劇本是為戲劇創(chuàng)作而準(zhǔn)備的文學(xué)作品，通過對(duì)話和情節(jié)展現(xiàn)人物的性格和命運(yùn)。寫總結(jié)時(shí)，我們可以采用歸納和分析兩種方式，來呈現(xiàn)出全面和深入的評(píng)價(jià)。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。
課堂提問的論文篇一
摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動(dòng)方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對(duì)初中物理課堂的有效提問來對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對(duì)課堂提問的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問時(shí)相對(duì)無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時(shí)提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：
（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問題進(jìn)行回答。
（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實(shí)的想法。
（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，并適時(shí)提出
為了保證提問的有效性和及時(shí)性，老師在提問前要對(duì)問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時(shí)間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來對(duì)老師提出的問題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個(gè)提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無新意，許多學(xué)生都對(duì)提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問來增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：
（1）對(duì)老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，并適時(shí)提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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課堂提問的論文篇二
在小學(xué)語文課堂中，問題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過程中總結(jié)出來的課堂授課過程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
一、課堂有效性提問的特點(diǎn)
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣
教師問題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問。這種問題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問的過程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長
在提問的過程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)
問題是在教學(xué)過程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
二、目前課堂有效性提問現(xiàn)狀
1.內(nèi)容簡單，缺乏指向性
在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中有效提問的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過程中設(shè)置了大量的問題，使問題的質(zhì)量不高。泛泛的問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于提問產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問
課堂中的提問需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問使得學(xué)習(xí)對(duì)于問題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問題中沒有提問的時(shí)間和積極性。
3.問題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問題。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在課堂的問題中如果學(xué)生的'問題和問答的答案有差距就會(huì)對(duì)問題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過程使學(xué)習(xí)過程沒有很好的氛圍。
三、實(shí)現(xiàn)課堂有效性提問方法建議
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能
在備課和問題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過程中總結(jié)問題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教
在問題的提問過程中，教師不應(yīng)該把問題的預(yù)設(shè)作為課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽到問題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學(xué)語文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語言特點(diǎn)使提問這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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課堂提問的論文篇三
1.明確目標(biāo)。
讓提問具有針對(duì)性。教師的設(shè)問應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮每一個(gè)問題的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到什么，培養(yǎng)何種能力和品質(zhì)，從而根據(jù)目的，有意識(shí)地將問題進(jìn)行分類，再根據(jù)類型，精心設(shè)計(jì)提問。
2.教師在創(chuàng)設(shè)課堂提問時(shí)，一定要找準(zhǔn)問題的切人點(diǎn)，即問在當(dāng)問之處。
課堂提問要問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時(shí)，問在當(dāng)問之處。由淺人深，層層深人，讓學(xué)生在設(shè)疑的過程中，在教師指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。3.教師應(yīng)把握好提問的“量”和“度”設(shè)計(jì)科學(xué)的.提問，好比給學(xué)生配了一個(gè)熟練的向?qū)В艹浞煮w現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，保證教學(xué)活動(dòng)獲得理想的效果。因此，設(shè)計(jì)提問一定要把握好提問的“量”和’度”?！傲俊奔磾?shù)量，易精不易多，以質(zhì)取勝。提問應(yīng)提在重難點(diǎn)上，應(yīng)提在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上。提問的覆蓋面應(yīng)寬一些，具有一定的思維強(qiáng)度。當(dāng)然提問的廣度、深度、難度要與學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。
3.關(guān)注差異，精心提問。
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點(diǎn)等方面都存在著差異。因此，教師一定要注意這個(gè)差異，精心設(shè)計(jì)提問，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能得到充分的發(fā)展。
二、讓學(xué)生積極參與課掌提問。
愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼?，要使課堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問，會(huì)提問，提好問。
1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位。
素質(zhì)教育從某種意義上說是主體教育觀的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中主體參與水平的標(biāo)志之一，就是看學(xué)生提問的情況如何，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生勇于和善于提出問題。這樣能夠啟動(dòng)學(xué)生思維，活躍思維，并主動(dòng)積極地去探求知識(shí)的奧秘，能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.好的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生怕自己提問得不到教師和同學(xué)的理解，亦或?qū)W生自信心不足，沒有提問的勇氣，因此在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氣息，鼓勵(lì)學(xué)生提間。
