總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。10、寫完總結(jié)后，要仔細(xì)修改和潤(rùn)色，確保語言流暢精準(zhǔn)。閱讀總結(jié)范文可以培養(yǎng)自己的寫作能力和思維方法，提升自己的表達(dá)能力。
木蘭詩說課稿篇一
根據(jù)《大綱》要求，六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“南腔北調(diào)”是音樂教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。通過欣賞、學(xué)唱不同風(fēng)格、不同體裁的戲曲，從而加深同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的熱愛，并擴(kuò)大音樂視野，提高欣賞音樂的能力。
二、說教材。
1、教材分析：本課是第十一冊(cè)“倉(cāng)臺(tái)七臺(tái)——棒”中的豫劇部分，承接第十冊(cè)教材，起到承上啟下的作用。六年級(jí)學(xué)生已有一定的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在此時(shí)欣賞、了解、學(xué)習(xí)我國(guó)的戲曲是非常恰當(dāng)?shù)?，教師?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
1）學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段，豐富學(xué)生的戲曲演唱經(jīng)驗(yàn)，理解伴奏樂器對(duì)風(fēng)格形成的重要作用。
2）通過欣賞使學(xué)生初步了解豫劇的基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)豫劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)豫劇傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的自豪之感和熱愛之情，宏揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)。培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情。
3）了解豫劇的'有關(guān)知識(shí)。初步認(rèn)識(shí)豫劇的藝術(shù)特征，知道豫劇的起源、角色行當(dāng)、伴奏樂器和一些名家名劇。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)唱豫劇《花木蘭》。
三、說學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過“聽”歌曲的旋律、節(jié)奏等要素，讓學(xué)生去感知音樂，享受音樂。
四、說教法。
由于學(xué)生平時(shí)接觸豫劇的機(jī)會(huì)較少，為了能幫助學(xué)生了解豫劇特點(diǎn)特點(diǎn)與樂曲的學(xué)習(xí)，掌握豫劇的風(fēng)格，我采用了以下的教學(xué)方法。
1、視覺圖象法：對(duì)于豫劇，學(xué)生不那么了解。為了使他們更直接地了解豫劇，我運(yùn)用電腦軟件制作了課件，給學(xué)生視聽結(jié)合，避免枯燥的說教形式，使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化。
2、在教學(xué)中我還運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情景、興趣引入法、感性到理性、音樂律動(dòng)等方法。音樂家修海林認(rèn)為“音樂審美必須要求體驗(yàn)到音樂的意境”，在這一課，我充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的意境，在學(xué)唱《花木蘭》同時(shí)，學(xué)習(xí)花木蘭的精神和品格。
五、說教學(xué)程序。
（一）感受豫?。▌?chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)）。
1、播放豫劇《花木蘭》。
（學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室就坐）。
2、師生問好。
（二）了解豫劇。
2、小組交流搜集的資料，并請(qǐng)幾位學(xué)生起來發(fā)言。（生：……）。
3、老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作總結(jié)和歸納：（多媒體出示文字介紹）。
a.豫劇的由來——也稱河南梆子、河南高調(diào)。因早期演員用本嗓演唱，起腔與收腔時(shí)用假聲翻高尾音帶“謳”，又叫“河南謳”。在豫西山區(qū)演出多依山平土為臺(tái)，當(dāng)?shù)胤Q為“靠山吼”。因?yàn)楹幽鲜『?jiǎn)稱“豫”，解放后定名為豫劇。是河南省的主要?jiǎng)》N之一。
b.豫劇的風(fēng)格首先是富有激情奔放的陽剛之氣，善于表演大氣磅礴的大場(chǎng)面戲，具有強(qiáng)大的情感力度；其次是地方特色濃郁，質(zhì)樸通俗、本色自然，緊貼老百姓的生活；再次是節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈，矛盾沖突尖銳，故事情節(jié)有頭有尾，人物性格大棱大角。
c.豫劇的角色行當(dāng)，按一般的說法是四生、四旦、四花臉。
4、了解豫劇的名家名?。?/p>
名家：常香玉周海水陳素真馬金鳳崔藍(lán)田閻立品。
名?。骸肚匮┟贰贰度蠘颉贰冻虌刖裙隆贰抖盘m朵》。
（三）學(xué)唱豫劇《花木蘭》。
1、師：今天，我們就來學(xué)唱豫劇《花木蘭》（出示圖片）。
2、欣賞前簡(jiǎn)介《花木蘭》的劇情：在古老的中國(guó)，有一位個(gè)性爽朗，性情善良的好女孩，名字叫作「花木蘭」，身為花家的大女兒，花木蘭在父母開明的教悔下，一直很期待自己能花家?guī)順s耀。終于，花木蘭女扮男裝,代父從戎.出征前老父贈(zèng)木蘭以寶劍一把,冀女兒于沙場(chǎng)上旗開得勝.時(shí)軍中遭逢內(nèi)憂外患,軍官?gòu)埧?劉康等人為奪主管軍官之職,爭(zhēng)持不下,竟大打出手。木蘭出言勸阻,眾人不聽,木蘭乃施展奇功,把混戰(zhàn)將士打得東歪西倒,教一眾俯首聽命。內(nèi)憂雖息,然而外患未絕,某夜入黑,胡笳戰(zhàn)鼓齊鳴,木蘭機(jī)警,喚醒營(yíng)中軍士?？墒鞘勘鴦倧乃瘔?mèng)驚醒,陣腳大亂.最后,靠木蘭偕主將柳元慶統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì),才成功擊退敵軍.木蘭從軍十二載,戰(zhàn)功彪炳,衣錦還鄉(xiāng)之日,卸下戎裝,其女兒之身始告揭穿。
