幼兒語(yǔ)言教育研究論文(模板15篇)

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幼兒語(yǔ)言教育研究論文(模板15篇)
時(shí)間:2023-11-05 14:40:12     小編:念青松

心理是研究人的心理活動(dòng)和行為的一門(mén)科學(xué)。編寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們對(duì)全過(guò)程進(jìn)行全面的思考和總結(jié)。這些總結(jié)范文囊括了各種不同情境下的總結(jié),適合不同人群的需求。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇一

隨著21世紀(jì)的到來(lái),科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),教育工作者為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學(xué)文化知識(shí)是不夠的,還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì),而自信心則是一個(gè)特別重要的心理素質(zhì)。

所謂自信心是指確信自己的能力,有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù),實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)的情感體驗(yàn)。

自信心對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。

世界著名的科普作家加西莫多說(shuō):“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒(méi)有的自信。

”因此,從小培養(yǎng)孩子的自信心,使他們成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才,有信心,有能力迎接未來(lái)的挑戰(zhàn),將成為教育工作者刻不容緩的職責(zé)。

那么,幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕?。

一、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重幼兒,建立幼兒自信心。

當(dāng)孩子們高高興興來(lái)到幼兒園,教師滿腔熱情地迎接他們,讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)的集體氛圍。

老師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是很大的,一個(gè)和藹的微笑,一個(gè)愛(ài)撫的工作,一句關(guān)心的話語(yǔ)都會(huì)讓孩子們感受到溫暖的愛(ài)意,孩子很自然地喜歡你,把你當(dāng)朋友。

在活動(dòng)中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語(yǔ)氣對(duì)幼兒說(shuō):“你能行的。

”這樣孩子就會(huì)意識(shí)到自己的價(jià)值,孩子的主動(dòng)性和積極性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái),也就會(huì)信心十足地邁出自主的第一步。

如果老師對(duì)孩子冷淡,不茍言笑,孩子酒會(huì)提心吊膽,產(chǎn)生害怕心理,這樣就會(huì)扼殺孩子的自信心。

二、提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),幫助幼兒獲得成功,樹(shù)立自信心。

因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求,使其通過(guò)努力能完成,從成功和喜悅中獲得自信感。

如:在美術(shù)活動(dòng)中,大班的幼兒能獨(dú)立完成一幅畫(huà)的構(gòu)圖、上色,而小班幼兒對(duì)整幅畫(huà)的構(gòu)圖能力差,他們常常只能畫(huà)單一的物體。

如:一朵花、一棵樹(shù)、一只小兔、一座房子等,因此,我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進(jìn)行添畫(huà)或給畫(huà)好的圖上色等活動(dòng),提高成功率,從而有助于自信心的形成。

三、積極地評(píng)價(jià)有助于自信心的培養(yǎng)。

人的能力資質(zhì)有許多個(gè)側(cè)面,優(yōu)越面較多的人容易形成自信心,而優(yōu)越面較少的學(xué)生會(huì)缺乏自信心。

如果老師經(jīng)??隙ㄓ變旱拈L(zhǎng)處,并給予應(yīng)有的支持,他們也不會(huì)小看自己的力量,從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。

老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物,所以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。

教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,少批評(píng)不責(zé)罵,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),保持相應(yīng)的自信心。

我班有個(gè)女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的,性格很內(nèi)向,接受能力差,問(wèn)她問(wèn)題,總是一問(wèn)三不知,三問(wèn)九搖頭,我們老師經(jīng)常拉著她說(shuō)話,聊天,還叫其他幼兒跟她玩。

我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽(tīng),就說(shuō):“你的聲音很亮,唱歌一定好聽(tīng)。

老師要正確對(duì)待每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,積極評(píng)價(jià)幼兒,鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子出現(xiàn)超常的機(jī)智,因此,多鼓勵(lì),不責(zé)備有助于發(fā)展幼兒的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑和手段的原則,注重活動(dòng)室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合,突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等,教師用直觀形象的形式,給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志,增加趣味性。

在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng),以自主、自愿為原則,選擇自己喜愛(ài)的,感興趣的活動(dòng)。

總之,對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng),需要從各方面入手樹(shù)立幼兒的自信,并保持這份自信,使之成為能適應(yīng)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的,社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇二

近年來(lái),隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進(jìn),國(guó)內(nèi)農(nóng)機(jī)業(yè)發(fā)生了變化,農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備總量持續(xù)增加,農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化水平顯著提高,但在其發(fā)展中仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決。

本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展中存在的問(wèn)題,及我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了分析,以實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀

(1)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平發(fā)展不均衡。

受到地理?xiàng)l件與氣候等因素的影響,我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展不夠均衡,而且東西發(fā)展差異較大,導(dǎo)致機(jī)械化的發(fā)展差異明顯,經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)機(jī)械化水平很低,農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善,相對(duì)體系也并未建立,導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展緩慢。

(2)原始創(chuàng)新匱乏。

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)大多采用技術(shù)引進(jìn)、跟蹤模仿的發(fā)展模式,缺少對(duì)各類(lèi)產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機(jī)理、設(shè)計(jì)理論的研究,難以掌握核心技術(shù)。

(3)門(mén)類(lèi)品種問(wèn)題頗為嚴(yán)重。

我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯,尤其是水田機(jī)械的水平過(guò)低,嚴(yán)重制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展,而且我國(guó)水田數(shù)量較大,但從其生產(chǎn)情況來(lái)看,仍然主要依賴手工作業(yè),機(jī)械化水平很低,玉米的機(jī)械化水平剛剛起步,棉花機(jī)械卻處于空白,門(mén)類(lèi)品種的缺陷導(dǎo)致農(nóng)機(jī)產(chǎn)品過(guò)剩與短缺同時(shí)存在,制約農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展。

(4)組織化程度過(guò)低,效益較差。

一直以來(lái),農(nóng)機(jī)使用幾乎都是一次性的,維修管理水平太差,農(nóng)機(jī)社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制尚未形成,農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊(duì)、機(jī)械等合作服務(wù)組織剛剛起步,規(guī)范性不足,導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)總體效益過(guò)差,制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展趨勢(shì)

(一)小型低端機(jī)械向大型高端機(jī)械轉(zhuǎn)化。

目前農(nóng)機(jī)裝備存在小型機(jī)械多、大型機(jī)械少,低端機(jī)械多、高端機(jī)械少,老舊機(jī)械多、新式機(jī)械少問(wèn)題。

開(kāi)發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機(jī)械,扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。

大型農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)性能好,糧食收得凈,秸稈打得碎,作業(yè)效率高。

(二)農(nóng)業(yè)機(jī)械多功能化。

多功能整地機(jī)械是今后發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目,能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種作業(yè),一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè),是一種密集、高效的耕作方式,具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點(diǎn),還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力,為植物生長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境,達(dá)到保護(hù)性耕作的目的。

(三)農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)性更強(qiáng)。

跟隨科技快速發(fā)展的方向,其對(duì)于科技水平的要求也在不斷地提高,從而在以后農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中,會(huì)著重要求提高其科技含量,從而增強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械各方面的能力,進(jìn)而綜合提高農(nóng)業(yè)機(jī)械的質(zhì)量。

另外,加強(qiáng)自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用,通過(guò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)而減少勞動(dòng)力的使用,提高生產(chǎn)力,更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

(四)農(nóng)業(yè)機(jī)械的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。

通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展,農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積,有很多相關(guān)的學(xué)者和專(zhuān)家通過(guò)相應(yīng)的研究,預(yù)計(jì)在2~3a,溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。

從這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)中可以看出,我國(guó)機(jī)械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起,制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備,當(dāng)下,設(shè)施內(nèi)全過(guò)程機(jī)械化作業(yè)已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn),在這種前提下,勞動(dòng)力會(huì)大量減少,并且開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。

(五)農(nóng)業(yè)機(jī)械向節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的方向發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要,能較好保護(hù)現(xiàn)有資源和環(huán)境,技術(shù)上適應(yīng),經(jīng)濟(jì)上有活力,而且社會(huì)能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念,世界各國(guó)越來(lái)越重視開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機(jī)械。

(六)農(nóng)業(yè)機(jī)械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。

精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ),這就要求未來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械管理實(shí)現(xiàn)信息化,先進(jìn)的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

同時(shí),完成精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的全過(guò)程需要從高新技術(shù)到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng),需要加強(qiáng)農(nóng)機(jī)科研、生產(chǎn)、供銷(xiāo)、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào),即實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)體系化。

