(nèi)實踐系列活動、學生社區(qū)服務系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結合”的生命教育系統(tǒng)主題活動。
構建生命教育主題活動的分層評價體系。
2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協(xié)助，落實到各教研組。）。
構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。
3．開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。
在高中各科基礎型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實對學生進行生命教育。
進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。
4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。
全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進，增強教師的自主發(fā)展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。
5．開展構建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。
確立基于生命教育的現(xiàn)代學校管理理念，學校組織機構扁平化；改善“心智模式”，構建共同愿景；構建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網(wǎng)絡體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構建學習型學校。
6．開展創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境的實踐研究(子課題，由政教處、總務處負責)。
加強校園文化建設，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學校的每一個角落，整個校園環(huán)境充滿生機。
八．研究成果。
2．子課題研究報告數(shù)篇；
3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；
4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；
5．編制《高中生命教育校本教材》及相關校本課程教材；
6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；
論文結題報告篇十五
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西安市基礎教育小課題研究結題報告。
立項號2011xkt-xxyw355課題名稱小學高段古詩詞教學策略研究。
負責人孟中彬所在單位西北大學附屬小學。
關鍵詞古詩詞。
策略。
賞析。
分類。
創(chuàng)作。
摘要小學語文人教版教材中古詩文安排教少而內(nèi)容也較為分散，不能對兒童造成意識上的沖擊，更不能形成濃厚的學習氣氛。進行古詩文教學策略研究，就是通過古詩文的教學，營造古詩詞學習氛圍，讓古詩融入到校園生活之中。引導學生對古詩進行初步的賞析，感受古詩詞的“三美”，培養(yǎng)學生的人文情懷和審美情趣。尤其是到了小學高段的學習，學生們在古詩積累達到一定數(shù)量的基礎上，進行古詩分類教學,促使學生的古詩知識系統(tǒng)化，拓展積累進行古詩知識遷移。在學生掌握了古詩詞學習方法的基礎上，培植情感，并嘗試有效的仿寫、創(chuàng)作，培養(yǎng)求新求異的精神。
一、課題背景及界定《小學語文課程標準》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。新課程也強調(diào)“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，要求教學應“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”。教材中古詩文安排教少而內(nèi)容也較為分散，不能對兒童造成意識上的沖擊，更不能形成濃厚的學習氣氛。但對于已進入高段學習的小學生來講，作為中華語言文學精華的古詩，僅僅用文字來解釋其含義顯然是遠遠不夠的。
在此背景下，我們進行古詩文教學的研究，目的就是通過古詩文的教學，讓學生在了解古詩文大意的基礎上，學會初步的賞析，感受古詩詞的美，從而體味古詩詞的魅力。尤其是到了小學高段的學習，學生們在古詩積累達到一定數(shù)量的基礎上，進行分類誦讀賞析。讓學生在掌握了方法的基礎上，拓展積累并嘗試有效的仿寫、創(chuàng)作。
二、理論依據(jù)及意義。
引導學生學習積累古詩詞，讓中華燦爛文化走進學生心靈，從而培養(yǎng)學生珍惜本民族的優(yōu)秀文化，提高文化品位和審美情趣,，熱愛祖國語言文字的思想感情，更好的促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊，這對豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程研究內(nèi)容。
1、通過研究和實踐，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的人文情懷和審美情趣。
2、通過研究和實踐，進行古詩分類教學，促使學生所掌握的古詩詞知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的知識遷徙能力。
