無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
小學(xué)語文說課稿萬能篇一
一、說教材:
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事,歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色,做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實,語言樸實,形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥,又暗含中心;布衣元帥樸實無華,是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中,是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代,我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學(xué),滲透一種做人的道理:無論你將來干什么,都要保持本色。
根據(jù)新課程標(biāo)準的理念和年段教學(xué)目標(biāo),我認為教學(xué)重點應(yīng)在把握文中的表達方式,用小標(biāo)題的方式來寫三件事的寫作方法。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點說明
根據(jù)教材編寫意圖,結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個故事的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會本課6個生字,能借助文本外資源,結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文,能結(jié)合小標(biāo)題概括三個小故事的主要內(nèi)容,了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情,有感情地朗讀課文,能詳細復(fù)述其中一個小故事。
本課的教學(xué)重點:
講讀三個小故事,能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)難點:借助具體的語言材料,,理解“布衣”一詞的意思,領(lǐng)悟課文中心。
三、說教法和學(xué)法
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗,最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”,進行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
四、教學(xué)過程設(shè)計
根據(jù)以上分析,本課我安排了2課時的內(nèi)容。第一課時理解課文內(nèi)容,理解“布衣”的含義,從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質(zhì)。第二課時了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會課文的中心思想,能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
(我感覺領(lǐng)會中心思想是不是已經(jīng)淡化和過期的東西呢?如果是這樣,那是不是?……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的,也要用新課程的理念,重新整合,是不是?)
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設(shè)計了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
一、揭示課題,對題目質(zhì)疑。出示課題,齊讀課題:今天,我來學(xué)習(xí)《布衣元帥》??戳诉@個課題,你有什么疑問?六年級的同學(xué),在上新課之前,早就預(yù)習(xí)了課文,那么在上導(dǎo)入新課時,教師先把握住學(xué)生知道什么?學(xué)生想知道什么?尤為重要。這是以學(xué)定教,而不是因教‘而教,真正的把學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)的主要地位,教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教,從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā),能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)生一般會有這樣的問題:既是元帥,為何又說“布衣”呢?
(課堂是個特殊的環(huán)境,學(xué)生有問題,才能激發(fā)他們閱讀的興趣)
在這個環(huán)節(jié)中,我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣,然后借助工具書查找“布衣”的解釋,知道布衣的另一個意思“老百姓,平民”,從文中的“親切”、“和藹”等詞,感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹,理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”,通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng);元帥府,肯定車馬盈門,哨兵不少”,感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功,而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料,并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用,它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù),幫學(xué)生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”,一布衣“一身藍布舊衣”,說話親切,和藹,布衣與元帥,風(fēng)馬牛不及的兩個不同身份,集及一個人身上,這是怎樣的一位布衣元帥呢?是成了一個更大的疑團?隨著對課文的再次閱讀,學(xué)生心中的疑團越滾越大。是呀?你心中會冒出些什么問題呢?這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主,探究的學(xué)習(xí)方式,這里,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提供學(xué)生探究的平臺。
學(xué)生可能會說:戰(zhàn)功赫赫的元帥,為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所?威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車馬盈門,哨兵不少,可為什么卻是住在一條小胡同里,而且還有一扇脫了油漆的大門?為什么摁響門鈴,來開門的就是大名鼎鼎的元帥?…等等等等,學(xué)生也許會有許多的為什么,我想正因為這樣,才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣,教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進入文本。新課程標(biāo)準中強調(diào)的語文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展,這里學(xué)生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知,反思,理解,這是一種思考的過程,是對課文內(nèi)容的一種整合和對比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
“是呀,大家說得不錯,元帥,多大的官職,元帥,給國家立了那么多的汗馬功勞,享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利,要做一個平民百姓呢?”這里我順勢利導(dǎo),將班上的學(xué)生擬作為元帥本人,讓學(xué)生替元帥說出自己心中的想法,一來是對學(xué)生的口語交際能力進行了訓(xùn)練,二來又讓學(xué)生通過對課文的研讀,真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中,相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上,他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字,就是他一生品質(zhì)的寫照”,是呀,孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因,那就是“人民的公仆”,他的一生就是為人民服務(wù)的呀!
四、升華情感,走進了這位“布衣元帥”的生活,了解了徐帥的為人,你想說什么?
