2023年風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-06 08:07:17
2023年風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)22篇)
時(shí)間:2023-11-06 08:07:17     小編:HT書生

語言是人類最重要的交流工具,它連接著世界各地的人們。學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富和準(zhǔn)確的詞匯,可以使文章更加生動(dòng)和有說服力。一份好的總結(jié)范文可以為您提供思路和參考,以下是小編搜集整理的一些總結(jié)范文,供您參考學(xué)習(xí)。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

(1)認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。

(3)樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料,或動(dòng)手做一做風(fēng)箏,舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

2、過程與方法:

(1)通過朗讀體會(huì)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。

(2)收集有關(guān)風(fēng)箏的資料。

(3)鼓勵(lì)動(dòng)手做風(fēng)箏。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

體會(huì)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

二、教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)寫12個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,

三、教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

四、課前準(zhǔn)備:

教師:搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片,放風(fēng)箏的片斷,制作多媒體課件。

學(xué)生:準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。

兩課時(shí)。

六、教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂。出示課題,帶著情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文,整體感知。

1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

2、指名學(xué)生讀,一人讀一個(gè)自然段,注意正音。

3、再讀課文,邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子,畫好后自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子,反復(fù)朗讀。

5、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑:讀后有什么發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生什么疑問,與大家交流交流。

(交流要點(diǎn):一是讀中發(fā)現(xiàn):“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的,放風(fēng)箏的非常高興,找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑:我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化?)。

三、細(xì)讀深究,體悟情感。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

a、讀一讀:激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。

b、說一說:讀了這一段,你知道寫了些什么嗎?

c、想一想:角色轉(zhuǎn)換,想象:如果是你在做著風(fēng)箏,你心中會(huì)想些什么呢?

d、找一找:同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替。

e、結(jié)一結(jié):(師)原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。

2、學(xué)習(xí)第3自然段。

a、角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?

b、創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,展示放風(fēng)箏畫面。

c、引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么,與大家交流交流。

e、品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。

四、課堂練習(xí)。

1、自學(xué)生字,交流學(xué)法。

a、出示生字,指名組詞朗讀。

b、觀察生字,交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

五、課外延伸。

上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料,制作資料袋,放到班級(jí)園地里展示。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

今天上第一課時(shí),主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn),學(xué)習(xí)生字,品讀第2自然段做風(fēng)箏。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句,發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢,一遍課文就得五分鐘,然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音,然后整體理解課文,邊讀邊劃出文章層次。

在精讀做風(fēng)箏并找畫出描寫小朋友們做風(fēng)箏的心情的句子這一環(huán)節(jié),我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽講率不達(dá)標(biāo),一部分學(xué)生沒聽到心情二字,不過看到不少同學(xué)很會(huì)抓重點(diǎn)詞,這一點(diǎn)我很欣慰。找出重點(diǎn)句后讓同學(xué)讀說說小朋友們的心情是怎樣的,然后讓同學(xué)把自已在讀書時(shí)的疑問提出來,有的同學(xué)還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了難理解的詞上,讓同學(xué)查字典,聯(lián)系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力提高了不少,看來生字詞以后可以慢慢放手了,以后要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在朗讀課文指導(dǎo)方面,我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己的語文素養(yǎng),學(xué)會(huì)怎樣來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使自己的課堂語言更豐富。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、會(huì)寫扎、抓四個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。

教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)難點(diǎn):感受人物內(nèi)心的喜怒哀樂變化。

一、課前展示:背誦《走山路》

師:“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一對(duì)朋友之間的感人故事?!饼R讀課題:箏(輕聲)

二、復(fù)習(xí)詞語,鞏固生字:

1、師:“課題讀得這么好,這些詞語能讀好嗎?”齊讀、小老師領(lǐng)讀詞語。(重點(diǎn)讀好“扎”“抓”“箏”“幸”松)

2、用喜歡的詞語說一句話。

三、回顧課文,出示板書:

師:“這篇課文講了哪兩個(gè)主人公?”“它們住在哪里?”“是什么使它們成為好朋友?”(板圖)

四、師生角色對(duì)話,學(xué)習(xí)第3、5自然段:

1、師生對(duì)話:“我是小松鼠,我要把這一只裝著松果和祝福的紙船送給小熊。”師對(duì)生“小熊,祝你快樂!”生回答。(送紙船)

2、觀察圖片,朗讀第3、5段。

師:“圖上的小熊是什么表情?”“看看這只小松鼠,它又是什么表情呢?”“它為什么樂呢?”個(gè)別展示讀,齊讀。

3、四人小組讀3、5段。

五、配樂齊讀1——6段。

六、師配樂范讀7——11段。

師:是呀,紙船和風(fēng)箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福,使它倆成了好朋友,可是,正當(dāng)它們沉浸在這幸福和快樂的時(shí)候,這快樂卻沒有了......

七、師:同學(xué)們,你有什么樣的感受?

八、理解“漂流、飄蕩”:

1、師:看這兩個(gè)詞語,齊讀。你覺得貼在哪合適?(生貼)說說為什么?(順?biāo)?、隨風(fēng)飄蕩)

2、說一說:漂流的()飄蕩的()

3、誰能讀好“飄蕩的風(fēng)箏、漂流的紙船”?個(gè)別展示。

九、“飄蕩的風(fēng)箏、漂流的紙船,真美呀,可是這么美的東西,我們卻再也看不到了?!饼R讀第7段。體會(huì):“山頂上,再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里,再也看不到漂流的紙船了?!?/p>

師:小松鼠和小熊心情怎樣?(傷心、難過)帶著傷心、難過的心情讀一讀。個(gè)別讀、齊讀。

十、展示讀8——10段。

十一、體會(huì)“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”

師:同學(xué)們讀讀這句話,你心里有什么感受?(小松鼠渴望和好的心情)男女生讀。

十二、如果你是小松鼠,你會(huì)主動(dòng)放一只紙船給小熊嗎?

十三、學(xué)習(xí)第11段。

1、師:“小松鼠和小熊和好了嗎?”

師示范讀,學(xué)生思考“松鼠為什么高興得哭了”。

師:“松鼠這時(shí)是怎樣一種心情?”(興奮、激動(dòng))生讀。

2、松鼠把一只只紙船放進(jìn)了小溪里,它每放一只紙船就對(duì)小熊說一句話,它說什么呢?

4、小結(jié):朋友之間不僅要相互祝福,還要相互諒解。(板書)

十四、配樂讀全文。

“紙船和風(fēng)箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著真情,在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋梁,讓我們?cè)僖淮误w會(huì)這感人的故事吧!帶著高興和感動(dòng)的心情,讀讀全文?!?/p>

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、感情朗讀課文,整體感知文意。

2、圈點(diǎn)勾畫,涵泳品味語言。

3、珍視家庭親情,豐富人文精神。

教學(xué)難點(diǎn):

多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

教學(xué)方法:

自主、合作、探究式教學(xué)模式。

教學(xué)媒體:

多媒體課件。

教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

(課前播放flash歌曲《風(fēng)箏飛吧》,欣賞風(fēng)箏圖片,創(chuàng)設(shè)情境)。

一、導(dǎo)入新課。

風(fēng)箏是報(bào)春的天使,是孩子們的夢(mèng)想。同學(xué)們都放過風(fēng)箏的吧?當(dāng)時(shí)是什么心情?(學(xué)生各抒己見)。

是啊,看見風(fēng)箏,我們會(huì)憶起詩一樣的童年生活,內(nèi)心充溢著愉悅與激動(dòng)??墒?,魯迅先生一見到風(fēng)箏,為什么會(huì)感到悲哀呢?今天,讓我們帶著這個(gè)疑問,一起走進(jìn)魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。

二、明確活動(dòng)任務(wù)。

我們這節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)是:

1、感情閱讀,了解風(fēng)箏故事。

2、涵泳品味,體會(huì)作者情感。

三、走進(jìn)文本,了解風(fēng)箏故事。

1、師生合作讀課文。

首先,讓我們伴隨音樂,伴隨作者走進(jìn)課文,了解風(fēng)箏故事吧。我想請(qǐng)兩位同學(xué)和老師一起讀課文,請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位朗讀水平較高的同學(xué)吧。老師做一下分工:我讀1、2段,兩位同學(xué)分別讀3―4段、5―11段,最后一段全班齊讀。請(qǐng)同學(xué)們帶著問題認(rèn)真傾聽,用心思考。

(屏顯:走進(jìn)文本――了解風(fēng)箏故事)。

說一說:這是一個(gè)怎樣的故事?

談一談:你聽讀后有哪些感受?

2、配樂朗讀。

3、評(píng)價(jià)朗讀。

4、講述故事:請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬锏墓适麓笸踔v述一下這個(gè)故事吧!

5、交流聽讀感受。

過渡:同學(xué)們的感受真是豐富多彩,就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅,把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧!

四、走近魯迅,把握情感變化。

1、我們先進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)。

(屏顯:活動(dòng)一:品讀3-4段。

品一品:兄弟二人對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?

讀一讀:你能讀出這種態(tài)度嗎?

