撰寫心得體會(huì)可以促進(jìn)我們對(duì)自己和他人行為的審視，反思自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高個(gè)人能力。寫心得體會(huì)時(shí)可以設(shè)定一個(gè)明確的主旨和目標(biāo)，確保內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫性。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇一
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個(gè)老師，一個(gè)朋友的視角，深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對(duì)待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評(píng)，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對(duì)語文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對(duì)于涂改液，我也是深惡痛絕的，因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì)變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊?，就?huì)馬虎潦草地寫作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因?yàn)樗阉械慕?jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時(shí)候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì)像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇二
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇三
為提升教師自身素養(yǎng)，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個(gè)上午，我便細(xì)讀了一遍，感受頗深。
一、對(duì)自己的課要有自信。
吳老說“青年教師所學(xué)知識(shí)比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨(dú)立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生會(huì)失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設(shè)路小學(xué)時(shí)，我們新進(jìn)教師要講公開課，領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課，他們各有千秋，聽后很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對(duì)勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒來之前在鄉(xiāng)下時(shí)，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長(zhǎng)說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過是上課比較自信，沒有那么多束縛，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了。可來到建設(shè)路小學(xué)后，盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng)，總覺得縣城的比我們農(nóng)村來的好得多，以至于走了很長(zhǎng)一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的課堂越來越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。
二、在“業(yè)余”讀書中提升自己。
愛因斯坦曾說過“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計(jì)算，一個(gè)人到六十歲，除了吃飯睡覺，實(shí)際工作時(shí)間不很多，而業(yè)余時(shí)間倒是更長(zhǎng)。通過業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專門人才。我曾自認(rèn)為我是愛讀書的人，平時(shí)也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設(shè)路的一年中，是我有意識(shí)去讀書或說是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿，不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑著長(zhǎng)大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試著寫點(diǎn)兒心得體會(huì)，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫點(diǎn)什么了，盡管令人不是很滿意。
記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實(shí)的交流稿，我寫了一個(gè)晚上和一個(gè)上午才寫出來的一點(diǎn)不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來發(fā)到我的博客上，便沒再理會(huì)，誰知假期里我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評(píng)為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開心了，這比發(fā)給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時(shí)我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時(shí)后兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發(fā)出去的半小時(shí)內(nèi)竟又被評(píng)為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫作興趣。就像我班的孩子們看到我寫給他們鼓勵(lì)的評(píng)語和優(yōu)時(shí)的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T的我班孩子們?yōu)楹螑凵狭肆?xí)作課呢？假期學(xué)校臨時(shí)通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發(fā)給張主席的同時(shí)也傳到了我的博客中，幾天后打開看到題目前那個(gè)閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！
吳老在這本書中寫到“我是個(gè)農(nóng)夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時(shí)的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業(yè)有什么不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭(zhēng)取每年都有好的收成！
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇四