隨后,學(xué)生再讀故事內(nèi)容,感受徐帥的“樸實無華的本色”,感受徐帥的“布衣情懷”
學(xué)習(xí)寫法,課堂練筆??梢詫懮磉叺耐瑢W(xué)、老師、親人,用起小標(biāo)題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案,它是一聚焦鏡,體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程,體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書設(shè)計上,以重要詞句為點,首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示,元帥戰(zhàn)功赫赫,在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下,我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”,在元帥下方則對應(yīng)的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”,最后在板書的正下方,寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的,“以學(xué)定教”,要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,最想知道什么,最想了解什么,在組織教學(xué)。對于課堂環(huán)節(jié)的處理,要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點,如“布衣”與“元帥”的對比,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
小學(xué)語文說課稿萬能篇二
今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學(xué)習(xí)課文3~5自然段?!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):理解重點詞句,了解爬山虎的腳的特點。
本事目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。
經(jīng)過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點,以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時,教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后教師就問:你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,并且有助于學(xué)生對課文的理解。
(2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作,推薦代表上臺表演,其他學(xué)生評價,好在哪里,不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本,延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文說課稿萬能篇三
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第九冊第六單元的習(xí)作指導(dǎo),這次習(xí)作主要是圍繞父母的愛這個主題進行的,其目的是讓學(xué)生運用本單元學(xué)習(xí)的寫作方法,來體現(xiàn)父母的愛,以小見大,對學(xué)生進行感恩的教育。
1.明確寫作范圍,開闊寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉寫作方法。
2.激發(fā)學(xué)生興趣,找尋來自父母的不同的愛,在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>
3.升華學(xué)生情感,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新,完成習(xí)作。
本節(jié)課我采用了談話法,小組合作學(xué)習(xí),歌曲升華情感的方法,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、導(dǎo)入:
同學(xué)們,老師想問大家一個問題,給予你生命的人是誰?那
么父母都為我們做了些什么呢?父母為我們奉獻了一切,而他們自己卻默默承受著生活的艱辛,這怎能不叫人贊嘆呢?下面就讓我們在閆維文的一首《母親》中體會母愛,升華親情吧!我想每一個做兒女的人,聽了這首歌都會有所憶,有所思,有所想,心中都會激起對父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題,進行一次習(xí)作。
2、習(xí)作內(nèi)容要求
小黑板出示習(xí)作內(nèi)容及要求。指生讀
問:怎樣寫才能表達真情實感,體現(xiàn)父母的愛呢?(板書:真情實感)
從本組四篇課文提煉寫作方法
我們也可以運用這些描寫來寫這次習(xí)作,老師這有一些精彩的片段,想欣賞嗎?生欣賞片段
過渡:在我們的生活中,處處都充溢著濃濃的父母愛,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是嚴格的要求,是熱情的鼓勵。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對你的愛,也可以借助機會,與父母說說心里話,還可以給父母提建議。(要求:說父母愛的同學(xué)要講清楚父母對你愛的一件事;說心里話的同學(xué)希望你敞開心扉,提建議的同學(xué)要把意思表達明白,語句要連貫。)
小組說,派代表發(fā)言(其他同學(xué)給評價)
過渡:聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言,老師知道同學(xué)們把父母對你的愛銘記在心里,并且知恩圖報,誰言寸草心,報得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作,寫好這次習(xí)作不僅激勵著你,而且感動他人。
同學(xué)們有沒有信心寫好?
總結(jié)全課:這節(jié)課你有什么收獲?
師總結(jié):這節(jié)課,同學(xué)們的收獲很大,老師真為你們感
最后讓我們在崔京浩的一首《父親》中結(jié)束這節(jié)課吧!