評(píng)一評(píng):你能評(píng)價(jià)兄長的做法嗎?)。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會(huì)放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

教學(xué)重、難點(diǎn):體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

第一課時(shí):初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文中的生字詞語,學(xué)習(xí)寫生字,知道課文主要寫了一件什么事,指導(dǎo)書寫“希、命、奔、磨”。

第二課時(shí):有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會(huì)放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

第一課時(shí)

一、喚起情感,激趣導(dǎo)入

1、談話:童年生活是五彩繽紛的,經(jīng)常充滿歡聲笑語,你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂,快說出來,和大家一起分享!

2、導(dǎo)入:有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,一起分享他們的快樂吧?。ǔ鍪菊n題)

3、齊讀課題。

二、初讀課文,整體感知

1、小組檢查生字預(yù)習(xí)情況。

2、全班抽查、齊讀。

3、小組合作朗讀課文。

4、全班交流難讀的句子,并帶大家讀流利。

5、師范讀,生思考:課文圍繞風(fēng)箏,一共寫了哪幾件事?分別在是哪些自然段?

6、總結(jié)板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。

三、書寫生字

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

還記得作家賈平凹和他的伙伴們童年時(shí),最大的快樂是什么嗎?齊說:放風(fēng)箏。他說,——童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。

今天這節(jié)課,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》(生齊讀),讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他們的風(fēng)箏世界,感受他們的快樂,分享他們的快樂。

二、整體回顧

1、自由讀課文,回憶一下,課文主要講了什么?

3、課文哪一自然段是寫做風(fēng)箏的事情?(第二自然段)

三、朗讀感悟,體會(huì)心情的變化

(一)感悟做風(fēng)箏的樂趣。

1、輕聲讀課文第二自然段,想想文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情?把你能夠體會(huì)到心情的句子劃下來讀一讀。

2、誰來說說文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情?讀一讀你體會(huì)到的心情的句子。

3、出示句子:我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。

1)指名讀

2)大家看精心這個(gè)詞,想一想“精心做著”是怎樣做的?

3)同學(xué)們,你們?cè)?jīng)在什么時(shí)候也精心地去做一樣?xùn)|西呢?

4)誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子 ?指名讀

5)請(qǐng)你在文章的空白處“精心”地寫好這個(gè)詞。

4、剛才我們精心地寫好了這個(gè)詞,文中的我們精心地制作著一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏,看到小伙伴們這么投入地做風(fēng)箏,老師也被感染了,我也忍不住想做一只風(fēng)箏,你們想不想做一只風(fēng)箏呀?我先來做一個(gè)好嗎?師讀:

我想做一個(gè)蜜蜂樣的風(fēng)箏,希望它飛得高高的,飛上藍(lán)天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。

假如讓你做一個(gè)風(fēng)箏,你想做一個(gè)什么樣的?

課件出示:我想做一個(gè)(???????? )的風(fēng)箏,希望它(?????? )。

5、同學(xué)們,你們說得太好了。你們說到的這些夢(mèng)想,就是課文中的哪個(gè)詞?(板書“憧憬”)

1)帶著你的夢(mèng)想讀這個(gè)詞,帶著你的向往讀這個(gè)詞,帶著你的憧憬讀這個(gè)詞……

2)帶著你所有的向往美美地朗讀這句話……

6、 引讀:風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。但是我們————接讀

不是什么都不像嗎?怎么又被稱作“幸福鳥”呢?(因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾?,像什么并不重要,重要的是那種快樂的心情。對(duì)于每個(gè)人來說,這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。)

8、指導(dǎo)朗讀這一段。指名讀,集體讀(讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。)

(二)感悟放風(fēng)箏的樂趣

1、風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?好,就讓我們懷揣著美好的憧憬,與無限的幸福,一起去放風(fēng)箏吧!

2、輕聲讀課文第三自然段,邊讀邊想,你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

5、你一定放過風(fēng)箏,當(dāng)你牽著線奔跑在空曠的廣場(chǎng)上,看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏,你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受?(生交流)

6、文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣的快樂,你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂心情的句子嗎?(板書:快活)

你能帶著快樂的心情來讀這一句嗎?指名讀 ,集體讀

7、這么歡樂的場(chǎng)面,老師看到了,你們看到了,還有誰看到了?

村里人看見了,說:“放得這么高!”他們究竟是怎樣地說呢?

8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“,想不想感受一下放風(fēng)箏的歡樂的場(chǎng)面?誰來讀第三自然段。

9、想讀這一段嗎?請(qǐng)你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。

(三)體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、過度:從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高,似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng),線嘣地?cái)嗔恕oL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下,便極快地飛走了。風(fēng)箏不見了,他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段,想想,他們的心情有什么變化?把能夠體會(huì)到心情的句子讀一讀。

2、交流:他們的心情有什么變化?

出示句子:忽然吹來一陣風(fēng),線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下,便極快地飛走了。我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。

1)你從哪個(gè)詞語體會(huì)到了?板書:大驚失色

2)你從大驚失色這個(gè)詞語體會(huì)到什么? 吃驚得臉都變色了。

3)你還從哪個(gè)詞體會(huì)到了著急? 板書:千呼萬喚

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多,“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?!扒Ш羧f喚”的意思就是——(喊了很多遍。)

4)像“千呼萬喚”這樣的組成方式的,有很多詞語,你能再舉個(gè)例子嗎?

5)是呀,孩子們,你們心愛的風(fēng)箏不見了,如果是你,你會(huì)怎么喊?

不知道喊了多少聲,不知道喚了多少遍,聲聲都飽含著我們的情感。

指名讀 。你覺得他讀得怎么樣?

課件出示:我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個(gè)下午,還是沒有蹤影。

1)請(qǐng)你讀這句,讀出傷心的心情。

2)還有誰從這句話中體會(huì)到了小伙伴們的心情?指導(dǎo)讀句

5、我們都哭了,為了一只怎樣的風(fēng)箏呢?(課件出示:我們都哭了,為了那只-------的風(fēng)箏。)

(教師在學(xué)生回答時(shí)板書:? 希望?? 幸福?? 理想? 快樂? 童真)

不管風(fēng)箏有沒有找到,但是這些孩子一定可以找到的是——(指板書)希望、幸福、理想、快樂和童真。

四、升華情感

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

1.感知課文內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。

2.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

3.運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題

教學(xué)重點(diǎn):

多角度理解課文

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,劃出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料,閱讀《滿天的風(fēng)箏》,體會(huì)作者的思想感情。

教師:備課時(shí),可以借鑒總—分—總的思路,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,研究一個(gè)個(gè)局部問題,理解課文。(多媒體輔助教學(xué))

教學(xué)設(shè)計(jì):

導(dǎo)入新課

《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?(學(xué)生回答)而魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢?讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文,了解文章內(nèi)容,探究起深刻的內(nèi)涵。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(同教學(xué)目標(biāo))

識(shí)記字詞

讀一讀: 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

解釋: 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

(過渡)風(fēng)箏是報(bào)春的使者,看見風(fēng)箏,人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文,從中尋找答案。

讀與思

教師導(dǎo)讀:閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過自讀,概述課文內(nèi)容,體會(huì)手足之情。第二步:教師范讀并啟發(fā)提問,學(xué)生邊聽邊思,進(jìn)一步理解課文。第三步:重點(diǎn)精讀,揣摩疑難語句。

學(xué)生讀完,四人小組討論交流問題后,在全班交流,教師予以引導(dǎo)

教師范讀課文,出示思考題:

1.為什么小時(shí)侯會(huì)把放風(fēng)箏看成沒出息孩子所做的事?

2.為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

3.魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度和一般人有什么不同?

四人小組討論,全班交流,教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥

[教師小結(jié)]作為兄長的我,小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的孩子所做的事,不許小兄弟放風(fēng)箏,是嚴(yán)格管束,是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來,當(dāng)年是為落后觀念所支配,所以說是“精神的虐殺”。對(duì)自己當(dāng)年的行為,“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的,就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn),就不了了之。他的心情上那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。

學(xué)生針對(duì)疑難句段齊讀或自由讀。

自主合作探究

請(qǐng)同學(xué)們把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒解決的問題提出來,四人小組,合作研討。(教師巡視,參與討論,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥)

學(xué)生問題參考:

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?

[教師引導(dǎo)]

1.比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令,閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”

2.強(qiáng)調(diào)悲哀是意想不到的,無法不過的,心情一直沉重

3.不僅是說天氣,還說內(nèi)心深處的悲涼。

[教師歸納]

布置作業(yè)

1.把學(xué)習(xí)這課的收獲寫在練習(xí)本上

2.如還有什么疑難問題,可與老師、同學(xué)繼續(xù)研討。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)劉老師開朗、樂觀、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。

3.感受劉老師 頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求。

課前交流:

同學(xué)們,我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。)

覺得這個(gè)舞蹈怎么樣?(交流)

同學(xué)們,他們都是既聾又啞的殘疾人,很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會(huì)的弱勢(shì)群體,很多殘疾人,面對(duì)自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑,有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但,有些殘疾人,他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對(duì)生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。

一、導(dǎo)入

1.今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了,但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時(shí)寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3.劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人?為什么作者在分別近30年后還對(duì)劉老師記憶猶新?這節(jié)課,我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認(rèn)識(shí)他的劉老師,一起去放飛那——理想的風(fēng)箏。

二、初讀課文

1.同學(xué)們,本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請(qǐng)同學(xué)們將課文打開,自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下,課文中具體描寫了劉老師的哪些事情?(聽清楚要求了嗎?開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng):腳放平,身坐正,一拳、一尺和一寸。)

三、反饋

1.完成的同學(xué)坐正,用你端正的坐姿來告訴老師,你已經(jīng)完成了。

3.誰來讀一讀第一組詞語:

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

4.(正音)還有誰想讀?(指名)

5.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?

