心理是研究人的心理活動和行為的一門科學(xué)。編寫一篇完美的總結(jié)需要我們對全過程進(jìn)行全面的思考和總結(jié)。這些總結(jié)范文囊括了各種不同情境下的總結(jié)，適合不同人群的需求。
幼兒語言教育研究論文篇一
隨著21世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會競爭更加激烈。
面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養(yǎng)社會注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學(xué)文化知識是不夠的，還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，而自信心則是一個特別重要的心理素質(zhì)。
所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù)，實現(xiàn)所追求目標(biāo)的情感體驗。
自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。
世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。
”因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心，使他們成為祖國建設(shè)的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰(zhàn)，將成為教育工作者刻不容緩的職責(zé)。
那么，幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點談?wù)勎业南敕?。
一、關(guān)心、愛護(hù)、尊重幼兒，建立幼兒自信心。
當(dāng)孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。
老師的態(tài)度對孩子的影響是很大的，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關(guān)心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當(dāng)朋友。
在活動中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。
”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發(fā)揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。
如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產(chǎn)生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。
二、提供表現(xiàn)的機(jī)會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。
因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。
如:在美術(shù)活動中，大班的幼兒能獨(dú)立完成一幅畫的構(gòu)圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構(gòu)圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。
如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進(jìn)行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。
三、積極地評價有助于自信心的培養(yǎng)。
人的能力資質(zhì)有許多個側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，而優(yōu)越面較少的學(xué)生會缺乏自信心。
如果老師經(jīng)常肯定幼兒的長處，并給予應(yīng)有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。
老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物，所以老師對學(xué)生的評價非常重要。
教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，少批評不責(zé)罵，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進(jìn)步。
幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點，保持相應(yīng)的自信心。
我班有個女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，性格很內(nèi)向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經(jīng)常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。
我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。
老師要正確對待每個幼兒的實際發(fā)展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚(yáng)會使孩子出現(xiàn)超常的機(jī)智，因此，多鼓勵，不責(zé)備有助于發(fā)展幼兒的自信心。
四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。
如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志，增加趣味性。
在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。
總之，對幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應(yīng)激烈社會競爭的，社會主義建設(shè)的有用之才。
幼兒語言教育研究論文篇二
近年來，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進(jìn)，國內(nèi)農(nóng)機(jī)業(yè)發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備總量持續(xù)增加，農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展中存在的問題，及我國農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢進(jìn)行了分析，以實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化。
一、當(dāng)前我國農(nóng)機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導(dǎo)致機(jī)械化的發(fā)展差異明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)機(jī)械化水平很低，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，相對體系也并未建立，導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)大多采用技術(shù)引進(jìn)、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機(jī)理、設(shè)計理論的研究，難以掌握核心技術(shù)。
(3)門類品種問題頗為嚴(yán)重。
我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機(jī)械的水平過低，嚴(yán)重制約我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數(shù)量較大，但從其生產(chǎn)情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機(jī)械化水平很低，玉米的機(jī)械化水平剛剛起步，棉花機(jī)械卻處于空白，門類品種的缺陷導(dǎo)致農(nóng)機(jī)產(chǎn)品過剩與短缺同時存在，制約農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農(nóng)機(jī)使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農(nóng)機(jī)社會化、專業(yè)化、市場化運(yùn)行機(jī)制尚未形成，農(nóng)業(yè)專業(yè)服務(wù)隊、機(jī)械等合作服務(wù)組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導(dǎo)致經(jīng)營總體效益過差，制約我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機(jī)械向大型高端機(jī)械轉(zhuǎn)化。
目前農(nóng)機(jī)裝備存在小型機(jī)械多、大型機(jī)械少，低端機(jī)械多、高端機(jī)械少，老舊機(jī)械多、新式機(jī)械少問題。
開發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機(jī)械，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農(nóng)業(yè)機(jī)械多功能化。
多功能整地機(jī)械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達(dá)到保護(hù)性耕作的目的。
(三)農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)性更強(qiáng)。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展過程當(dāng)中，會著重要求提高其科技含量，從而增強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械各方面的能力，進(jìn)而綜合提高農(nóng)業(yè)機(jī)械的質(zhì)量。
