感悟是人們對生活中的各種困惑和疑問進行深入思考后所得出的體驗和領(lǐng)悟。那么如何讓我們的感悟更加深刻和有意義呢？在寫感悟時，我們可以先回顧經(jīng)歷的細節(jié)，再分析其中的啟示和教益。請大家閱讀以下這些關(guān)于感悟的文章，或許能激發(fā)出你們內(nèi)心更深層的思考和理解。
課堂提問反思感悟篇一
針對上一次教研時提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點課堂提問的相關(guān)方法，具體說來如下：
課堂提問的內(nèi)容從哪確定，其實就是備課時抓住每一課的重點、難點，再結(jié)合學生的能力和實際水平，提出相應的有難有易的問題，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內(nèi)容要問學生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們的問題設計一定要并與教學目標緊密結(jié)合，反復思量，必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍。
課標要求課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂回答問題的時間。根據(jù)我?guī)У膬蓚€班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學生思維都調(diào)動起來，要采取不同的提問方式。可以是個別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度，如基礎(chǔ)的生字詞等。具有引導性問題要多問程度好一點的學生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇程度不太好的學生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，最后課堂才能變成學生主動學習，展現(xiàn)自我的一個舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應有的最大的效用。
初一的孩子還剛從小學升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，這種情況在我?guī)У牡谝粋€月的時候，這兩個班尤為明顯。后來，一當我發(fā)現(xiàn)他們走神時我就適時地提問，同時把問題設計到學習內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來，學生也才能再次參與到課堂中來。
在教學中我們的態(tài)度也很重要，過于嚴肅學生則會有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學生則會有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問中也至關(guān)重要。我覺得我們上課提問時表情應當親切、和藹一些，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時注意運用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，不會因為回答錯會帶來什么不好影響等等。
總之，課堂提問在語文教學中至關(guān)重要，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)研究，使課堂提問達到一種生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
課堂提問反思感悟篇二
教學過程：
師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實際談談你想到了什么？
師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。
生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。
生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。
師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長。
師：一起說！（生齊）生：取長補短，相得益彰。
師：一起說?。ㄉR）。
生：虛心使人進步，驕傲使人落后。
師：一起說！
生：取人之長，補己之短。
師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復？
生：（重復?。?/p>
師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。
以上片段是本課將要結(jié)束時讓學生聯(lián)系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內(nèi)容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。
課堂提問反思感悟篇三
在課堂教學的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。
學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調(diào)查，找出的原因如下：1、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵學生提問題；3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學中，應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
課堂提問反思感悟篇四
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的`角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思,在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性,在提問時，英語教師必須要明確向要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性,即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導,強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問反思感悟篇五
在小學數(shù)學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。
a：創(chuàng)設懸念。教師提問時，要使學生對問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學習。例如，在講解《比例尺》時，可以先讓學生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學生量出后，教師進一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動了學生探究新知的興趣和欲望。
b：相機誘導。抓住時機，采取循循善誘、點撥啟迪的方法提出問題，使學生在教師的誘導下，獨立解決問題。特別是當學生的思維活動出現(xiàn)停滯、阻塞時，教師要善于提出問題來誘導學生調(diào)整思路。使思維活動能順利開展。c：變換角度。在學生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導學生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。
課堂提問的效果直接與提問的時機有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內(nèi)容，促進學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。
課堂提問反思感悟篇六