(板書:談丟腿)

6.誰來讀一讀第二組詞語:

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)

7.(正音,)還有誰想讀?(指名)

8.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?

(板書:寫板書)

8.誰來讀一讀第三組詞語:

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋

10.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?

(板書:放風(fēng)箏)

12.交流。

四、深度感悟

談丟腿

1.想見見劉老師嗎?

出示圖片,同學(xué)們,這就是劉老師,誰能結(jié)合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。(慈祥、忠厚、身體殘缺)

2.課文中是如何描寫的呢?誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子?

4.指名讀。

5.劉老師在講這個(gè)故事時(shí)的神情怎樣?(笑著)

6.帶著劉老師的神情,誰再講講讀讀這個(gè)故事?(指名讀)

7.這是文章中第一次出現(xiàn)笑,從劉老師的笑中,你看到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂觀、開朗,對(duì)未來充滿希望,)

8.說得真好!老師獎(jiǎng)勵(lì)你,將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對(duì)應(yīng)得地方好嗎?

9.帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個(gè)故事。(齊讀)

10.聽了劉老師講的故事,同學(xué)們有哪些反應(yīng)?誰來讀讀相關(guān)的句子?(指名讀)

11.從這段話中,你讀出了孩子們?cè)鯓拥那楦校?/p>

12.我們一起來讀讀這三個(gè)詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么?

14.同學(xué)們的情感為什么會(huì)發(fā)生變化呢?請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì),完成下面的填空。

(出示)教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?。但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)?。

(笑:故事講的有趣、好笑,劉老師很風(fēng)趣酸澀:同情劉老師的遭遇尊敬:被劉老師的樂觀、開朗的精神打動(dòng)。泛:慢慢地)

16.指名讀。(我聽出了你對(duì)劉老師的尊敬,我感受到你心中的那一絲酸澀。)

17.身殘、志堅(jiān),劉老師以他那獨(dú)特的人格魅力折服了每一位學(xué)生,作者永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記劉老師那燦爛的笑容。

讓我們?cè)賮碜x讀作者對(duì)劉老師的真情告白—— “他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?!?/p>

寫板書

1.對(duì)于一個(gè)身體殘疾的老師來說,上課寫板書是多么的不易呀!用心讀讀課文的第5節(jié)(出示),劃出劉老師寫板書的句子,圈出劉老師寫板書是做的動(dòng)作,將這些動(dòng)詞連起來體會(huì)體會(huì),你有感受到了一個(gè)怎樣的劉老師?(交流)

2.誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。(指名)

3.為了完成一次板書,劉老師要做出一連串的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了嗎?

4.同學(xué)們,動(dòng)詞要連起來看,從這一連串的動(dòng)詞背后,你你讀懂了什么? (結(jié)合學(xué)生回答,板書:堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè))

5.多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫!誰來讀一讀?

一個(gè)年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,誰再來讀?

一個(gè)年過半百的老師,一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,我們一起讀

6.劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳,孩子們的心為什么會(huì)激動(dòng)?(感謝、擔(dān)心、敬意)

7.劉老師就是這樣,以殘疾的軀體、頑強(qiáng)的毅力,辛勤執(zhí)教,多么叫人心動(dòng),多么叫人心跳,作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手,怎能忘記劉老師板書時(shí)一次次的旋轉(zhuǎn),讓我們?cè)賮碜x讀作者對(duì)劉老師那心靈的告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

8.劉老師那樂觀、開朗、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當(dāng)一名老師并且是一名歷史老師,就是因?yàn)閷?duì)劉老師的熱愛。

9.像劉老師一樣有著堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的殘疾人還有很多,此時(shí)此刻能回憶起他們的名字嗎?

10.其實(shí),作者蘇叔陽自己就是一個(gè)生活的強(qiáng)者,1994年4月,作者做了腎癌手術(shù),切除了左腎;20xx年10月,又做了肺癌手術(shù),切除了一葉左肺。但是他仍然堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地生活著,寫作著。這都是因?yàn)槭艿搅藙⒗蠋熌菆?jiān)強(qiáng)不屈的偉大靈魂的影響。

他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說(齊讀):“不管我多么衰弱,只要生命的燭火還在燒著,我就會(huì)走,哪怕是爬行,也還在這路上掙扎?!?/p>

——摘自《蘇叔陽文選》

11.30年,能讓一個(gè)年幼的少年從懵懂走向成熟,30年,同樣可以讓一個(gè)充滿活力的中年人失去年輪的光華,漫長的30年呀,每到春天,作者就會(huì)不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像,下節(jié)課龔老師會(huì)帶著大家繼續(xù)品味。

12.同學(xué)們,最后老師想送同學(xué)們一些名言,希望你們能從中感悟些什么!

13.同學(xué)們,生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折,但是,只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛生活的年輕的心,只要我們頑強(qiáng)地面對(duì)生活,微笑著不斷追求,藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你,燦爛的明天一定屬于你。

14.課后,認(rèn)真去讀一讀課文,聯(lián)系課文想一想,為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目?

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

2、讀懂課文內(nèi)容,找出描寫心情的詞語和句子,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的快樂。

3、表達(dá):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情變化,并找出描寫心情的詞語和句子。

看清、記清“做事的步驟好人方法”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把“玩”的過程和方法寫清楚的。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情變化,并找出描寫心情的詞語和句子。

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

一、課文大意回顧。

師:文章圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事?

(學(xué)生匯報(bào),教師板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)。

師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了前兩個(gè)自然段,一起感受了小朋友們做風(fēng)箏時(shí)的快樂。風(fēng)箏做好了,大家最想做什么?(生:放風(fēng)箏?。┠亲屛覀円黄鹑ゲ莸厣戏棚L(fēng)箏吧!

二、朗讀感悟。

1)步驟(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫動(dòng)詞)。

對(duì)比,體會(huì)孩子們放風(fēng)箏嫻熟(出示):

一個(gè)人用手托著,另一個(gè)人牽著線,站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,那線一緊一松,風(fēng)箏就凌空飛起,漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高,在天空中翩翩飛舞著。

對(duì)比:我們來到廣場(chǎng)上開始放風(fēng)箏,一個(gè)人拿著,另一個(gè)人牽線,風(fēng)箏一下子飛上了天空。風(fēng)箏飛得好高啊!

師:這兩種哪種寫得好?為什么?(生匯報(bào))。

師:第一種寫法中,寫清楚了放風(fēng)箏必須的動(dòng)作步驟:“托、牽”是準(zhǔn)備,“放”是開始,“一緊一松”是讓風(fēng)箏升空的`必備動(dòng)作,牽線人飛快地跑,才能讓風(fēng)箏在空中飄,并且飛去起來。

2)感受快樂。

師:你們合作地很棒,看!這只寫著小伙伴們的名字,叫“幸福鳥”的風(fēng)箏,它飛起來了,越飛越高!

課件出示:“風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命第奔跑”

師:他們會(huì)喊些什么呢?(生匯報(bào))。

師:幸福鳥越飛越高,我們的快樂也越飛越高,你能為大家讀出這越來越濃的快樂嗎?

(指名讀,評(píng)議指導(dǎo)、齊讀)。

師:村里的人看到了說什么?這句話要讀出怎樣的語氣呢?

(指名讀,評(píng)議指導(dǎo))。

師:不僅如此,我們還有更快樂的呢!

課件出示:“從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高,似乎飛到了云彩上”

(生匯報(bào):大驚失色、千呼萬喚)。

師:此時(shí),孩子們會(huì)呼喚著什么呢?(生1:幸福鳥,你快回來!生2:……)。

你能讀出他們此刻的心情嗎?

(指名讀)。

師:盡管我們千呼萬喚,也沒能留住“幸福鳥”,風(fēng)箏沒了怎么辦?

出示第五段:我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個(gè)下午,還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上,一抬頭,看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪,不停地轉(zhuǎn)著,將水揚(yáng)起來,半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。

師:我們到底有沒有找到幸福鳥呢?(齊讀6—8自然段)。

師:幸福鳥找到了嗎?這里作者用了一個(gè)省略號(hào)就結(jié)束了了,你覺得作者省略了什么?(生:匯報(bào))。

師:你能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫下來嗎?