三、加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化的措施

(一)進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)機(jī)械購(gòu)置和使用補(bǔ)貼力。

我國(guó)己進(jìn)入以工補(bǔ)農(nóng),以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速、健康發(fā)展,進(jìn)入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。

因此,中央財(cái)政補(bǔ)貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機(jī)械的購(gòu)置補(bǔ)貼力度,以增加農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用,促進(jìn)農(nóng)機(jī)機(jī)械化水平的提高。

(二)實(shí)施農(nóng)業(yè)機(jī)械用油優(yōu)惠政策。

我國(guó)應(yīng)盡早實(shí)施農(nóng)用燃油補(bǔ)貼政策,以降低農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本,最大限度地減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機(jī)械的積極性,促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展,在國(guó)家將要實(shí)施的燃油稅改革中,應(yīng)依法對(duì)農(nóng)業(yè)用油實(shí)行免稅政策。

(三)加大財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技的投入力度。

國(guó)家應(yīng)依法加大對(duì)有關(guān)科研機(jī)械和院校從事農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)研究的支持力度,盡快建立農(nóng)機(jī)機(jī)械科技開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)基金,組織實(shí)施重大新刑農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品和配套機(jī)具的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn),重點(diǎn)解決農(nóng)業(yè)機(jī)械新技術(shù),新機(jī)具科研開(kāi)發(fā)總體滯后,不能滿足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問(wèn)題。

對(duì)市場(chǎng)需求大的短缺產(chǎn)品進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā),逐步建立以企業(yè)為主體,科研部門(mén),推廣部門(mén)參與的農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技創(chuàng)新體系。

總之,先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助,共同促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展以及在我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇三

幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面,它對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長(zhǎng)不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門(mén)監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀,需要幼兒園、家長(zhǎng)、政府部門(mén)通力合作,來(lái)扭轉(zhuǎn)這一不良局面。

幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境,為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?!?,“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。[1]但是,當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向,它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)其身心健康成長(zhǎng)造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因,采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。

目前,人們對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識(shí)?;诓煌慕嵌群驼J(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)者們對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì),漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容,并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度,僅注重對(duì)幼兒進(jìn)行智力教育,忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。[3]如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識(shí)字、算術(shù)等方面的知識(shí),而忽視對(duì)幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動(dòng)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量,過(guò)度開(kāi)發(fā)早期專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外,還會(huì)進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語(yǔ)等興趣活動(dòng)班,使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過(guò)。從教學(xué)方式上來(lái)看,幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲?yàn)橹?,以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習(xí),以知識(shí)灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn),以及幼兒有意注意持續(xù)的時(shí)間短的特點(diǎn),很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來(lái)說(shuō),謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來(lái)約束幼兒的行為。[4]例如,幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后,在規(guī)定時(shí)間進(jìn)出教室,未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開(kāi)座位,隨意跑動(dòng)。從教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)說(shuō),幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒教育。例如重視對(duì)幼兒知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等方面的評(píng)價(jià),忽視對(duì)幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評(píng)價(jià)。

幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來(lái)說(shuō),主要有以下幾方面的原因:幼小銜接問(wèn)題的存在、幼兒園自身的問(wèn)題、家長(zhǎng)對(duì)幼兒不合理的期望或觀念、政府對(duì)幼兒教育監(jiān)管不到位。

(一)幼小銜接的存在。

幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異,我國(guó)一般都是在幼兒園大班后期開(kāi)始開(kāi)展幼小銜接工作。然而,在實(shí)際操作過(guò)程中,當(dāng)幼兒園大班教師在開(kāi)展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí),這不可避免的會(huì)影響到幼兒園小中班教師。此外,部分幼兒園采用教師輪回帶班模式,帶過(guò)大班的教師非常容易把她們?cè)诮逃變捍蟀嚯A段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上,這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。

(二)部分幼兒園自身問(wèn)題。

近些年來(lái),人們對(duì)學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來(lái),它們?yōu)槲覈?guó)幼兒教育的事業(yè)帶來(lái)了勃勃生機(jī),然而,這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊,有些幼兒園園長(zhǎng)幾乎沒(méi)有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷,因此,在這樣一個(gè)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀。其次,有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。

有些幼兒教師沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí),不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),缺乏對(duì)我國(guó)幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施的了解,認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫(xiě)字、算術(shù)、讀書(shū),因此,就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識(shí)來(lái)教幼兒,導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次,有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識(shí),用他們的成績(jī)作為噱頭,來(lái)滿足家長(zhǎng)的心里虛榮,以此來(lái)吸引更多家長(zhǎng)的目光,招收更多的幼兒,實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益,促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外,幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低,幼兒園內(nèi)沒(méi)有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具,兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉,沒(méi)有一些關(guān)于音樂(lè),美術(shù)的素材,“巧婦難為無(wú)米之炊”,不具備必備的兒童教具,出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。

(三)家長(zhǎng)不合理的期望。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),人們逐漸意識(shí)到知識(shí)的重要性,“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識(shí)學(xué)習(xí)提前到幼兒階段,社會(huì)上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長(zhǎng)的細(xì)胞,家長(zhǎng)們不愿自己的孩子輸在起跑線上,紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識(shí),以孩子能認(rèn)識(shí)多少字,背多少首古詩(shī),會(huì)數(shù)多少數(shù)字,以及會(huì)說(shuō)多少英語(yǔ)而自豪,從某種程度上來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)們的這種心理,而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。

(四)政府部門(mén)監(jiān)管不力。

我國(guó)幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種,且私立幼兒園數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),成為我國(guó)幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國(guó)義務(wù)教育范圍之內(nèi),政府對(duì)幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格,關(guān)于幼兒園的審批條件、考評(píng)工作等方面的機(jī)制不健全,使得幼兒教育隨意性很大,導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。

幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),也違背教育的了國(guó)家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來(lái)的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長(zhǎng),更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張?jiān)评倬痛朔N現(xiàn)象對(duì)一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談,這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,是弊大于利的,這對(duì)幼兒園和小學(xué)都不好。[5]因此,我們急需找到一系列行之有效的方法來(lái)糾正這種錯(cuò)誤傾向。

(一)建立科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系。

對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià),目前我國(guó)主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專(zhuān)家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍,使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí),這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內(nèi),進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。

(二)制定一套合理的幼小銜接課程。

我國(guó)目前沒(méi)有統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)的幼小銜接課程,使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況,這在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門(mén)可以考慮組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)一套適合幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的課程,明確不同年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容,并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過(guò)渡,使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接,從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。

(三)促使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)游戲教育的價(jià)值。

部分家長(zhǎng)以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識(shí)才能促進(jìn)發(fā)展,認(rèn)為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩,浪費(fèi)時(shí)間而已,不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知,游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“游戲是孩子的生命?!钡聡?guó)教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺(tái)梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?!队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展,能增強(qiáng)他們的體質(zhì);游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力,激發(fā)其想象力和思維力,促進(jìn)其智力的發(fā)展;游戲使幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),促進(jìn)其情感發(fā)展;游戲有助于克服幼兒的自我中心,增強(qiáng)其合作和交流溝通能力,促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

(四)應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。

政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展,通過(guò)投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園,選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師,創(chuàng)建一批示范性幼兒園,帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門(mén)需加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度,不定期檢查和評(píng)定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤地方立即指正,并督促其改正。同時(shí),加強(qiáng)幼兒園審批工作的力度,應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。

(五)加強(qiáng)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。

隨著人們對(duì)幼兒教育的逐漸重視,我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來(lái),可以讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財(cái)力等科研優(yōu)勢(shì),可以進(jìn)行大量的理論研究工作,高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地,把研究的理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育工作之中,使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí),以彌補(bǔ)和完善自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí),高校也可以鼓勵(lì)這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來(lái),發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢(shì),理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái),才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展。

幼兒的身心健康發(fā)展對(duì)其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用,幼兒園教育對(duì)于其以后的教育也有不可磨滅的影響,我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此,幼兒教育“小學(xué)化”傾向,應(yīng)引起家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的高度關(guān)注,采取各種措施使幼兒能快樂(lè)地度過(guò)幼兒時(shí)期,為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

[1]佚名.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[eb/ol].。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇四