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書學(xué)校剛發(fā)下來時(shí)我大致翻閱了一下，覺得此書對(duì)我們的教學(xué)很有用，繁雜的教學(xué)工作致使我們沒有時(shí)間去閱讀，假期里，大量的空閑時(shí)間讓我真正的靜下心來讀了這本書，讀后感觸頗多。
吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精悍之作，語言通俗風(fēng)趣，讀吳非老師寫的書，你能感受到他的真誠、樸實(shí)，你會(huì)讓他充滿智慧火花，耐人尋味的語言所啟發(fā)，你會(huì)被他那種對(duì)教育的敏銳所深深折服。讀完這本書，我覺得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時(shí)看著看著，便會(huì)停下思考，問問自己對(duì)教育的理解。吳非老師的很多觀點(diǎn)讓我頗有同感，如：“不宜推門聽課”、“有些課不一定需要ppt”、每一步都要講“有效”么、“課堂上，教師也在學(xué)”、“作業(yè)格式要規(guī)范”……每一種觀點(diǎn)都可以讓我們?nèi)ネ敢暿录澈蟮哪莻€(gè)人，無論是學(xué)生還是老師。我們只有回到了“人性的常識(shí)”，回到本真，才會(huì)讓人站起來！讀這本書，有幾點(diǎn)令我感受最深：
一、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。
在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是按老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的根源。
教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。
二、要腳踏實(shí)地做教育。
在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，學(xué)生對(duì)文本還不熟悉，“表情”已準(zhǔn)備好了，這符合學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？學(xué)生根本沒有感受到“愛”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導(dǎo)他們“失真”。所以，只有讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，讀進(jìn)文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象?？块喿x理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動(dòng)了自己，感情才會(huì)出現(xiàn)。
在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。
三、要重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。
閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做導(dǎo)向，她的精神通道可以通往無限的時(shí)空。如果學(xué)生在幼年沒有養(yǎng)成對(duì)閱讀的興趣，到了中學(xué)，用反復(fù)強(qiáng)調(diào)或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
吳老師的書已讀完，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學(xué)過程中不得當(dāng)想法與行為，它像我職業(yè)的燈塔，為時(shí)而迷茫的我找到歸途。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇五
本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式數(shù)學(xué)課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
作為擁有低年級(jí)四年教齡的“老”教師而言，低年級(jí)的學(xué)生是培養(yǎng)和發(fā)展好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是勤奮感的培養(yǎng)，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展，而勤奮感的培養(yǎng)要靠老師的關(guān)注。處于低年級(jí)的學(xué)生，他的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致大部分定性和自控力比較差，但是對(duì)老師的關(guān)注特別敏感，上課的時(shí)候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個(gè)眼神，小朋友就能感受到老師關(guān)注我了，就會(huì)馬上對(duì)自己的行為做出調(diào)整。不過，這些是基于比較遵守紀(jì)律和教室內(nèi)中前部的學(xué)生而言，對(duì)于后排和角落的學(xué)生，會(huì)一廂情愿地認(rèn)為老師看不到他們，就會(huì)容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學(xué)生足夠的關(guān)注度和肯定，就會(huì)有意想不到的改變發(fā)生，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是渴望被肯定的。
作為一名青年教師，要走的路還很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還很多，千言萬語不如在課堂教學(xué)的實(shí)踐中多思考多練習(xí)。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇六
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，避免因?yàn)槲覀兌挂粋€(gè)學(xué)生過早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇七
對(duì)于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來說，《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書使我受益匪淺。對(duì)于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是“怎樣教”這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)了，便能舉一反三，這個(gè)問題就值當(dāng)了。
有時(shí)課堂過于沉悶，可能是因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生不會(huì)，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。“以學(xué)定教”，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì)不會(huì)、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的.學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì)馬上做好。無論班級(jí)人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問題。對(duì)于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說話…其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒有絕對(duì)的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，這對(duì)他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭(zhēng)取做一個(gè)敢想敢做的老師。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇八