3、通過研究和實踐，激發(fā)學生古詩仿寫欲望，嘗試古詩寫作，培養(yǎng)學生求新求異的創(chuàng)作精神。
研究方法：
1、案例分析法：對新時期學生古詩詞掌握情況進行案例分析。
2、行動研究法：本課題主要采用行動研究的方法，創(chuàng)建“博客”平臺，師生會動，在過程中進行研究。
3、文獻法：查閱并研究古詩詞教育的相關資料和文獻。
4、經(jīng)驗總結法：對研究中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗及時進行總結、研討，以指導課題的實踐工作。實施步驟：
1、準備階段（2011年3月——2011年4月）（1）成立課題研究小組。
（2）學習相關教學理論，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向。（3）準備課題研究的相關材料。（4）制定總方案與具體實驗計劃。
2、研究階段（2011年5月——2011年10月）（1）、根據(jù)現(xiàn)代教學論的要求和學生實際，全面開展課題實驗研究。（2）、平時注意收集各種有關資料；如：收集課堂教學精彩展示等。（3）、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺交流探討，向課外輻射延伸。（4）、在實驗中逐步調(diào)整研究內(nèi)容和方法，完成階段性成果報告。
3、總結階段（2012年10月——2011年11月）（1）總結實驗過程，收集研究成果。
（2）撰寫相關調(diào)查實驗報告以及專題研究論文，并召開結題匯報會。研究過程：
一、吟誦經(jīng)典營造古詩詞學習氛圍。
（一）每日誦讀把古詩融進校園生活·。
1、早晨樂讀。每天，安排“課前一誦”，利用晨讀時間進行教讀，朗讀，齊誦，并安排學生依次到講臺上聲情并茂地朗讀、領讀或者背誦，從而調(diào)動了學生的學習積極性。
2、課前誦讀。每節(jié)課預備鈴響后，由領讀員帶領大家反復朗讀書寫在黑板一側的詩詞，直到任課教師到來。隨著熟練程度的提高，黑板上的字呈遞減趨勢；全擦掉了，學生就又背過了一首詩。利用好這短暫的課前二分鐘，每周可熟記兩三首詩詞，復習五六首，日積月累成巨大的精神財富。
4、放學復讀。同學們朗誦著詩詞走出校門。從操場整隊出發(fā)，到距校門百米以外解散，這段路程中每支隊伍要背誦不少于三首詩詞?！按蠼瓥|去，浪淘盡千古風流人物??”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！碑敩槵樀脑娫~朗誦一路響起，同學們走出校門，避免了擁擠打鬧現(xiàn)象，又給校園增添了一絲文化氣息。
我們沒有整塊的時間，把零散的時間利用起來，集腋成裘，把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞真正成為學生的精神追求和寶貴的精神財富。
（二）創(chuàng)建平臺豐富故事積累活動。
1、博客互動。教師在新浪中創(chuàng)建博客，有主題的提出古詩詞鑒賞學習相關問題，學生及時跟帖，粘貼搜集到的古詩詞信息，暢談自己學習心得，在博客上互動，讓古詩詞融入到生活的點滴之中。
2、詩情畫意。古詩詞具有音美、意美、形美的特點，學生想象豐富，畫畫水平不錯，把兩者相結合，提倡學生根據(jù)詩意，為古詩配上圖，展開合理的想象，以畫來體會詩文的意境，體會詩人豐富的人生感悟。
3、誦讀競賽。隨著學生對古詩文興趣的不斷提高，他們積累的古詩也日益增加，這時我就在班內(nèi)舉行形式不一的古詩文誦讀活動，如兩人賽讀、小組競賽、男女生對抗賽，進行限時背、輪換背、接力背等形式，激發(fā)了學生的背誦的積極性，豐富學生的知識儲備量。這一系列豐富多彩的活動，讓學生不斷地汲取中華民族文化的精華，并從中享受到莫大的精神愉悅，在古代詩詞營造的精神家園中徜徉憧憬。
二、鑒賞“三美”，培養(yǎng)學生的人文情懷和審美情趣。
1、體味韻律美。
古詩文無論是五言絕句還是七言律詩，不管是何種句式，它們都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡。讀書時讀出聲來，便于大腦快速接受符號和信號，易于激活存儲于大腦中的生活經(jīng)驗，有助于對文句的理解，也容易記住。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程，要給足時間，放開手腳讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學生的個性及讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。體會它的語言的精美，還能感受到詩人表達的細膩的情感，領略意境美。
2、體驗情感美。
很多古詩，詩人或吟詠生情，或感物詠志，或借物言志，他們善于在千絲萬縷的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)自己所描寫的對象，并把這一對象放在廣闊的生活潮流與歷史背景中去加以描寫和歌詠，充滿著社會的內(nèi)涵，回響著時代的聲音，揭示著廣闊的生活的規(guī)律和意蘊，從而將自己的感受和激動，上升為普通的人生體驗。因此，對于古詩文的教學，教師就應該引導兒童去領悟作者的情感，與作者的情感發(fā)生共鳴，充分地受到情感美的熏陶。
3、領悟哲理美。
《語文課程標準》要求兒童背誦的古詩中，有不少千古傳誦的名句，無不具備一定的哲理性。如，《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不識廬山真面目，只緣自在此山中。”這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。詩寫得巧妙別致，深入淺出，而且充滿了智慧，我們讀過以后，仿佛自己也聰明了許多。