為了讓小班的孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活,減少和家人的分離焦慮,利用最短的時(shí)間和教師小朋友建立起感情,每一天入園時(shí)我總會(huì)開(kāi)展“抱抱新朋友”活動(dòng),我總是微笑著蹲下身子,說(shuō):“xx,你是教師的新朋友,來(lái),抱抱新朋友”,沒(méi)想到,這個(gè)活動(dòng)的效果十分的顯著,幾天之后,孩子就都能快快雨涵的入園了,并且一入園就紛紛搶著跑過(guò)來(lái)說(shuō):“我要抱抱我的教師新朋友”,歡樂(lè)之聲充斥在幼兒園的每個(gè)角落。

接下來(lái)我又利用各種活動(dòng)在小朋友之間開(kāi)展“抱抱新朋友”活動(dòng),讓孩子之間盡快的熟悉,充分建立起感情,功夫不負(fù)有心人,我們都成了最好的朋友。

都說(shuō)孩子是上帝牽著手來(lái)到這個(gè)世界上的,在孩子的世界里體驗(yàn)他們的歡樂(lè)是幸福的.,我想沒(méi)有任何一樣的東西能代替孩子們天真無(wú)暇的笑容的,我的歡樂(lè)將與孩子同在。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇五

在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下,我國(guó)現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展,使得幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有較多能夠展現(xiàn)自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì),并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長(zhǎng),對(duì)幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的'分析,并且提出針對(duì)性的對(duì)策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。

幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對(duì)其感知能力的培養(yǎng),而很多家長(zhǎng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí),以提升孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力,但是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過(guò)程中能夠得到天性的釋放,并且能夠結(jié)交到朋友,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴(yán)重,對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響,幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種情況對(duì)幼兒的危害,并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習(xí),而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過(guò)程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識(shí),很多教師在教育幼兒的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較,以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力,教師經(jīng)常會(huì)將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容,并且給其布置作業(yè),在教育過(guò)程中對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求,讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。

1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。

幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中,本來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對(duì)待事物的觀念,但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識(shí),對(duì)其沒(méi)有較好的理解,教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對(duì)其實(shí)施小學(xué)化教學(xué),使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻,不利于幼兒的正常成長(zhǎng)。

2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。

教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素,但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下,很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì)組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué),而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué),提升幼兒在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)能力,這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”,導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。

3、扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。

家長(zhǎng)一般都對(duì)孩子有很大的期望,這自從孩子出生就一直存在,導(dǎo)致家長(zhǎng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望。很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒與同齡人比較,希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀,小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(zhǎng)的這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈,讓家長(zhǎng)陷入一種惡性循環(huán)中,扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。

1樹(shù)、立正確的教育觀。

幼兒園對(duì)幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段,而教育好幼兒的根本就是教師要樹(shù)立正確的教育觀,這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競(jìng)爭(zhēng)力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會(huì)接觸到的知識(shí),在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的期間,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對(duì)其進(jìn)行更好的教育,在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念,讓幼兒享受應(yīng)有的童年,這樣對(duì)幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。

2、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。

幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的,教師在進(jìn)行幼兒園教育的過(guò)程中,應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼兒的思維還沒(méi)有形成具體的模式,并且對(duì)外界的事物也沒(méi)有明顯的感知能力,判斷是非的能力也比較弱,教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣,然后對(duì)其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中,教師要選擇幼兒樂(lè)于接受的方式,與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng),讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)與道理,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3、提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

教師作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分,其教育能力對(duì)幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響,但是從目前的情況來(lái)看,我國(guó)幼兒教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育能力。教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè),幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn),讓教師能夠了解幼兒的需求,并且通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗(yàn)尋找最適合幼兒的教育方法。

幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起,但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí),教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識(shí),讓幼兒享受童年的樂(lè)趣,防止幼兒園教育小學(xué)化,對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué),促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對(duì)策分析[j]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(09)。

[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點(diǎn)、危害及成因分析[j]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(05)。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇六

電子商務(wù)給人們的生活和工作帶來(lái)了巨大的改變,但在電子商務(wù)給人們帶來(lái)好處的同時(shí),其安全問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái),而且越來(lái)越受到人們的關(guān)注,于是許多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,其中認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca作為解決網(wǎng)絡(luò)信息安全問(wèn)題的開(kāi)發(fā)性新技術(shù),己經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。關(guān)于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的了解也是在我教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca和數(shù)字證書(shū)。

2.1認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca。

2.2數(shù)字證書(shū)。

3ca系統(tǒng)。

4結(jié)束語(yǔ)。

5致謝。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇七

摘要:本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo),從形成良好管理機(jī)制、探索科學(xué)教育課程、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)、幼兒活動(dòng)精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學(xué)啟蒙教育,打造園所特色品牌的途徑和形式,借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想,循序漸進(jìn)地走出一條科學(xué)啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞:園所文化;辦園特色;科學(xué)啟蒙教育

引言

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū),是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國(guó)內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才,使得我園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)教育資源。我園以幼兒科學(xué)啟蒙教育為園所特色,通過(guò)實(shí)踐研究,幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到了切實(shí)有效地培養(yǎng),教師的科研能力得到了不斷提高,逐漸走出了一條科學(xué)教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、重視科學(xué)教育啟蒙,形成良好管理機(jī)制

1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)幼兒園成立科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人。以科研部牽頭,結(jié)合蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)啟蒙教育中探究性游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學(xué)教育探究》的開(kāi)展,以總課題為龍頭抓手,子課題為具體實(shí)施內(nèi)容,小專(zhuān)題為輔助,有序地開(kāi)展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)期工作計(jì)劃中呈現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容,有設(shè)想、有措施、有方法。2.相應(yīng)配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等科學(xué)教育基礎(chǔ)性設(shè)施,為教師開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育提供保障。為教師配備科學(xué)教育書(shū)籍近200冊(cè),幼兒科學(xué)教育藏書(shū)400余冊(cè)。寶寶電腦房擁有20臺(tái)一體電腦供幼兒探索學(xué)習(xí)?!皠?chuàng)意美工坊”各類(lèi)廢舊材料豐富,可供幼兒進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源豐富,各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳,竭力為科學(xué)教育特色研究提供充分的經(jīng)費(fèi)保證。

二、探索科學(xué)教育課程,呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色

根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn),循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色課程。1.集體教學(xué)活動(dòng)精品課程通過(guò)教學(xué)研究、深入反思、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等形式,篩選各年齡段集體教學(xué)活動(dòng)案例,保留經(jīng)典活動(dòng),并做成藍(lán)本,讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法,逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學(xué)區(qū)域活動(dòng)課程在小組區(qū)域活動(dòng)中,重點(diǎn)打造科學(xué)區(qū),創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境,提供科學(xué)有效的操作材料。以幼兒的探究思路開(kāi)展游戲,保證幼兒始終對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心打造適合自己班級(jí)的科學(xué)區(qū)角環(huán)境,努力為幼兒的自由探索活動(dòng)創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件,以滿足幼兒求知欲的需要。其設(shè)置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點(diǎn),內(nèi)容豐富,形成多樣,使孩子百玩不厭。

三、重視師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.教師系列培訓(xùn)重視教師隊(duì)伍的建設(shè),結(jié)合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行系列培訓(xùn),如組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)交流研討等,多通道、多途徑地提高教師科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2.科學(xué)課題研究全園教師科學(xué)教育研究氛圍濃厚,以課題為抓手,從幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)際需要和規(guī)律出發(fā),充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)技術(shù)教育資源,根據(jù)三個(gè)年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn),積極探究幼兒科學(xué)啟蒙教育的項(xiàng)目和內(nèi)容,循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色。參與研究的老師樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于合作,每月開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)教育特色活動(dòng),在實(shí)踐中總結(jié)幼兒科學(xué)探究性游戲的組織要領(lǐng)和活動(dòng)規(guī)律,撰寫(xiě)了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學(xué)交流研討探索多元化的科學(xué)游戲活動(dòng)形式。幼兒是探究性游戲活動(dòng)的主體,教師則是組織者、引導(dǎo)者和支持者[1]。我們倡導(dǎo)教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,及時(shí)肯定和贊賞幼兒在探索過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點(diǎn),用微笑的目光、鼓勵(lì)的眼神和肯定的稱贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情,提高幼兒的探究能力。教師一個(gè)小問(wèn)題的引領(lǐng)和材料的提供,能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識(shí),提升探究能力。教師在幼兒科學(xué)探究性游戲活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)各種途徑支持,鼓勵(lì)幼兒的各種探究行為,幫助幼兒樹(shù)立自信心,培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè),開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)踐基地

