心得體會是對個人成長與發(fā)展的一個重要記錄和反思。首先，我們需要明確總結的目的與主題。以下是一些著名作家和學者的心得體會，希望對大家有所幫助。
線段直線射線心得體會篇一
通過之前的學習，學生對線已經初步的認識，但學生一般會認為直的線都是直線，所以本節(jié)課的教學重點是讓學生理解線段、射線、直線的區(qū)別與聯(lián)系，同時學會用字母表示線。
1、結合生活實例，理解線段、射線、直線的區(qū)別與聯(lián)系；
3、從生活中找“線”的練習中，感受圖形與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展抽象能力。
教學重點：理解線段、射線與直線的區(qū)別與聯(lián)系，并會用字母正確表示；
教學難點：理解線段、射線與直線的特點。
生活情境，引出線段。
師：同學們你們知道人類現在居住的星球叫什么名字嗎？（地球）那你們知道哪顆星球離地球最近嗎？（月球）那你們知道地球離月球究竟有多近嗎？（不知道）想知道嗎？接下來就讓我們一起來看看科學家們是用什么辦法測量出來的吧？（科學家用激光器測量出來的）。
請同學到黑板上畫，其他同學在作業(yè)紙上畫。對比自己和黑板上的線段，回憶線段有哪些特點？并反問什么是端點？（根據學生的回答板書線段的特點）。
根據線段的特點對比這束光是否符合線段的所有特點，如果分別用大寫字母ab表示兩個端點，該怎樣命名？學生暢所欲言，老師統(tǒng)一意見，規(guī)定線段的命名方法。
【設計意圖：借助實物抽象出線的過程，讓學生回憶起線段的特點以及畫法】。
二、回到宇宙中，引出射線。
1、假如這束光擁有無窮的能量，同時又沒有月球和其他任何東西的阻擋，他會怎樣運行。
2、引導學生說出，沿著原來的方向繼續(xù)運行，無限延長，無法測量。
3、讓學生討論并試著畫一畫，然后引出射線的畫法，觀察射線有哪些特點，討論射段的命名方法。（根據學生的回答板書射線的特點）。
三、根據動畫區(qū)分線段與射線，引出直線。
讓學生理解什么是直線：將線段的兩端無限延長是直線，直線的特點有哪些，怎樣命名，最后線段射線直線進行比較有什么相同點與不同點。最后引出今天的課題《線段射線直線》。
【設計意圖：通過動畫演示讓學生區(qū)分線段與射線的特點，線段的兩端無限延長是直線】。
四、進生活，區(qū)分三種線。
1、依據圖片，獨立觀察，尋找抽象出三種線。
2、學以致用，做練習。
3、猜謎游戲。
（1）線段：（有始有終）。
（2）射線：（有始無終）。
（3）直線：（無始無終）。
線段直線射線心得體會篇二
直線、射線、線段是初中數學中比較基礎的概念，但它們也是后續(xù)學習中的重要基石。直線是無限長，無法用線段來表示的幾何圖形；射線是一條起點在一定位置的線段，另一端無限延伸；而線段是有限長的一段直線。每個學習者都需要了解它們的性質，表示方法以及應用場景。
第二段，分享對直線的認知和應用。
直線是初中數學中最基本的幾何概念之一。在我的學習中，直線常?？梢宰鳛榻鉀Q幾何問題的關鍵點，因為它可以作為參考線或輔助線。另外，直線也可以用來描述物體的運動軌跡，例如直線運動和拋體運動。我還記得在解題時，經常需要使用兩條直線的交點或平行線段的相交性質，建立解題思路，并引出結論。
第三段，述說對射線的認識和應用。
射線與直線相似，但是具有起點和終點。與其說是一段有限的直線，還不如說它更像是延伸的點。射線的使用場景較直線更為廣泛。在文學中，射線比較常用于描述視角或者方向，例如小說中的第一人稱或者第三人稱。在數學中，射線可以被廣泛應用于平面幾何中，例如點到直線的距離和角度的計算問題，使用起來也相對方便，是我經常使用的工具之一。
第四段，評述對線段的認知和應用。
線段的長度是有限的，可以表示物體的具體長度或距離，是很重要的物理概念之一。線段是我們常用來刻畫空間尺寸的模型，并且能夠用于構建、描述具體的物理模型。例如，我曾經通過線段來解決時間、空間變量之間的相關性問題，也能夠通過線段來建立符號對應的方程。線段的使用能夠為我們提供復雜問題的途徑，也能幫助我們更深入了解空間的屬性。
直線、射線和線段這三個幾何概念，無論是在初中還是高中的學習中，都有著重要的地位。它們常常被用于解決各種數學問題，并為物理實際模型的建立提供了重要的參考和解決思路。透過這些概念的學習，我們可以更好地掌握數學和科學知識，也可以更好地理解和解決實際問題，我希望我能夠更好地掌握這些基礎概念，讓它們成為我人生中重要的思考工具之一。
線段直線射線心得體會篇三
1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
2、通過“畫一畫”、“剪一剪”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。
3、滲透事物之間相互聯(lián)系和變化的觀點。在活動中培養(yǎng)學生觀察、操作、比較和抽象、概括的能力。
線段、射線和直線的區(qū)別，角的含義；掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系。
掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系。
教學課件、三角板、小組討論表單。
一、初次接觸三種線，進行兩次分類。
1、師：同學們，這里有8條線，你能把它們分成2類嗎？
2、同學們很會觀察，左邊這類線有什么特點？右邊呢？
3、今天我們就來研究左邊這一類直直的線。
4、這6條直直的線，你能把它們再進行分類嗎？
5、這三類線，分別叫做線段、直線、射線，它們各有什么特點？小組同學討論。
6、哪種線可以測量？師板書。
7、揭示課題，板書。
1、合作：用手中的工具剪出整厘米數的線段。生展示。