在教學中，互動式教學方法的引入往往是始于問題、為解決問題而開展的活動。不論教學活動開始時，教學活動正在進行時或者是教學活動結(jié)束時，提問都起到很大的作用。提問不單單是一種教學手段，同時又反映了教師的教學藝術(shù)和智慧。本堂課中，這位教師也設置了很多問題，學生回答的也相當?shù)轿?，出錯率極低，課堂氣氛活躍，師生能夠“動起來”了。但經(jīng)本人細細思索，則感覺其所提出的問題沒有太大的價值，多屬于知識性問題即低智性問題，這種問題只是要求學生從記憶中找尋答案，幾乎不必加以思考，所以很難引起學生探究的欲望。其實在很多的課堂教學中，或多或少都存在這樣的問題。有研究表明，教學過程中，教師的提問多為低水平的認知問題，其比例約為60%至80%。這類問題屬于死記硬本的回憶性知識，而高水平的能激發(fā)學生創(chuàng)造性思考的問題，卻很少提出。因此，一堂課看似很“熱鬧”，殊不知學生成了答題的機器，很難發(fā)揮其主體性地位。這種課堂所運用的互動式教學只是停留在淺層次上，學生沒有思維的碰撞，情緒的激動，學習起來缺乏靈性和動力。這樣的師生互動方式很難對課堂教學起到積極的作用。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國偉大的思想家、教育家孔子就是一位提問大師。他的弟子顏回在《論語》中是這樣形容他的教學的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！睆闹锌梢姡赫n堂提問的好壞直接影響課堂教學的質(zhì)量。因此，在我們的日常教學中，決不能忽視“問”的學問。身為一名人民教師在提問方面要注意樹立意識，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)能力，以期提高提問效果。對此，我認為應從以下幾方面著手提高課堂提問的`效果：
第一：課前準備充分。孔子曾說過一句話：“凡事預則立，不預則廢”。充分備課是上好課的前提條件，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量好壞。教師上課必須要先備課，無備課的上課是肯定不行的。葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子”。教師在備課的過程中要了解教材，鉆研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基礎(chǔ)上，事先設計出適合學生能力、興趣、教育程度與學習經(jīng)驗的問題，并預測：何處提問；何時提問；提問什么；如何提問；提問誰；可能出現(xiàn)的情況；.如何評價等等，只有胸有成竹才能有的放矢。
第二：課中積極發(fā)揮。在課堂教學活動開始時，教師要隨機應變，把握課堂機智，適時提問，使課堂氣氛更生動，同學們的思維活躍起來。再提問時，身為教師應該注意以下幾點：1、問題表述的文字語句要簡明扼要，避免引起學生的模糊不解。復雜深刻的問題宜于書面提問，即把問題板書出來。2、問題不要一次提太多，最好一次一個問題，否則會干擾學生對所提問題進一步的深思。3、提問要根據(jù)學生的表情動作有選擇性。學生對歲提問題懂的程度多數(shù)表現(xiàn)在其上面。例如：學生舉手，表明他有把握回答；.托腮撓首，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。4、提問問題后，需要留給學生一定的候答時間，三、五秒鐘足矣，時間不宜過長，否則耽誤了大家的時間，也完不成教學任務。5、提問要注意先易后難的原則?！秾W記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。6、提問應面向所有學生，要根據(jù)學生的思維能力強弱，讓其回答難易適度的問題。7、及時予以評價。著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”中指出：“人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的?！币粋€人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。作為教師，每提問一個學生，都必須注意傾聽學生的回答，和顏悅色的給與有效評價，使其有所收獲。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。
總之，提問是一種常用的教學手段，也是一門教學藝術(shù)，我們必須要以認真的態(tài)度對待自己課堂教學活動中的每一個提問，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使提問真正能留給學生思考的空間。培養(yǎng)出一批社會主義事業(yè)的建設者和接班人，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。
課堂提問反思感悟篇七
在全面實施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的今天，設疑、質(zhì)疑等教學方法在課堂上的運用已屢見不鮮，但是“問答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標簽，誤入亂“啟”亂“發(fā)”或“啟”而不“發(fā)”的歧途。君不見，許多課堂成了簡單的“問答課”：層層設問，處處設問，時時設問，教師反反復復地提問，學生忙忙碌碌地問答，一堂課下來，留給學生思考活動的空間能有多少？這類課堂的誤點為：一是隨意問，口語式、判斷式的設問，對不對，是不是，有沒有……引來異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應”；二是籠統(tǒng)問，過深、過寬、過泛地設問。如：《本命年的回想》寫了幾件事？這幾件事之間是何順序？這是一個怎樣的過程？《藍藍的威尼斯》：你認為文中的哪一種美最重要，才使得威尼斯名揚天下？學生難于回答，只好教師“主導”了：想方設法地激勵，想方設法地暗示，想方設法地搜尋——眾里尋她千百度，驀然回首，誰是舉手答問人？寥寥無幾，又況且你的答案，還得符合我的思路，其實這種請君入甕法并不高明；三是低效問，不乏技巧和難度的設問，學生竟能在第一時間圓滿答出，無點撥之功夫，無閱讀之耗時，反應之迅速，語言之嫻熟，神態(tài)之從容，答案之標準，令人嘆為觀止。自然引來一番夸獎，你好、我好，全都好了。問題是，讓學生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導引、方法上的指點、思維上的點撥，而樂于舞弊式的暗示，即使能蒙出來，這樣的設問又有何益？至于精彩的答問，某些公開課上并不少見。試想，標準式的答問似乎太標準、太流利，難免讓人產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：縱使學生基礎(chǔ)好，頭腦聰明，但這無須思考的瞬時答問之功底，真使人不難想到，你這一幕，莫非是一番如此這般“預習”排練后精心策劃的表演，送給聽課者看個分明，博得幾片掌聲，贏得一點榮譽，不讓人發(fā)感想也難啊！假如這番推測有失公允，該又替學生鳴不平了：既然能迅速答出的問題，老師還煞有介事地設問，豈非浪費時間？說穿了，就是用設問的手段，“主導”學生圍著你兜圈，好方便教者把自己準備好的貨色匆匆灌給學生。究其實質(zhì)，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿堂問”——“滿堂灌”的翻版。
方面：
一、從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問。
和挖掘語言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點。大致包括：
（１）、教材的重點。這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。
（２）、文章的點睛點。也即課文內(nèi)容和中心的聚焦點。這種點睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡貫通。因而于此處設置問點，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。
（３）、作者的動情點。也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。