3.正確評(píng)估學(xué)生的提問。
對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)越及時(shí)，效果越好，激勵(lì)作用也就越大。在教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)一個(gè)提出問題的學(xué)生給予充分的肯定，促使他們充滿自信心。對(duì)問題提得好的學(xué)生，還要倡導(dǎo)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問”、“今天我來問”等，使學(xué)生輕松愉快地參與課堂提問，大膽發(fā)言，形成踴躍提問的良好風(fēng)氣。
三、課堂教學(xué)提問中，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。
教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學(xué)中，不僅僅是教師提問，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情景，啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，形成師生互動(dòng)，共同發(fā)展的良好氛圍。
課堂提問的論文篇四
作為實(shí)施公民教育的一門綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是每個(gè)歷史教師將要面對(duì)的問題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達(dá)到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識(shí)的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過多種多樣的教學(xué)方式，來提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗(yàn)。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問題：我們?cè)卩嵑偷纳砩峡梢钥吹侥男┲腥A民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計(jì)的圖片或者動(dòng)畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過視頻演示，加上指示會(huì)意，通過一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谡莆諝v史基本知識(shí)的同時(shí)，通過有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學(xué)。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡單地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求知識(shí)的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識(shí)平臺(tái)，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，通過教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
（二）開放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的`，過于單一和被動(dòng)，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動(dòng)探究新的知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃m當(dāng)通過課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機(jī)會(huì)，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實(shí)行分層分段教學(xué)。
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心和樂趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實(shí)來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
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課堂提問的論文篇五
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生對(duì)話的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.本文從優(yōu)化提問點(diǎn)能使時(shí)話課堂的基點(diǎn)更準(zhǔn)確;優(yōu)化提問方式,拓寬對(duì)話的'空間,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展:優(yōu)化提問氛圍等方面闡述了通過優(yōu)化提問構(gòu)建有效對(duì)話課堂的問題.
作者：張國興作者單位：天臺(tái)縣平橋小學(xué),浙江天臺(tái),317203刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：優(yōu)化提問有效對(duì)話
課堂提問的論文篇六
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也。”可見提問在語文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)必不可少的手段。
1、提問要科學(xué)。
科學(xué)性的前提是胸中有教材，心中有學(xué)生。好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時(shí)要求教師提問語言要規(guī)范、簡明扼要、針對(duì)性強(qiáng)，這樣問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。科學(xué)的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
2、提問范圍要廣。
課堂不能是教師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話。有時(shí)老師提出問題后，愛回答問題的同學(xué)可能會(huì)幾次站起來發(fā)言，這樣課堂就成了個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，長時(shí)間下來學(xué)生就會(huì)形成思維惰性：總有學(xué)生發(fā)言。這樣大部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我所帶的一個(gè)班級(jí)就有幾個(gè)這樣的學(xué)生，一提問，馬上就有徐姍姍、高楊、苗雨晴、胡晨等幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言了，而其他的同學(xué)則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。后來我就將全班學(xué)生分組，要求每組都要選派一個(gè)代表發(fā)言，而且在組與組之間進(jìn)行評(píng)比；或者我提問之后隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)回答，這樣使得所有的學(xué)生都必須積極思考。
3、提問要逐層深入。
課堂上老師的提問不能一開始就難住學(xué)生，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好的展開討論，有效學(xué)習(xí)。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，為了更好地理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“祥林嫂的死與那些人有直接或間接的關(guān)系（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）”這樣問過之后，學(xué)生很容易找到“魯四老爺、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、‘我’”等人，這樣再進(jìn)一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？我們能看出這是怎樣的一個(gè)人（分析人物形象）？得出結(jié)論：“祥林嫂這樣一個(gè)勤勞能干、善良樸實(shí)的勞動(dòng)?jì)D女，只是想安心地要做一個(gè)奴隸，但在那樣一個(gè)封建流毒遍布的`時(shí)代里竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會(huì)到了魯迅先生筆下描述的‘想做奴隸而不得的時(shí)代’”。這樣深刻領(lǐng)悟了悲劇根源。最后問道：“當(dāng)今社會(huì)你如何看待禮教對(duì)人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？”從而將課堂引向更深入的思考。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學(xué)的效果，但是一堂好的語文課更要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，能給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受，讓學(xué)生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要講究藝術(shù)性。提問的藝術(shù)性可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、問題宜精不宜多。
