總結(jié)是進(jìn)一步提升自己的重要方式，它可以讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向?？偨Y(jié)要注意客觀公正，不偏袒任何一方，真實地反映事實和情況。推薦大家閱讀以下的總結(jié)范文，或許能對你的寫作有所啟發(fā)。
老王教學(xué)總結(jié)篇一
作為第一次參加省級“微課堂”教學(xué)比賽的選手，走下講臺后，我感慨萬千，深切地體會到了“教然后知不足”這句老話。
1、。在學(xué)生整體感知全文的基礎(chǔ)上，我提問：作者是帶著什么樣的情感寫下這篇文章的？找出最能表現(xiàn)作者情感的語句。學(xué)生很快找到課文的最后一句：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。我接著問：老王的不幸如果用一個字來概括是苦,閱讀課文，用下列的句式說一說。
：老王是一個________________的人，具體表現(xiàn)在__________________。
3、。學(xué)生反映很好，從課堂現(xiàn)場和作業(yè)完成情況中可以看出。
2、有些重要語句沒讓學(xué)生多讀，來深切地體會作品樸素、簡潔而飽含感情的風(fēng)格，充分體會“善”的深刻內(nèi)涵！
老王教學(xué)總結(jié)篇二
作為第一次參加省級“微課堂”教學(xué)比賽的選手，走下講臺后，我感慨萬千，深切地體會到了“教然后知不足”這句老話。
本人和同行都認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：
1、教學(xué)切入點好，問題設(shè)計得當(dāng)。在學(xué)生整體感知全文的基礎(chǔ)上，我提問：作者是帶著什么樣的情感寫下這篇文章的？找出最能表現(xiàn)作者情感的語句。學(xué)生很快找到課文的最后一句：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。我接著問：老王的不幸如果用一個字來概括是苦,閱讀課文，用下列的句式說一說。
句式：老王是一個________________的人，具體表現(xiàn)在__________________。
3、師生互動，效果較好。學(xué)生反映很好，從課堂現(xiàn)場和作業(yè)完成情況中可以看出。
本人認(rèn)為存在的不足是：
2、有些重要語句沒讓學(xué)生多讀，來深切地體會作品樸素、簡潔而飽含感情的風(fēng)格，充分體會“善”的深刻內(nèi)涵！
老王教學(xué)總結(jié)篇三
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人。借此機(jī)會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的`科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
老王教學(xué)總結(jié)篇四
時間上的安排不當(dāng)，使整堂課看起來有點“頭重腳輕”的感覺。最后的拓展部分基本上沒有進(jìn)行。原本設(shè)計的在《讓世界充滿愛》的歌聲中激發(fā)學(xué)生心中的那份關(guān)愛之情，暢談我們實際生活中的實例一環(huán)只能匆匆作結(jié)。
在師生互動方面，學(xué)生雖比較積極，但是對于問題的思考只是停留在表面，沒能深究下去，我的引導(dǎo)也不是很有效，沒有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。市優(yōu)質(zhì)課競賽中的講授本課的那位老師對教材把握得很好，能夠提出一些引人深思的問題，挖掘出一些新的東西。
老王教學(xué)總結(jié)篇五
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)《老王》。這是一篇現(xiàn)代散文，也是一篇寫人的散文。大家注意，讀現(xiàn)代散文，讀寫人的散文，不僅僅要關(guān)注文章所寫的那個人，還要或者說更要關(guān)注文章中的“我”，也就是作者。
現(xiàn)在我們先來看看老王是個什么樣的人。請大家閱讀全文，找出文中概括老王特點的詞。
生：老實。
師：請告訴同學(xué)們在哪一段。
生：在第5段。
師：請大家標(biāo)畫出來。還有嗎?
生：不幸。在第3段。
師：很好。不幸，在第3段，而且不止一個。課文最后一段也有。
生：第2段，“腦袋慢”。
生：滯笨。
生：失群落伍。
師：對，失群落伍，是指思想上落伍。其他騎三輪車的都已經(jīng)加入組織了，他還沒有加入組織。這就是落伍，這就是“腦袋慢”。
(學(xué)生沒有反應(yīng)。)。
生：呵呵……。
師：我們剛才是從“不老實”中看出他的“老實”。他還有哪些老實的表現(xiàn)?
生：“落伍”也說明他老實。
生：我覺得是一種誠實，也是一種善良。
師：誠實，善良。
生：還可以是正直。
生：送冰。
生：別人不愿意。
生：減半收費。
師：老王為什么要減半收費啊?
生：因為是順帶送的啊。
生：還有。
師：時，還有。哪一件事?
生：送錢先生。
師：送錢先生看病不要錢，是吧?那么，送錢先生看病不要錢，我們從中能看出老王什么樣的老實呢?請同學(xué)們來讀一讀，看這句話該怎么讀。
生(讀)：“我送錢先生看病，不要錢?！?/p>
師：大家注意他的重音在哪里啊?對，不太清楚。大家體會一下，重音應(yīng)該在哪里。
生：在“錢”。
師：在“錢”?“我送錢先生看病，不要錢?！蹦且裁茨?
