總結不僅可以幫助我們提高工作效率，還可以讓我們更加深入地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處。如何與他人建立良好的溝通和合作關系？我們可以通過研讀這些總結范文，借鑒其中的優(yōu)秀寫作思路和表達方式。
所見說課稿篇一
我說課的內(nèi)容是鄂教版小學語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個方面進行闡述，即教材編排、學習目標、古詩簡析、教法學法、教學設計。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個學寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個活潑可愛的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。
1.會認“牧、騎、振、蟬”4個字。
3.結合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。
三項目標，第一項是關于識字的，第二項是關于朗讀背誦的，第三項是關于古詩理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說明第三項目標“感受古詩描寫的意境”是重難點。
第三項目標中，“結合”一詞指出了學生的學習方法，因為插圖能夠準確地表現(xiàn)詩意，注釋也給出了詩中兩個關鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學生需要達到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學生感受到？前一個問題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個問題體現(xiàn)教師實施教學的能力，我將在“教學設計”里談。
《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有?？匆娏嗽娙嗽秵?？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地撲上去，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認為的《所見》的意境。
教法是對教師而言的，學法是對學生而言的。課堂上，因為教學內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學生走進文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學過的同題材同意境的古詩把學生引向《所見》的學習。
直觀感受法，我將用畫面上的風景、人物的表情把學生引向對《所見》意境的感受。
圖文結合法，我將用插圖引導學生對《所見》大意的自主學習。
主觀演繹法，我將引導學生進入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進入詩人的角色體驗其感情。
話畫聯(lián)結法，我將用話語描述幫助學生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩的意境。
引導質(zhì)疑法，我將引導學生從對題目的質(zhì)疑思考中感受古詩的意境。
一、圖文結合溫故引新。
先出示一副畫，讓學生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）。
再請學生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。
設計意圖有三點：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩了解詩意。
這個環(huán)節(jié)，學生有四個學習任務：認識生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。
三、再讀古詩體會詩情。
這個環(huán)節(jié)主要運用創(chuàng)設情景、指導朗讀的方式引導學生體會詩情，采用的教法學法是話畫聯(lián)結法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會兒坐，一會兒躺，真快樂！風在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導學生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！
請學生當牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導學生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。
請學生當詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩感受詩境。
進入第四個環(huán)節(jié)，再運用直觀感受法、拓展遷移法進一步感受古詩的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。
再請學生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時的心情，體會詩人的情感，感受詩的意境。
五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作。
通過前面的四個環(huán)節(jié)，學生朗讀、背誦古詩也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個環(huán)節(jié)呢？為了豐滿課程，給學生一個開放的空間；為了發(fā)展個性，給學生一個自己的舞臺。趣味創(chuàng)作的形式很多，比如：詩配畫、變奏讀、演繹讀、詩文匯、詩改劇、詩再創(chuàng)……當然，我也會和學生互動，給學生一份自己的作品——詩再創(chuàng)。
童戲。
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
所見說課稿篇二
3、背誦詩文、默寫詩文。
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
1課時。
《舟夜書所見》是一首寫景的詩，如何讓學生讀中生趣，讀中感悟，讀中動情呢？必須最大限度地調(diào)動學生生活體驗，放飛學生想象的翅膀，讓學生身臨詩句之中，暢游在作者給我們營造的環(huán)境里，感悟古詩的美。在讀中理解，在讀中體會，在讀中想象，在讀中欣賞，在讀中拓展。
開課的時候，就調(diào)動起學生積極參與學習的興趣。結合學生生活實際，由生活中見到的美景談開，在同學參與興趣極高的狀態(tài)下，用“有過夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎？”這一問題，自然過渡到古詩的學習中。也就是從生活中來，調(diào)動學生的生活體驗，為學習古詩做好鋪墊。
這首詩結構簡單，語言通俗易懂，如何引導學生讀出自己獨特的體驗，就是教學的關鍵。我在教學設計中按照詩句呈現(xiàn)的意境，將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個性朗讀為訓練點，讓學生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當中體會到詩人冷清復雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個性想象為訓練點，從“散”之中，想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊，都積極鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，讓他們真正融入到學習之中，學出自己的個性。
我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。由于學生對詩中所描寫的美境感性認識少，所以理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我充分利用現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生理解文本，如詩句配上動畫等。讓學生邊讀邊思考，投入感情地讀，配上音樂讀，自由讀，指名讀，比賽讀，齊讀，背誦等，直至感悟到詩句中所描繪的畫面之美，讀出自己獨特的韻味。運用課件，加深學生的感性認識。教學本課時，針對學生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關系不易理解的特點，結合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我利用課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關系，而且使學生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。
教學中通過教師范讀，強化詩所烘托的意境。受前兩首詩的影響，特別是當學生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學生初步理解詩意后，讓學生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，促使同學們悟出詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
課前，讓學生收集描寫夜景的古詩。在學生理解詩意、作者的思想感情之后，我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩，既增加學生的積累，又是對學習方法的一種鞏固。
所見說課稿篇三
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。
學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的.意思，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學，并借助注釋理解詩意的訓練，進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力。
教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。
鑒于以上幾點，我的教學目標確定為：
1、落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。