另外，加強(qiáng)自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用，通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)而減少勞動力的使用，提高生產(chǎn)力，更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
(四)農(nóng)業(yè)機(jī)械的應(yīng)用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關(guān)的學(xué)者和專家通過相應(yīng)的研究，預(yù)計在2～3a，溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國機(jī)械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起，制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備，當(dāng)下，設(shè)施內(nèi)全過程機(jī)械化作業(yè)已經(jīng)基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農(nóng)業(yè)機(jī)械向節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護(hù)現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術(shù)上適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)上有活力，而且社會能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機(jī)械。
(六)農(nóng)業(yè)機(jī)械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。
精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ)，這就要求未來農(nóng)業(yè)機(jī)械管理實現(xiàn)信息化，先進(jìn)的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
同時，完成精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的全過程需要從高新技術(shù)到計算機(jī)信息網(wǎng)，需要加強(qiáng)農(nóng)機(jī)科研、生產(chǎn)、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào)，即實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)體系化。
三、加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化的措施
(一)進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)機(jī)械購置和使用補(bǔ)貼力。
我國己進(jìn)入以工補(bǔ)農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速、健康發(fā)展，進(jìn)入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補(bǔ)貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機(jī)械的購置補(bǔ)貼力度，以增加農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用，促進(jìn)農(nóng)機(jī)機(jī)械化水平的提高。
(二)實施農(nóng)業(yè)機(jī)械用油優(yōu)惠政策。
我國應(yīng)盡早實施農(nóng)用燃油補(bǔ)貼政策，以降低農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，最大限度地減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，調(diào)動農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機(jī)械的積極性，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應(yīng)依法對農(nóng)業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技的投入力度。
國家應(yīng)依法加大對有關(guān)科研機(jī)械和院校從事農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)研究的支持力度，盡快建立農(nóng)機(jī)機(jī)械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品和配套機(jī)具的開發(fā)和生產(chǎn)，重點解決農(nóng)業(yè)機(jī)械新技術(shù)，新機(jī)具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問題。
對市場需求大的短缺產(chǎn)品進(jìn)行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助，共同促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展以及在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒語言教育研究論文篇三
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！?，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識?；诓煌慕嵌群驼J(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認(rèn)知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機(jī)，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實施的了解，認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細(xì)胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認(rèn)識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機(jī)制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠(yuǎn)來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機(jī)制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費(fèi)的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長正確認(rèn)識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費(fèi)時間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強(qiáng)他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機(jī)會表達(dá)自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強(qiáng)其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強(qiáng)幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
（五）加強(qiáng)高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實習(xí)，以彌補(bǔ)和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
［1］佚名．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［eb/ol］．。
幼兒語言教育研究論文篇四
為了讓小班的孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時間和教師小朋友建立起感情，每一天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動，我總是微笑著蹲下身子，說：“xx，你是教師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個活動的效果十分的顯著，幾天之后，孩子就都能快快雨涵的入園了，并且一入園就紛紛搶著跑過來說：“我要抱抱我的教師新朋友”，歡樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間盡快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負(fù)有心人，我們都成了最好的朋友。
都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的歡樂是幸福的.，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。
幼兒語言教育研究論文篇五
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點的機(jī)會，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡要的'分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認(rèn)識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識，對其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動但是卻對其實施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長對孩子的教育。
