高爾夫球是一項(xiàng)需要精準(zhǔn)控制和專注力的運(yùn)動(dòng)。良好的總結(jié)應(yīng)具備簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確全面的特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出所總結(jié)的信息。以下是一些優(yōu)秀教育者的故事和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能夠激發(fā)你對(duì)教育的熱愛(ài)和思考。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
今天我完成了本學(xué)期的教研課，上完后有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。因?yàn)樯现?，還是要費(fèi)一些精力準(zhǔn)備，多少都要損失一些細(xì)胞。通過(guò)教學(xué)《她是我的朋友》一課，還是有許多收獲，但也存在許多問(wèn)題，有待在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力。
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過(guò)自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問(wèn)題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問(wèn)題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，分四人小組學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。
我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，再通過(guò)課件的演示，(加上悲傷的音樂(lè))，學(xué)生已進(jìn)入角色，好象看見(jiàn)阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。這樣，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練就顯得順理成章，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái)，深化理解和感悟。
由于在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，有些迂回，講得太多，導(dǎo)致后面的第三部分沒(méi)學(xué)。我的老毛病就是放不開，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1正確讀寫15個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字．通過(guò)查工具書，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備自制幻燈片。
教學(xué)課時(shí)二課時(shí)。
教學(xué)流程：（第一課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
一創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛。
1導(dǎo)語(yǔ)：老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)dd戰(zhàn)爭(zhēng).請(qǐng)你在這個(gè)詞語(yǔ)前加上形容詞.誰(shuí)愿意試試.？（可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)）。
2那么戰(zhàn)爭(zhēng)意味著什么?
（戰(zhàn)爭(zhēng)意味著死亡,戰(zhàn)爭(zhēng)意味著傷害,戰(zhàn)爭(zhēng)意味著人民流離失所）。
在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的孤兒里又意味著什么.
二感知課文分析形勢(shì)。
2通過(guò)朗讀，通過(guò)多種途徑感知課文中的重要詞語(yǔ)：迫在眉睫．。
如通過(guò)上文：如果不立刻搶救，她就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。
通過(guò)下文：醫(yī)生護(hù)士不具有她的血型；如果不補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去。
開火車讀：輸血迫在眉睫。
三鼓起勇氣阮恒獻(xiàn)血。
1引導(dǎo)學(xué)生感知阮恒獻(xiàn)血的心理活動(dòng)．讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖自己解決問(wèn)題．出示課件：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái).,忽然又放下去,然后又舉起來(lái).
2同學(xué)們自由讀，看看能提出什么疑問(wèn)？我們一起來(lái)解決．。
沉默說(shuō)明這是一件非常難辦的事情．。
阮恒顫抖說(shuō)明他害怕，又放了下來(lái)，還是害怕，怕失去自己的生命．。
最后舉了起來(lái)，說(shuō)明為了救朋友，他愿意失去生命．。
3體會(huì)阮恒這種痛苦的心情，再讀．。
四神態(tài)動(dòng)作至誠(chéng)至真。
探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
1默讀，邊讀邊找出描寫阮恒動(dòng)作和表情的句子．。
2再讀，找出自己感受最深刻的一句．。
一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恒的痛苦．。
師示范讀一處描寫阮恒動(dòng)作和表情的句子．。
3又讀，把四個(gè)句子連起來(lái)讀．。
五拓展延伸友情真摯。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個(gè)重點(diǎn)句有感情地讀一讀。
(2)誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來(lái)。
五、人物評(píng)價(jià)。
阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法。
六、布置作業(yè)。
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
附：板書。
神情動(dòng)作。
內(nèi)心活動(dòng)。
舉放舉。
猶豫。
啜泣捂。
害怕掩飾。
嗚咽掩蓋。
更害怕又掩飾。
哭泣咬。
非常害怕竭力掩飾。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
授課教師：楊立峰。
授課班級(jí)：濟(jì)源市西街小學(xué)三年級(jí)一班。
課堂實(shí)錄：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣。
1、師：同學(xué)們提起朋友這個(gè)稱呼我們每個(gè)人都不陌生，因?yàn)樵谖覀兂砷L(zhǎng)的歷程中總會(huì)有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請(qǐng)?jiān)郯嗟耐瑢W(xué)談?wù)勁笥阎g的事。
交流話題：你的朋友是誰(shuí)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友？
生：我最好的朋友是王思文，我會(huì)好好對(duì)待她，不和她吵架。
生：我最好的朋友是張?zhí)旌疲矣泻玫臇|西會(huì)和他一起分享。
生：我最好的朋友是張強(qiáng)，我會(huì)把玩具送給他玩。
師：那么朋友遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么做？
生齊答：共同分擔(dān)。
（反思：通過(guò)交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對(duì)友情那種溫馨的內(nèi)心體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。但是如果在深入問(wèn)：當(dāng)年你的朋友生病了，需要輸血，你會(huì)怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進(jìn)入課文的情景之中。）。
2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。
我們齊讀課題。
生：她是我的朋友（重讀“她”字）。
師：她是誰(shuí)的朋友？
師：她是我的什么？
（反思：這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，迅速集中學(xué)生的注意力。課后都艷老師說(shuō)，如果老師走下去和單個(gè)學(xué)生隨機(jī)交流，效果會(huì)更好，我感覺(jué)她說(shuō)的挺有道理的。）。
師：她是指誰(shuí)？我是指誰(shuí)？講了他們之間的什么事？
生：“她”是一個(gè)受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。
二、自主合作，以讀悟情，探知課文。
1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻(xiàn)血呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
生：迫在眉睫。
師：迫在眉睫。
生：形容非常緊急，十萬(wàn)火急。
生：課文說(shuō)如果不輸血小女孩就會(huì)因?yàn)槭а^(guò)多而死去。
生：好，誰(shuí)能讀出迫在眉睫的味道？
生讀：輸血迫在眉睫。
師：有一點(diǎn)緊急的味道，誰(shuí)能讀得更緊急一些？
生讀。
師：這樣讀就更緊急了，我們一起來(lái)讀。
生齊讀。
（反思：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容有效地理解了“迫在眉睫”這個(gè)成語(yǔ)，通過(guò)多次朗讀，更好地讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是一代而過(guò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的主次。）。
2、師：在這緊急時(shí)刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動(dòng)作？
課件出示：
自讀提示：
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5——11自然段，畫出描寫阮恒表情動(dòng)作的句子。
2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會(huì)阮恒，當(dāng)時(shí)是怎么想的。（可以抓住重點(diǎn)詞體會(huì)；可以聯(lián)系上下文體會(huì)；可以質(zhì)疑體會(huì)；可以聯(lián)系生活體驗(yàn)去體會(huì)……）。
3、學(xué)生默讀課文，畫重點(diǎn)句，交流，教師巡回指導(dǎo)。
（反思：因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)，很少運(yùn)用這樣的自讀提示讓學(xué)生自讀課文，小組交流，所以學(xué)習(xí)效果不太好，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。）。
4、交流。
師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個(gè)句子，誰(shuí)找到了？
生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
師：當(dāng)時(shí)她在想什么？
生沉默不語(yǔ)。
師：老師這里根據(jù)這句話提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”？我們想想怎么回答。
生：“顫抖”是因?yàn)楹ε隆?/p>
生：“忽然又放下去”是因?yàn)?，他在猶豫，他害怕。
生：“然后又舉起來(lái)”是因?yàn)樗幌胱屌笥阉廊ァ?/p>
師：這時(shí)他已經(jīng)下了決心。你們看這句寫得多好，小男孩開始時(shí)是害怕，后來(lái)因?yàn)楹ε掠行┆q豫，后來(lái)終于下定決心了。那么我們?cè)撛趺醋x這句話？同學(xué)們先練習(xí)一下。
學(xué)生聯(lián)系讀書。
師：好，誰(shuí)愿意來(lái)讀？
生讀。
師：他讀得怎么樣？同桌評(píng)價(jià)一下。
生：差不多。
師：評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單，我們應(yīng)該從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情、流利程度、停頓等方面來(lái)評(píng)價(jià)。接下來(lái)老師來(lái)讀一下。
（反思：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)朗讀情況很重要，這個(gè)能力我們應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生。）。
師范讀。
師：老師讀得怎么樣？來(lái)評(píng)價(jià)一下。
生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。
師：好，我們來(lái)齊讀一下。
生齊讀。
師：那么在輸血過(guò)程中，小男孩有哪些表現(xiàn)？
生：過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
師：那么當(dāng)時(shí)他是怎么想的？
無(wú)人舉手。
師：我們可以學(xué)著老師提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。
生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？
師：?jiǎn)柕谜婧?！那誰(shuí)能回答呀？
生：“啜泣”，“顫抖”是因?yàn)樘ε?，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫(yī)生知道。
師：為什么不想讓醫(yī)生知道?