三、古詩分類促使學生的古詩知識系統(tǒng)化小學語文人教版教材中古詩文安排少而分散，不能對兒童造成意識上的沖擊，更不能形成濃厚的學習氣氛。學習《語文課程標準》，不難發(fā)現(xiàn)，兒童學習古詩文沒有明確可操作的學習目標，它似乎只是一種點綴。引起我們對另一個問題的思考：“如何使兒童在小學階段，背誦與積累更多的古詩？”面對浩繁的古詩，在教學實踐中，尋找一個合適的角度和切入點，進行古詩內(nèi)容的分類教學，是解決這一問題的有效途徑。
（一）了解古詩分類的意義。
分類教學，就是依據(jù)古詩的不同內(nèi)容、題材、風格或形式進歸類的聯(lián)系或?qū)Ρ葘W習。分類教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)新學的古詩和過去學過的詩句之間千絲萬縷的聯(lián)系。在進行一首古詩的教學時，不能“就詩論詩”地單講一首詩歌，而應該按照一定的“分類”進行廣泛的聯(lián)系和對比。在這樣的聯(lián)系和對比中，古詩的思想內(nèi)涵、寫作手法、風格特點就會更加地明朗起來。
1、勸學類。
2、惜時類。
3、節(jié)日類。
4、四季類。
5、愛國類。
6、友情類。
7、送別類。
8、心情類等?？梢允购⒆觽冊鲞M知識，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶道德情操，提高審美能力。
應該說，以上分類未必完全合理，因為詩歌題材如果細細分來，遠非這幾種；另外，即便所分的種類中，也常常是你中有我，我中有你，很難找出一個明顯的界限。因此閱讀古詩時不必拘泥于這種題材的劃分，而應把功夫下在對詩歌內(nèi)容的準確把握和理解上。
（三）分類教學變一首詩為一組詩。
我們知道“要使知識系統(tǒng)化，那么就不可缺少梳理的過程?！睂W生如果光是背，不整理，那么頭腦中就會像個雜亂的大倉庫。等到需要的時候，只知道我背過，卻不知道該怎么用。這是我們現(xiàn)在語言積累低效的一個重要原因。所以，在古詩詞教學時，我們側重于詩句的分類和梳理。我不但隨時注意幫助學生歸類，也讓學生自己學會歸類整理。我的做法是“用課內(nèi)一篇，帶課外一組”。
1、同類古詩題材和作者的風格特點。
（1）田園：對田園生活的向往和熱愛之情，歸隱田園的渴望。（陶淵明、王維、孟浩然）。（2）邊塞：反映邊塞的苦寒，寂寞生活和思念家鄉(xiāng)親人，渴望國家安寧和報效祖國、為國建功立業(yè)的愛國情懷。（王昌齡、高適、岑參、范仲淹）。（3）愛國：表達強烈的愛國之情；或?qū)趧尤嗣竦纳钋型椋瑢y(tǒng)治者的擔憂、不滿。（陸游、杜甫、辛棄疾、文天祥）。（4）送別：訴說友情,表達依依不舍的思念之情和對友人的勸慰、祝愿.（李白、王勃）。（5）思鄉(xiāng)：抒發(fā)自己在他鄉(xiāng)的孤獨、寂寞、凄涼，對家鄉(xiāng)、親人的思念之情。（馬致遠、崔顥、蘇軾）。（6）詠志：借歌詠自然事物來表達志向、心愿。（曹操、李白、韓愈）。（7）寫景：對大自然、對生活的熱愛之情，對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。（8）敘事：通過所見聞的事情來抒發(fā)自己的喜悅（同情、憤慨、痛恨、悲傷??之情）。
2、同類詩句的積累和運用。
當學生掌握了同類古詩的學習方法后，我就請學生積累一組有代表性的詩句，比如描寫“春、夏、秋、冬”的詩句，描寫邊塞生活的詩句，描寫送別的詩句，描寫名山大川的詩句，含有哲理的詩句，托物言志的詩句??先找教材中出現(xiàn)過的詩句，再適當補充課外的同類詩句，每一類不用多，牢牢記住幾句最經(jīng)典的就行，并把它工工整整地抄寫在自己的積累本里。除了從內(nèi)容上分類，也有從詩人角度歸類記的，比如：同一詩人的不同作品，又如同一朝代的詩人和詩句等。有了這樣的整理，更加側重于同類詩句的積累和運用。
3、同類古詩的拓展和遷移。
《新課標》要求小學1－6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，并在附錄中開列了推薦詩文70篇。那么如何引導學生積累這些優(yōu)秀詩文呢？我們的初步認識是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)外緊密結合，用多種方式積累語言。
（1）一點帶面，引導學生課外閱讀，擴大語言積累的數(shù)量。以教學內(nèi)容為中“點”，輻射與之相關的語言材料，形成學習的“面”，有利于學生擴充學生的語言積累數(shù)量。
（2）以文為線，擴充相同內(nèi)容的詩文或詩歌的寫作背景。以教材的點帶動學生課前課后搜集擴充相關資料，從而拓展學生語言積累的數(shù)量，這是在新課程改革中使教材增值，讓教材豐富和完善的一種方法，是開發(fā)課程資源，用活教材的一種體現(xiàn)。
四、古詩仿寫嘗試求新求異的創(chuàng)作精神。俗話說“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”。對于高年級的學生，在學生熟讀、理解、積累的基礎上鼓勵學生今后試著創(chuàng)造寫詩，這樣學生不光深刻地體會了古詩內(nèi)涵，也表現(xiàn)出了求新、求異的創(chuàng)作精神。
（一）培植情感，寫出心聲。詩是一種“情動于中而形于言”的藝術形式，如果沒有豐富的情感，那就寫不出足以“動之以情”的詩歌來。應該把“情”置于詩歌創(chuàng)作的首位。在教學過程中讓學生徜徉在詩的海洋中，學會欣賞詩歌，了解詩歌意象，豐富他們的精神世界。教學中指導學生敢于模仿，大膽創(chuàng)作。同時要求學生寫詩歌就像寫周記、日記一樣，沒有什么神秘之處，只是表述方式不同而已。因為詩歌本來就沒有什么限制的，寫出自己的心聲就好。
（二）關注生活，善于發(fā)現(xiàn)。
生活是詩的源泉。我們的生活范圍很廣，只要留心生活，思考生活，一切皆可入詩。在平時教學中，培養(yǎng)學生對日常生活細節(jié)、生活現(xiàn)象的敏銳感受能力，指導學生要有一雙“善于發(fā)現(xiàn)美與題材”的眼睛，主動觀察和發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂，讓筆下流淌出生活的真情。