2、扎實程序性知識，反復誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評：能準確把握詩歌的教學特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面，在反復咀嚼，反復品味，反復朗讀中，引領、點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中，以學生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。
本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。
教學難點主要根據(jù)學生實際確定，因為孩子還是三年級，關于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。
創(chuàng)設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點評：多種教學方法的交融，凸顯三個維度的融合：
一是文本作者的抒寫之情，
二是教師的傳遞之情，
三是學生的體驗之情，最終交匯、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
本次教學分為兩課時，第一課時學習古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。
（一）情境導入，認識思鄉(xiāng)。
詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。
點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內(nèi)心建構起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。
（二）借助注釋，理解詩意。
借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。
“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。
學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學生的語言表達能力，學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學習要求，讓學生初知大意，由看到的引導到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學生的學習興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩句意境。
古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領悟，并在多名學生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字，提問“秋風給詩人送來了什么？”學生會說是（寒冷、孤獨、冷清）。
抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。
點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學生感同身受。學生的角色，由旁觀者轉為參與者，每個學生都走進了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內(nèi)心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。
點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。
（四）拓展學習，豐富積累。
在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？
讓學生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復哦。小火車開起來。
這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。
點評：古詩教學因內(nèi)容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學生語感相去甚遠，而成為閱讀教學的一大難點。多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學生在樂中學，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設計。
結合本組古詩的學習，感受美麗的秋天。
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細節(jié)，寫人物心理活動）。
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導學生聯(lián)想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學生的心靈之門。
所見說課稿篇四
我說課的內(nèi)容是鄂教版小學語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個方面進行闡述，即教材編排、學習目標、古詩簡析、教法學法、教學設計。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個學寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個活潑可愛的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。
1.會認“牧、騎、振、蟬”4個字。
2.正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。
3.結合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。
三項目標，第一項是關于識字的，第二項是關于朗讀背誦的，第三項是關于古詩理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說明第三項目標“感受古詩描寫的意境”是重難點。
第三項目標中，“結合”一詞指出了學生的學習方法，因為插圖能夠準確地表現(xiàn)詩意，注釋也給出了詩中兩個關鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學生需要達到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學生感受到？前一個問題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個問題體現(xiàn)教師實施教學的能力，我將在“教學設計”里談。
《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有?？匆娏嗽娙嗽秵?？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地撲上去，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認為的《所見》的意境。
教法是對教師而言的，學法是對學生而言的。課堂上，因為教學內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學生走進文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學過的同題材同意境的古詩把學生引向《所見》的學習。
直觀感受法，我將用畫面上的風景、人物的表情把學生引向對《所見》意境的感受。
圖文結合法，我將用插圖引導學生對《所見》大意的自主學習。
主觀演繹法，我將引導學生進入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進入詩人的角色體驗其感情。
話畫聯(lián)結法，我將用話語描述幫助學生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩的意境。
引導質(zhì)疑法，我將引導學生從對題目的質(zhì)疑思考中感受古詩的意境。
一、圖文結合溫故引新
先出示一副畫，讓學生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）
再請學生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩《所見》。
設計意圖有三點：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩了解詩意
這個環(huán)節(jié)，學生有四個學習任務：認識生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。
三、再讀古詩體會詩情
這個環(huán)節(jié)主要運用創(chuàng)設情景、指導朗讀的方式引導學生體會詩情，采用的教法學法是話畫聯(lián)結法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會兒坐，一會兒躺，真快樂！風在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導學生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！
請學生當牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導學生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。
請學生當詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩感受詩境
進入第四個環(huán)節(jié)，再運用直觀感受法、拓展遷移法進一步感受古詩的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。
再請學生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時的心情，體會詩人的情感，感受詩的意境。
五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作
童戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見》說課已近尾聲，再見吧！
所見說課稿篇五
本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。今天學習的《所見》是第一首古詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”等6個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