3、你會畫線段嗎？課件演示方法。
師：請你把這條剪出來的線段的長度畫在學習單上。
4、生活中還有很多線段、直線和射線，你能找出來嗎？生舉例。
老師這里也收集了一些圖片。
5、我們認識了三種線，現在我們利用剛才學習的它們的特點完成以下判斷。
三、再認識。
1、下面我們進一步研究線段、射線和直線。
師：這里有五條路，哪條路最短呢？
2、討論：如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？
3、畫線：經過a點可以畫幾條直線？經過a、b兩點可以畫幾條直線？
4、練習：請選擇正確的答案。
5、猜謎語。
線段直線射線心得體會篇四
線段、射線和直線是幾何學中最基本的概念之一，也是學習幾何學的重要一環(huán)。通過學習線段、射線和直線這些概念，我對幾何學有了更深入的理解，同時也收獲了一些學習的心得體會。
首先，我意識到線段、射線和直線不僅僅是幾何圖形的一部分，更是數學世界中的一種表示方式。線段是有起點和終點的有限長度的線段，射線是有起點但沒有終點的直線段，而直線則是無限延伸的直線段。這些概念的理解對于幾何學的學習至關重要，不僅使我能夠準確描述幾何圖形，還能夠更好地解決數學問題。
其次，我發(fā)現線段、射線和直線之間有著緊密的聯(lián)系。線段是兩個點之間的最短距離，而射線則是從一個點出發(fā)，無限延伸的直線。直線也可以看作是沒有起點和終點的射線。通過這種聯(lián)系，我認識到這些幾何概念并不是孤立存在的，而是相互依存、相互補充的。
在學習的過程中，我還深刻體會到線段、射線和直線在幾何證明中的重要作用。在幾何證明中，我們常常需要利用這些概念來推導結論，構造證明過程。例如，通過線段的平分線可以證明兩條線段相等；通過射線可以證明角度的大小關系；通過直線可以證明兩個角平行等。因此，了解并能夠靈活運用這些概念對于幾何學的學習是至關重要的。
同時，我也注意到了線段、射線和直線在現實生活中的廣泛應用。幾何學不僅僅是抽象的數學理論，它還與我們的日常生活息息相關。線段、射線和直線的運用可以幫助我們解決很多實際問題。例如，測量兩個地點之間的距離、規(guī)劃道路的走向、設計建筑物的結構等等都離不開對線段、射線和直線的應用。因此，學習線段、射線和直線不僅能夠提高我們的數學素養(yǎng)，還能夠為我們的生活帶來便捷和實用性。
最后，線段、射線和直線的學習給了我更多發(fā)現和探索的機會。幾何學是一個充滿美感和趣味性的學科，通過學習線段、射線和直線，我不僅能夠感受到數學的魅力，還能夠培養(yǎng)自己的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。每當我遇到一個幾何問題時，我會積極主動地用這些概念來思考和解決，從中獲得樂趣和成就感。
總而言之，學習線段、射線和直線是幾何學學習中不可或缺的一部分。通過學習這些概念，我不僅對幾何學有了更深入的理解，還發(fā)現了線段、射線和直線之間的聯(lián)系和應用。同時，這一學習也給了我更多發(fā)現和探索的機會。通過這些心得體會，我深信幾何學的學習不僅能夠提升我的數學水平，還能夠培養(yǎng)我的思維能力和創(chuàng)造力，使我更加熱愛數學這門學科。
線段直線射線心得體會篇五
(1)能在現實情境中，經歷畫圖的數學活動過程，理解并掌握直線的性質，能用幾何語言描述直線性質.
(2)會用字母表示直線、射線、線段，會根據語言描述畫出圖形.
2.過程與方法
(1)能在現實情境中，進行抽象的數學思考，提高抽象概括能力.
(2)經歷畫圖的數學活動過程，提高學生的動手操作與實踐能力.
3.情感態(tài)度與價值觀
體驗通過實驗獲得數學猜想，得到直線性質的過程.
重、難點與關鍵
1.重點：理解并掌握直線性質，會用字母表示圖形和根據語言描述畫出圖形.
2.難點：根據語言描述畫出圖形.
3.關鍵：理解畫圖語言，建立圖形與語言之間的聯(lián)系.
教具準備
一把直尺、木工墨盒.
教學過程
一、引入新課
1.出示墨盒，請一個同學演示使用墨盒彈出一條直線的過程.
2.提出問題：為什么這樣拉出線是直的?其關鍵是什么?
二、新授
學生活動：學生經過小組交流后，總結出結論：兩點確定一條直線.其關鍵在于先固定墨盒中墨線上兩個點.
教師活動：參與學生活動，并請學生思考：這個現象符合數學上的什么原理?
線段直線射線心得體會篇六
本課教材內容包括直線、線段、射線和角的認識。這部分內容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。
學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規(guī)律，從“有限”到“無限”，引導學生認識直線和射線，掌握角的概念。
１、認知目標：
使學生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區(qū)別；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱、比較角的大小。
２、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、對比、綜合、記憶及動手協(xié)作能力。
３、情感目標：教學生用科學的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
１、重點：認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；在射線概念的基礎上說明角的概念，滲透運動的觀點。
２、難點：角的.形成。
學生準備：每人準備：兩根吸管、一個圖釘、一副三角尺。
問：