生：在“錢先生”。
生：因為錢先生夫婦對他好。錢先生一家都對他好。
師：對。這是知恩圖報。
生：因為錢先生夫婦是好人。
師：尊重好人的人也一定是好人。
生：錢先生生病了。他是對錢先生同情，就是對他不幸的一種同情。
師：是一種同情。一個不幸人對一對不幸人的同情，一個拉車的對兩個文化人的同情。
生：還有一個原因是，錢先生是個老主顧。
師：分析得很好。老王不要錢肯定不是因為錢鐘書先生在中國學(xué)術(shù)界的地位，但我想他一定知道錢先生是一個文化人。所以。如果說這不要錢的原因。可能隱含著一個普通拉車人對文化人乃至對文化的發(fā)自內(nèi)心的一種尊重，我想也并不牽強(qiáng)。倘若這一點成立。這在那樣的年代該是多么可貴!
生：寫他的不幸。
師：大家覺得老王有幾大不幸?
生：他是有病的。
師：有病。對，第一個不幸可以說是殘疾、眼殘。第二個不幸呢?
生：沒主顧。
師：對，給“組織”拋棄了，拉車的沒車?yán)?。第三個不幸呢?
生：我覺得是經(jīng)濟(jì)方面的。
師：經(jīng)濟(jì)貧困。還有嗎?
生：年邁。
師：年邁?年邁也是不幸嗎?師老師也快年邁了，就不幸嗎?
生：孤苦伶仃。
生：孤苦伶仃。
生：失群落伍。
生：遭人嘲笑。
師：都有道理。其他同學(xué)有沒有不同意見?如果在三個不幸中選一個，你們覺得哪一個不幸時老王來講是最大的?(學(xué)生沒反應(yīng))我們換一個角度思考，老王他最大的渴望是什么?他心中最渴求的是什么呢?(學(xué)生還是沒反應(yīng))。
生：“住那兒多年了?！?/p>
師：這個問題，一般情況應(yīng)該怎么回答?
生：是，或者，不是。
師：對?？衫贤鯙槭裁催@樣回答呢?這個回答說明是還是不是呢?
生：是。也不是。
師：非常好。是他家，因為他住這里；但又不是家，因為這不是他心中的家，因為在他心中這不像家。是啊。老王多想有個家啊!他心中的家應(yīng)該有什么呢?他想要一個什么樣的家呢?——有親人，有妻子，有弦子，他渴望親人的關(guān)愛。他渴望親情的溫暖。
好的。我們剛才先通過文中的一些關(guān)鍵詞理解老王，然后又通過作者所寫的具體的事件理解老王，我們還通過別人的態(tài)度理解了老王，我們還試圖走進(jìn)老王的心中理解老王。我們知道了老王的善良，知道了老王的不幸。下面我們再深入一層，從作者與老王的關(guān)系入手進(jìn)一步理解老王，同時也深入理解作者。
下面，老師讀一下文章的第8段，看同學(xué)們聽我讀完之后會不會產(chǎn)生一些疑問。
(教師讀課文第8段。)。
師：同學(xué)們有什么疑問?
生：最后一句話問：“老王，你好些了嗎?”但是實際上“我”前面已經(jīng)看出來老王的身體不好了。
師：你的問題是，已經(jīng)知道老王身體不好為什么還要問這句話，對嗎?很好。大家說一說為什么問這句話。
(學(xué)生議論。)。
生：關(guān)心。
生：客套。
生：老王為什么突然來到作者的家?
(學(xué)生沒有反應(yīng)。)。
師：如果師老師病了，來上課，也這樣站在門口，你們會這樣描寫嗎?
生：不會。
師：如果作者描寫錢先生病了，會這樣寫嗎?對，也不會。但為什么寫老王要這樣寫呢?好的，我們再看下面一段。
(學(xué)生看第11段。)。
生：勉強(qiáng)。
生：老王自己身體不好為什么不給自己吃?
生：苦。
師：哦，苦笑。其他同學(xué)呢?
生：應(yīng)該是一種心酸愧疚的笑。
師：心酸愧疚。心酸什么呢?愧疚什么呢?又為什么要笑呢?