古詩的理解與背誦。
l、圖文結合教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調(diào)動學生多種感官參與學習的積極性。
2、觀察法：通過看圖提問，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。
（一）看圖導入。
1.觀察課文配圖。
2.揭題，解題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩歌，理解課文。
1.初讀課文。
2.學習詩句，理解詩意。
（三）齊讀全詩、敘說詩意。
（四）學習生字，指導書寫。
（五）課堂小結。
（六）作業(yè)布置。
所見說課稿篇六
《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：
教學目標：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。
2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一引入文本，讀準古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。
三背誦古詩，加強積累。
1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
四、拓展延伸，質(zhì)疑問難。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？
五、布置作業(yè)，課外延伸。
2收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
六、板書設計：
夜書所見。
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
所見說課稿篇七
《所見》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第九冊第3課。清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩淺顯易懂，語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
1.理解詩句中的詞語，說說詩句的大概意思。
2.想象詩句所描繪的情景，感受牧童的快樂機靈。
通過想象，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
音樂、圖片、課件等。
古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充滿機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩文，意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
詩中，小牧童坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是那么專注。整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。感知童趣正是教學的重難點，那怎樣讓學生感受到詩中的童趣呢？想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據(jù)課程標準中第三學段學生學古詩的要求，我把教學的重點放在引導學生想象上，以此達成感受童趣的目的。首先通過看圖猜詩，激發(fā)起學習興趣，同時畫面中一個個充滿童趣的人物形象也在學生的心中打下了鋪墊。在教學過程中，學生在理解詞語的基礎上，先進行簡單的想象，感知詩歌大意，然后借助于插圖、音樂張開學生想象的翅膀，對所想象的內(nèi)容逐步進行擴展細化，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，力爭使牧童形象愈發(fā)飽滿，有血有肉，學生也在想象中不知不覺地進入詩的意境，體會到牧童的快樂自由，活潑機靈，體會到詩中盎然的情趣。在想象感知的基礎上指導感情吟誦古詩，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時的專注，讀出詩人對牧童的喜愛。最后背誦積累。
所見說課稿篇八
尊敬各位評委、各位同仁：
大家好！我是來自于綏勝中心小學的賀金波。今天我說課的課題是古詩《所見》。
《所見》是教科版小學三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫。
三年級學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現(xiàn)。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。
i、理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
l、直觀教學法:。
2、圖文結合法:。
3、質(zhì)疑法：
4、以讀代講法:小學生年齡小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
1、看圖聽音樂，領會詩意。
在導入環(huán)節(jié)我設計了優(yōu)美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導學生埋解古詩中前兩句的意思，在學生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學們，請你們仔細觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何？假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發(fā)揮他們的`想象能力、口語能力。使學生帶著輕松、愉快的心情進入詩中，同時隨機埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。
2、圖音并茂，激發(fā)興趣我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲？相機理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導學生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎么做?讓學生再次展開想象的翅膀，提高語言表達能力。
3、反復吟誦，體會意境古詩有它獨具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。我先要學生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學生學習專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學生主動起來朗讀，以小組為單位進行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚，促進他們的上進心，加強他們的榮譽感。讓個別學生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。
4、古詩聯(lián)想，開闊閱讀通過讓學生從已知的古詩中找出和本文表達的情景相近的古詩，讓學生充分理解和體會本詩所表達的意境，更激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
5、拓展思維，語言訓練流暢而有層次的語言表達是語文的訓練的重點。通過多種方法讓學生體會和理解古詩所表達的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓練他們的語言表達。
朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學活動中我設計了“初讀-品讀-悟讀-精讀-美讀-賞讀”這樣教學的主線。讓學生從讀中品悟；在品悟中讀出精彩；在精彩的朗讀中讀出古詩的美；在理解古詩美的基礎上去欣賞古詩、品味古詩，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進而為生活創(chuàng)造美！
根據(jù)三年級學生的學情特點，課前我準備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫，目的是讓學生直觀的感受古詩的意境美；發(fā)揮學生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美；引導學生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美；多種形式的反復誦讀讓學生體會古詩的韻律美；配樂朗讀讓學生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內(nèi)涵，體會古詩的音樂美；flash動畫的播放，使學生一下子走進古詩，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童、古詩是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學生對古詩的興趣，在課結尾處我設計了擴展閱讀，讓學生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家！
所見說課稿篇九
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。
首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：
知識、技能目標：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。
對于教學過程我是這樣預設的：
提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情。
b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。
d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。
a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉燈兒童捉蟋蟀。
b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。
這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。
c作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。
