總結(jié)可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達我們的觀點和想法。做好充分的準備和搜集必要的資料是寫總結(jié)的關(guān)鍵步驟。以下是專家總結(jié)的一些保持健康的小竅門，希望對大家有所幫助。
有效教學研究心得篇一
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。
教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學的進行中，結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免學生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。
其次，上課時少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學進行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時地作出有效評價；同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，即表揚確有值得表揚之處。
2、有效提問。
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內(nèi)的全體學生進行反復(fù)提問。
課堂教學中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導(dǎo)學生相互溝通的話，更沒有引導(dǎo)學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。
教學中，教師是這樣引導(dǎo)學生的，用“能說說你的想法嗎？”來引導(dǎo)學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導(dǎo)學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導(dǎo)學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導(dǎo)學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問？”來引導(dǎo)學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
可以記錄這些內(nèi)容：
(1)記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。
(2)記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應(yīng)該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。
(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
(5)記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。
作業(yè)不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設(shè)計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。
科學合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學練習應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學知識的鞏固和應(yīng)用，使學生的得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。
有效教學研究心得篇二
省中小學教師素質(zhì)提高全員培訓活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經(jīng)過學習，我應(yīng)該在這兩個環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾個方面：
一、有效備課。
備課是上好課的關(guān)鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內(nèi)容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應(yīng)該做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標：
1．新課程標準：課程標準根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設(shè)計展開的。
2．備各單元或各章節(jié)的目標。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3．備課時的目標。
一課時是45分鐘，要設(shè)計好每一節(jié)課所要達成的目標。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產(chǎn)生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學生。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的特點。２、正確理解教材的實質(zhì)及各項知識內(nèi)容，并能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。３、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。
二、有效的講課方式。
是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關(guān)重要的組成因素。我認為語文老師應(yīng)充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。課堂上，給學生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務(wù)。
（三）注意講課的藝術(shù)。
講課的藝術(shù)可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術(shù)技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學語言的的基本要求應(yīng)用１2個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應(yīng)用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應(yīng)及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學、生物的課堂教學需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應(yīng)該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。
有效教學研究心得篇三
岔河九年制學校
字蓮
有效課堂教學顧名思義就是在課堂教學過程中取得教學效果最大化的同時注意全方位培養(yǎng)學生的學習能力及學習興趣，經(jīng)過長時間有效課堂教學的嘗試，使我有以下心得體會：
一、作為授課教師我認為需要具備以下幾方面的能力：
（一）在吃透教材的基礎(chǔ)上認真搞好備課。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟課標的要旨，研究教材，弄清所授課的重點、難點。
（二）根據(jù)學生的實際情況推敲出適當?shù)慕虒W方法。根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平，考慮采用什么樣的教學方式進行授課，使學生在充分掌握課堂知識的同時激發(fā)學生的學習興趣。