a.這是什么？（板書：線段）。
b.你覺得線段有什么特點？（有兩個端點）板書，又問：有兩個端點的線就是線段？（畫曲線）引導：直的（板書）。
c.你也畫一條線段吧？（用一句話向大家介紹）（用尺量）誰來重新認識老師的線段？和老師的比比看？（小結：能量出長度----數學專用語-有限長）。
d、你周圍有線段嗎？找一找。
2、畫一畫：
你能畫出一條與線段不同的線嗎？
自由練（根據學生實際情況進行適當啟發(fā)）。
3、反饋匯報。（根據學生的反饋選擇直線或射線的教學）。
（1）投影展示"直線"。
a.問：你畫的這條線和線段有什么不同？（沒有端點）。
b.師：在數學上，我們把這種沒有端點，可以向兩端無限延長的線叫直線。（板書：直線）。
c.你會畫直線嗎？介紹一下你的直線。和老師的直線比比看，你發(fā)現什么？（無限長）。
（2）投影展示"射線"。
a.這條線與線段有什么不同之處？（只有一個端點，可以向一端無限延長）。
b.說明"射線"的概念。
c.你會畫"射線"嗎？（自由畫，一生板演），介紹射線。
反饋：講評畫法。先定點然后引出一條線。（再畫一條鞏固）。
（3）你在生活中看到過這樣的線嗎？（自由說一說）。
（4）小結：大家說的這些都可以看作是射線。
4、線段、射線與直線的比較。
出示三線合一，問：你發(fā)現他們之間的聯(lián)系嗎？（學生討論）。
（1）其中一段射線下移。（說明射線是直線的一部分）。
（2）（說明線段也是直線的一部分）。
5、練習一。
（1）p117/1（判斷各圖是線段、射線還是直線）。
（2）過一點畫射線。
如果給你一點，你能畫出多少條射線？
a.先定點，（30秒畫射線比賽）。
b.匯報。如果給你時間你還能畫嗎？
c.電腦演示無數條。
d.公共端點的認識。
（二）角的認識：
1、觀察有公共端點的許多條射線，你發(fā)現了什么圖形？自由說。
板書：角。
2、探索角的秘密。
關于角，你已知道了什么？（找角、試畫角等）書本是我們最好的老師，我們再來深入探究角的秘密吧！
3、看書110頁自學。
（1）自學，可以說一說、畫一畫、比一比。
（2）小組探討，確定交流內容。
4、集體交流。（視學生交流情況，老師及時引導）。
（1）學生概括得出角的概念。角是由什么組成的嗎？（出示沒有公共端點的兩條射線）你也來畫幾個角。
畫角（先自由畫，再一生實物投影演示）說說你是這么畫的？（定點，引出兩條射線）。
（2）角的各部分名稱。
老師引導。
用你剛才畫的角，同桌介紹角的各部分名稱。
（3）角的符號介紹，書寫并與小于號比較。你畫的角怎么表示？
5、判斷下面圖形哪些是角，哪些不是。
說說為什么?（注意引導學生運用"概念"去判斷）。
6、角的大小。
學生先找到規(guī)律，則邊玩邊驗證。
活動角介紹。玩活動角。
a、個人玩擺大小不同的角（初步感知角的大小與邊叉開大小有關）。
b、同桌玩一人拉一角，另一個同學拉出一個比他大的角。（進一步感知）。
c、驗證：
角的大小與兩邊叉開的大小有關。
d、多媒體出示一組大小差異很大的角，哪一個角大？（觀察法）。
多媒體出示一組大小相近的角，哪一個角大？（重疊法，分兩步進行，注意讓學生討論概括方法。）。
比一比三角板上角的大小，并說給同桌聽。
e、出示一組大小相同，邊長短不同的角。哪一個角大？
小結：角的大小與邊的長短無關。
7、練習四。
（1）判斷p121/3。
a.線段有兩個端點，能量出它的長度?！ǎ?。
b.一條射線長3厘米。…………………………………………（）。
c.小明畫了一條5厘米長的直線?！ǎ?。
d.小冬用一個能放大10倍的放大鏡去看一個角，結果這個角的大小放大了10倍?！ǎ?。
（2）練習五：數角。
（三）小結：
這節(jié)課，你學會了什么？你是怎么學會的？
線段直線射線心得體會篇七
直線、射線、線段是數學中的基本概念，是其他數學知識的基礎。在學習這些概念時，我深感其重要性。本文將總結我在學習直線、射線、線段時的心得體會，以便更好地理解它們的性質和應用。
第二段：直線。
直線是最基本的幾何概念之一，它沒有長度，沒有有限的端點。在學習中，我明白了直線的性質：兩點確定一條直線，直線的每一部分都是直的，直線可以無限延伸。此外，直線在幾何證明和計算中有著廣泛的應用，如在平面幾何中的三角形相似，平行四邊形的特性、圓的切線和法線等多個領域中都有所體現。
第三段：射線。
射線是從一個固定點出發(fā)，只有一個方向的直線。在學習射線時，我發(fā)現它與線段的差別在于后者有起始點和終止點，而前者只有一個起點。其次，射線起點的名詞稱為頂點。與直線相同，射線也有著廣泛的應用，如在平面幾何中的角的概念、趨于終點的極限等多個領域中都有所運用。
第四段：線段。
線段是有限長的、有兩個端點的線段。在學習線段時，我發(fā)現其有著與其他兩個概念的不同點和相似點。與射線相似，線段也有起始點和終止點，但它相比射線的特點在于它是有限長的。與直線相似的特點在于線段上的每一個點都在一起，形成一條連續(xù)的整體。它在平面幾何中的應用特別廣泛，如在勾股定理、三點圓上、垂直中心的概念、類比關系等等方面中，都可以看到線段特性的應用。
第五段：結論。
在學習直線、射線、線段的過程中，我發(fā)現它們是數學中最基本的概念，也是其他數學領域的基石。直線、射線、線段的性質、應用都是可以回避不了的，所以熟悉它們可起到事半功倍的效果。同時，學習直線、射線、線段可以幫助我們養(yǎng)成嚴謹的思維方式和習慣，提升我們的數學素養(yǎng)。因此，我們要在不斷學習中不斷探索其應用，并且在學習生活中積極應用。
線段直線射線心得體會篇八