生：因為他不想讓老王知道自己內(nèi)心的悲觀傷心。
師：不想讓對方知道自己傷心，所以就強(qiáng)笑。
生：我感覺這里的作者和老王的關(guān)系不是非常的親密。遇到老王就像我們遇到一個乞丐一樣，我們非常同情乞丐，但是不知道該怎么辦，自己又非常的窘迫，有點愧怍，強(qiáng)笑就是不想讓對方知道自己內(nèi)心的這種復(fù)雜情緒。
生：給錢。
老王教學(xué)總結(jié)篇六
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
老王教學(xué)總結(jié)篇七
《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者，在荒唐動蕩的時期，他的精神世界沒有受到任何污染，他善良誠實，忠厚老實，知恩圖報。
那么，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動著人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力？如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題。
在反復(fù)閱讀文本之后，我將這節(jié)課的教學(xué)重點確定為：全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情；激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心。教學(xué)難點確定為：領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學(xué)過程設(shè)計為三大板塊：
（一）說老王。
先通過播放出示明星圖片和弱勢群體的圖片對比，突出要對弱勢群體的'關(guān)注并吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個字準(zhǔn)確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？老王的善良表現(xiàn)在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選信息，達(dá)到初步感知文本的目的。接著，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學(xué)生情景演出，對語言進(jìn)行賞析評價，達(dá)到讀文悟道的目的。
（二）說作者。
先用多媒體展示楊絳當(dāng)時的境況，讓學(xué)生知道她當(dāng)時的生活也是不幸的，再設(shè)計的問題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現(xiàn)的？具體體現(xiàn)在那些方面？當(dāng)善良的老王去時，作者為什么愧疚？對于最后一個問題讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
（三）說自己。
設(shè)計的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢？多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進(jìn)行解說。然后讓學(xué)生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心愿。以此拓展延伸，加深學(xué)生的情感體驗。整個課堂教學(xué)的實施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
把握文本特色，重視情感體驗。整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點，賞析重點片段的時候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。面向全體學(xué)生，小組合作探究。在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
但是這節(jié)課也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；最后展示弱勢群體組圖時，應(yīng)該由學(xué)生讀的文字改為自己讀；應(yīng)該在課堂上完成的仿句練習(xí)改為課后作業(yè)等，整個教學(xué)過程有些前松后緊。
老王教學(xué)總結(jié)篇八
我總想嘗試著一些新的路子備課，在意教學(xué)設(shè)計的整體性和創(chuàng)新性。他們都說我太學(xué)術(shù)，我知道在中學(xué)這是貶義詞。師傅徐老師今天聽了我的課后，給出了兩點評價：1.鉆研文本精神值得鼓勵。2.要學(xué)會批判性地接受教參和名師教案，教學(xué)要切合學(xué)生實際能力。是的，我承認(rèn)我的課堂有這個問題，我現(xiàn)在教差班，應(yīng)該講基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一個字一個字地去扣文本?？墒?，我不愿意這么做，我不愿意為此浪費我的教學(xué)生命。
教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與知識點落實其實是不矛盾的，我沒有做好知識點的落實還是因為對考點把握不夠，下階段研究考點題目想好了“以考點為綱確立教學(xué)內(nèi)容”。
老王教學(xué)總結(jié)篇九
伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的`教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
老王教學(xué)總結(jié)篇十
課比設(shè)想的好一些，又似乎差一些。
進(jìn)得課堂，望著孩子們，反倒覺得有了些靈感。聽課的人不多，管他呢，課是講給自己的，每一堂課都是一次生命之作，無論水平如何，都是傾盡自己心力完成的，我覺得這已經(jīng)夠了。
還是拖堂，這是教學(xué)之大忌，再一次犯了此毛病。開篇的字詞用的時間有些偏多，有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)讀一次即可，卻又讓寫又讓讀的。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的批注時間也有些多，這一塊不應(yīng)該浪費很多的時間，因為重點在朗讀這一環(huán)節(jié)。學(xué)生找“老王生活的詞句”完成的不錯，解讀的不錯，盡管讀的不完全到位，但對老王的苦難理解的十分好。
由于前半部分耗時太多，導(dǎo)致在完成合作交流環(huán)節(jié)的“請你以老王為第一人稱，試著寫一下老王送了好香油送了大雞蛋后回家路上的歷程?！睍r有些匆促，只有個別學(xué)生當(dāng)堂完成，不過自我感覺學(xué)生寫的還是不錯的。
最讓自己得意的是收尾時的精練，卑微的老王雖然在人世受盡凄涼，但他捧著一顆心來對待楊絳這個給他帶來溫暖的恩人，他不圖別的，只要一點點人世的溫情。所以當(dāng)善良的老王離世后，反讓同樣善良的楊絳陷入更深入的人生思考，她更加苛刻地解剖著自己，總認(rèn)為自己對老王總的不夠，總覺得自己對老王有著太多的愧怍，總在想幸運(yùn)的人對不幸者應(yīng)該給予更多的關(guān)愛才對。
六六的文章《關(guān)于善良》很值得我們思考，只是到最后也沒有時間讓學(xué)生去讀，但還是應(yīng)該在課后完成的。
課堂容量大了，對自己駕馭教材的要求就更高了。如果能有足夠的時間讓學(xué)生完成寫作，再加上最后文段的思考，這節(jié)課應(yīng)該是比較完美的。
還是應(yīng)該多努力才對，放下虛無，實實在在做點事情比什么都重要。
有些時候不喜歡上公開課，覺得太浪費時間，但只要自己不做秀，這樣的打磨是很有必要的。一個學(xué)期一本書，不用多，如果一個單元我們能上好一課書，上到自己滿意為止，也是不小的鍛煉，只是很多時一本書我們連優(yōu)秀的.一兩節(jié)課也拿不出手，這實在不是我們當(dāng)為。
看過一句話，具體怎么說的忘記了，意思就是說語文課堂應(yīng)該完成一個“由思到詩”的過渡，也就是說在經(jīng)過教師備課的深入思考和學(xué)生的認(rèn)真思考后，最終成為詩意的河流靜靜在課堂和學(xué)生的心間流淌，從而也重新成就教師自己的生命。