出示:文章中作者描寫心情的詞句。

快活:心理充滿了憧憬和希望,依然快活。

更快活:拼命地奔跑、快活地喊叫。

著急、傷心:大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。

師:你也試著像作者這樣寫一寫找風(fēng)箏的過程吧!看誰能寫得具體、生動(dòng)。

(學(xué)生寫作,展示評(píng)議)。

總結(jié):小小的一只風(fēng)箏,牽動(dòng)著大家的心,但是不管風(fēng)箏有沒有找到,孩子們一定能找到的是什么?(生:快樂、幸福)。

三、作業(yè)。

習(xí)作:回家繼續(xù)完成續(xù)寫,并修改。

板書設(shè)計(jì)。

做風(fēng)箏:快樂。

放風(fēng)箏:更快樂。

找風(fēng)箏:傷心、著急。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、感知課文內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。

2、多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。

多角度理解課文。

學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,劃出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料,閱讀《滿天的風(fēng)箏》,體會(huì)作者的思想感情。

教師:備課時(shí),可以借鑒總—分—總的思路,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,研究一個(gè)個(gè)局部問題,理解課文。(多媒體輔助教學(xué))。

導(dǎo)入新課。

《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?(學(xué)生回答)而魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢?讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文,了解文章內(nèi)容,探究起深刻的`內(nèi)涵。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(同教學(xué)目標(biāo))。

識(shí)記字詞。

讀一讀:墮憔悴蕩漾瑟縮什物。

解釋:嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別。

(過渡)風(fēng)箏是報(bào)春的使者,看見風(fēng)箏,人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文,從中尋找答案。

讀與思。

教師導(dǎo)讀:閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過自讀,概述課文內(nèi)容,體會(huì)手足之情。第二步:教師范讀并啟發(fā)提問,學(xué)生邊聽邊思,進(jìn)一步理解課文。第三步:重點(diǎn)精讀,揣摩疑難語句。

學(xué)生讀完,四人小組討論交流問題后,在全班交流,教師予以引導(dǎo)。

教師范讀課文,出示思考題:

1、為什么小時(shí)侯會(huì)把放風(fēng)箏看成沒出息孩子所做的事?

2、為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

3、魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度和一般人有什么不同?

四人小組討論,全班交流,教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

[教師小結(jié)]作為兄長的我,小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的孩子所做的事,不許小兄弟放風(fēng)箏,是嚴(yán)格管束,是為弟弟有出息?,F(xiàn)在反思起來,當(dāng)年是為落后觀念所支配,所以說是“精神的虐殺”。對(duì)自己當(dāng)年的行為,“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的,就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn),就不了了之。他的心情上那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。

學(xué)生針對(duì)疑難句段齊讀或自由讀。

自主合作探究。

請(qǐng)同學(xué)們把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒解決的問題提出來,四人小組,合作研討。(教師巡視,參與討論,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥)。

學(xué)生問題參考:

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?

[教師引導(dǎo)]。

1、比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令,閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”

2、強(qiáng)調(diào)悲哀是意想不到的,無法不過的,心情一直沉重。

3、不僅是說天氣,還說內(nèi)心深處的悲涼。

[教師歸納]。

布置作業(yè)。

1、把學(xué)習(xí)這課的收獲寫在練習(xí)本上。

2、如還有什么疑難問題,可與老師、同學(xué)繼續(xù)研討。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。正確、流利、有感情地朗讀課文;訓(xùn)練閱讀能力,能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,理解文章的主題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1,教學(xué)重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓(xùn)練閱讀能力、寫作能力、說話能力。

2、教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn),體會(huì)作者自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀,樹立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)思路。

審視。本課計(jì)劃從封建教育的角度去理解,從自我解剖的角度去理解。

么教師也要從文本中走出,以人為本,以學(xué)生為本。

寫結(jié)合起來,最后在抒情的音樂聲中結(jié)束新課。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

二、瀏覽課文,整體感知。

1、檢查學(xué)生掌握詞語的情況。

2、聯(lián)系全文談?wù)勛x后的感受。

三、研讀課文,走進(jìn)悲劇事件。

學(xué)生討論,明確本課學(xué)習(xí)方向。

1、態(tài)度對(duì)比,奠定悲劇背景。

曾經(jīng)發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風(fēng)箏,這是一種偶然的行為嗎?為什么?

出示第三段的內(nèi)容:

得跳躍。他的這些,在我看來都是笑柄,可鄙的。

2、激烈沖突,釀成悲劇事件。

請(qǐng)同學(xué)們有感情地自由朗讀第四段??紤]一下,如何把這些內(nèi)容表演出來?同學(xué)們可以聯(lián)系第三段的內(nèi)容,加上自己合理的想象。

出示第四段:

擲在地下,踏扁了。論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。

3、讀書偶得,感受悔悟自責(zé)。

4、彌補(bǔ)前非,倍增悲哀難過,體會(huì)懺悔心情。

5、心育培養(yǎng)。

同學(xué)們朗讀最后一段,想一想,“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結(jié)果如何?

四、分析景物,感受悲劇氛圍。

1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?

2、文章中還有哪些段落描寫了景物?

3、文章中的景物描寫有什么作用?

五、品評(píng)人事景,多角度理解課文主題。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉靡痪湓捳f說哥哥或弟弟的形象。

2、作為局外人,你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點(diǎn)意見或給點(diǎn)忠告嗎?

六、創(chuàng)新思維,心理培育,提高能力。

鍛煉等角度考慮)。

七、總結(jié)全文。

刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學(xué)們能從中受到啟示。

于“風(fēng)箏”的詩吧,盡情感受一下在春光明媚的季節(jié)里放飛風(fēng)箏的樂趣!

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

一個(gè)心理測(cè)試的環(huán)節(jié),并且適當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)。

專家點(diǎn)評(píng)。

入研讀和領(lǐng)悟。研讀時(shí)采用了自主、合作、探究的方式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、能區(qū)別“飄”與“漂”的不同

同學(xué)們,今天老師給同學(xué)帶來了兩件小禮物。你們看,第

一份禮物是什么?(出示紙船并板書)折得多漂亮!我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢,是一只微型的風(fēng)箏。(出示風(fēng)箏并板書)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,誰能來讀一讀題目?(指名讀)讀得多準(zhǔn)確?!肮~”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲,自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。(全班齊讀課題)

這紙船和風(fēng)箏大家喜歡嗎?老師將會(huì)把它們送給今天最認(rèn)真上課的同學(xué)??凑l能得到它們。其實(shí),這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢!

1、想讀嗎?那就快打開書本92頁,讀一讀吧!讀的時(shí)候,要注意讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字圈一圈,想辦法記住它。

(學(xué)生自由讀課文)

我看到你們讀得可認(rèn)真了,看到你們都在想辦法記住字音,多會(huì)學(xué)呀!我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢!誰會(huì)讀?先自己讀一讀吧。(自由讀——指名讀——開火車讀)

2、生詞大家都認(rèn)識(shí)了,我把生詞中的字寶寶單獨(dú)請(qǐng)出來,你還能讀嗎?(出示生字卡片,齊讀——開火車讀)

3、同學(xué)們認(rèn)得真不錯(cuò),下面我們來一個(gè)比賽。請(qǐng)同學(xué)把你們做的生字卡片拿出來,邊讀邊擺開在桌面。老師讀,你們找出生字,并大聲讀出來。看誰找得又快又準(zhǔn)。

4、看來這樣難不到同學(xué)。老師再換個(gè)方法看能不能把你們考住。請(qǐng)看這里有四個(gè)句子(出示句子:

(1)他想了想,就扎了一只風(fēng)箏。

(2)松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看,也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓,風(fēng)箏的翅膀上寫著:“祝你幸福!”

(3)可是有一天,他們倆為了一件小事吵了一架。

(4)過了幾天,松鼠再也受不了了。)

你們能把它們讀好嗎?(自由讀——指名讀——齊讀,隨機(jī)對(duì)比“扎”與“抓”的異同)

1、同學(xué)們,說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看,小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船,他怎么能不樂壞了呢!小朋友,我們一起來讀一讀這一段吧。(齊讀第三自然段)

2、我看到xx同學(xué),可真樂壞了,表情都出來了,請(qǐng)他來讀讀。

3、你們?cè)倏纯此墒蟮谋砬橛衷鯓???duì)了,誰來讀讀這一段。(指名讀第五自然段)你看它呀,嘴都合不攏了。該怎樣讀?(指名讀)

4、小朋友,下面咱們把幸福和快樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜歡的一段,讀給你的同桌聽,把祝福送出去。

5、送祝福的小朋友樂壞了,收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了,那我們就在音樂中去體會(huì)快樂吧!挺起腰來,看誰最幸福,最快樂?。ㄅ錁俘R讀1——6自然段)

1、就是這紙船和風(fēng)箏,給小熊和松鼠帶來多少快樂呀!可有一天這快樂卻沒了。究竟發(fā)生了什么事了?請(qǐng)聽老師讀。

(配樂朗誦7——11自然段)

2、小朋友,聽了老師的朗讀,你有什么感受?好,現(xiàn)在請(qǐng)你們自己去讀一讀課文,邊讀邊體會(huì)自己的感受,使你感受最深的地方,多讀幾次。(自由讀)

3、你覺得哪里最使你感到難過呢?

