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教育學論文論題篇一
案例教學法是近年來較為受歡迎的教學方法，這主要是其優(yōu)勢明顯，它不僅能夠促進教師和學生能力的提升，還能夠充分調動學生學習的主動性，將學生的主體地位凸顯出來。
此外，案例教學的優(yōu)勢就是能夠真實和直觀的展現事件發(fā)生的全過程，這樣更加利于學生的參與。
在案例選取時，要遵循真實可信和典型性等原則，這樣才能保證案例發(fā)揮出好的教學效果。
同時，教師要能夠有效的組織學生進行案例討論，對案例進行詳細分析，從中揭示出教育理論。
教育理論貫穿教學所用到的案例，能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。
本文就案例教學法在教育學原理課程教學中的應用作簡單的探討，提出幾點應用意見。
案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。
和傳統(tǒng)的教學法比較，案例教學法具有特殊性。
學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。
其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。
案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復雜情境，整個教學過程都是在案例所創(chuàng)設的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內容，解決教育面臨的困難情境。
因此，案例教學法是有一定的情境性的。
再次，整合性是案例教學法的第三特性。
案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。
所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。
最后，案例教學法還具有開放性。
案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的體現。
(一)提升能力，師生共同進步。
利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。
因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質得到共同提高，教學質量也得到提高。
(二)調動主動性，突出主體地位。
在傳統(tǒng)的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。
應用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到了培養(yǎng)。
(三)直觀呈現事件，更易于參與。
案例是指在一個具體真實的情境中發(fā)生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設身處地的加入其中的角色，激發(fā)學生學習積極性和動力。
以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。
此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。
(一)真實可信。
真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現實世界真實事件的描述。
教學案例反映的內容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應該有相關的數據和圖片。
教學所選取的案例應該是教育教學過程中真實發(fā)生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實的介紹。
真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。
為此，教師必須廣泛涉獵，關注更多的領域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。
(二)矛盾沖突。
案例設置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現實問題。
一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發(fā)生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。
在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現的問題進行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
(三)典型性。
案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關注，同時也能夠將教育事件的.矛盾和沖突展示出來，從現象揭示教育規(guī)律。
典型的案例所包含的關系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。
以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。
(一)甄選案例。
教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據教學的目的來選擇合適的案例。
教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。
教師選擇案例時，要根據實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。
另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內容不能太復雜也不能太簡單。
教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。
(二)引入案例。
在案例教學中，引入案例的時機很重要。
引入案例前，可向學生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。
也可以在新內容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。
此外，案例的呈現方式也有講究，教師要根據具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。
另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。
當教師在解釋知識點，感覺言語已經不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。
(三)討論案例。
案例教學中，討論案例是最關鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內化的效果。
學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。
每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現的規(guī)律，利用規(guī)律解決實踐中存在的關鍵問題。
同時，教師要創(chuàng)設平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現出欣賞和認同的情感。
(四)總結案例。
案例總結是案例教學的最后環(huán)節(jié)，這個是知識升華為能力的環(huán)節(jié)。
在進行案例總結時，教師要緊密結合所學的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內容解釋。
幫助學生進行案例總結，體會通過案例學習教育學原理的意義，利用案例強化學生理論知識的理解，培養(yǎng)學生利用所學的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學生形成一定的教育教學技能。
另外，教師在案例總結時，對于學生的合理見解要進行肯定，并且尊重學生有創(chuàng)造性的見解，對于學生的不足，要指出并指導學生改進。
也可以通過問題，讓學生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學生思考和探討。
案例教學法是教育學課程中較為常見的教學法。
案例教學法給學生提供一個解決社會實踐中難題的機會，通過選擇真實可以并且具有典型性的案例進行教學，組織學生討論案例，最后進行案例總結，真正達到案例教學法的目的。
[1]董明海，龐君，郭哲璐，郭永升.案例教學法在“船舶原理”課程教學中的應用[j].浙江國際海運職業(yè)技術學院學報，2016(06).
[2]張正茂，戴余軍.案例教學法在食品工程原理課程教學中的應用實踐[j].科教文匯(上旬刊)，2016(03).
教育學論文論題篇二
隨著互聯網技術日新月異的發(fā)展，教育觀念的不斷革新，傳統(tǒng)課堂教學難以滿足現代教育觀念的發(fā)展，網絡教學應勢而生。它作為一種新興的教學模式，逐漸被應用于現代護理教學過程中，成為傳統(tǒng)教學模式的有力補充。本文主要綜述了互聯網背景下網絡教學在國內外護理教育中的應用現狀，從而為今后護理教育的發(fā)展變革提供新的思路與方向，促進其更好更快發(fā)展。
互聯網;教學平臺;護理教育
在護理教育背景下，傳統(tǒng)的教學方法和直接的示范教學不能培養(yǎng)護理學生所需要的各種技能。如何選擇一種更科學、更合理的教學方法，是全世界護理教育者普遍關心的問題[1]。隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種教學模式的探索不斷涌現出來，其中包括網絡教學。網絡教學是利用互聯網技術，對大量信息和數據進行獲取、加工、分析從而實現教師與學生同地或異地互動教學的一種新型教學模式。它將傳統(tǒng)的以教師的教為中心，轉變?yōu)橐詫W生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程[2]。構建網絡教學平臺作為傳統(tǒng)教學模式的補充，日漸成為當今教育發(fā)展的趨勢。近年來，網絡平臺教學在護理學科教育中也有著廣泛的應用，與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成，共同發(fā)揮著巨大的作用。
網絡教學因其實現了教育資源共享，打造了優(yōu)良網絡學習環(huán)境，并為學生提供個性化學習，促進了其個性和創(chuàng)造力的提高[3]，在多種學科教育中都有有效的運用。護理教育中，網絡平臺教學被應用于“護理學基礎”“內科護理”“護理學管理”“護理學導論”“護理藥理學”等方面。
1.1在護理學基礎課程中的應用
“護理學基礎”課程是護理學的一門重要課程，涵蓋了護理操作的基本知識和技能，很多學者曾研究過網絡平臺教學在護理學基礎課程的應用。何朝珠等人[4]利用“the—ol清華教育在線”網絡教學平臺，針對其校2008級141名護理本科生開展了“護理學基礎”網絡課程教學實踐。結果顯示，超過半數的同學適應網絡課程學習，認為課程資源比較豐富，贊同網絡教學平臺能代替部分課堂教學。殷海燕等人[5]則探討了混合式學習在“護理學基礎”教學中的應用及效果。對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用傳統(tǒng)教學與網絡輔助教學相結合的混合式學習法。通過對比成績及問卷調查得出，大多數同學認為網絡平臺的使用提高了自己的操作技能，教學滿意度較好。通過混合式學習，學生的自主學習能力、學習效率得到很大的提升。隋樹杰等[6]則以護理學基礎課程為例，采用不對等對照組間設計方法，選取了其校2011級、2012級護理學專業(yè)全體本科生，探討護理學專業(yè)網絡教學平臺的應用效果。其結果也表明，將護理學基礎課程應用于護理專業(yè)網絡教學平臺，能夠拓寬護理學基礎教學空間、利于教育資源共享。由此可見，網絡教學為學生提供了豐富的信息資源、廣闊的教學空間，在一定程度上提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，護理教學質量和教學效益得以不斷完善和補充。