小學(xué)語文說課稿萬能篇四
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個自然段,按照事情的發(fā)展順序,著力塑造了一個不畏艱辛,頑強治水,一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的,而是生動可感的,是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化,逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐,百姓遭難,大禹決心治水,初現(xiàn)英雄形象;
為了治水,大禹三過家門而不入,這種獻身精神讓人感動,進一步深化了人物形象;
治水成功,百姓謳歌,此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體的呈此刻學(xué)生眼前,根植于學(xué)生心中。
同時本文還具有必須的情節(jié),留有許多空白點,這些都給了學(xué)生很大的想象空間,和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識,再結(jié)合《語文課程標(biāo)準》的目標(biāo)要求,我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo):
知識與本事:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會本文10個生字,讀準兩個多音字(沒倒),認識一個偏旁(衣字旁)。
過程與方法:
1、抓住關(guān)鍵詞語,反復(fù)品讀,體會治水的艱辛,感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境,同時發(fā)展想象,在情境中明理悟情,提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀:
感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句,展開品讀、想象,從而理解課文資料,感受大禹這一人物形象,領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學(xué):
第二課時,精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,感受大禹治水的艱辛,體會大禹的獻身精神;
第三課時,復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)背誦,指導(dǎo)書寫生字詞,完成課后練習(xí)。
課前準備:多媒體課件
下頭我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時,借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境,引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材,理解詞句,并把語言訓(xùn)練貫穿其中,充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性,多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受,受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶,智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級上冊15#3(點擊即可播放)
2、抓住重點詞句品讀,讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛,教學(xué)時緊緊抓住這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生充分品讀,同時展開想象,多渠道、多方位的與文本進取對話,在對話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸,讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。之后問學(xué)生:看到這樣的場面你的心境如何?學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段,讀后提問:你仿佛看到了什么?聽到了什么?文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進而使學(xué)生憑借想象,深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸:是啊,洪水給老百姓造成了極大的傷害,也有人去治理過洪水但都失敗了,洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎?這時大禹出現(xiàn)了,他決心排除萬難,治理洪水。在教師的語言渲染中,大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的身上。之后問學(xué)生:此時,你最想對大禹說些什么?這一問題的設(shè)計,拉進了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離,也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊之后第一小節(jié)的提問說:是啊,大禹下定決心要治理洪水,那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢?組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系,學(xué)生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大禹在治水的過程中會遇到什么困難?吃哪些苦呢?新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來,學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時,會被毒蛇咬傷,甚至?xí)刮?;大禹在挖河時一不細心就會被洪水沖走;夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象,將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化,深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,讀出治水的艱辛,大禹的頑強,進一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水,吃盡了千辛萬苦,一干就是13年,這時出示第一句話,引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問:讀到那里你有什么疑問嗎?新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,因為僅有敢于質(zhì)疑,才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望,也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問:大禹為什么三次走過自己的家門都不進去看一看?等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時,大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上,我小結(jié)到:是的,這么多年了,為了治水,大禹三過家門而不入,這時出示第二句話,填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境:有一天,大禹的兒子忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?應(yīng)對兒子的提問,娘會怎樣回答他呢?讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩,可是表演中有理解,有感悟,有想象,有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性,進取性,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢說到:大禹難道不想自己的妻兒嗎?他多想回去看看呀!可是為了治理洪水,他三過家門而不入,此時,你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進一步整合,有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時,緊之后問到:你此時最想對大禹說些什么?這一問題的設(shè)計,使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子,出示洪水制服后的的畫面,問學(xué)生:這時你仿佛看到了什么,聽到了什么?這一問題的設(shè)計與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢?(是大禹)所以人民十分感激這位治水的偉大英雄,從此,大禹的名字代代相傳。(引讀最終一句話)學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘教材所蘊涵的思想性:此時你最想對大禹說些什么?學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服,有對大禹的感激、歌頌。此時,大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前,根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中,語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。
小學(xué)語文說課稿萬能篇五
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三折,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手,他巧妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設(shè)計意圖就是讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。根據(jù)本班的實際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo): 1.認識文中6個生字,摘錄描寫精彩的句子。 2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3.領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作者刻畫人物的方法。這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過程中互相滲透共同完成。教學(xué)重點圍繞本單元的訓(xùn)練重點,我把感受人物形象,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法,作為教學(xué)本課的重點。難點分析:由于許多學(xué)生對粉刷不太了解,因此,很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。所以這是教學(xué)中的難點.
本課教學(xué)主要以讀為主,讓學(xué)生通過多種朗讀的方式,在讀中感悟,讀中體驗,體會人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學(xué)方式,給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自讀自悟,合作交流,進行有創(chuàng)意的探究性閱讀。
(一)導(dǎo)入新課。
我用《粉刷匠》這首歌曲導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課后,先讓學(xué)生交流作者的相關(guān)資料,了解作者,為后文學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)初讀課文,感知文章。
1.在初讀文的基礎(chǔ)上,我先檢查了詞語認讀情況,以達到鞏固雙基的目的。
2.初知人物形象:讓學(xué)生說說刷子李給自己留下了怎樣的印象?
