總結(jié)不僅可以幫助我們提高工作效率，還可以讓我們更加深入地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。如何與他人建立良好的溝通和合作關(guān)系？我們可以通過(guò)研讀這些總結(jié)范文，借鑒其中的優(yōu)秀寫作思路和表達(dá)方式。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇一
我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《所見(jiàn)》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬(wàn)物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(zhǎng)；《這條小魚(yú)在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚(yú)的生命，小男孩說(shuō)的話“這條小魚(yú)在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛(ài)。這三篇課文表達(dá)的主題是愛(ài)和愛(ài)心。古詩(shī)《所見(jiàn)》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛(ài)，對(duì)自然、自由的愛(ài)。
1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
3.結(jié)合插圖和注釋，了解《所見(jiàn)》大意，感受詩(shī)歌描寫的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見(jiàn)》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說(shuō)明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩(shī)描寫的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平。“感受意境”則提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
《所見(jiàn)》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩(shī)。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了騎黃牛的兒童，看見(jiàn)了樹(shù)上的蟬，看見(jiàn)了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有?？匆?jiàn)了詩(shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見(jiàn)了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹(shù)枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見(jiàn)了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先?，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的題目是“所見(jiàn)”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見(jiàn)”，見(jiàn)到的是詩(shī)人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見(jiàn)》的意境。
教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見(jiàn)》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端?jiàn)》意境的感受。
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見(jiàn)》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛(ài)，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩(shī)的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
一、圖文結(jié)合溫故引新。
先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。）。
再請(qǐng)學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚(yú)不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛(ài)，詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī)了解詩(shī)意。
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī)體會(huì)詩(shī)情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂(lè)！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹(shù)林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛(ài)快樂(lè)神氣！
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測(cè)、在觀察的意味。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩(shī)感受詩(shī)境。
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開(kāi)闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請(qǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī)趣味創(chuàng)作。
通過(guò)前面的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀、背誦古詩(shī)也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢？為了豐滿課程，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間；為了發(fā)展個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)。趣味創(chuàng)作的形式很多，比如：詩(shī)配畫、變奏讀、演繹讀、詩(shī)文匯、詩(shī)改劇、詩(shī)再創(chuàng)……當(dāng)然，我也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一份自己的作品——詩(shī)再創(chuàng)。
童戲。
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹(shù)上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇二
3、背誦詩(shī)文、默寫詩(shī)文。
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
1課時(shí)。
《舟夜書所見(jiàn)》是一首寫景的詩(shī)，如何讓學(xué)生讀中生趣，讀中感悟，讀中動(dòng)情呢？必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生身臨詩(shī)句之中，暢游在作者給我們營(yíng)造的環(huán)境里，感悟古詩(shī)的美。在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中想象，在讀中欣賞，在讀中拓展。
開(kāi)課的時(shí)候，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，由生活中見(jiàn)到的美景談開(kāi)，在同學(xué)參與興趣極高的狀態(tài)下，用“有過(guò)夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎？”這一問(wèn)題，自然過(guò)渡到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。也就是從生活中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。
這首詩(shī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，就是教學(xué)的關(guān)鍵。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中按照詩(shī)句呈現(xiàn)的意境，將詩(shī)分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個(gè)性朗讀為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生適度理解詩(shī)人在見(jiàn)到漁燈之后的高興以及從“孤光”當(dāng)中體會(huì)到詩(shī)人冷清復(fù)雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個(gè)性想象為訓(xùn)練點(diǎn)，從“散”之中，想象情景的變化和詩(shī)人心境的變化。無(wú)論是哪一塊，都積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，讓他們真正融入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)出自己的個(gè)性。
我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的美境感性認(rèn)識(shí)少，所以理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對(duì)詩(shī)的后兩句“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解文本，如詩(shī)句配上動(dòng)畫等。讓學(xué)生邊讀邊思考，投入感情地讀，配上音樂(lè)讀，自由讀，指名讀，比賽讀，齊讀，背誦等，直至感悟到詩(shī)句中所描繪的畫面之美，讀出自己獨(dú)特的韻味。運(yùn)用課件，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)本課時(shí)，針對(duì)學(xué)生了解河（海）面漁火知識(shí)過(guò)少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點(diǎn)，結(jié)合“根據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的美麗畫面”的要求，我利用課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲(chóng)的光亮，從遠(yuǎn)處緩緩駛來(lái)，那情景非常寧?kù)o；陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪，原來(lái)那點(diǎn)亮光散開(kāi)成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動(dòng)畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的思想感情做了鋪墊。
教學(xué)中通過(guò)教師范讀，強(qiáng)化詩(shī)所烘托的意境。受前兩首詩(shī)的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點(diǎn)”等詞后，學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到這首詩(shī)表達(dá)的也應(yīng)為作者孤獨(dú)、寂寞的心情。其實(shí)不然。為強(qiáng)化詩(shī)所表達(dá)的意境，我在學(xué)生初步理解詩(shī)意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)老師范讀文章，邊想象詩(shī)所描寫的畫面。通過(guò)老師的范讀和課件演示，促使同學(xué)們悟出詩(shī)人所表達(dá)的思想感情：對(duì)夜色中水面漁火景象的贊美。