生：因?yàn)榕箩t(yī)生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。
師：這是一個(gè)什么樣的小男孩？
生：勇敢，善良，堅(jiān)強(qiáng)。
師：你真會(huì)動(dòng)腦子！讓我們讀出這個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的孩子。
指名讀。
師：你“迅速”這個(gè)詞讀的真到位，我感覺(jué)到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強(qiáng)調(diào)一下，就會(huì)更好地讀出小男孩的表現(xiàn)。
生再讀。
師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來(lái)讀一讀。
齊聲感情朗讀。
師：還有那些句子？
生：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
生：“不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”是因?yàn)樘ε?，以為自己就要死了?！坝醚酪е约旱男∪^”是因?yàn)橄虢吡χ浦钩槠?/p>
師：我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)小男孩。
生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。
師：讓我們來(lái)讀一讀，讀出對(duì)男孩的感覺(jué)。
指名讀。
師：讀的很有味道，我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
（反思：放手讓學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)理解課文的思想內(nèi)容和重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。）。
師：那男孩后來(lái)為什么不哭泣？我們來(lái)讀后面的幾個(gè)段落。
生：因?yàn)獒t(yī)生來(lái)安慰他了。
師：那么，醫(yī)生是怎么安慰他的？我們來(lái)找兩個(gè)同學(xué)表演一下。
生1（扮醫(yī)生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因?yàn)獒槾烫勰懔藛幔?/p>
生2（扮阮恒）：因?yàn)槲业难斐橥炅耍铱煲懒恕?/p>
生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會(huì)危及你的生命，你休息一下就好了。
生2：哦，原來(lái)這樣，真是虛驚一場(chǎng)，我放心了。
師：表演的真棒！
（反思：這個(gè)表演是我校教學(xué)文娛特色的體現(xiàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表演中輕松理解課文。當(dāng)然時(shí)間有限，表演沒(méi)有展開，有些遺憾。）。
師：男孩為什么愿意把所有的血獻(xiàn)給小女孩呢？
生：因?yàn)樗俏业呐笥眩?/p>
師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)朋友有了更深的理解。請(qǐng)看這幾句有關(guān)朋友的名言，自己讀一讀。
課件出示：
（1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠(chéng)。
－－米南德。
（2）世界上沒(méi)有比友誼更美麗，更會(huì)令人愉快的東西了，沒(méi)有友誼，世界仿佛失去了太陽(yáng)。
－－西塞羅。
－－佛經(jīng)。
寫。好嗎？
生：好的！
師：好了，這節(jié)課就到這里，下課！
（反思：語(yǔ)文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語(yǔ)文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識(shí)，而我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。）。
整體反思：
1、語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)鋪路子。對(duì)于和學(xué)生生活聯(lián)系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導(dǎo)入部分再深入問(wèn)：當(dāng)年你的朋友生病了，需要輸血，你會(huì)怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進(jìn)入課文的情景之中。
2、語(yǔ)文老師要注重拓展。語(yǔ)文課就是個(gè)例子，我們要學(xué)會(huì)依托文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”這句話，讓學(xué)生運(yùn)用“舉——放——舉”這個(gè)動(dòng)作描寫，仿寫一個(gè)動(dòng)作來(lái)反映人物內(nèi)心。讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)朋友的名言來(lái)寫有關(guān)朋友的名言，也是這個(gè)初衷。
3、語(yǔ)文老師要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感有了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單多了。所以每節(jié)課中都要設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)詞品味訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，體會(huì)人物情感，讀出人物情感來(lái)。
總之，語(yǔ)文課要讓學(xué)生書聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫寫，讀讀演演，上出濃濃的語(yǔ)文味。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
在一開課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法?！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理。
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過(guò)多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無(wú)論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過(guò)多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺(jué)，這中感覺(jué)在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
我的目的是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過(guò)心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。
這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非?；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好?？粗鴮W(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。
語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說(shuō)幾句話。題目就是：阮恒我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說(shuō)，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說(shuō)話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說(shuō)幾句話，在孩子們的話語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問(wèn)題。由于辯論的時(shí)間有些長(zhǎng)我為孩子們沒(méi)有準(zhǔn)備課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡(jiǎn)談我執(zhí)教的三年級(jí)《她是我的朋友》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友?！闭n文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會(huì)阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個(gè)句，在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來(lái)手來(lái)，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗(yàn)。有了這些鋪墊，請(qǐng)學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(zhǎng)地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對(duì)‘朋友’這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠，就如學(xué)生思路大開后，要講的很多，而我沒(méi)有那種收獲自如的機(jī)智?？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)?！苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見(jiàn)中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術(shù)攀登!