（三）根據(jù)課標要求設(shè)計有利于學生鞏固知識的課堂練習。教師授課的目的是希望自己的學生不僅僅只是在課堂上能夠熟練掌握和運用，而是希望通過自己授課達成學生自己所具備的一種能力，所以設(shè)計好當堂練習成為學生鞏固知識必不可少的一部分。如何設(shè)計出既能引發(fā)學生的學習興趣又能很好的鞏固課堂知識的課堂練習，這就需要授課教師認真的推敲，認真的準備才能達成有效課堂學習的目的。
（四）在實際授課過程中根據(jù)學生的學習情況對所準備的教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整。學生不是電腦更不是機器，所以千篇一律的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實教學的需求，這就要求授課教師在授課時進行及時調(diào)整，以滿足教學需要。
二、學生是整個學教活動的主題，教師在授課時需要做到以下幾個方面的要求：
（一）教師要善于營造輕松愉快的授課氛圍。授課教師在授課時不僅要嚴肅課堂紀律又不能過分的壓制學生，要讓授課的過程充滿輕松愉快，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學到知識。一個學生看到就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的授課教師，容易引起學生的逆反心里，不僅不能在課堂上集中精力認真學，還要擔心隨時隨刻承受授課教師的暴風驟雨，所以授課教師善于營造良好的授課氛圍是非常有必要的。
（二）教師要懂得尊重學生。授課教師不能在學生犯錯之后進行喋喋不休的批評教育，即使是批評教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一樣口不擇言，甚至體罰學生，這樣才能避免讓學生討厭自己乃至整門學科。
（三）教師要適當利用表揚等手段培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要懂學生的心里，任何一個學生都希望自己能在課堂上受到老師的表揚，這樣既能滿足一下學生小小的虛榮心，同時也是為課堂的積極互動打下了基礎(chǔ)。授課不是一個授課教師自說自話的過程，而是老師和學生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達成教學目標也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
（四）教師要善于培養(yǎng)學生自主預(yù)習的學習習慣。授課不是授課教師一個人的活動，需要學生的積極配合，學生只有帶著問題參與進來，才能達成有效課堂教學的目的。如果學生提前沒有進行預(yù)習，只是被動的去接受，采用“填鴨式”式的教學模式，教師授課與學生學習都將事半功倍甚至是無效。因此，培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣是達成有效課堂教學目標重要方法。
總之，構(gòu)建有效課堂教學的方法有很多，以上總結(jié)的方法也只是其中的一種，如何達成有效課堂教學，需要我們授課教師不斷的摸索，不斷的總結(jié)才能真正提高課堂教學效率。
有效教學研究心得篇四
過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談?wù)勛约捍譁\的認識。
“先學后教”的模式下，學生學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，精心設(shè)計好學生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學生，在過程中歷練學生，在總結(jié)和運用中提高學生。
“先學后教”的模式下，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應(yīng)該認真地進行巡視、指導(dǎo)，特別要注重對學習有困難的學生的指導(dǎo)和點撥，尤其要了解、收集學生在自學過程中的各種問題，為后面的學生教，教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優(yōu)等生的提高。
“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。學生解決不了的教師要講，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關(guān)鍵點教師要講。
“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設(shè)計一方面要注重基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學生解決，避免重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學生的檢測效果，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況，了解本節(jié)課學生存在的問題，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。
有效教學研究心得篇五
摘要：小學數(shù)學教學是學生成長的一個基礎(chǔ)階段，只有把小學數(shù)學基礎(chǔ)打好，學生才能在未來的數(shù)學學習中走得更遠。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力十分關(guān)鍵，就人教版小學數(shù)學教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，小學數(shù)學教學中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究，希望能把數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數(shù)學學習中，更加高效地學習數(shù)學知識。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉(zhuǎn)變的前沿，然而引導(dǎo)學生進行數(shù)學創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)和鍛煉成為數(shù)學教學的關(guān)鍵。在小學生學習期間，大多數(shù)數(shù)學教學方式采取對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學生學習數(shù)學是具體形象的代表及其假設(shè)，讓學生學習數(shù)學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現(xiàn)的問題，，我們從以下三個方面探討小學數(shù)學教學中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究。
一、思維導(dǎo)圖的概論
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能?！?/p>
通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導(dǎo)圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數(shù)學學科中，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數(shù)學教學中運用思維導(dǎo)圖，我們可以把相關(guān)的知識點全部融合進去，包括文字、數(shù)字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現(xiàn)出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關(guān)系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結(jié)和歸納。
二、思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義
在小學數(shù)學教學中運用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個方面：
