教案是教師在教學(xué)過程中制定的一種有針對性的教學(xué)計(jì)劃。教案要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范例，供大家參考。希望通過這些范例，大家能夠更好地理解教案的編寫思路和方法，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。在教育教學(xué)的道路上，讓我們一起努力，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量?？偨Y(jié)起來，編寫教案不僅僅是一種任務(wù)，更是一種責(zé)任和使命。讓我們共同努力，打造出更優(yōu)秀的教案，為教育事業(yè)添磚加瓦。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇一
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦?shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事，說明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運(yùn)用的活的語言了。
師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時(shí)，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹娙擞謱ρ┗ㄕf：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時(shí)結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇二
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。
【學(xué)情分析】。
童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】。
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過程】。
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。
（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）。
（4）師：這三個(gè)詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保?。
請幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個(gè)詞語，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個(gè)詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員。
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動(dòng)畫）。
師：“今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）。
4、生配音，師點(diǎn)評，
（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。
（1）請生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗儭⑻展蓿?。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇三
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動(dòng)作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個(gè)故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個(gè)同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因?yàn)椋?/p>
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個(gè)和你同行，你會選擇誰？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
a、基礎(chǔ)知識。
1、給生字標(biāo)注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價(jià)值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱，因?yàn)樗X得自己，陶罐并不承認(rèn)自己懦弱，因?yàn)樗J(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習(xí)。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨(dú)立思考---小組合作）。
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個(gè)寓言故事。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇四
１、認(rèn)識“陶、懦”等１０個(gè)生字。會寫“陶、謙”等１４個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個(gè)詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇五
2．抓住重點(diǎn)，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象。
3．分角色朗讀課文，表演課本劇。
重難點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象。
教學(xué)基本模式。
1．創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思。
2．自主探究，獲取新知。
3．議論爭辯，頓悟創(chuàng)新。
4．訓(xùn)練技能，激勵(lì)發(fā)展。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、讀讀。
1．自由課文，說說課文講了一件什么事。
2．或聯(lián)系上下文理解詞語。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演。
1．學(xué)生選定自己樂于表演的.角色。
2．學(xué)生分小組演練，教師巡回指導(dǎo)。
3．學(xué)生按課文所描述的人物的語言，表情進(jìn)行表演。
4．師生共同評議。
四、議議。
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2．指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來評價(jià)人物，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。
五、說說。
1．讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文，從中明白了一個(gè)什么道理。
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設(shè)計(jì)。
（無價(jià)之寶）陶罐謙虛，友愛，善良。
（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。
2、理解課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
3、分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話部分。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
一、導(dǎo)入：
板書：陶罐和鐵罐。
2、（出示圖片）：請大家猜猜這里哪個(gè)是陶罐？哪個(gè)是鐵罐？為什么？
二、研讀課文。
（一）、出示第一自然段。
（1）生齊讀（2）奚落？
（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請同學(xué)們到課文中去找出來讀讀。
1、你敢碰我嗎？陶罐子！
（1）誰來讀？平議。
（2）傲慢的語氣該怎么讀？指名讀平議。
（3）齊讀。
2、我就知道你不敢，懦弱的東西！
（1）指名讀評。
（2）這句還要傲慢的語氣嗎？
3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！
指名讀評齊讀。
4、和你在一起！我感到羞恥！
指名讀評齊讀。
5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。
6、如果你是陶罐，你會怎么做呢？
（三）、指導(dǎo)讀陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？
1、自由讀讀出不同的語氣。
2、師生分角色讀。
3、同桌表演，加上一定的表情動(dòng)作。
4、指名上臺表演評價(jià)。
（四）現(xiàn)代部分。
1、課件出示。
師引讀。
2、發(fā)生了什么變化呢？
板書：容易氧化美觀。
3、用“但是”說話。
三、總結(jié)。
1、學(xué)了陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
板書：驕傲謙虛。
2、你想對他們說什么？
四、拓展：
1、學(xué)了這個(gè)寓言故事，你想到了什么？
2、賦予陶罐和鐵罐相反的性格，編寫故事。
板書：
長處短處。
鐵罐：驕傲堅(jiān)固容易氧化。
陶罐：謙虛美觀易碎。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇七
1、認(rèn)識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的'小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇八
一、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
近義詞反義詞。
驕傲――()()。
懦弱――()()。
輕蔑――()()。
羞恥――()()。
二、填空。
課文的體裁是，作者用了對比的方法來寫()，
開始時(shí)，驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐對鐵罐的態(tài)度是()，
二者形成了鮮明的();許多年過去了，陶罐()，鐵罐()，這個(gè)寓言故事告訴我們一個(gè)道理：()。
三、為下面句子加上標(biāo)點(diǎn)。
1.何必這樣說呢陶罐說我們還是和睦相處吧有什么可吵的呢。
2.喲這里頭有一只罐子一個(gè)人驚訝地說。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇九
1．認(rèn)識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十
一,教學(xué)目標(biāo):。
知識和能力目標(biāo):。
認(rèn)識本課6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語;。
過程和方法目標(biāo):。
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):。
了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理.