課前，讓學(xué)生收集描寫夜景的古詩(shī)。在學(xué)生理解詩(shī)意、作者的思想感情之后，我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩(shī)，既增加學(xué)生的積累，又是對(duì)學(xué)習(xí)方法的一種鞏固。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇三
《夜書所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一組古詩(shī)。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說(shuō)說(shuō)這一課的教學(xué)。
學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中已經(jīng)有了了解詩(shī)文大意的能力，因此在本次教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自己了解詩(shī)句的.意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文的大意。”因此本次教學(xué)活動(dòng)中，我們繼續(xù)抓識(shí)字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩(shī)意的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材分析：《夜書所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動(dòng)游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情”，一個(gè)“綠”，一個(gè)是“蕭蕭”，這兩個(gè)詞描繪了觸動(dòng)人們心情的景物，《夜書所見(jiàn)》對(duì)思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情，由情展開(kāi)想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場(chǎng)面，詩(shī)人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子，節(jié)日的活動(dòng)很豐富，但是親人不在身邊就會(huì)多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、落實(shí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)記“促、憶、異”等7個(gè)二類字。寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實(shí)程序性知識(shí)，反復(fù)誦讀古詩(shī)，在熟讀和理解的過(guò)程中背誦古詩(shī)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
3、夯實(shí)策略性知識(shí)，讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會(huì)詩(shī)句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點(diǎn)評(píng)：能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面，在反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀中，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個(gè)一類字中，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，重點(diǎn)寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，凸顯了新課標(biāo)提倡的多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)原則。
本課的生字不算多，我們可以把重點(diǎn)放在詩(shī)歌意思的理解上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定，因?yàn)楹⒆舆€是三年級(jí)，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒(méi)有切實(shí)的體驗(yàn)，所以難點(diǎn)定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評(píng)：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實(shí)為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩(shī)情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂(lè)，圖片出示秋天的一些活動(dòng)，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽(yáng)登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動(dòng)。讓學(xué)生“愛(ài)上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩(shī)的教學(xué)必須有豐富的想象。通過(guò)吟誦和背誦，讓詩(shī)句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩(shī)是中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，要從學(xué)習(xí)一首詩(shī)，領(lǐng)會(huì)其他同類詩(shī)歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)用注釋理解詩(shī)意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點(diǎn)評(píng)：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個(gè)維度的融合：
一是文本作者的抒寫之情，
二是教師的傳遞之情，
三是學(xué)生的體驗(yàn)之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
本次教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意識(shí)字寫字。第二課時(shí)以感受情境，體驗(yàn)感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。
（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)思鄉(xiāng)。
詩(shī)歌的教學(xué)首先需要營(yíng)造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)，在學(xué)生欣賞音樂(lè)中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動(dòng)，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。
點(diǎn)評(píng)：詩(shī)，很美。它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開(kāi)課伊始，以音樂(lè)與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩(shī)《夜書所見(jiàn)》。讓學(xué)生先試著理解詩(shī)題。讀一讀古詩(shī)，回答問(wèn)題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩(shī)人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)文大意。
（二）借助注釋，理解詩(shī)意。
借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對(duì)這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個(gè)是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩(shī)下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩(shī)。
“借助注釋，我們?cè)囍鴣?lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思?！背鍪咎羁者@個(gè)拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_（時(shí)候），客（詩(shī)人），蕭蕭_（看見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。
學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的需要老師用拐杖來(lái)幫忙，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來(lái)理解。在理解詩(shī)意中有了對(duì)詩(shī)文的直觀感受。
點(diǎn)評(píng)：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠(yuǎn)及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩(shī)句意境。
古詩(shī)的教學(xué)在于語(yǔ)言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩(shī)的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個(gè)人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。在這個(gè)過(guò)程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個(gè)的問(wèn)題就是“說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩(shī)句的意思。
第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（離開(kāi)自己的父母來(lái)到學(xué)校讀書的心情）走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精妙，一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆?！兑箷?jiàn)》抓住一個(gè)“送”字，提問(wèn)“秋風(fēng)給詩(shī)人送來(lái)了什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)是（寒冷、孤獨(dú)、冷清）。
抓“挑”字，這個(gè)字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動(dòng)多么有趣，詩(shī)人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
點(diǎn)評(píng)：該詩(shī)的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營(yíng)造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個(gè)“獨(dú)”和“倍”。請(qǐng)學(xué)生給“獨(dú)”組詞，（孤獨(dú)，單獨(dú)）。提問(wèn)：詩(shī)人外出求學(xué)，重陽(yáng)節(jié)到了，每個(gè)地方都有傳統(tǒng)的活動(dòng)，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺(jué)得孤獨(dú)呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩(shī)人的，外面越熱鬧，詩(shī)人的內(nèi)心更加孤獨(dú)，也就更加想念自己的親人。
點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個(gè)“獨(dú)”字，上承游子的孤獨(dú)，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。
（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累。