本課所涉及的教學內容是北京市義務教育課程實驗教材數學第7冊，第四單元空間與圖形的知識?！毒€段、射線、直線》是幾何中的知識，學生已認識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流，培養(yǎng)學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學習數學的興趣。教學重點是認識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關系。明確“兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學生通過動手測量感受兩點之間線段最短。《線段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學生的日常生活出發(fā)，使學生理解知識，掌握知識。
本節(jié)課的教學活動中，我讓學生通過觀察“恢的世紀壇”，找一找圖中都有那些線。引出擺放鮮花的臺階。并告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導學生抽象出線段的概念和特征。在認識射線上，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學生找射線的特征，重點讓學生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學完之后，讓學生以小組合作的方式探討它們的`區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。
數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使“不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展”。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學這節(jié)教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
線段直線射線心得體會篇九
有效評價能促進教學目標在數學課堂上完美達成，能促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發(fā)展各種能力。下面我就呂老師早上執(zhí)教的《直線、射線、線段》一課與大家作簡單的交流：
呂老師注重引導學生觀察、想象、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。
在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征通過東海龍宮中的金箍棒，讓學生展開想象，使學生深刻的理解了它們的本質特征，同時以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光，太極城的夜景）運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。
呂老師還重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？讓學生動手畫射線，并用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創(chuàng)新精神才有可能得到培養(yǎng)。對于四年級的學生來說，他們的.思維仍然以具體形象思維為主要形式。呂老師注重把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中想象，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
人文關懷，激發(fā)學生學習興趣。每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發(fā)言主動，參與性增強。
總之，本節(jié)課呂老師通過有效教學評價，結合多媒體的直觀演示和操作，幫助學生建立表象、較好的發(fā)展了學生的想象能力和空間觀念。
線段直線射線心得體會篇十
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學上，我首先把學習重點放在生活中無處不在的線段的教學上，通過創(chuàng)設情境，學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎上認識射線、直線的教學。教學中我放手讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生在活動中先嘗試自己想，和同學說一說，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個學生都參與學習，在活動中互相交流，互相探究。
總體來說，本節(jié)課通過學生觀察、動手操作、合作交流突出學生的主體性。課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性。而整節(jié)課內容較多，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機動的拓展題目沒有呈現。
線段直線射線心得體會篇十一
《線段、直線和射線》是在學生已經認識了線段的基礎上進行學習的。本節(jié)課主要學習線段、直線和射線的特點以及它們之間的區(qū)別。
1.故事引入，激發(fā)興趣。在教學中，許老師利用學生喜聞樂見的經典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷變化、動態(tài)演示，從線段到直線，再到射線，不僅在知識層面凸顯了層層遞進，還激發(fā)了學生的學習興趣，利用新知識的學習。