課堂上老師過多的提問，一個(gè)接一個(gè)，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時(shí)回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對(duì)學(xué)生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。想讓學(xué)生什么都學(xué)，可能什么都學(xué)不到。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問題，突出重、難點(diǎn)，啟發(fā)思維。
2、老師問變學(xué)生問。
傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問，學(xué)生答；老師問什么，學(xué)生就思考什么。這樣就牽制了學(xué)生的思維，局限了學(xué)生的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學(xué)生，讓他們提問，愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后在生生之間、師生之間展開討論，點(diǎn)燃智慧的火花。記得教學(xué)《落日》時(shí)，李洋同學(xué)對(duì)課文中的“曾幾何時(shí)”（詳見課本81頁“他們都是中國人民的熟人，當(dāng)年在我們的國土上不可一世，曾幾何時(shí)，現(xiàn)在在這里以這樣的方式重逢了”）的用法提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為：“‘曾幾何時(shí)’后面應(yīng)該是過去的時(shí)間或事情，課文是否使用錯(cuò)誤?”我首先肯定了他的質(zhì)疑精神，同時(shí)把這個(gè)交給學(xué)生去討論，“這個(gè)句子我們?cè)趺葱薷?？”學(xué)生討論得出兩種答案：一、“在‘曾幾何時(shí)’后面加上“‘但是’”；二、刪掉“當(dāng)年”，把“曾幾何時(shí)”放在“在我們的國土上不可一世”后。這樣學(xué)生不僅掌握了“曾幾何時(shí)”的用法，更重要的是擁有了這種思考精神、懷疑精神。
“學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個(gè)課堂之中，使得提問達(dá)到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問就能成就精品，錦上添花。作為語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術(shù)風(fēng)格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。
參考文獻(xiàn)：
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2、《課堂提問藝術(shù)》劉顯國編著中國林業(yè)出版社-6-1出版。
彩云。
課堂提問的論文篇七
新課改提出之后要求對(duì)學(xué)生減負(fù)減壓，所以通過增加課時(shí)來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時(shí)間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實(shí)現(xiàn)，通過不斷的摸索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學(xué)生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會(huì)使學(xué)生思緒混亂，造成對(duì)問題的錯(cuò)誤理解，這樣就失去了設(shè)置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學(xué)大綱要求，并圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)問，可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容和深度進(jìn)行問題延伸和切換，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學(xué)》中的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的廣泛性，讓學(xué)生理解主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的關(guān)系，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與大自然的關(guān)系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災(zāi)，但是可以人為抗災(zāi)，那面對(duì)天災(zāi)人們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關(guān)系？從處理人與自然的關(guān)系中說明發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律關(guān)系？這樣逐層的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生正進(jìn)行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學(xué)生會(huì)感覺無從下手，還會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂也一定不會(huì)是高效的課堂。
2問題要面向全體學(xué)生。
在課堂上要讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提問也是一樣，絕對(duì)不能偏愛學(xué)生，或者只提問一些成績較好的學(xué)生，而是要向全體學(xué)生發(fā)問，為各個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)計(jì)一些問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到問題的思考中來，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點(diǎn)答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時(shí)機(jī)、難度要適中。
4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。
學(xué)生主動(dòng)思考能達(dá)到事半功倍的效果。要想讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，合理的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學(xué)生思考的主動(dòng)性，是每一個(gè)教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)整體課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學(xué)生只對(duì)單個(gè)的問題進(jìn)行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學(xué)生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對(duì)政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)政治內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。比如在講《樹立正確的金錢觀》時(shí)，可以借助多媒體讓學(xué)生觀看古今中外名人對(duì)金錢的看法和普通人對(duì)金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻(xiàn)給別人，你會(huì)有什么樣的想法？這幾個(gè)問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進(jìn)行深入，從教材到日常生活，來加深學(xué)生對(duì)樹立正確金錢觀的整體認(rèn)知。
6教師要對(duì)學(xué)生回答及時(shí)評(píng)價(jià)。
教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，很多教師對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)不評(píng)價(jià)，或者是評(píng)價(jià)過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時(shí)間久了，就會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極性和對(duì)政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，學(xué)生可能會(huì)回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。另外，在學(xué)生回答問題的過程當(dāng)中，要認(rèn)真聽，并對(duì)多名學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強(qiáng)的高中的政治課堂中，教師精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容可以使學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多的思考，更多的關(guān)注，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問題，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂提問的論文篇八