在古詩(shī)教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩(shī)文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)文中理解我國(guó)的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩(shī)文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展相同主題的古詩(shī)，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩(shī)《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩(shī)》，交流體會(huì)詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。
提問(wèn)：在誦讀古詩(shī)中，你感受到了什么？那一首詩(shī)觸動(dòng)了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩(shī)的表達(dá)感情方面的語(yǔ)言魅力。用古詩(shī)句接龍的方法進(jìn)行展示：咱們來(lái)比一比，誰(shuí)積累的古詩(shī)比較多，一個(gè)同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來(lái)的就自己想出一首詩(shī)接上，不能重復(fù)哦。小火車開(kāi)起來(lái)。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩(shī)變成一種樂(lè)趣。
點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)教學(xué)因內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩(shī)語(yǔ)言與現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)，而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過(guò)程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更演變成了游戲的過(guò)程，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。
結(jié)合本組古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天。
“兩首古詩(shī)寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩(shī)寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩(shī)寫的是在異鄉(xiāng)過(guò)重陽(yáng)節(jié)，讓詩(shī)人倍加思念自己的親人。這些活動(dòng)在詩(shī)人心里念念不忘，可見(jiàn)活動(dòng)是多么有趣，要是讓我們來(lái)寫這些活動(dòng)，你覺(jué)得可以怎么寫？（寫細(xì)節(jié)，寫人物心理活動(dòng)）。
可是詩(shī)人僅僅說(shuō)“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺(jué)得有趣了。原因是什么？因?yàn)槁?lián)想，詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點(diǎn)評(píng)：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開(kāi)想象，后在特定的心境中展開(kāi)想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時(shí)打開(kāi)了學(xué)生的心靈之門。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇四
我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《所見(jiàn)》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬(wàn)物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(zhǎng)；《這條小魚(yú)在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚(yú)的生命，小男孩說(shuō)的話“這條小魚(yú)在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛(ài)。這三篇課文表達(dá)的主題是愛(ài)和愛(ài)心。古詩(shī)《所見(jiàn)》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛(ài)，對(duì)自然、自由的愛(ài)。
1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》，并背誦《所見(jiàn)》。
3.結(jié)合插圖和注釋，了解《所見(jiàn)》大意，感受詩(shī)歌描寫的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見(jiàn)》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說(shuō)明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩(shī)描寫的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
《所見(jiàn)》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩(shī)。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了騎黃牛的兒童，看見(jiàn)了樹(shù)上的蟬，看見(jiàn)了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有?？匆?jiàn)了詩(shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見(jiàn)了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹(shù)枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見(jiàn)了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先?，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的題目是“所見(jiàn)”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見(jiàn)”，見(jiàn)到的是詩(shī)人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見(jiàn)》的意境。
教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見(jiàn)》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端?jiàn)》意境的感受。
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見(jiàn)》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛(ài)，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩(shī)的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
一、圖文結(jié)合溫故引新
先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。）
再請(qǐng)學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩(shī)《所見(jiàn)》。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚(yú)不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛(ài)，詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī)了解詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī)體會(huì)詩(shī)情
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂(lè)！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹(shù)林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛(ài)快樂(lè)神氣！
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測(cè)、在觀察的意味。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩(shī)感受詩(shī)境
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開(kāi)闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請(qǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī)趣味創(chuàng)作
童戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹(shù)上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見(jiàn)》說(shuō)課已近尾聲，再見(jiàn)吧！
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇五
本課由《所見(jiàn)》、《小池》兩首古詩(shī)組成。今天學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》是第一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”等6個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
古詩(shī)的理解與背誦。
l、圖文結(jié)合教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。
2、觀察法：通過(guò)看圖提問(wèn)，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達(dá)到自求得之的目的。
（一）看圖導(dǎo)入。
1.觀察課文配圖。
2.揭題，解題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩(shī)人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩(shī)歌，理解課文。
1.初讀課文。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意。
（三）齊讀全詩(shī)、敘說(shuō)詩(shī)意。
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
（五）課堂小結(jié)。
（六）作業(yè)布置。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇六
《夜書所見(jiàn)》是（人教版）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第九組課中的古詩(shī)。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過(guò)畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩(shī)采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩(shī)。
1、出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。
二深入文本，理解詩(shī)意。