我喜歡上課，那是生命盡情舒展的舞臺。領(lǐng)導(dǎo)不一定會賞識你，金錢不一定會光顧你，同事不一定會悅納你，但是孩子們會。當(dāng)你的課堂成為一出舞臺劇，當(dāng)你有足夠的能力在課堂上縱橫馳騁時，孩子們欣喜的眼神激動的神情就是你此生最大的獎賞。
別的，還有什么可求嗎？
老王教學(xué)總結(jié)篇十一
本課預(yù)計分兩課時進(jìn)行。第一課時完成文學(xué)作品第一個層面的解讀，即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學(xué)作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。
兩課時各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時應(yīng)重視人文思想的熏陶；后者是前者的.深入，側(cè)重于“語”，品味習(xí)作特色的同時應(yīng)重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學(xué)生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進(jìn)行。）
第一課時
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對待善良，關(guān)愛弱者。
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點，敘事服務(wù)于人物特點。
1、新課導(dǎo)入
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機(jī)朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦
老王教學(xué)總結(jié)篇十二
(一)說老王。
先通過播放歌曲《讓世界充滿愛》，吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個字準(zhǔn)確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？老王的善良表現(xiàn)在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選信息，達(dá)到初步感知文本的目的。接著，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學(xué)生情景演出，對語言進(jìn)行賞析評價，達(dá)到讀文悟道的目的。
(二)說作者。
先用多媒體展示楊絳當(dāng)時的境況，讓學(xué)生知道她當(dāng)時的生活也是不幸的，再設(shè)計的問題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現(xiàn)的？具體體現(xiàn)在那些方面?當(dāng)善良的老王去時，作者為什么愧疚？對于最后一個問題讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
(三)說自己。
設(shè)計的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進(jìn)行解說。然后讓學(xué)生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心愿。以此拓展延伸，加深學(xué)生的情感體驗。
整個課堂教學(xué)的實施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點，賞析重點片段的時候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
但是這節(jié)課也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；最后展示弱勢群體組圖時，應(yīng)該由學(xué)生讀的文字改為自己讀；應(yīng)該在課堂上完成的仿句練習(xí)改為課后作業(yè)等，整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
老王教學(xué)總結(jié)篇十三
1、積累字詞，了解作者作品。
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，概括人物的形象。
3、學(xué)會理解句子的含義。
4、感悟愛的博大，關(guān)注弱勢群體。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法，概括人物的形象。
學(xué)會理解句子的含義。
3課時。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，正如歌曲《讓世界充滿愛》中所呼喚的“只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活話題。
二、作家作品（時間預(yù)設(shè)：2分鐘）。
楊絳,錢鐘書夫人，原名楊季康，江蘇無錫人。作家、文學(xué)翻譯家。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學(xué)。1949年后，在中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所、外國文學(xué)研究所工作。代表作有散文《干校六記》《我們仨》《將飲茶》；長篇小說《洗澡》；劇本《稱心如意》、《弄假成真》、《風(fēng)絮》；主要譯著有《堂·吉訶德》、《小癩子》等。
三、生字詞（時間預(yù)設(shè)7分鐘）。
四、學(xué)習(xí)課文。
1、課文寫了作者一家與老王相處的哪幾件事情？請用簡潔的語言概括。
（1）老王為作者送冰，車費減半；
（2）送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；
（3）去世前給“我”送香油、雞蛋表示感謝。
2、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(結(jié)合人物外貌、語言、心理、動作、神態(tài)等方法分析。)。
老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。
明確：這個句子運(yùn)用了人物的外貌描寫，表現(xiàn)了老王身體有殘疾，生活艱難。
（2）有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
明確：這個句子運(yùn)用了人物的動作描寫，“直僵僵”“鑲嵌”表明老王已病入膏肓，卻還來給我送雞蛋，表現(xiàn)了他的善良。
（3）他面色死灰，兩只眼上都接著一層翳。
明確：這個句子運(yùn)用了人物的外貌描寫，表明老王將不久于人世。為后面作者自責(zé)因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。
（4）他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”
明確：這個句子運(yùn)用了人物的語言描寫，表明老王善良、淳樸。
（5）老王給“我”送香油和雞蛋時：他只說：“我不吃”。
明確：這個句子運(yùn)用了人物的外貌描寫，表明老王憨厚、老實。
總結(jié)：老王是一個身體有殘疾、生活艱難、善良、老實厚道、知恩圖報的人。
“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三輪（不嫌棄他）。
（2）“我”女兒給老王吃了大瓶魚肝油（“我們”幫助他）。
（3）老王給“我”家送冰，車費減半，但“我們”當(dāng)然不要他收費減半（“我”不欺負(fù)他）。
（4）送錢先生去醫(yī)院老王不要錢“我”還是給了。（“我”不虧欠他）。
（5）老王給“我”家送香油和雞蛋不要錢，“我”還是給了。（“我”不虧欠他）。
總結(jié)：“我”是一個善良、正直、富有同情心的人。
3、如何理解“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”這句話？