4、當(dāng)老師讀到:山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時(shí),真的非常傷心、難過。

(出示:再也看不到飄蕩的風(fēng)箏

再也看不到漂流的紙船)

7、我們難過極了,一起來讀一讀整一句吧。

放了一只紙船,在紙船上寫了一句話:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”就因?yàn)樗墒蟮倪@種真誠使美麗的風(fēng)箏又飛起來了。多美?。∥覀?cè)僖黄饋碜x讀這一部分吧。(配樂,師生配合讀)

不知不覺大家都被感動(dòng)了,特別是最后一句“松鼠把一只只紙船,放到了小溪里”,此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì)默默對(duì)小熊說上一句話,他會(huì)說些什么呢?下面請(qǐng)你們跟同桌一起交流一下吧。(配樂)

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問題,以及人要勇于自我解剖,面對(duì)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤等等,具有豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)習(xí)此文,可以讓我們體會(huì)人間至愛真情,學(xué)習(xí)自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀,樹立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有難度,再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

(1)理解本文的結(jié)構(gòu)層次。

(2)熟讀課文,把握感情線索,多角度有創(chuàng)意地理解課文。

(3)了解本文的語言特色,培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

2、能力培養(yǎng)點(diǎn)

(1)學(xué)生通過查閱資料,了解作者作品。

(2)學(xué)生通過多種閱讀方式(問題法、討論法、評(píng)價(jià)法等),掌握生字詞,品味文章語言,揣摩文章所表達(dá)的思想感情。

3、情感體驗(yàn)點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神,勇于解剖自己。

(2)理解課文中作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡的感情和對(duì)春日溫和的熱烈憧憬。

1、重點(diǎn)

(1)理解作者在文中表達(dá)的復(fù)雜情感。

(2)理解在誤解和沖突中所透出的親情。

2、難點(diǎn)

理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。

多媒體課件

2課時(shí)

播放多媒體課件(放《風(fēng)箏》歌曲,出示放風(fēng)箏的影片。)

你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎?請(qǐng)你仔細(xì)品味,寫出這些詞語的深層含義。(提示:談出類似“不健全”、“不自由”即可。

設(shè)計(jì)目的:一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是“引子”,由此引發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行深層的思考,為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。

1、走近魯迅

作家作品簡介。(出示多媒體課件)

2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。(出示多媒體課件)

(1)字音

(2)詞義

設(shè)計(jì)目的:讓學(xué)生了解作家作品,有助于對(duì)課文的理解;讓學(xué)生運(yùn)用工具書,注重掌握和積累詞語,為朗讀、分析課文掃除語言障礙,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、整體感知

(課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事:少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng);中年讀書后很懊悔想補(bǔ)過而不得。本文通過對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影響,無端壓制子弟的父兄,抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀,表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日溫和的熱烈憧憬。)

4、梳理結(jié)構(gòu)

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),首尾照應(yīng),過渡也很自然,文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)春光明媚的圖畫的?課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事件?通過風(fēng)箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢?試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生分組討論,共同歸納概括。

第一部分(第1—2段)由景入題,即由北京的冬天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫。

第二部分(第3—11段)敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。

第三部分(第12—13段)由景襯情,即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天,照應(yīng)開頭。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切,凄涼。

設(shè)計(jì)目的:以主干性問題促使教學(xué)深入,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維,并通過歸納提練,整體把握文章內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生默讀課文,找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容,小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。

(課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事:

(1)“我”的一件往事:少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng);

(2)“我”的一段思想感情的經(jīng)歷;“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當(dāng)年對(duì)弟弟的虐殺,想補(bǔ)過而又不得的經(jīng)過。

復(fù)述故事的內(nèi)容時(shí),老師要提示:要對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。)

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生閱讀課文,思考下列問題:

(2)說說使作者感情發(fā)生變化的原因是什么?

((1)“我”原來“嫌惡”放風(fēng)箏,認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”,并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”,當(dāng)年對(duì)此事,我是毫不在意。時(shí)隔二十年后,“幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀?!薄拔摇焙髞淼目捶ㄊ牵骸坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!?/p>

(2)產(chǎn)生變化的原因:偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。)

設(shè)計(jì)目的:通過復(fù)述課文內(nèi)容,鍛練學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力;通過合作探究來啟迪思考,把握文章的內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想感情。

文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想,其感情線索,有兩條:一是“我”的,一是小兄弟的,而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對(duì)風(fēng)箏的好和惡,而產(chǎn)生出兩種尖銳對(duì)立的情緒,以致發(fā)生了我對(duì)小兄弟精神虐殺的“這一幕”?!拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后,一旦認(rèn)識(shí)到“勝利”的空中樓閣是用對(duì)兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的,沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。

思考課后練習(xí)題一、三。

設(shè)計(jì)目的:喚起學(xué)生的記憶,把學(xué)生引入課堂情境中來。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生閱讀課文,找出文中自己不理解的地方,小組同學(xué)共同研討歸納。

相關(guān)問題預(yù)設(shè):

(4)如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”這句話。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感受。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生結(jié)合課文和自己的體驗(yàn)先在小組內(nèi)談?wù)勀銓?duì)兒童玩游戲的看法,小組之間如有不同的觀點(diǎn),小組再派代表在全班舉行一個(gè)小辯論賽。

(此題系拓展性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來談看法,學(xué)生只要說得有理就應(yīng)給予鼓勵(lì)。)

3、引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言的魅力。

學(xué)生活動(dòng):文中第3段寫出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀,文段在對(duì)小兄弟年齡體貌特征的介紹時(shí),雖然簡潔但很形象;文段又通過細(xì)致的觀察,運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫寫出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷程度,試從文段中找出這些準(zhǔn)確、形象的詞語,并在小組內(nèi)說說這些詞語的表達(dá)效果。

(“瘦得不堪”,以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài);“張著小嘴”“呆看著”“出神”,以一邊串的動(dòng)詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點(diǎn)——即便自己不能放,也如癡如醉觀。

本段文字綜合運(yùn)用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫,為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。)

設(shè)計(jì)目的:讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,既培養(yǎng)篩選問題發(fā)現(xiàn)問題的能力,又突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性。

總結(jié)反思:這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容;又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往光明天地的心情。

1、在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個(gè)角度,講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕,并把你的感受寫下來與大家分享。

讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗(yàn)生活和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào),學(xué)生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。

(二)過程和方法目標(biāo)

1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,教師以問題引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。

(三)情感目標(biāo)

通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的,而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲,于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。

理解作者在文中表達(dá)的思想感情

正確把握文中的思想

1.抄寫生字和常用詞語。

2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎,請(qǐng)你寫出來。

一、導(dǎo)入:

對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的,不過如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀,你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢,今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文,熟知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生自由朗讀,教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

說明:因?yàn)轸斞傅恼Z言不易理解,因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文,有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。

三、把握故事內(nèi)容

1.學(xué)生回答上述問題。

教師采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答,對(duì)不同的意見要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。

方法指導(dǎo):人物是誰?什么事件?最后的結(jié)果怎么樣了?

2.對(duì)這樣的錯(cuò)事,作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣?后來又發(fā)生了什么變化?請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語句分析。

說明:從概括文章情節(jié)到把握人物情感,難度加大,鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。

方法指導(dǎo):做錯(cuò)了事,作者有沒有感到愧疚,有沒有后悔的?文中什么地方告訴了我們?

注意把握文中重要的詞語和句子。

四、分析人物

1.結(jié)合上一個(gè)問題:大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)?

說明:同學(xué)的答案各不相同,引領(lǐng)學(xué)生分析,各自陳述自己的看法,以此引出另一個(gè)問題。

2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度?。?/p>

五、領(lǐng)悟情感

教師總結(jié):作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事,這對(duì)小弟弟是一種殘忍,這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望,但這也是一種親情,只不過沒顧忌兒童的天性;待后來作者幡然醒悟,可悲的是弟弟已全然忘卻,這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀,表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情,也是親情的表現(xiàn)。

風(fēng)箏

魯迅

人物:我————弟弟嚴(yán)厲的的親情

事件:毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

2.有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂吧!板書并齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖:以圖片和言語激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊。】。

1.自讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

2.一共有幾個(gè)自然段啊?

3.老師這有些詞請(qǐng)大家讀讀。

(精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù))。

4.再讀讀課文,想想課文圍繞著風(fēng)箏寫了什么?

(根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。)。

【設(shè)計(jì)意圖:整體感知課文,對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。】。

(根據(jù)回答板書快樂)。

(2)那就帶著快樂的感受讀一讀吧?(3-5人讀)。

【設(shè)計(jì)意圖:引入課文,體會(huì)課文是以快樂為主線?!俊?/p>

2.學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情,現(xiàn)在就讓我們?nèi)プ鲲L(fēng)箏吧!自己讀讀第二自然段,思考你從哪里知道做風(fēng)箏是快樂的?(朗讀第二自然段)。

(2)誰來讀讀你找到的句子?