1、詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩(shī)句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩(shī)的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過(guò)各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累。
1通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2同桌互相背古詩(shī)，再指名背、或全班齊背古詩(shī)。
四、拓展延伸，質(zhì)疑問(wèn)難。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見(jiàn)》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒(méi)有不懂的呢？
五、布置作業(yè)，課外延伸。
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
六、板書設(shè)計(jì)：
夜書所見(jiàn)。
葉紹翁。
見(jiàn)：梧葉促織一燈明。
聽(tīng)：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動(dòng)客情。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇七
《所見(jiàn)》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第九冊(cè)第3課。清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句。詩(shī)淺顯易懂，語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫意，躍然紙上。
1.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。
2.想象詩(shī)句所描繪的情景，感受牧童的快樂(lè)機(jī)靈。
通過(guò)想象，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
音樂(lè)、圖片、課件等。
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥?，形象生?dòng)，語(yǔ)言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩(shī)中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。
詩(shī)中，小牧童坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是那么專注。整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。感知童趣正是教學(xué)的重難點(diǎn)，那怎樣讓學(xué)生感受到詩(shī)中的童趣呢？想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象上，以此達(dá)成感受童趣的目的。首先通過(guò)看圖猜詩(shī)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)畫面中一個(gè)個(gè)充滿童趣的人物形象也在學(xué)生的心中打下了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，感知詩(shī)歌大意，然后借助于插圖、音樂(lè)張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展細(xì)化，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，力爭(zhēng)使牧童形象愈發(fā)飽滿，有血有肉，學(xué)生也在想象中不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境，體會(huì)到牧童的快樂(lè)自由，活潑機(jī)靈，體會(huì)到詩(shī)中盎然的情趣。在想象感知的基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情吟誦古詩(shī)，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時(shí)的專注，讀出詩(shī)人對(duì)牧童的喜愛(ài)。最后背誦積累。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇八
尊敬各位評(píng)委、各位同仁：
大家好！我是來(lái)自于綏勝中心小學(xué)的賀金波。今天我說(shuō)課的課題是古詩(shī)《所見(jiàn)》。
《所見(jiàn)》是教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是:對(duì)仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒(méi)有畫出后兩句詩(shī)句的畫面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。
三年級(jí)學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對(duì)古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
i、理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，編寫一篇小短文。
3、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察的興趣。
l、直觀教學(xué)法:。
2、圖文結(jié)合法:。
3、質(zhì)疑法：
4、以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
1、看圖聽(tīng)音樂(lè)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了優(yōu)美的音樂(lè)，教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩(shī)中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩(shī)之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問(wèn):同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽(tīng)到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何？假如你是牧童的話，你會(huì)有怎樣的心情?通過(guò)這一連串的問(wèn)題，讓他們展開(kāi)想象，充分發(fā)揮他們的`想象能力、口語(yǔ)能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩(shī)中，同時(shí)隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說(shuō)這兩句詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。然后板書這兩句詩(shī)句，接著范讀，小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩(shī)意，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀能力。
2、圖音并茂，激發(fā)興趣我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽(tīng)到什么叫聲？相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說(shuō)出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說(shuō)出最后一句詩(shī)句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問(wèn):你們還聽(tīng)到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們?cè)趫?chǎng)的話，會(huì)怎么做?讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、反復(fù)吟誦，體會(huì)意境古詩(shī)有它獨(dú)具的音樂(lè)美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境。我先要學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀古詩(shī)兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩(shī)人配樂(lè)吟誦全詩(shī)，最后全體朗讀，把詩(shī)人的情感讀出來(lái)。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。
4、古詩(shī)聯(lián)想，開(kāi)闊閱讀通過(guò)讓學(xué)生從已知的古詩(shī)中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩(shī)，讓學(xué)生充分理解和體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
5、拓展思維，語(yǔ)言訓(xùn)練流暢而有層次的語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)多種方法讓學(xué)生體會(huì)和理解古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)。
朗讀是語(yǔ)文課不變的主題。書讀千遍，其意自見(jiàn)。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了“初讀-品讀-悟讀-精讀-美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟；在品悟中讀出精彩；在精彩的朗讀中讀出古詩(shī)的美；在理解古詩(shī)美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩(shī)、品味古詩(shī)，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美！
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂(lè)、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩(shī)的意境美；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境美；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)字的探究和詞的挖掘充分感受古詩(shī)的文字美和語(yǔ)言美；多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律美；配樂(lè)朗讀讓學(xué)生帶著古詩(shī)走入意境，感受音樂(lè)來(lái)理解古詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的音樂(lè)美；flash動(dòng)畫的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩(shī)，仿佛自己就是那個(gè)了可愛(ài)的小牧童、古詩(shī)是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會(huì)古詩(shī)的“美”。謝謝大家！
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇九
今天我說(shuō)的課題是《夜書所見(jiàn)》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解：《夜書所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
知識(shí)、技能目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（）。2引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。俗話說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?，F(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。
對(duì)于教學(xué)過(guò)程我是這樣預(yù)設(shè)的：