1.園內(nèi)陣地重視科學(xué)教育陣地的建設(shè),園內(nèi)設(shè)有科技大空間專(zhuān)業(yè)活教室,從兒童的視角入手,劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū),為各班幼兒合理安排好進(jìn)入專(zhuān)室活動(dòng)的時(shí)間,保證幼兒每周進(jìn)入,并做好相應(yīng)記錄。各班設(shè)有符合不同年齡特點(diǎn)的科學(xué)區(qū)角,成為適合孩子操作探索的科學(xué)陣地。同時(shí)在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源,科學(xué)、合理、有計(jì)劃地加以挖掘和利用。目前,獨(dú)墅湖圖書(shū)館、獨(dú)墅湖影劇院、獨(dú)墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動(dòng)漫基地展廳、蘇州國(guó)際科技園、蘇大紡織與服裝工程學(xué)院、西安交通大學(xué)、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學(xué)教育活動(dòng)資源。在此基礎(chǔ)上,多家單位順利牽手掛牌,建設(shè)翰林科學(xué)教育實(shí)踐基地,擴(kuò)展園本科學(xué)教育實(shí)踐基地的范圍。幼兒園與各基地開(kāi)展雙向基地考察、師幼活動(dòng)20多次。同時(shí)利用有效資源與美國(guó)西題迪斯兒童科技營(yíng)、環(huán)球倍思科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)、小科實(shí)驗(yàn)屋攜手,定期開(kāi)展科學(xué)教育系列活動(dòng)。

五、幼兒活動(dòng)精彩紛呈,啟蒙探思益智收獲

1.翰林科技節(jié)活動(dòng)每年圍繞不同的主題,開(kāi)展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展,以stem教育理念的視角,引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索科學(xué)活動(dòng),將多領(lǐng)域活動(dòng)與科學(xué)結(jié)合,注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗(yàn)的獲得,讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦和交往中提高對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情,激發(fā)探究科學(xué)活動(dòng)的興趣,幼兒在科技節(jié)中有收獲,有成長(zhǎng)[2]。2.系列科學(xué)活動(dòng)以游戲的形式開(kāi)展各年齡段科學(xué)活動(dòng),重點(diǎn)在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、科技大空間專(zhuān)室活動(dòng)、班級(jí)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行;內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平,重點(diǎn)突出實(shí)踐性、操作性;充分挖掘課題資源地科學(xué)教育資源,科技園科學(xué)教育實(shí)踐基地“歐迪瑞動(dòng)漫館”來(lái)園與孩子互動(dòng)活動(dòng);感受園區(qū)“歐瑞動(dòng)漫館”豐富有趣的動(dòng)漫制作科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。年級(jí)組形式的科學(xué)探索活動(dòng)豐富多彩,如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究的道路上,蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想,為建設(shè)科學(xué)教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力,讓科學(xué)的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,.

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇八

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化、技術(shù)化的社會(huì),信息技術(shù)幾乎占領(lǐng)了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,教育也囊括其中?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―)》第十九章指出:信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。到20,基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系,促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化。幼兒園也不例外,在信息化的大環(huán)境下,為緊跟時(shí)代的步伐,發(fā)展教育教學(xué)優(yōu)勢(shì),使得教育也能達(dá)到現(xiàn)代化、科技化和高效化,各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏,然而,信息化是一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的成敗與否離不開(kāi)幼兒教師媒體素養(yǎng)。

媒體素養(yǎng),又稱為“媒介素養(yǎng)”,最早源于歐洲,是指人們對(duì)各種形式的媒介信息的解讀能力,也包括使用寬泛的信息技術(shù)來(lái)制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時(shí)代,媒體素養(yǎng)所針對(duì)的媒介信息無(wú)疑是各種信息化產(chǎn)品以及這些產(chǎn)品所衍生出來(lái)的各種媒介產(chǎn)物,這種素養(yǎng)可以說(shuō)是當(dāng)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)之一。對(duì)于幼兒教師而言,除了具備大眾所必需的基本媒體素養(yǎng)之外,更重要的是具備與幼兒園課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科媒體素養(yǎng),這種學(xué)科媒體素養(yǎng)指的是幼兒教師在進(jìn)行具體的教學(xué)中所具備的媒介知識(shí)和能力,開(kāi)展幼兒媒介素養(yǎng)教育的能力[2]。幼兒教育和中小學(xué)教育不一樣,教師所面對(duì)的是心智、能力各方面發(fā)展均不完善的幼兒群體,其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認(rèn)知發(fā)展都需要在這個(gè)階段進(jìn)行開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。而媒體的加入,使得幼兒教育更加豐富、多樣,幼兒能通過(guò)媒體增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性,教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動(dòng)所需,同時(shí),因?yàn)楝F(xiàn)代化媒體與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體不一樣,具有更長(zhǎng)的保存和延續(xù)時(shí)間,更換和修改的操作更加簡(jiǎn)便,使得愈來(lái)愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現(xiàn)代化媒體以節(jié)省不必要的物質(zhì)資源及時(shí)間。

在幼兒園中,教師借助媒體,融合各學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn),用圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活,幼兒通過(guò)教師提供的媒體教學(xué)去感知世界。因而,幼兒教師的媒體素養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)來(lái)間接影響幼兒的發(fā)展。

1.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠幫助幼兒更全面的感知世界。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)素材,現(xiàn)代化的媒體素材更直觀形象的反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)生活,幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)認(rèn)知世界。這個(gè)過(guò)程并不是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的,它需要幼兒教師的積極引導(dǎo),因而,幼兒教師良好的媒體素養(yǎng)是幫助幼兒通過(guò)媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師,能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平,借助聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的媒體素材來(lái)吸引幼兒的注意力,引導(dǎo)幼兒以更生動(dòng)形象的視聽(tīng)效果來(lái)去感知、理解世界,使得幼兒在對(duì)世界的感知上有了更全面的體驗(yàn)。

2.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠豐富幼兒園課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學(xué)內(nèi)容和形式。現(xiàn)代化的媒體為教師搜尋教學(xué)素材提供了巨大的便利,教師可以足不出戶,甚至可以不用動(dòng)手操作便能獲取一系列的教學(xué)素材,這使得教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富、完整。同時(shí),諸如電子白板、觸摸一體機(jī)的出現(xiàn),更是使得幼兒園的課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的師幼互動(dòng),增添了人機(jī)互動(dòng)等形式。教師能根據(jù)自身的需求和教學(xué)的需要,用多媒體來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),以最便捷、有效的形式來(lái)豐富課堂教學(xué)。

3.幼兒教師的媒體素養(yǎng)是新形勢(shì)下教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

《幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求》明確提出了:幼兒教師應(yīng)當(dāng)有高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和進(jìn)行教育科研的能力。會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體是幼兒教師一項(xiàng)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,然而,在新媒體高速發(fā)展的沖擊下,許多教師會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的行為,但需要把握的一點(diǎn)是:教學(xué)媒體的主導(dǎo)者是教師。幼兒教師可結(jié)合自身的媒體素養(yǎng),對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),使其適應(yīng)于教學(xué),并靈活運(yùn)用于教學(xué),以積極主動(dòng)的心態(tài)去順應(yīng)教育信息化的改革,從而體現(xiàn)幼兒教師更加全面的職業(yè)素養(yǎng)?;诖?,幼兒教師媒體素養(yǎng)的提高不僅是信息化時(shí)代的發(fā)展的需求,也是教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提升的需求,更是對(duì)幼兒身心發(fā)展所應(yīng)盡的職責(zé)。

三、有效提高幼兒教師媒體素養(yǎng)的策略。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)是21世紀(jì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要,要把“信息化從教能力”的培養(yǎng)放在核心的位置上[3]。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及幼兒教育的需求,筆者認(rèn)為可從以下幾方面來(lái)提高幼兒教師的媒體素養(yǎng)。

1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平,選擇適宜幼兒的媒體素材。

幼兒的身心正處于迅速發(fā)展的階段,對(duì)各種新奇事物具有很強(qiáng)的好奇心。市面上出現(xiàn)的各種媒體素材,以其形象、動(dòng)感、有趣的特點(diǎn)吸引幼兒,極大地豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。然而,幼兒尚處于不成熟階段,對(duì)于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力,作為引導(dǎo)者的`幼兒教師,應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒各年齡階段的特征,對(duì)現(xiàn)有的媒體素材進(jìn)行二次篩選,將適宜的媒體素材運(yùn)用于教育教學(xué)中,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并逐漸培養(yǎng)幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運(yùn)用媒體素材的能力,從而幫助幼兒更好地在媒體中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.結(jié)合自身能力與資源,有效運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)。