家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會增強(qiáng)家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強(qiáng)烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對孩子的教育。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對策分析[j]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（09）。
[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點、危害及成因分析[j]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（05）。
幼兒語言教育研究論文篇六
電子商務(wù)給人們的生活和工作帶來了巨大的改變,但在電子商務(wù)給人們帶來好處的同時,其安全問題也逐漸暴露出來,而且越來越受到人們的關(guān)注,于是許多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,其中認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca作為解決網(wǎng)絡(luò)信息安全問題的開發(fā)性新技術(shù),己經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。關(guān)于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的了解也是在我教學(xué)過程中的一個重點讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的知識點。
2認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca和數(shù)字證書。
2.1認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca。
2.2數(shù)字證書。
3ca系統(tǒng)。
4結(jié)束語。
5致謝。
幼兒語言教育研究論文篇七
摘要：本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，從形成良好管理機(jī)制、探索科學(xué)教育課程、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學(xué)啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，循序漸進(jìn)地走出一條科學(xué)啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：園所文化；辦園特色；科學(xué)啟蒙教育
引言
蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，使得我園開展科學(xué)啟蒙教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢教育資源。我園以幼兒科學(xué)啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到了切實有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學(xué)教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、重視科學(xué)教育啟蒙，形成良好管理機(jī)制
1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)幼兒園成立科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，園長擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人。以科研部牽頭，結(jié)合蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《幼兒科學(xué)啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學(xué)教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內(nèi)容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)期工作計劃中呈現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，有設(shè)想、有措施、有方法。2.相應(yīng)配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等科學(xué)教育基礎(chǔ)性設(shè)施，為教師開展科學(xué)啟蒙教育提供保障。為教師配備科學(xué)教育書籍近200冊，幼兒科學(xué)教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳，竭力為科學(xué)教育特色研究提供充分的經(jīng)費(fèi)保證。
二、探索科學(xué)教育課程，呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色
根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色課程。1.集體教學(xué)活動精品課程通過教學(xué)研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學(xué)活動案例，保留經(jīng)典活動，并做成藍(lán)本，讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學(xué)區(qū)域活動課程在小組區(qū)域活動中，重點打造科學(xué)區(qū)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境，提供科學(xué)有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學(xué)活動保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學(xué)區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設(shè)置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內(nèi)容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
1.教師系列培訓(xùn)重視教師隊伍的建設(shè)，結(jié)合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行系列培訓(xùn)，如組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、科學(xué)教學(xué)活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學(xué)活動的教學(xué)能力和自身專業(yè)素養(yǎng)。2.科學(xué)課題研究全園教師科學(xué)教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學(xué)啟蒙教育的實際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)技術(shù)教育資源，根據(jù)三個年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，積極探究幼兒科學(xué)啟蒙教育的項目和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質(zhì)疑、樂于合作，每月開展相應(yīng)的科學(xué)教育特色活動，在實踐中總結(jié)幼兒科學(xué)探究性游戲的組織要領(lǐng)和活動規(guī)律，撰寫了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學(xué)交流研討探索多元化的科學(xué)游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導(dǎo)者和支持者[1]。我們倡導(dǎo)教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現(xiàn)出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領(lǐng)和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學(xué)探究性游戲活動中應(yīng)有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)他們在科學(xué)活動中獨(dú)立解決問題的能力。
四、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)，開發(fā)科學(xué)實踐基地
1.園內(nèi)陣地重視科學(xué)教育陣地的建設(shè)，園內(nèi)設(shè)有科技大空間專業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進(jìn)入專室活動的時間，保證幼兒每周進(jìn)入，并做好相應(yīng)記錄。各班設(shè)有符合不同年齡特點的科學(xué)區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學(xué)陣地。同時在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨(dú)墅湖圖書館、獨(dú)墅湖影劇院、獨(dú)墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學(xué)院、西安交通大學(xué)、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學(xué)教育活動資源。在此基礎(chǔ)上，多家單位順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實踐基地，擴(kuò)展園本科學(xué)教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環(huán)球倍思科學(xué)實驗機(jī)構(gòu)、小科實驗屋攜手，定期開展科學(xué)教育系列活動。