1.2在內科護理學中的應用
內科護理學在護理學專業(yè)中所占據的地位至關重要，是護理學專業(yè)的學生必修的一門課程，其中的內容所涉及的范圍比較廣泛，包括各種疾病的護理評估、護理診斷、護理措施，是護理專業(yè)學生掌握技能的基礎學科[7]。劉一兵等[8]在網絡教學平臺搭建中搜集了大量課程的有關信息，應用于吉林大學遠程教育網絡課程建設課題的內科護理學教育中。其教學方法比較新穎，建立了與授課內容相關的臨床資料如病歷、圖片、聲音、動畫和視頻等，滿足了不同學生的求知欲。無獨有偶，初巖[9]也曾依據其當時課程大綱的要求，提出了內科護理網絡教學資源庫的建設思路，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，教學內容也比較豐富，涵蓋了中外護理起源到現代護理的起源過程。此外，許燕等[10]在內科護理教學過程中也充分利用了網絡平臺資源。他們選取了183名高職護生，在老師結束每個系統(tǒng)疾病的授課后，完成一些測試和病例討論內容。網絡教學大體可以分為兩個環(huán)節(jié)：
（2）病例討論內容則課下分組討論，小組也可通過“病例討論模塊”與教師在網絡平臺上進行探討。通過分析護生期末各題型如選擇、名詞解釋、案例分析等的得分率，發(fā)現在網絡教學的模式下，他們的案例分析能力有所提高?？傮w而言，網絡教學信息量大，更新快，充分利用了學生的視覺和聽覺[11]，在豐富教學方式的同時，滿足了不同層次的學習需求，在內科護理教學中有著廣泛的應用。
1.3在護理管理學中的應用
護理管理學實踐性較強，是護理學和管理學的相融合的交叉學科。沈勤等[12]依據課程特點及學生的需求，在其校引進的在校教學管理平臺（blackboard，bb）的基礎上建立了護理管理學網絡教學平臺，有課程簡介、課程通知、教師信息、教學大綱、教學課件、考核依據、課程作業(yè)、論壇及學習資源9個課程網站導航，應用于其校105名2011級護理專業(yè)本科生，由老師從學習態(tài)度和知識習得兩方面對學生進行形成性評價。其結果顯示，參與調查的學生學習興趣有了提高，分析和解決問題的能力有了很大進步，對課堂知識的理解和掌握也進一步加深。齊婧[13]通過大量研究分析，構建了“明確主題、框架-情景引導-引導自主學習-組織小組學習-成果展現-評價與反饋”的護理管理學網絡教學模式，強調以學生為本。研究發(fā)現，與之前相比，學生取得優(yōu)秀的比例明顯增加，該教學模式對學生協同合作、材料搜集整理等能力都有培養(yǎng)作用，與現代護理教學目標相契合。由此可見，在信息技術迅速發(fā)展的大背景下，引進網絡教學有利于激發(fā)學生學習興趣，提高分析處理解決問題的能力，促使他們更加積極主動地參與教學過程中。
1.4在護理其他學科中的應用
除上述之外，在其他護理學科教育中，例如健康評估[14]、護理學導論[15]、護理藥理學[16]、老年護理[17]等，網絡教學平臺的應用都顯示出極大的優(yōu)勢。它為學生提供了豐富的學習資源，學生可以不受時空限制地安排學習方式，也使得師生交流互動更加頻繁，大大提高了教學效果。
隨著信息技術的不斷進步，使用網絡虛擬平臺及社交媒體技術進行護理教學已經成為國外教育者研究的一個新領域，此類技術的使用對于護理教育的變革有著及其重要的意義。
2.1利用網絡虛擬平臺教學
noreen、frisch[18]等研究了一些必要因素對衛(wèi)生專業(yè)人員使用網絡的吸引和維持。在他們撰寫文章期間，有21個研究團隊幾乎都利用inspirenet平臺來開展他們的工作，網絡的'增長超過了預期。研究發(fā)現，虛擬網絡環(huán)境支持信息共享和跨地理學習，護士及其他衛(wèi)生專業(yè)人員可從中獲益，用以指導工作。同樣的，ting-ting等[19]也認為，虛擬社區(qū)能夠提供大量的資源，進行及時的反饋和信息共享，從而促進人與人之間的交流。因此，他們將平板電腦和google+引用到健康教育實踐課程中，闡明基于社交網絡學習過程中學習模塊和條件的滿意度及分析學習行為的序列和頻率。通過分析得知，社交網絡可以提高教生之間、同行之間的互動，尤其是當這些網絡用于搜索數據，上傳文章，參與討論，交流方面時，展現出極大的優(yōu)勢。此外，他們還發(fā)現大多數護理學生和護理教育工作者對這些創(chuàng)新的教學方法表現出積極滿意的態(tài)度，并期待著繼續(xù)使用這種學習方法。除此之外，模擬仿真教學也逐步應用于護理教學之中。benjaminwberg等[20]以8名學生和一名患者模擬器為研究對象，調查了利用護理教育工作者控制一個人模擬程序的可行性，并遠程教導學生，在由教練發(fā)起和控制的節(jié)奏干擾中如何從人體模型身上獲得外圍和頂端的脈沖。實驗后，學生們一致認為，模擬使得理解不規(guī)則的節(jié)律更容易并增加了他們對這門課的學習興趣。通過實驗，benjaminwberg等認為，在使用高保真模擬技術方面，通過遠程訪問獲得護理技能可能有重大的意義。
2.2利用社交媒體教學
隨著網絡和信息技術的日益普及，社會媒體的可訪問性逐漸增強，學生使用互聯網進行學習的數量也在明顯增加。kim[21]等探索了衛(wèi)生專業(yè)學生使用社會媒體和他們的媒體偏好采購信息。受訪者為澳大利亞大多數州和地區(qū)的637名第一年學生和451名最后一年的學生。結果表明，網絡媒體是首選的信息來源，只有20%的學生將傳統(tǒng)的同行評議期刊作為首選信息源，而且facebook的使用高于其他類型的社交媒體。此外，針對facebook在教學方面的使用，tower、marion[22]等也做了相關研究。由于護理專業(yè)的學生往往認為生物科學課程較難，在生物科學最終評估臨近時，為了更好地支持學生，他們成立了facebook小組來探討學生使用facebook作為學習工具是否有效。通過數據分析得知，大多數學生認為facebook是一種創(chuàng)新的學習方法，能夠通過提高自我效能來引導學習，促進同伴學習及學術交流方面。由此可見，facebook等社交媒體可作為信息來源，引導學生學習有效學習，提高護理教學效果和質量。
處在競爭激烈、知識膨脹的信息化社會，利用網絡教學不僅是當今時代發(fā)展進步的必然要求，更是未來教育發(fā)展的重要組成部分。通過大量的分析得知，網絡教學在以下幾個方面有著不可替代的作用：
（2）提供豐富的信息資源，有利于教育資源的共享；
（3）不受時空限制，利用多感官進行教學，便于師生互動交流。由此可見，網絡平臺教學應用于護理教育是發(fā)展的必然趨勢，對于國內外護理教育的變革有著極其重要的意義。但是現實應用中，網絡教學也存在著一些問題如師與生、教與學存在著時空分離的狀態(tài)，學生學習的積極性有待提高[10]。在今后的網絡教學中如何解決這些問題，還有待研究。
[1]zhouhouxiu，liumengjie，zengjing，ionofnursingteach-ingstrategiesinmainlandchina:aquestionnairesurvey[j].nurseed-ucationtoday，2016，39:147-151.
[4]何朝珠，李鴻艷，程曉華，等.《護理學基礎》網絡課程的建設與應用[j].中國實用護理雜志，2012，28(3):5-7.
[7]崔曉梅.多媒體教學在內科護理學教學改革中的應用研究[j].世界臨床醫(yī)學，2017，11(3):240，242.
教育學論文論題篇三
現階段我國的經濟政治和教育方面都在不斷地向前發(fā)展，高校美術教育也逐漸地引起了社會各階層的關注和重視，我國高校美術教育主要問題就是提高美術鑒賞能力和藝術鑒賞水平，使當代藝術在高校美術中發(fā)揮其最大價值。全面提升高校學生藝術水平，在當代的高校美術教育中，融入當代藝術元素，不僅可以提升高校學生的審美能力和審美水平，同時還可以提升學生的綜合素質。本文對當代藝術在高校美術教育中的價值進行了分析。
近年來，由于我國經濟在不斷向前發(fā)展，我國的教育水平也在不斷提高，并且被各階層的人所關注，在高校美術教育中融入當代藝術，不僅提高了高校大學生的綜合素養(yǎng)，同時還在一定程度上推動了我國美術教育事業(yè)的發(fā)展和改革。在各大高校的美術教學中，越來越多地融入了當代的藝術元素，使美術教學的內容越來越豐富多彩，美術教學的意義也越來越全面。從而可以最大限度地激發(fā)高校學生的想象力和創(chuàng)造力。
在高校美術教學中加入當代藝術元素，大部分學者都曾提過。當代的藝術元素可以為美術教育帶來什么樣的價值，這樣一來，自然會引起一些爭論，中國的美術教育大概可以分為以下幾個階段：
（1）40年代末期，這個時期的美術教學剛剛從歐洲傳入中國，美術教育里大多沿用了國外的美術教學方法和內容，既沒有自己特有的風格和藝術體系，也沒有形成屬于中國獨有的美術教學方案，所以，這個時期的美術教學體系還不是很成熟。
（2）40年代末到60年代初期，這個時期，無論是經濟還是政治方面都發(fā)生了一系列的改革，這樣一來，自然也就影響到了當代的美術教育，美術教育在這樣的環(huán)境下發(fā)展緩慢，不被重視，關注美術教育的人更是少之又少。
（3）60年代末以后，中國開始試著實行改革開放，在改革開放的過程中，國外的美術教學方法和教學體系逐漸傳入了中國，中國的美術愛好者逐漸吸取了外國的美術觀點和美術文化，并且加入了中國特有的民族文化和藝術元素，形成了自己的美術文化，在這個特殊時期，美術文化剛剛走向成熟。
（4）70年代初，中國的美術教育體系越來越成熟，逐漸加入了中國元素和中國藝術，雖然美術是從國外傳播到中國的，但在這個時期，美術文化已經基本成熟，不再單純地借鑒外國的美術內容和美術知識，而是逐漸地加入心理學、哲學等中國藝術，形成了具有自己特色的文化體系。
從19世紀開始，國外的藝術就已經開始走向成熟化，并且在當時的高校里形成了一定的藝術體系，這種藝術體系在當代基本符合大眾的審美取向，并且被人們所接受。19世紀后期，當代的藝術體系逐漸加入了心理學、哲學、民族文化、社會文化等藝術元素，藝術內容也越來越豐富，高校的美術教育內容也逐漸走向成熟。在改革開放時期，印象派和寫實派的出現完全地打破了當代美術教育的傳統(tǒng)觀念，當代的一些學者在藝術內容和形式上進行了大膽的改革和創(chuàng)新。這一改革，在當時的各大高校并沒有被普遍接受，而是引起了一些爭議。有些學者認為，這樣大膽的改革和創(chuàng)新，有利于高校美術教育創(chuàng)新和發(fā)展，還有一些學者認為這樣的改革完全是荒誕之談，不符合當代的美術藝術和美術教育，完全將美術教育引向了另一個方向。在這兩種爭論中，印象派還是沖破了傳統(tǒng)的觀念和束縛，沒有被當時的言論所影響，這才使后來的`后印象派得以發(fā)展。這些都對中國的美術教育產生了重大影響。
1.當代藝術開闊了高校大學生的視野，為學生們的創(chuàng)作提供了更廣闊的空間。
隨著當代經濟的發(fā)展，教育也在不斷進步和發(fā)展，世界各國的文化都在相互融合，取長補短，逐漸地形成世界性，也就是說，世界的就是民族的，民族的也是世界的。當代藝術的內容較復雜，形式也多種多樣，這也給當代的高校大學生提供了更廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)作空間，同時，對我國藝術的發(fā)展也發(fā)揮著積極向上的影響。藝術本身的范圍就很廣，不被內容、形式所局限，在藝術的發(fā)展過程中，本身就存在多元化和世界化，任何的藝術形式都有其存在的原因和意義，都是值得被尊重和學習的，不應該因為藝術的民族性和世界性而被歧視。在近年來藝術發(fā)展過程中，還出現了一些以往所沒有的藝術形式和藝術內容，這也是可以理解的。近年來，經濟發(fā)展越來越快速，這也影響了藝術的發(fā)展，傳統(tǒng)的藝術觀念和思維逐漸被改變，據調查顯示，各大高校也在逐漸的引進當代藝術作為美術教育的基礎，各大高校的學生也在不斷地了解和學習當代的藝術文化，各大高校教師也在美術教育中加入了藝術元素和藝術文化，使當代的美術教育內容越來越豐富多彩，不再像傳統(tǒng)的美術教育那樣枯燥、乏味。在這個過程中，不僅可以提升學生的綜合素養(yǎng)，同時還可以開闊學生的眼界，提高學生的藝術水平和審美能力。為高校學生在美術方面的學習奠定了基礎。
2.以新的方式培養(yǎng)高校學生在美術方面的創(chuàng)造力。