一名合格的幼兒教師,不僅僅要會(huì)用各種教學(xué)媒體,還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學(xué)媒體的一般功能和基本操作方法外,還應(yīng)結(jié)合自身的認(rèn)知水平和能力,善于發(fā)現(xiàn)新途徑,靈活運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)資源,對(duì)各類(lèi)來(lái)源不同的媒體進(jìn)行整合,取其精華,去其糟粕,最后將最適合自身教學(xué)特點(diǎn)及符合教育教學(xué)目標(biāo)的媒體教學(xué)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,從而加大媒體使用的有效性,更好地完成教育教學(xué)工作,教師也能從中提升自身的媒體素養(yǎng)。

3.建立共享資源庫(kù),優(yōu)化媒體的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。

新媒體時(shí)代的一大特征就是資源共享,幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫(kù)中,這樣在幼兒園中便形成了一個(gè)共享資源庫(kù),教師們將所收集的資源集中在一起,按照一定的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi),并對(duì)園內(nèi)所有教師開(kāi)放,教師可隨時(shí)隨地獲取資源庫(kù)中的教學(xué)資源,從而加大資源共享性,并提高資源的利用率,節(jié)省教師搜尋、改進(jìn)的時(shí)間,使得教育教學(xué)更高效地進(jìn)行。同時(shí),幼兒園與幼兒園之間也可以創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)資源共享體系,使優(yōu)秀的資源得到更加廣泛的利用,在園與園之間開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng),做到學(xué)以致用、教研一體,從而調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)媒體素養(yǎng)的重視和積極性[4]。

4.對(duì)自身的媒體素養(yǎng)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),完善自我。

要提升自身的媒體素養(yǎng),除上述之外,幼兒教師還必需進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。在每次教學(xué)活動(dòng)后,都應(yīng)該反思教學(xué)效果、反思媒體運(yùn)用是否得當(dāng),反思自己在過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決措施。通過(guò)一系列的反思與評(píng)價(jià),尋求提升自我、完善自我的途徑,增添自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更加有效地通過(guò)媒體來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前,媒體素養(yǎng)已成為信息時(shí)代人們的一種基本素養(yǎng)[5]。教師在不斷運(yùn)用媒體教學(xué)的同時(shí),也在不斷地完善自我,豐富幼兒園的教學(xué)形式,推動(dòng)教育信息化的發(fā)展,為幼兒更好地發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。因此,提升幼兒教師的媒體素養(yǎng)值得每一位幼教工作者的關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)。

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[2]謝美芳.幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[d].南京師范大學(xué),.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[m].南京:江蘇教育出版..

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇九

摘要:校園文化建設(shè)已經(jīng)搞了二十多年,取得了豐碩成果,但幼兒園文化建設(shè)卻存在著一些育區(qū)。要想更好地建設(shè)校園文化,就要有正確的定位,要理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系;要理清形式與內(nèi)容的關(guān)系;要理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系;要從創(chuàng)造物質(zhì)文化、營(yíng)造精神文化、建立制度文化和養(yǎng)成行為文化四個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞:幼兒園文化建設(shè)思考

一、對(duì)幼兒園文化建設(shè)的正確定位

余秋雨認(rèn)為,文化是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體,它通過(guò)積累和引導(dǎo),創(chuàng)造集體人格。由此可見(jiàn),學(xué)校文化就是引導(dǎo)師生形成良好的集體人格、群體性格,讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學(xué)校成員言行的指南。校園文化建設(shè)是一個(gè)大概念,它包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園文化建設(shè)。幼兒園文化建設(shè)面對(duì)的是3―6周歲的幼兒,幼兒園的文化建設(shè)要以辦園治學(xué)理念為核心,要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨,要以“健康、活潑、文明、向上”為目標(biāo),構(gòu)建幼兒園文化,引領(lǐng)幼兒園發(fā)展方向,規(guī)范組織行為,指導(dǎo)保教實(shí)踐,定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培育園所文化的責(zé)任,努力地維護(hù)它、傳遞它、發(fā)揚(yáng)它,在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景,實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設(shè)要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價(jià)值為主線,探索出一條內(nèi)外開(kāi)放,教師、家長(zhǎng)、幼兒多元互動(dòng)的幼兒園文化建設(shè)之路。

二、幼兒園文化建設(shè)要理清的關(guān)系

一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系。幼兒園文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊,而是一手牽著歷史,一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實(shí),面對(duì)未來(lái),在幼兒園發(fā)展的長(zhǎng)河里披沙瀝金,把幼兒園文化的精髓部分積淀下來(lái)。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新,沒(méi)有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動(dòng)力。但是創(chuàng)新的目的不是獨(dú)樹(shù)一幟,不是標(biāo)新立異,更不是刷新和粉飾,而是立足當(dāng)前,著眼未來(lái),根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)和幼兒教育的發(fā)展目標(biāo),從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的角度出發(fā),把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進(jìn)來(lái),為幼兒園發(fā)展注入新的動(dòng)力。

二是理清形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,好的形式會(huì)使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設(shè)中不是不要形式,而是應(yīng)把握好文化建設(shè)的目標(biāo)與重點(diǎn)。不能用設(shè)計(jì)形式來(lái)體現(xiàn)文化,而是要圍繞文化建設(shè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式,也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、保育規(guī)程來(lái)確定文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù),再用具體的表現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)的目標(biāo)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性,但沒(méi)有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn),它只是一個(gè)建筑,一個(gè)圖案或一種擺設(shè)裝飾而已,如只注重文本化,不能和實(shí)際相結(jié)合,那也只是紙上談兵,沒(méi)有真正成為規(guī)范幼兒的行動(dòng)力量,是沒(méi)有靈魂的;如只注重標(biāo)語(yǔ)化,滿墻的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)是琳瑯滿目,但這些貼在墻上、掛在嘴上的標(biāo)語(yǔ)口號(hào),并沒(méi)有成為幼兒的自覺(jué)追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn),就會(huì)在文化建設(shè)的道路上偏離正軌。

三是理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系。顯性文化就是在校園里能看到的文化,如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設(shè)計(jì)風(fēng)格及裝飾上,如樹(shù)木的種植和綠地的設(shè)計(jì),靜物的擺放和標(biāo)語(yǔ)的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息,對(duì)幼兒園的每一個(gè)成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價(jià)值觀、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識(shí),它看不見(jiàn)也摸不著,卻能切實(shí)感知,是集體內(nèi)成員的心理契約,是一種隱性的力量,它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標(biāo)。顯性文化和隱性文化互為表里,顯性文化是表,隱性文化是本,所以幼兒園文化建設(shè)要標(biāo)本兼治,而幼兒園文化發(fā)展的終極目標(biāo)是本,隱性文化是幼兒園文化的魂,是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的潛在力量。

三、幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)容

要充分發(fā)揮幼兒園文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、凝聚作用,使幼兒園成為教職員工快樂(lè)進(jìn)步的精神家園,成為幼兒和諧發(fā)展的樂(lè)園。為此幼兒園文化就要從營(yíng)造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個(gè)方面進(jìn)行。

(一)創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分,它以物質(zhì)為載體,傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標(biāo)和價(jià)值追求,是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過(guò)對(duì)室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴指出:“怎樣的環(huán)境刺激,得到怎樣的印象?!杯h(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái),也是幼兒感知信息的窗口,更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情,能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能,從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用,促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展,讓幼兒關(guān)注生活,學(xué)會(huì)生活,適應(yīng)生活,快樂(lè)生活。

(二)營(yíng)造積極向上的精神文化

幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術(shù)風(fēng)尚及道德行為習(xí)慣。精神文化是幼兒園文化的根本,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù),它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風(fēng)”建設(shè)上。

(三)建立嚴(yán)格規(guī)范的制度文化

制度文化是精神文化的具體表現(xiàn),制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件,是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范,制度約束下的管理是有序的,在貫徹執(zhí)行制度的過(guò)程中,各類(lèi)人員各司其職、各負(fù)其責(zé),將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺(jué)責(zé)任意識(shí),并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開(kāi)展工作。