(三)精讀課文,探究學(xué)習(xí)。
為了突出重點,突破難點,我圍繞閱讀提示上的問題:“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪?作者是怎樣寫出他技藝高超的?”這一問題,讓學(xué)生先自學(xué),找出文章中描寫最精彩的句子,然后在小組內(nèi)交流,最后小組派代表匯報。為學(xué)生提供了廣闊的舞臺,開闊了學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中體會刷子李的高超技藝,他們在讀中思考,讀中領(lǐng)會,使學(xué)生動腦、動口、動手,加深對人物性格的領(lǐng)會,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會本文中正面和側(cè)面描寫的方法,突破了本文的教學(xué)難點。
(四)鞏固提升。
運用本課的寫作方法,寫一寫身邊人的“絕活”。這一環(huán)節(jié),做到了讀寫結(jié)合,加深學(xué)生對人物性格的領(lǐng)會,情感得以深化。
小學(xué)語文說課稿萬能篇六
本組教材中的四個小故事,都是圍繞動手動腦選編的。目的不是要學(xué)生都立志要做發(fā)明家,而是為了讓學(xué)生懂得:只有善于思考,勤于動手,敢于懷疑權(quán)威,打破常規(guī),沖破定論,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語文二年級下冊第四組課文中的一篇略讀課文,教學(xué)時間為二課時?;诖?,我確定了本課第一課時的教學(xué)目標(biāo):
知識技能目標(biāo):讀熟課文,認會16個生字,并掌握三個多音字的正確使用。
過程與方法目標(biāo):乘著生本教學(xué)的東風(fēng),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分地與文本交流,與同學(xué)交流。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí)懂得自主學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。
重點是:通過熟讀課文,與文本對話,認會16個生字,掌握三個多音字。
難點是:多音字的不同讀音的學(xué)習(xí)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準的重要理念,因此教學(xué)時,我準備采用以下三種教學(xué)方法:
以讀代講法:讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,認會生字及詞語。
情境教學(xué)法:用聲情并茂的語言、生動形象的畫面,拉近學(xué)生和漢字的距離,引導(dǎo)學(xué)生主講,教師指點易錯點。
自主、合作、探究法:學(xué)生之間相互啟發(fā)、補充,實現(xiàn)思維碰撞。具體地通過朗讀、勾畫圈點批注,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開:
環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設(shè)情境、趣味揭題。(出示課題)
環(huán)節(jié)(二)通讀課文,整體感知。
(學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。)
環(huán)節(jié)(三)通讀全文,學(xué)習(xí)生字。
1、多媒體,指名學(xué)生引領(lǐng)讀認讀生字。
2、學(xué)生主講,說讀音說結(jié)構(gòu)及部首,著重學(xué)認生字。
3、解決難點,動手動腦,學(xué)習(xí)多音字。
(不動筆墨不讀書。)
環(huán)節(jié)(四)默讀課文,再次品味。
小學(xué)語文說課稿萬能篇七
這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--文包詩。它有一個最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,詩是文話題由頭和故事中心,文是詩的背景材料和形象說明,詩與文渾然一體,相映成趣。
首先,《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進入詩境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢必要以文詩對照進而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點,這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?;谝陨险J識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。
3、學(xué)習(xí)本課14個生字,理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點,也是難點。
在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。
(一)談話揭趣,引入情境。課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時我說:哎呀!華山可是我國的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。
(二)學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:??!華山真高?。『图仁敲枋鋈A山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。
這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下,對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認識,在學(xué)生入情入境之時,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。最后詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟,再一齊說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準,練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,增加了情趣,更調(diào)動了氣氛。
小學(xué)語文說課稿萬能篇八