2、疑難點。對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的。
需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。
3、模糊點。這是指造成學生理解時似
課堂提問反思感悟篇八
課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯(lián)系教學步驟，加快教學過程。
傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動"神經(jīng)"。探求問題的忘我境界，以達到培養(yǎng)能力的目的。
教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。
設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結(jié)論。
以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問應該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的`課堂環(huán)境。
課堂提問反思感悟篇九
在課堂教學的“提問――回答――反饋”的.環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。
學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調(diào)查，找出的原因如下：1、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵學生提問題；3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學中，應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。
課堂提問反思感悟篇十
師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。
生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。
生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。
師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長。
師：一起說?。ㄉR）生：取長補短，相得益彰。
師：一起說！（生齊）。
生：虛心使人進步，驕傲使人落后。
師：一起說！
生：取人之長，補己之短。
師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處?！闭l來重復？
生：（重復?。?。
師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。
以上片段是本課將要結(jié)束時讓學生聯(lián)系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內(nèi)容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。
課堂提問反思感悟篇十一
教學目標：
1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。
2.學習抓住人物表現(xiàn)體會人物品質(zhì)的方法。
3.培養(yǎng)學生閱讀要有一定速度的意識。
教學重點：了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認識西門豹這個人物的品質(zhì)。
教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。
教學準備：課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案。
板書設計：
愛民仁。
百姓。
27西門豹聰明智。
勇敢勇。
河伯巫婆官紳。
教學過程：
一、揭示課題。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習27課西門豹。
二、整體感知。
瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么？指名說。
你覺得西門豹是個怎樣的人？（隨機板書：聰明、愛民）。
今天就讓我們走進二千多年前的戰(zhàn)國時期鄴地，走近西門豹，認識他，了解他。我相信你會深深地喜歡上他。
三、學習查因部分。
1.戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。
比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。
比較不同，談理解。（貼百姓）。
2.老大爺說了什么？西門豹從中了解了哪些情況？輕聲讀第一部分。
3.交流：讀老大爺?shù)脑?，談理解?/p>
一答：從老大爺?shù)幕卮鹬芯椭懒嗽颍ㄕn件出示：查明原因）（貼河伯）一個鬧字說明老大爺什么心情？（不滿、無奈）。
二答：課件出示：找到惡人（貼巫婆、官紳）。
三答：課件出示：找受害人。
四答：課件出示：效果（年年鬧旱災）是河伯靈驗嗎？是天災。
5.西門豹呢？出示9段。
西門豹，你關(guān)心百姓難道是假的嗎？那為什么不馬上行動？（梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗）如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易？是呀！在當時，這需要多么無畏的勇氣。（板書：勇敢）想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。
四、精讀懲惡部分。
（一）對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰(zhàn)之勇，都轉(zhuǎn)化為給河伯取媳婦這天的行動。
課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現(xiàn)。
2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。
3.同桌說一說，體會（認識）到什么。
4.再次讀一讀，表達出自己的理解。
5.努力在6分鐘內(nèi)完成。
（二）學生自己閱讀。
（三）集體交流。
1.他先是怎么說的、怎么做的？指名讀、談理解；
投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。
（1）“不行，不漂亮，”為什么這么說（救新娘）。
（2）西門豹相信有河伯嗎？（找借口）。
（3）“麻煩你”是什么意思？（很客氣，懲惡人）。
引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣？這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……（將計就計）。
2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現(xiàn)？指名讀、談理解（客氣中的強硬）。
等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，也叫衛(wèi)士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。
3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：。
4.這時，西門豹(顯得不耐煩了）說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……（指名讀）過了一會兒，他才說……（指名讀）。
6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經(jīng)被害的百姓，此時他們心里在想些什么？寫一寫、交流。
8.天災呢？齊讀14段。
五、總結(jié)全文，提升認識。
故事讀完了，你喜歡他嗎？佩服他嗎？