(四)養(yǎng)成良好的行為文化

有了豐富的物質(zhì)文化,有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化,最終就要轉(zhuǎn)化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn),只有把辦園理念和思想用文化的形式轉(zhuǎn)化為師生的自覺(jué)行為,才是文化,才是幼兒園文化建設(shè)的最終目標(biāo)。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇十

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下,教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對(duì)于教育開(kāi)始的第一階段,也是最重要的階段“幼兒園教育階段”,也是“啟蒙時(shí)代”。幼兒園階段的孩子活潑好動(dòng),對(duì)外界出于好奇心理,善于學(xué)習(xí)和模仿,而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識(shí)類(lèi)型也會(huì)影響他們自身對(duì)外界的感知和后期的成長(zhǎng)。

一、幼兒園時(shí)期教育的特點(diǎn)

1.知識(shí)面廣

處于這個(gè)階段的孩子,具有對(duì)外界探知的天性,有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下,氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類(lèi)的情景模式傳授知識(shí)。但是相對(duì)來(lái)說(shuō),灌輸?shù)闹R(shí)也較多,例如,簡(jiǎn)單識(shí)字、唱歌、跳舞、常識(shí)相關(guān)的問(wèn)題等。可能在教學(xué)過(guò)程中他們感興趣的或者好奇的事物也會(huì)成為教學(xué)知識(shí),所以,涉及的知識(shí)面較廣,在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新,以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式的多樣化

啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展,教育越來(lái)越精細(xì)化了,幼兒教育階段作為教育的第一階段,更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個(gè)階段:小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個(gè)階段學(xué)生的整體特征也會(huì)有差異。比如,小班一般是2.5~3歲,在這個(gè)階段,孩子對(duì)外界處于萌芽狀態(tài),對(duì)外界很好奇,也是最好培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大腦思維的最好階段,在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育,也可以根據(jù)孩子實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對(duì)于中班和大班教學(xué)時(shí)期,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),是開(kāi)始對(duì)外界有觀點(diǎn)和看法的時(shí)期,也是自我意識(shí)開(kāi)始形成的時(shí)期。除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí),一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考,以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來(lái)說(shuō),在幼兒教育階段沒(méi)有固定的教學(xué)方式,幼兒階段開(kāi)啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門(mén),是開(kāi)發(fā)大腦的最佳時(shí)期。

二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索

1.中華文化在啟蒙時(shí)期的引入

幼兒教育的整個(gè)階段是對(duì)世界認(rèn)知和自我意識(shí)價(jià)值逐漸形成的階段,被稱為“啟蒙時(shí)代”,此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識(shí)和優(yōu)秀文化知識(shí)注入的時(shí)期。中國(guó)優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化,也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入,則會(huì)啟蒙并促使孩子形成正確的價(jià)值觀念,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如,可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事,如岳飛的故事,通過(guò)故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征,可以更好地向他們傳授知識(shí),開(kāi)闊他們的視野,美化他們的心靈。

2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究

隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展,更多的是靠?jī)?yōu)越的環(huán)境對(duì)孩子的二次開(kāi)發(fā)!探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境,可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入,包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化,以提起他們的興趣,激發(fā)他們對(duì)文化的探索精神。對(duì)于物質(zhì)文化,一般用于孩子的互動(dòng),以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承精神,例如剪紙、彩繪之類(lèi)的。當(dāng)然,各地的文化背景之類(lèi)都有所差異,所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性!

2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門(mén),地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,對(duì)此教育階段有著重大影響!當(dāng)然知識(shí)對(duì)于所有孩子都是公平的傳播,在對(duì)幼兒園教育時(shí)期,應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué),所引入的地域文化知識(shí)也是多樣化的,應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故,包括神話故事等,引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如,在陜西渭南的可結(jié)合“華山”,即“沉香劈山救母的神話故事”,加強(qiáng)孩子對(duì)正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn),不僅加強(qiáng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),也加強(qiáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國(guó)安邦之本,這句話從古至今一直都未落后。幼兒?jiǎn)⒚山逃A段的各種改革和創(chuàng)新,為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果,而各個(gè)階段對(duì)教育的創(chuàng)新都是對(duì)有生命的文化的傳承!中華文化博大精深,涉及面廣,在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對(duì)優(yōu)秀文化的傳承,對(duì)幼兒園時(shí)期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性!

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇十一

一、當(dāng)前民辦幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計(jì),缺乏幼兒主人翁意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學(xué)的完美性,往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”,缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀賞者,被動(dòng)地接受教師的灌輸,幼兒只能單純地接受和被動(dòng)地融入那些被教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。種種問(wèn)題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減,很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè),不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,以及個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實(shí)用性和教育性

幼兒園包裝之風(fēng)盛行,過(guò)分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時(shí)只是為了外在的美麗,沒(méi)有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位,也沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際情況,只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天,越來(lái)越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”,只注重美觀效果不具備實(shí)用性,忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義,以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價(jià)玩具等來(lái)創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境,這種只追求表面上的漂亮、花哨,環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律,并沒(méi)有明確具體的目的,進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。

二、民辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

(一)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)、技能欠缺、能力有限

民辦幼兒園的`教師因?yàn)閷W(xué)歷低,對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能欠缺,所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心,對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識(shí)不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí),教師無(wú)視幼兒是環(huán)境的主體,忽視幼兒的興趣愛(ài)好,把自己放在了主體的位置,就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè),室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富,也不新穎,更不具備對(duì)幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時(shí)都是信心十足,可是實(shí)際上,教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。于是,能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),解決操作中遇到的各種問(wèn)題,就要看幼兒教師的實(shí)踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力,最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求,就放棄了原來(lái)的計(jì)劃。

(二)園所相關(guān)投入較少

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知,民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂(lè)觀,生源的問(wèn)題,基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長(zhǎng)都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài),與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中,有些根本沒(méi)有組織過(guò)集體教研,園長(zhǎng)幾乎沒(méi)有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn),不能為教師提供最新的觀摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不了解外界改革動(dòng)態(tài),對(duì)幼兒園就沒(méi)有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué),墨守成規(guī),也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。

(三)園長(zhǎng)素質(zhì)有待提高

大多數(shù)民辦幼兒園的園長(zhǎng)在管理上較落后,教育理念封閉保守,對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解較少,更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響,所以民辦幼兒園園長(zhǎng)不愿意花過(guò)多的時(shí)間和金錢(qián)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長(zhǎng)的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

三、改善民辦幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的策略

(一)提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力,創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境

一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會(huì)限制和阻礙幼兒的發(fā)展,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流,不僅要提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動(dòng),定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境,這樣不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力,還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間,鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種各樣的材料。

(二)把主動(dòng)權(quán)還給幼兒,讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時(shí),全部都自己去布置,等于直接代替幼兒完成這些事情,剝奪了幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過(guò)程,進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動(dòng)手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動(dòng)手和動(dòng)腦,布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的氛圍里,幼兒各個(gè)方面的能力才能得到發(fā)展,才會(huì)改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面,幼兒園的活力也會(huì)迸發(fā)和體現(xiàn)出來(lái)。

(三)調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置,充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分,還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí),要考慮它的教育性,即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致,比如,在大廳里掛上“一切為了孩子,為了孩子的一切”的標(biāo)語(yǔ),走廊里的掛飾“小朋友,今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝,不客氣”“對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ),還有家園互動(dòng)、家教之窗、家長(zhǎng)交流園地、幼兒活動(dòng)風(fēng)采展示欄等等。這種互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè),不但大大提高了幼兒參與的興趣,而且會(huì)使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。

室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合,如在“冬天來(lái)了”的主題教育中,室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來(lái)布置,充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇十二

隨著周?chē)澜绲淖兓徒逃母母?,我們頭腦里原來(lái)一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊,教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代,知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好,只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下,我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問(wèn)題,重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書(shū)育人的效果,什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。

2,說(shuō)明寫(xiě)作意圖。

本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開(kāi)展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平,從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展,滿足社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的更高需求。

二、本論。

2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點(diǎn);。

(二)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施與探討。

1.根據(jù)園區(qū)及每個(gè)幼兒的特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究;。

2,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出新的改進(jìn)方案;。

3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)論。

1、對(duì)實(shí)踐探索的反思。

(一)園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。

(三)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動(dòng)力。

幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇十三

有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).幼兒園的有效教學(xué)是指幼兒教師在單位活動(dòng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定活動(dòng)目標(biāo),完成活動(dòng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展.幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(dòng)(課堂)時(shí)間較之中小學(xué)的課堂時(shí)間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內(nèi),故此幼兒園實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要性更顯突出.