1?!墩液埂肥且黄捁适?,課文共九個自然段。故事用形象、生動的語言講述小花貓分別向老牛、黃狗、小豬詢問自己身體出汗的部位的過程,從中介紹了牛、馬、狗、豬、貓這五種動物排汗的不同特點。課文淺顯易懂,富于兒童情趣,易于激發(fā)學(xué)生熱愛動物,了解動物的興趣。教學(xué)本課,我準備用兩課時完成。第一課時處讀課文,學(xué)習(xí)字詞,第二課時了解課文內(nèi)容。今天我主要說第二課時的教學(xué)設(shè)計。
2。教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合教材的編排意圖,針對學(xué)生的特點,我確定如下教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:(1)培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的意識和習(xí)慣。
(2)了解課文內(nèi)容,知道不同動物的排汗方式。
(3)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語言表達能力。
過程與方法:(1)搜集其他動物排汗的資料或趣事,課上交流。
(2)安排多種形式的朗讀,幫助學(xué)生了解課文。
(3)語文實踐活動,提高語言表達能力。
情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學(xué)生熱愛動物、了解動物的興趣。
3。重點、難點:
人教版小學(xué)語文一年級下冊說課稿《找汗》:深入鉆研教材之后,我將了解課文內(nèi)容,知道不同動物的排汗方式作為重點,難點是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達能力。
“教學(xué)有法,教無定法”,在新課程以人為本的理念指導(dǎo)下,這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:
1、創(chuàng)境教學(xué)法。
利用多媒體課件,調(diào)動學(xué)生的視聽感官,啟發(fā)形象思維,使用激勵性語言,為學(xué)生營造和諧民主的氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開想象的翅膀。
2、討論交流。
小組討論,合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)協(xié)作互學(xué)的精神,提高自主意識,注重語文的交際化。
3、范讀引路。
教師準確、有感情的的范讀,有助于學(xué)生對課文的理解。
為了突出重點,突破難點,我準備的教具有:電腦課件、頭飾、圖片等。
古人云“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”為了讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),我注意引導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)法是:
1、自主探究法。
鼓勵學(xué)生自己探索,自己研究,提倡合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)的探索中獲得成功與快樂。
2、朗讀感悟。
引導(dǎo)學(xué)生體會不同動物說話時的不同心情,注重尊重學(xué)生的個體感受,根據(jù)自己的生活感悟讀出不同的語氣,使學(xué)生在讀中思、讀中悟,做到既能學(xué)習(xí)語言,了解知識,又能培養(yǎng)語文能力,提高語文素養(yǎng)。
3、理解實踐
在學(xué)生感悟理解課文之后,通過學(xué)生表演實踐,將文本知識轉(zhuǎn)化為語文能力。
根據(jù)小學(xué)生感知—體悟—理解—發(fā)展的認知規(guī)律,結(jié)合教材特點,我這樣安排教學(xué)過程:1。創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。2。視聽結(jié)合,整體感知。3。師生互動,品讀感知。4。生生互動,合作學(xué)習(xí)。5。朗讀表演,內(nèi)化升華。6。拓展延伸,發(fā)展思維。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
俗話說“良好的開端是成功的一半?!遍_課設(shè)計的巧妙合理,往往一開始就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們很快集中注意力,產(chǎn)生一種探勝求知的欲望,主動展開思維,積極創(chuàng)造性地聽講、質(zhì)疑、答問。針對低年級學(xué)生喜愛卡通圖片的特點,我創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。首先,我引入話題:上節(jié)課我們認識了一個新朋友,你們看,他來到了我們的課堂上。同時課件出示小貓圖片說:“我們大家來和小花貓打個招呼吧!”此時,孩子們的注意力一下子被吸引過來,紛紛和小花貓打招呼。教師適時引導(dǎo):你們真是懂禮貌的孩子,誰來告訴老師小花貓來做什么?因為有第一課時的鋪墊,孩子們很快說出“找汗”。此時,教師適時板書:26 找汗 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課 找汗 ,看了課題,你們想探討什么問題?此時學(xué)生可能會提出:小花貓為什么找汗?它向誰找汗?怎樣找汗?找到了嗎……等問題。教師相機板書:?(這樣設(shè)計,面向全體學(xué)生,使不同層次的學(xué)生提出質(zhì)量不同的問題,調(diào)動了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生樹立起自信心,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,于是進入了第二個環(huán)節(jié)。)
(二)視聽結(jié)合,整體感知。
電腦課件演示,教師配音朗讀。
學(xué)生帶著問題感知課文,通過多媒體軟件,調(diào)動學(xué)生的視聽感官,聽后設(shè)問:你找到自己問題的答案了嗎?此時,學(xué)生的思維如開閘的洪水,積極發(fā)言,說出自己理解的內(nèi)容,這時會提出幾種小動物排汗的方式。教師趁機把小動物的圖片貼在黑板上。(這里,通過學(xué)生的感悟了解,把握了文章的重點。)接著教師采用激勵性的語言充滿感情地說:“同學(xué)們剛才聽得非常認真,知道了這么多知識,誰來評價一下,剛才老師讀得怎樣?(這樣,教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換,學(xué)生會積極評議老師哪讀得好,哪兒不足。此時學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)向高潮。)在學(xué)生發(fā)表自己的意見后,師適時說:“同學(xué)們給了老師這么高的評價,那么,你們愿意和老師比一比,看誰讀得最棒?兒童具有愛表現(xiàn)的天性,這樣一問,會激發(fā)他們感情朗讀的濃厚興趣。從而進入第三個環(huán)節(jié)。