1.通過思維導(dǎo)圖的運用，我們可以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當及時地與學生溝通和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分發(fā)揮學生的自主學習能力對于小學數(shù)學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導(dǎo)圖的方式，將所要學習的數(shù)學知識通過思維導(dǎo)圖全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數(shù)學的興趣。
2.通過思維導(dǎo)圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數(shù)學教學中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數(shù)學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常?；煜菀追艞墝W習中的難點部分，長此以往，數(shù)學知識的難點會越來越多，從而失去學習數(shù)學的興趣。但是，如果小學數(shù)學老師運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結(jié)合在一起，展現(xiàn)在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領(lǐng)孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導(dǎo)圖給學生展現(xiàn)毫米、厘米、分米和米之間的進制關(guān)系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米
3.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習學習的數(shù)學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數(shù)學教學來說，幫助學生復(fù)習數(shù)學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數(shù)學老師結(jié)束一部分的教學時，老師應(yīng)該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數(shù)學復(fù)習過程中，運用思維導(dǎo)圖幫助學生進行復(fù)習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導(dǎo)下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導(dǎo)圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
三、思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用主要體現(xiàn)在四個方面：
1.利用思維導(dǎo)圖進行知識歸納。在小學數(shù)學教學中運用思維導(dǎo)圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結(jié)。例如，在人教版小學數(shù)學教材學習“認識時間”這部分時，小學數(shù)學老師可以利用思維導(dǎo)圖，將小時、分鐘和秒之間的關(guān)系通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關(guān)系進行的歸納和總結(jié)，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現(xiàn)象的發(fā)生。
例如，1小時=60分鐘
1分鐘=60秒
1小時=60分鐘=3600秒
2.利用思維導(dǎo)圖進行鞏固和整理知識點。在小學數(shù)學教學中運用思維導(dǎo)圖可以幫助學生進行復(fù)習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數(shù)學教材學習“元角分”時，小學數(shù)學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導(dǎo)圖把元、角、分的關(guān)系展現(xiàn)給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數(shù)學知識點。
例如，1元=10角
1角=10分
1元=10角=100分
3.利用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學教學中的問題。利用思維導(dǎo)圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數(shù)學知識，獨立探索和思考，解決現(xiàn)實性的數(shù)學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，深入開發(fā)數(shù)學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應(yīng)該有一個總體的把握，做到心中有數(shù)，對于小學數(shù)學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導(dǎo)圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。
4.利用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學錯題本。小學數(shù)學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關(guān)鍵，時刻圍繞著關(guān)鍵點來開展數(shù)學教學，在小學數(shù)學教學中運用思維導(dǎo)圖，小學數(shù)學教師要適度引導(dǎo)學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應(yīng)該適時地關(guān)注學生的學習狀態(tài)，并且對于學生的學習動態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數(shù)學錯題本，有利于今后的知識復(fù)習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎(chǔ)差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導(dǎo)圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導(dǎo)圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關(guān)系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關(guān)系，有利于小學生學習和鞏固復(fù)習。所以，我們應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的數(shù)學知識和學習技巧。
參考文獻：
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[2]袁學新.關(guān)于小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[j].教師，(14)：21.
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有效教學研究心得篇六