提醒古詩(shī)的節(jié)奏與感情可以適時(shí)夸張。這是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩(shī)激起學(xué)古詩(shī)的熱情。
b出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽(tīng)。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。還有兩個(gè)生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
d指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
a詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）梧葉燈兒童捉蟋蟀。
b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋，借助注釋知道的。對(duì)，注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手?，F(xiàn)在開(kāi)始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習(xí)慣。
c作者是怎么看到兒童的？（因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉?lái)是孩子在捉蟋蟀。你們捉過(guò)蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)兒童的快樂(lè)，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗(yàn)。）聽(tīng)你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表?yè)P(yáng)：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們?cè)僬乙徽仪锾斓挠白?。讀出秋天的句子，你們見(jiàn)過(guò)梧葉嗎？（對(duì)比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺(jué)到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語(yǔ)言，實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì)牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩(shī)人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì)想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂(lè)啊，無(wú)憂無(wú)濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來(lái)把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。
背誦古詩(shī)（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十
《夜書所見(jiàn)》是（人教版）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第九組課中的古詩(shī)。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過(guò)畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩(shī)采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。
一）引入文本，讀準(zhǔn)古詩(shī)。
1、出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。
二）深入文本，理解詩(shī)意。
1、詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩(shī)句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩(shī)的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的.感情再次朗讀，通過(guò)各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三）背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累。
1、通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2、同桌互相背古詩(shī)，再指名背、或全班齊背古詩(shī)。
1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見(jiàn)》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒(méi)有不懂的呢？
2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十一
《夜書所見(jiàn)》是（人教版）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第九組課中的古詩(shī)。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過(guò)畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩(shī)采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩(shī)。
1、出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。
二深入文本，理解詩(shī)意。
1、詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩(shī)句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩(shī)的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過(guò)各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累。
1通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2同桌互相背古詩(shī)，再指名背、或全班齊背古詩(shī)。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見(jiàn)》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒(méi)有不懂的呢？
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
葉紹翁。
見(jiàn)：梧葉促織一燈明。
聽(tīng)：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動(dòng)客情。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)的課題是《夜書所見(jiàn)》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
俗話說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?，F(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。
（一）課前活動(dòng)，接近文本大量背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
（二）引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī)。
b、出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c、誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽(tīng)。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。還有兩個(gè)生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
d、指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋，借助注釋知道的。對(duì)，注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手?，F(xiàn)在開(kāi)始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習(xí)慣。
c、作者是怎么看到兒童的？（因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉?lái)是孩子在捉蟋蟀。你們捉過(guò)蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)兒童的快樂(lè)，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗(yàn)。）聽(tīng)你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表?yè)P(yáng)：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們?cè)僬乙徽仪锾斓挠白?。讀出秋天的句子，你們見(jiàn)過(guò)梧葉嗎？（對(duì)比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e、秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺(jué)到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語(yǔ)言，實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動(dòng)了一個(gè)人的情懷（詩(shī)人），有一個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動(dòng)客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩(shī)人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì)牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩(shī)人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì)想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂(lè)啊，無(wú)憂無(wú)濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來(lái)把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本，誦讀詩(shī)歌，升華情感背誦古詩(shī)（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
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所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十三
我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《所見(jiàn)》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬(wàn)物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(zhǎng)；《這條小魚(yú)在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚(yú)的生命，小男孩說(shuō)的話“這條小魚(yú)在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛(ài)。這三篇課文表達(dá)的主題是愛(ài)和愛(ài)心。古詩(shī)《所見(jiàn)》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛(ài)，對(duì)自然、自由的愛(ài)。
1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》，并背誦《所見(jiàn)》。