（三）多方求助，反復修改。
好作品既是寫出來的，更是改出來的，詩歌也不例外。由于同學們所學知識有限，在創(chuàng)作詩歌過程中一定會遇到許多困難，別畏難，“押韻”“結構”都不是難題，只要投入地反復修改，作品就一定會趨于完善。同時，還可求得父母和老師的幫助，讓他們幫你一同創(chuàng)作。因為他們的生活閱歷比你深，語言詞匯比你豐富，看問題比你有力度，并且他們也能通過和你創(chuàng)作詩歌，激活思維觸角和你一同體味創(chuàng)作的艱辛、成功的快樂。
只要放手大膽地讓小學生進行古詩寫作，無論寫什么都是生活，無論怎么寫都是意境，做到“人人心中有，人人筆下無”，生活處處有詩歌。
（一）寫出童心童趣。
把小學生定位為詩歌寫作的對象，詩歌中所抒發(fā)的情感，就應該洋溢著盎然的童心童趣，逼真地傳達出心中的美好、善良的愿望、有趣的情致，把自己帶回那童心萌動的情景中。古詩寫作時用童心去采擷發(fā)現(xiàn)，并進行了形象化的描寫，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的童心童趣就會溢于言表。
（二）寫出音韻美感。
詩歌的音韻美感主要表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上。指導學生詩歌寫作時，要求語言精煉，不拖泥帶水，用最簡潔的文字容納最豐富的內(nèi)容。同時要求注重押韻，通過韻腳的變化、句式的錯落有致，表達出音樂感和節(jié)奏感。仿照唐詩宋詞，是我提高小學生詩歌寫作音韻美的最佳途徑。唐詩中的絕句、律詩，都是寫作首選。對于仿寫，不特別要求注重平仄，不過分要求意境深遠，只要讀起來瑯瑯上口就可以了。
（三）寫出獨特體驗。
兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活，詩寫下的，是比詩更美好的童年。教學中，要求學生創(chuàng)造優(yōu)美的意境，寫出自己獨特的感受、體驗和理解，用心靈和詩歌對話。
四、研究結果與成效。
我們通過課堂教學、案例分析、文獻研究以及經(jīng)驗總結等研究方法，對小學高段學生古詩詞課堂教學及課外拓展進行研究，努力探索出古詩課堂教學新路子，積極構建一張古詩教學的互動網(wǎng)，從而達到課題研究的預期目標：
1、激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學生們的文學修養(yǎng)，積淀傳統(tǒng)國學文化的根基。
2、從師生的角度探索小學高段古詩詞課堂教學策略的有效性。
3、在課題研究者實踐中，利用課堂教學、課外拓展積累、網(wǎng)上互動發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建小學高段古詩詞教學的模式，總結出行之有效的古詩教學策略。提高學生的賞析能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力。
4、通過課題研究，促進老師向研究型、創(chuàng)新型的方向發(fā)展。
五、存在問題及改進學習《語文課程標準》，不難發(fā)現(xiàn)，兒童學習古詩詞沒有明確可操作的學習目標，它似乎只是一種點綴。在大力倡導弘揚民族文化的今天，我認為，是否可以把古詩文這塊內(nèi)容與識字寫字、口語交際、閱讀、表達、綜合實踐并列起來成為第六塊內(nèi)容呢？我想只有這樣才能引起廣大教育工作者的高度認識，突出古詩詞在小學語文教學的重要地位，深化古詩詞教學的改革，實現(xiàn)古詩文教學質(zhì)的變化。
在古詩詞的分類積累中，我們所分的類別還有一定的局限性，有些詩詞無法囊括，學生出現(xiàn)了分歧，我們尚需和學生一起再細化研究。
另外，古詩詞內(nèi)容豐富，博大精深，學生在學習中局限于了解古詩詞的意境、情感，但是許多古詩詞中都包含了作者的人生感悟，乃至處世哲學，對于今天的我們都有啟迪的作用，學生尚未找到古今的銜接點，未用古人的智慧來豐富、提升自己的認知、感悟。
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論文結題報告篇十六
摘要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。
提高課堂教學實效性關注學生的進步或發(fā)展，提高實效性更多地關注可測性或量化。教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發(fā)展。幾年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學生學習的自主性，在探究性學習、合作學習、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發(fā)展。
我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學實效性的研究》這一課題呢？
第一、目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學教學質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。
第二、我校地處城鄉(xiāng)結合處，學生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，學校的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。
第三，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調(diào)動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。