五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲
1.翰林科技節(jié)活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學(xué)啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導(dǎo)孩子主動探索科學(xué)活動，將多領(lǐng)域活動與科學(xué)結(jié)合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，激發(fā)探究科學(xué)活動的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長[2]。2.系列科學(xué)活動以游戲的形式開展各年齡段科學(xué)活動，重點在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動、科技大空間專室活動、班級科學(xué)區(qū)角活動中進(jìn)行；內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點和現(xiàn)有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學(xué)教育資源，科技園科學(xué)教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區(qū)“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學(xué)實踐活動。年級組形式的科學(xué)探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結(jié)語
在幼兒科學(xué)啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，為建設(shè)科學(xué)教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學(xué)的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。
[參考文獻(xiàn)]
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幼兒語言教育研究論文篇八
當(dāng)今社會是一個信息化、技術(shù)化的社會，信息技術(shù)幾乎占領(lǐng)了社會生活的各個領(lǐng)域，教育也囊括其中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―）》第十九章指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到20，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環(huán)境下，為緊跟時代的步伐，發(fā)展教育教學(xué)優(yōu)勢，使得教育也能達(dá)到現(xiàn)代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒教師媒體素養(yǎng)。
媒體素養(yǎng)，又稱為“媒介素養(yǎng)”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，也包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時代，媒體素養(yǎng)所針對的媒介信息無疑是各種信息化產(chǎn)品以及這些產(chǎn)品所衍生出來的各種媒介產(chǎn)物，這種素養(yǎng)可以說是當(dāng)代社會公民必備的素質(zhì)之一。對于幼兒教師而言，除了具備大眾所必需的基本媒體素養(yǎng)之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應(yīng)的學(xué)科媒體素養(yǎng)，這種學(xué)科媒體素養(yǎng)指的是幼兒教師在進(jìn)行具體的教學(xué)中所具備的媒介知識和能力，開展幼兒媒介素養(yǎng)教育的能力[2]。幼兒教育和中小學(xué)教育不一樣，教師所面對的是心智、能力各方面發(fā)展均不完善的幼兒群體，其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認(rèn)知發(fā)展都需要在這個階段進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動所需，同時，因為現(xiàn)代化媒體與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體不一樣，具有更長的保存和延續(xù)時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現(xiàn)代化媒體以節(jié)省不必要的物質(zhì)資源及時間。
在幼兒園中，教師借助媒體，融合各學(xué)科領(lǐng)域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現(xiàn)實生活，幼兒通過教師提供的媒體教學(xué)去感知世界。因而，幼兒教師的媒體素養(yǎng)是通過教學(xué)來間接影響幼兒的發(fā)展。
1.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠幫助幼兒更全面的感知世界。
相比于傳統(tǒng)的教學(xué)素材，現(xiàn)代化的媒體素材更直觀形象的反應(yīng)了現(xiàn)實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認(rèn)知世界。這個過程并不是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，它需要幼兒教師的積極引導(dǎo)，因而，幼兒教師良好的媒體素養(yǎng)是幫助幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，借助聲像同步、動靜結(jié)合的媒體素材來吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。
2.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠豐富幼兒園課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。
媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學(xué)內(nèi)容和形式。現(xiàn)代化的媒體為教師搜尋教學(xué)素材提供了巨大的便利，教師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獲取一系列的教學(xué)素材，這使得教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富、完整。同時，諸如電子白板、觸摸一體機(jī)的出現(xiàn)，更是使得幼兒園的課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的師幼互動，增添了人機(jī)互動等形式。教師能根據(jù)自身的需求和教學(xué)的需要，用多媒體來開展各項教學(xué)活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學(xué)。
3.幼兒教師的媒體素養(yǎng)是新形勢下教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
《幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求》明確提出了：幼兒教師應(yīng)當(dāng)有高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)的專業(yè)能力和進(jìn)行教育科研的能力。會在教學(xué)中運(yùn)用多媒體是幼兒教師一項必備的專業(yè)知識技能，然而，在新媒體高速發(fā)展的沖擊下，許多教師會表現(xiàn)出不適應(yīng)的行為，但需要把握的一點是：教學(xué)媒體的主導(dǎo)者是教師。幼兒教師可結(jié)合自身的媒體素養(yǎng)，對教學(xué)媒體進(jìn)行二次開發(fā)，使其適應(yīng)于教學(xué)，并靈活運(yùn)用于教學(xué)，以積極主動的心態(tài)去順應(yīng)教育信息化的改革，從而體現(xiàn)幼兒教師更加全面的職業(yè)素養(yǎng)?；诖耍變航處熋襟w素養(yǎng)的提高不僅是信息化時代的發(fā)展的需求，也是教師個人職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，更是對幼兒身心發(fā)展所應(yīng)盡的職責(zé)。
三、有效提高幼兒教師媒體素養(yǎng)的策略。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)是21世紀(jì)國家社會發(fā)展的需要，要把“信息化從教能力”的培養(yǎng)放在核心的位置上[3]。為適應(yīng)社會發(fā)展及幼兒教育的需求，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來提高幼兒教師的媒體素養(yǎng)。
1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，選擇適宜幼兒的媒體素材。
幼兒的身心正處于迅速發(fā)展的階段，對各種新奇事物具有很強(qiáng)的好奇心。市面上出現(xiàn)的各種媒體素材，以其形象、動感、有趣的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力，作為引導(dǎo)者的`幼兒教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒各年齡階段的特征，對現(xiàn)有的媒體素材進(jìn)行二次篩選，將適宜的媒體素材運(yùn)用于教育教學(xué)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運(yùn)用媒體素材的能力，從而幫助幼兒更好地在媒體中學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.結(jié)合自身能力與資源，有效運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)。
