總結(jié)是反思和總結(jié)過程的產(chǎn)物，它是對過去的回顧，對未來的展望。多參考他人的經(jīng)驗和見解，能夠豐富自己的總結(jié)內(nèi)容。閱讀總結(jié)范文可以幫助我們擴展自己的知識面，了解不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和趨勢。
用除法解決實際問題教學設計篇一
教學內(nèi)容：
課本p29頁例3，練習六1～3題。
教學目標：
使學生初步學會解答簡單的除法應用題，會寫單位名稱。
通過提供豐富、現(xiàn)實、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力與創(chuàng)新意識。
使學生逐步養(yǎng)成愛動腦分析、解決問題的習慣。
教學重點：
教學難點：
如何引導學生探索解決除法應用題的方法。
教學準備：主題圖、格子圖或課件等。
教學過程：
一、談話引入。
出示例3主題圖。
(1)談話：小朋友在課間喜歡玩些什么游戲?是怎么玩的?說說你看到了什么?
(2)、學生說說自己看到了什么。分組交流從圖中了解到的信息。
(3)、全班匯報。
【設計意圖】：在愉悅的談話中拉近師生距離，讓學生情緒飽滿、積極投入學習。
二、探索學習。
教學例3。
(1)、從圖中你能提出數(shù)學問題嗎?講給你的同桌聽聽。
(2)、學生討論、交流、匯報：
*一共有多少學生?*平均分成3組，每組幾人?*每組5人，可以分幾組?
(3)、一幅圖提出了3個問題。第一個問題該怎樣解答?說說這樣解答的理由。
第二、三個問題怎么解答?試試看能給大家講講為什么這樣計算的理由嗎?
(4)、你能說出表示的意思嗎?
通過解答這3道題，你能發(fā)現(xiàn)它們間的.關(guān)系嗎，和你組里的同學討論討論。
(5)、看!又來了3位同學，那每組應該有幾人?你是怎么算的?和組里的小朋友說說。
2、出示課題。
板書：解決問題。
用學過的知識解決了一些生活中的問題。
【設計意圖】：將學生置身于現(xiàn)實問題情境中，引導學生選取自己所需的信息，提出問題、解決問題。再分析、比較的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為進一步學習乘除法應用題做鋪墊。創(chuàng)設開放情境，為學生提供信息。
三、拓展應用。
引導學生完成p29頁“作一做”。請學生觀察情境圖后用自己的語言講小刺猬運水果的故事，引發(fā)學習興趣。鼓勵學生根據(jù)圖中提供的信息，提出不同的問題并解答。
學生從圖中搜索解決問題所需的信息。獨立解決書中提出的問題。
要求學生獨立完成練習六1~3。
教師巡視、指導。
做完的同學選擇一道題和同桌交流一下你是怎樣計算的?
【設計意圖】：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。感受數(shù)學在生活中的作用。
四、課堂總結(jié)。
今天的學習你有什么收獲?
用除法解決實際問題教學設計篇二
【教學內(nèi)容】p31例4p32練習七（1）―（3）題。
【教學目標】。
知識與能力。
2、理解題里的數(shù)量關(guān)系。
過程與方法。
合作探究。
情感與態(tài)度。
【教學重點、難點】。
1、乘、除兩步運算的方法。
2、理解數(shù)量關(guān)系。
【課前準備】。
教具準備：
例4主題圖。
【教學過程】。
1、創(chuàng)設情境。
出示例4。
兒童商店情景圖。
誰能說一說這幅圖的意思？（指名）。
12元可以買3輛小汽車。
2、合作探究。
小明說：“我想買5輛小汽車?！?/p>
小紅問：“你應付多少錢？”
要求應付多少錢怎樣來計算？小組討論。
說一說你是怎樣想的？
列式計算：12÷3=4（元）。
4×5=20（元）。
做一做：
請學生說圖意。
每6盆花可以擺一個圖案，用這些花可以擺多少個圖案？
你還想提出什么問題？說給別的小朋友聽聽，然后獨立寫出來。
二、鞏固練習。
1題：出示礦泉水圖。
指名說圖意、提問題、列式計算。說一說是怎樣想的。
2題：說圖意、列式計算、獨立完成。
3題：氣球圖學生獨立完成、集體訂正。
三、總結(jié)。
【板書設計】。
12÷3＝4（元）4×5＝20（元）。
用除法解決實際問題教學設計篇三
教學內(nèi)容：
課本p31頁例4，練習七相應的習題。
教學目標：
使學生進一步感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
教學重點：
引導學生探索解決乘除兩步應用題的方法。
教學難點：
引導學生探索解決乘除兩步應用題的方法。
教學準備：主題圖或課件等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
今天，讓我們一起到兒童商場逛一逛。出示例4的主題圖。
問：你們瞧，這個柜臺里有什么?
學生觀察主題圖后回答。
【設計意圖】：把學生帶入商場，身臨其境，提高參與學習的積極性和主動性。
二、合作交流、探索新知。
教學例4。
(1)、出示情境圖：從他們的議論中你知道了什么?