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
(問(wèn)題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)。
（答案要點(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）。
(板：非常害怕、竭力掩飾)。
小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，內(nèi)心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再?gòu)木o張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來(lái)，同時(shí)，又沒(méi)法掩蓋、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）。
5．阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛幔孔x一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問(wèn)。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。”這里，沒(méi)有說(shuō)明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測(cè)出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。
（醫(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
6．寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說(shuō)”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒(méi)發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
（一）閱讀第三段。
1．提問(wèn)，思考并議論解答：
（是在醫(yī)生問(wèn)是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）。
（以為自己就要死了。）。
阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。”）。
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說(shuō)，因?yàn)椤八俏业呐笥选?。）?/p>
3．總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過(guò)程中，由于思想斗爭(zhēng)的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無(wú)私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）。
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥?。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）。
3.請(qǐng)同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)理解課文的生詞，理解課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解朋友的真正含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、導(dǎo)語(yǔ)：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個(gè)人都有朋友。有人說(shuō)：“朋友是一種財(cái)富?！庇腥顺骸芭笥讯嗔寺泛米摺！崩蠋熛雴?wèn)同學(xué)們，你們有朋友嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友之間真摯友情的課文。
（二）引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。
1、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你從課文中知道了什么？
2、小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來(lái)？
3、想想還有什么疑問(wèn)，把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。
（三）探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理活動(dòng)。
1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動(dòng)作、神情和語(yǔ)言的句子用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來(lái)，讀一讀，想一想，體會(huì)體會(huì)。
2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！?/p>
（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作。
（2）讀了這句話，你從中體會(huì)到了什么？有什么疑問(wèn)？
（3）想一想，阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的。
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句2、3、4。
4、小組討論，交流匯報(bào)。
5、感情朗讀。
你能用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連接起來(lái)嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺(jué)得阮恒是一個(gè)什么樣的人。
7、學(xué)到這里，老師有個(gè)疑問(wèn)，阮恒為什么在獻(xiàn)血時(shí)怕失去生命？
（四）總結(jié)全文。
同學(xué)們，你們也有朋友，此時(shí)，你想對(duì)你的朋友說(shuō)些什么呢？
（五）拓展延伸。
老師想到了一個(gè)感人的故事，今天把這個(gè)故事奉獻(xiàn)給同學(xué)們，也奉獻(xiàn)給所有珍重友誼的人。
課文學(xué)完了，我們每個(gè)人都被深深地感動(dòng)，你也一定有許多話想對(duì)阮恒說(shuō)，課后把它寫在日記本上。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院，醫(yī)生，護(hù)士，消息”等詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文。
3.抓住描寫阮恒鮮血時(shí)表情，動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
一，激趣導(dǎo)入。
出示圖，在炮火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重，她正處在生死尤關(guān)的境地。此時(shí)卻發(fā)生了令人十分感動(dòng)的一幕。這就是今天我們要學(xué)的18課《她是我的朋友》。
二，初讀課文。
1.自讀課文，了解課文大意。
2.指讀課文，糾正讀音。
三，閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節(jié)，進(jìn)一步了解事情的起因。（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）。
四，讀第二段，學(xué)著提問(wèn)，邊讀邊思考：
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！?/p>
（表明了幾個(gè)沒(méi)有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）。
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”阮恒舉手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁?？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動(dòng)？（阮恒的小手舉起來(lái)“顫抖”，說(shuō)明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來(lái)。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說(shuō)明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。）。
2．終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過(guò)、猶豫過(guò)，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。在輸血過(guò)程中，他又是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先提問(wèn)題，再想答案。等會(huì)兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報(bào)。
3、重點(diǎn)句2。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1．理解課文資料，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要資料。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．體會(huì)描述阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜情緒。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要資料。
教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）初讀課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描述小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。
（二）透過(guò)查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（三）按自然段概括段意（對(duì)話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要資料。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要資料。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）自由讀或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描述小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜情緒。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語(yǔ)畫出來(lái)以備質(zhì)疑問(wèn)難。
1．讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語(yǔ)（一般為固定詞語(yǔ)）讀“（xu8）”，口語(yǔ)（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語(yǔ)；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語(yǔ)。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4．透過(guò)查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過(guò)多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語(yǔ)較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）。
啜（chu^）泣dd抽抽搭搭地哭。
哭泣dd輕聲哭。
抽泣dd同“啜泣”。
嗚咽（y8）dd低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對(duì)話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要資料。
1．概括自然段段意（對(duì)話形式可適當(dāng)合并）：
第1自然段：我聽(tīng)說(shuō)的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫(yī)生問(wèn)誰(shuí)愿意獻(xiàn)血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來(lái)。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來(lái)。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄?/p>
2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。
討論歸納課文主要資料：
一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要資料和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，避免重復(fù)。
（三）自由讀課文。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）深入閱讀課文，進(jìn)一步理解課文資料，透過(guò)某些語(yǔ)句的分析和理解，體會(huì)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)描述阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜情緒。
三、教學(xué)過(guò)程。
（課文記述了一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）。
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。
（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）。
在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思。能夠在議論中自行解答，但要大家認(rèn)同：
“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時(shí)，除o型可輸給任何型，ab型能夠理解任何型外，其它血型輸血時(shí)務(wù)必用同型的血。
“未”，沒(méi)的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見(jiàn)“第一課時(shí)”）。
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！?/p>
（證明了幾個(gè)沒(méi)有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）。
（阮恒的小手舉起來(lái)“顫抖”，說(shuō)明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來(lái)。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；之后想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說(shuō)明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。）。
（第8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)”，看出這時(shí)的情緒還是平靜的。）。
3．再讀第9、10自然段，阮恒的情緒還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動(dòng)作，不難看出他情緒是十分激動(dòng)的，內(nèi)心活動(dòng)的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)，歸納、整理，用下面的表格說(shuō)明。學(xué)生邊說(shuō)，老師邊填寫：
那里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動(dòng)作一樣不一樣？
（一樣。）。
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）。
跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）。
小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描述不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，內(nèi)心是十分激動(dòng)的。從平靜到緊張，再?gòu)木o張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來(lái)，同時(shí)，又沒(méi)法掩蓋、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些?？薜那樾尾灰粯樱憩F(xiàn)得準(zhǔn)確就要選取最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，還能夠避免用詞重復(fù)單調(diào)。）。