2.重視發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)學生的空間觀念。在教學中，通過教學把線段的兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段的一端無限延伸，就得到一條射線。在這兩種線的教學中，讓學生通過畫一畫、想一想，理解無限延伸的意義，培養(yǎng)學生的想象能力和空間意識觀念。
1.關于線段、射線和直線的區(qū)別，可采用板書這三種線的特點，不要面面俱到，重復學生的操作，練習中去除小動物的動畫演示，讓學生集中到對問題的思考上面，避免不必要的干擾。
2.如何體現線段和射線是直線的一部分，應改變教學的環(huán)節(jié)，先教學線段、直線，再教學射線，通過得到的直線，讓學生發(fā)現線段是直線的一部分，然后通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學生對于這三線之間的聯(lián)系的理解和認識。
3.要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然后再觀察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來完善知識的結構。在金箍棒的變化中，抽象出線段、直線和射線，對于學生形成良好的知識系統(tǒng)，具有很好的教學價值。
線段直線射線心得體會篇十二
1.老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節(jié)課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特征。
2.老師利用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線段，讓學生觀察線段有什么特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的特點，并板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到墻上等，都可以看成線段。如果射到外面，那成了射線，其他的`汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。
3.教師備課深入，了解教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，并讓學生畫一畫直線、射線和線段。
4.練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學的知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升利用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。
這一節(jié)是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。
線段直線射線心得體會篇十三
在我們的生活中有很多線條，看：
a、豎琴、激光――線段。
c、角——射線。
d、馬路——直線。
2、線段的特征。
它們當中，哪些是你們學過的？（線段）。
你能回憶一下線段有哪些特征嗎？
a、線段是直的，并且有2個端點。
b、線段是可以度量的。
二、情景再現，探究新知。
1、認識射線。
像這樣的圖形你知道叫什么嗎？
板書：一條線段，將它的一端無限地延長，所形成的圖形叫做射線。
b、射線的表示方法。
這條射線的.端點我們可以用大寫字母表示，如a，在射線上任意取一點，如b,我們就可以用ab表示這條射線，記作射線ab。
c、拓展。
（1）媒體演示從另一端延長，這又是什么圖形？（射線）那我們可以把它記作什么？（射線ab？射線ba？）。
（2）請說對的同學說說理由。
2、認識直線。
請你閉上眼睛想一想，如果將線段的兩個端點都無限地延長，那會又會怎樣呢？（請一個同學到黑板上來畫一畫）（師先同步畫好一條線段）。
板書：將一條線段的兩端無限地延長，所形成的圖形叫做直線。
b、直線的表示方法。
3、引出課題。
同學們學的真棒，這就是我們今天所要學習的內容：線段、射線、直線。
4、師：接下來老師請同學把書翻到79頁，看79、80頁上的內容完成練習紙上的表格。
三、鞏固新知，應用提高。
1、請你分分類。
2、用正確的方法表示下面圖形。
3、判斷。
4、畫一畫（書上p80試一試）。
5、拓展。
四、課堂總結。
今天這節(jié)課你有什么收獲？
線段直線射線心得體會篇十四
我們此次跟崗上課的內容是《線段直線射線》，上課的對象是四年級學生，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑，學生和我彼此的適應很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法，孩子果然很感興趣，整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設計進行的思考。
導入部分，我是以設問的方式，問孩子們的預習收獲，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線段ab時，也可以說線段ba，這一點應該要說明下。但是射線ab就不能說成射線ba，我覺得自己在這些內容的設計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。