3.結(jié)合插圖和注釋，了解《所見(jiàn)》大意，感受詩(shī)歌描寫的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見(jiàn)》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說(shuō)明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩(shī)描寫的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
《所見(jiàn)》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩(shī)。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了騎黃牛的兒童，看見(jiàn)了樹(shù)上的蟬，看見(jiàn)了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有?？匆?jiàn)了詩(shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見(jiàn)了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹(shù)枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見(jiàn)了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先ィp手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的題目是“所見(jiàn)”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見(jiàn)”，見(jiàn)到的是詩(shī)人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見(jiàn)》的意境。
教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見(jiàn)》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端?jiàn)》意境的感受。
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見(jiàn)》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛(ài)，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩(shī)的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
一、圖文結(jié)合溫故引新。
先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。）。
再請(qǐng)學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚(yú)不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛(ài)，詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī)了解詩(shī)意。
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī)體會(huì)詩(shī)情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂(lè)！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹(shù)林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛(ài)快樂(lè)神氣！
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測(cè)、在觀察的意味。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩(shī)感受詩(shī)境。
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開(kāi)闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請(qǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī)趣味創(chuàng)作。
童戲。
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹(shù)上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十四
古詩(shī)《所見(jiàn)》一年級(jí)下冊(cè)第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結(jié)合，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》并能背誦古
詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察課本插圖，反復(fù)誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；
通過(guò)識(shí)字交流，學(xué)習(xí)識(shí)字方法；
通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓孩子養(yǎng)成樂(lè)于誦讀古詩(shī)的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結(jié)合法：在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復(fù)誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識(shí)字
本課當(dāng)中識(shí)字量比較少適合隨文識(shí)字，板書《所見(jiàn)》即可學(xué)習(xí)“所”字，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，鞏固識(shí)字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
（2）小組內(nèi)探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
（3）小組內(nèi)提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復(fù)誦讀，背會(huì)古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導(dǎo)書寫，進(jìn)行展評(píng)
出示要求會(huì)寫的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
（1） 學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)寫這些字要注意什么？（左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，木字
旁的書寫，捺變成點(diǎn)）
（2） 教師范寫，生書空筆順。
（3） 學(xué)生描紅，練寫。
（4） 投影，課堂展評(píng)，修改。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十五
我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《所見(jiàn)》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教材編排】。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬(wàn)物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(zhǎng)；《這條小魚(yú)在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚(yú)的生命，小男孩說(shuō)的話“這條小魚(yú)在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛(ài)。這三篇課文表達(dá)的主題是愛(ài)和愛(ài)心。古詩(shī)《所見(jiàn)》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛(ài)，對(duì)自然、自由的愛(ài)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》，并背誦《所見(jiàn)》。
3.結(jié)合插圖和注釋，了解《所見(jiàn)》大意，感受詩(shī)歌描寫的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見(jiàn)》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說(shuō)明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩(shī)描寫的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
【古詩(shī)簡(jiǎn)析】。
《所見(jiàn)》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩(shī)。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了騎黃牛的兒童，看見(jiàn)了樹(shù)上的蟬，看見(jiàn)了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有?？匆?jiàn)了詩(shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見(jiàn)了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹(shù)枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見(jiàn)了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先?，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的題目是“所見(jiàn)”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見(jiàn)”，見(jiàn)到的是詩(shī)人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見(jiàn)》的意境。
【教法學(xué)法】。
教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見(jiàn)》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端?jiàn)》意境的感受。
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見(jiàn)》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛(ài)，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩(shī)的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
一、圖文結(jié)合溫故引新。
先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。）。
再請(qǐng)學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚(yú)不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛(ài)，詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī)了解詩(shī)意。
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī)體會(huì)詩(shī)情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂(lè)！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹(shù)林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛(ài)快樂(lè)神氣！