對(duì)于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問。課堂教學(xué)為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實(shí)踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時(shí)反饋信息。同事，課堂提問又是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，適時(shí)地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時(shí)問呢？我以為：問要問在點(diǎn)子上，問在火候上，問在趣味上。在講數(shù)學(xué)的定義、定理時(shí)，常常需要問一些與學(xué)生息息相關(guān)的基本事實(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時(shí)，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺得這個(gè)問題太簡單，便爭著回答：“圓形”?！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學(xué)生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動(dòng)”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個(gè)橢圓），行嗎？”學(xué)生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低了。”我見火候已到，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案，因?yàn)閳A形成論上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學(xué)生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。
課堂提問設(shè)計(jì)的好壞，能直接影響課堂教學(xué)的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設(shè)計(jì)，做到目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，火候適宜，恰到限處，還應(yīng)接應(yīng)恰當(dāng)，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質(zhì)量。
課堂提問有哪些種類呢？根據(jù)教學(xué)程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據(jù)提問目的，提問又可分為導(dǎo)課提問、質(zhì)疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導(dǎo)課提問是以舊知識(shí)為引導(dǎo)而導(dǎo)入新課的一種提問方式，能達(dá)到溫故而知新的目的，有助于知識(shí)的銜接和系統(tǒng)化，對(duì)講授新知識(shí)起承上啟下的作用。復(fù)習(xí)提問是授課前復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶的一種好方式，是強(qiáng)化前節(jié)重點(diǎn)知識(shí)及新授課相關(guān)問題的手段。質(zhì)疑提問常用于授課中，針對(duì)課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導(dǎo)進(jìn)，這種方式有助于開拓學(xué)生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學(xué)目的，為學(xué)生引線搭橋，促進(jìn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強(qiáng)下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。處理得當(dāng)，設(shè)計(jì)得秒，能令學(xué)生回味無窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
課堂提問的論文篇九
伴隨著新課改的深入實(shí)施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法；是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑；是促進(jìn)師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計(jì)，彰顯提問的目的性
對(duì)提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的
日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動(dòng)的生活場景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動(dòng)反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計(jì)問題時(shí)力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實(shí)際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對(duì)不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對(duì)于學(xué)困生，要重點(diǎn)照顧，提問簡單的問題，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們的參與；對(duì)于中等生，提問稍微難的問題，激勵(lì)他們不斷的進(jìn)步；對(duì)于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵(lì)發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時(shí)候一個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的回答，對(duì)給予不同解法的答案要充分肯定，對(duì)有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚(yáng)；對(duì)于沒完全答對(duì)的，甚至是完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的獨(dú)特性和存在的價(jià)值。
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課堂提問的論文篇十
課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。
提問要有針對(duì)性,在提問時(shí)，英語教師必須要明確向要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問題向高級(jí)認(rèn)知問題的過渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。
提問的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學(xué)中，課堂提問也不可過淺，學(xué)生無須動(dòng)腦;不可過深，學(xué)生無從動(dòng)腦;也不可過淡，學(xué)生無意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問的論文篇十一
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感?，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問方式對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識(shí)及能力，按照由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強(qiáng)度的大小有關(guān)。）改變電流強(qiáng)度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大?。浚ɑ瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì)如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計(jì)好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)會(huì)得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì)得出“鐵塊依然會(huì)下沉，而木塊依然會(huì)浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會(huì)理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達(dá)到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：運(yùn)動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對(duì)“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的爭論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問題后，學(xué)生因抓住了問題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對(duì)這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會(huì)得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就會(huì)圍繞著“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì)比較理想。