(3)那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎?

(4)誰能把依然換一個(gè)詞但句意不變?(仍舊、仍然)。

(5)為什么風(fēng)箏什么也不像,我們卻把它叫做幸福鳥,還把名字寫在上面?

(因?yàn)轱L(fēng)箏上承載著我們的憧憬和希望)。

我們憧憬什么,希望什么呀?

(憧憬風(fēng)箏做好以后飛上天空的樣子,希望這只風(fēng)箏飛得更高。)。

(6)我們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)就滿心歡喜,如今它做好了,雖然什么也不像,但它所代表的快樂沒變,憧憬?jīng)]變,希望也沒變!

誰能把快樂的感受讀得更好?

(7)那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風(fēng)箏吧!末讀課文第三自然段,想想課文的那句話使我們感受到了放風(fēng)箏的樂趣?把它劃下來,并讀一讀。(過渡)。

3.學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)生黙讀第三自然段并畫出句子。

(2)誰來讀讀你畫的句子?大家都畫的是這句話嗎?

(如讀了描寫放風(fēng)箏的句子,則要求他把句子讀完整。

這句話寫出了我們放風(fēng)箏的動(dòng)作,詞語用得真好,讓我們?cè)偃プx讀它吧?。?。

(3)還有哪句話也寫出了放風(fēng)箏的快樂?風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

(4)誰愿意讀讀這句話,讀出快樂的感覺?

(5)文中用一個(gè)詞描寫出了風(fēng)箏飛舞的樣子?(翩翩飛舞)。

(6)什么叫翩翩飛舞?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?

你平時(shí)都用翩翩飛舞來形容什么呀?(翩翩飛舞的蝴蝶,是在形容蝴蝶飛舞時(shí)優(yōu)美的樣子)。

現(xiàn)在在空中翩翩飛舞的風(fēng)箏什么樣啊?

(7)那請(qǐng)帶著你的感受讀讀這句話。

(6)我們手中的風(fēng)箏越飛越高,村里人看見說了什么?你從這句話中知道了什么?

(夸獎(jiǎng),羨慕的感覺)。

【設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感,能較好的朗讀這段。】。

4.生讀第四自然段的第1、2句。(出示課件)。

(2)可是,天有不測(cè)風(fēng)云!你們說發(fā)生了什么事?

看文中是怎么說的?

(3)看到風(fēng)箏的線斷了,我們?cè)趺礃??(大驚失色、千呼萬喚)。

(5)什么是“大驚失色”?

(是驚訝嗎?我們看到風(fēng)箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌,所以臉色都變了。)。

(6)什么是“千呼萬喚”?

(千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎?

千呼萬喚是用來形容呼喚的次數(shù)多,人數(shù)多,心里很著急。

我們?cè)诤魡臼裁囱剑浚?/p>

(個(gè)別讀、齊讀)。

【設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感,能較好的朗讀這段?!俊?/p>

(1)你們找著了嗎?都從哪里看出來的?(根據(jù)課文說一說)。

(2)不管找沒找到,風(fēng)箏上都承載著我們的快樂。

(3)讓我們?cè)俅稳ふ椅覀兊男腋xB吧!

出示最后一句話:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。

幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥!牽動(dòng)著每一個(gè)人的心,牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂無論我們找沒找到風(fēng)箏,它都是我們童年的快樂。

讓我們?cè)贊M懷深情地呼喚這個(gè)名字,讀讀課題吧——風(fēng)箏。

【設(shè)計(jì)意圖:情感升華?!俊?/p>

(1)老師這里有一首古詩,請(qǐng)大家讀讀。

(2)從詩中你知道了什么?這些孩子們?cè)诟墒裁矗?/p>

(3)詩中沒有說風(fēng)箏這個(gè)詞呀?你從哪知道的?

(4)請(qǐng)大家回去再查一查關(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)拓展,增加孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備?!?。

這次的評(píng)優(yōu)課讓我對(duì)語文教學(xué)又有了一層更深刻的認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)注重對(duì)課文的分析理解和教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文的理解不夠深刻,在師傅和李主任的幫助下我提高了對(duì)課文理解的深度,同時(shí)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。在最初理解課文時(shí),我只是根據(jù)教參淺顯的理解了課文的兩條線索,并把重點(diǎn)句做了朗讀處理,很像一節(jié)二年級(jí)的課。再次備課時(shí),師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來的快樂,著重寫了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場(chǎng)景,緊扣“快樂”一詞,沿著作者的心里變化:“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著,拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會(huì)到作者對(duì)這只風(fēng)箏有著什么樣的感情(或者說作者對(duì)童年快樂生活的感受),就連課文中村里人簡單的一句:放得這么高!都可以品味出夸獎(jiǎng)、羨慕等復(fù)雜的情感,可以想像這篇課文中的用詞用句了。

雖然經(jīng)過兩次試講。但在正式上課時(shí)還是有很多的缺點(diǎn):對(duì)教案不夠熟悉,課堂上出現(xiàn)了忘詞現(xiàn)象,很讓人尷尬(可能是由于教案改得太急了,上午第四節(jié)可剛定稿),從另一方面也反映了我缺乏自信的問題;在課上沒有做到精煉語言,廢話太多影響了課堂;還有對(duì)于孩子們朗讀當(dāng)什么樣才是好的標(biāo)準(zhǔn)不清,在孩子朗讀不好時(shí)教師可以范讀,要注重鼓勵(lì)的語言,激起孩子讀書的興趣;在抓住重點(diǎn)詞語理解課文時(shí),我讓孩子們做了動(dòng)作,效果不好,那么結(jié)合文章理解課文就是一個(gè)好選擇。當(dāng)然我的缺點(diǎn)還不止這幾處,希望其他老師能多給與指教。我會(huì)繼續(xù)努力!

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞,理解課文內(nèi)容。

1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

通過理解課文,體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

1、題目理想的風(fēng)箏的含義。

2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn):理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,

選取了兩方面的事例來寫人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前放一次風(fēng)箏。

(實(shí)物)風(fēng)箏一只。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

教學(xué)過程:

1、教師手拿風(fēng)箏,問:這是什么?(板書:風(fēng)箏),同學(xué)們,課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏,

那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說一說。

理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

1、輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

2、默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?

3、交流所得。

1、圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內(nèi)交流,如意見不一致,展開討論,教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià),師作適當(dāng)點(diǎn)撥)。

(1)為什么我一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)。

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?

劉老師在課堂上,只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂,故意撒脫手,拄著拐杖,蹦跳著去追,這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏,都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆,又是在告誡我們:應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。

(4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀,并說說為什么?

2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3、寫法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)。

1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文,并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1、感情朗讀課文,整體感知文意。

2、圈點(diǎn)勾畫,涵泳品味語言。

3、珍視家庭親情,豐富人文精神。

多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

自主、合作、探究式教學(xué)模式。

多媒體課件

1課時(shí)

(課前播放flash歌曲《風(fēng)箏飛吧》,欣賞風(fēng)箏圖片,創(chuàng)設(shè)情境)

一、導(dǎo)入新課

風(fēng)箏是報(bào)春的天使,是孩子們的夢(mèng)想。同學(xué)們都放過風(fēng)箏的吧?當(dāng)時(shí)是什么心情?(學(xué)生各抒己見)

是啊,看見風(fēng)箏,我們會(huì)憶起詩一樣的童年生活,內(nèi)心充溢著愉悅與激動(dòng)??墒?,魯迅先生一見到風(fēng)箏,為什么會(huì)感到悲哀呢?今天,讓我們帶著這個(gè)疑問,一起走進(jìn)魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。

二、明確活動(dòng)任務(wù)

我們這節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)是:

1、感情閱讀,了解風(fēng)箏故事。

2、涵泳品味,體會(huì)作者情感。

三、走進(jìn)文本,了解風(fēng)箏故事

1、師生合作讀課文

首先,讓我們伴隨音樂,伴隨作者走進(jìn)課文,了解風(fēng)箏故事吧。我想請(qǐng)兩位同學(xué)和老師一起讀課文,請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位朗讀水平較高的同學(xué)吧。老師做一下分工:我讀1、2段,兩位同學(xué)分別讀3—4段、5—11段,最后一段全班齊讀。請(qǐng)同學(xué)們帶著問題認(rèn)真傾聽,用心思考。

(屏顯:走進(jìn)文本——了解風(fēng)箏故事)

說一說:這是一個(gè)怎樣的故事?

談一談:你聽讀后有哪些感受?

2、配樂朗讀

3、評(píng)價(jià)朗讀

4、講述故事:請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬锏墓适麓笸踔v述一下這個(gè)故事吧!

5、交流聽讀感受

過渡:同學(xué)們的`感受真是豐富多彩,就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅,把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧!

四、走近魯迅,把握情感變化

1、我們先進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)

(屏顯:活動(dòng)一:品讀3-4段

品一品:兄弟二人對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?

讀一讀:你能讀出這種態(tài)度嗎?

評(píng)一評(píng):你能評(píng)價(jià)兄長的做法嗎?)