一名合格的幼兒教師，不僅僅要會用各種教學(xué)媒體，還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學(xué)媒體的一般功能和基本操作方法外，還應(yīng)結(jié)合自身的認(rèn)知水平和能力，善于發(fā)現(xiàn)新途徑，靈活運(yùn)用各項教學(xué)資源，對各類來源不同的媒體進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕，最后將最適合自身教學(xué)特點及符合教育教學(xué)目標(biāo)的媒體教學(xué)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學(xué)工作，教師也能從中提升自身的媒體素養(yǎng)。
3.建立共享資源庫，優(yōu)化媒體的開發(fā)及應(yīng)用。
新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，教師們將所收集的資源集中在一起，按照一定的類別進(jìn)行分類，并對園內(nèi)所有教師開放，教師可隨時隨地獲取資源庫中的教學(xué)資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節(jié)省教師搜尋、改進(jìn)的時間，使得教育教學(xué)更高效地進(jìn)行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)資源共享體系，使優(yōu)秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術(shù)應(yīng)用活動，做到學(xué)以致用、教研一體，從而調(diào)動幼兒教師對媒體素養(yǎng)的重視和積極性[4]。
4.對自身的媒體素養(yǎng)進(jìn)行反思與評價，完善自我。
要提升自身的媒體素養(yǎng)，除上述之外，幼兒教師還必需進(jìn)行評價與反思。在每次教學(xué)活動后，都應(yīng)該反思教學(xué)效果、反思媒體運(yùn)用是否得當(dāng)，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增添自己的教學(xué)經(jīng)驗，更加有效地通過媒體來進(jìn)行教育教學(xué)活動。當(dāng)前，媒體素養(yǎng)已成為信息時代人們的一種基本素養(yǎng)[5]。教師在不斷運(yùn)用媒體教學(xué)的同時，也在不斷地完善自我，豐富幼兒園的教學(xué)形式，推動教育信息化的發(fā)展，為幼兒更好地發(fā)展提供了堅強(qiáng)的后盾。因此，提升幼兒教師的媒體素養(yǎng)值得每一位幼教工作者的關(guān)注與重視。
參考文獻(xiàn)。
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幼兒語言教育研究論文篇九
摘要：校園文化建設(shè)已經(jīng)搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設(shè)卻存在著一些育區(qū)。要想更好地建設(shè)校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系;要理清形式與內(nèi)容的關(guān)系;要理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系;要從創(chuàng)造物質(zhì)文化、營造精神文化、建立制度文化和養(yǎng)成行為文化四個方面著手。
關(guān)鍵詞：幼兒園文化建設(shè)思考
一、對幼兒園文化建設(shè)的正確定位
余秋雨認(rèn)為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)造集體人格。由此可見，學(xué)校文化就是引導(dǎo)師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學(xué)校成員言行的指南。校園文化建設(shè)是一個大概念，它包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園文化建設(shè)。幼兒園文化建設(shè)面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設(shè)要以辦園治學(xué)理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標(biāo)，構(gòu)建幼兒園文化，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展方向，規(guī)范組織行為，指導(dǎo)保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培育園所文化的責(zé)任，努力地維護(hù)它、傳遞它、發(fā)揚(yáng)它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設(shè)要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內(nèi)外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設(shè)之路。
二、幼兒園文化建設(shè)要理清的關(guān)系
一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系。幼兒園文化建設(shè)是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實，面對未來，在幼兒園發(fā)展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動力。但是創(chuàng)新的目的不是獨(dú)樹一幟，不是標(biāo)新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當(dāng)前，著眼未來，根據(jù)幼兒教育的特點和幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長的角度出發(fā)，把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進(jìn)來，為幼兒園發(fā)展注入新的動力。
二是理清形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的形式會使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設(shè)中不是不要形式，而是應(yīng)把握好文化建設(shè)的目標(biāo)與重點。不能用設(shè)計形式來體現(xiàn)文化，而是要圍繞文化建設(shè)目標(biāo)來設(shè)計表現(xiàn)形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、保育規(guī)程來確定文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，再用具體的表現(xiàn)形式來實現(xiàn)文化建設(shè)的目標(biāo)。如果過分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設(shè)裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結(jié)合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規(guī)范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標(biāo)語化，滿墻的標(biāo)語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標(biāo)語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn)，就會在文化建設(shè)的道路上偏離正軌。
三是理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設(shè)計風(fēng)格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設(shè)計，靜物的擺放和標(biāo)語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內(nèi)成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標(biāo)。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設(shè)要標(biāo)本兼治，而幼兒園文化發(fā)展的終極目標(biāo)是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發(fā)展的潛在力量。
三、幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)容
要充分發(fā)揮幼兒園文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進(jìn)步的精神家園，成為幼兒和諧發(fā)展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進(jìn)行。
（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化
物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質(zhì)為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標(biāo)和價值追求，是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過對室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機(jī)會展現(xiàn)自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活，快樂生活。
（二）營造積極向上的精神文化
幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術(shù)風(fēng)尚及道德行為習(xí)慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風(fēng)”建設(shè)上。
（三）建立嚴(yán)格規(guī)范的制度文化