教師在課堂上提問時(shí)要注意觀察學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的某些表現(xiàn)細(xì)節(jié)會(huì)間接告訴教師學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題，若這時(shí)教師不滿足學(xué)生的回答請(qǐng)求則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對(duì)回答這個(gè)問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對(duì)這些問題沒把握。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和提問的意圖恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的對(duì)象。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤?，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師還要善于運(yùn)用探詢、追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強(qiáng)，注意力容易分散。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問的論文篇十二
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問的角度。
一個(gè)問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟?！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因?yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋硭脊?jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個(gè)人，來自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
五、要注意提問的深度。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個(gè)問題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問的論文篇十三
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對(duì)于提問我想作為教師的我們?cè)谡n堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問呢？當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”這就是說：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。炕瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
課堂提問的論文篇十四
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個(gè)好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測時(shí)綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對(duì)象的針對(duì)性。提問力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都有問題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問一般疑問句，對(duì)中等生可提特殊疑問句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
［1]胡春洞.《英語教學(xué)法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問的論文篇十五
隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，這種好問、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
1.課堂提問能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語言表達(dá)能力的提高上，通過教師對(duì)學(xué)生提問與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的.發(fā)問，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習(xí)慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，通過這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流?？梢哉f發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動(dòng)人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.巧用課堂提問促進(jìn)師生交流
課堂提問從實(shí)際意義上來說，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對(duì)于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問，而在向?qū)W生個(gè)體提問時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問的方式來促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對(duì)新時(shí)期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
[1]中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之我見.
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[3]初高中物理教學(xué)銜接問題分析.
[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討
課堂提問的論文篇十六
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計(jì)好課堂問題，選擇好問點(diǎn)和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強(qiáng)化知識(shí)的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現(xiàn)問題的提問價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計(jì)在這里，而在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問題設(shè)計(jì)在執(zhí)政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，在選擇提問方式的時(shí)候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實(shí)現(xiàn)問題的解決。
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以抓住提問時(shí)機(jī)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達(dá)到有效提問的.目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識(shí)難點(diǎn)。
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問題之后，迫不及待地重復(fù)這個(gè)問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì)嚴(yán)重打斷學(xué)生對(duì)問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細(xì)的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì)減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補(bǔ)充的嗎”“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問的論文篇十七
摘要：高質(zhì)量的課堂提問，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合提問高效。
在課堂教學(xué)中，提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！?/p>
但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問題過于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。
如何通過盡可能少的關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡化教學(xué)程序?yàn)樵瓌t，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問題要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)如何整合課堂提問的幾點(diǎn)看法。