人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。
背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內(nèi)容。
所見說課稿篇十
《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。
2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一）引入文本，讀準古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。
二）深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的.感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。
三）背誦古詩，加強積累。
1、通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2、收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
所見說課稿篇十一
《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：
教學目標：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。
2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一引入文本，讀準古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。
三背誦古詩，加強積累。
1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
所見說課稿篇十二
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字。
2、引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。
（一）課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩。
（二）引題，走入文本，準確地朗讀古詩。
b、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c、誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。
d、指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。
b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。
這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。
c、作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e、秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內(nèi)容。
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所見說課稿篇十三
我說課的內(nèi)容是鄂教版小學語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個方面進行闡述，即教材編排、學習目標、古詩簡析、教法學法、教學設計。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個學寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個活潑可愛的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。
1.會認“牧、騎、振、蟬”4個字。
2.正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。
3.結合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。
三項目標，第一項是關于識字的，第二項是關于朗讀背誦的，第三項是關于古詩理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說明第三項目標“感受古詩描寫的意境”是重難點。
第三項目標中，“結合”一詞指出了學生的學習方法，因為插圖能夠準確地表現(xiàn)詩意，注釋也給出了詩中兩個關鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學生需要達到的能力水平。“感受意境”則提示了兩個核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學生感受到？前一個問題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個問題體現(xiàn)教師實施教學的能力，我將在“教學設計”里談。
《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有?？匆娏嗽娙嗽秵?？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地撲上去，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認為的《所見》的意境。
教法是對教師而言的，學法是對學生而言的。課堂上，因為教學內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學生走進文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學過的同題材同意境的古詩把學生引向《所見》的學習。
直觀感受法，我將用畫面上的風景、人物的表情把學生引向對《所見》意境的感受。
圖文結合法，我將用插圖引導學生對《所見》大意的自主學習。
主觀演繹法，我將引導學生進入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進入詩人的角色體驗其感情。
話畫聯(lián)結法，我將用話語描述幫助學生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩的意境。
引導質(zhì)疑法，我將引導學生從對題目的質(zhì)疑思考中感受古詩的意境。
一、圖文結合溫故引新。
先出示一副畫，讓學生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）。
再請學生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。
設計意圖有三點：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩了解詩意。
這個環(huán)節(jié)，學生有四個學習任務：認識生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。
三、再讀古詩體會詩情。
這個環(huán)節(jié)主要運用創(chuàng)設情景、指導朗讀的方式引導學生體會詩情，采用的教法學法是話畫聯(lián)結法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會兒坐，一會兒躺，真快樂！風在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導學生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！
請學生當牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導學生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。
請學生當詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩感受詩境。
進入第四個環(huán)節(jié)，再運用直觀感受法、拓展遷移法進一步感受古詩的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。
再請學生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時的心情，體會詩人的情感，感受詩的意境。
五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作。
童戲。
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
所見說課稿篇十四
古詩《所見》一年級下冊第十三課《古詩兩首》中的第一首詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動靜結合，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩抓住牧童動作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
二、學習目標：
1、知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》并能背誦古
詩。
2、過程與方法：通過觀察課本插圖，反復誦讀來感悟古詩；
通過識字交流，學習識字方法；
通過質(zhì)疑討論，解決疑難問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓孩子養(yǎng)成樂于誦讀古詩的習慣，養(yǎng)成學習古詩的興趣。
三、教學重點、難點：
重點：認識、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩。
難點：古詩的理解與養(yǎng)成學習古詩的興趣。
四、教法學法：
1、直觀教學法：小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調(diào)動學生多種感官參與學習的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消除學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。
2、圖文結合法：在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質(zhì)疑法：通過學生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學習方式，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復誦讀：本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