制度文化是精神文化的具體表現(xiàn)，制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執(zhí)行制度的過程中，各類人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺責(zé)任意識，并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開展工作。
（四）養(yǎng)成良好的行為文化
有了豐富的物質(zhì)文化，有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化，最終就要轉(zhuǎn)化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn)，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設(shè)的最終目標(biāo)。
幼兒語言教育研究論文篇十
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點
1.知識面廣
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸?shù)闹R也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關(guān)的問題等?？赡茉诮虒W(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學(xué)知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式的多樣化
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學(xué)生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實際的狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對于中班和大班教學(xué)時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門，是開發(fā)大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索
1.中華文化在啟蒙時期的引入
幼兒教育的整個階段是對世界認(rèn)知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識和優(yōu)秀文化知識注入的時期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究
隨著社會的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！
2.結(jié)合孩子的實際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點，不僅加強(qiáng)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強(qiáng)了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒語言教育研究論文篇十一
一、當(dāng)前民辦幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題
（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性
幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學(xué)的完美性，往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會，幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設(shè)計的環(huán)境。種種問題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實用性和教育性
幼兒園包裝之風(fēng)盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒有明確具體的目的，進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。
二、民辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)問題的原因
（一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識、技能欠缺、能力有限
民辦幼兒園的`教師因為學(xué)歷低，對相關(guān)專業(yè)知識和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關(guān)投入較少
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不能為教師提供最新的觀摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會，不了解外界改革動態(tài)，對幼兒園就沒有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。
（三）園長素質(zhì)有待提高
大多數(shù)民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
三、改善民辦幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的策略
（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境
一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機(jī)會，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過程，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發(fā)展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發(fā)和體現(xiàn)出來。
（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標(biāo)語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風(fēng)采展示欄等等。這種互動式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒語言教育研究論文篇十二
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認(rèn)識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學(xué)的更高需求。
二、本論。
2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學(xué)活動的具體實施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個幼兒的特點,進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)活動設(shè)計與研究;。
2，在平時的教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進(jìn)方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發(fā)應(yīng)是一個不斷實踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。
(三)課程評價是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力。
幼兒語言教育研究論文篇十三
有效教學(xué)是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).幼兒園的有效教學(xué)是指幼兒教師在單位活動時間內(nèi)達(dá)到既定活動目標(biāo),完成活動任務(wù),實現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展.幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(課堂)時間較之中小學(xué)的課堂時間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內(nèi),故此幼兒園實現(xiàn)有效教學(xué)的必要性更顯突出.
一、有效教學(xué)的提出背景。
有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)共同影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注.20世紀(jì)以前,“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展,人們逐漸意識到：教學(xué)也是科學(xué).即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究.于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的.
二、有效教學(xué)的含義。
首先,有效教學(xué)是合乎規(guī)律的,即是說活動必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.世間萬物都有其生長發(fā)展規(guī)律,幼兒的身心發(fā)展亦然.為了促進(jìn)幼兒的身心全面而健康的發(fā)展,我們所需要遵守的第一點即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.此外,幼兒園的有效教學(xué)還必須是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)環(huán)境都是合理的.
其次,有效教學(xué)是有效果的,即是說教學(xué)活動是有結(jié)果,會呈現(xiàn)一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂活動《狗熊偷面包》之后,能夠體驗并把握音樂中a、b兩段的不同,并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動作,這就是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一.