說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知（智）、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質(zhì)的人，才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰(zhàn)之勇，更有行動之智，（板書）因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。
六、作業(yè)。
講一講西門豹的故事。
《西門豹》教學自評。
《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”；學習抓住人物表現(xiàn)體會人物品質(zhì)的方法；培養(yǎng)學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。
一、抓語言文字讀書感悟。
在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。
二、抓想像訓練表達。
教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法；一是事件結(jié)束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。
三、用板書突破難點。
通過板書整理的關(guān)系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
不足之處是事件結(jié)束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。
課堂提問反思感悟篇十二
課堂提問五環(huán)節(jié)的實施策略是在“簡約?靈動?有效”的教育哲學理念下的具體實施，是問題設計、問題表達、問題候答、問題叫答、問題理答五個環(huán)節(jié)的有機整合。關(guān)于有效教學，近年來的探討相當廣泛而深入，人們關(guān)注各個環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡約?靈動?有效”為理念，提出了自己的看法。
課堂教學作為教學的基本組織形式，是學習知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認識的主要渠道和途徑。在有效教學的實施過程中，以課堂提問為基礎(chǔ)的實踐操作過程中，要切實落實以下操作理念：
第一，簡約而不簡單。課堂教學過程應呈現(xiàn)出高度凝煉的簡約性，但簡約并不等于簡單。簡約需要教師根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，在教學的組織形式、教學方法和教學語言等方面下功夫，為提高教學效果,促進學生全面發(fā)展做出不懈努力。
――研讀教材,深入淺出。教材是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。深入鉆研教材,領(lǐng)會編者意圖，是每一位教師提高課堂教學效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學內(nèi)容融會貫通,整體上把握教學,把復雜深刻的教學內(nèi)容以凝煉簡約的形式呈現(xiàn)給學生,便于學生由淺入深地掌握知識。有的教師常常是一股腦兒地把知識“灌輸”給學生,忽視了學生的認知水平和理解能力，忽視了在傳授知識的同時也要教給學生學習的策略和方法。
――目標全面,主次分明。課程標準提出要讓學生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面全面發(fā)展的目標。在教學中,這些目標是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個單元、每一冊、第一學段中的，要將它們都具體落實到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，著重某一個方面的教學目標。
――形式新穎,富有價值。新穎的課堂教學組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學生團團轉(zhuǎn)。在這個過程中，由于缺乏教師的及時指導和足夠的思考時間，有一部分學生是在盲目地進行“學習”活動，根本不能領(lǐng)會活動的意圖，更談不上掌握知識，“流于形式”是課堂教學效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時間讓學生深入思考，促進知識的內(nèi)化。
――語言精煉,有感染力。課堂上，準確、規(guī)范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學語言美的體現(xiàn)，有助于提高學生的素養(yǎng)。因此，教師在平時的教學中，對于可以預設的語言要推敲斟酌，對于生成性、隨機性的語言要注意記錄，進而分析教師的教學語言，找出其中的不足，進行針對性的診療與改進。
第二，靈動而不放任。靈動產(chǎn)生活力，封閉導致僵化。課堂教學應在課程資源開發(fā)、知識引入、教學組織形式等方面適度開放，將社會生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學習內(nèi)容，開闊學生的視野。
――有機整合,用好教材?！坝媒滩慕?而不是教教材”已成為教師的共識?！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的`生活經(jīng)驗和認知水平，擷取社會生活中的相關(guān)素材，對教材進行有機整合，使課堂教學更加貼近學生實際。
――以生為本,尊重經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學習之前，學生往往已對學習內(nèi)容有所了解。教師要尊重學生已有的認知經(jīng)驗,找準課堂與社會、課本與生活的結(jié)合點，從學生熟悉的生活中選取素材，將它作為學生繼續(xù)深化學習的生長點。
――有效組織,活而不亂。觀察、操作、實驗、討論等活動應成為學生學習的重要方式。這些活動是培養(yǎng)學生傾聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過程，同時也對教師組織教學提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動真正取得成效的前提與保證。教師要精心預設,關(guān)注細節(jié),留意學生的操作和活動狀態(tài)，并及時指導，糾正錯誤做法。
第三，有效而不機械。課堂教學要注重實效，既要強調(diào)基礎(chǔ)知識，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎實有效。
――自主探究,獲取知識。根據(jù)布魯納的認知理論，學習是學生的學習，應該讓學生參與到探究學習活動中來。探究性學習方式是這次課改所倡導的學習方式之一。讓學生經(jīng)歷自主探究的學習過程,有利于學生深入理解、鞏_固知識,提高解決問題的能力,形成創(chuàng)新意識。教師在指導學生進行探究學習時,一定要選取有深度、有價值的問題;在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時指導、點撥；在探究結(jié)束時，要啟發(fā)、幫助學生科學地歸納總結(jié)，不斷提高探究學習的效率。
――充分體驗,快樂學習。學生的學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是單純的知識傳授過程。教育教學的目標是為了促進學生的全面發(fā)展，課堂不僅是傳授知識的殿堂，更應是培養(yǎng)學生積極、健康的情感態(tài)度的場所。課堂教學應該是教師與學生、學生與學生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應引導學生在比較中認識自我，在互助中調(diào)整學習策略，在碰撞中發(fā)展思維，在體驗中積累經(jīng)驗，在快樂中構(gòu)建知識體系。