(2)、學生觀察情境圖，找出里面的數(shù)學問題。
(3)、小明想買5輛小汽車。，應該付多少錢?
引導學生得出：12÷3=4(元)是求1輛小汽車多少錢。因為要知道小明買5輛小汽車應付多少錢，必須要先知道1輛小汽車多少錢。
(4)、鼓勵學生再提出問題。
2、小結(jié)：揭示課題。
【設計意圖】：把探索知識的主動權(quán)交給學生，通過思考、討論、交流、匯報的形式，找出解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供選擇的'空間，引發(fā)主體意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。
三、拓展應用。
引導學生完成練習七第1題。問：要完成這道題必須先知道什么?
引導學生完成第2題。
教師巡視。指名匯報并說說是怎樣想的。
【設計意圖】：多種形式的練習，使學生鞏固并掌握利用乘法和除法的實際問題。
四、課堂總結(jié)。今天的學習你有什么收獲?
教學反思：
用除法解決實際問題教學設計篇四
教學內(nèi)容：15頁，練習三第4―6題。
教學目標：
1、結(jié)合具體生活情境，進一步理解“平均分”的含義和“平均分”的方法。
3、培養(yǎng)收集信息和解決問題的能力。
教學重點：會用平均分的方法解決實際生活中的具體問題。
教學難點：培養(yǎng)收集信息和解決問題的能力。
教具準備：主題圖。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)與步驟教師活動學生活動活動目的媒體運用批注。
四、實踐應用1．練習三第4題出示圖，問：從圖中你能獲得哪些信息？能提出怎樣的數(shù)學問題？組織學生用自己喜歡的方法分蘿卜。組織班內(nèi)交流。2．練習三第5題出示圖，問：你能幫小明把這些香蕉平均分給小猴子嗎？組織學生獨立完成。組織匯報。3．練習三第6題組織學生獨立完成。組織匯報比較兩道題的異同問：這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？說明：平均分物品時，要使每份分的同樣多。4．全課小結(jié)觀察，獲取信息。獨立完成，然后組內(nèi)交流分的方法和結(jié)果。各組選代表進行交流?？梢越柚鷮W具動手分一分，然后完成課本上的填空。匯報分的方法和結(jié)果。自己在課本上獨立完成，然后把想法和同組的同學說一說。相同點：把15個方木塊平均分，不同點：所求的問題不相同。學生匯報自己的收獲。通過圈一圈、分一分、說一說的活動，進一步理解平均分的方法，加深對平均分的認識，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。通過觀察比較，突出平均分的實質(zhì)，加深學生對平均分的認識和對平均分方法的了解。
用除法解決實際問題教學設計篇五
教學目標:。
1、知識技能目標：理解分式方程的“建?！彼枷耄莆諏嶋H應用的方法。
2、過程和方法：經(jīng)歷探索建立分式方程的模型，領(lǐng)會它的解題方法，發(fā)展學生的分析問題，解決問題的能力。
3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生積極的態(tài)度，增強他們的應用意識，體會數(shù)學建模的實際價值。教學重點：將實際問題中的等量關(guān)系用分式方程表示并且求得結(jié)論。
教學難點：
尋求實際問題中的等量關(guān)系，正確地“建?！薄?/p>
教學過程：
一、課前復習演練：
1、分式方程的最簡公分母是______。
2、如果有增根，那么增根為______。
3、關(guān)于x的方程的解是x=1/2，則a=______。
4、若分式方程有增根x=2，則a=______。
5、解分式方程：（1）（2）。
二、探索新知，講授新課。
（一）例題講解【例1】兩個工程隊共同參與一項筑路工程，甲隊單獨施工一個月完成總工程的.三分之一，這時增加了乙隊，兩隊又共同工作了半個月，總工程全部完成，哪個隊的施工速度快？分析：甲隊一個月完成總工程的1/3，設乙隊如果單獨施工一個月能完成總工程的1/x，那么甲隊半個月完成總工程的_____,乙隊半個月完成總工程的____,兩隊半個月完成總工程的__________.用式子表示上述的量之后，在考慮如何列出方程解：設乙隊如果單獨施工一個月能完成總工程的1/x記總工程量為1，根據(jù)題意，得解之得x=1經(jīng)檢驗知x=1是原方程的解.由上可知，乙隊單獨工作一個月就可以完成全部任務，所以乙隊施工速度快.