一、有效教學(xué)的提出背景。

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)共同影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注.20世紀(jì)以前,“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展,人們逐漸意識(shí)到:教學(xué)也是科學(xué).即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究.于是,人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的.

二、有效教學(xué)的含義。

首先,有效教學(xué)是合乎規(guī)律的,即是說(shuō)活動(dòng)必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.世間萬(wàn)物都有其生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,幼兒的身心發(fā)展亦然.為了促進(jìn)幼兒的身心全面而健康的發(fā)展,我們所需要遵守的第一點(diǎn)即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.此外,幼兒園的有效教學(xué)還必須是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)環(huán)境都是合理的.

其次,有效教學(xué)是有效果的,即是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是有結(jié)果,會(huì)呈現(xiàn)一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂(lè)活動(dòng)《狗熊偷面包》之后,能夠體驗(yàn)并把握音樂(lè)中a、b兩段的不同,并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動(dòng)作,這就是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一.

最后,有效教學(xué)是有效率的.效率是指對(duì)于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學(xué)即是說(shuō)需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配,促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展.在一次活動(dòng)中,通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法,采用有效的組織形式,我們可以實(shí)現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知以及技能三方面的活動(dòng)目標(biāo).例如在集體律動(dòng)《米格爺爺?shù)男充仭分?教師通過(guò)精練、準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明可以快速講明活動(dòng)要求,并讓幼兒理解.在音樂(lè)游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過(guò)“難點(diǎn)前置”的策略來(lái)幫助幼兒快速而準(zhǔn)確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場(chǎng)順序和空間位置關(guān)系.

三、有效教學(xué)的特征。

有效教學(xué)的第一個(gè)突出特征:正確的目標(biāo).活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的靈魂之所在,活動(dòng)環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標(biāo)生成的.首先,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的.目標(biāo)不宜太難或者太簡(jiǎn)單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰(zhàn),也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗(yàn).其次,為了便于觀察和衡量,活動(dòng)目標(biāo)需要有條理、清楚具體.再次,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)的,讓幼兒知道自己所學(xué)有用,能感受到自己的進(jìn)步,同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒參與活動(dòng)的積極性.

有效教學(xué)的第二個(gè)特征:充分的準(zhǔn)備.為了保證教學(xué)的有效性,教師必須做好課前準(zhǔn)備.包括活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境的布置、教學(xué)方法和策略的選擇,甚至活動(dòng)中教師的肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)陳述等等,這些都是保障有效教學(xué)的必修功課.

有效教學(xué)的第三個(gè)特征:科學(xué)的組織.科學(xué)的組織形式是活動(dòng)的步驟和材料在時(shí)間方面的有效搭配,不但可以保證活動(dòng)的正常進(jìn)行,還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和有效.故此,教師必須保證活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)策略、活動(dòng)秩序等的合理性、科學(xué)性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動(dòng)中教師可以采取諸如“難點(diǎn)前置”、空間位置的合理變換等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目的.

有效教學(xué)的第四個(gè)特征:清晰明了.整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是清晰明了的,不論是活動(dòng)的流程還是教師的語(yǔ)言.清晰的流程和明了的語(yǔ)言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移.

有效教學(xué)的第五個(gè)特征:充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響,所以幼兒教師需要運(yùn)用多樣化手段去感染幼兒,用言行來(lái)顯示自己的對(duì)幼兒、學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài),更好地促進(jìn)幼兒身心積極健康的發(fā)展.

有效教學(xué)的第六個(gè)特征:促進(jìn)幼兒的發(fā)展.關(guān)注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要,圍繞幼兒組織教學(xué),促使幼兒學(xué)習(xí)好、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí).

有效教學(xué)的第七個(gè)特征:以融洽的師幼關(guān)系為基礎(chǔ).幼兒園教師在幼兒心目中是一個(gè)非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責(zé),可以說(shuō)是亦師亦母.因而融洽的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒園的有效教學(xué)是非常必要的.

有效教學(xué)的第八個(gè)特征:高效利用時(shí)間.即是說(shuō)教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果,尤其是在幼兒園,單位教學(xué)時(shí)間特別短,高效利用時(shí)間有助于更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.

由于教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的,因而有效教學(xué)的影響因素眾多.大致可以分為:客觀因素如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等;主觀因素如教師的教學(xué)理念、責(zé)任意識(shí)、效能感、知識(shí)以及能力等等.

關(guān)于客觀因素,教師可以通過(guò)適宜的布置來(lái)趨利避害,例如教學(xué)環(huán)境可以充分利用園本資源,結(jié)合當(dāng)前的活動(dòng)主題進(jìn)行新的布置,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展.教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平加以甄別,教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序以及難易程度,以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

關(guān)于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學(xué)理念方面.首先,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進(jìn)步和發(fā)展,并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極、具體的反饋.例如在語(yǔ)言活動(dòng)中,平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力不太好的幼兒流暢地將句子說(shuō)完整了,教師可以立刻表?yè)P(yáng)他“你把句子說(shuō)得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關(guān)注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了;三則,可以讓幼兒體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè),備受鼓舞進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)步,更加樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái).其次,教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效益.這要求教師要有時(shí)間與效益的觀念,不能把時(shí)間花費(fèi)在重復(fù)無(wú)意義的活動(dòng)上面.再次,關(guān)注可測(cè)性和量化.這點(diǎn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的清晰具體,那么活動(dòng)完成的程度就是可測(cè)量的.最后,教師需要具備一種反思的意識(shí).葉瀾教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師.”反思是有效教學(xué)所必需的.教師只有通過(guò)不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個(gè)問(wèn)題,留給幼兒充分思考的時(shí)間.教師應(yīng)多提開(kāi)放性的問(wèn)題,為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機(jī)會(huì).與不同的對(duì)象討論交流可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性和語(yǔ)言能力的發(fā)展.

第五,教師要及時(shí)給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強(qiáng)化幼兒新的情感態(tài)度以及知識(shí)技能的強(qiáng)化.由于幼兒理解能力水平的關(guān)系,教師應(yīng)給予幼兒正面直白的評(píng)價(jià),讓幼兒明了自己是在哪里進(jìn)步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn),以激勵(lì)其更加主動(dòng)地去求知探索.

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幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇十四

十六幼在“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念指引下,營(yíng)造了隨時(shí)可游戲、隨處可游戲、動(dòng)手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境,以激發(fā)孩子們對(duì)未知世界的探索欲望,顯示出其強(qiáng)大的育人功能。

(一)搭建持續(xù)探究的互動(dòng)環(huán)境。

皮亞杰理論認(rèn)為,兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系,從而獲得智力發(fā)展。因此,高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧,教育者通過(guò)引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用來(lái)搭建人與物、人與人之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個(gè)角落,它如空氣般彌散,會(huì)向幼兒發(fā)出無(wú)聲的邀請(qǐng)。例如,奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿足了孩子們對(duì)摳東西、戳洞洞的興趣,激發(fā)幼兒探究欲望,促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中,幼兒會(huì)不斷發(fā)展新的問(wèn)題,引發(fā)新一輪的探索活動(dòng),研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲,從而不斷提升游戲水平,逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”[3]。孩子們通過(guò)不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng),積極地運(yùn)用各種感官與環(huán)境互動(dòng),去探索、去了解新鮮事物,去尋根刨底。再如,管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的,參與性高,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的,越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示,有助于其表達(dá)和表現(xiàn)。運(yùn)用環(huán)境學(xué)習(xí)是最有效且最愉悅的方式,寬松的、自由自在的、充滿趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動(dòng)中具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,保持應(yīng)有的好奇心,在成人的支持下,不墨守成規(guī),奇異、求變,能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、動(dòng)手試驗(yàn)、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn),從而使“技在手、能在身、思在腦”。