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測(cè)、在觀察的意味。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩(shī)感受詩(shī)境。
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開(kāi)闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請(qǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī)趣味創(chuàng)作。
童戲。
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹(shù)上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十六
古詩(shī)《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩?！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
課件，卡片
第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為 “我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>
當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十七
古詩(shī)《所見(jiàn)》一年級(jí)下冊(cè)第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結(jié)合，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》并能背誦古。
詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察課本插圖，反復(fù)誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；
通過(guò)識(shí)字交流，學(xué)習(xí)識(shí)字方法；
通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓孩子養(yǎng)成樂(lè)于誦讀古詩(shī)的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結(jié)合法：在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復(fù)誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
1、導(dǎo)入。
在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識(shí)字。
本課當(dāng)中識(shí)字量比較少適合隨文識(shí)字，板書《所見(jiàn)》即可學(xué)習(xí)“所”字，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，鞏固識(shí)字。
3、再次誦讀、解決疑難。
（1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
（2）小組內(nèi)探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
（3）小組內(nèi)提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復(fù)誦讀，背會(huì)古詩(shī)。
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導(dǎo)書寫，進(jìn)行展評(píng)。
出示要求會(huì)寫的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
（1）學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)寫這些字要注意什么？（左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，木字。
旁的書寫，捺變成點(diǎn)）。
（2）教師范寫，生書空筆順。
（3）學(xué)生描紅，練寫。
（4）投影，課堂展評(píng)，修改。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十八
本課由《所見(jiàn)》、《小池》兩首古詩(shī)組成。今天學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》是第一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚 寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”等6個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
古詩(shī)的理解與背誦。
l、圖文結(jié)合教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。
2、觀察法：通過(guò)看圖提問(wèn)，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達(dá)到自求得之的目的。
（一）看圖導(dǎo)入。
1.觀察課文配圖
2.揭題，解題
3.出示課題：《所見(jiàn)》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩(shī)人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩(shī)歌，理解課文
1.初讀課文
2.學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
（三）齊讀全詩(shī)、敘說(shuō)詩(shī)意
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
（五）課堂小結(jié)
（六）作業(yè)布置
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇十九
《夜書所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一組古詩(shī)。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說(shuō)說(shuō)這一課的教學(xué)。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中已經(jīng)有了了解詩(shī)文大意的能力，因此在本次教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自己了解詩(shī)句的意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文的大意?！币虼吮敬谓虒W(xué)活動(dòng)中，我們繼續(xù)抓識(shí)字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩(shī)意的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材分析：
《夜書所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動(dòng)游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情”，一個(gè)“綠”，一個(gè)是“蕭蕭”，這兩個(gè)詞描繪了觸動(dòng)人們心情的景物，《夜書所見(jiàn)》對(duì)思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情，由情展開(kāi)想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場(chǎng)面，詩(shī)人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子，節(jié)日的活動(dòng)很豐富，但是親人不在身邊就會(huì)多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、落實(shí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)記“促、憶、異”等7個(gè)二類字。寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實(shí)程序性知識(shí)，反復(fù)誦讀古詩(shī)，在熟讀和理解的過(guò)程中背誦古詩(shī)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
3、夯實(shí)策略性知識(shí)，讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會(huì)詩(shī)句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點(diǎn)評(píng)：能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面，在反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀中，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個(gè)一類字中，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，重點(diǎn)寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，凸顯了新課標(biāo)提倡的多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)原則。
二、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
本課的生字不算多，我們可以把重點(diǎn)放在詩(shī)歌意思的理解上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定，因?yàn)楹⒆舆€是三年級(jí)，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒(méi)有切實(shí)的體驗(yàn)，所以難點(diǎn)定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評(píng)：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實(shí)為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩(shī)情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂(lè)，圖片出示秋天的一些活動(dòng)，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糍粑，重陽(yáng)登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動(dòng)。讓學(xué)生“愛(ài)上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩(shī)的教學(xué)必須有豐富的想象。通過(guò)吟誦和背誦，讓詩(shī)句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩(shī)是中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，要從學(xué)習(xí)一首詩(shī)，領(lǐng)會(huì)其他同類詩(shī)歌的'一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)用注釋理解詩(shī)意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點(diǎn)評(píng)：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個(gè)維度的融合：一是文本作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學(xué)生的體驗(yàn)之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
四、教學(xué)過(guò)程。
本次教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意識(shí)字寫字。第二課時(shí)以感受情境，體驗(yàn)感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。