（二）師生共同總結(jié)用分式方程解應用題的方法和步驟：方法：與列一元一次方程解應用題一樣，著眼于找出應用題中的等量關(guān)系進行“建?！薄?/p>
步驟。
（1）弄清題意；
（2）找相等關(guān)系，建立模型。
（3）設元(列出方程）。
（4）解方程并且驗根。
（5）寫出答案。
三、課堂演練：
四、課時小結(jié)將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，應把握哪些主要問題？
五、課后作業(yè)：課本38頁“習題16.3”第2，5，7，8題。
用除法解決實際問題教學設計篇六
1、使學生能根據(jù)一幅圖（分完的結(jié)果）寫出兩個除法算式，從而進一步理解除法的含義。
2、通過看一個除法算式，說出它表示的不同意思，使學生對除法的含義有比較全面的認識。
能根據(jù)一幅圖寫出兩個不同的除法算式。
教師準備8個球拍圖，3捆蘿卜圖，以及16根小棒；學生準備18根小棒。
一、復習和準備。
1、說一說平均分是怎樣分物品的。
2、操作練習。先讓學生拿出8根小棒，把它們平均分成4份。擺在桌子的左面。學生擺完以后，指名說一說是怎樣擺的。教師根據(jù)學生的回答，在黑板上貼出小棒。并問：用什么方法計算？怎樣列式？然后在小棒下面板書：
8÷4=2。
再讓學生拿出8根小棒，把它們按每2根一份，看能分成幾份。擺在桌子的右面。學生擺完后，仿照上面的提問和教學過程，教師在黑板上貼出小棒，并寫出除法算式：
8÷2=4。
教師引導學生觀察分得的結(jié)果和除法算式：看一看兩次分小棒的結(jié)果相同嗎？（不同。）它們的除法算式相同嗎？（不相同。）為什么？（因為分的方法不一樣，除法算式就不同。）如果只看分的結(jié)果，能確定是用哪一種方法分的`嗎？（不能。）今天我們就要學習：
看一幅圖怎樣寫兩個除法算式。
二、新課。
教學例3。教師出示8個球拍圖。說明意圖：看圖寫出除法算式。先讓學生分組討論一下：看著這幅圖怎樣寫出兩個除法算式？為什么？然后多讓幾個學生發(fā)言。你能想出什么樣的除法算式？（8÷4=2）你是怎樣想的？（把8個球拍平均分成4份，每份是2個。）有多少同學同意這種寫法？還有其他的寫法嗎？（8÷2=4）你是怎樣想用？（8個球拍，每2個分成一份，分成了4份。）有多少同學同意這種寫法？哪種寫法對呢？有多少同學認為這兩種寫法都對？請兩名認為可以寫兩個除法算式的同學說一說是怎樣想的。此時，只要學生說的意思正確即可。語言暫時不要求過高。在學生說明理由時，還可以讓他到黑板前具體分一下，使全班同學看到，分法不同。教師小結(jié)：由于兩種分法不同，只看分的結(jié)果，我們不能確定是用哪一種方法分成的。通過今天的學習，我們知道看一幅圖，能夠根據(jù)不同的分法，寫出兩個不同的除法算式。
三、課堂練習。
1、第29頁"做一做"中的題目。先讓學生觀察圖，說明題意。然后讓學生獨立寫出兩個除法算式。寫完以后，教師要引導學生說一說每個除法算式表示的意思是什么。并引導學生說一說為什么能看一幅圖寫出兩個除法算式。（只要意思正確即可。）。
2、出示課本第29頁的例題。先讓學生說一說，然后讓學生獨立做。在做的過程中，可以要求學生邊做邊小聲說一說每個算式所表示的意思。教師巡視，注意對差生的個別輔導。對于有困難的學生，可以讓四人小組幫助。
3、如果又來了3人，每組平均應有幾人？讓四人小組合作完成。
四、小結(jié)今天我們學習了看一幅圖寫出兩個除法算式，還練習了根據(jù)一個除法算式說出它表示的兩種不同的含義。
用除法解決實際問題教學設計篇七
1、教學設計中，對于例1、例2引導學生依據(jù)題意，找到等量關(guān)系，并引導學生依據(jù)等量關(guān)系列出方程。這樣安排，意在啟發(fā)學生思考問題，激勵學生在解決問題中養(yǎng)成靈活的思維習慣。這就為在列分式方程解應用題教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供不廣闊的空間。
2、教學設計中體現(xiàn)了充分發(fā)揮例題的模式作用。例1是工程問題，其中工作總量為已知量，求完成工作量的時間(或工作效率)。這些都是運用列分式方程求解的典型問題。教學中引導學生深入分析已知量與未知量和題目中的等量關(guān)系，以及列方程求解的思路，以促使學生加深對模式的主要特征的理解和識別，讓學生弄清哪些類型的問題可借助于分式方程解答，求解的思路是什么。學生完成課堂練習和作業(yè)，則是識別問題類型，能把面對的問題和已掌握的模式在頭腦中建立聯(lián)系，探求解題思路。
3、通過列分式方程解應用題教學，滲透了方程的思想方法，從中使學生認識到了方程的思想方法是數(shù)學中解決問題的一個銳利武器。通過找等量關(guān)系列方程，把已知量與假設的未知量平等看待，這就能“以假當真”。通過解方程求得問題的解，被假設的未知量x就變成了確定的量，從而“弄假成真”，使實際問題迎刃而解。
用除法解決實際問題教學設計篇八
1.使學生初步學會解答把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少和把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份的除法應用題，會寫單位名稱。