“愧怍”，指慚愧。愧怍是覺得自己是幸運(yùn)的，為不幸者做的還不夠。一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。
理解句子含義的答題思路：替換關(guān)鍵詞——結(jié)合語境——結(jié)合實際（哲理）。
4、學(xué)習(xí)本文的啟示？
平等待人；幫助他人。
五、小結(jié)：
面對善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關(guān)心，但始終只是把他當(dāng)作一個受助者，一個被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重并關(guān)心他，這位文學(xué)大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責(zé)任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。從而引出了一個引人深思的問題：社會應(yīng)該以人道主義精神來關(guān)心不幸者。
老王教學(xué)總結(jié)篇十四
1、感知課文內(nèi)容。
2、把握老王的性格。(重點)。
3、體會作者情感。（難點）。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們還記得兒時背過的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來同學(xué)們依然記憶猶新。《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個普通的善良人——老王。
二、初讀“老王”，感知文意。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個詞語表達(dá)作者寫作本文時對老王的情感？
“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>
2、結(jié)合文章內(nèi)容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報酬。關(guān)心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運(yùn)的人，使我們看到一個大學(xué)者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運(yùn)的。
但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠(yuǎn)，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責(zé)任，作為一個幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。
老王教學(xué)總結(jié)篇十五
《老王》這篇文章寫作者一家與車夫老王的交往，寫車夫老王艱難困苦的生活和善良厚道的性格，含蓄的提出了關(guān)懷不幸者的問題。
知識層面：學(xué)生的理解能力還很不夠，閱讀方法還很欠缺，需要進(jìn)一步指導(dǎo)。
力求使本節(jié)課貼近學(xué)生實際，引發(fā)學(xué)生的生活感悟。
知識與能力：理解積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
過程與方法：
1、整體把握課文，歸納人物性格。
2、揣摩本文意味深長的語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷不幸者的愛心、同情心。
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛心，同情心。
揣摩文中意味深長的語句，體會作者遣詞造句的匠心。
課前回顧或搜集身邊生活很不幸的人的生活狀況；預(yù)習(xí)文中詞語。
多媒體課件。
職業(yè)生理缺陷苦。
居住條件為人——老實厚道、助人為樂善。
善良、知恩圖報。
平等愛心。
作者————善良。
一激趣引入。
1、出示幾幅圖片（多是一些生活不幸的人）詢問同學(xué)們的觀后感受。
2、學(xué)生暢談自己的觀后感受。
3、師：正如同學(xué)們所說的，他們生活在社會的最底層，他們在生活的洪流中奮。
力掙扎，他們在平淡甚至痛苦中咀嚼幸福，他們遭受了很多的不幸。我。
們相對于他們，可能要所作命運(yùn)垂青的幸運(yùn)者，那么我們這些幸運(yùn)者應(yīng)。
如何面對那些不幸的人呢？這節(jié)課我們就來共同關(guān)注一個名叫老王的不。
幸的人，來從中獲得一些有益的啟示吧?。ò鍟n題）。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識與能力：理解積累詞語并嘗試運(yùn)用；
過程與方法：
1、整體把握課文，歸納人物性格。
2、揣摩本文意味深長的語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心；
情感、態(tài)度與價值觀：以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷弱者、不幸者的愛心、同。
情心。
三、資料助讀。
1、疏通詞語。
（1）讀詞語。
傴惶恐荒僻塌敗骷髏滯笨愧怍翳。
（2）給出詞語意思填充詞語，鞏固詞義理解，并嘗試用其中一個詞語造句。
2、作者介紹。
楊絳，原名楊季康，江蘇無錫人，中國著名女作家、文學(xué)翻譯家，著有散文集《干校六記》、《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》。
四、閱讀感知。
1、粗讀全文，梳理全文脈絡(luò)。
（1）據(jù)課題質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出的問題有：老王是個怎樣的人？為什么說老王是個不幸的人？文中都寫了關(guān)于老王的哪幾件事？作者一家與老王之間發(fā)生了什么事？等。
（2）提出問題：
請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文,談?wù)勀銓贤鹾妥髡叩挠∠?
出示學(xué)法小指導(dǎo)：用“——”勾畫對老王的印象；用====勾畫對作者的印象。并試做小批注。
根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書；職業(yè)。
生活——不幸、貧苦生理缺陷苦。
為人——老實厚道、助人為樂善。
善良、知恩圖報。
作者：善良（照顧老王生意；老王送香油雞蛋還不忘給錢；關(guān)心老王的生活；作者女兒給老王送魚肝油）。
2、細(xì)讀課文。
師：作者為了塑造老王這一人物形象，選取了很多的典型事例，有詳有略，快速瀏覽課文，作者詳寫的是哪件事？（老王臨死前送香油雞蛋的事）。
（1）找到起止語句。
（2）速讀這個語段，思考：在這一部分最令你感動的是那些語句？
（3）在同學(xué)們的回答中，重點研讀寫老王外貌的語句。
（4）出示老王外貌的圖片。
（5）請同學(xué)們用自己的話來描述老王的外貌，來進(jìn)一步感受老王生活的不幸及。
性格的善良。
師：一個行將入土的人還不忘向恩人來表示感謝，他真是有一顆金子般的善良的。
心。
（6）同學(xué)們深情朗讀這一語段，升華情感。
“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象中的僵尸，骷髏上繃著枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！?/p>
（7）師：在我們看來，作者一家對老王這個不幸的人已經(jīng)很照顧了，作者的善良也深深感動著老王，但作者卻并不這樣認(rèn)為，她在文末寫道：“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍?！比绾卫斫狻袄⑩簟?？請同學(xué)們發(fā)揮小組的力量，合作研討這一問題。
（8）同學(xué)們合作研討交流。
五、課外延伸。
1、再次出現(xiàn)開頭部分的圖片。
2、師：在我們周圍，的確有一些像老王這樣生活不幸的人，他們不被人重視，那么，（出示問題）。
（1）通過學(xué)這篇文章，你認(rèn)為人要有怎樣的精神才能像作者那樣關(guān)心他人？
（2）在我們周圍有沒有像老王這樣的人?你打算怎樣幫助他們?