5．阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛?？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問(wèn)。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他?！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁?，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣?！蹦抢铮瑳](méi)有說(shuō)明醫(yī)生安慰他的資料，能不能猜測(cè)出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
6．寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說(shuō)”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒(méi)發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
第三課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
（二）讀讀寫寫“思考練習(xí)”第4題中的詞語(yǔ)。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說(shuō)出自己的感受。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）閱讀第三段。
1．提問(wèn)，思考并議論解答：
（是在醫(yī)生問(wèn)是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一向到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描述的情節(jié)之中。）。
（以為自己就要死了。）。
阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)?！保?。
阮恒為什么以為自己就要死了，但是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說(shuō)，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄＃?/p>
3．總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，但是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過(guò)程中，由于思想斗爭(zhēng)的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無(wú)私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）。
（二）有感情地朗讀課文。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
一、課前談話。
同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎？告訴老師你的朋友是誰(shuí)？老師也有很多朋友，他們總在我困難的時(shí)候給我?guī)椭?在我傷心的時(shí)候給我安慰，他們讓我感到有朋友真好！說(shuō)到朋友，老師想給大家講一個(gè)故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后對(duì)瘦子說(shuō)什么嗎?(患難見(jiàn)真情。)今天讓我們走進(jìn)27《她是我的朋友》去感受朋友之間的那份真情。
板書課題，帶著你對(duì)朋友的理解讀課題。
二、初讀感知。
2、讀后交流。
3、請(qǐng)用比較簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)這樣的故事？
小姑娘————阮恒。
獻(xiàn)血。
三、讀悟理解課文一。
1、小姑娘急需輸血，書上用了一個(gè)成語(yǔ)叫——迫在眉睫（眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火燒眉毛燃眉之急）。
文中哪些句子看出輸血迫在眉睫？指讀。
不立刻救小姑娘會(huì)死，不輸血小姑娘會(huì)死所以說(shuō)輸血——（迫在眉睫）。再讀。
（1）不愿意。害怕疼。（老師也害怕疼。）。
（2）愿意。（a為朋友,不惜一切。b一是為朋友，二是因?yàn)楂I(xiàn)血對(duì)身體沒(méi)有傷害。）。
4、那么，阮恒獻(xiàn)血前有什么表現(xiàn)呢？看大屏幕，自由讀，讀了這段話，你感受到了什么？（矛盾，猶豫，害怕），把你的理解讀出來(lái)。
在一陣沉默后，阮恒一會(huì)兒舉起手一會(huì)又放下一會(huì)又舉起來(lái)，他內(nèi)心都想了些什么?。繋д吣愕睦斫庠僮x這句話。
四、讀悟理解課文二。
1、獻(xiàn)血中阮恒又有什么表現(xiàn)呢？動(dòng)筆畫下來(lái)。從這些表現(xiàn)中，你又讀懂了什么？
a?平靜，心底害怕但沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，只是一句話也不想說(shuō)。
b?害怕，并不想讓人知道。
c?更加害怕、痛苦，感到離死越來(lái)越近了。
d?實(shí)在控制不住哭聲。理解竭力的意思。
2由“哭泣到嗚咽，再到哭泣”你體會(huì)到了什么？（痛苦越來(lái)越大）隨著血液的流出，他的恐懼越來(lái)越大，他以為死神離他越來(lái)越近。
3、配樂(lè)朗讀。
4、可他為什么不盡情地哭出而要克制掩著自己的痛苦？
五、情感升華。
1、他忍著哭聲，忍著痛，忍著對(duì)生命的渴望，把生的希望給了別人，把死亡留給了自己，這一切只是為了——（她是我的朋友。）這一切只是因?yàn)椤ㄋ俏业呐笥?。）再讀課題。此時(shí)，此刻，肯定有兩個(gè)字在你們心中像花兒一樣悄然開放，像樹一樣落地生根，那就是——友情（友誼?朋友）。
2、伴著藏天朔的朋友，交流：
a我不僅想起一句話：（投影，有一種愛(ài)，很小很小，但在最關(guān)鍵的時(shí)候卻能為你獻(xiàn)出生命。）。
這種愛(ài)在課文中叫——友愛(ài)。
b、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你有什么話要給你的朋友說(shuō)嗎？
c、讓我們記住這種愛(ài)，也愿意我們?cè)诮窈蟮娜松心懿シN這愛(ài)，我更愿意相信，我們每個(gè)人的一生也一定能收獲一份這樣的愛(ài)。師生一起唱《朋友》。
六、作業(yè)。
請(qǐng)你拿起手中的筆，把你和朋友之間發(fā)生的感人的故事記下來(lái)吧，讓友情溫暖我們一生。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)主體自主發(fā)展學(xué)習(xí)課文前，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如“你覺(jué)得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問(wèn)式的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問(wèn)題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過(guò)場(chǎng)，搭“花架”。充分鼓勵(lì)學(xué)生該畫的在書上畫下來(lái)，該寫的在紙上寫下來(lái)，該說(shuō)的自己要主動(dòng)地說(shuō)出來(lái)。
三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過(guò)程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主體主動(dòng)地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來(lái)展開，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽地交流不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭(zhēng)論，允許有疑意。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、審題。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰(shuí)？“我”又指的是誰(shuí)？指點(diǎn)“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過(guò)預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標(biāo)。
二、初步感知課文。
3、交流：a、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？請(qǐng)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人。b、課文中5－是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。c、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力e、分小組讀課文。
5、請(qǐng)運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分。
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請(qǐng)用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。
2、出示：a、經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。
3、交流：a、“迫”的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{}，在字典中的解釋有：a逼迫；b急促；c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為{}。b、用“如果.......就.........說(shuō)話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？d、指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè)熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。
3、對(duì)照課文插圖，想象說(shuō)話。
4、有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來(lái)檢查一下。
a、出示生字詞。
b、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：
b、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
c、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請(qǐng)找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進(jìn)行交流。
3、全班交流：
a、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
b、出示：抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對(duì)照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。
2、交流。
3、你從這是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。
四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：
六、作業(yè)：
2、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。試圖{}竭力{}安慰{}持續(xù)不斷{}。
3、填空。他眼睛{}著，用牙{}著自己的小拳頭，想竭力{}抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[]。
通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：
二是，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對(duì)照?qǐng)D畫有針對(duì)性地選擇人物想象說(shuō)話等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，心靈受到觸動(dòng)，被人物美好品質(zhì)深深感動(dòng)。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1,學(xué)習(xí)本課生字新詞.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,抓住"死,活"這兩個(gè)字,通過(guò)理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作,表情的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受朋友之間的真摯友情.
一,課前播放有關(guān)朋友的格言,營(yíng)造氣氛.
二,直接導(dǎo)入:。
同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)感人的故事.請(qǐng)大家把課本翻到77頁(yè),。
自由大聲地讀這個(gè)故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.
可以開始了.
三,檢查字詞。
1,課文中有這些詞語(yǔ),老師不教,誰(shuí)會(huì)讀了。
課件出示:。
迫在眉睫是否擦拭竭力拳頭醫(yī)生輕柔。
啜泣嗚咽哭泣抽泣輸血血型酒精。
你有什么需要提醒大家的嗎。
隨機(jī)。
(1)對(duì)于我們?nèi)昙?jí)來(lái)說(shuō),這個(gè)多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰(shuí)愿意來(lái)試試.
xue:輸血,血型,血管,流血。
xie:獻(xiàn)血,抽血,失去的血,所有的血。
你掌握了嗎這么自信,好,那我來(lái)看看你是不是真的胸有成竹。
出示句子:如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去.
輸血迫在眉睫.
如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血,她一定會(huì)死去,問(wèn)。
是否有人愿意獻(xiàn)血.
抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō).
他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘,好讓她活下來(lái).
(指名讀)。
(評(píng)價(jià)語(yǔ):我就說(shuō)比較難吧;看來(lái)咱們?nèi)?5)班的孩子確實(shí)掌握的不。
錯(cuò).)。
(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語(yǔ).
那你還知道那些表示哭的詞語(yǔ)呢(抽噎,痛哭,哭號(hào),淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)。
形容哭的詞語(yǔ)可真多呀!
(3)迫在眉睫里有兩個(gè)身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經(jīng)碰到眉毛和睫毛,說(shuō)明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語(yǔ)來(lái)代替"迫在眉睫"嗎(火燒眉毛,千鈞一發(fā),危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關(guān)頭)同學(xué)們課外詞語(yǔ)掌握得真不錯(cuò)啊!
四,瀏覽課文,整體感知。
現(xiàn)在我想再請(qǐng)你快速地瀏覽這個(gè)故事,到時(shí)合上書本,用幾個(gè)字或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受.
(生瀏覽課文)。
好,請(qǐng)你合上課本,來(lái)說(shuō)一說(shuō).
我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個(gè)字,兩個(gè)意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個(gè)字(引出:生,死)(板書)。
對(duì),故事就講了這兩個(gè)字,一個(gè)是(生),還有一個(gè)是(死).整個(gè)故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開,請(qǐng)你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對(duì)生死抉擇時(shí)的動(dòng)作,表情,用筆做上記號(hào).
(生自由找,師巡視.)。
說(shuō)說(shuō)你找了哪一句。
7,(課件隨機(jī)出示)。
(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái).忽然又放下去,然后又舉起來(lái).
能談?wù)勀愕南敕▎嵴l(shuí)來(lái)補(bǔ)充.
(預(yù)設(shè):顫抖是神情激動(dòng)有些緊張,從這個(gè)詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;。
評(píng)價(jià):你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解,真好.)。
(預(yù)設(shè):阮恒把手舉起來(lái),又放下去,又舉起來(lái),通過(guò)"舉,放,舉"這幾個(gè)詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.