在現階段的美術創(chuàng)作過程中，不可以只對傳統(tǒng)美術教育簡單模仿，而是應該注重創(chuàng)新和改革，只有創(chuàng)新，美術教育才能得到發(fā)展，才會有更加優(yōu)秀的作品；只有這樣，美術教育才不會被淘汰，美術文化才能被更好地傳承下來。在以往的高校美術教育中，高校教師的教學方式，往往只是簡單的教師在講，學生在畫，沒有突破傳統(tǒng)的美術教學內容，教學方式死板，只是簡單的色彩繪畫教學和傳統(tǒng)的素描教學方式。高校學生在平時的美術學習中接觸不到新鮮的教學方式，更學不到感興趣的內容和知識，長時間下來，學生也會疲勞，也會對美術學習失去興趣并產生反感的情緒。學生對美術學習失去興趣，這并不難理解，美術學習是一個創(chuàng)作的過程，在這個過程中，美術教師應該想辦法激發(fā)學生的靈感，帶給學生創(chuàng)作的激情，而不是死板地教學生繪畫的方式方法，學生需要的并不是這些。美術教師可以根據實際情況，有針對性地制定一些學習計劃和學習目標，在美術教學中加入當代藝術，使美術教學更符合現代人的審美觀念和審美興趣。這樣不僅可以提高學生學習美術的效率，同時還可以提高學生學習美術的積極性和主動性。從古至今，藝術從來就不是一成不變的，不管是藝術內容、藝術形式、藝術風格，都在隨著時代變化而改變，任何形式的藝術都需要創(chuàng)新和發(fā)展，藝術也只有在不斷創(chuàng)新的過程中才能提到提高和升華，藝術只有經過不斷地創(chuàng)新才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，才能為人們的創(chuàng)作提供靈感和想法。在我國傳統(tǒng)的高校美術教學中，大多是以簡單的素描和繪畫的形式進行教學，高校的學生每天接觸的也只是簡單的色彩、顏料、書本、紙張這些基本的繪畫工具，并沒有接觸到真正與藝術有關的美術教學。這樣長期發(fā)展下去，學生自然就會失去對美術教學的興趣，學生對于學習失去興趣是一件很可怕的事情，會導致學生失去學習的主動性和積極性。學生沒有辦法從美術教學中得到快樂，這樣的學習氛圍不僅會使學生感到壓抑，同時還會嚴重影響教師教學的效率，對于高校學生的美術教學會產生極大的負面影響。然而當藝術緊跟時代的潮流時，會吸取一些當代的藝術元素和藝術特征，這樣的藝術表現形式完全不同于傳統(tǒng)的藝術形式，會更加吸引學生們的注意力和目光，也會使學生對于美術教學產生濃厚的興趣和愛好?，F在科學技術發(fā)展較快速，高校教師可以適當地采取一些多媒體教學的方法。多媒體教學有別于傳統(tǒng)教學方法，使學生更加直觀地感受到美術教學的實際意義。比如高校教師可以采用投影技術、攝影技術、幻燈片等多媒體進行教學，可以將現代的科技與藝術結合起來，增加學生們對學習的興趣和愛好，從而提高學生們的學習效率，使藝術在美術教學中更有價值。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，東西方文化逐漸融合，相互吸收，相互學習，經過了長期的發(fā)展，我國的當代藝術具有了不同的表現形式和表現方法，緊跟時代的潮流，吸取了一些當代的藝術元素和藝術特征，已經完全不同于傳統(tǒng)的藝術形式。當代藝術也在不斷地被引入到高校的美術教學中去，在美術教學中發(fā)揮著極大的藝術價值。
[2]張賀.高校美術教育中引入現當代藝術內容的重要意義[j].美術教育研究，2014(11):166.
教育學論文論題篇四
學前教育在本質上應當是為人的終身發(fā)展奠定良好基礎的素質教育，是旨在促進嬰幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發(fā)展的教育。學前教育要促進嬰幼兒的智力發(fā)展，但是也不能忽視人的其它方面的發(fā)展，尤其是人的主體性與社會性的發(fā)展。
學前教育
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認識，尤其是對人我關系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關系的理解還很膚淺。
對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關系;不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發(fā)展。
對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經有了嬰兒小弟弟(小妹妹)，并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題，例如，把靜息和死亡聯系在一起，因而變得害怕睡覺等。
關于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面(如外表漂亮)歸于女孩，而把消極方面(如自私、好戰(zhàn))歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。
幼兒生活在人與人的關系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來;5歲幼兒，還能設身處地地為別人著想。
發(fā)展幼兒自我意識，是學前教育的重要任務之一。
學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質形成的'關鍵時期。
處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后;而為兒童提供豐富的感性經驗并給以積極的引導、幫助和教育，則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面，學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認知發(fā)展產生長遠的消極影響。
近年來中國關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當的撫育與學習機會，將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現，在孤兒院的單調環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧和引導;而第二組仍處在孤兒院單調的環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現了明顯的差異：第一組兒童的智力遠遠高于第二組;隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。
總之，學前教育是人的個體發(fā)展的重要階段，科學的有計劃的高水平的學前教育必將對受教育者產生積極深遠的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎;而失敗的學前教育也將對受教育者的一生產生消極、難以彌補的影響。
教育學論文論題篇五
學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼教機構教育工作規(guī)律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發(fā)展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發(fā)展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。
（1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發(fā)展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質，需要培養(yǎng)大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務。提高幼兒教師的`素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。
（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教育理論方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構的培養(yǎng)目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發(fā)展的特點及影響其發(fā)展的各種因素，了解幼幼兒個體發(fā)展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規(guī)律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。
（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規(guī)律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產生、發(fā)展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3.1縱向深入。
筆者認為，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節(jié)的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節(jié)之間的內在聯系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統(tǒng)地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統(tǒng)的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發(fā)，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。
3.2橫向聯合。
（1）聯系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問優(yōu)秀幼兒教師，開展社區(qū)、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業(yè)活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養(yǎng)和從事教育工作的能力。
（2）聯系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發(fā)展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
（3）聯系有關社會現象和問題。幼兒教育與社會息息相關，社會上的思潮、風氣、各種現象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經常嘗試運用學過的理論知識對來自社會的問題進行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點進行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環(huán)境，對現實中出現的新情況、新問題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀點和看法；而且?guī)е鴮嶋H問題學理論，還能大大提高學習效率，發(fā)展自己處理實際問題的能力和形成實事求是的學風。
總之，學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
教育學論文論題篇六
這對健康教育課程存在課程內容不全面，課時設置不合理，缺乏專職教師，教學方法單一，評價體系不完善，教學資源不充實等問題。筆者提出了加強和探究健康教育課程教學的幾點建議。轉變觀念，對健康教育課程進行準確定位；貼近學生生活實際，加強教學的針對性；以生為本，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；健康教育形式多樣化；健康知識教授要與學校的常見病防治相結合；建立學校家庭社會一體化教育平臺，使學生的學習空間更寬廣。