最后,有效教學(xué)是有效率的.效率是指對于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學(xué)即是說需要教師在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配,促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展.在一次活動中,通過科學(xué)的教學(xué)方法,采用有效的組織形式,我們可以實現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知以及技能三方面的活動目標(biāo).例如在集體律動《米格爺爺?shù)男充仭分?教師通過精練、準(zhǔn)確的言語說明可以快速講明活動要求,并讓幼兒理解.在音樂游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過“難點前置”的策略來幫助幼兒快速而準(zhǔn)確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關(guān)系.
三、有效教學(xué)的特征。
有效教學(xué)的第一個突出特征：正確的目標(biāo).活動目標(biāo)是整個活動的靈魂之所在,活動環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標(biāo)生成的.首先,目標(biāo)的設(shè)計需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點,符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的.目標(biāo)不宜太難或者太簡單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰(zhàn),也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗.其次,為了便于觀察和衡量,活動目標(biāo)需要有條理、清楚具體.再次,目標(biāo)的設(shè)計需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)的,讓幼兒知道自己所學(xué)有用,能感受到自己的進(jìn)步,同時可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒參與活動的積極性.
有效教學(xué)的第二個特征：充分的準(zhǔn)備.為了保證教學(xué)的有效性,教師必須做好課前準(zhǔn)備.包括活動的組織形式、活動材料、活動環(huán)境的布置、教學(xué)方法和策略的選擇,甚至活動中教師的肢體語言和言語陳述等等,這些都是保障有效教學(xué)的必修功課.
有效教學(xué)的第三個特征：科學(xué)的組織.科學(xué)的組織形式是活動的步驟和材料在時間方面的有效搭配,不但可以保證活動的正常進(jìn)行,還能實現(xiàn)教學(xué)的高效和有效.故此,教師必須保證活動內(nèi)容、教學(xué)策略、活動秩序等的合理性、科學(xué)性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動中教師可以采取諸如“難點前置”、空間位置的合理變換等方式來實現(xiàn)目的.
有效教學(xué)的第四個特征：清晰明了.整個教學(xué)過程應(yīng)該是清晰明了的,不論是活動的流程還是教師的語言.清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移.
有效教學(xué)的第五個特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響,所以幼兒教師需要運(yùn)用多樣化手段去感染幼兒,用言行來顯示自己的對幼兒、學(xué)習(xí)和生活的熱愛,更好地促進(jìn)幼兒身心積極健康的發(fā)展.
有效教學(xué)的第六個特征：促進(jìn)幼兒的發(fā)展.關(guān)注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要,圍繞幼兒組織教學(xué),促使幼兒學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí).
有效教學(xué)的第七個特征：以融洽的師幼關(guān)系為基礎(chǔ).幼兒園教師在幼兒心目中是一個非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責(zé),可以說是亦師亦母.因而融洽的師幼關(guān)系對于幼兒園的有效教學(xué)是非常必要的.
有效教學(xué)的第八個特征：高效利用時間.即是說教師在單位教學(xué)時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果,尤其是在幼兒園,單位教學(xué)時間特別短,高效利用時間有助于更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.
由于教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的,因而有效教學(xué)的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等;主觀因素如教師的教學(xué)理念、責(zé)任意識、效能感、知識以及能力等等.
關(guān)于客觀因素,教師可以通過適宜的布置來趨利避害,例如教學(xué)環(huán)境可以充分利用園本資源,結(jié)合當(dāng)前的活動主題進(jìn)行新的布置,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展.教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平加以甄別,教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序以及難易程度,以更好地實現(xiàn)有效教學(xué).
關(guān)于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學(xué)理念方面.首先,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進(jìn)步和發(fā)展,并及時對幼兒進(jìn)行積極、具體的反饋.例如在語言活動中,平時語言表達(dá)能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了,教師可以立刻表揚(yáng)他“你把句子說得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關(guān)注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了;三則,可以讓幼兒體驗到進(jìn)步的快樂,備受鼓舞進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)步,更加樂意參與到活動中來.其次,教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效益.這要求教師要有時間與效益的觀念,不能把時間花費(fèi)在重復(fù)無意義的活動上面.再次,關(guān)注可測性和量化.這點主要體現(xiàn)在活動目標(biāo)的設(shè)計上.活動目標(biāo)設(shè)計的清晰具體,那么活動完成的程度就是可測量的.最后,教師需要具備一種反思的意識.葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學(xué)所必需的.教師只有通過不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個問題,留給幼兒充分思考的時間.教師應(yīng)多提開放性的問題,為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機(jī)會.與不同的對象討論交流可以更好地促進(jìn)幼兒社會性和語言能力的發(fā)展.