評(píng)價(jià):你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,非常好.)。
(預(yù)設(shè):我從這句話里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔(dān)心)。
師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時(shí)他的內(nèi)心肯定有兩個(gè)阮恒在不停地對(duì)話(課件出示:一個(gè)說(shuō)另一個(gè)說(shuō))。
(指名兩個(gè)小朋友對(duì)著說(shuō))。
是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來(lái)讀一讀這句話.
阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎。
(2)過(guò)了一會(huì)兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.
說(shuō)說(shuō)你的理解.
(預(yù)設(shè):從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個(gè)詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)。
是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會(huì)出現(xiàn)對(duì)比性這樣強(qiáng)烈的動(dòng)作,是因?yàn)樗ε滤?但他又選擇了死.
在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些。
課件出示:但過(guò)了一會(huì)兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.
接著,他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用。
牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.
8,這是整個(gè)抽血過(guò)程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的。
(預(yù)設(shè):他哭的越來(lái)越厲害;抽血時(shí)間越長(zhǎng),他覺(jué)得離死越近,他心里也越來(lái)越害怕;阮恒心里對(duì)死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)。
同學(xué)們的體會(huì)非常深刻,下面我就請(qǐng)男同學(xué)帶著這樣的感受來(lái)讀一讀,體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的心情.
(評(píng)價(jià):讀的不錯(cuò),但我覺(jué)得哭的越來(lái)越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒(méi)有讀出來(lái),我們請(qǐng)女同學(xué)來(lái)試一試.)。
9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢(課件出示:他是我的朋友)。
六,小結(jié)。
在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個(gè),因?yàn)?課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)。
阮恒能夠戰(zhàn)勝心中對(duì)死亡的恐懼,舍棄生命去救一個(gè)人,原因只有一個(gè),因?yàn)?生齊讀:她是我的朋友)。
阮恒能夠如此堅(jiān)強(qiáng),如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個(gè),因?yàn)?生齊讀:她是我的朋友)。
七,拓展。
或許大家會(huì)覺(jué)得不可思議,或者會(huì)認(rèn)為這離我們很遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)當(dāng)中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎就在不久以前,就在離我們不遠(yuǎn)的汶川,就出現(xiàn)了許許多多個(gè)小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個(gè).(課件出示:圖片,事跡)。
(在地震發(fā)生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生.當(dāng)救援人員挪開一塊斷裂的預(yù)制板時(shí),他們看到了一個(gè)頭發(fā)花白,后腦內(nèi)凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個(gè)已經(jīng)昏迷,但卻活著的學(xué)生.)。
相信當(dāng)?shù)卣鹨u來(lái)的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現(xiàn)在我想請(qǐng)你來(lái)寫一寫譚老師面對(duì)生,死抉擇時(shí)的神情,動(dòng)作以及心里的想法.
生寫,師巡視。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
小練筆。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
小練筆。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。
小練筆。
同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì)死嗎？
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。
2.板書課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問(wèn)題讀書。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：題目中的她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？等。
引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語(yǔ)，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。
4.想想課文主要寫了一件什么事。
運(yùn)用方法，理解內(nèi)容。
1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法。現(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來(lái)，準(zhǔn)備和大家一起討論。
2.分小組進(jìn)行討論。
3.交流匯報(bào)。
b.獻(xiàn)血時(shí)，過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書：
啜泣捂住搖頭嗚咽。
掩蓋又搖頭哭泣制止。
4.出示課文插圖的投影片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的痛苦。
總結(jié)學(xué)法。
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。
1.抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問(wèn)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。
3.由人物的神態(tài)、動(dòng)作去推測(cè)人物的內(nèi)心提問(wèn)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問(wèn)。
布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽(tīng)寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑。
1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì)哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時(shí)在想什么呢）。
2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）。
在（）里寫上阮恒當(dāng)時(shí)的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）。
b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）。
c.過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）。
d.但過(guò)了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）。
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）。
3.各小組派同學(xué)匯報(bào)本小組的想法。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解。
1.醫(yī)生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象一下醫(yī)生說(shuō)的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來(lái)救他的朋友）。
3.有感情地朗讀課文。
4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。
總結(jié)，擴(kuò)展。
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥选＃ㄔ诶щy時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）。
3.請(qǐng)同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞，朗讀課文。
2.你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么？請(qǐng)把要說(shuō)的話寫下來(lái)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18b案,她是我的朋友，希望對(duì)你有幫助！
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1、學(xué)習(xí)課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恒動(dòng)作、神情的句子，體會(huì)他內(nèi)心活動(dòng)的變化。
3、有感情地朗讀課文。
抓信描寫小男孩獻(xiàn)時(shí)神情動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心活動(dòng)的變化。
理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個(gè)近義詞的細(xì)微差別。
第二課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入：
生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。
生：我知道“我”指的是一個(gè)叫嫵恒的小男孩（板書：阮恒）。
生：我知道這篇文章主要講的是阮恒給小姑娘獻(xiàn)的事（板書：獻(xiàn)）。
師：同學(xué)們你們可以回憶一下，我們?cè)谥v《西湖的綠》這篇課文時(shí)，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點(diǎn)來(lái)發(fā)作者對(duì)酌情湖美景的熱愛(ài)，《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡(jiǎn)潔的人物對(duì)對(duì)旅順和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恒的神情與動(dòng)作的描寫刻劃了人物的內(nèi)心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運(yùn)用到你平時(shí)的寫作中，那樣你的作文會(huì)更優(yōu)秀更出色，下面同學(xué)們?cè)倌x課文把描寫阮恒神情、動(dòng)作的句子畫出來(lái)。