(三)生生互動,品讀感悟。
波利亞提出:學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn),在問題解決的過程中,教師給學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境。
首先,我讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來讀課文,根據(jù)自己的感悟,讀出語氣。(這里要給學(xué)生足夠的時間,發(fā)揮其個性化潛能讓學(xué)生充分感悟、體驗。)接著教師提問:小花貓為什么找汗?你是怎樣知道的?在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,會很準確地說出第一自然段的內(nèi)容:因為……所以……此時引導(dǎo)學(xué)生體會小花貓的語氣,學(xué)生會說出小花貓此時應(yīng)是奇怪的語氣。教師問:誰再給大家讀一讀?學(xué)生讀后要及時表揚:“你讀得比老是還好呢!你愿意領(lǐng)誰讀一讀?”這里及時表揚學(xué)生,樹立他的自信心,他會更出色地表現(xiàn)自己,領(lǐng)其他學(xué)生朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師又問:小花貓有了疑問,他是怎么做的?學(xué)生讀課文會說:“小花貓去請教老牛、小馬、黃狗、小豬。”此時課件出示小花貓和老牛圖,提問:“圖上有誰?他們在做什么?“”學(xué)生看圖后會說:“小花貓在問老牛?!睅煟盒』ㄘ垥鯓訂柪吓D??此時在 生動的圖片的吸引下,學(xué)生展開想象的翅膀,有的會說:“老牛伯伯,您能告訴我,我的汗在哪兒嗎?”有的會說:“老牛伯伯,您能告訴我,您的汗在哪兒嗎?”教師適時引導(dǎo)學(xué)生讀老牛說的話,比較應(yīng)該怎樣讀才合適。讀書后學(xué)生會重新做出判斷。教師引導(dǎo)兩學(xué)生進行對話,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。師:你認為老牛的話應(yīng)該用什么樣的語氣讀?(沉穩(wěn),蒼老的語氣)并讓學(xué)生用自己感悟的語氣讀一讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。再出示句子:小花貓摸摸鼻子,沒汗!讓學(xué)生體會這句話重的動詞,考慮這句話應(yīng)該用什么語氣讀。學(xué)生能準確地找到動詞“摸”,做動作體會,讀出失望的語氣。學(xué)生讀后互相評價一下,這樣讓學(xué)生自讀自悟,在互評互學(xué)中逐步弄明白怎樣才能準確地讀出感情。用同樣的方法學(xué)習(xí)3—9自然段,師生互動。(這里通過觀察直觀的畫面,抓重點詞反復(fù)品讀,使學(xué)生逐步感悟,由此突破難點。)
在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,師適時提問:在小貓找汗的過程中,我們知道了什么?學(xué)生會說出不同動物的汗在不同部位,應(yīng)該像小貓一樣堅持不懈。此時應(yīng)該及時表揚,允許學(xué)生有不同見解。教師小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生活動:貼汗珠。(又一次把握文章重點,使學(xué)生在玩中學(xué),樂中學(xué)。隨機進入第四個環(huán)節(jié)。)
(四)生生互動,合作學(xué)習(xí)。
兒童具有表現(xiàn)的天性,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,是促使其讀書的關(guān)鍵。此時,教師說:“剛才又很多同學(xué)想和老師比一比,現(xiàn)在,我們現(xiàn)在小組內(nèi)互讀互評,選出最棒的一個來和我比賽,好不好?這樣,激發(fā)起學(xué)生參賽的激情。
(學(xué)生在組內(nèi)互讀互評,不但注重訓(xùn)練朗讀,而且使學(xué)生在合作中提高了語言表達能力。這時進入第五個環(huán)節(jié)。)
(五)朗讀表演,內(nèi)化升華。
進行分角色朗讀,給學(xué)生提供展示自己的機會。讀后,師問:你愿意評一評哪位同學(xué)?這樣組與組之間互評,指出優(yōu)點與不足,讓學(xué)生在互評互學(xué)中提高朗讀能力。然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)角色,使學(xué)生在競爭的氣氛中表現(xiàn)自己,提高自己。
新課程標(biāo)準指出:“語文是實踐性很強的課程?!睉?yīng)在大量的實踐中掌握運用語文。陶行知也曾說過:“解放小孩子的手,讓小孩子有動手的機會?!?/p>
對此,我安排學(xué)生分角色朗讀,為學(xué)生提供表演的平臺,讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟理解帶上頭飾進行表演,從而將課文內(nèi)容內(nèi)化升華,進一步體現(xiàn)語文的實踐性,貫徹新課程理念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的語文能力,我在課前安排學(xué)生搜集動物排汗的資料或小動物趣事。師說:“我搜集了一些課外資料,請大家看一看!教師課件出示,學(xué)生觀看。接著教師說:“誰愿意把自己搜集的資料展示給大家?”由此進入第六個環(huán)節(jié)。
(六)拓展延伸,發(fā)展思維。
(這樣的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力,注重了語言訓(xùn)練,同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精彩的一筆。)
總結(jié)是教學(xué)的重要一環(huán)。精彩的總結(jié)不僅能起到畫龍點睛的作用,提煉升華的作用,還能充滿情趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用鼓勵性語言進行總結(jié):同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色,看,小花貓也來向你們表示祝賀,課件演示。
小學(xué)語文說課稿萬能篇九
《美麗的武夷山》是北師大版第4冊第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)明了。先寫山之險峻,再寫水之秀麗,最后寫游之寫意!字里行間透著對武夷山的熱愛,贊美之情!