五、教學過程設計
1、導入
在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，訓練學生看圖說完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩，隨文識字
本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書《所見》即可學習“所”字，并進行擴詞訓練。其他四個字則可以學生找出詩人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時隨機學習生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準字音，讀通詩句，鞏固識字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學生誦讀古詩，圈出疑難點。
（2）小組內(nèi)探討疑難問題進行解決。
（3）小組內(nèi)提出問題，全班課堂交流解決。教師相機點撥。
（4）再讀古詩，感受牧童的活潑好動的性格。
4、反復誦讀，背會古詩
采用多種方式的誦讀，如個人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時背誦選出背誦小能手。
5、指導書寫，進行展評
出示要求會寫的三個生字“詩、林、立”
（1） 學生觀察，說一說寫這些字要注意什么？（左右結構左窄右寬，木字
旁的書寫，捺變成點）
（2） 教師范寫，生書空筆順。
（3） 學生描紅，練寫。
（4） 投影，課堂展評，修改。
所見說課稿篇十五
我說課的內(nèi)容是鄂教版小學語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個方面進行闡述，即教材編排、學習目標、古詩簡析、教法學法、教學設計。
【教材編排】。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個學寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個活潑可愛的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。
【學習目標】。
1.會認“牧、騎、振、蟬”4個字。
2.正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。
3.結合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。
三項目標，第一項是關于識字的，第二項是關于朗讀背誦的，第三項是關于古詩理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說明第三項目標“感受古詩描寫的意境”是重難點。
第三項目標中，“結合”一詞指出了學生的學習方法，因為插圖能夠準確地表現(xiàn)詩意，注釋也給出了詩中兩個關鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學生需要達到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學生感受到？前一個問題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個問題體現(xiàn)教師實施教學的能力，我將在“教學設計”里談。
【古詩簡析】。
《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有?？匆娏嗽娙嗽秵?？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地撲上去，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認為的《所見》的意境。
【教法學法】。
教法是對教師而言的，學法是對學生而言的。課堂上，因為教學內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學生走進文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學過的同題材同意境的古詩把學生引向《所見》的學習。
直觀感受法，我將用畫面上的風景、人物的表情把學生引向對《所見》意境的感受。
圖文結合法，我將用插圖引導學生對《所見》大意的自主學習。
主觀演繹法，我將引導學生進入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進入詩人的角色體驗其感情。
話畫聯(lián)結法，我將用話語描述幫助學生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩的意境。
引導質(zhì)疑法，我將引導學生從對題目的質(zhì)疑思考中感受古詩的意境。
【教學設計】。
一、圖文結合溫故引新。
先出示一副畫，讓學生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）。
再請學生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。
設計意圖有三點：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩了解詩意。
這個環(huán)節(jié)，學生有四個學習任務：認識生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。
三、再讀古詩體會詩情。
這個環(huán)節(jié)主要運用創(chuàng)設情景、指導朗讀的方式引導學生體會詩情，采用的教法學法是話畫聯(lián)結法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會兒坐，一會兒躺，真快樂！風在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導學生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！
請學生當牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導學生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。
請學生當詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩感受詩境。
進入第四個環(huán)節(jié)，再運用直觀感受法、拓展遷移法進一步感受古詩的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。
再請學生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時的心情，體會詩人的情感，感受詩的意境。
五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作。
童戲。
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
所見說課稿篇十六
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
課件，卡片
第一，運用多媒體，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為 “我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>
當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。
所見說課稿篇十七
古詩《所見》一年級下冊第十三課《古詩兩首》中的第一首詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動靜結合，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩抓住牧童動作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
二、學習目標：
1、知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》并能背誦古。
詩。
2、過程與方法：通過觀察課本插圖，反復誦讀來感悟古詩；
通過識字交流，學習識字方法；
通過質(zhì)疑討論，解決疑難問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓孩子養(yǎng)成樂于誦讀古詩的習慣，養(yǎng)成學習古詩的興趣。
三、教學重點、難點：
重點：認識、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩。
難點：古詩的理解與養(yǎng)成學習古詩的興趣。
四、教法學法：
1、直觀教學法：小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調(diào)動學生多種感官參與學習的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消除學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。
2、圖文結合法：在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質(zhì)疑法：通過學生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學習方式，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復誦讀：本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
五、教學過程設計。
1、導入。
在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，訓練學生看圖說完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩，隨文識字。
本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書《所見》即可學習“所”字，并進行擴詞訓練。其他四個字則可以學生找出詩人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時隨機學習生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準字音，讀通詩句，鞏固識字。