新課標對教學有綱領(lǐng)性和全局性的指導(dǎo)作用，作為站在第一線學習新課程的老師來說，要正確領(lǐng)會新課標的精神和理念，因為新課標能推進基礎(chǔ)教育的改革從而帶來新理念和學習方式的變革，能切實指導(dǎo)我們的教學實踐。因此教師在備課時，必須在上具體的教學內(nèi)容之前，把新課標當成是一本“字典”，看本節(jié)課的教學內(nèi)容在課標上是如何要求的，這樣在課堂上能對靈活把握知識，對知識的掌握程度才能了如指掌。今年教育部對初中的教材進行了新的改編，不僅添加了一些新的文本，而且有了具體方法的指導(dǎo)，使學生的寫作實踐有了具體的操作項目，教師必須盡快熟悉新教材，新文本，新的模式，不斷提高自己的教學實踐能力。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改變學科本位,注重全體學生的發(fā)展。因此作為教師必須了解研究每一位學生,了解學生是有效教育的切入點。教師要根據(jù)學生的'實際情況，多與學生進行心靈的溝通，了解學生的心理狀況，不斷促進學習的提高。教師在課堂上要深入而細致，善于追問。教師要針對課堂上的一個重點或者難點的問題，與學生深入對話，多舉幾個例子，啟發(fā)引導(dǎo)，呈現(xiàn)出立體式的知識結(jié)構(gòu)和知識點，使學生吃透知識。
教師在備課時，要進行精心的設(shè)計，精煉問題，激發(fā)學生的問題意識，盡可能使學生小組學習、合作學習，學生能獨立或者合作解決的問題不講，精講重難點，多選幾種能使學生明確知識的方法，提高學生解決問題的能力。教師在設(shè)計課堂練習題或者布置作業(yè)時，一定要巧設(shè)題目，這樣既達到了檢查學生學習情況的目的，又提高了學習效率。
只有從教學內(nèi)容出發(fā)、從學生實際出發(fā)，才能真正設(shè)計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學特色。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時也激活學生已有的知識和生活經(jīng)驗，為學習新知創(chuàng)造良好的氛圍。
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目標、重點和難點精心設(shè)計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。
有效教學研究心得篇七
1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向?qū)W習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數(shù)學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。
2、設(shè)計新穎的.教學內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场保ぐl(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設(shè)置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關(guān)體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。
3、實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。
有效教學研究心得篇八
今天我學習《有效課堂教學》專題講座，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
5、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。他是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
6、注重自主探索與合作交流。
自主探索是在教室引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)，放與收，過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應(yīng)大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
有效教學研究心得篇九
一、課堂教學的有效提問。
提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設(shè)計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學的有效評價。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應(yīng)適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎(chǔ)上，運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
三、課堂教學的有效組織。
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其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
分享。
有效教學研究心得篇十
有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。推進新課改，實施有效教學，其目的就是為了提高教學質(zhì)量，對于教學質(zhì)量的提升我們一要靠積極熱情的態(tài)度，二要靠有效的方法，三要靠積極探究的精神。有效教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。我認為，把有效教學和課程改革結(jié)合起來是持續(xù)提升教學質(zhì)量的一個研究方向。下面，我就把我的有效教學工作作一匯報。
一、更新教學理念，提高課堂教學效率。
課堂教學是實施新課程的主陣地，是課改實施中的重中之重。誰抓住了課堂，誰就掌握了課改的主動權(quán)。只有提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學模式，改革課堂教學策略，才能使新課改得以順利進行。我積極倡導(dǎo)撰寫教學反思和教學案例，讓反思成為一種習慣，一堂課可以從三個方面進行反思：教了什么？怎么教的？教得怎樣？這對自己的專業(yè)成長很重要。
二、倡導(dǎo)探究學習，凸顯主體精神，關(guān)注學生成長。
1.要加強學習目的教育，培養(yǎng)成功意識。
2.要創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學。
3.要整合教學內(nèi)容，改革教學方法，讓學生從生動活潑的教學方法中，獲得知識上和精神上的某種滿足。
4.要適當開展競賽活動，及時反饋學習結(jié)果，增強學生的自信心或鞭策學生發(fā)憤學習。
三、
確立主體，合理探究。
新課程倡導(dǎo)的是探究學習，但學習的時間是有限的，教學內(nèi)容很多，如何進行探究學習教師感到無所適從，有時稍一探究教學內(nèi)容就完不了，不讓學生探究又與新課程理念相違背，我認為新課程倡導(dǎo)探究學習是正確的，但是探究學習是有層次的，也并不是所有的課都要讓學生去探究。我把有效教學工作重點放到四個方面：有效備課、有效課堂、有效練習、有效輔導(dǎo)。
1.有效備課。
識產(chǎn)生的方法，展現(xiàn)研究知識、解決問題的過程；側(cè)重知識的運用，體現(xiàn)實踐性。教師在備課中必須做到“六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設(shè)計、備習題。
2.有效上課。
要提高教學質(zhì)量，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。為此,我在課堂上做到有序、有趣。在知識的呈現(xiàn)、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學質(zhì)量的前提。教學內(nèi)容和教學手段要做到有趣性，注重教學內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系，注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符合學生的身心發(fā)展特點。鼓勵學生質(zhì)疑，堅決不搞一言堂。課堂上以“一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整?！眮韲栏褚笞约?。
3.有效練習。