3、同學(xué)們暢談。
六、結(jié)束語（播放《讓世界充滿愛》）。
師：同學(xué)們，古人云：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。我們的力量雖說并不大，但一滴水卻能反映太陽的光輝。只要我們以一種博大、偉岸的胸襟去觸摸那些急待幫助的靈魂，你會驀然發(fā)現(xiàn)生活的真諦。愿這世界角角落落的人都能得到愛心光芒的照耀。
老王教學(xué)總結(jié)篇十六
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。
2.揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3.把握老王的性格特點。
4.體會作者的思想感情。
1.整體把握課文，體察人物思想感情。
2.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3.學(xué)習(xí)寫人記事散文的閱讀方法。
以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
理解主旨句的內(nèi)涵。
1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學(xué)生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關(guān)懷不幸者的寫作意旨。
2.合作探究法。閱讀中關(guān)乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作研討解決。
多媒體ppt課件。
：1課時。
二、了解作者，學(xué)生介紹，明確目標(biāo)：
讀懂人物。
讀懂作者。
讀出自己。
三、指導(dǎo)自讀，把握文意。
1.投影顯示生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
(1)注音。
(2)釋義。
塌敗：塌陷破敗。
滯笨：呆滯笨拙。
取締：明令取消或禁止。
愧怍：慚愧。
2.讀人物。
聽讀中發(fā)揮想像，頭腦中再現(xiàn)鮮活的人物形象。
學(xué)生積極回答，教師歸結(jié)：
從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微但純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。
老王教學(xué)總結(jié)篇十七
這篇散文以平淡似水的筆調(diào)，記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經(jīng)歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情，《老王》教學(xué)設(shè)計14。我在教學(xué)這篇文章時，先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清文章線索，感受老王的思想品質(zhì)，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學(xué)生在生活中也應(yīng)像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們。在通過品味語言，感受作者語言的樸素、含蓄、靈氣飛揚(yáng)的特點，也讓學(xué)生通過語言了解一下當(dāng)時那個時代。最后總結(jié)，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。再用方法指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
1、 理解、積累字詞
2、 感知散文有關(guān)知識，學(xué)習(xí)散文閱讀方法
1、 整體把握課文內(nèi)容，理解貫穿全文的線索和段落的有序安排
2、 以善良體察善良，感受人物思想感情
3、 揣摩本文意味深長的語句，體會作者的語言特色
啟發(fā)式教學(xué) 討論法
多媒體
熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，積累生字詞。了解作者生平，了解老王所處的時代特征。
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
心理
教育
導(dǎo)入
老王教學(xué)總結(jié)篇十八
教學(xué)目的：
1、把握老王的性格特點。
2、揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、體會作者的思想感情。
4、以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。
教學(xué)重難點：領(lǐng)會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物，領(lǐng)導(dǎo)，富豪，明星等等，他們的出現(xiàn)往往招來羨慕和贊揚(yáng)的目光，其實生活中絕大多數(shù)人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關(guān)注這些平凡的人，那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦，今天就有這樣一個機(jī)會來關(guān)注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學(xué)到些什么呢！
2、檢查預(yù)習(xí)的情況，個別字詞點撥。
3、學(xué)生迅速瀏覽課文，談?wù)勛约簩贤醯挠∠?。點到“善良”一詞后，歸納文中那些事情能體現(xiàn)他善良的性格特點。
4、深刻體會老王的善良。
明確：老王一輩子很苦?？恳惠v破舊的三輪車活命?！拔母铩逼陂g載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。
5、面對老王的遭遇，“我們”是如何表現(xiàn)的？學(xué)生談?wù)剬Α拔覀円患摇钡目捶ā?/p>
明確：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。說明“我們一家”也是善良的。
6、總結(jié)老王和“我們一家”的善良，得出結(jié)論“社會需要用善良體察善良”。