上個(gè)學(xué)期，利用假期時(shí)間讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《不跪著教書》這本書。發(fā)現(xiàn)這是一本直白式的書，書中字里行間透著點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧，給了我很多的啟發(fā)，也說出了很多我想表達(dá)卻表達(dá)不出的心聲。因而此次暑假我又閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的.看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇九
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關(guān)，課堂上講什么，應(yīng)該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會(huì)更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會(huì)更好。就我個(gè)人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，正所謂實(shí)踐出真知，無所謂成功與失敗，因?yàn)槲覀兊呐?，為學(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是留給后來人的財(cái)富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長(zhǎng)過程中都具有獨(dú)一無二的意義和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢(mèng)，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢(mèng)，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢(mèng)，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過于“現(xiàn)實(shí)”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢(mèng)想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學(xué)生對(duì)課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會(huì)到了。當(dāng)我把課設(shè)計(jì)的非常新穎時(shí)，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時(shí)，學(xué)生的興趣就沒有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)檫@是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依?，所有的太陽都?huì)蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn)，未來的路還很長(zhǎng)，但我會(huì)慢慢地修煉自己?jiǎn)眩?/p>
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì)有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實(shí)話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì)，這是因?yàn)閰欠抢蠋熣驹诹艘粋€(gè)很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時(shí)弊，面對(duì)真實(shí)的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì)打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì)有一種“得不償失”的感覺，自己會(huì)很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會(huì)做，教師要逐漸學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)間，這個(gè)問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃?dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候?qū)W會(huì)“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅(jiān)持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結(jié)自然會(huì)打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無時(shí)無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十一
對(duì)于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來說，這本書使我受益匪淺。對(duì)于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是"怎樣教"這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)了，便能舉一反三，這個(gè)問題就值當(dāng)了。
有時(shí)課堂過于沉悶，可能是因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生不會(huì)，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教"，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì)不會(huì)、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì)馬上做好。無論班級(jí)人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問題。對(duì)于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說話。其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒有絕對(duì)的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，這對(duì)他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭(zhēng)取做一個(gè)敢想敢做的老師。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十二
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。
每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該?，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂?！敖逃锹乃囆g(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十三
打開書的目錄，發(fā)現(xiàn)有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”，再往下看，“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個(gè)小章節(jié)呢。看來，這就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節(jié)。果然，這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。