練習是課堂知識鞏固的基本環(huán)節(jié)，抓好練習是提高教學質(zhì)量的保證。練習設(shè)計要做到多樣、開放、創(chuàng)新，具有實效性。練習形式要多樣，同一知識要以不同的形式呈現(xiàn)，促使學生靈活應(yīng)用所學的知識解決不同類型的問題；練習內(nèi)容要開放，要結(jié)合社會生活題材以及學生生活素材來選題或命題，提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力；練習方法要創(chuàng)新，筆答、口答、競答等多種方法并舉，提高學生的體驗?zāi)芰Α?/p>
4.有效輔導(dǎo)。
培優(yōu)補弱是大面積提高教學質(zhì)量的有效策略。對于優(yōu)等生：要求以擴充與提高為主，完善課內(nèi)打好基礎(chǔ)，豐富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導(dǎo)脫穎而出。對于中等生：要求以補充與轉(zhuǎn)化為主，促進向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。豐富課內(nèi)強化基礎(chǔ)，適當擴充有利提高，及時鼓勵重在推進。對于學困生：要做到多關(guān)心、多接觸、多面批、多鼓勵。要重視其特長發(fā)揮，多增加他們成功的體驗，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，引導(dǎo)他們樹立自信心，完成基本教學任務(wù)。
5.有效延伸。
作業(yè)是課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是學生知識掌握情況的有效反饋。所以，除了作業(yè)的量要適當以外，作業(yè)的質(zhì)也一定要高，作業(yè)要有針對性、遷移性和整體性。學生要認真完成作業(yè)，教師要及時批改作業(yè)，并對作業(yè)做講評，要在教新課前把作業(yè)講評好。要重點講評學生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問題。對作業(yè)講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導(dǎo)工作。
四、合理分配課堂教學時間。
突出重點的原因。我們在課堂上要做的不是100％地集中40分鐘的注意力，而是讓他們在有效的20分鐘里有所收獲。所以在設(shè)計教學預(yù)案時注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，要合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。
總之，教師對教學質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現(xiàn)有效教學是當前提高教學質(zhì)量的一個重要課題，提高數(shù)學教學質(zhì)量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力。
有效教學研究心得篇十一
活動時間：11月2日（周四）下午1：30—3:10(1:25簽到）。
活動地點:席廠小學。
教研主題:聽評課；集體備課。
活動主持人：宮恩波。
活動流程：
一、宮恩波老師執(zhí)教四年級的《平行與垂直》，每位老師聽課、評課。
二、請各位老師攜帶各自所教年級教材、教案，集體備課。
（溫馨提示：請關(guān)注天氣變化，注意交通安全?。?/p>
注：學習過程中不得離場。
某某單位。
2017年2月24日。
有效教學研究心得篇十二
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學生中，和學生融為一體。
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學效果，只有師生關(guān)系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動思維。
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應(yīng)時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性。
在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關(guān)的教學內(nèi)容，給學生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務(wù)員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預(yù)期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象。
根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導(dǎo)點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導(dǎo)學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導(dǎo)學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結(jié)結(jié)論。
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較;再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結(jié)合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學出版社，2001.
有效教學研究心得篇十三
小學語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關(guān)注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學
1.精心備課和精編導(dǎo)學案
實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的首要任務(wù)就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據(jù)大多數(shù)學生的學習能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學習，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學內(nèi)容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂
小學的語文教學應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應(yīng)，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學生積極思考，使學生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法。總體來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向?qū)W生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)
小學語文老師的知識結(jié)構(gòu)對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕τ谡n堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發(fā)式教學等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內(nèi)容，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學。
二、從學生角度實現(xiàn)有效教學
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習欲望