小組合作方面，我設計同桌合作，出現的問題是，一個人包辦了任務，另一個同學顯得無所事事。過程中，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現了問題，有點小緊張。
接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它，老師們關于金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學生，不是可視化教學，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學生的板書，用表格板書或許更加明確清晰，少些文字，多讓學生說，或許效果更好。學生歸納總結可以看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課直接代替了學生的總結，沒有達到學生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng)。
最后說說微課。微課我放到了結束總結部分。一開始我設計是先讓學生來總結歸納的，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議，要學會放手，讓學生說，看著板書來說，既訓練了學生的語言表達，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點我是同意的，我一開始的設計也是這樣，因為自己的不放心，改變了設計，覺得很可惜。
整節(jié)課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經驗，我會繼續(xù)努力學習。
線段直線射線心得體會篇十五
周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節(jié)課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：
葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。
重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節(jié)課的一個重點內容，線的表示。在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的`方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。
最后通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確。
線段直線射線心得體會篇十六
因此，我為這節(jié)課設計的教學目標是：
1、創(chuàng)設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量的。
2、通過空間想象，認識直線，明確直線的兩個特征：直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺就是學生與我配合得挺好，整個課堂的氣氛很活躍。課程任務基本全部完成，達到了我的課堂預定目標。
新課程強調學生從生活中學習數學，在學習數學知識的過程中培養(yǎng)探索問題、解決問題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。因此在課堂結構的安排上，我采取了由學生從自己喜歡的體育活動：跳繩入手，常用的手電開始。讓學生自己探索學習有關概念和特點的方式，學生不僅達到我的預期目標。而且出色地完成了任務。另外，我還采用了開放式的教學模式，大膽地向學生提出問題。例如，在學習完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問：“同學們還想了解哪些有關線段、射線、直線的知識？”于是同學們有了不同問題：
有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們在生活中都有什么應用；有的問數學題目中哪些關于它們的題目等等。對于他們提出的問題，我結合本節(jié)課的知識點尋求結合點，貫穿于教學中給予解答。另外，教學過程中，學生的思維也閃耀出許多火花。比如在請學生舉出生活中直線的例子時，有一位同學說太陽升起時的地平線可近似看作直線，我覺得很好。正是有了學生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好。
《數學課程標準》指出：在教學空間與圖形時，應重視學生探索現實世界有關空間與圖形的問題；應重視使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換，發(fā)展學生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。于是，我從學生感興趣的事物入手，激發(fā)學生興趣。捕捉課堂上學生生成的亮點，鼓勵學生發(fā)現事物之間的聯(lián)系。對學生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。（學生會根據端點的個數區(qū)分直線、射線、線段）。