(二)創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境。

大自然是最好的教科書(shū),我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”,我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭;撿樹(shù)枝、拾果子、捉蟲(chóng)子;鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩(shī)人杜甫15歲時(shí)“一日能上樹(shù)千回”,可見(jiàn)親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子,我們樂(lè)意牽引著他們與動(dòng)植物互動(dòng),感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng),從班級(jí)區(qū)角到園區(qū)九大戶外功能區(qū),十六幼的環(huán)境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會(huì)在玩水中體驗(yàn)沉浮的樂(lè)趣,在玩沙中探尋挖寶的歡愉;他們還會(huì)在黃桷樹(shù)上建鳥(niǎo)窩,在樹(shù)石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈,給他們留下五彩斑斕的夢(mèng)的地方,崇尚自然才是孩童時(shí)期應(yīng)該長(zhǎng)成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈,不用介紹,你就能看見(jiàn)它的教育取向和課程價(jià)值,在充滿樂(lè)趣和歡欣的院子里,兒童獲得自主發(fā)展。

二、童年的院子常常蘊(yùn)含著兒童成長(zhǎng)的片段。

十六幼的老師們不會(huì)加班加點(diǎn)“搶造”環(huán)境,因?yàn)樗麄冎拉h(huán)境的主人是誰(shuí)。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境,研究不同成長(zhǎng)速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們鼓勵(lì)十六幼的每一個(gè)石榴娃“成為最好的自己”,用環(huán)境記錄著他們成長(zhǎng)的瞬間。

(一)營(yíng)造接納差異的包容環(huán)境。

每一個(gè)石榴娃都是活生生的個(gè)體,他們可以有一百種語(yǔ)言[4],而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)水平的每一個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展,還要能滿足不同幼兒選擇的需要,尊重幼兒的興趣和需要,尊重幼兒的發(fā)展差異,真正做到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的教育目標(biāo)。十六幼認(rèn)可每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡,幫助他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng),體驗(yàn)自己的力量。畢業(yè)前夕,孩子們?yōu)樽约寒?huà)了自畫(huà)像,在幼兒園的長(zhǎng)廊上,老師展示了每一個(gè)石榴娃的作品,他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同,還能在自我認(rèn)識(shí)和識(shí)別他人的過(guò)程中體味到生命個(gè)體的獨(dú)特性,從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的,不同的生活背景、個(gè)性特點(diǎn)、能力習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng),同伴既能成為交流合作分享的對(duì)象,也是一面自我識(shí)別、調(diào)控、激勵(lì)的鏡子。生生互動(dòng)的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭(zhēng)論中獲取新的知識(shí)技能、情感態(tài)度。

(二)倡導(dǎo)幼兒主體的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出:“不要教師自己來(lái)做,讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì),自己來(lái)布置,這才格外有意思,也才更有教育意義?!薄巴ㄟ^(guò)兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境,使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí),也更加愛(ài)護(hù)。因此,做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的直觀性特點(diǎn),符合其需求。“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中,而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]。在十六幼,幼兒是環(huán)境的主人翁,并與其融為一體,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂(lè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂(lè)感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要,隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡,環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)動(dòng)態(tài)變化著,這是一個(gè)不斷更新的過(guò)程,這種變化既有量的變化,又有質(zhì)的變化。當(dāng)然,環(huán)境動(dòng)態(tài)改變絕不是憑教師主觀臆斷,這一過(guò)程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)之上,密切觀察幼兒興趣點(diǎn),記錄幼兒的行為表現(xiàn),通過(guò)分析解讀幼兒的行為,從而改變環(huán)境來(lái)給予幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要。

(三)構(gòu)筑家園合力的社會(huì)環(huán)境。

家庭是最小的社會(huì)單位,高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過(guò)程,是調(diào)動(dòng)幼兒、吸納教師、卷入家長(zhǎng)、帶動(dòng)社區(qū)的過(guò)程。它能凝聚和激勵(lì)全園教職工的精神力量,是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境,但也不僅是環(huán)境,更是一種需要長(zhǎng)期培育、苦心經(jīng)營(yíng)的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上,孩子們把自己在游戲中的“哇”時(shí)刻畫(huà)下來(lái),并請(qǐng)家人用文字記錄下來(lái),親子之間能利用環(huán)境增進(jìn)溝通,家園之間能通過(guò)環(huán)境達(dá)成共識(shí)。在十六幼教師的帶動(dòng)下,爸爸媽媽們不僅作為家長(zhǎng)課堂的教育者、大型活動(dòng)的支持者,也作為孩子成長(zhǎng)的記錄者,為孩子們書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)故事,為他們記錄成長(zhǎng)周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長(zhǎng)們的一雙慧眼,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間,從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。

幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期,我們希望生活在十六幼這個(gè)童年的院子里的每一個(gè)石榴娃都能認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)同祖國(guó),與世界對(duì)話;學(xué)會(huì)友善、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立;做有道德、能力、情意的人。

(一)開(kāi)啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境。

幼兒園環(huán)境與中學(xué)、小學(xué)有著非常突出的差異,環(huán)境生活化就是其明顯的特點(diǎn)。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動(dòng)總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生,幼兒進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等,這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了豐富的教育機(jī)會(huì),有著它獨(dú)特的教育意義和價(jià)值。科學(xué)的運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄;良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式;生活決定教育,教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國(guó)”,這里也是他們的野餐樂(lè)園,他們?cè)谶@里通過(guò)食育體驗(yàn)勞動(dòng)、感知生活,在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時(shí)打開(kāi)通向世界的大門(mén)。十六幼的環(huán)境中充滿生活的氣息,孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動(dòng)中感恩父母、在進(jìn)餐中習(xí)得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國(guó)文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌,歌曲里飽含著酸甜苦辣,只有熱愛(ài)生活,才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好。

(二)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境。

(三)捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境。

著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò):“世界上從來(lái)不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”孩子們的生活中處處都萌發(fā)著美,感受美、表達(dá)美,以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈,這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里,我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂(lè)曲,品味經(jīng)典畫(huà)作,解讀經(jīng)典繪本,吟誦經(jīng)典詩(shī)詞,模仿經(jīng)典舞蹈,再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼,藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛(ài)與溫暖、幸福與感動(dòng),每一個(gè)生命以自己的方式表達(dá)著,每一個(gè)生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴(yán)苛,在小伙伴的比拼中,自己喜歡的角色可能被別人扮演,不過(guò)沒(méi)關(guān)系,在自己的童話劇場(chǎng),一切皆有可能。后院藝術(shù)長(zhǎng)廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地,這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中,我們鼓勵(lì)孩子們用自己的方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)的感悟,在與同伴交流分享的過(guò)程中感受藝術(shù)帶來(lái)的歡樂(lè)與幸福,享受藝術(shù)的氛圍,從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境,就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的,他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng),從“玩會(huì)”走向“會(huì)玩”,在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造,凸顯其靈動(dòng)的生命狀態(tài)!

參考文獻(xiàn):

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幼兒語(yǔ)言教育研究論文篇十五

一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性

幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素,由于幼兒的年齡和班級(jí)不同,活動(dòng)安排也不同,所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的材料投放,重點(diǎn)在于促使幼兒通過(guò)區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能,實(shí)現(xiàn)他們的探索與實(shí)踐,提高幼兒的全面性發(fā)展。

2.教師掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一,一名合格的幼兒園教師,要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力,讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),所以教師對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù),通過(guò)觀察,不斷提高指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量,使其不斷成長(zhǎng)。

二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.幼兒園對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重視

如今很多幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng),將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對(duì)環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性,通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng),才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?!坝變簣@是幼兒白天的家”,在這種理念的引導(dǎo)下,很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境,力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化,使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現(xiàn)階段,大多數(shù)幼兒園都對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求,主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出,因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對(duì)幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2.教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)

雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視,但在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足,如單純追求美化環(huán)境,沒(méi)有遵循教育性原則;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)

幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)職業(yè)技能。因此,在學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)是最基本的,作為教師可有意識(shí)地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力

實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)后,組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn),以此促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。實(shí)例:某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作,包括墻飾的分類(lèi)方式和設(shè)計(jì)要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識(shí)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計(jì)及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實(shí)踐課程,將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地,為學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤(pán)、水桶、墻飾參考資料等工具,學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)趬γ嫔侠L制了各種題材的繪畫(huà),并以卡通畫(huà)的形式畫(huà)出;在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè),包括剪紙、布藝貼畫(huà)、毛線貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描、裝飾畫(huà)等。在這個(gè)過(guò)程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí),又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析:教師將此次實(shí)踐課設(shè)置在理論課后,意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展,使理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí),并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料,同時(shí)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們,這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè),不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的,又迎合了學(xué)生們的興趣,也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。

四結(jié)束語(yǔ)

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