課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學(xué)生知識(shí)，還需要幫助學(xué)生成長(zhǎng)。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的問題，是教育學(xué)書上沒有的。這就經(jīng)常需要老師運(yùn)用教育機(jī)智來解決問題。而教育機(jī)智往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教育思想。
學(xué)生需要有智慧的老師來教育他們，并且在老師的身上學(xué)習(xí)解決問題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心，為人師表、教書育人。
吳老師在本節(jié)中主要講了一個(gè)例子。一個(gè)專家認(rèn)為，一個(gè)老師提問的問題太簡(jiǎn)單，而對(duì)學(xué)生過分的表揚(yáng)，沒有必要，且浪費(fèi)了時(shí)間。但是吳老師認(rèn)為，班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎(chǔ)，雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對(duì)學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。
課堂上每天都發(fā)生很多事，但是我認(rèn)為，我們真正需要關(guān)注的是，如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十四
炎炎的暑期生活來了，在這炎夏日里有幸讀到特級(jí)教師吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書。這是吳老師退休后記錄的關(guān)于“課堂”的思考筆記，書中講述了在課堂上每個(gè)教師教育方法的不同，教學(xué)手段不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。認(rèn)真閱讀其中的點(diǎn)滴故事，引發(fā)了我對(duì)自我課堂教育的再思考。
學(xué)生需要有精神的導(dǎo)師。學(xué)生求學(xué)，除了渴求獲得知識(shí)、能力，也需要有精神向往與寄托，需要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。特別在孩童時(shí)期，他們需要有“人生標(biāo)桿”式的、榜樣式的人物在身邊，隨時(shí)隨地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家生活的時(shí)間，在這里，作為教師的我們不一定能成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，但也應(yīng)該是正面的積極向上的.榜樣。為此，無論是工作中的言談舉止還是生活中的舉手投足，教師必須時(shí)刻提醒自己要注意自己的形象。不能在課堂上師道尊嚴(yán)、侃侃而談，而在辦公室或私下生活中卻道貌岸然。真誠地面對(duì)學(xué)生，把我們的最真實(shí)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，哪怕在學(xué)生面前暴露了自己的不足之處，也無可厚非。面對(duì)我們的學(xué)生的前提就必須要先做到敢于正視自己，解剖自己。只有認(rèn)識(shí)并不斷糾正自己的缺點(diǎn)，才能做一個(gè)坦誠引導(dǎo)孩子的榜樣。
“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么影響，教師不能不思考?！泵慨?dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。作為一名語文老師，我對(duì)此深有體會(huì)。每一次的班會(huì)課上，我都會(huì)利用一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，告訴學(xué)生誠實(shí)，善良，感恩是做人的基本準(zhǔn)則，無論是生活、還是學(xué)習(xí)中，我都提醒孩子們遇事要做個(gè)誠信的有責(zé)任心的人。誠信是責(zé)任心的一種表現(xiàn)，上課專心聽講、認(rèn)真完成做作業(yè)、按時(shí)到校、拾金不昧、信守承若等等這些都是誠信的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的承諾我也會(huì)兌現(xiàn)，時(shí)時(shí)刻刻做孩子們誠信的好榜樣。為了讓他們牢記善良與誠信，我會(huì)給他們講許多關(guān)于善良誠信的故事，會(huì)在日常生活及學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，自己先做到守信，答應(yīng)孩子們的事情自己務(wù)必做到，做他們的好榜樣。我要用我的思想照亮每一個(gè)孩子稚嫩的心靈。在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生路時(shí)，他們能夠感受到是老師教會(huì)他做善良誠實(shí)感恩的人，老師的思想讓他終身受益。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。
吳老師認(rèn)為“教師不閱讀，教育沒有希望”。想要在課堂上“妙語連珠”，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的知識(shí)庫。同時(shí)在私下與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，就必須不斷閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。教師的教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷積累的過程。所以作為一名教師，應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是我今后需要努力進(jìn)步的方向。
在書中，吳老師提到“教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對(duì)于生命。”作為教師，我們不能忽視這一滴水，更不能污染這一滴水，希望我也能用這純凈的一滴水滋養(yǎng)自己、潤(rùn)澤學(xué)生，培育出一棵棵健康、挺拔的小樹苗，為將來長(zhǎng)成參天大樹奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十五
教書育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識(shí)，研究課堂呈現(xiàn)，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人，學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。
許多負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考背后的原因，都是因?yàn)槲幕拿允АＲ环矫嫖母锩つ糠穸艘恍﹥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會(huì)有“文化重建與文化自信”的提法。國無德不興，人無德不立，社會(huì)無德亂糟糟。隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越相信，許多事情，拼到最后，拼的是人品。而修養(yǎng)人品，需要時(shí)間來窖藏，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和時(shí)代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。