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內(nèi)容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學生理解所學知識，可以為每個問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時“纏足”這一陋習的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設(shè)置成“纏足后會對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結(jié)進行闡述，根據(jù)學生的闡述，老師可以向?qū)W生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域。可以對現(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據(jù)學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向?qū)W生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學知識點的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結(jié)的正是學生需要重點記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學生完成，學生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結(jié)不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學，體現(xiàn)的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學生在課堂的反應(yīng)，及時改變自己的教學方法以適應(yīng)學生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，2012.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
有效教學研究心得篇十四
通過這次學習，我對教學的“有效性”有了進一步思考。
有效教學是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實際教學中，只要學生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學。
那么該如何實現(xiàn)課堂教學的有效性呢？
首先要有效備課。切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內(nèi)容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學習環(huán)境，選用恰當?shù)慕虒W方法，做到有的放矢。
要實現(xiàn)有效教學關(guān)鍵抓住有效教學的主陣地——課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應(yīng)適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎(chǔ)上，運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學。在這里，特別要強調(diào)的是教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的。尊重學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。
要不斷進行教學反思，努力提升自己。只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學設(shè)計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學研究心得篇十五
活動時間：11月2日（周四）下午2:10—3:50(2：05簽到）。
活動地點:春亭小學。
主持人：孔帥。
活動主題：研討《如何做好期中階段性復(fù)習工作》。
活動流程：
（1）每位教師圍繞研討主題結(jié)合自身教學實際，談一談自己是如何開展期中階段復(fù)習工作的.，每位教師發(fā)言時間5分鐘。
（2）結(jié)合自己前段時間的教學工作，說一說自己在教學中的困惑，集體商討解決辦法。
（3）集體備課。
五年級：期中復(fù)習。
六年級:其中復(fù)習。
活動準備：提前熟知教材、帶集體備課及三色筆。
請參加活動的老師根據(jù)以上內(nèi)容，作好發(fā)言準備；準備好備課，帶好課本、教參、備課紙和三色筆！
溫馨提示：請關(guān)注天氣變化，注意交通安全！
某某單位。
2017年2月24日。
有效教學研究心得篇十六
課堂的有效教學指的是老師在不同的課堂情況下，靈活運用不同的教學模式，以實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。課堂的有效教學能夠幫助老師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學觀念，形成以學生為中心，老師為主導(dǎo)的教學模式，真正幫助學生進行自我發(fā)展。實現(xiàn)大學物理的有效教學可以從以下三方面著手：
科學、合理地發(fā)揮多媒體的教學價值。采用多媒體教學的目的并不是為了減輕老師的教學負擔，而是為了幫助老師能夠多樣化地豐富教學內(nèi)容。在大學物理的課堂采用多媒體教學的好處在于，多媒體可以生動、形象、直觀地表達出一些難以理解的比較抽象的內(nèi)容。例如力學、熱學、光學等中的一些用語言難以形象描述的內(nèi)容，采用f1ash動畫可以使學生對這些內(nèi)容有直觀的認識。同時，多媒體教學還可以將受條件所限的物理實驗進行演示，例如動量守恒的仿真實驗。老師在合理運用多媒體教學設(shè)施的情況下，會大大加深學生對各種定理、公式的'理解。同時，還會使得大學物理的課堂教學形式變得多樣化，而不僅僅是對枯燥無味的定理的證明和公式的推導(dǎo)。
重視理論學習與實際生活的銜接。由于大學物理所涉及到的多是一些復(fù)雜的公式、模型，這會使得大學生們對于大學物理知識只停留在理論層面，而不能將其有效地遷移到實際生活中去，將這些抽象的物理方程與真實的實際生活相聯(lián)系。因此，老師在教學過程中，應(yīng)當列舉有趣的運用大學物理知識解釋日?，F(xiàn)象的生活實例。比如，菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強，才會使切菜、切肉變得輕松起來。進行房屋建筑時，之所以都采用鋼筋混凝，是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管四季的溫度不同，也不會產(chǎn)生有害的作用力，所以筋混凝土的建筑十分堅固。
豐富教學形式，加強師生課堂、課后的互動。可以將“微課”這種新的教學模式引入到課堂教學之中。“微課”是以課堂教學視頻為載體，講授較少的知識點，一般為一個或者兩個，沒有復(fù)雜的課程體系，為一種“碎片化”教育。老師在進行大學物理課程教學之前，可以制作一個關(guān)于教學的微課視頻。老師可以在微課中嵌入“課前教學任務(wù)”，“課中知識點講解、歸納”，“課后習題解答”、“師生互動評價”這四個模塊，使得微課成為一個老師與學生良好溝通的橋梁，幫助大學生在課余時間對課堂內(nèi)容進行再一次的理解、復(fù)習、評估，提高大學生對大學物理的學習興趣。
本文分析了目前大學物理課堂教學中存在的弊端，對如何實現(xiàn)大學物理的有效教學進行研究。本文從合理運用多媒體教學設(shè)施、在課堂教學中加強對生活實際的聯(lián)系以及引入“微課”這種新的教學模式這三個方面對實現(xiàn)大學物理的有效教學進行了分析，以期采用多種方式提高大學物理的課堂教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學物理教學模式，強化老師與學生之前的互動，幫助大學生走出學習物理老大難的困境，真正激發(fā)他們對學習大學物理的興趣，實現(xiàn)自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。
有效教學研究心得篇十七