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí),因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,運(yùn)用朗讀教學(xué),以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。

這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),抓住親情,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí),關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,獲得審美的重塑與提高。

理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。

1、自主閱讀,理解文章內(nèi)容。

2、合作探究,體會(huì)作者情感。

學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)作者的自省精神。

教師課前制作多媒體課件.

一、導(dǎo)讀,創(chuàng)設(shè)情境。

1、課前播放歌曲《三月三》,創(chuàng)設(shè)情境。

2、彩屏顯示:

草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們,清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景?想到風(fēng)箏,你們會(huì)有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏,文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》,去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!

(用歌曲創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造感情基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)語設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成閱讀期待。)。

二、初讀,整體感知。

學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示):

1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

2、思考:本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡單復(fù)述。

教師:

指導(dǎo)復(fù)述的方法,引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。

(從文本出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的'能力,尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。)。

三、研讀,合作探究。

彩屏顯示:

1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”,就感到“驚異和悲哀”,這是為什么?

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?

(題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言,同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料,聯(lián)系自身實(shí)際加以回答,體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。)。

四、精讀,理解人物。

學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示):

朗讀第3、4段,說說你更喜歡課文中的哪個(gè)人物?為什么?

教師:指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論,體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰才是真正的悲劇制造者。

演讀:一位學(xué)生表演哥哥,一位學(xué)生表演弟弟,朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱,并讀出人物的感情。

(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,展開生生對(duì)話、師生對(duì)話,真正體會(huì)人物的情感,以更好的理解人物。)。

五、思讀,質(zhì)疑問難。

你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處?

(鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題這一點(diǎn),也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。)。

準(zhǔn)備問題:

“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,怎樣理解?

我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”,為什么說是“不幸的”?

怎樣理解結(jié)尾的句子?

六、聯(lián)讀,延伸拓展。

課文中說:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!蹦阈r(shí)候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?選擇一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

(把學(xué)生從課本引向生活,加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。)。

七、小結(jié),朗讀課文。

《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào),形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情,表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌,讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……(學(xué)生朗讀課文)。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

1、知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2、過程與方法:創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟;圈點(diǎn)評(píng)注品味語言;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

1、整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、細(xì)致品味文章語言,領(lǐng)會(huì)簡潔凝練的語言背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。

學(xué)生:反復(fù)朗讀,借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。

教師:鉆研教材。制作簡易多媒體課件。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們上中學(xué)了,學(xué)習(xí)任務(wù)更重了,你們平時(shí)有沒有抽空想過學(xué)習(xí)和玩這二者之間的關(guān)系呢?現(xiàn)在老師就給你們一會(huì)兒時(shí)間探討一下這個(gè)問題。

二、整體感知課文

默讀全文,思考:

1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的(),后來“我”知道自己(),準(zhǔn)備向弟弟道歉,而弟弟卻(),“我”的心只得()。

2、文章有幾個(gè)“我”?

3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的?

三、研讀與賞析

1、“精神的虐殺”具體指哪一幕?為什么說這是“精神的虐殺”?變換人稱帶上感情朗讀體會(huì)。

2、“我”改過的方法?結(jié)果怎么樣?朗讀品味探究“我”的心理。。

5、“我”是怎樣意識(shí)到“我”的錯(cuò)誤的?為什么說“我”也“不幸”?“我”也是受害者嗎?受誰的害?學(xué)生合作探究,老師相機(jī)點(diǎn)撥。

6、老師范讀最后一自然段體會(huì)作者深深的“悲哀”之情。

四、體驗(yàn)反思,拓展延伸

1、大師魯迅要告訴我們什么?我們又從他那學(xué)到了什么?

2、設(shè)計(jì)課文副標(biāo)題并闡述理由。

3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了,你們呢?你們的童年在哪?

一只折斷了翅骨的風(fēng)箏,一段悲哀凄涼的懺悔。然而,一切的懺悔又有何意義呢?精神的創(chuàng)傷是難以愈合的,而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演,是啊,我們也很無奈,剛才同學(xué)都說了,做作業(yè)是沒辦法的事,因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道,我們的童年被家庭、學(xué)校、社會(huì)虐殺了,我們不能像“我”的弟弟一樣麻木,以為這樣是對(duì)的,就把這個(gè)“恨”給忘記了,只有記得這個(gè)“恨”,我們長大才會(huì)努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì)。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢?他在遺囑中說:忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢?怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢?就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧,惟其如此,那晴朗的天空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏!

六、作業(yè)(二選一)

1、假如你是文中的弟弟,你一定會(huì)有些新的感受想對(duì)哥哥說,請(qǐng)把你想說的話寫下來,與同學(xué)交流。

2、假如請(qǐng)你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》,你會(huì)說些什么?

七、板書設(shè)計(jì)

風(fēng)箏

——一段往事,一個(gè)時(shí)代

“我”少年:折斷風(fēng)箏——精神虐殺

中年:未能悔過——永恒悲哀

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

(一)教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題,討論、解決問題的能力。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo):質(zhì)疑法與討論法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟親情,了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn):文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。

教學(xué)策略:調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,充滿感情地感悟、體驗(yàn)、討論、交流。

資源與教具:cai輔助教學(xué)

(二)教學(xué)思路:

從情感角度切入,說說讀讀,初識(shí)人物,把握情感基調(diào),讓學(xué)生整體感知全文,從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識(shí),理清線索,了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻,可以通過整體感知課文,在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本,充分解讀,理解作品的思想感情,領(lǐng)會(huì)寫作意圖。

(一)教法:

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究,再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作討論,交流、表達(dá)。

(二)教學(xué)流程及學(xué)法

一導(dǎo)入:

聽歌激情:播放歌曲《三月三》。

作者簡介。

二學(xué)生自讀課文,掃除字詞障礙。

學(xué)法:學(xué)生分小組合作完成字詞的注解,然后搶答競(jìng)賽。

三快速瀏覽課文,思考:課文圍繞風(fēng)箏寫—了哪兩件事?

學(xué)法:合作討論,交流。

四播放情境劇一:

思考:(1)“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度?

(2)從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏的態(tài)度?

學(xué)法:學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。

分小組討論,合作探究。

五播放情境劇二:

思考:(1)本文的記敘要素(出示課后第二大題表格),

學(xué)法:對(duì)于思考(1),學(xué)生分組合作完成,然后進(jìn)行搶答。

對(duì)于思考(2),學(xué)生同桌之間討論,交流。

六情感體驗(yàn):

指名朗讀第五自然段,邊聽邊思考:

(1)“我”是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢?

“我”錯(cuò)在哪里?

(2)文中講“我”受到了懲罰,“我”受到了什么樣的懲罰?

(3)讀了這篇課文,你感悟到了什么?

學(xué)法:對(duì)于思考(1)、(2),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,積極思考,各抒已見。

對(duì)于思考(3),分小組合作討論、交流。

小結(jié)。

(三)板書設(shè)計(jì)構(gòu)思

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中,小結(jié)時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏,風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖,鮮紅的“精神虐殺”,色彩眩目,這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù),怎能自由地展翅飛翔?然后教師引入小結(jié)語:“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子,你看,別人做的是蟹風(fēng)箏,蜈蚣風(fēng)箏,他卻能做蝴蝶風(fēng)箏,多美的蝴蝶風(fēng)箏,可是卻由于‘我’的虐殺,這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上,這是正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀,正由于這種封建思想的束縛,孩子童年的夢(mèng)想和追求被無情地扼殺了?!?/p>

(四)教學(xué)探討

本文是一篇回憶性散文,有深刻的社會(huì)背景,課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事:“我”的一件往事,少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng);我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章,對(duì)于學(xué)生有一定的難度,不宜講得過深,而且文章底蘊(yùn)豐富,語言含義深刻,理解本文主題是難點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘,允許學(xué)生有獨(dú)特感受。

本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來,第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品,因此對(duì)于魯迅應(yīng)有個(gè)簡略的了解。本文的內(nèi)容豐富,思想深刻,主題的理解應(yīng)是多向的,但要引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解主題,學(xué)生存在一定的困難。因此,本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了與課文情節(jié)相似的充滿童趣的情境劇,幫助學(xué)生走入情境,體驗(yàn)感情。采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上充分解讀,歸納主旨。

本課的重點(diǎn)在內(nèi)容理解。情感的體驗(yàn)上,所以整個(gè)教學(xué)過程提出的問題比較多一點(diǎn)。但本設(shè)計(jì)提出的問題不是獨(dú)立存在的,而是連貫的、緊扣文章內(nèi)容的,這樣就把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,學(xué)生才會(huì)與教師一道,積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達(dá)。

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),突出了以下幾點(diǎn):

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí),在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

本文意蘊(yùn)豐富,在“情感體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情,體會(huì)人間至愛真情,學(xué)習(xí)自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀,樹立積極的人生態(tài)度。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

1.認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。

3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料,或動(dòng)手做一做風(fēng)箏,舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

學(xué)生:放一次風(fēng)箏

2.讀題引入:有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,在他們看來這是最大的快樂,讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題,讀題)

1.自讀課文,想怎么讀就怎么讀,喜歡讀的可以多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽,請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的,給予表揚(yáng)。

3.感知內(nèi)容:說說課文講了什么事,根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段,請(qǐng)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)聽、評(píng),是否讀出高興的語氣,聽后仿讀,讀好課文。

2.充分朗讀,體會(huì)感情。

a、讀通第2自然段,創(chuàng)造比讀的氛圍,在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情:你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情,你能找出來嗎?并相機(jī)理解憧憬。

c、感情朗讀:讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、向往等)讀好課文。

3.想象入境:風(fēng)箏做好了,大家最想干什么?