2.使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量之間的相依關(guān)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
3.通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密關(guān)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。
4.使學生養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的'習慣。
教學重點：使學生初步學會解答一步計算的除法簡單應用題。
教學難點：使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法。
師：同學們在課間喜歡玩一些什么游戲？
師：昨天老師在操場上也看到了一些同學在做游戲，數(shù)了數(shù)，共有15人，（板書：15人做游戲。）我們看看他們在做什么游戲？（出示圖片：3組跳圓圈舞的同學，每組有5人。）看，他們玩得多快活呀！
1.提出問題。
師：看著小朋友們玩游戲的情景，你能提出一個用除法計算的問題嗎？講給你的同桌聽聽。
[給學生自由學習的空間，讓學生在交流中體驗成功，感受除法在生活中的應用。]。
學生匯報，老師板書：
（1）平均分成3組，每組幾人？
（2）每組5人，可以分成幾組？
2.解決問題。
師：你會用學過的知識解決這兩個數(shù)學問題嗎？在練習本上試一試。
學生匯報，老師板書：
15÷3=5（人）。
15÷5=3（組）。
（學生如沒寫出單位名稱，教師要引導寫出）。
3.補充條件，解決問題。
師：如果又來了3個小朋友，（板書：又來了3個小朋友。）每組應有幾人？
學生匯報。
[教師要鼓勵學生放開思維，大膽探究，同時使學生熟悉用除法計算解決問題。]。
用除法解決實際問題教學設計篇九
1、使學生初步學會解答簡單的除法應用題，會寫單位名稱。
2、通過提供豐富、現(xiàn)實、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力與創(chuàng)新意識。
3、使學生逐步養(yǎng)成愛動腦分析、解決問題的習慣。
解答簡單的除法應用題。
如何引導學生探索解決除法應用題的方法。
主題圖、格子圖或課件等。
一、談話引入。
出示例3主題圖。
（1）談話：小朋友在課間喜歡玩些什么游戲？是怎么玩的？說說你看到了什么？
（2）、學生說說自己看到了什么。分組交流從圖中了解到的信息。
（3）、全班匯報。
【設計意圖】：在愉悅的談話中拉近師生距離，讓學生情緒飽滿、積極投入學習。
二、探索學習。
1、教學例3。
（1）、從圖中你能提出數(shù)學問題嗎？講給你的同桌聽聽。
（2）、學生討論、交流、匯報：
一共有多少學生？平均分成3組，每組幾人？每組5人，可以分幾組？
（3）、一幅圖提出了3個問題。第一個問題該怎樣解答？說說這樣解答的理由。
第二、三個問題怎么解答？試試看能給大家講講為什么這樣計算的理由嗎？
（4）、你能說出表示的意思嗎？
通過解答這3道題，你能發(fā)現(xiàn)它們間的關(guān)系嗎，和你組里的同學討論討論。
（5）、看！又來了3位同學，那每組應該有幾人？你是怎么算的？和組里的`小朋友說說。
2、出示課題。
用學過的知識解決了一些生活中的問題。
【設計意圖】：將學生置身于現(xiàn)實問題情境中，引導學生選取自己所需的信息，提出問題、解決問題。再分析、比較的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為進一步學習乘除法應用題做鋪墊。創(chuàng)設開放情境，為學生提供信息。
三、拓展應用。
1、引導學生完成p29頁“作一做”。請學生觀察情境圖后用自己的語言講小刺猬運水果的故事，引發(fā)學習興趣。鼓勵學生根據(jù)圖中提供的信息，提出不同的問題并解答。
2、學生從圖中搜索解決問題所需的信息。獨立解決書中提出的問題。
3、要求學生獨立完成練習六1~3。
教師巡視、指導。
做完的同學選擇一道題和同桌交流一下你是怎樣計算的？
【設計意圖】：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。感受數(shù)學在生活中的作用。
四、課堂總結(jié)。
今天的學習你有什么收獲？
用除法解決實際問題教學設計篇十
《用除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學之后的應用問題類型課?？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設計本堂課時，選擇自學為主的教學策略。
1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。
培養(yǎng)學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據(jù)要求，先學能自學的內(nèi)容，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學困生，加強個別輔導。