二,教學(xué)重難點(diǎn):。
重點(diǎn)閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理。
三,教學(xué)準(zhǔn)備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備課件。
四,教學(xué)過程:。
(一)導(dǎo)入。
(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來抓住文章主要內(nèi)容的呢(初讀課文,整體感知;細(xì)讀課文,抓住主要內(nèi)容)。
(二)整體感知。
1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4,學(xué)生討論后明確:。
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)(10—17)。
(三)精讀課文。
1,自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的對比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請找出來.
2,再讀10—17段,請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運(yùn).
3,學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)的詞語有感情的朗讀,體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義。
1,說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么。
2,你想對鐵罐(或陶罐)說些什么。
3,從這個(gè)故事中你明白了什么道理。
(五)重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思編.
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
??1．認(rèn)識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
??2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
??教學(xué)步驟：
??（一）導(dǎo)入。
??這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
??（二）整體感知。
??1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
??2．指名讀課文，理解詞語的含義。
??3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
??4．學(xué)生討論后明確：
??（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
??（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
??（三）精讀課文。
??1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
??2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
??3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
??（四）品味含義。
??1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
??2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
??3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
??（五）重編故事。
??&。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十二
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時(shí)，教室里坐滿了聽課的家長，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實(shí)錄：
師：你曾經(jīng)讀過哪些寓言故事？
生：《亡羊補(bǔ)牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……。
師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點(diǎn)？
生：講了一個(gè)故事。
生：故事短小。
生：通過一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。
（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）。
在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來。我乘熱打鐵，開始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？
生？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
……。
以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！
生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
生：只有謙虛的人才會有好的結(jié)果，驕傲的人反而會毀了自己。
生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……。
（這一個(gè)個(gè)答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對寓言故事的獨(dú)到見解，及可貴的思考品質(zhì)。）。
我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠(yuǎn)點(diǎn)兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會長久的！”
一天的參觀結(jié)束了，工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個(gè)地方，實(shí)在不配陶罐的身價(jià)，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚(yáng)，就會看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場呢？”
小小年紀(jì)的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料?？上部少?！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟?！?/p>
而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價(jià)了，是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說：“可別動(dòng)氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個(gè)朋友吧。”
鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點(diǎn)評：
聽了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒有高漲的積極性，沒有強(qiáng)烈的興趣，是不會（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將人文性滲透在語文教學(xué)當(dāng)中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課，面對每一個(gè)孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實(shí)處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語文教學(xué)的整體性原則，在重視提問的過程中，要關(guān)注學(xué)生回答問題的廣度。一節(jié)課設(shè)計(jì)的問題太多，會造成“滿堂問”，學(xué)生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，熱情地投入到思考過程。評價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案是問，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標(biāo)準(zhǔn)，開放的姿態(tài)，去面對學(xué)生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責(zé)。相信，學(xué)生的思維會逐漸活躍起來。
要看到語文教學(xué)的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點(diǎn)。因?yàn)檎Z文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學(xué)中，不是為了教知識點(diǎn)而去教，即使有時(shí)詳細(xì)地分析，細(xì)致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠(yuǎn)無法進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的勝地。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十三
前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年６０歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年６０歲是假的，６０歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。（全場大笑）
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的'，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦?shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十四
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個(gè)對自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學(xué)生說。
師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十五
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，其教學(xué)過程?如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動(dòng)作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學(xué)生說，“你們在讀鐵罐惱怒時(shí)說住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒說完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請同學(xué)們作評委，讓上臺的小組匯報(bào)。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請“評委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò)，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國王廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺，自報(bào)角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等。在演的時(shí)候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無話可說。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評析]：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國王、廚房里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色來?guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語文實(shí)踐資源。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評委、顧問、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色，與此同時(shí)，提建議、說悄悄話、評獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。