這堂課我覺得比較滿意的是：1、通過多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段；到沒有月球阻擋將會形成什么圖形？得出射線；再到讓學生完全想象還會有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學生正確建立這三個概念創(chuàng)設了較好的條件。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點。接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中內容。這樣有助于學生對以后學習的正遷移。
3、我并沒有一味的按教材上呈現概念，而是讓學生去感悟“經過一點畫直線或射線有無數條”，而“過兩點畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到一種鮮活的狀態(tài)。實現了書本知識與學生發(fā)現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。
我覺得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，符合學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學生的數學能力，啟發(fā)學生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學生就有了學習的能力和良好的思維習慣。
線段直線射線心得體會篇十七
陳老師執(zhí)教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書小學數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬于圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節(jié)課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提高，加深對圖形本質特征和內在聯(lián)系的認識。這節(jié)課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進環(huán)環(huán)相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：
陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特征的認識，然后以此為基礎，引入對射線和直線本質特征的認識，最后通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)的過渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。
《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)新思維?！标惱蠋熯@節(jié)課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發(fā)送到月球的全過程，激發(fā)了學生探究知識的欲望，拓展環(huán)節(jié)中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特征，巧設游戲，讓學生在游戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，也讓知識神圣烙在學生的腦海里，可謂一舉多得。
教師用兩個問題“明明有兩個點，你為什么說沒有端點”“射線oa為什么不能說成射線ao”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區(qū)別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。
作為“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養(yǎng)必不可少，這節(jié)課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，借助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在游戲環(huán)節(jié)，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養(yǎng)最好的范例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。
在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特征，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，并勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啟迪智慧，又啟迪人生，悄無聲息，潤物無聲。
這節(jié)課中，幾處課件展示運用恰到好處。一是情境引入環(huán)節(jié)，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發(fā)送到月球的全過程，激發(fā)了學生探究知識的欲望。二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。
總之，這節(jié)課是比較成功的，學生學得輕松，教師教得扎實，收到了較好的教學效果。
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