（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)思鄉(xiāng)。
詩(shī)歌的教學(xué)首先需要營(yíng)造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)，在學(xué)生欣賞音樂(lè)中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動(dòng)，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。
點(diǎn)評(píng)：詩(shī)，很美。它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開(kāi)課伊始，以音樂(lè)與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩(shī)《夜書所見(jiàn)》。讓學(xué)生先試著理解詩(shī)題。讀一讀古詩(shī)，回答問(wèn)題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩(shī)人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)文大意。
（二）借助注釋，理解詩(shī)意。
借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對(duì)這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個(gè)是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩(shī)下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩(shī)。
“借助注釋，我們?cè)囍鴣?lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。”出示填空這個(gè)拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_（時(shí)候），客（詩(shī)人），蕭蕭_（看見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。
學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的需要老師用拐杖來(lái)幫忙，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來(lái)理解。在理解詩(shī)意中有了對(duì)詩(shī)文的直觀感受。
點(diǎn)評(píng)：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠(yuǎn)及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩(shī)句意境。
古詩(shī)的教學(xué)在于語(yǔ)言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩(shī)的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個(gè)人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。在這個(gè)過(guò)程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個(gè)的問(wèn)題就是“說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩(shī)句的意思。
第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（離開(kāi)自己的父母來(lái)到學(xué)校讀書的心情）走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精妙，一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆?！兑箷?jiàn)》抓住一個(gè)“送”字，提問(wèn)“秋風(fēng)給詩(shī)人送來(lái)了什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)是（寒冷、孤獨(dú)、冷清）。
抓“挑”字，這個(gè)字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動(dòng)多么有趣，詩(shī)人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
點(diǎn)評(píng)：該詩(shī)的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營(yíng)造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個(gè)“獨(dú)”和“倍”。請(qǐng)學(xué)生給“獨(dú)”組詞，（孤獨(dú)，單獨(dú)）。提問(wèn)：詩(shī)人外出求學(xué)，重陽(yáng)節(jié)到了，每個(gè)地方都有傳統(tǒng)的活動(dòng)，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺(jué)得孤獨(dú)呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩(shī)人的，外面越熱鬧，詩(shī)人的內(nèi)心更加孤獨(dú)，也就更加想念自己的親人。
點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個(gè)“獨(dú)”字，上承游子的孤獨(dú)，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。
（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累。
在古詩(shī)教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩(shī)文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)文中理解我國(guó)的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩(shī)文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展相同主題的古詩(shī)，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩(shī)《泊船瓜洲》《天凈沙q秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩(shī)》，交流體會(huì)詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。
提問(wèn)：在誦讀古詩(shī)中，你感受到了什么？那一首詩(shī)觸動(dòng)了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩(shī)的表達(dá)感情方面的語(yǔ)言魅力。用古詩(shī)句接龍的方法進(jìn)行展示：咱們來(lái)比一比，誰(shuí)積累的古詩(shī)比較多，一個(gè)同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來(lái)的就自己想出一首詩(shī)接上，不能重復(fù)哦。小火車開(kāi)起來(lái)。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩(shī)變成一種樂(lè)趣。
點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)教學(xué)因內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩(shī)語(yǔ)言與現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)，而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過(guò)程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更演變成了游戲的過(guò)程，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。
結(jié)合本組古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天。
“兩首古詩(shī)寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩(shī)寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩(shī)寫的是在異鄉(xiāng)過(guò)重陽(yáng)節(jié)，讓詩(shī)人倍加思念自己的親人。這些活動(dòng)在詩(shī)人心里念念不忘，可見(jiàn)活動(dòng)是多么有趣，要是讓我們來(lái)寫這些活動(dòng)，你覺(jué)得可以怎么寫？（寫細(xì)節(jié)，寫人物心理活動(dòng)）。
可是詩(shī)人僅僅說(shuō)“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺(jué)得有趣了。原因是什么？因?yàn)槁?lián)想，詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
所見(jiàn)說(shuō)課稿篇二十
教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第九冊(cè)第3課。清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句。詩(shī)淺顯易懂，語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫意，躍然紙上。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。
2.想象詩(shī)句所描繪的情景，感受牧童的快樂(lè)機(jī)靈。
3.能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī)《所見(jiàn)》。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)想象，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)、圖片、課件等。
學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥簦蜗笊鷦?dòng)，語(yǔ)言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩(shī)中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。教學(xué)過(guò)程：
學(xué)的重難點(diǎn)，那怎樣讓學(xué)生感受到詩(shī)中的童趣呢？想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象上，以此達(dá)成感受童趣的目的。首先通過(guò)看圖猜詩(shī)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)畫面中一個(gè)個(gè)充滿童趣的人物形象也在學(xué)生的心中打下了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，感知詩(shī)歌大意，然后借助于插圖、音樂(lè)張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展細(xì)化，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，力爭(zhēng)使牧童形象愈發(fā)飽滿，有血有肉，學(xué)生也在想象中不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境，體會(huì)到牧童的快樂(lè)自由，活潑機(jī)靈，體會(huì)到詩(shī)中盎然的情趣。在想象感知的基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情吟誦古詩(shī)，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時(shí)的專注，讀出詩(shī)人對(duì)牧童的喜愛(ài)。最后背誦積累。
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