第三、展開語文實(shí)踐過程。培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。那么只有展開語文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文實(shí)踐過程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語文實(shí)踐評價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實(shí)踐的評價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)的個(gè)性化，針對不同的角色采用評價(jià)的不同形式，如集體商議評各種獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績，變“糾繆式評價(jià)”為“評優(yōu)式評價(jià)”；其次，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于語文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十六
1、通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識“陶、懦、惱”等10個(gè)生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十七
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)。
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十八
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語文第六冊中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語文實(shí)踐中感悟語言，積累語言，運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧?。誰先來試一試。
（教學(xué)中始終不忘語言文字訓(xùn)練，通過花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗?，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗?，造型美，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過談話即把課文中的關(guān)鍵詞語提煉出來，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語文實(shí)踐中感悟語言，積累語言，運(yùn)用語言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學(xué)生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
陶罐鐵罐。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇十九
《陶罐和鐵罐》一課是小學(xué)語文第五冊第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。
一、說教材。
故事主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備。
二、設(shè)計(jì)理念。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文教學(xué)過程，必須是學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時(shí)間，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐向往美好的情境“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。讓學(xué)生在直接接觸語文材料的自主活動(dòng)中，在對語言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
三、教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法。
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵(lì)欣賞法。
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
四、學(xué)法。
1.合作學(xué)習(xí)法。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2.美讀訓(xùn)練法。
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、說教學(xué)過程。
1、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字詞語。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。
2、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”因?yàn)殍F罐在說話時(shí)十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學(xué)生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時(shí)心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。對于三年級的學(xué)生來說，這并不難。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我又讓學(xué)生畫出鐵罐和陶罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象他們說話的神情。學(xué)生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、對于初學(xué)寫作的三年級的同學(xué)來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)昙壵Z文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強(qiáng)化個(gè)性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時(shí)機(jī)地提醒同學(xué)們把畫出的描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。
5、讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作和語言，這樣就更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺。
6、由課內(nèi)延伸到課外，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說。通過這個(gè)練習(xí)學(xué)生不但明白了寓意，而且對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇二十
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫字。
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇二十一
出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。)。
2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說，多請幾個(gè)。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學(xué)生默讀課文：
要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評：這個(gè)同學(xué)真棒，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動(dòng)作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
小學(xué)語文陶罐和鐵罐教案篇二十二
小學(xué)四年級語文有一篇課文，是一則寓言《陶罐和鐵罐》，故事寓言深刻：說的是宮殿里擺放著一陶罐和一只鐵罐。鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，而陶罐卻非常謙虛，后來宮殿倒塌了，這兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。許多年后，人們掘開厚厚的堆積物。只發(fā)現(xiàn)陶罐，而且還光潔，而那只鐵罐完全氧化了，連影子也沒見到。
故事告訴我們一個(gè)道理：做人要謙虛，不要驕傲，要多看到別人的長處，想想自己的短處，驕傲的人下場可悲，鐵罐驕傲自大，瞧不起陶罐，卻看不到自己的短處，弱點(diǎn)。
在我們的教育中，要教育孩子樹立正確的人際關(guān)系，正確地對待同學(xué)之間的差異，明白個(gè)人價(jià)值是通過他人才能實(shí)現(xiàn)，不以撲克我為中心，坐井觀天，孤芳自賞，做一個(gè)心理健康的人，建立一個(gè)完整的人格。學(xué)會欣賞自己又懂得欣賞別人，鐵罐只欣賞自己比陶罐堅(jiān)硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘卻了自己的弱點(diǎn)；每個(gè)人都有自己的長處和短處，但要學(xué)會欣賞取長補(bǔ)短，其實(shí)，欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的`力量源泉，欣賞別人的人是有仁愛之心，有成人之美的善念；被欣賞的人，自然會產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)的力量向上的志向，學(xué)會欣賞是一種做人的美德。臺灣作家林清云做記者的時(shí)候，曾經(jīng)報(bào)道過一個(gè)小偷作案的事情，在文章的最后他寫了這樣的幾句話：象心思如此細(xì)密，手法這樣靈巧，風(fēng)格這樣獨(dú)特的小偷，做任何一行都會有成就的吧？沒想到這樣幾句話，竟然改變了一個(gè)人的一生。20年以后，這位小偷已經(jīng)是臺灣幾家羊肉爐的大老板了。在一次他們的見面時(shí)，這位老板誠懇地對林清云說：“林先生寫的那篇文章打破了我生活的盲點(diǎn)，使我想，為什么除了做小偷我沒有想過做其他事呢？”從此他脫胎換骨，重新做人，欣賞對方某一點(diǎn)長處，去能改變他的一生，這便是欣賞與被欣賞的互動(dòng)力量。
在教育中，教師賞識自己的學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生成就感，是成功教育的有效途徑之一。我們有些教師還存在著守舊的教育觀念，只愛思想好，學(xué)習(xí)好的乖學(xué)生而冷落差生，對差生看到的只是他們的缺點(diǎn)。
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