3、再次誦讀、解決疑難。
（1）學生誦讀古詩，圈出疑難點。
（2）小組內(nèi)探討疑難問題進行解決。
（3）小組內(nèi)提出問題，全班課堂交流解決。教師相機點撥。
（4）再讀古詩，感受牧童的活潑好動的性格。
4、反復誦讀，背會古詩。
采用多種方式的誦讀，如個人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時背誦選出背誦小能手。
5、指導書寫，進行展評。
出示要求會寫的三個生字“詩、林、立”
（1）學生觀察，說一說寫這些字要注意什么？（左右結構左窄右寬，木字。
旁的書寫，捺變成點）。
（2）教師范寫，生書空筆順。
（3）學生描紅，練寫。
（4）投影，課堂展評，修改。
所見說課稿篇十八
本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。今天學習的《所見》是第一首古詩，是清代詩人袁枚 寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”等6個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
古詩的理解與背誦。
l、圖文結合教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調(diào)動學生多種感官參與學習的積極性。
2、觀察法：通過看圖提問，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。
（一）看圖導入。
1.觀察課文配圖
2.揭題，解題
3.出示課題：《所見》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩歌，理解課文
1.初讀課文
2.學習詩句，理解詩意
（三）齊讀全詩、敘說詩意
（四）學習生字，指導書寫
（五）課堂小結
（六）作業(yè)布置
所見說課稿篇十九
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。
一、說教學目標。
學情分析：
三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的意思，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意。”因此本次教學活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學，并借助注釋理解詩意的訓練，進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力。
教材分析：
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。
鑒于以上幾點，我的教學目標確定為：
1、落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。
2、扎實程序性知識，反復誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評：能準確把握詩歌的教學特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面，在反復咀嚼，反復品味，反復朗讀中，引領、點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中，以學生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。
二、說重點難點。
本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。
教學難點主要根據(jù)學生實際確定，因為孩子還是三年級，關于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。
三、說教學方法。
創(chuàng)設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的'一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點評：多種教學方法的交融，凸顯三個維度的融合：一是文本作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學生的體驗之情，最終交匯、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
四、教學過程。
本次教學分為兩課時，第一課時學習古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。
（一）情境導入，認識思鄉(xiāng)。
詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。
點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內(nèi)心建構起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。
（二）借助注釋，理解詩意。
借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。
“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。
學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學生的語言表達能力，學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學習要求，讓學生初知大意，由看到的引導到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學生的學習興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩句意境。
古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領悟，并在多名學生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆?！兑箷姟纷プ∫粋€“送”字，提問“秋風給詩人送來了什么？”學生會說是（寒冷、孤獨、冷清）。
抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。
點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學生感同身受。學生的角色，由旁觀者轉為參與者，每個學生都走進了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內(nèi)心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。
點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。
（四）拓展學習，豐富積累。
在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙q秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？
讓學生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復哦。小火車開起來。
這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。
點評：古詩教學因內(nèi)容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學生語感相去甚遠，而成為閱讀教學的一大難點。多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學生在樂中學，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設計。
結合本組古詩的學習，感受美麗的秋天。
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細節(jié)，寫人物心理活動）。
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導學生聯(lián)想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
所見說課稿篇二十
教材說明：
《所見》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第九冊第3課。清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩淺顯易懂，語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
教學目標：
1.理解詩句中的詞語，說說詩句的大概意思。
2.想象詩句所描繪的情景，感受牧童的快樂機靈。
3.能正確、流利、有感情地背誦古詩《所見》。
教學難點：
通過想象，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。教學準備：音樂、圖片、課件等。
學情分析：
古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充滿機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩文，意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。教學過程：
學的重難點，那怎樣讓學生感受到詩中的童趣呢？想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據(jù)課程標準中第三學段學生學古詩的要求，我把教學的重點放在引導學生想象上，以此達成感受童趣的目的。首先通過看圖猜詩，激發(fā)起學習興趣，同時畫面中一個個充滿童趣的人物形象也在學生的心中打下了鋪墊。在教學過程中，學生在理解詞語的基礎上，先進行簡單的想象，感知詩歌大意，然后借助于插圖、音樂張開學生想象的翅膀，對所想象的內(nèi)容逐步進行擴展細化，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，力爭使牧童形象愈發(fā)飽滿，有血有肉，學生也在想象中不知不覺地進入詩的意境，體會到牧童的快樂自由，活潑機靈，體會到詩中盎然的情趣。在想象感知的基礎上指導感情吟誦古詩，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時的專注，讀出詩人對牧童的喜愛。最后背誦積累。
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