用除法解決實際問題教學設計篇十一
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》三年級上冊“有余數(shù)除法”，教學例4，練習十三的第2、6題。
（一）知識與技能。
初步培養(yǎng)學生在具體的生活情境中收集信息，提出問題并解決問題的能力。
（二）、過程與方法。
通過學生的觀察、探索等學習活動，使學生經(jīng)歷從生活數(shù)學到數(shù)學問題的抽象過程，感受知識的現(xiàn)實性。
（三）、情感態(tài)度與價值觀。
在學習過程中，通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
引導學生結(jié)合商和余數(shù)在實際情境中的含義正確寫出相應的單位名稱。
教師：課件。
學生：表格。
一、激趣導入，引出課題。
教師：同學們，我們先來猜做個游戲好不好？
出示課件：想一想，第十六個圖形是什么樣的？第35個呢？第98個呢？
教師：同學們真厲害，猜得非常準確，其實這就是用有余數(shù)的除法解決實際問題。
教師：這節(jié)課要學習的內(nèi)容就是“用有余數(shù)的除法解決問題”。
板書課題。
二、嘗試問題，自主學習。
（1）顯示例4的主題圖，讓學生觀察。
教師：在同學們的體育活動當中也會出現(xiàn)有余數(shù)的除法的實際問題，大家請看！
提問：從這幅圖中你看到了什么？
你能根據(jù)圖中的有效信息提出數(shù)學問題嗎？
生1：有32個同學。
生2：老師要求每6人一組。
生3：可以分幾組，還多幾人？
（課件同步出現(xiàn)：可以分幾組，還多幾人？）。
師：你能幫老師解決這個數(shù)學問題嗎？
師：請同學們用自己的方法算一算，開始吧。
（2）自主學習，嘗試解決問題。
教師：小幫手們動作可真快！請兩位小幫手給大伙兒說說你的計算方法。
師：哪位同學給大家說說自己的算法？
教師根據(jù)學生的口述板書，
如果有的學生沒有寫出單位，這時提問：
師：這里的商5表示什么意思呢？余數(shù)2呢？那單位各是什么呢？（根據(jù)商和余數(shù)的單位提問：
教師：你們知道這里的商5表示什么意思嗎？余數(shù)2呢？
生：商表示可以分5組，余數(shù)表示還多2人。）。
（3）出示練習十三的第2題。
師：下面這道有關(guān)跳強繩的問題怎么解決呢？看誰做得又對又快！
19－8=11（米）11÷2=5（根）……1（米）。
答：可以做5根短跳繩，還剩1米。
教師：同學們，當你的練習本用完后，你一般會怎么處理它呢？
生1：把它扔了。
生2：賣給廢品回收站。師：你可真會節(jié)約再利用資源。
教師：這些紙是可以重復利用的。
播放課件。
看完后出示：
生1：把這些錢捐給他們。
生2：用這些錢購買學習用品送給他們。
教師：同學們可真有愛心！
出示課件。
教師：這里出現(xiàn)了什么問題？你能解決嗎？
教師：第二個問題你能想出不同的方法嗎？各小組可以先討論，再寫下各位購買方案。
教師：請同學們拿出表格，將自己認為最好的購買方案進行整理，填寫在表格內(nèi)。開始吧！
學生一邊討論教師一邊巡視，學生討論完填寫好表格后，老師提問。
教師：誰愿意來展示自己的解決方法？
學生說完后老師小結(jié)，進行思想教育。
教師：廢物再利用可以給我們帶來這么好的效益，平時的學習生活中大家可得注意回收，這樣既可以保護環(huán)境，還可以節(jié)約能源，讓我們來爭當環(huán)保節(jié)能的小公民吧！
四、課外延伸，拓展思維。
師：三年級一班的同學們也利用廢物回收，換來了一些班費，組織大家進行了一次旅行，在旅行中他們遇到了一些問題，請看！
出示第6題的情景圖。
先讓學生觀察“叢林探險”情景圖。讓學生從兩名同學的對話以及圖中的指示牌，獲得數(shù)字信息，解決“坐車”和“租船”問題。
師：從圖中同學們可以獲得哪些信息？
生：叢林探險活動每輛小車坐6人。
生：我們班有44人。
生：激流勇進游戲每條船坐5人。
師：小男孩小女孩提出了什么問題？
生：如果全班都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？
生2：如果都玩“激流勇進”，應該租幾條船呢？
師：請同學們自己先自個兒想想，然后在小組內(nèi)說說自己的方法，并列出算式，說明理由。
（1）坐車問題：44÷6＝7（輛）……2（人）。
答：最多可以坐滿7輛車，還剩余2人。
提問：剩余這2人怎么安排呢？
生：再坐一輛車。
（2）租船問題：44÷5＝8（條）……4（人）。
教師：你對這種租船方法有什么看法嗎？
教師：你可真會發(fā)現(xiàn)問題。
教師：剩下的4個人不去了嗎？怎么辦呢？
師：應該租幾條船呢？為什么？
教師：你為什么要把8加1呢？
8＋1＝9（條）。
答：應該租9條船。
教師：你考慮得可真周到！
教師：同學們在外游玩的時候可得注意安全哦！
五、結(jié)束課題。
用除法解決實際問題教學設計篇十二
教學內(nèi)容：人教版二年級數(shù)學下冊《用除法解決問題》.