現(xiàn)在家譜家訓(xùn)，族規(guī)家法這些都沒有了。家風(fēng)也沒有了。不光家庭方面，學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理，家長(zhǎng)一句話就能給抹掉。社會(huì)的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里，慎獨(dú)，修身。發(fā)心容易，堅(jiān)持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個(gè)收獲。一個(gè)是常識(shí)，一個(gè)是警醒。
作者：德州市陵城區(qū)第二中學(xué)楊洋。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十六
如果只是讀書而不思考，那么最多淪為知識(shí)的容器而已，和鸚鵡學(xué)舌也基本沒有多大不同了。
爸爸幽默風(fēng)趣，對(duì)一個(gè)問題常常有自己獨(dú)特的看法。他雖學(xué)歷不高，讀書不十分多，但他的深刻與透徹并不比大學(xué)生遜色。我想這些都是他在體悟生活的過程中不斷思考而結(jié)晶的吧。
寒假時(shí)，讀了武志紅《巨嬰國》中的，一篇名為《用表面完整來逃避破碎心靈---逼婚的深層邏輯》的文章給爸爸聽，爸爸問的第一個(gè)問題是作者結(jié)婚了嗎？一聽到他這個(gè)問題，我瞬間就被觸動(dòng)了，我意識(shí)到爸爸絕對(duì)有一個(gè)新的邏輯，而我太喜歡聽新奇的言論了。
雖只聽了一篇文章，爸爸大致可以推測(cè)這本書有點(diǎn)消極，讀多了并不會(huì)解決什么問題，不會(huì)使你生活得更快樂，反而會(huì)徒增許多煩惱。作者就像畫了一個(gè)圈，讀者會(huì)不自覺得把自己和身邊人硬生生的往這個(gè)圈子里套，會(huì)把社會(huì)的各個(gè)陰暗面吸引過來，似乎中國人大部分是黑色的。
和爸爸的交流，探討，也引起了我的深思。我想對(duì)于普通人，看了這種類型的書應(yīng)該是會(huì)深受困擾的。記得聽一位朋友說過，他看《巨嬰國》時(shí)感覺特別壓抑，讀了一點(diǎn)就沒有辦法繼續(xù)往下看了。如果只是簡(jiǎn)單的跟著作者的思路走，沒有跳出圈子進(jìn)行獨(dú)立的思考，很有可能被其所傷，我想這也可能是這本書出版沒多久就成為禁書的原因吧。
當(dāng)然這本書也是作者長(zhǎng)時(shí)間觀察思考的精華，對(duì)于內(nèi)心比較強(qiáng)大且有著自主思考能力的讀者是可以從中看出一些真正的內(nèi)容的，也是可以學(xué)到很多東西的。
相信很多人都有這樣的體驗(yàn)，看了一部電影，一本書或是見識(shí)到新鮮的人、事、物以后，總是渴望和同道中人交流一番。有時(shí)可能會(huì)去搜索影評(píng)、書評(píng)等，有時(shí)可能找來好友一起暢談一番。在交流中我們總能有一些預(yù)料之外的收獲，可能是道出了我們心中隱隱約約，一閃而過的一種感覺或想法，可能是引領(lǐng)們從一個(gè)全新的角度去分析這部作品，可能恰好道出了我們自己心中的心聲。可見思考以后的交流也是一種十分暢快的學(xué)習(xí)方式。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十七
葉瀾：“今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì)：他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造?！?/p>
對(duì)于創(chuàng)造雖有一點(diǎn)想法，卻不敢隨便說，那就讓我邊走邊慢慢探索吧。
4|靈句摘錄。
關(guān)于真、善、美：讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢(mèng)，這是“底子”。未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢(mèng)，即使陰霾漫天，他心里總能有一片藍(lán)天白云。
盡可能地讓孩子們保持純真地心，盡可能讓他們做點(diǎn)夢(mèng)，讓他們對(duì)世界有幻想，讓他們對(duì)人間不設(shè)防。
關(guān)于境界：我總覺得，所謂的“境界”，可能是“教”不出來的，因?yàn)槟鞘莻€(gè)人的生命追求，教育者必然束手無策；更何況教育者自身也未必有那樣的境界。
“安于現(xiàn)狀”、“易于滿足”，這也是一種人生選擇，其間自有樂趣，沒有必要指責(zé)。
但是在這個(gè)世界上，有很多人以另一種姿態(tài)在活著，有人用生命去寫詩，有人用熱血澆灌理想；你也可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。
我們談的是教學(xué)工作，但體現(xiàn)的其實(shí)是生活態(tài)度，是對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于學(xué)習(xí)：最大的快樂，是和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。讀書與生命相伴，學(xué)習(xí)是一生的事，不要操之過急。
學(xué)習(xí)在進(jìn)行，一直到生命的最后。我是老師，但我和你們一樣，一直在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)，不是生命的全部。會(huì)合理安排時(shí)間，會(huì)思考，會(huì)在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，會(huì)在個(gè)人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
關(guān)于興趣愛好：興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍。學(xué)習(xí)需要一個(gè)情緒平穩(wěn)的環(huán)境，認(rèn)知與接受、思維發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)形成、能力培養(yǎng)，都需要“靜”。教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的過程不能被替代。
孩子有自己的愛好，不但生活充實(shí)，也有自信。
學(xué)生時(shí)代，就能自主安排個(gè)人時(shí)間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。
關(guān)于閱讀：教科書之外，有遼闊的天地，自由閱讀才能呼吸到自由的空氣。要讓學(xué)生能自由閱讀，要讓他們能提出問題并探討問題，否則，教育將是無用的。
把自己和書關(guān)起來。
在我看來，一個(gè)人成年后的精神追求，主要還在于個(gè)人的讀書和修煉。
回顧個(gè)人閱讀史，但凡最終形成有價(jià)值的閱讀，多是在獨(dú)處的狀態(tài)下。
教師全部教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的。
閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做向?qū)?，他的精神通道可以通往無限的時(shí)空。
關(guān)于課堂：課堂應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)約的原則，簡(jiǎn)約并非簡(jiǎn)單，不是一個(gè)低要求，能做到很不容易。
把課堂當(dāng)成簡(jiǎn)樸的家。
最好的課堂就是始終有生命和情感。
關(guān)于思考：愛因斯坦說過“只有個(gè)人才能思考”，反映在閱讀上，也許只有個(gè)體生命體驗(yàn)才能產(chǎn)生閱讀價(jià)值。
學(xué)生有了屬于個(gè)人的思考，而不是等待灌注，“學(xué)”才開始。
真正能讓學(xué)生銘記在心的，是他個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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