小學健康教育課程是以課程為載體，在小學階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育及教學活動，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識，樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學實踐中發(fā)現，健康教育課程存在課程內容不全面，課時設置不合理，缺乏專職教師，教學方法單一，評價體系不完善，教學資源不充實等問題。因此非常有必要對健康教育課程教學進行探究。
在以往的教學中，許多教師片面地認為健康教育就是學生沒有身體上的疾病。在這樣錯誤觀念的誤導下，教師沒有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時來完成教學計劃。健康教育不僅包括學生的身體健康，而是有著更為豐富的內容，它是一門以所有人為對象，進行生理、心理與健康密切相關的知識教育，是改變不良行為，建立科學生活方式，促進身心健康發(fā)展，提高全民素質的重要學科。目前，小學階段健康教育的重要目標就是培養(yǎng)學生自我保健能力，養(yǎng)成良好的生活行為習慣，促進身心健康全面發(fā)展。要搞好學科教學，提高學生素養(yǎng)，就必須正確而全面地認識健康教育學科。因此，作為新時代肩負學生發(fā)展與成長重任的教師，需要提高對健康教育的認識，要有長遠的眼光，要充分認識到健康教育直接關系到全民族素質的提高。
小學健康教育課程具有較強的實踐性，因此在教學時我們要改變照本宣科，機械講授的教學方式，這樣的教學脫離學生的實際，實用性不強，學生感覺不到與自身關聯性，往往會認為學了也沒有用，而且還枯燥單調，學生不感興趣，教學自然不會成功。因此，在教學時我們要充分考慮到學生的實際情況與教學內容的關聯性，要善于從學生所熟知的生活事例來入手進行教學，這樣大大增強了教學的親切性與可信度。學生會感受到健康教育課程與生活的關系，自然就會產生強烈的參與意識與學習的主觀能動性，會積極而主動地投入到教學中來。
課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學生能夠實際操作的教具對于學生的吸引力更大，學習效果也較好，這是由生本理念決定的。學生是課堂的主體，當他們想去探尋一個問題時，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實踐，學生的學習動力會增強，學習的程度會大大加深，課堂的氛圍也會更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時，學生都興致勃勃地在討論研究，當上臺演示的同學操作時，學生都認真地在比對自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導。我想，通過這三個層次的學習，學生對于知識點的掌握一定是扎實的。
在平時教學中，我們既要有相應的內容傳授，又要有適當的課堂討論，更要有課外延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等形式向學生宣傳不同內容的健康保健知識，通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過邀請校外醫(yī)療機構開展知識講座，召開家長會等，形成良好的健康教育氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識，養(yǎng)成良好保健習慣，最終達到“教育一個孩子，轉變一個家庭，影響一個社會”的功能，形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環(huán)境。通過豐富多彩的學生活動進行健康教育，是促使中學生掌握健康保健知識，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對學生進行健康保健宣傳活動，舉辦衛(wèi)生救護演習、健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽等活動，讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。
在當前的學校健康教育中，很多學校都秉承著對疾病采取預防為主的態(tài)度，對于常見的可以通過學生日常行為加以預防的疾病，學校都積極開展相應的預防活動，主要集中在視力保護、齲齒防治等幾種疾病上。學生在學習過程中如果對視力保護不注意，就極容易造成近視的后果，因此學校對近視眼的預防格外重視，為此教師應當積極配合學校的.活動，監(jiān)督學生做好眼保健操，并定期對學生的視力進行檢查，從而促進學生眼保健操效果的提高。鑒于寫字姿勢不正確也會影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學生錯誤的寫字姿勢，使學生的視力得到全方位的保護。小學生的生活習慣不好，例如吃糖過多或者刷牙不及時都會引發(fā)齲齒問題，為此教師應當引導學生形成早晚刷牙、控制食糖量的習慣，并定期對牙齒情況進行檢查，防止齲齒的嚴重性加大。
學生的心理健康教育既受到學校教育的影響，同時也受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學校教育，而是要將學校教育與家庭教育、社會教育等相結合起來，建立家庭學校社會一體化教育平臺，使學生的學習空間更寬廣，將學校教育、家庭教育、社會教育三個模式互相促進，使學生實現知識與技能的內化，使之成為學生的自覺行為，避免學生在學校學的是一套，到了家中與社會上又是一套的現象發(fā)生。教師要利用課余時間對學生進行家訪，尤其是對于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時與他們家長溝通，互相了解情況，使家長掌握更多的教育技巧。健康是一個廣泛的概念，世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會幸福的完美狀態(tài)。”健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識、樹立健康意識、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。小學階段的健康教育是培養(yǎng)青少年健康意識與良好習慣的重要階段，因此在小學階段加強健康教育是至關重要。
教育學論文論題篇七
自我封閉式課堂教學體系已不能適應開放的素質教育要求，創(chuàng)新教育必須敞開校門。家庭、學校、社會一體化的教育，將家庭教育、學校教育與社會教育協調一致，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)的創(chuàng)造型人才。
如今隨著素質教育的全面展開，為適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，新的教育觀念沖擊和蕩滌著教育的各個方面，傳統(tǒng)的自我封閉式課堂教學體系已不能適應開放的素質教育要求，創(chuàng)新教育必須敞開校門，走家庭、學校、社會一體化的教育模式，將家庭教育、學校教育與社會教育的關系協調一致，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)的創(chuàng)造型人才，對此，教研課題組將本校學生作為樣本，將家庭對學生發(fā)展的影響作為重要課題進行調查研究，調查表明，家長對子女的教育主要存在如下幾個方面的問題。
激烈的擇業(yè)競爭，使一些家庭將改變生活現狀和決定孩子的命運寄托在將來孩子能考上一所好的大學。據調查，幾乎百分之百的家長認為，最高興的事情是孩子的學習成績好、名次不斷進步或競賽獲獎，而最煩惱的事是孩子學習跟不上，成績差。
在這樣的心理狀態(tài)下，對學生將意味著怎樣的精神壓力?當有些家長發(fā)現孩子的思想違背自己的意志時，就會以警告、恐嚇、揭短等方式對孩子實施精神壓力。有的甚至以經濟制裁(不給或少給飯錢或零花錢)或大打出手來制服孩子，有的還有意貶低孩子的能力，拿別的孩子的優(yōu)點比自己孩子的不足。很多家長都認為這是對孩子的關心教育，其實這種摧殘學生精神的教育，使孩子看不到自己的優(yōu)點，從小產生自卑意識，形成缺乏自信、產生焦慮等心理疾病，長大難以適應社會。
有些家長發(fā)現自己的孩子學習成績不如別人，不顧孩子的實際，一味施壓，不分析孩子自身素質和閃光點進行引導，認為學習不好就是愛玩，為孩子制定許多禁令，認為只有考試分數的上升才是孩子的進步和發(fā)展。還有一些父母出于美好的愿望為子女鋪設一條充滿陽光和鮮花的大道，希望他們能從這里走向未來的錦繡前程，不顧孩子自身的特點和興趣，迫使孩子一舉一動成為父母“夢”的復印機，但這樣往往事與愿違。
隨著生活條件的改善，父母對子女的嬌寵溺愛，越來越多人的表現為包辦除學習之外的一切，對他們的生活可謂無微不至，有許多家長唯恐孩子住校學習生活無法自理，母親放下家中的老人、農活，到幾十里外的學校周圍租房照料孩子上學，許多家長認為孩子不做其他任何事都是應該的，唯有考試成績低才認為這是自己教育的失敗。有位學生母親和教師的談話中這樣說:“這孩子早上我早起做好飯，才讓他起來吃，放學也是進門就吃，每一碗都得我給他送上，從不讓他干其他事，讓他一門心思學習，咋就學不好呢?”父母苦心可見一斑，但方法是否可取?據調查，家長不管什么職業(yè)，大多希望自己的孩子多讀點書，他們的普遍心態(tài)是:與其讓孩子做其他事，不如讓他們多做功課，孩子做其他事，家長不放心，只有做作業(yè)家長才放心。對學校有時過重的課業(yè)負擔，家長從不會有任何怨言，在大多數家長的觀念中，唯有分數論英雄，能否升學論優(yōu)劣，過分關注智育和分數，使學生失去了許多生活中學習和鍛煉的機會，使他們的成長處在一個不正常的環(huán)境中，這樣的學生將來就是分數高，也未必就是人才。
在家庭教育中，有一個問題特別使家長們困惑，就是教育孩子的辦法、招數太少，隨著社會對知識觀念的轉變，90%的家庭將孩子的教育消費列為重中之重，許多貧困家庭將供孩子上學作為自己外出打工的目的，由于他們的一切都傾注在孩子的學習上，一看孩子成績不如意，就沖孩子大吼大叫，而孩子則根本不當回事。還有的更為簡單粗暴，平時不溝通，不了解孩子，考試后上看成績下看棍棒。有的家長為了能鎮(zhèn)住孩子，樹立自己在孩子面前的尊嚴，讓孩子怕自己，在自己孩子面前總是板著面孔，連句玩笑話都不說。這可能使孩子對他產生畏懼感，拉大他與孩子之間的距離，這種自認為有效的封建家長式的教育很容易使學生產生封閉和逆反心理，對家長、教師的話陽奉陰違，考試不理想，把卷子藏起來，不跟家長講學校里的事，同時會逐漸形成內向、孤僻的'性格，一旦成績不好，就會厭學、逃學，甚至與家長對立。據調查，有相當一部分家長利用這種強制、命令、警告、恐嚇式的教育，這樣極不利于父母與子女之間的溝通，更不利于孩子的健康成長。
家庭教育是一個父母與孩子和諧溝通的心理過程，是一場心理戰(zhàn)，在實施過程中應把握好以下幾個方面。
一、把握好度，標準不宜過高。
家長對孩子教育的目標過高，孩子做不到。強人所難，必然產生逼迫與逆反的矛盾沖突，孩子壓抑，家長煩惱，適度的家庭教育目標，孩子跳一跳可以夠得著，會引導學生向健康的方向進步、發(fā)展。
二、尊重孩子的興趣愛好，多給孩子鍛煉機會，樹立他們的自信心。
家長在對孩子實施教育時，要注意不要使孩子有過多的精神壓力，不要把孩子一生的最大砝碼僅僅壓在學習成績上，應注意孩子興趣、特長、愛好等各方面能力的全面發(fā)展，讓孩子在生活中動手、動腦、動口，不管哪些方面，只要比原來有進步，就應給予肯定，善于抓住他們的閃光點，引導他們看到自己的進步，從而樹立“我行”“我能干”的自信心。
三、信任孩子，多與他們溝通，做孩子的朋友。
與成人相比，孩子更需要在溫暖可靠的信任中去學習，去探索，孩子在學習上進步，家長都能給予信任和肯定，但孩子學習上有退步和起伏想象時，大多家長都會收起對孩子的信任，大加責難，這對孩子打擊很大。所以要提醒家長:信任是一種激勵，信任中就包涵著允許失敗、允許錯誤的寬容，當孩子有不正常的狀態(tài)時，應多找機會與孩子溝通，用溫暖、支持、鼓勵的態(tài)度幫助孩子樹立信心，面對困境，父母應成為孩子最知心的朋友。
每個孩子都是一個獨立、獨特、完整的個體，個體間的差異存在于興趣、愛好、性格、自信等方面，而這些方面隨孩子的成長和閱歷、認識的提高都在不斷變化，家長只有不斷提高自身素質，初步掌握一些心理學、教育學方面的知識，及時了解孩子心理狀況，調整自己的教育方法，適應孩子身心發(fā)展，才會收到良好的效果。
[1]張玉霞，王秀麗.家庭教育存在的問題及對策[j].吉林教育，200(7):27.