教學目的：
（一）通過實踐運動使門生理解“1個數(shù)是另外一個數(shù)的`幾倍”的含意，領(lǐng)會數(shù)目之間的互相聯(lián)絡。
（二）使學生將“求1個數(shù)是另外一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉(zhuǎn)化為“求1個數(shù)里含有幾個另外一個數(shù)”的數(shù)學題目的進程，初步學會用轉(zhuǎn)化的法子來解決簡單的實際問題。
（三）培育門生的合作意識，進步門生的探討本領(lǐng)。
教學重點：
使學生將“求1個數(shù)是另外一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉(zhuǎn)化為“求1個數(shù)里含有幾個另外一個數(shù)”的數(shù)學題目的進程，初步學會用轉(zhuǎn)化的法子來解決簡單的實際問題。
教學難點：
運用剖析推理將“1個數(shù)是另外一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)目瓜葛轉(zhuǎn)化為“1個數(shù)里面含有幾個另外一個數(shù)的除法含意?！?/p>
教具準備：課件、小棒等。
教學過程：
一．溫習。
a．抽生回答，并講一講思索進程；
b．請學習繪畫的六位同學向人招招手，再匯報一下自己的學習成績，老師向獲得優(yōu)良成績的同學表示祝賀。
二．探討新知。
（1）．出示第54頁例二主題圖（動畫課件）。
師：你們想?yún)⒓舆@個游戲運動嗎？
（2）．運動：門生脫手擺飛機；（播放音樂）。
（3）．匯報效果。
師：依據(jù)你擺的飛機，誰能提個題目讓人人猜一猜？引出“求1個數(shù)里含有幾個另外一數(shù)的除法含意”
（5）．小組討論。
（6）．匯報效果，門生在動腦思索、充沛探討中找到了“求1個數(shù)是另外一個數(shù)的幾倍是多少”的解題思緒，即“求1個數(shù)是另外一個數(shù)的幾倍”的含意，就是“求1個數(shù)里含有幾個另外一個數(shù)”用除法計算。
（1）．課件出示例三情境圖。
（2）．門生依據(jù)畫面提出用除法計算的題目；
（3）．依據(jù)所發(fā)問題，小組討論解決方法；
（4）．門生獨立列式解答；
（5）．抽生講解題思緒；
四．鞏固深化，質(zhì)疑拓展。
完成第56頁實習12的第一題。
五．全課總結(jié)：
這節(jié)課你有什么收獲呢？
用除法解決實際問題教學設計篇十三
p23例3，練習五1—3題。
本節(jié)課是在學生學習了“用2-6的乘法口決求商”的基礎(chǔ)上進行的，為以后“用乘法和除法兩步計算解決問題”的學習打好基礎(chǔ)，要求學生從觀察及操作中挖掘信息，提出問題，并解決問題，培養(yǎng)了學生的.問題意識和應用意識。
知識與能力：使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法解決問題，會寫單位名稱。
情感態(tài)度與價值觀：
1.使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量之間的相依關(guān)系，受到辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
2.使學生養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。
理解題意和數(shù)量關(guān)系，并能解決問題。
小棒。
一、復習舊知。
課本22頁第10題，做在課本上，說乘法口訣。
二、創(chuàng)設情景。
出示養(yǎng)蠶的圖片。學生觀察。
三、探究新知。
1.出示例3的第1題。
15只蠶寶寶，平均放到3個紙盒里，每個紙盒放幾只？
學生讀題，說一說知道了什么？
同位互相說解答的想法。
給全班同學講想法。
檢驗解答是否正確。
2.出示例3的第2題。
15只蠶寶寶，每個紙盒里放5只，要用幾個紙盒？
學生自己分析題意并解答檢驗。
3.比較兩道題的相同點和不同點。
四、課堂練習。
1.練習五的第1題。
先說想法，再列式解答。
2.練習五的第2、3題。
獨立解答，再說想法。
五、小結(jié)。
本節(jié)課有什么收獲？
六、布置作業(yè)：
練習五的4、5題。
板書設計：
15÷3=5（只）15÷5=3（個）。
用除法解決實際問題教學設計篇十四
《用除法解決問題》這節(jié)課因為學生已經(jīng)具備先前的知識經(jīng)驗，在熟練利用乘法口訣求商，學習了表內(nèi)除法（一）中的解決問題等知識，教學本節(jié)課相對簡單，學生較易理解。
首先，明確教學設計的各個環(huán)節(jié)，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結(jié)幾大部分。其次，教學的重難點應該放在區(qū)分兩類問題上（包含和平均分），并且能運用所學知識解決問題。再次，設計習題時注意層次性，有梯度進行訓練。最后，要強調(diào)孩子的學習習慣等細節(jié)問題。
在組織教學時，圍繞購物的事情，創(chuàng)設一個現(xiàn)實的生活情境，把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識。同時為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系；從而調(diào)動學生的主體意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
但是，這節(jié)課在課堂教學過程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預期目標：
1、總結(jié)部分，教師在最后總結(jié)時過于寬泛，重點不夠突出，應該重點強調(diào)本課有關(guān)表內(nèi)除法解決問題分為兩種類型（包含和平均分），使學生明確本課重難點。
2、教師語言，在本節(jié)課中教師的語言還是不夠精煉，各個環(huán)節(jié)的過渡語用得不是很好。
3、小組合作學習有待提高。
用除法解決實際問題教學設計篇十五