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說是分析文章的恰當(dāng)視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學(xué)生有零亂的感覺，體會(huì)作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對(duì)照，整合提出了這樣一個(gè)大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過思索認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥]有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時(shí)間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過程中的模糊點(diǎn)，就此提出問題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運(yùn)，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運(yùn)的選擇角度提了一個(gè)問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計(jì)生路，由此引發(fā)了對(duì)杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀等一系列問題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì)到，百寶箱不是一般的財(cái)產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護(hù)自己的愛情理想和人格尊嚴(yán)。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個(gè)問題，你認(rèn)為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達(dá)了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達(dá)的心境和超然的態(tài)度對(duì)待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
新課標(biāo)建議說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此整合問題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個(gè)，但是這個(gè)問題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個(gè)問題：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對(duì)，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問題：失街亭，到底誰之過？學(xué)生大多會(huì)說馬謖，也有人會(huì)說是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理?！秹粲翁炖岩髁魟e》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩人對(duì)自由生活的向往；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開放性問題過程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問應(yīng)有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過程中有充分的對(duì)話與交流。從哪幾個(gè)方面提問可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開篇、篇末，文章中帶強(qiáng)烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時(shí)，我提出一個(gè)問題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對(duì)于生命價(jià)值追尋的無望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對(duì)魯迅情感的叩問進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的'內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對(duì)課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰(zhàn)爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對(duì)文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對(duì)這些空白、省略進(jìn)行補(bǔ)充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對(duì)這樣的問題很感興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當(dāng)?shù)姆椒右钥刂?，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：這樣一個(gè)滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會(huì)容許一個(gè)有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強(qiáng)的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重?？梢韵胂笤诼怅幚铮救サ牟恢皇侨缁ǖ娜蓊?，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì)去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問題形成了對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
整合課堂提問對(duì)帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對(duì)新課程下語文教學(xué)的改革，都有著重要的價(jià)值。
首先，它可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問的論文篇十八
摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對(duì)提問教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問。
一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識(shí)的過程，提問也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導(dǎo)，能把學(xué)生的'思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問的有效性，也會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對(duì)情感與價(jià)值觀的不同理解，學(xué)生會(huì)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。
三、問題布置疏密有度。
好的提問能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學(xué)時(shí)，教師需要避免過多提問引發(fā)學(xué)生的反感，提問要結(jié)合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點(diǎn)，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問題的興趣。所以說，問題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個(gè)較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學(xué)的效果?；诖耍處熞欢ㄒ刂坪锰釂柕拇螖?shù)。例如，教師可以在每個(gè)習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個(gè)拓展性問題，以加深學(xué)生的印象。比方說可以按照知識(shí)點(diǎn)的分布安排問題個(gè)數(shù)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置若干個(gè)問題對(duì)課堂進(jìn)度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問題安排方式。
四、設(shè)計(jì)好提問的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有方向感。
教師可以在課前提前設(shè)計(jì)好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。而且問題明確了，學(xué)生思考起來、回答起來也會(huì)更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：對(duì)應(yīng)、映射以及函數(shù)三個(gè)概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個(gè)要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計(jì)算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，就需要教師提前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生探究的相關(guān)問題，讓學(xué)生去思考，把提問的有效性與價(jià)值充分發(fā)揮出來。
五、課堂提問時(shí)兼顧到所有學(xué)生。