第五,教師要及時給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強(qiáng)化幼兒新的情感態(tài)度以及知識技能的強(qiáng)化.由于幼兒理解能力水平的關(guān)系,教師應(yīng)給予幼兒正面直白的評價,讓幼兒明了自己是在哪里進(jìn)步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗,以激勵其更加主動地去求知探索.
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幼兒語言教育研究論文篇十四
十六幼在“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強(qiáng)大的育人功能。
（一）搭建持續(xù)探究的互動環(huán)境。
皮亞杰理論認(rèn)為，兒童是在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)其知識體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學(xué)習(xí)的平臺。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發(fā)出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進(jìn)其精細(xì)動作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動的過程中，幼兒會不斷發(fā)展新的問題，引發(fā)新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強(qiáng)問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運(yùn)用各種感官與環(huán)境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達(dá)和表現(xiàn)。運(yùn)用環(huán)境學(xué)習(xí)是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動中具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。
（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境。
大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開心農(nóng)場，從班級區(qū)角到園區(qū)九大戶外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應(yīng)該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。
二、童年的院子常常蘊(yùn)含著兒童成長的片段。
十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環(huán)境，因為他們知道環(huán)境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長的瞬間。
（一）營造接納差異的包容環(huán)境。
每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個性、不同經(jīng)驗水平的每一個幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”的教育目標(biāo)。十六幼認(rèn)可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環(huán)境的互動，體驗自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒嬃俗援嬒?，在幼兒園的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認(rèn)識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨(dú)特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習(xí)慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調(diào)控、激勵的鏡子。生生互動的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態(tài)度。
（二）倡導(dǎo)幼兒主體的動態(tài)環(huán)境。
我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應(yīng)注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學(xué)生們自己來設(shè)計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認(rèn)識，也更加愛護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認(rèn)識客觀事物的直觀性特點，符合其需求?！坝變簣@環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。美國心理學(xué)家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會動態(tài)變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)然，環(huán)境動態(tài)改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環(huán)境互動過程的基礎(chǔ)之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來給予幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要。
（三）構(gòu)筑家園合力的社會環(huán)境。
家庭是最小的社會單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過程，是調(diào)動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區(qū)的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環(huán)境增進(jìn)溝通，家園之間能通過環(huán)境達(dá)成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學(xué)習(xí)故事，為他們記錄成長周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發(fā)現(xiàn)孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。
三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。
幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認(rèn)識自己、認(rèn)同祖國，與世界對話；學(xué)會友善、學(xué)會思考、學(xué)會獨(dú)立；做有道德、能力、情意的人。
（一）開啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境。
幼兒園環(huán)境與中學(xué)、小學(xué)有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了豐富的教育機(jī)會，有著它獨(dú)特的教育意義和價值?？茖W(xué)的運(yùn)動、營養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環(huán)境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進(jìn)餐中習(xí)得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發(fā)現(xiàn)生活的美好。
（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境。
（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境。
著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兊纳钪刑幪幎济劝l(fā)著美，感受美、表達(dá)美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂曲，品味經(jīng)典畫作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達(dá)著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴(yán)苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關(guān)系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術(shù)長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達(dá)對藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術(shù)帶來的歡樂與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環(huán)境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動的生命狀態(tài)！
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幼兒語言教育研究論文篇十五
一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性
1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性
幼兒園中良好的環(huán)境是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動區(qū)域以及活動區(qū)域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實現(xiàn)他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
2．教師掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評價教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長，所以教師對自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動的質(zhì)量，使其不斷成長。
二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1．幼兒園對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重視
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過與環(huán)境的有效互動，才能真正主動地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)
雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的策略
1．加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。
2．通過實踐活動提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力
實踐活動鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實踐空間。在學(xué)生去幼兒園實習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點，以此促進(jìn)他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計要點、基本要素及色彩運(yùn)用等知識。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計及鍛煉學(xué)生實際動手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)一步鞏固理論知識，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。
四結(jié)束語
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