第四，任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的
第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實質(zhì)性的好成績，不辜負開發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究。
瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力?！薄麖娬{(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。
3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論
人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發(fā)學生自主合作、主動求知。
4、布魯克斯的“建構主義”理論
“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
5、現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以現(xiàn)代教學價值論，運用現(xiàn)代教學結構理論和建構主義理論為依據(jù)，進行研究，取得了有益的成效。
苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生們要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
因此，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調(diào)動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現(xiàn)的問題討論、解決以及課時安排等。
2、上課研究?！敖虒W”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。
“教育要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學、就不能接受任何教育、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導致“厭學、棄學、輟學”。要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學生在學習后面知識時，產(chǎn)生這種障礙。教師要進行知識補救、知識溝通，或者引起學生對舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關的舊知，或者有針對性的進行補救等等，對新知學習進行鋪墊，都是很好的方法。
要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生學習方法，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習，隨時都能“點石成金”。
出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。
要消除學生的意志障礙?！赌印ば奚怼吩疲骸爸静唤◤姡┱咧遣贿_”。任務重、作業(yè)多，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。
意志與情感、認識有密切關系。認識是意志活動的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。
消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。
一句話，教師上課一定要研究學生?！敖處煵涣私鈱W生的內(nèi)心世界，就沒有教育?！惫旁娫疲骸肮Τ衫矶ê紊袼伲僭谕菩闹萌烁埂?。教師在課堂上也要推心置腹。
3、自主學習的.研究。
在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。
學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學活動。學生學習具有能動性。唯物辯證法認為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學生學習的能動性就是學習過程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質(zhì)量。強調(diào)學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學生學習的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
4、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究
“30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的、也是行之有效的教學方法。應當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。學生既是學習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學生學習的客體。主客體對立統(tǒng)一，構成了新型的教師與學生關系。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題，是十分正確的。
（一）課堂“有效教學”模式的探索
1、備課策略的研究
2、課堂教學策略的研究
3、自主學習策略的研究
4、反饋策略的研究