教育學論文論題篇八
在幼兒教育中，游戲是教育的重要環(huán)節(jié)也是促進兒童身心發(fā)展的重要手段。本文從提高幼兒教育的有效性出發(fā)，通過對游戲概念、游戲特點以及游戲類別的闡述，探究科學的游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。
幼兒教育；游戲；種類；教育作用。
我國《教育大辭典》中對幼兒游戲是這樣解釋的：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動，其具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會性等特點，因此在幼兒教育中根據學生的身心發(fā)展狀況有目的地進行游戲設計，并鼓勵學生參與其中，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。
幼兒游戲的種類非常豐富，從不同的角度可以分為多種形式，例如從幼兒的認識發(fā)展角度，可分為感覺游戲、運動游戲、符號游戲、結構性游戲、規(guī)則性游戲等，而從模仿社會結構的角度，可分為單獨的游戲、平行的游戲、合作游戲等，而現實教育中，經常用到的幼兒游戲主要有以下兩種：
1、創(chuàng)造性。
游戲所謂創(chuàng)造性游戲是指教師以學生認知發(fā)展水平為基礎，在一定教學目標的指導下，從實際生活中尋找情境創(chuàng)設的靈感，并通過創(chuàng)作性的環(huán)節(jié)設計讓幼兒在游戲中了解生活、感受生活，并積累一定的經驗，比較典型的創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結構游戲、表演游戲等，以角色游戲為例，教師教師如果想讓幼兒積累購物經驗，可以利用教具布置一個超市的情景，然后讓學生分別扮演收銀員、理貨員、銷售員、顧客等角色，進而讓學生體會生活中的買與賣的關系，以及不同社會角色的責任。
2、規(guī)則性。
游戲所謂規(guī)則性游戲是指教師通過制定一定的游戲規(guī)則，讓學生在規(guī)則的框架下進行游戲，并獲取相關知識的游戲項目，其主要包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等，以體育游戲為例，如某教師為了鍛煉學生往返跑、鉆等體育技能，利用紙箱和呼啦圈等教具布置游戲場地，并向學生講明游戲規(guī)則，即兩組學生分別站在起跑線上，排頭的學生在聽到老師的口令后，開始繞著紙箱跑，跑到場地的另一端鉆過呼啦圈后，返回，拍到第二名學生的手，然后該名同學接著做前一個同學的動作，最后比較哪組學生完成游戲所用時間最短。在這個游戲中教師應該反復向學生重申游戲規(guī)則，讓學生在獲得體育鍛煉的同時也能夠增強遵守規(guī)則的意識。
1、游戲有利于促進幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒精力旺盛，渴望融入到成人的社會實踐中，但是其心理發(fā)育卻不健全，且自我控制能力較差，這就是一些兒童莫名其妙發(fā)脾氣的原因。關注幼兒心理衛(wèi)生，促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教育的關鍵，而游戲在幼兒心理健康教育中的作用主要體現在以下兩個方面：其一，幼兒通過參加游戲活動可以在快樂、和諧的氛圍中感受到教師和同齡人的友愛、熱情，并提高緩解暴躁情緒的能力；其二，幼兒通過參加角色扮演等模仿性游戲，可以滿足其參加社會實踐活動的強烈愿望，進而緩解其心理需求和個人能力之間的矛盾。
2、游戲有利于促進幼兒身體全面發(fā)育。
幼兒正處與身體發(fā)育的初級階段，其身體機能的力量、速度、靈活性、協調性都有待進一步的提高，而游戲正是實現幼兒身體全面發(fā)展的有效途徑，例如幼兒教師為發(fā)展幼兒動作的協調性及靈敏性，設計了“小兔采蘑菇”的游戲，在游戲中，教師在游戲場地中間懸掛一條高約70厘米的長繩，作為“樹林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的學生可以利用從下面鉆、從上面跨的方式穿過“森林”去采“蘑菇”，而通過訓練可以有效鍛煉幼兒的'腿部肌肉的靈活性。
3、游戲有利于促進幼兒智力的發(fā)展。
幼兒階段是開發(fā)幼兒智力的黃金時期，而游戲通過情境創(chuàng)設可以有效地激發(fā)幼兒語言表達的欲望，并在表達中實現幼兒對客觀事物的理解深度，進而實現智力的提升，例如在中班智力游戲“一槍打四個”的教學中，教師先引導學生掌握游戲規(guī)則，即在教師說到“一槍打四個”的時候，左手大拇指和食指伸出作“槍”，右手則伸出四個手指作“靶子”，然后兩手隨著指令來回變換，這樣的游戲不僅可以幼兒手指的靈活度，更能夠提高學生大腦的反應速度。
4、游戲有利于促進幼兒形成優(yōu)良的品格。
學生的品德和性格的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內容，因此教師應該利用一些體現社會基本道德規(guī)范的游戲來幫助學生對“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判斷，例如在“坐公共汽車”的游戲中，教師利用椅子、彩色紙板等道具制成公共汽車和紅綠燈，然后通過司機、乘客、等公交的人等角色的扮演，讓學生懂得基本的交通守則，并通過上車排隊、讓座等行為培養(yǎng)其形成關心他人、禮貌待人的品格。
5、游戲有利于促進幼兒提高審美能力。
游戲是對現實生活的一種創(chuàng)造性的反映，在游戲中，幼兒體會著、反映著自然界和社會生活中美好的事物，以及藝術作品中的美好形象。除此之外，幼兒還可以使用藝術性的語言，表達生活中的美，例如在音樂和美術的相關活動中，幼兒通過與色彩和音符的接觸，融入美化后的游戲環(huán)境，在教師的鼓勵下依據自己的意愿用語言、動作、歌舞等方式去表現美、感受美、創(chuàng)造美，進而實現審美能力的提升。
總之，游戲是幼兒最重要的，也是最主要的活動，它貫穿于幼兒生長與發(fā)展的整個過程，因此，幼兒教師應該充分認識到游戲對幼兒教育的重要作用，并通過學習探索，掌握游戲類別，為幼兒設計出豐富多彩的游戲，讓孩子們在游戲情境與游戲環(huán)節(jié)中增加肢體訓練和心理訓練，進而達到促進其身心健康發(fā)展的目的。
[1]嚴小英.淺談幼兒教育中游戲的重要性[j].經營管理者，2015，13:364.
[2]張曉春.幼兒教學中游戲教學的作用解析[j].亞太教育，2015，23:125.
[3]李春紅.淺談幼兒教育中教育游戲的應用[j].亞太教育，2015，27:2.
教育學論文論題篇九
摘要：本文利用了混沌對初值敏感依賴的思想，研究了此思想對教育學的作用，通過分析高等數學正反兩方面案例，得出了教師在教育中對學生有著重大影響，對于提高數學教學質量乃至其他科目教學質量有巨大推動作用.
關鍵詞：周期點回復點拓撲傳遞對初值敏感依賴混沌。
一、問題的提出。
隨著時代的發(fā)展，人們越來越注重教育，學習使人改變命運，在學校學習是大眾主流，故教師對學生的成長具有巨大的作用，因此我們研究教師在學生學習中起到哪些正面或反面的作用.
二、基本理論。
定義5：混沌：混沌的研究始于混沌現象的發(fā)現，所謂混沌現象就是指動力系統(tǒng)中出現的貌似不規(guī)則運動，它的發(fā)現可以追溯到poincare關于天體力學的研究工作.然而在相當長的時間內沒人明確地指出什么叫混沌，直到1975年，美籍華人李天巖與其導師yorke在一篇題為“periodthreeimplieschaos”的論文中才第一次用嚴格的數學語言給“混沌”下了定義.此后，僅對映射系統(tǒng)而言就有許多對混沌的不同描述出現在學術期刊或專著中.我們僅看以下兩種受到普遍關注的定義.
iii）f對初值敏感依賴，
則稱f在devaney意義下是混沌的.
注意：（1）devaney混沌是重要的混沌定義，i表示系統(tǒng)是不可分解的；ii說明沒有周期點的系統(tǒng)都不是devaney混沌的；iii說明系統(tǒng)是不可預測的.但i和ii蘊含iii，即拓撲傳遞性加上周期點的稠密性，蘊涵對初值敏感依賴，因此i和ii就是修改的devaney混沌.
（2）devaney混沌蘊含李-約克混沌，但是反向蘊含不成立.
三、研究問題。
本文研究的問題是混沌思想在數學教育中的應用，在學生學習過程中，教師對學生有著啟迪思想、教書育人的巨大作用，所以教師的一舉一動很有可能影響孩子的一生.一句夸贊可能讓學生更加喜歡學習，一句批評可能讓學生放棄學業(yè)，這充分體現了混沌對初值敏感依賴的思想，即初值的微小改變可能導致迭代結果產生不可忽視的誤差.
四、案例。
一知名畫家在講述自己成長之路時曾說他的小學教師的一句話堅定了作畫的信心.一天，教師沒有準時來到課堂上，于是他和一些同學在黑板上亂涂.教師進來后，其他同學都逃回座位，而他由于太認真沒有注意到教師已經來了，等他發(fā)現，他以為教師會狠罵他，可是老師卻很欣賞他的作品并鼓勵他好好努力.就是這么一句話讓他一直努力作畫，取得了今日的成就.僅僅只是一句鼓勵，卻培養(yǎng)了一個杰出人才，試想，如果教師真的狠批評他了，也許就不會有今日的杰出畫家.
五、結語。
混沌對初值敏感依賴在教育學中體現在教師對學生的影響，也就是說，教師對學生的一些做法對學生有很好的促進作用，而這些做法改變一點就很有可能傷害學生的一生.學生是敏感的、心智不成熟的，容易被影響，所以教師要學會包容，謹言慎行，家長要關愛引導，學校要提供良好的學習環(huán)境，而學生要自立自強，這樣，才會避免悲劇的發(fā)生，營造和諧的氛圍.
參考文獻。
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[2]廖公夫，王立冬，范欽杰.映射迭代和混沌動力系統(tǒng).科學出版社，20xx.
[4][蘇]b.a.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.