――方式得當,注重效率。教師要有意識地指導學生靈活選擇或綜合運用學習方式，而不要固守某一種學習方式，從中感受、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，這樣既加深了學生的認識，又提高了學習效率。
因此，在實踐過程中，我們已經(jīng)領(lǐng)會到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個手段而已，在實踐運用課堂提問的過程中，從其內(nèi)質(zhì)來說，就是要能夠使“簡約?靈動?有效”的教育哲學理念具體化，能夠促使課堂教學操作化，能夠為教師研究提供實踐平臺，能夠促使學校的教育科研走向平民化。
分析到此，我們的實踐已經(jīng)告訴我們，“課堂提問有效性”的實踐研究只是教師在課堂實踐與研究過程中的一個中介而已，但它確確實實能夠給予教師一種日?；难芯繝顟B(tài)，草根式研究過程，探究式的研究方法。
課堂提問反思感悟篇十三
針對上一次教研時提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點課堂提問的相關(guān)方法，具體說來如下：
一、備課時一定要明確課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容從哪確定，其實就是備課時抓住每一課的重點、難點，再結(jié)合學生的能力和實際水平，提出相應的有難有易的問題，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內(nèi)容要問學生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們的問題設計一定要并與教學目標緊密結(jié)合，反復思量，必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍。
二、上課時一定要區(qū)分提問的對象。
課標要求課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂回答問題的時間。根據(jù)我?guī)У膬蓚€班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學生思維都調(diào)動起來，要采取不同的提問方式?？梢允莻€別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度，如基礎(chǔ)的生字詞等。具有引導性問題要多問程度好一點的學生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇程度不太好的學生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，最后課堂才能變成學生主動學習，展現(xiàn)自我的一個舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應有的最大的效用。
三、上課時要抓住提問的時機。
初一的孩子還剛從小學升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，這種情況在我?guī)У牡谝粋€月的時候，這兩個班尤為明顯。后來，一當我發(fā)現(xiàn)他們走神時我就適時地提問，同時把問題設計到學習內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來，學生也才能再次參與到課堂中來。
四、提問時要有適當?shù)膽B(tài)度。
在教學中我們的態(tài)度也很重要，過于嚴肅學生則會有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學生則會有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問中也至關(guān)重要。我覺得我們上課提問時表情應當親切、和藹一些，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時注意運用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，不會因為回答錯會帶來什么不好影響等等。
總之，課堂提問在語文教學中至關(guān)重要，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)研究，使課堂提問達到一種生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
課堂提問反思感悟篇十四
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、重視培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎(chǔ)上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
3、采用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱保w現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養(yǎng)學生的思維能力
利用猜想調(diào)動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的`學情、講究實效，正確處理好教、學、練關(guān)系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
課堂提問反思感悟篇十五
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。
一、設疑新穎，激發(fā)情趣。
好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。
二、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的.說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。
三、提問變直為曲，引人入勝。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。
這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、.寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。
課堂提問反思感悟篇十六
[摘要】小學階段，語文是學生學習的基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在大部分學生缺乏學習的動力以及興趣，所以學習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學過程中還是對學生進行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學生喜歡學習語文學科，擁有學習的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學語文教學進行探究，希望能夠?qū)處煹恼Z文教學以及學生學習語文知識有所幫助。
[關(guān)鍵詞】小學語文；教學；探究
一、把握時機，調(diào)解課堂氣氛
小學正是愛說愛鬧的年紀，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強。因此我們在教學過程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風趣幽默、語調(diào)多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學活動，盡最大可能地為學生們打造一個輕松開放的教學環(huán)境。讓學生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學習中，對于語文知識的學習不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學習的內(nèi)容應該更加貼近學生熟悉的日常生活，所以我們可以適當?shù)陌呀淌覂?nèi)學習知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學習興趣。