新課程改革也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識(shí)的過程中也要有意識(shí)地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要主動(dòng)地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個(gè)性和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就需要教師在課堂提問的時(shí)候，設(shè)置一些有層次的問題，并兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進(jìn)的方式來帶動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂的思考活動(dòng)與討論活動(dòng)中來，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的問題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。
可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學(xué)問，也可以說成是一門藝術(shù)，提問對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實(shí)踐教學(xué)中做一個(gè)有心人，不斷進(jìn)行探索，精益求精，為切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻(xiàn)?？偟膩碚f，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樘釂柖佣嘧硕嗖省?/p>
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課堂提問的論文篇十九
寒窗苦讀十余載，三尺講臺(tái)七八年，聽到很多的老師對(duì)學(xué)生這樣忠告：遇到不懂的問題要問老師，多問多思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能慢慢進(jìn)步；也經(jīng)常聽到學(xué)生對(duì)老師的如此評(píng)價(jià)：這個(gè)老師上課滿堂灌，講得很多，問得很少，缺少師生互動(dòng)，我們就是不懂……我們都認(rèn)為：沒有問題是最大的問題，但教師上課提問的問題又是所有問題中必須首先解決的問題。
提問是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，好的提問活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、融洽師生感情。總之，良好的提問活動(dòng)可以制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。而設(shè)置問題則是教師對(duì)參差不齊、瞬息變幻的學(xué)情的駕馭，是整個(gè)教學(xué)水平的展現(xiàn)，所以語文課堂提問需要教師精心設(shè)置。
那么怎樣才能運(yùn)用好提問這一教學(xué)手段，本人從如下幾個(gè)方面作簡單分析。
一、提問的普遍性，關(guān)注每位同學(xué)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)，開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。老師提問時(shí)這部分學(xué)生就是不知所云了。由此可見，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，千萬不能讓“師生互動(dòng)”變成“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”。因此教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師的提問要像陽光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬不能讓差距越來越大。
二、提問的層次性，做到先易后難。
我國最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾講：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想象能力。語文課堂設(shè)計(jì)問題可以由淺人深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對(duì)不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫一點(diǎn)東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個(gè)問題：1、文中“有寫一點(diǎn)東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯栴}可以提問水平一般的同學(xué)，加深對(duì)文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問題要具體分析，可以提問中上等水平的同學(xué)，分別是有“必要”寫文章紀(jì)念遇害的.愛國學(xué)生，有“必要”寫文章控訴反動(dòng)政府和走狗文人，有“必要”寫文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說“有寫一點(diǎn)東西的必要”，但最后又說“嗚呼，我說不出話”，原因是什么?——該問題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動(dòng)當(dāng)局的文字審查制度和走狗文人的無恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問邏輯思維和分析能力比較強(qiáng)的同學(xué)。這樣分層次的設(shè)計(jì)問題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學(xué)生一問三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進(jìn)的提問過程中全面的理解文章，接受知識(shí)。
三、提問的激發(fā)性，推動(dòng)深層思考。
在講授戲劇《雷雨》時(shí)，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過分析人物臺(tái)詞，對(duì)魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進(jìn)行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統(tǒng)道德的烙印，感情無價(jià)，真情與青春是不能用金錢來換的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)從“利”的角度出發(fā)來估算感情的價(jià)格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強(qiáng)、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀有了較深的認(rèn)識(shí)，既學(xué)會(huì)了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問問到了學(xué)生心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問打開了學(xué)生感情的閘門，催動(dòng)積極思考，想方設(shè)法探究問題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認(rèn)識(shí)了自己。
四、提問的研究性，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造思維。
深度的問題在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，或由集體討論的方式解決問題，探究學(xué)習(xí)。在講授李商隱的《隋宮》時(shí)提問：全詩富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句，并說說它們的寓意。這樣的問題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語句與寫實(shí)性語句的區(qū)別，而且要通過細(xì)心體會(huì)前者所蘊(yùn)含的意味，了解其藝術(shù)效果?！坝癍t不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實(shí)和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導(dǎo)致亡國的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生推測結(jié)果然后再回到課文，事實(shí)項(xiàng)羽沒能殺掉對(duì)手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來尋找原因，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)，會(huì)以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格的不足：1、對(duì)敵斗爭胸?zé)o城府，早早出賣向他告密的曹無傷；2、沽名釣譽(yù)，為項(xiàng)伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識(shí)到草莽英雄的悲劇實(shí)際上是性格的悲劇，從人性的角度來評(píng)價(jià)歷史人物深化了思想境界。
可見，提問是一門藝術(shù)，小的方面說是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說是有利于學(xué)生成長的、面向未來的教育手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)提問的方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的效果。
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