文章主要從山,水,游3個方面來表現(xiàn)武夷山的美。語言簡潔,意境優(yōu)美!是發(fā)展孩子想象,提升孩子審美的絕好散文。針對我班孩子語感敏銳,想象豐富,喜歡積累的, 善于模仿的學(xué)習(xí)特點,我把教學(xué)方向把握為想象品讀,詩意感受上,讓孩子擁有足夠的時間沉浸在文章的字里行間,通過完整而形象的閱讀過程,讓他們在情境中朗讀,在意境中想象,在揣摩中品味,在模仿中積累。
《課標(biāo)》中指出:“詞語的訓(xùn)練是本冊閱讀教學(xué)中一項主要任務(wù),閱讀教學(xué)強調(diào)積累,強調(diào)整體感受,強調(diào)個性化學(xué)習(xí),強調(diào)自主探究,交流感悟?!币罁?jù)這一指導(dǎo)思想,我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀:讓孩子在情景中意境朗讀;在想象中動情品讀;在交流中自悟精讀;在評價中點撥導(dǎo)讀;直至達到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境,理解語言與積累詞匯,以便讓孩子欣賞文章人文之美,山水之美,語言之美!
[教學(xué)目標(biāo)]定為:
1理解課文內(nèi)容,感受武夷山的美麗與神奇。
2抓住重點詞句,通過各種形式的朗讀,體會文章意境。
3欣賞風(fēng)光圖片,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國大好河山的情感。
[教學(xué)重點]定為:
1想象品讀,積累語言。
[教學(xué)難點]定為:學(xué)習(xí)作者細致觀察,展開想象,形象再現(xiàn)的景物描寫方法
[教學(xué)過程]:
一音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。
師:請同學(xué)們坐正,眼睛輕輕閉上,心情放松,內(nèi)心一片寧靜,隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀,跟著優(yōu)美的音樂一起 飛翔……(播放)
師:孩子們,睜開眼睛,告訴老師你們跟著音樂到哪兒了?聽見什么?看見什么?想到什么?用一個恰當(dāng)?shù)脑~來表達你此刻的心情和感受。(交流)
生:我看見了……我仿佛……我覺得很……
師:真棒!大家聽到的是同一曲子,可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎?大家調(diào)動起來我們的五員大將,并打開了我們的電影頻道,用心去體會,用心去感受。而每個人的心其實不一樣的,大家都是根據(jù)自己的理解來想象,所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實的生活,這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個性化的孩子!所以這節(jié)課,老師要求大家真正打開自己的內(nèi)心世界,來和老師繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》,打開心門,跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住,一定要用心品味,不要人云亦云!
讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個是關(guān)鍵詞?美麗。那武夷山到底美在什么地方呢?讓我們跟著作者的鏡頭去看看。(播放范讀)
交流:武夷山給你什么樣的印象?了解了什么?知道了什么?(指名說)
二品讀課文,再現(xiàn)情景。
梳理脈絡(luò)
文章共幾段?