生默讀課文，畫句子。
師：誰(shuí)找到了？
生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
生：我找到的是“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂隹臉。生：但過(guò)了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。
師：同學(xué)們找的非常準(zhǔn)，下面我們選擇一外描寫共同研究。
投影出示句子1。
師；同學(xué)們請(qǐng)看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，
生：阮恒舉起的手為什么是顫抖的（投影顯示這個(gè)問(wèn)題）。
師：還有嗎？那老師這有一個(gè)你們看阮恒為什么把放下去的手舉了起來(lái)，投影顯示這個(gè)問(wèn)題）。
師：你可以先想一想再回答。
生：我認(rèn)為阮恒舉手時(shí)顫抖是因?yàn)榫o張，害怕的原因。
生：我認(rèn)為阮恒可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完后會(huì)發(fā)生什么事，所以他舉起的手是顫抖的。
師：人在緊張害怕的時(shí)候，手就會(huì)顫抖那他為什么把放下去手又舉起來(lái)了呢/。
生；我認(rèn)為阮恒在把舉起來(lái)年的時(shí)候看到棋逢對(duì)手他小伙伴都沒(méi)有舉手時(shí)他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那么重，不馬上輸就會(huì)死去時(shí)，他又把手舉了起來(lái)。
生：我認(rèn)為小姑娘傷得非常嚴(yán)重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又舉起來(lái)了。
師：啊，老師聽(tīng)明白了，原來(lái)給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（邊板書邊問(wèn)）。
生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做。
生：我是從課文的確、3、4自然段看來(lái)的。
師；你給同學(xué)們讀讀。
生讀2、3、4自然段。
師；讀到這你又有什么新的感受。
生；我感覺(jué)到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會(huì)死去，我真為小姑娘擔(dān)心。
師；我們也在為小姑娘擔(dān)心。
生；我現(xiàn)在才知道，嫵恒為什么樣把放下去的手又舉起來(lái)了，原來(lái)他想救小姑娘。
生：他有些徘徊。
生；他有點(diǎn)猶豫。
指生讀。
師；同學(xué)們?cè)谶@外描寫避最能體現(xiàn)阮恒猶豫的心情是哪個(gè)詞？
生：是顫抖。
師：那顫抖應(yīng)該怎么讀？
生：應(yīng)該快點(diǎn)讀。
生：應(yīng)該放慢速度讀。
生；應(yīng)該讀得重點(diǎn)。
師：聽(tīng)老師給你們讀一遍。
生再讀，師評(píng)。
師：你們還想讀嗎？（師見(jiàn)舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恒心中的猶豫。
師生齊讀。
師：有的同學(xué)信心十足，有的同學(xué)不太有信心，沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì)幫助你的，你看老師給你們準(zhǔn)備了什么/（投影出示：友情提示）。
友情提示：
師：在友情提示的幫助下，我相信同學(xué)們一定會(huì)完成的非常出色對(duì)嗎？
小組討論學(xué)習(xí)。
師：我們以小組為單位來(lái)匯報(bào)，組風(fēng)可以補(bǔ)充其他小組也可以補(bǔ)充。
生；我們小組匯報(bào)的是這處描寫。
生：第一個(gè)問(wèn)題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭。
生：找到了，我們小組認(rèn)為阮恒啜泣是他在扎針時(shí)感覺(jué)到疼了，所以啜泣了一下，
師：他們小組認(rèn)為阮恒啜泣是因?yàn)槿詈闾哿?，才啜泣的，而你認(rèn)為不是那倒低是因?yàn)槭裁茨?？下面?qǐng)同學(xué)們把書翻到144頁(yè)，請(qǐng)一名同學(xué)讀一下第三須，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)清能不能找到答案。
生：我們小組對(duì)這處描寫還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，阮恒為什么全身顫抖并迅速用手捂隹臉？
生：我們小組是這樣理解的，阮恒用手捂隹臉是不想認(rèn)別人看見(jiàn)他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因?yàn)槿詈悴幌胱寗e人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導(dǎo)制自己全身顫抖。
生；對(duì)于這處描寫，我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是阮恒為什么又開始鳴咽起來(lái)。
第二個(gè)他為什么再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
師；你們小組提的問(wèn)題很有價(jià)值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學(xué)們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恒哭時(shí)他用的啜泣這個(gè)詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恒哭時(shí)為什么不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什么意思呢？（邊板書邊提出問(wèn)題）。
生：鳴咽是低聲的哭。
師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什么不同？
生：鳴咽的哭比啜滾珠哭更歷害些。
師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會(huì)到什么？
生：我覺(jué)得阮恒痛苦又加深了，
生；我認(rèn)為阮恒用手掩蓋痛苦還有另外一個(gè)原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘。
生：阮恒用手咬著小頭，想竭力制止抽泣是因?yàn)槿詈悴幌胗绊戄?，救不了小姑娘?/p>
生：他可能想，完了，我的越來(lái)越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，
生：他可能會(huì)想；我的馬上就要被抽沒(méi)有了，我還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理解，我還想長(zhǎng)大以后再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些愿望都不能實(shí)現(xiàn)了，但為了救小姑娘還是值得的。
師：看來(lái)你們真的走向了阮恒的心里，體會(huì)到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來(lái)嗎？
同學(xué)們練習(xí)讀這部分描寫，看誰(shuí)能把阮恒的痛苦讀出來(lái)。
指生讀：師評(píng)：你讀得非常有感情，看來(lái)你是在用心去讀。
師：剛才你們?cè)诰氉x時(shí)我發(fā)現(xiàn)楚同學(xué)讀得非常專注，下面請(qǐng)好到前面來(lái)讓我們聆聽(tīng)她的聲音，現(xiàn)欣賞她專注的神情。
生專注地讀后，課堂響起熱烈的掌聲。
生再讀，師評(píng)：從你的讀中，能感受到阮恒的痛苦。
師；那好讓我們一起去感受阮恒心中的痛苦。生齊讀。
生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學(xué)習(xí)。
生：阮恒你太了不起了，如果你生活在現(xiàn)代，我一定和你做朋友。
生：阮恒你簡(jiǎn)直是個(gè)英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了。
師；你們說(shuō)出了老師的心聲，那阮恒在輸還沒(méi)有結(jié)束時(shí)為什么就不囂了呢？
生：是醫(yī)生安慰了他。
師；書中并沒(méi)有寫醫(yī)生安慰的話，那你能當(dāng)一名醫(yī)生安慰安慰阮恒嗎？
生：阮恒，你不要哭了，你輸完之后，還會(huì)和小朋友們一起玩的，你要堅(jiān)強(qiáng)些。
生：俗話說(shuō)“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會(huì)沒(méi)有事的。
生：他想救小姑娘。
師；他為什么想救小姑娘？
生；因?yàn)樾」媚锸撬呐笥选?/p>
師；是啊，在阮恒心時(shí)他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）。
師：那第玨瑩你也說(shuō)說(shuō)。
生；其實(shí)常新秋她也經(jīng)常幫助我，在學(xué)習(xí)上我一有不會(huì)的，她便主動(dòng)給我講，直到講明白為止，我覺(jué)得她也是晚的好朋友。
師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時(shí)光的是朋友，在你困難時(shí)身而出的是朋友古往來(lái)，多少文人墨客贊美過(guò)朋友，又有多少歌唱家歌唱過(guò)朋友，今天讓我們帶著對(duì)阮恒的敬佩之情共同來(lái)唱一首〈朋友〉之歌，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺芘笥阎g那份無(wú)價(jià)的真情。
生唱朋友之歌。
生：我認(rèn)為朋友是在你困難的時(shí)候幫助你的人。
生：我認(rèn)為朋友是在你需要幫助時(shí)能夠放棄一切，幫你的人。
師：就像阮恒那樣。
生；我認(rèn)為朋友是能夠?yàn)槟悻F(xiàn)金脅拖刀失。
四、作業(yè)：自選作業(yè)。
板書：
獻(xiàn)
小姑娘-----------------阮恒。
迫在眉婕啜泣、鳴咽、哭泣。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
1、學(xué)習(xí)理解課文的生詞，理解課文主要內(nèi)容。（知識(shí)目標(biāo)）。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理的能力。（能力目標(biāo)）。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。（情感目標(biāo)）。
有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理。
理朋友的真正含義。
有一對(duì)好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來(lái)。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時(shí)，只要瘦子停下來(lái)拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險(xiǎn)一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過(guò)了這場(chǎng)劫難。當(dāng)危險(xiǎn)過(guò)去以后，胖子對(duì)瘦子說(shuō)了一句話：（）。
1、同學(xué)們，假如你是胖子，你會(huì)說(shuō)什么？