4.朗讀展示:誰想放的,請(qǐng)他來讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽,聽后可仿讀,可評(píng)點(diǎn)。(多人次讀)

5.說讀結(jié)合,入境入情。

a、大家是怎么放風(fēng)箏的?出示填空

b、再讀,注意填進(jìn)去的字,把怎么放的告訴同桌。

c、風(fēng)箏越飛越高,你們?cè)诳旎畹睾敖兄裁矗薪o大家聽聽。

6.感情朗讀:帶著高興、喜悅的心情讀課文。

7.當(dāng)堂作業(yè)。

1).自學(xué)生字,交流學(xué)法。

a、出示生字,指名組詞朗讀。

2).書寫生字和詞語。

1.自讀課文第4節(jié),把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀)。

2.仔細(xì)品讀,體味心情。

a、反復(fù)誦讀第1.2句,在讀、評(píng)中體會(huì)“我們”高興的心情,指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

b、引讀過渡,設(shè)置情境:(師引)忽然吹來一陣風(fēng),線(生讀)正當(dāng)大家玩得高興,風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了,這時(shí),你會(huì)想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚)

c、感情朗讀:讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

3.抓住情感積淀,學(xué)好“找風(fēng)箏”。

a、設(shè)置情景:自己心愛的風(fēng)箏飛走了,趕緊去找一找吧,你想到什么地方去找?

b、細(xì)讀體味:請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,問問:“你”是怎么找的,找到了嗎?心情怎樣?并指導(dǎo)讀好課文,在讀文體會(huì)過程中,可以抓住一些詞來評(píng)點(diǎn)促讀,如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情,“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情,在此中間,還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

2.同學(xué)們,你們玩過哪些有趣的游戲、活動(dòng),有沒有像這一群小朋友一樣的體會(huì),能不能說給大家聽聽。

1.把喜歡的句子抄下來。

2.把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家,寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一)。

3.有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

(1)運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

(2)通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。

(3)體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸?!保粚W(xué)習(xí)小伙伴們?cè)趥氖麜r(shí)仍然充滿希望,不斷找“幸?!钡男判暮陀職狻?/p>

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。

難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

一、回顧導(dǎo)入,搭建構(gòu)架

瀏覽課文,回顧課文主要內(nèi)容。

二、細(xì)讀探究,品悟真情

(一)感悟做風(fēng)箏的樂趣

1、課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的?

默讀第二自然段,畫出描寫心情的句子,體會(huì)體會(huì)。

2、交流:我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情?

句子1:我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。

(1)換詞理解“精心”。

(2)借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。

(3)有感情地朗讀這句話。

句子2:我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。

(1)聯(lián)系上下文理解“依然”。

(2)什么也不像的風(fēng)箏怎么被稱做“幸福鳥”呢?

3、有感情地朗讀這段話。

(二)感悟放風(fēng)箏的樂趣

1、對(duì)比感悟動(dòng)作描寫

(1)你是怎么放風(fēng)箏的?

(2)書上是怎么描寫孩子們放風(fēng)箏的?抓動(dòng)詞感悟動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2、體會(huì)快樂心情

句子1:“風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,……在田野里拼命地奔跑。”

(1)情景想像“越飛越高”飛到了哪里?

(2)角色互換體驗(yàn)。快活地“喊叫”著什么?

(3)朗讀句子。

句子2:“從早晨玩到下午,……似乎飛到了云彩上?!?/p>

(1)抓時(shí)間、“歇不下來”感悟興奮。

(2)朗讀句子。

(三)體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、線斷,風(fēng)箏不見了。此時(shí)此刻,小伙伴們的心情怎么樣呢?默讀文,劃出句子,體會(huì)。

2、交流

句子1:我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。

(1)大驚失色是什么意思呢?

生自己理解。

老師講授用理解字義的方法理解詞語。

(2)多種方法理解“千呼萬喚”。

(3)朗讀。

句子2:我們都哭了……還是沒有蹤影?!?/p>

(1)哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情?

理解“垂頭喪氣”。

(2)我們垂頭喪氣,我們都哭了,為了一只怎樣的風(fēng)箏?

3、你們用心找了嗎?怎么知道的?

會(huì)不會(huì)還有什么地方?jīng)]找???

(四)展開想象,拓展說(寫)話

1、齊讀句子3:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

2、后來,你們究竟找著了嗎?請(qǐng)你大膽想象,把尋找的結(jié)果寫出來,寫出你們當(dāng)時(shí)的心情。如果能用上今天學(xué)到的這些描寫心情的詞語就更好了。

(五)小結(jié):

幸福鳥??!我們親手做的幸福鳥!牽動(dòng)著每一個(gè)人的心,牽動(dòng)a著我們每一個(gè)人的快樂和痛苦。讓我們?cè)贊M懷深情地呼喚這個(gè)名字,讀讀課題吧——風(fēng)箏。

三、梳理歸納,積累方法

課文內(nèi)容與情感

1、閱讀方法

2、表達(dá)方法

板書設(shè)計(jì):

10、風(fēng)箏

做風(fēng)箏憧憬

放風(fēng)箏快樂

找風(fēng)箏傷心

風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二

(1)熟練掌握生字新詞,理解“樂壞了”等詞的意思,《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的情感變化,感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

(3)對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重點(diǎn)。

正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)。

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的.痛苦。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、多媒體課件。

2、小熊、松鼠圖片,大紙船實(shí)物。

教學(xué)課時(shí)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程。

1、孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課,讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。

誰能清楚、簡潔、完整地講一講?抽生講故事。

瞧,故事中的小松鼠和小熊他們來了,(圖)快!和他們打個(gè)招呼吧!師:咳,大家好,認(rèn)識(shí)你們非常高興,歡迎大家到我們的家去玩。

生:我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢!

師:猜猜!紙船上會(huì)有什么呢?

生:小松果。

師:是嗎?

生:草莓。

師:有可能。

生:放著寫滿祝福的紙條。

師(神秘狀):紙船上究竟有什么呢?我們來看看。(課件)怎么全是詞語呀?恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會(huì)給你們驚喜!

抓住松果草莓。

祝愿幸福樂壞了。

吵架難受飄蕩漂流。

師:誰來讀一、二排?

生:(第一、二排)……。

師:你的表現(xiàn)太棒了,小學(xué)二年級(jí)語文教案《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄》???!松鼠真的送你一只大大的紙船!讀一讀。

生讀:祝你幸福!

(一、二排一起讀一遍)。

師:生活中,什么事會(huì)讓你快樂,會(huì)讓你樂壞了?

生:……。

師:那就再讀讀這個(gè)詞語,把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!

生:第三排……。

師:聲音真響亮,松鼠也送你一只大大的紙船!祝你快樂!你們想要嗎?那好,我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒!松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。(課件出示紙船、風(fēng)箏)。

過渡:這只風(fēng)箏怎么樣?……就是這只風(fēng)箏,這只紙船,讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的?自己讀讀課文的2——6自然段。

(一)感受成為朋友的快樂:(精讀2、3、4、5自然段)。

師:現(xiàn)在我來采訪一下松鼠,你是怎樣成為小熊的朋友的?

生:……。

生:……。

生:……。

師:小熊,你收到禮物了嗎?

一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福,就值得你那么快樂嗎?

生:我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。

生:有人在關(guān)心我,所以我樂壞了。

師評(píng):多么真誠呀!

被人關(guān)心是一種幸福。

讀一讀,體會(huì)小熊的快樂。

師:松鼠呢,你收到禮物了嗎?

生:……。

師:讀一讀,體會(huì)松鼠的快樂。

師:誰和我一起分享他們的快樂?(范讀,師生對(duì)讀3、5段——分組對(duì)讀。)。

讓我們把祝福再次送給朋友,讓我們熱情地說——;讓我們真誠地說——;讓我們大聲地說——。(讀問候語)。

多么真誠祝福??!松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。

(2)二段:(課件)快看,這就是小熊收到的紙船,它是。

怎么來到小熊身邊的?拿出手來演示演示。(你為什么這樣演示呢?)。

把你的感受讀出來吧!

四段:瞧,美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢?

(二)理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。

(出示課件)讀,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同?

生:第一個(gè)“飄呀飄”右邊有一個(gè)風(fēng)字,所以是在空中有風(fēng)才能飄;第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水,所以是在水中漂。

會(huì)用這兩個(gè)詞語嗎?你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄?第二個(gè)呢?

()在天空中飄呀飄;(樹葉)在天空中()飄呀飄。

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