在此之前，生本教育研究中心已經(jīng)成功舉辦了三輪生本教育學校管理骨干培訓班，學員們普遍反饋收獲很大。目前，注重骨干培訓已經(jīng)成為縣區(qū)域和學校成功推進生本教育的基本經(jīng)驗之一。
新一輪生本教育學校管理骨干培訓班將為學員提供理論和實踐結(jié)合的豐富的培訓學習活動，包括聽取著名專家報告，到多所實驗學校聽課、蹲點學習，拜一線學校校長、名師為師，促進學員領(lǐng)會生本教育管理思想的精髓，掌握生本教育學校管理操作方法。
某某單位。
2017年2月24日。
有效教學研究心得篇十八
提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問題。然而語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組，以常州市局前街小學及博愛路小學作為突破口，從1989年2月至今進行了二輪實驗。
首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課，組織教研員分五個方面，即教學目標、課堂教學結(jié)構(gòu)、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析。調(diào)查的結(jié)論是目前語文課堂教學存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學目標，存在明顯的隨意性、盲目性，缺乏聽說讀寫的能力訓練，課堂中一問一答過多。
針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標、塊狀結(jié)構(gòu)、加強訓練、及時反饋?，F(xiàn)逐一加以說明。
（一）整合目標。
教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優(yōu)化。
這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結(jié)合起來，把教學目標和教學內(nèi)容、學生的智能活動有機地結(jié)合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點、最佳的結(jié)合方式和結(jié)合順序。
在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：
1．認知目標和情感目標的整合。
在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達到最佳教學效果。這就要根據(jù)教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領(lǐng)悟。
2．知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關(guān)鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。
3．各級目標的整合。
根據(jù)布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設(shè)計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。
因此，目標整合優(yōu)化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的`過程，是把課時目標分解為可以操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。
（二）塊狀結(jié)構(gòu)。
所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據(jù)完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內(nèi)部應(yīng)當有明確的整合目標，有具體的教學內(nèi)容，有可操作的學生的訓練和教師的指導(dǎo)，還應(yīng)當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。
為什么必須形成“塊狀結(jié)構(gòu)”呢？這是因為：
[1][2][3]。
有效教學研究心得篇十九
在基礎(chǔ)教育中全面推進素質(zhì)教育，是實現(xiàn)我國“科教興國”宏偉目標的關(guān)鍵。二十一世紀是一個學習化的時代，“知識經(jīng)濟已初見端倪”，社會的發(fā)展伴隨著新一輪課程改革的全面開展，對我們中學教育，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學則是課程實施的基本途徑。課堂教學是教學的基本形式，教師是主要實施者。
2、教師專業(yè)發(fā)展與學生學習的需求。
新課程改革的主要任務(wù)之一是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。與之對應(yīng)的是教師教學方式的轉(zhuǎn)變，從而對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的專業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學的有效性，是學校與教師長期以來十分關(guān)注的課題。在不同的教育發(fā)展時期，有效教學被賦予了不同的內(nèi)涵。以往主要針對的是教學中存在的以本為本的備課，滿堂灌的教學，單一的、簡單化的教學方式，簡單化的練習，學生追求唯一正確的標準等問題。在新課程改革中，由于對新理念理解貫徹不清，又出現(xiàn)了諸如滿堂問的對話，情境表面化，活動形式化，三維目標把握不準，淺層次的學科活動教學等問題。為此，我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學?！币虼?，研究和探索有效教學的策略，解決在教學中產(chǎn)生的問題，對推進課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
3、學校發(fā)展的需求。
我校的辦學宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)，實現(xiàn)主動發(fā)展”，多年來在社會與家長中樹立了良好的教育形象。教學上貫徹“以人為本，張揚個性”，“讓每位學生都能學會學習，獲得到充分發(fā)展”的教學理念，積極推進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。但隨著課改的深入，一些實踐中的問題也逐漸清晰地暴露出來。
如：由于是新教材，教師在沒有形成系統(tǒng)經(jīng)驗以前，缺少對整個教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學內(nèi)容在整個一冊教材體系中處于什么地位，那么往往對教學目標的確定是很模糊的。
如：為體現(xiàn)教學中學生的探究過程，老師們都喜歡在自己的課堂教學中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，特別是遇到有人來聽課，以體現(xiàn)學生的主體地位和教學過程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽課過程中發(fā)，教師對于這一環(huán)節(jié)沒有精心設(shè)計，學生的提問顯然是明知故問，只是為了迎合老師的思路，討得老師歡心而已，實際并沒有多大的效果，為質(zhì)疑而質(zhì)疑流于形式。
又如：現(xiàn)在的許多教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導(dǎo)學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的的問題都要在小組里討論。結(jié)果學生參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采的保持沉默；當然也有一些同疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要?？蓡栴}一出現(xiàn)，教師卻沒有引導(dǎo)學生認真讀書，深入思考，而是立即組織小組討論，讓學生解疑。這種沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，無意中剝奪了學生自主學習、自主讀書、自我感悟、獨立探究的機會。