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的好處作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，透過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生用心主動參與學習，透過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的潛力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是透過小組合作平均分小棒，在學生動手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較潛力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，透過讓學生計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，那里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，但是不管被除數(shù)怎樣變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生構(gòu)成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對教材作了一些處理。教學時聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅僅存明白余數(shù)務必比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，比較教案來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前就應多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，就應讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描述。
3、在講解和教授學生的豎式計算時，我的語言不夠規(guī)范，只說明“靠近被除數(shù)”卻沒有點明不能比被除數(shù)大，所以學生在單獨計算時，容易犯“余數(shù)比除數(shù)大的”錯誤。
教學時要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學時以例題2為重點，先教例題2，有余數(shù)的除法，而例1余數(shù)為0的除法豎式在習題中出示，這樣處理，能夠很好的避免學生在計算商與除數(shù)相乘時出現(xiàn)把被除數(shù)照搬的狀況。
4、同研一節(jié)課，在聽了史老師的課后，我又發(fā)現(xiàn)她板書很規(guī)范，小至一個等號，她都用尺子打好，在這方面很值得我學習，不但給學生很好的表率，而且培養(yǎng)了學生們做事認真的態(tài)度。
用除法解決實際問題教學設計篇十六
(1)通過實踐活動使學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義,體會數(shù)量之間的相互聯(lián)系。
(2)使學生經(jīng)歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉(zhuǎn)化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程,初步學會用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實際問題。
(3)培養(yǎng)學生的合作意識,提高學生的探究能力。
使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系的過程,會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。
應用分析推理將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義?！?/p>
教具準備:課件、小棒等
(一)復習
a.抽生回答,并講一講思考過程;
b.請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手,再匯報一下自己的學習成績,教師向取得優(yōu)異成績的同學表示祝賀。
3.二年級(2)班學習彈琴的有4人,學吹號的是學習彈琴的4倍,學吹號的有多少人?
(二)動手操作,探究新知
1.出示第54頁例2主題圖(動畫課件)
師:你們想?yún)⒓舆@個游戲活動嗎?
2.活動:學生動手擺飛機;(播放音樂)
用除法解決實際問題教學設計篇十七
(1)通過實踐活動使學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的相互聯(lián)系。
(2)使學生經(jīng)歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉(zhuǎn)化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程，初步學會用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實際問題。
(3)培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的探究能力。
使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。
應用分析推理將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義?！?/p>
教具準備：課件、小棒等。
(一)復習。
a、抽生回答，并講一講思考過程;。
b、請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再匯報一下自己的學習成績，教師向取得優(yōu)異成績的同學表示祝賀。
3、二年級(2)班學習彈琴的有4人，學吹號的是學習彈琴的4倍，學吹號的有多少人?
(二)動手操作，探究新知。
1、出示第54頁例2主題圖(動畫課件)。
師：你們想?yún)⒓舆@個游戲活動嗎?
2、活動：學生動手擺飛機;(播放音樂)。
3、匯報結(jié)果。
師：根據(jù)你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜?
引出“求一個數(shù)里含有幾個另一數(shù)的`除法含義”
4、課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍?
5、小組討論。
6、匯報結(jié)果，學生在動腦思考、充分探究中找到了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，就是“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”用除法計算。
15÷5=3。
(三)運用知識，解決問題。
1、課件出示例3情境圖。
2、學生根據(jù)畫面提出用除法計算的問題;。
3、根據(jù)所提問題，小組討論解決方法;。
4、學生獨立列式解答;。
5、抽生講解題思路;。
(四)鞏固深化，質(zhì)疑拓展。
基本練習：
完成第55頁的做一做。
自己獨立分析題目，然后解答。
師：還可以提什么問題?
學生自選一問解答，并相互說一說自己為什么這樣做?
變式練習：
完成第56頁練習十二的第1題。
1、要求學生認真看圖，圖中畫了哪些小動物?分別是多少只?
2、自己獨立分析解決：小鹿的只數(shù)是小猴的幾倍?(列式是：18÷6=3)。
3、提問：為什么這樣列式?