二、精心設計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境
問題作為思維的向?qū)?，可以激發(fā)學生的思想，所以我們可以通過科學的課堂提問來達到預期的教學目的，科學的課堂問題應該注意以下幾個方面：第一是在設計問題時，應該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容，設計科學的課堂問題為了就是能夠讓學生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設計問題時，也應該做到明確提問的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側(cè)重。第二是課堂提問應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當中，所以教師在設計問題時，一定要科學合理，難易結(jié)合，充分的把學生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的學習氛圍。第三是應該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學生的思想感情。所以，在教師進行提問后不應急于做出結(jié)論，應該讓學生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。
三、調(diào)動學生的學習興趣
只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學生學習帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不能夠想辦法讓學生的情緒高昂，就著急的將知識進行教授，這樣只會讓學習的人產(chǎn)生冷漠的學習態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進行勞動，從而產(chǎn)生腦疲勞。”這一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學生一定有了學習的興趣，即使我們不進行督促、不激勵，學生仍然有很多力氣進行學習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學生學習的興趣上面，最重要的一點就是，教師一定要做到親和力、幽默風趣。這樣的教學方式，讓學生可以在一個愉快的氛圍下進行輕松快樂的學習，從而提高學生主動學習的意識。
四、抓住關(guān)鍵詞，體會角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進行書法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進行充分的想象，從不同的角度體會其中的內(nèi)涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語，才能夠有效地幫助學生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。
五、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
閱讀最開始應該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進行想象，然后利用自己的語言表達出自己的所看所想，慢慢的進行閱讀。對小學生的閱讀訓練最開始應該是進行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級進行閱讀的教學，不但要訓練學生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉(zhuǎn)化成文字，還需要訓練學生把文字轉(zhuǎn)化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習慣，是每一個語文老師應該盡到的職責。
六、培養(yǎng)學生運用普通話進行朗讀
在農(nóng)村，學校的普通話已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區(qū)，普通話教學還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話進行講課，并且督促學生使用普通話進行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻
1[]于雪芹。小學語文教學策略【d】。內(nèi)蒙古師范大學，20xx。
課堂提問反思感悟篇十七
我在教學中注意調(diào)動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。
一、借助電教手段啟發(fā)學生想象。
威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動?？赐暾n件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。
二、品位朗讀，重視思維的訓練。
在引導學習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師通過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。
三、個性化的朗讀激發(fā)學生的情感。
在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學生情感的調(diào)動。首先，啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感調(diào)動前的醞釀。隨后讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現(xiàn)了學生的自主學習。
北京市昌平區(qū)城南中心小學 王志文。
今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內(nèi)容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發(fā)現(xiàn)有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經(jīng)驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方?！被卮鹜晁膯栴}，我又一想：其實，錄像已經(jīng)告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：
1、學生對課本中文章的相關(guān)知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。
2、要培養(yǎng)學生邊觀察邊思考的學習習慣。
3、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現(xiàn)學生的主題地位。
廣東省深圳市寶豐小學 文賢生。
國家課程改革是一次歷史的機遇，是一次課程的重新“洗牌”過程。語文課堂，是文本、作者、教師與學生的心靈對話。
與語文面對面，讓學生在研究中感受自己的參與，是語文課堂充滿生命活力的關(guān)鍵。
在教學本課時，我知道學生“在設疑中激趣，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新”。通過設疑布障，讓學生有濃厚的興趣自愿投入到學習活動中去。學生對于威尼斯的小艇興致盎然，就愿意去發(fā)現(xiàn)許多想發(fā)現(xiàn)的，自主地學習課文；當學生對威尼斯的小艇有更多的發(fā)現(xiàn)時，我組織學生在課堂上交流，這樣，威尼斯的小艇在學生的交流中變得生動而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個學生在學習過程中相互取長補短，讓知識變得更加豐富起來。