2、你們說(shuō)的很有道理，胖子說(shuō)的話是“我終于知道了什么是真正的朋友?！钡降资裁词钦嬲呐笥涯兀拷裉?，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，相信學(xué)了之后你會(huì)對(duì)什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板題，生讀題，提問(wèn)：這里的朋友指的是誰(shuí)和誰(shuí)？
1、初讀，把課文讀準(zhǔn)確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。
2、指名歸納主要內(nèi)容。
3、是啊，在阮恒的心里，他認(rèn)為獻(xiàn)血是有巨大危險(xiǎn)甚至?xí)ド?，可他為什么要獻(xiàn)血呢？他是怎么想的？請(qǐng)找出描寫阮恒動(dòng)作神態(tài)的句子，同桌交流是否找對(duì)了。
4、學(xué)生活動(dòng)。
1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動(dòng)作）。
2、他為什么舉起來(lái)又放下去，又舉起來(lái)？心里是怎么想的？出示填空，補(bǔ)白心理：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，他想（）。忽然又放下去，他想（），然后又舉起來(lái)，他想（）。
3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組交流。
4、匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥朗讀。
5、齊讀。
1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。
2、他為什么哭得這么傷心呢？
3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可愛(ài)又多么偉大的小男孩呀，能讀好這段嗎？打算怎么讀好？
個(gè)人練習(xí)讀—指名讀，生評(píng)價(jià)—推薦朋友讀自評(píng)—個(gè)人再讀。
過(guò)渡：阮恒在擔(dān)心自己會(huì)死的情況下毅然舉起了手，在極度難過(guò)中一動(dòng)不動(dòng)地讓針頭插進(jìn)自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的朋友）。
是啊，阮恒的這句話回答了所有的問(wèn)題。為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手？因?yàn)椤ㄉ樱核俏业呐笥眩槭裁丛谳斞倪^(guò)程中他極力抑制自己的哭泣？也因?yàn)椤ㄉ樱核俏业呐笥眩槭裁礊榱诵∨⑺试笭奚?？更因?yàn)椤ㄉ樱核俏业呐笥选＃┛梢?jiàn)，“朋友”這兩個(gè)字的分量有多重！
2、讀故事《皮斯阿斯和達(dá)蒙》，匯報(bào)自己最感動(dòng)的地方。
1、學(xué)習(xí)了阮恒和阿蒙達(dá)的故事，相信同學(xué)們對(duì)什么是真正的朋友有更新的認(rèn)識(shí)，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的朋友呢，請(qǐng)同學(xué)們用一句話在書上寫下來(lái)，指名兩生到黑板上寫。
2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。
3、總結(jié)升華：同學(xué)們，你們說(shuō)的多好??！當(dāng)你的朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請(qǐng)別忘了—（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遭到挫折需要鼓勵(lì)時(shí)，請(qǐng)別忘了—（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遇到危險(xiǎn)需要救助時(shí)，請(qǐng)別忘了—（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友在一切需要你的時(shí)候，請(qǐng)伸出你熱情的雙手吧，因?yàn)椤ㄉ樱核俏业呐笥眩?/p>
搜集并學(xué)唱與朋友有關(guān)的歌曲，然后唱給你親愛(ài)的朋友聽(tīng)。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)。
2，有感情的朗讀課文，
3，抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情，動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)。
通過(guò)重點(diǎn)詞句，體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)。
1．導(dǎo)入：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一位小英雄，他的名字叫——阮恒（學(xué)生齊說(shuō)）。
師：誰(shuí)來(lái)讀課題？指名學(xué)生讀課題，齊讀課題。
師板書課題，請(qǐng)拿出手來(lái)和老師一起板書課題。
2．師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生：讀課文。
3．師：同學(xué)們讀書的姿勢(shì)真整齊，讀了課文，我們先來(lái)檢查生字次的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)翻到字表，開火車認(rèn)字組詞。
生：一個(gè)一個(gè)的認(rèn)字組詞。
師：評(píng)價(jià)學(xué)生的讀字和組詞。
師：打開課文的詞表，全班齊讀詞語(yǔ)。
生：讀詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們不但詞語(yǔ)讀得好，也很會(huì)組詞，真了不起！
生：我知道了阮恒救了小姑娘。
生：我讀懂了，阮恒救小姑娘，是因?yàn)槭撬呐笥选?/p>
師：你讀書讀到心里去了，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！
5．指名分段讀課文，生評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)血字的讀音：血（xuexie）師正確的知道學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
6．師：你能用自己的話概括其主要內(nèi)容嗎？
生：這篇課文主要講……。
7．學(xué)習(xí)課文的1——4段。
生：交流這些問(wèn)題。
8，師：“迫在眉睫”是什么意思？
生：是說(shuō)事情到了眼前，形式非常的緊迫。
師：你從這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了，當(dāng)時(shí)的情況非常的危險(xiǎn)，如果不及時(shí)給那個(gè)小女孩輸血的話，他的生命就有危險(xiǎn)了，不能再等了。
師：你能用這種語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
生：讀這句話，師指導(dǎo)讀。
師：誰(shuí)再來(lái)讀第五段？說(shuō)說(shuō)你的感受和體會(huì)。
生：我從“一只小手顫抖地舉起來(lái)”體會(huì)到了，阮恒是想救那個(gè)小姑娘，
但是又忽然放下去，“然后又舉起來(lái)，”說(shuō)明了他經(jīng)過(guò)了一番思想的斗爭(zhēng)，最后還是勇敢的做出了決定，他是一個(gè)勇敢的人，是一個(gè)小英雄。
師：比賽讀這一段，男女比賽讀。
師：是啊，阮恒是個(gè)勇敢的孩子，他要救那個(gè)小女孩，因?yàn)槭撬呐笥?！那阮恒是怎樣去做的呢？?qǐng)同學(xué)默讀課文的6——11段，畫出描寫阮恒表情，動(dòng)作的句子，并想一想他當(dāng)時(shí)是怎么想的，你體會(huì)到了什么，還可以在句子的旁邊寫上自己的體會(huì)。
生：默讀課文，找句子體會(huì)。
9．學(xué)生交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的句子，并說(shuō)說(shuō)你的餓想法。
生：“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。”從這句話我體會(huì)到了。阮恒當(dāng)時(shí)很害怕，也很痛，但他還是很堅(jiān)強(qiáng)。
生：“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睆倪@些句子中我體會(huì)到了阮恒當(dāng)時(shí)輸血的情景，他很傷心，自己會(huì)不會(huì)死去呢？這些詞語(yǔ)給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，我體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過(guò)。
師：你說(shuō)得很好，請(qǐng)你們也把這些句子和詞語(yǔ)畫出來(lái)。
10．師：下節(jié)課我們接著來(lái)交流自己感受和想法。
小姑娘迫在眉睫輸血阮恒。
無(wú)私奉獻(xiàn)。
這是我課堂評(píng)價(jià)時(shí)上的一節(jié)課，是上的第一課時(shí)。這節(jié)課中，重點(diǎn)是要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫13個(gè)字，能正確的讀詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。難點(diǎn)是通過(guò)重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去找，動(dòng)筆寫下自己的體會(huì)，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí)，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的朋友”。在重點(diǎn)段落中，學(xué)生能夠挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子感受，如：“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中我體會(huì)到了阮恒當(dāng)時(shí)輸血的情景，他很傷心，自己會(huì)不會(huì)死去呢？這些詞語(yǔ)給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，我體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過(guò)。再通過(guò)讀說(shuō)，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突顯出來(lái)。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。課文記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在一所孤兒院里，一個(gè)叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而獻(xiàn)血的故事。課文主要描寫了小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作的變化。這是本文表達(dá)上一個(gè)主要特點(diǎn)。從阮恒神態(tài)，動(dòng)作的變化中，人們可以體會(huì)到他的內(nèi)心變化:由于誤以為自己獻(xiàn)血后會(huì)死去，在獻(xiàn)血過(guò)程中，阮恒越來(lái)越害怕;越是害怕，他越是竭力掩飾這種害怕。在害怕自己死去的同時(shí)，他還是決定挽救小女孩的生命。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。認(rèn)為情緒和情感像一種偵察機(jī)構(gòu)，監(jiān)視著思維活動(dòng)，它能促進(jìn)或組織工作記憶，推理操作和問(wèn)題解決，在心情良好的狀態(tài)下思路開闊，思維敏捷;而心情低郁時(shí)則思路阻塞，缺乏創(chuàng)造性。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生比較容易受外界的干擾，情感不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大，但也有的學(xué)生已是有自己的見(jiàn)解，而且也有一定的分析判斷能力，抽象思維能力和初步養(yǎng)成的自學(xué)能力。