師：你還能提出其它問題嗎?(學生相互解決)。
用除法解決實際問題教學設計篇十八
張家灣中心小學。
顏慧。
在本次連片研修活動中，我上了《表內(nèi)除法二》解決問題的內(nèi)容。我是這樣這樣設計教學環(huán)節(jié)的：
一，復習導入，直奔主題。
復習了6-9的乘法口訣以及6-9的除法計算題。讓學生回憶了前面的6-9的乘法口訣計算除法題的計算方法。因為學生都會從而激發(fā)起了學生積極參與課堂的欲望。
二、創(chuàng)造性的引入例題，引出新的問題。
1、從本班學生李冬冬要拿自己的零花錢買玩具激發(fā)起學生探索問題并解決問題的興趣。因為學生都有零花錢而且都喜歡玩具。從而出示例題。
2、在解決問題是先讓學生自己觀察畫面你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？我們要解決的問題是什么？要解決這種這個問題需要哪些信息？預設：一個地球一8元，求56元可以買幾個地球儀就是求56里面有幾個8元？這是屬于什么問題？(平均分）自然應該用除法解決。按照這樣一個思路讓學生繼續(xù)下面的問題自行解決并說出這樣計算的原因。最后讓學生自行提出用除法解決的數(shù)學問題并自行解答。
三、不足之處。
1、導入新課時沒有板書，也沒有口頭闡述本課要上的新課內(nèi)容是什么?？偨Y(jié)全課時也比較草率簡單。一節(jié)課自始至終沒有提到本節(jié)課要上的新內(nèi)容是什么。
2、在闡述用除法計算的原因時廢話較多，反復重復同一個意思的理由，使得學生不能聽到簡單而正確的計算理由。讓學生潛意識李覺得這樣的題很難解答。對課堂教學效果起到了副作用。
3、整節(jié)課堂中我的速度較快，留給學生思考問題互相討論的時間較少。一部分學困生根本跟不上課堂的節(jié)奏，一節(jié)課下來這些學困生基本還是不會做類似的習題。本來應用題就對小學生來說就比較困難，如果速度太快學生根本接受不了新知識。
在以后的課堂教學中，要給孩子從分的時間思考，每個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要讓學生在充分明白后，再向下進行。而且教師的語言要適應低年級孩子，重要的地方要放慢，語言要簡單明了，這樣孩子才能聽得懂。
用除法解決實際問題教學設計篇十九
學習目的：1、使學生能根據(jù)一幅圖（分完的結(jié)果）寫出兩個除法算式，從而進一步理解除法的含義。
2、通過看一個除法算式，說出它表示的不同意思，使學生對除法的含義有比較全面的認識。
學習重、難點：能根據(jù)一幅圖寫出兩個不同的除法算式。
教具、學具準備：教師準備8個球拍圖，3捆蘿卜圖，以及16根小棒；學生準備18根小棒。
學習過程：
1、說一說平均分是怎樣分物品的。
2、操作練習。先讓學生拿出8根小棒，把它們平均分成4份。擺在桌子的左面。學生擺完以后，指名說一說是怎樣擺的。教師根據(jù)學生的回答，在黑板上貼出小棒。并問：用什么方法計算？怎樣列式？然后在小棒下面板書：
8÷4＝2。
再讓學生拿出8根小棒，把它們按每2根一份，看能分成幾份。擺在桌子的右面。學生擺完后，仿照上面的提問和教學過程，教師在黑板上貼出小棒，并寫出除法算式：
8÷2＝4。
教師引導學生觀察分得的結(jié)果和除法算式：看一看兩次分小棒的結(jié)果相同嗎？（不同。）它們的.除法算式相同嗎？（不相同。）為什么？（因為分的方法不一樣，除法算式就不同。）如果只看分的結(jié)果，能確定是用哪一種方法分的嗎？（不能。）今天我們就要學習：
看一幅圖怎樣寫兩個除法算式。
教學例3。教師出示8個球拍圖。說明意圖：看圖寫出除法算式。先讓學生分組討論一下：看著這幅圖怎樣寫出兩個除法算式？為什么？然后多讓幾個學生發(fā)言。你能想出什么樣的除法算式？（8÷4＝2）你是怎樣想的？（把8個球拍平均分成4份，每份是2個。）有多少同學同意這種寫法？還有其他的寫法嗎？（8÷2＝4）你是怎樣想用？（8個球拍，每2個分成一份，分成了4份。）有多少同學同意這種寫法？哪種寫法對呢？有多少同學認為這兩種寫法都對？請兩名認為可以寫兩個除法算式的同學說一說是怎樣想的。此時，只要學生說的意思正確即可。語言暫時不要求過高。在學生說明理由時，還可以讓他到黑板前具體分一下，使全班同學看到，分法不同。教師小結(jié)：由于兩種分法不同，只看分的結(jié)果，我們不能確定是用哪一種方法分成的。通過今天的學習，我們知道看一幅圖，能夠根據(jù)不同的分法，寫出兩個不同的除法算式。
1、第29頁"做一做"中的題目。先讓學生觀察圖，說明題意。然后讓學生獨立寫出兩個除法算式。寫完以后，教師要引導學生說一說每個除法算式表示的意思是什么。并引導學生說一說為什么能看一幅圖寫出兩個除法算式。（只要意思正確即可。）。
2、出示課本第29頁的例題。先讓學生說一說，然后讓學生獨立做。在做的過程中，可以要求學生邊做邊小聲說一說每個算式所表示的意思。教師巡視，注意對差生的個別輔導。對于有困難的學生，可以讓四人小組幫助。
3、如果又來了3人，每組平均應有幾人？讓四人小組合作完成。
今天我們學習了看一幅圖寫出兩個除法算式，還練習了根據(jù)一個除法算式說出它表示的兩種不同的含義。
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