5、“30·15”精講精練有效教學模式的探究
（二）教師指導下的合作學習策略的研究
1、怎樣實現(xiàn)學生之間的互動？
2、培養(yǎng)合作學習品質(zhì)和能力的研究
3、如何從合作學習中提高效率？
（三）如何建立新型的師生關系？
1、新型的師生關系心理因素的分析
2、民主、和諧的師生關系在創(chuàng)新教育中的作用
（四）在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中如何實現(xiàn)知識的建構和運用？
1、怎樣以知識為載體實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的“三維”目標
2、綜合實踐課程教學策略的研究
3、如何進行科學、技術、社會（sts）結合的教育？
4、如何進行各學科知識的有機滲透？
（五）“提高初中物理實效性”中過程評價的研究
1、過程評價的目標研究
2、課堂教學評估的研究
3、過程評價的研究與實踐
1、深入學習有關新課標文件，學習有關理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。
2、以學校為單位，各領取一個小課題進行研究，并結合學校特點，制定出相關的研究方案或計劃。
3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結。小結分三部分：（1）研究的過程和實施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗；（3）理論的上升或論文。
1．運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究內(nèi)容，有分有合。
2．調(diào)查法：通過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。
3．資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
4．培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內(nèi)容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。
論文結題報告篇十七
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。
二、研究目標
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿Α⑶楦?、智力發(fā)展的作用。
三、研究資料
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關系。
四、研究對象
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經(jīng)驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。
七、研究實施步驟
1、學習準備階段
a、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
b、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：、
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。
20xx.5------9月結題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。
我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
九、反思
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
論文結題報告篇十八
此次立項主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來，以便能夠直接使用。通過相應的機構的作用實現(xiàn)自動裝配，達到節(jié)能的目的，具有很強的實用性和寬廣的市場。
本項目的設計方案是由一個電機提供動力，在自動裝配過程中可以采用重力提供動力或者由電磁鐵提供動力。
項目具體的進行步驟如下：
1.用pro/e進行三維造型，設定好相關的尺寸，再進行進行運動仿真。2.對相關需要的零部件進行可行性分析，主要通過到工廠現(xiàn)場進行現(xiàn)場的實習了解和進行相關的可行性實驗。
3.在自己論證完成后通過咨詢導師和相關的資深工程師進行產(chǎn)品的整體的可行性分析。
4.了解專利的申報流程。
5.撰寫專利申請的相關資料。進行專利申請。
在研究的過程中，遇到過很多的問題，最大的問題是需要論證的東西很多，主要是在個零件的可行性方面，在工廠實習的過程中需要一個個摸索，這一步的過程中花費很多的時間。
在工作方案的確定方面，立項之前只有一個大體的方案，在設計過程中需要一步一步貼近工程實際，將設計中所涉及的零件盡量的符合工程設計中零件的設計要求。這中間，理論和實踐中間的差距很大，都是一步一步經(jīng)由導師和相關專家的指點不斷的改進。
項目的完成情況：
項目的完成時間和預期的有很大的出入，主要的原因是在項目申請時對問題的難度估計的不夠準確，特別是對相關問題的論證上。
總之，在這次的項目的進行過程中，學到了很多的東西，其中不僅僅是工程實際方面，還有在于別人溝通方面，處理問題的方式上，比如說電機的選取方面，很多的參數(shù)都是需要跟實際的電機供應商進行溝通。
最后，要感謝導師對我的悉心指導，和所有的幫助過我的同學、同事對我的指點，特別要感謝的是感謝江大提供的立項的機會，讓我有機會將自己的想法變?yōu)槭聦崱?/p>
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