教育學論文論題篇十
教學目的和要求：
2、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想。
4、理解學前教育學的研究對象、任務、特點等。
教學重點：
1、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想。
教學難點：
1、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想。
2、理解學前教育學的研究對象、任務、特點等。
導學。
一、孕育階段。
中國。
背景：在這一時期，學前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育，學前社會教育尚未產生。因此，這一時期的學前教育思想屬學前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。
顏之推。
1、家教著作《顏氏家訓》我國封建社會第一部完整的家庭教科書。
2、家教思想。
要愛與教相結合。
重視環(huán)境的影響。
重視“應世經務”的實學教育。
朱熹的兒童教育思想。
1、重視蒙養(yǎng)教育。
2、要求慎擇師友。
3、強調學“眼前事”
4、提倡正面教育。
國外。
1、柏拉圖《理想國》。
柏拉圖最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題；主張由國家對男女兒童進行公共教育。
2、亞里士多德《政治論》。
第一個主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。
1、豐富性。
2、實踐性。
3、零散性。
二、萌芽階段。
夸美紐斯。
《母育學?！罚菏澜缟系谝槐緦W前教育專著。
《世界圖解》：著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書。
論述了幼兒教育的重要性。
提出教育順應自然的原則。
強調多給兒童活動機會，認為游戲最適合兒童，重視感觀訓練，主張直觀的教學方法。
盧梭《愛彌兒》。
1、順應自然，兒童本位。
2、對兒童進行“消極教育”
3、兒童應通過做事來學習，使他對知識的學習有直接的體驗。
4、對兒童實施身體教育和感官教育。
裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》。
提出自然適應性原則。
提倡與實施愛的教育。
萌芽階段學前教育學的特點：專門化、完備化、理論化。
三、初創(chuàng)階段。
創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。
創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學?！鲗嶒炗讕?。
做人、做中國人、做現代中國人。
做中教、做中學、做中求進步。
大自然、大社會是我們的活教材。
五指教學法。
五指教學法將課程分為健康、社會、科學、藝術、語文等五項。
人民教育家陶行知。
1、主張“中國化”、“平民化”的學前教育。
2、提出“生活教育論”
3、我國兒童創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。
解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴；解放兒童的眼睛；解放兒童的空間；解放兒童的時間。
福祿培爾：幼兒教育之父。
主要貢獻：
1、首創(chuàng)幼兒園；
2、設計了一套游戲與作業(yè)材料—恩物；
3、系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學方法，著有《幼兒園教育學》、《慈母游戲和兒歌》即《幼兒園書信集》等書。
蒙臺梭利。
1、提出學前教育的基本任務就是要激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)展。
2、總結了學前教育的基本原則：重復練習與自由選擇。
3、注重感官訓練，并設計了發(fā)展感官的教學材料。
4、重視教育環(huán)境的作用，教師的任務在于提供一個環(huán)境。
初創(chuàng)階段學前教育學的特點：針對性、系統(tǒng)性、理論性。
四、發(fā)展階段。
辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論。
鄰近學科和科學技術的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎。
特點：理論化、科學化水平不斷提高。
一、研究對象。
有助于形成正確的教育觀點。
有助于掌握具體的教育規(guī)律。
有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念。
要堅持理論為指導。
要堅持理論聯系實際的原則。
要拓展和利用相關學科知識。
學習與思考、繼承與創(chuàng)新相結合。
教學目的和要求：
4、思考如何在教育教學中提高學前教育的功能與效益。
教學重點：
教學難點：
思考如何在教育教學中提高學前教育的功能與效益。
導學。
學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應用，包括學前教育的基本功能；還包括學前教育的衍生功能。
1、領先性。
2、廣泛性。
3、對象性。
4、發(fā)展性。
5、延后性。
是由學前教育對象的特點決定的保育具有的新內涵：大健康觀節(jié)，本節(jié)課通過講解了制作幻燈片和美化幻燈片的過程，文字不多，卻盡顯powerpoint使用的精髓。
學生通過前面的學習對于powerpoint已經有了一個大體的了解，對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認識，對于素材準備方面也能夠熟練完成，這為我們學習本節(jié)課的學習打下了一個良好的基礎，更可貴的是同學們對這一部分的內容很感興趣，這也為我們順利完成本節(jié)課的任務提供了一個前提。
知識目標：
1、學會建立和保存powerpoint演示文稿。
2、掌握添加幻燈片、在幻燈片插入圖片、文本框和掌握在幻燈片中插入影片、聲音、藝術字等對象的方法等基本操作。
能力目標：
1、通過自學培養(yǎng)學生對信息搜集、選擇、整合信息和自主學習的能力。
2、通過小組學習、自己發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生合作學習和研究性學習的能力。
索；發(fā)揮學生的主體作用。充分體現學生為主體的教學方法。
1、海星多媒體網絡教室。
2、制作powerpoint幻燈片及下載《水資源》網站資源庫。
在課外查閱相關信息的基礎上，課內活動為1課時。
一、創(chuàng)設情境、激情引入。
學生：想，當然想，可是現在還有人還意識不到這個問題的嚴重性，我們該怎么做呢？
學生：學生表現出極大的熱情。
教師：現在同學們可能有些為難，但相信這節(jié)課過后，這個問題對我們來說將易如反掌。
二、學生自主學習、合作探究完成任務。
教師：水是人類賴以生存的特殊資源，沒有水就沒生命，當然更談不上什么文明和發(fā)展，所以這節(jié)課我們以學習小組為單位，做一個作品來呼吁人們珍惜我們的水資源，這也是我為什么上節(jié)課讓同學們課下搜集有關我國水資源的一些資料的原因。這節(jié)課的學習任務有三個：
1、建立并保存一個演示文稿。
2、編輯演示文稿，將你所搜集的信息用不同的媒體對象表現出來。
3、美化你的`演示文稿。
任務一：建立并保存一個演示文稿。
教師：第一個任務，比較簡單，請同學們根據我們以前學過的word等軟件，思考一下這個問題該如何解決？如果想不起來的話，可參考我們的操作向導來完成操作。
學生：思考后做出操作，在自己的計算機上建立并保存了一個powerpoint文件。
學生：學生演示其操作過程。
教師：任務一同學們完成得都很好！希望大家再接再厲，順利完成任務二、任務三。
任務二：編輯演示文稿，將你所搜集的信息用不同的媒體對象表現出來教師：任務二將以學習小組為單位，可參照課本18頁，范例3、6完成。
學生：小組成員之間相互討論，相互交流自己課后所搜集的有關水資源的資料，并對其進行整理，共同討論自己小組的作品的結構，小組長分配任務，由小組成員完成自己的任務，完成后，各小組成員之間，有的甚至在小組之間展開討論。
任務三：美化你的演示文稿。
教師：各小組已經完成任務二，有的小組之間也時行了交流，通過討論，大家向我提出這樣一個問題“感覺該表達的也表達了，但不夠美觀大方”，“美化你的演示文稿”正是我們的任務三，下面我們各小組呢再參照課本范例3、7完成任務三，完成之后，我們再來看一下你是否滿意。
學生：小組長分配任務，由小組成員完成美化自己演示文稿的任務，最后在小組長的帶領下共同匯總，完成自己的作品。
教師：同學們經過努力，終于完成了自己的作品，下面哪個組來演示一下自己的作品？
學生：由小組長代表本組成員演示自己組的作品。教師和同學都可在小組展示完成之后，發(fā)表自己的意見和建議。
三、師生共同總結出本節(jié)課的知識點及操作方法教師：同學們操作的非常好，那你們在制作的過程中都用到了哪些知識點，也就是本節(jié)課的教學內容，請同學們來展示一下。
學生：學生展示操作過程，共同總結出本節(jié)課的知識。
1、插入文本框：執(zhí)行“插入”菜單中的“文本框”再根據需要選擇。
2、插入圖片：執(zhí)行插入菜單中的“圖片”，然后選擇來自文件，就可以了。
3、插入新的幻燈片：執(zhí)行“插入”菜單中的“新幻燈片”命令。
4、插入聲音：插入——影片和聲音——文件中的聲音，單擊是按鈕。
5、插入藝術字：插入——圖片——藝術字。
6、應用設計模板：啟動對話框中選擇“設計模板”格式——應用設計模板。
四、教師小結并作業(yè)布置。
1、教師小節(jié)。
同學們，這節(jié)課通過大家自己的努力，已經掌握了如何將各類資料，包括圖片、文字、聲音等插入幻燈片中，大部分的同學還能夠在較短時間內對自己保存的信息進行簡單處理、美化，制作出基本滿意的電子作品，課后老師要求大家還要再上網或者通過其他的途徑去找更多的有關于水資源的資料，爭取制作出更加漂亮、合理的倡議書，爭取早日通過網絡發(fā)送到各級環(huán)保組織，老師也非常愿意通過你的呼喚，能夠給人類以啟迪，讓我們共同攜起手來，保護我們共同的家園，也算是為我們當前的“全民節(jié)約，共同行動”活動獻上我們自己的一份力量。
教育學論文論題篇十一
教學內容：模塊七投身教育事業(yè)。
項目一幼兒園教育工作的原則。
設計意圖：
本次課內容是課程標準第七模塊，項目一的部分內容。幼兒園教育工作的原則是幼兒教師在教育活動過程中必須遵守的基本準則，幼兒教師對幼兒園教育工作基本原則的認識、理解與運用直接關系到幼兒教師教育教學的能力和幼兒園保教質量。對于幼兒園教育工作原則的掌握、運用是幼兒教師投身幼兒園教育事業(yè)必備的專業(yè)素養(yǎng)，鑒于這幾條原則的整體性，執(zhí)教教師將其作為一個單元來進行組織。
根據我校學前教育專業(yè)見實習情況了解到09級學生五專學生已有很多的幼兒園見習經驗，因此，這兩節(jié)課主要基于幼兒園教育活動相關案例，來逐一剖析這些原則，在教學過程中，通過學生對案例的討論、分析和教師歸納提升的方式使學生能初步知道幼兒園教育工作基本原則的重要，并掌握初步運用這些基本原則的能力，在這幾條原則的講解過程中，執(zhí)教教師主要側重于幼兒教師目前在教育實踐中常常出現誤區(qū)和忽略的幼兒園教育工作原則，體現“教、學、做合一”的教學方式。此外，由于教材關于六條幼兒園教育工作原則的解釋較為冗繁，且略有重復，為了便于學生掌握，執(zhí)教教師將其作以概括和歸納，使其更加的條理化，執(zhí)教教師并根據書本講解的不足之處，查閱了相關資料，并在參照《學前教育學》——李生蘭版和《學前教育學》黃人頌版的基礎上補充了相關的知識。
1、認知目標：理解幼兒園教育工作基本原則內容。
2、能力目標：掌握幼兒園教育實踐中的注意事項，并初步掌握運用幼兒園教育工作原則分析幼兒園教育活動的能力。
3、素質目標：鍛煉理解、分析問題的能力，并知道幼兒園教育工作原則的重要性。
教學重點：對幼兒園教育工作基本原則的理解。
教學難點：掌握運用幼兒園教育基本工作原則分析幼兒園教育活動的能力。
教學課型：理論課。
教學學時：2課時。
教材處理：將教材分為設計步驟的內容和技能項目訓練的內容。簡單講學生已經孰知的幼兒園教育工作原則，詳細講解幼兒教師目前在教育實踐中常常出現誤區(qū)和忽略的幼兒園教育工作原則。
教學方式：集中教學、分組討論與個別試教的方式;采用案例分析、講解歸納。
教學準備：
1、根據上周在幼兒園見習的情況，詳細回憶該幼兒園在環(huán)境布置以及教師教育教學過程中的優(yōu)缺點，并寫出簡短的見習報告。
2、學生課前復習已學內容：幼兒園的性質、任務、保教目標。的試教準備。
模塊七投身教育事業(yè)。
項目一幼兒園教育工作的原則。
[第1課時]前三條原則的講解。
第一部分——復習：幼兒園的性質、任務以及幼兒園保教目標的特點。(2分鐘)。
第二部分——新課：
一、講解教育工作原則的內涵，并使學生明確教育工作原則是幼兒園教育工作的上位概念，幼兒園教育工作原則是教育工作原則的一個分支。(3分鐘)。
二、幼兒園教育工作的原則。
(一)重視幼兒全面發(fā)展——體、智、德、美教育相互滲透，有機結合(15分鐘)。
【案例分析】1.浙江癲癇兒童案例;2.早教機構5歲孩子不會說話的案例。
請學生分析這兩個案例給我們的啟示，并通過學生的回答和教師的歸納概括出：
理念上要做到各育并重，防止片面教育。
【實踐對比】外國人講灰姑娘的故事和我國教師講灰姑娘的故事做對比。
【分組討論】請學生前后桌分組討論這兩個案例的不同之處，并在教師的引導下概括出在實踐中如何落實全面發(fā)展教育，以及注意避免落實全面發(fā)展教育的誤區(qū)，最終總結出：實踐中要有機結合各育，防止機械拼湊。
(二)重視幼兒普遍年齡特征，著眼個體差異。(15分鐘)。
【案例分析】有位老師問小班孩子：“是飛機飛得快，還是汽車跑得快呢?”