逐段游覽
(一)第一段
1第一段告訴我們什么?(位置)(山水環(huán)繞的總體印象)
2真切感受
出示地圖,福建,江西兩省之間。平均海拔1000米。
3指導(dǎo)朗讀
抓關(guān)鍵詞(環(huán)繞)(彎曲回轉(zhuǎn))
4體會到武夷山的什么?(神奇,秀美)
(二)第二段
1激情引導(dǎo)
2交流體會
師:主要寫了武夷山的什么?(山)它有什么特點?請用書上的詞語來概括。(險峻,奇特)
什么叫險峻?又高又險。那在這又高又險的眾多山峰中,最險的叫什么?(大王峰)從哪兒看出?(出課件)
3意境品讀(要突出它的高,險,難,累)
4情景想象
這么高,險,難以登上的`大王峰,如果你氣喘吁吁地爬上了,站在最高點,看見四處云霧繚繞,滿眼景色一覽無遺,你會用一句什么話來表達自己的心情?平時積累的詩句也可以用上。
(會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小)(只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云底。)
5具體回放
有的……有的……有的……有的……(排比,比喻)
應(yīng)該用什么樣的語氣讀?
6延伸拓展
播發(fā)36峰圖片,看看如果你看見了這樣的山,你會怎么來比喻他們,描述他們?
7模仿說話
36峰造型奇特,有的象……有的像……有的像……
8回頭看看第二段,這是總分描述,其實在生活中可以運用這樣方法來說話,比如:下課了,操場上熱鬧極了,同學(xué)們有的……有的……有的……最有意思的是……。
9齊讀第二段,把我們帶入這36峰游覽一番,(女讀,男評)
10導(dǎo):真是太神奇的多姿多彩的山峰呀!在這樣的山峰腳下,又有什么樣的東西環(huán)繞著呢?大家讀第三段。
(三)第三段
1自己讀,張開想象翅膀,看看能不能把這優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。
2讀完了,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?主要講了武夷山的什么?發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點?用書上的話來概括。(很清,很靜)
3指導(dǎo)讀,誰可以再現(xiàn)這水的清,靜。應(yīng)該怎么讀/?
4指名讀,(閉眼睛想象)評價。你體會到什么?
5拓展,假如你已經(jīng)到了武夷山,站在溪水旁,或者坐在船中欣賞,你會看見什么?
溪水很清。清的可以看見----------------------。
溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中,就像-----------------------------------------------。
6真是美的恍如人間仙境……,這樣的神奇地方怎不叫人吸引?難怪每年都要吸引( )的游客去那。那你們想不想去玩呢?大家讀第四段,看看游客是怎么去親身體驗它的神奇與美麗的?讀讀。
(四)第四段
2交流。讀(關(guān)鍵詞:靜靜地,緩緩地,曲曲彎彎地,輕輕地,徐徐地,)評議。
3游武夷山最大的感覺是什么?用書上的詞語來形容。(入詩入畫)
5齊讀第四段
評:謝謝大家免費讓我們到武夷山一游。其實老師在20xx年的時候自費游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳,可是課文只不過是截取了最典型的風(fēng)景做了個簡潔的介紹,其實它的美遠比課文豐富的多,廣大的多,飽滿的多。它在人文,地理,自然,文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細,沒有個7天八夜的真還是蜻蜓點水呢?走馬觀花呢?不過不必遺憾,老師當(dāng)時已經(jīng)把自己到過的武夷山用數(shù)碼相機錄制下來,想不想看看。播放課件。(武夷山風(fēng)光圖)
7改課題
看了這樣多姿多彩的武夷山,你如果要給你心中的武夷山取個名字課題,你會把那個詞獻給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
三擴展延伸
1作業(yè)清單:背誦課文。當(dāng)小導(dǎo)游。
收集武夷山的資料,全方位了解它。
找南豐的風(fēng)光,看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
2激情結(jié)束:讀萬卷書,不如行萬里路。祖國地大物博,風(fēng)景如畫。大家好好多學(xué)知識,將來有機會自己走遍中國,暢游天下,走個徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始,從現(xiàn)在做起,從熱愛南豐的一草一木開始,從愛護實小的一花一樹開始。做個環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
四 板書設(shè)計及教學(xué)特色
依據(jù)簡潔,形象,重點,難點條理清晰的原則,我的板書設(shè)計是:
美麗的武夷山
山----------------險峻 奇特
水----------------很清 很靜
教學(xué)特色
回顧我整堂課的設(shè)計:我始終以“讀”為主線,以“情”為為主導(dǎo),以“景”為主題,以“學(xué)”為主體,以“悟”為主軸,編織“美”的主旋律。讓孩子達到欣賞景物美,揣摩語言美,感受意境美,使孩子全方位受到美的熏陶,獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界!
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