7、小組討論：你周圍有老王這樣不幸的人嗎？你是怎樣對待他們的？
學(xué)習(xí)了本文，你受到哪些啟示？
8、總結(jié)：社會需要愛，社會呼喚愛，我們的目光要能夠從高處降下來，關(guān)心周圍的人，特別是那些有不幸的遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。
老王教學(xué)總結(jié)篇十九
1、理解老王的不幸與善良。
2、品味作者樸素、含蓄而富有表現(xiàn)力的語言特點。
3、理解作者對老王的愧怍之情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的不幸者。
：精讀課。
質(zhì)疑問難，品讀探究。
：一課時。
一、感悟標(biāo)題，導(dǎo)入新課。
生：是寫人的文章；一個普通、平凡的人；與作者關(guān)系好。
師：的確，如普通的標(biāo)題一樣，老王是一個十分不起眼的人，而著名的作家楊絳為什么會在73歲高齡時還對文革時期與老王的一段交往記憶猶新，并為他作文？她對老王懷著怎樣的感情寫下這篇文章的，請在文中找出來。
生：心上不安，（為什么不安？）因為愧怍。
師：楊絳為什么對老王愧怍？我們先來了解一下老王。作者稱老王是不幸者，請同學(xué)們找出老王不幸的地方。
二、整體感知，走近老王。
生：他一只眼睛是瞎的，另一只眼有夜盲癥；
住在塌敗的小屋。
身邊沒有親人，孤獨無依。
師：老王是不幸的，除此之外，老王還給你留下什么深刻的印象？
生：老實、善良。
師：請找出表現(xiàn)老王善良的事件，用簡潔的語言概括出來。
生：老王為我家?guī)捅鶋K，車費減半；
老王送錢先生看病，拿了車費心不安；
老王去世前一天，還拿香油、雞蛋上門感謝。
（學(xué)生概括應(yīng)能充分體現(xiàn)“善良”）。
師：我們可以看到，前兩件事都和車費有關(guān)，老王需不需要錢？
生：需要。
師：那老王為什么不肯要錢？拿了錢還悄悄問我：“你還有錢嗎？”請前后四人小組討論。
生：1、老王出于真心，想要回報楊絳夫婦。
2、老王做人做事本分，不會因為貧窮而多收一分錢。
3、因為當(dāng)時是文革時期，楊絳夫婦被定為“資產(chǎn)階級反動權(quán)威”，要到干校接受勞動改造，沒有工資拿，處境十分艱難，甚至作者自己說：“人人可以起來起來欺凌戲侮”。而老王在那個黑暗動蕩的年代里，沒有受到邪風(fēng)的影響，照樣尊敬關(guān)心夫婦倆，閃現(xiàn)著最美最善的人性之光。（老師引導(dǎo)分析）。
師：這幾件事都讓人感動，而最讓人感動的是哪件事？
生：老王去世前一天，還拿香油、雞蛋上門感謝。
三、賞析細(xì)節(jié)，品味老王。
師：請大家一起有感情的朗讀8—16段，注意哪些詞、句深深地打動了你？
生：齊讀8—16段。
師：哪些詞、句深深地打動了你？
生：肖像描寫“他面如死灰……一堆白骨”寫出老王因病痛折磨而變得瘦弱、丑陋、恐怖的特點，他的身體情況很差了，還堅持送香油、雞蛋，體現(xiàn)他心地極其善良。（根據(jù)情況補(bǔ)充）。
生：“鑲嵌”一詞用得極有表現(xiàn)力，可以感受到老王身體僵直的狀態(tài)，讀到這的時候不禁對他產(chǎn)生了深深的同情。
生：我強(qiáng)笑說：“……”強(qiáng)笑一詞用得含蓄而準(zhǔn)確，透露出作者內(nèi)心的悲酸和感動。（根據(jù)時間舉例）。
師：在同學(xué)們對詞句的品讀中，我們可以感受到楊絳語言的巨大表現(xiàn)力，她不用一個“善”字，卻讓老王的善良體現(xiàn)的淋漓盡致。（為什么？根據(jù)時間提問）。
（生：語言看似平淡，卻飽含深情；對人物描寫細(xì)膩、傳神；
用詞準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力。）。
師：老王是善良的，文中還有一位善良的人，她是——楊絳。請快速找出體現(xiàn)楊絳善良的地方。
生：照顧老王的生意，從經(jīng)濟(jì)上給他幫助；老王再客氣也付給他應(yīng)得的報酬；老王送香油、雞蛋也給了錢；關(guān)切的詢問老王的生活狀況；女兒送魚肝油（言傳身教）。
四、理解“愧怍”，懷念老王。
師：我們可以體會到作者對老王的關(guān)愛和幫助，可她為什么事隔多年還對老王產(chǎn)生“愧怍”之情？請按四人小組進(jìn)行討論。
師：關(guān)愛不夠的地方越多，我們越能感受到作者的反思自責(zé)。楊絳在經(jīng)歷了文革的劫難之后，沒有怨天，沒有怨人，更多的在反思自己有哪些地方做得不夠好，我想這正是楊絳最善良之處。
五、延伸拓展，關(guān)注“老王”。
文中的老王離去了，可我們的身邊還有許多像老王一樣不幸而善良的人們，讓我們一起去關(guān)注他們。（點擊照片，控制音樂）。
2、這是同在一片天空下的兩對母子；
3、這是一對在嚴(yán)寒中相依偎賣菜的父子；
4、拾荒的老媽媽；
5、雨中的三輪車夫；
6、在耕田的兩兄弟；
就其中的一張照片或這一組照片談?wù)勀愕母惺埽?/p>
生：他們處境都很艱難，都在辛苦的賺錢，努力的生活著，我感到自己很幸福，以前卻還不知足，我應(yīng)該好好珍惜自己的幸運(yùn)，去關(guān)愛幫助那些不幸的人。
師：謝謝同學(xué)們的熱情和愛心，讓我們用一顆善良的心去關(guān)愛那些不幸而善良的人們，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間！
老王教學(xué)總結(jié)篇二十
1、把握老王的.性格特點。
2、揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、體會作者的思想感情。
4、以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。
領(lǐng)會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物，領(lǐng)導(dǎo)，富豪，明星等等，他們的出現(xiàn)往往招來羨慕和贊揚(yáng)的目光，其實生活中絕大多數(shù)人還是平凡普通的，他們有的在平淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關(guān)注這些平凡的人，那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦，今天就有這樣一個機(jī)會來關(guān)注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學(xué)到些什么呢!