【提問】如果你是這個班上的孩子你會怎么回答?
這位教師認為飛機比汽車快是常識，而孩子偏偏答道：“汽車跑得快!”老師生氣地批評孩子：“你這是怎么回事，當然是飛機快!”孩子也不讓步，漲紅了臉爭辯說：“就是汽車快!我坐在汽車上，看見窗外的樹飛快地往車后跑，看看天上的飛機，走得好慢，汽車就比飛機快!”
最后這位老師實在沒有辦法了就對小朋友說：“我回家坐火車要18個小時，做飛機用2個小時，當然是汽車快了啊。小朋友們要記住哦，是飛機快!”
【提問】如果你是幼兒，你可以聽懂教師給你的解釋嗎?為什么?
通過對案例的分析得出：
重視年齡特征。
【你會怎么辦】在一次戶外活動時，孩子們在操場上進行“勇敢探險”的活動。孩子沿途要經過樹樁，踩過高低不平的平衡板，走過搭在小河上的拱橋，鉆過黑黑的山洞，最后到達目的地。游戲開始后，孩子們一個個勇敢地走過拱橋順利地完成了探險任務?？傻搅死?，她跑到拱橋這里卻不上去了，后面的孩子大聲地喊著：“拉拉，加油!拉拉，加油!”可是拉拉還是不敢。
【提問】如果你是這位幼兒園老師，你會怎么辦?
【回憶見習】請大家回憶并說說上周見習園刺桐幼兒園的戶外活動場地的滑梯的基本情況。
從教師的做法以及對見習園戶外活動場地滑梯的分析概括出：
尊重個體差異。
小結：加德納的多元智能理論也告訴我們每個人的優(yōu)勢智能是不一樣的。尊重幼兒的個體差異不僅有助于教師的教育教學，也有助于教師對幼兒形成全面的認識，公平的對待每一個孩子。其實，這只是孩子動作發(fā)展過程中孩子之間之間差異的一個案例，除此之外，孩子在認知、社會性、動作技能、興趣等方面都可能存在不同，因此我們在以后的教育教學過程中要注意觀察孩子這些方面的差異，并靈活的進行教學，彰顯教學藝術。
(三)熱愛幼兒，堅持正面教育。(10分鐘)。
1.對幼兒充滿愛心。
請大家對比兩個幼兒入園時的場景感受對幼兒充滿愛心的重要性，并從心理學角度分析說明教師對幼兒的愛心是與幼兒交往，教育幼兒的基礎。
2.尊重幼兒的人格和發(fā)展水平。
避免使用諷刺、挖苦、說反語等語言(幼兒不聽話，教師會所你真丑，蒙臺梭利、杰克遜小時候的故事)。
謹慎使用批評和懲罰(建議：首犯講理、重犯約定、再犯懲罰)。
3.學會正確的鼓勵幼兒——正面教育的重要方法。
【補充】鼓勵幼兒應注意的問題。
要具體。如“今天你去小伙伴家玩的時候可真有禮貌，我聽見你說“請”和“謝謝”了呢!”
要客觀?！澳闶悄銈儼嘧畎舻男∥璧讣?”孩子會這樣理解……“其他同學都比不上我?！?/p>
要針對行為。
一位中國人去拜訪外國學者，帶了點禮物送給他的小女兒。見了面，小女孩主動問好，并對友人贈送禮物表示感謝。友人見她滿頭金發(fā)，極其美麗可愛，隨口夸道：“你真漂亮!”等小女孩走后，學者嚴肅地對他說：“你傷害了我的女兒，請你向她道歉?！庇讶舜篌@。學者說：“因為你的贊美是不恰當的。你可以夸她懂禮貌，那是她通過努力應得到的表揚。而容貌的美是先天的，不需要通過努力就能獲得。你夸她漂亮，這就會使她錯誤地認為：要得到別人的贊賞，并不需要努力，而是先天決定的。這對她今后的發(fā)展是不利的。”最后學者向小女孩真誠地道了歉，并夸獎了她的禮貌。
要全面。讓你的孩子意識到與人為善和畫一副漂亮的圖畫是一樣重要的。他畫的畫非常漂亮，你可以表揚他，當他對奶奶說謝謝時，你更應該給他表揚和鼓勵，并告訴他為什么這種行為是值得贊賞的。
要真誠、不敷衍。
一位媽媽聽說“賞識教育”后，便決定改變以前的教育方式?；丶液?，女兒每做一件事，無論做得怎么樣，她都說：“女兒，太好了，你太棒了!”————整整一個晚上下來，女兒被他夸得莫明其妙。最后，這個小女孩摸摸媽媽的額頭說：“媽媽，你沒事吧?”
要分場合。
要采用適當的方式。
[第2課時]后三條原則的講解。
(四)寓幼兒園教育于一日生活當中。(10分鐘)。
一日生活不等于生活活動。我國幼兒園一日生活主要包括生活活動、游戲活動和教學活動。
1.明確幼兒園一日生活均是幼兒園教育的途徑(教師只重視教學的觀念)。
2.明確幼兒園一日生活均是幼兒全面發(fā)展的途徑。
3.在實踐中發(fā)揮幼兒園一日生活的協調、整體教育效應。(學習整點、半點時在教學活動、游戲活動、生活活動中的貫穿)。
(五)創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境。(20分鐘)。
瑞吉歐的教育理念將環(huán)境看作幼兒的“第三任教師”，這足以證明環(huán)境的重要性。在幼兒園創(chuàng)設良好的環(huán)境就是為幼兒提供活動、表現、發(fā)展的機會。在環(huán)境創(chuàng)設方面要注意以下幾點：
1.加強環(huán)境創(chuàng)設的目的性。
【提問】幼兒園區(qū)域活動一般是根據什么投放材料的呢?
2.注意環(huán)境創(chuàng)設的變化性。
如墻面布置：依據季節(jié)表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上;隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果;到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景;冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。
3.發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設。
【提問】發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的好處在哪里?
幼兒參加環(huán)境創(chuàng)設教育價值主要有以下幾點：減少了環(huán)境的.陌生感，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識、責任感、合作意識和能力。
4.充分利用各種環(huán)境為幼兒提供活動空間。
首先：充分利用幼兒園環(huán)境為幼兒創(chuàng)造活動空間。例如活動室小且與臥室相連的的幼兒園采用抽拉式的床或折疊式床為幼兒節(jié)省空間;幼兒園區(qū)域活動角的有些內容可以將天花板利用起來;幼兒園的過道也可以利用起來開展活動。
【回憶見習】請大家回憶刺桐幼兒園的活動室大嗎?它的區(qū)域活動角是怎么布置的呢?