隨著課改的深入，面對各方面對優(yōu)質(zhì)教育的需求，急需對提高課堂教學有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)研究。這一課題，為我校教學工作的研究與發(fā)展提供了機遇。課題研究工作的開展，對我們進一步深入研究提高課堂教學效益的策略，追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化的課堂教學高效益的目標有十分重要的意義和價值。
二、課題國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向述評。
1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究近現(xiàn)代的教學論，我們發(fā)現(xiàn)作為學校教學活動的一個基本追求，“有效教學”在不同時代有著不同的關(guān)注主題。
從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》將理想寄托在“班級教學”中，努力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學?！崩^夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學”提出有效教學的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學模式能迅速地掌握教學的方法和技術(shù)，提高課堂教學的效率。赫爾巴特設(shè)計了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的'“普通”教學過程，后來被他的學生補充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學”的加工改造為“組織教學——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復(fù)習——布置作業(yè)”的六段教學法，從而形成了追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)。研讀這一段教學論的發(fā)展史，我們認為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現(xiàn)代教學論研究，無不在為“如何在班級教學中有效教學”而努力。
20世紀中后期，隨著科學主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學逐漸走出具體的“教學模式”而進入“教學設(shè)計”的道路。現(xiàn)代有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”和“反思意識”，越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設(shè)計”，更加關(guān)注“學生”，關(guān)注教學中“人的問題”，倡導(dǎo)以科學的名義和“人本”的名義理解人。
在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得到介紹，一些有效教學的相關(guān)研究逐步展開。通過對資料的學習、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外的有效教學研究開展時間比較長，國內(nèi)關(guān)于“有效教學”的研究剛剛起步，理論成果與實踐經(jīng)驗正在積累中。
2、本課題研究的創(chuàng)新之處。
以往研究是多以學生在階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學目標的設(shè)置、教學過程的設(shè)計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個別學生、全體學生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學習者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學策略。
三、課題界定與支撐理論。
1、課題界定：
“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展。
（1）有效果：教學活動結(jié)果要與預(yù)期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性；
（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提高。
（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！安呗浴笔侵笧橛行н_到目標而采取的程序性方法和操作手段。“課堂有效教學策略”是指教師在課堂教學中為實現(xiàn)新課程理念下的教學目標或教學意圖而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。
2、支撐性理論。
有效教學是在研究學生學習過程的基礎(chǔ)上，面向全體學生，提高學生的有效學習時間，達到情感與認知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實踐能力的統(tǒng)一來全面提高教學質(zhì)量。
（2）建構(gòu)主義教學理論。
在建構(gòu)主義教學模式下，教師應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導(dǎo)者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應(yīng)以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。
（3）加德納的多元智力理論。
加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力外還有其他七種智力，每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認真地對待個別差異，教師在教學中對具有不同智力特點的學生采用不同的教學方式和要求，那么每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。
四、課題研究的整體構(gòu)想、研究目標。
1、整體構(gòu)想。
以新課程改革理念為研究的知識背景，以學習者為中心，探索促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的課堂有效教學策略。
2、研究目標。
通過課題的研究，調(diào)查分析影響中小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識，從而使課堂教學達到有效果，有效率，有效益，教師開成有效性反思的習慣與能力。
通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。
通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。
五、課題的研究內(nèi)容、研究方法及實施步驟。
課題研究內(nèi)容：
本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上深入探究。子課題擬定如下：
幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活。本課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、調(diào)查法、案例研究法和敘事研究法。課題研究在實踐中進行，同時指導(dǎo)、提升實踐。
四、研究方法及思路。
本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究在實踐中進行。
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