《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同；因此，我在教學時，放手讓學生去自主學習課文，并在小組合作中交流，用探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)語言文字里所蘊含的內(nèi)容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗，從而用自身的行動經(jīng)歷一次研究性學習，習得一種終身受益的方法，更提高了學生的語文能力與語文素養(yǎng)。但在教學中也有許多值得探討、推敲的地方：
1、在自主合作學習雖然給了學生充分的時間，但學生合作學習的方法較為單一，每組同學在交流時結(jié)構(gòu)相似，沒有變化。
2、當合作學習結(jié)束小組匯報時，雖有提出學生要認真傾聽，但還是有同學沒有認真傾聽其他同學的匯報，以至重復提問，而不是進一步深化。因此傾聽能力還須培養(yǎng)。
吉林省長春市朝陽區(qū)寬平小學 劉 杰。
《威尼斯的小艇》是人教版小語五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，他以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風情和小艇的重要作用。
課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構(gòu)造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后寫小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。
課文語言優(yōu)美流暢，內(nèi)容通俗易懂。作者通過細致的觀察，豐富的想象，融景、物、人于一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。
五年級的學生已經(jīng)有了信息技術(shù)課程學習的基礎(chǔ)，部分學生已經(jīng)能夠上網(wǎng)搜集信息，也已具備了一定的小組活動的能力。基于學生的特點，結(jié)合課標的要求，我首次嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學。培養(yǎng)學生在自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，科學、合理地運用網(wǎng)絡技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，解決問題，培養(yǎng)學生自主鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。
在教學中，我將語文學科和信息學科有機整合。充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡教學。嘗試創(chuàng)設一種新型的教學模式。
一、依托網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究意識。
培養(yǎng)學生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡技術(shù)在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，我依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，以游覽的方式走進威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，感情的范讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著我根據(jù)學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：
1、如何形象地描寫小艇樣子？
2、如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)？
3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？在學生演示總結(jié)學法的基礎(chǔ)上，我引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學習資料。資料室里有課文學習要點、精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關(guān)資料的網(wǎng)址。在學生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，請學生選擇自己感興趣的問題進行研究，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能最大程度地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托網(wǎng)絡平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學生自主探究能力。
為了培養(yǎng)學生自主探索的能力，我在網(wǎng)絡平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊相關(guān)網(wǎng)頁，就可獲取豐富的學習信息。網(wǎng)頁中的提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。
如，在學習“船夫高超的駕駛技術(shù)”這一內(nèi)容時，學生通過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。交流時，我走入學生中間，引發(fā)了學生的情緒，使他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，使課文內(nèi)容的理解不再單調(diào)。
學生通過在網(wǎng)絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結(jié)論，解決問題。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學內(nèi)容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構(gòu)。
三、依托網(wǎng)絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。
課堂上，我引導學生在利用教師提供的網(wǎng)站搜集信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要和興趣，進入更多網(wǎng)站，滿足自我需求。自主的實踐活動豐富了學生的積累，不但提高了語文綜合素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，是一種學習方式的突破。課后，為了拓展知識內(nèi)容，我結(jié)合“五·一”長假，建議學生和家長結(jié)伴出游，根據(jù)本節(jié)課學習的表達方式把自己的觀察和感受寫出來。學生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫作的欲望更強了。
總之，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的廣泛運用，將對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高語文課堂教學質(zhì)量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學中，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，使語文教學和信息學科有效整合。
課堂提問反思感悟篇十八
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛。“偏”的提問會讓學生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
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