2、檢查預(yù)習(xí)的情況，個別字詞點撥。
3、學(xué)生迅速瀏覽課文，談?wù)勛约簩贤醯挠∠蟆｜c到“善良”一詞后，歸納文中那些事情能體現(xiàn)他善良的性格特點。(多媒體展示)。
明確：老王的善良也有許多表現(xiàn)，“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
4、深刻體會老王的善良。
老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發(fā)生的，自己悲苦的命運(yùn)更能夠突出他的善良。哪些能夠表現(xiàn)他生活的苦呢?(多媒體展示)。
明確：老王一輩子很苦?？恳惠v破舊的三輪車活命?！拔母铩逼陂g載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。
5、面對老王的遭遇，“我們”是如何表現(xiàn)的?學(xué)生談?wù)剬Α拔覀円患摇钡目捶ā?多媒體展示)。
明確：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。說明“我們一家”也是善良的。
6、總結(jié)老王和“我們一家”的善良，得出結(jié)論“社會需要用善良體察善良”。
7、小組討論：你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?
學(xué)習(xí)了本文，你受到哪些啟示?(全班交流)。
8、總結(jié)：社會需要愛，社會呼喚愛，我們的目光要能夠從高處降下來，關(guān)心周圍的人，特別是那些有不幸的遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。(多媒體展示)。
老王教學(xué)總結(jié)篇二十一
一、學(xué)習(xí)生字和新詞。
二、整體把握文章內(nèi)容及思想感情。
三、揣摩語言，領(lǐng)會語句的意味。
四、學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
1課時。
二、整體感知課文。
三、精讀課文。
（一）四人小組討論，然后每組選一名同學(xué)在全班交流。讀完這篇課文后，也許你會不是剛才下面這些詞語：貧苦、命運(yùn)、平等、尊重、同情……請你結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個詞語談?wù)劯惺?。（本文里的老王，身體差，有一只眼睛看不見，另外一只眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養(yǎng)活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經(jīng)常照顧他的生意。）。
老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達(dá)謝意，作者沒有領(lǐng)會老王的用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認(rèn)為自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行為進(jìn)行反省，體現(xiàn)了知識分子可貴的自省精神。
尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關(guān)懷。
（四）細(xì)讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。
1、為什么要詳寫這部分內(nèi)容。
這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達(dá)謝意，令作者感動的一幕。
2、在這部分中，又為什么要詳寫老王的肖像、神態(tài)以及“我”的心理活動。
暗示作者從直覺出發(fā)，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細(xì)寫老王的肖像、形態(tài)，為后面自責(zé)因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。
3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容嚇倒了。
（五）聯(lián)系上下文，揣摩句中加粗詞表情達(dá)意的效果。
（1）我們當(dāng)然不要他減半收費。
表示肯定不要他減半收費?！爱?dāng)然”用在這里，流露了作者同情老王的心理。
（2）他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點?！睆摹昂汀皦焊鶅骸北硎纠贤踝錾庖恢闭\實。
（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！北硎咀髡咭欢ㄒo老王錢。
四、小結(jié)。
這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產(chǎn)生驚人的震撼效果。同學(xué)們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室里讀書，我們是多么的幸運(yùn)啊！幸運(yùn)者應(yīng)該怎樣對待不幸的人呢我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們。同學(xué)們，讓我們學(xué)習(xí)楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。
五、作業(yè)。
抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。
老王教學(xué)總結(jié)篇二十二
學(xué)情評估，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時準(zhǔn)備用一課時研習(xí)《老王》．一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對課文的理解程度。這位同學(xué)說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓我大吃一驚，學(xué)生的理解重點不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。盡管學(xué)生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)．從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外，盡管學(xué)生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微?。踔粮械阶约憾嗌儆行├淠１M管在當(dāng)時來說．作者對待老王算是比較關(guān)心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責(zé)．對自己內(nèi)心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個亮點。探討作者在文中表現(xiàn)出來的`情感，是教學(xué)難點．需要對文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀?？墒牵畬W(xué)生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達(dá)出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是．筆者調(diào)整了教學(xué)計劃，再用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當(dāng)想起老王．這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出了老王的高大。于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學(xué)生來談?wù)劺斫狻?/p>
學(xué)生一·：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關(guān)心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學(xué)生二：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷．只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間．并沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學(xué)生三：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心，文中“我也不懂．沒多問”．就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點，作者感到十分內(nèi)疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。
學(xué)生四：幸運(yùn)與不幸總是相對的，也許在我們看來．當(dāng)時的楊絳夫婦也并不幸運(yùn)，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運(yùn)，所以她感到在老王有生之年．自己并沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧．不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻(xiàn)給更多不幸的人。
學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內(nèi)心的不安和愧怍．從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了，課堂也在學(xué)生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學(xué)情，評估教學(xué)的效果．是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù)．因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的有效性。
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