其次，將幼兒園的活動空間擴展到幼兒園外。例如學習環(huán)保知識方面，認識秋天等的例子。
5.重視家一樣的班級精神文化建設(小孩不笨的例子)。
【補充】當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的誤區(qū)：
(1)將環(huán)境創(chuàng)設曲解為物質環(huán)境的創(chuàng)設;。
(2)忽略兒童的健康問題(胸牌、用剪刀開蓋子);。
(3)設備的大小、面積、高矮不適宜;。
(4)盲目模仿;。
(5)做擺設。
(六)以游戲為基本活動，寓游戲于各項活動當中。(10分鐘)。
真正的游戲為基本活動其實是一種游戲的精神，即幼兒園的教育活動應具有游戲的特征而已，這種特征是自然而然的，而非教師刻意的“游戲幼兒”。
1.為游戲活動提供可能——即幼兒園一日生活中應從時間、場地、玩具材料、游戲氛圍、教師指導等給以保證。
2.充分利用游戲手段組織活動——重視幼兒園教育教學的游戲化。
新課結束：小結本次課內容，布置作業(yè)。(5分鐘)。
書面作業(yè)：觀看視頻《地球上的星星》，并談談這部電影對幼兒園教育實踐的啟示。
教學時數：1課時。
教學目標：提高美術學習興趣，了解本學期學習內容;知道本學期學習用具，明白老師教學要求。
教學方法：講授法、實物演示法。
一、導入：新學期，新希望。
教師簡單總結本班上學期學習情況，與學生一起寫下新一年的美好愿望(讓學生寫在課本的第一頁)，展望新學期帶來的新希望。
二、設置懸念，增強學習興趣：新學期的美妙美術之旅。
師：新課本里面藏著我們這學期的美術寶藏，讓我們一起來了解下吧。
1、與學生一起預習本學期的內容，從第一單元開始，簡單介紹學習的內容，突出有趣的地方，讓學習增強興趣。
2、預習每一點單元時，板書本單元的學習用具，并要求學生抄在每單元的第一課，讓學生初步了解本學期的學習用具并提前做好準備。教師展示部分學習用具的樣板和要求，包括多少、大小和注意事項。
三、強調教師本學期學習的要求。
師：新學期，老師對大家有新的要求，希望大家能按照老師的要求，配合老師一起，愉快順利的完成這學期的學習任務。
板書要求：1、做好課前學習用具的準備。(每節(jié)課前課代表進行檢查和登記，每月進行表揚和批評)。
2、課堂要求：每節(jié)美術課基本由三部分組成：老師講課、學生練習、評價總結。講授新課時要專心聽講、積極配合老師;學生練習時要認真和安靜，盡量不要打擾別人的練習;評價總結時能聽從老師安排等。
3、每節(jié)課盡量完成作業(yè)，(特別高年級的學生)并在下課后交給課代表。
四、練習(如有時間)。
教育學論文論題篇十二
梅里亞姆的著作《音樂人類學》是該領域中最重要的文獻之一，他主要是從人類學的角度探討了音樂和他賴以生存的文化之間的關系。
音樂教育學的研究包含了音樂哲學、音樂美學、音樂社會學等學科，此后又將目光投向了音樂人類學。
從最基本的“人”的角度出發(fā)，研究音樂、人、文化的三重特征。
本文擬從音樂人類學的視角出發(fā)，探討當今音樂教育學在理論和實踐中的觀點和方法。
21世紀的音樂教育學，隨著社會和時代的發(fā)展，理應成為一門涵蓋多種門類的學科。
隨著音樂學將研究的目光轉向了人和文化，音樂教育學作為音樂學的分支，也逐步意識到文化、社會在研究中的重要性，而不僅僅是照本宣科的機械化教學。
音樂教育的核心應該是或很有可能是音樂，是人類文化中的音樂、個人與社會的統(tǒng)一體。
音樂人類學不僅包含了對音樂本身的研究，還包括音樂與之相聯系的文化之間的研究，人類學的視野可以為我們挖掘更多的音樂內涵，從而將“以人為本”的理念灌輸到整個音樂教育活動中。
“田野工作”(fieldwork)，是指人類學家或民族學家在特定區(qū)域或社區(qū)中進行的調查工作。
作為文化人類學的一個分支學科，田野工作也是民族音樂學最基本、最重要的研究方法。
我們平常所說的人類學中的“田野工作”，是一種以達到人和人之間交流為目的的現場工作，研究者是構成這一交流的媒介，在考察的同時也把自身作為研究對象的一部分，從而在互動中認識和闡釋音樂文化現象。
當然，這里的“田野”并非指的是“鄉(xiāng)村山野”，而是指一種音樂實踐方法，即對音樂對象文化背景相關的研究。
巴西人類學家佩雷諾對“田野”的解釋為：“只要存在差異，存在于自己的不同，那里就是人類學的田野。
”音樂教育中的“田野”，一方面是課堂，即教師的田野。
教師在教學活動中，應該主動地參與到學生的課堂行為中去，進入學生的世界，和學生形成一定的互動，以期尋找到更好的現場教學效果，而不是高高在上、照本宣科式的教學。
其次，“田野”的另一方面則是課外。
通過走出教室，走進社區(qū)，探究周圍的音樂世界，實踐性地接觸民間音樂文化，教師才能更好地進行音樂教學活動。
“田野工作”的意義還在于，在音樂教育中貫徹中國音樂本土化的思想，融入民族的概念，體現了音樂教育的民族性。
柯達伊說過：“民族文化是表明民族本性、民族尊嚴、民族意志的標志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項財富，它是屬于全體人民的。
”民族音樂作為音樂教育的第二課堂，同時也是我國音樂文化的寶貴財富。
通過對民族音樂體驗式的教學，不僅對音樂教學有著直接的幫助，還能使學生深切地感受到我國民族的歷史、文化和情感。
把一些優(yōu)秀的民族音樂帶進課堂，不僅能讓學生了解我國的民族音樂文化，還能拓寬學生的視野，增強民族自豪感。
“要面對現存的傳統(tǒng)音樂中的社會以及生存問題，就不能僅僅是一種閉門造車的態(tài)度，而必須走進‘田野’。
”“田野工作”不僅是人類學的基本方法，同時也是音樂教育學的.基本方法。
他給我們提供了更為廣闊的研究視野，也提出了一種對音樂事項本質探究的要求。
人類學、教育學的研究對象始終是人，因此要把研究“人”的音樂、“人”的文化放在首位。
音樂是屬于真正意義上的人類生活，無論是過去還是現在，幾乎沒有哪一種文化不包括人類。
在基礎教育的藝術課程改革中，《藝術課程標準》在第三部分內容“藝術與文化”中也提到了藝術與多元文化的內容。
“藝術是各種不同文化的符號載體，記錄和再現了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。
通過藝術與文化的連接，可以增進對多元文化和人類文明的了解，加強文化認同感和多元文化意識。
郭乃安先生也說：“人是音樂的出發(fā)點和歸宿。
把目光投向人，不僅意味著在音樂學的研究中關注人的音樂行為的動機、目的和方式等，還意味著在各種音樂事實中去發(fā)現人的內涵，或者說人的投影。
因為，人的音樂行為，不僅表現為有意識的活動，也可以表現為潛意識的或者無意識的活動。
”由此可見，對人的研究是音樂教育學研究的根本。
最早由德國哲學家亨德提出的“人類學”觀點，是指從生物和文化的角度對人類進行全面研究的學科。
音樂教育的研究也是應立足于“以人為本”的研究，而不僅僅依靠對書本、對課堂的教學。
其目的是通過音樂來培養(yǎng)性格品質，陶冶情操，使人的身心得到益處。
眾所周知，經常參加合唱、合奏排練的人不容易得孤僻癥。
正如周杰倫在《放牛班的春天》中所說：喜歡音樂的孩子是不會變壞的。
在音樂教育中，廣大的教育者應秉承著“人文關懷”的宗旨，將“人”作為教育的最終目的和歸宿。
現在我們所倡導的“素質教育”無非是人的教育，在教育中應注重人的心理和情感。
一個教師的教學價值追求必將最后落實在學生身上。
在這個的舞臺上，音樂教育是非常公平的，沒有行業(yè)的偏見，沒有性別的偏見，沒有年齡的偏見，也沒有種族膚色的偏見。
只要你愿意，人人都可以來表演，人人都會得到一份尊重。
人類學主張注重個體，平等地對待一切文化。
音樂是人類文化生活中的一部分，離開了人的創(chuàng)造，音樂也將不復存在。
教師和學生之間要互相學習、互相切磋、互相啟發(fā)、互相幫助。
對話視域下的音樂教育學，講究的是平等和包容。
傳統(tǒng)的音樂教學模式往往是以教師為本位，雖一直提倡以學生為主，但總改不了教師居高臨下的局面。
在大多數的音樂課堂中，教師完全是依據教材照本宣科式地教學，很少依據學生的實際情況來制定不同的教學方案和計劃。
從而使原本活潑生動的音樂課堂，變成了學生枯燥無聊的硬性任務。
音樂教學，本是一種美育的過程，引導學生發(fā)現美、欣賞美。
同時他也融合了樂理知識、民族文化背景等內容，是一門工具性與文化性相結合的學科。
音樂課堂除了讓學生學習掌握音樂基礎知識外，還應培養(yǎng)學生的審美能力，啟發(fā)學生，形成一種互動、平等的課堂情境效果。
對話視域下的音樂教育學，小的方面體現在教師和學生的課堂中，往大了說也能體現在中國音樂和西方音樂的話語權上。
“歐洲文化中心論”一直傳播至今，被冠以世界通用的文化標準。
在此標準理論下，許多音樂工作者往往持有西方的價值觀和方法去研究中國音樂。
近年來，隨著我國音樂教育的發(fā)展，“歐洲文化中心論”思想受到越來越多的學者質疑和反駁。
音樂人類學把音樂作為文化來研究，即從音樂的文化背景和生成環(huán)境入手，進一步觀察它的特征，探索它的規(guī)律及其獨特的審美標準。
受音樂人類學影響，“西方文化中心論”的局限性已經被當代音樂家們所關注，許多音樂學家開始走向世界各地，發(fā)掘、搜集了大量的世界民族音樂，將其制成錄音、電影、錄像，并寫出了大量的論文、專著，在不少國家“世界民族音樂”已被納入音樂教育體系中。
在音樂教育學理論中，多元化的音樂教育已普遍成為人們的共識。
在中國的傳統(tǒng)音樂理論體系中，大量地學習和模仿西方音樂理論，造成了我國傳統(tǒng)音樂的日益衰微。
正如管建華教授在前幾日的古琴研討會中提出：中國音樂及文藝詩學注重語義、語境、意義的表達。
而西方音樂分析則注重語態(tài)、語法形式的分析，這是中西方音樂最大的不同。
在人類學講究“話語權”的當代，音樂教育學也應倡導中國音樂與西方音樂的平等對話，而不是文化殖民。
音樂教育學是研究音樂教育過程中教育現象的一門學科，他兼具音樂學和教育學的性質。
音樂人類學，則是把音樂置于文化和社會的語境中來研究。
教育的目的本是為了更好地研究人，人類學的觀念和方法更好地為音樂教育打開了人的視角。
面對多元化的當今社會，唯有守護好自己的文化傳統(tǒng)，才能和西方文化平等對話。
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教育學論文論題篇十三
摘要。
通過檢索萬方學位論文數據庫，從20**-20**年，學前教育學專業(yè)的博士學位論文共53篇。通過分析，這些論文的研究主題有：兒童發(fā)展、兒童教育與各領域教育、教師、課程與教學、教育思想、教育研究方法、教育評價、教育政策和等，其中，以兒童發(fā)展為選題的論文最多,以教育研究方法、教育評價、教育政策等為選題的論文甚少。最后，提出加強其他主題的研究，加強國外教育理論研究等建議。
關鍵詞。
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