1、情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)朋友的理解，訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3、談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)談話引起學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的注意，初步體會(huì)人物的.心理活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
1、讀書方法的指導(dǎo):運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。略讀課文，互相交流;細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情;最后想想學(xué)了這篇課文，有什么收獲。
2、思維方法的指導(dǎo):學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在蘊(yùn)意。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別，討論:獻(xiàn)血的過(guò)程并不是很疼，阮恒為什么會(huì)這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅(jiān)持獻(xiàn)血?使學(xué)生明白:阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫照。
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)課文的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容;。
3、情感目標(biāo):感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
理解朋友的真正含義。
1、讓一個(gè)唱歌好的同學(xué)唱首歌，教師微笑以對(duì)，并用掌聲鼓勵(lì)。
2、讓學(xué)生通過(guò)教師的表情、動(dòng)作分析教師的心理。
1、同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，又通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一部分，了解了故事的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。
(掛圖)師解說(shuō):。
戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，戰(zhàn)斗非常激烈，幾架戰(zhàn)機(jī)呼嘯著，盤旋著，投下了幾顆炸彈。到處硝煙滾滾，彈片紛飛。其中有幾顆炸彈落到了孤兒院，我們仿佛可以聽(tīng)見(jiàn)從里面?zhèn)鬟^(guò)來(lái)的幾聲慘叫，醫(yī)生和護(hù)士連忙奔向現(xiàn)場(chǎng)。其中一個(gè)小女孩受了傷，渾身是血。醫(yī)生說(shuō)，如果不及時(shí)給她輸血。她就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。(板書:小女孩)。
2、(過(guò)渡)情況萬(wàn)分危急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭是誰(shuí)挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血?——阮恒。(板書:阮恒)。
1、自由讀課文5-11自然段。
2、指名朗讀。
3、交流自讀情況與感受。
(1)交流a:課文講的是誰(shuí)?他做了一件什么事?
(2)交流b:請(qǐng)你把小男孩獻(xiàn)血的神態(tài)、動(dòng)作的句子畫出來(lái)，讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。
1、(出示句1)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！?/p>
(1)齊讀，這寫的是阮恒的什么?(動(dòng)作)。
(3)、多讀幾遍，想象人物的心理，然后小組交流。
(4)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥朗讀。
(5)齊讀。
2、體會(huì)抽血時(shí)人物的心理。
(1)理解四種不同的哭，并演示一下。(學(xué)生演示啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)。
(2)他為什么哭得這么傷心呢?
(3)他是盡情地哭嗎?從哪些句子可以看出?
(4)找出表示阮恒動(dòng)作的詞語(yǔ)。(一動(dòng)不動(dòng)、啜泣、顫抖、捂住、搖頭、嗚咽、掩蓋、又搖頭、哭泣緊閉、咬著、制止)。
(5)他為什么要抑制自己的哭泣呢?
(6)小組討論:獻(xiàn)血的過(guò)程并不是很疼，阮恒為什么會(huì)這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅(jiān)持獻(xiàn)血?體會(huì)小男孩為朋友愿意獻(xiàn)出生命，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。(板書:生命、奉獻(xiàn))。
3、有感情朗讀，體會(huì)小男孩的奉獻(xiàn)精神。
(2)“她是我的朋友”阮恒這樣說(shuō)的時(shí)候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?。
(3)讓學(xué)生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。
1、學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受:讀到這里你對(duì)朋友有什么樣的理解?什么樣的感受?2、總結(jié):同學(xué)們，你們說(shuō)得多好啊!當(dāng)你朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遭到挫折需要鼓勵(lì)時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遇到危險(xiǎn)需要求助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友在需要你幫助的時(shí)候，請(qǐng)伸出你熱情的雙手吧，因?yàn)椤?生接:她是我朋友)!
3、升華:最后老師在送給你們句話:“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點(diǎn)什么，而是彼此為對(duì)方做到一切辦得到的事。——(俄)別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。
1、寫幾句送給朋友的贈(zèng)言。
2、收集并學(xué)唱與朋友有關(guān)的歌曲，然后唱給你親愛(ài)的朋友聽(tīng)。
阮恒。
生命血奉獻(xiàn)。
小女孩。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
2、說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話、導(dǎo)入新課。
1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會(huì)友情的珍貴。
2、揭示課題，板書課題。
指名讀課題，鼓勵(lì)讀的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友。
3、就課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知課文。
1、讀文，自學(xué)生字。
2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？
3、把自己感受深的詞句圈畫出來(lái)，并作些批注。
三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受。
1、檢查生字掌握情況。
2、指名分段朗讀課文，讀后評(píng)議。邊聽(tīng)邊想，從課文中你知道了什么？
3、初讀課文，你解決了哪些問(wèn)題？大致匯報(bào)。
4、提出研讀目標(biāo)：你認(rèn)為課題該怎么讀？結(jié)合課文重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)明理由，體會(huì)文本內(nèi)涵。
四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結(jié)合：強(qiáng)調(diào)“她”“我”“朋友”這三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，體會(huì)阮恒對(duì)朋友無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，體會(huì)情況的危急。
1、指名讀，圈畫出情況危急的詞句，體會(huì)。
a、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。
b、兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。
c、他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。
d、輸血迫在眉睫。
e、如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)孩子們處境危險(xiǎn)，值得同情，為更好理解阮恒的品質(zhì)做好鋪墊。
二、研讀課文，從阮恒的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)阮恒的內(nèi)心，領(lǐng)悟“她是我的朋友”的內(nèi)涵。
1、默讀課文，畫出描寫阮恒的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？）。
b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。
c、輸血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。
d、過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎幔咳詈?？”醫(yī)生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。
e、但過(guò)了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問(wèn)是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭?！又遣粫r(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導(dǎo)學(xué)生從阮恒的言行和神態(tài)中去體會(huì)這兒孤兒是如何抱著“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內(nèi)心對(duì)獻(xiàn)血的巨大恐懼，為那個(gè)失血過(guò)多的小姑娘獻(xiàn)血，感悟阮恒為朋友無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
1、指名讀。
2、思考這段可否省去？體會(huì)，“聽(tīng)說(shuō)”，可見(jiàn)阮恒的事跡感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人，被大家傳誦，從側(cè)面感受到阮恒的品質(zhì)感染了大家。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何多渠道積累寫作素材。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
感受同學(xué)之愛(ài)，寫出自己特別難忘的事。
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