3、播放豫劇《花木蘭》4、分析人物性格，學(xué)習(xí)花木蘭的精神和品格。
師：你覺得花木蘭是怎樣的一個(gè)人？（生：……）。
5、出示歌詞，感受唱腔。
師：大家看，這些唱詞字斟句酌、句句精練，深動(dòng)地刻畫了人物形象。
6、再聽樂段，感受唱腔。
7、模唱歌曲，解決難點(diǎn)。
8、結(jié)合聽賞感受，加入打擊樂進(jìn)行演唱。
（分小組進(jìn)行練習(xí)、展示）。
9、師生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行表揚(yáng)。
（四）課堂小結(jié)。
（五）邊唱邊演，隨豫劇《花木蘭》音樂走出教室。
木蘭詩說課稿篇二
1、教材分析：
《春雨蒙蒙的下》選自九年義務(wù)教育蘇教版第十冊(cè)第六課，本課重在體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，重視合作與共處意識(shí)的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的合唱能力。
《春雨蒙蒙的下》是一首電影插曲，曲調(diào)既抒情又形象，其中運(yùn)用了具有動(dòng)感的多種切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏，使旋律更加舒情優(yōu)美，兩聲部三度音程的運(yùn)用加強(qiáng)了春雨和聲的效果，很好地體現(xiàn)了春雨的美。歌詞十分簡(jiǎn)潔，卻又十分雋美，使人由衷地贊美春雨，對(duì)春天充滿著希望。寓意深刻，教育學(xué)生熱愛春天，珍惜春天的大好時(shí)光。
2、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛生活的真摯感。
（2）能力目標(biāo)：進(jìn)一步提高二聲部歌唱的技巧，注意做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。
（3）情感與態(tài)度：通過本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們熱愛春天，珍惜春天的大好時(shí)光。
3、教學(xué)安排：結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生難以掌握二聲部合唱的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)劃分為二課時(shí)。第一課時(shí)：三度音程聽辨訓(xùn)練，熟悉旋律，律動(dòng)。第二課時(shí)：感受歌曲，學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)歌曲。下面重點(diǎn)說一說本課的第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)在美，能用優(yōu)美舒展的歌聲表達(dá)歌曲情感。
（2）提高學(xué)生兩聲部合唱能力，做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)：以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛春天、熱愛生活的真摯感情。教學(xué)難點(diǎn)：
（1）提高二聲部歌唱的技能，做到音準(zhǔn)和諧和音量均衡及音色統(tǒng)一。
（2）注意掌握歌曲的切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏。
二、說教法、學(xué)法。
1、說教法本課包含了音樂、美術(shù)、詩歌、文學(xué)、思品、自然等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在教法上，我綜合運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、音樂表演法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語言和豐富多彩、形象直觀的多媒體課件，將音響效果與視覺形象結(jié)合起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，二者相互結(jié)合。
2說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。本節(jié)課，我以“美”為突破口，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，使他們?cè)趷蹖W(xué)、樂意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)、形成技能。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入。
1、蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景提供了具體生動(dòng)可聯(lián)想的音樂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望。因此我首先在教室里進(jìn)行了場(chǎng)景布置，將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件，在教室四周布置幾棵柳枝，墻壁貼春雨、小草、小鳥、小花等圖片，并配有《渴望春天》的音樂，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就被山明水秀的大自然昂揚(yáng)旺盛的生機(jī)所吸引，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，把他們帶入悠閑自得，心曠神怡的審美情境之中。
關(guān)春雨的小詩。“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詩句，學(xué)生完全沉浸在春雨的意境中，這時(shí)讓學(xué)生說春雨的感覺，便不知不覺引入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，從而為新課打下良好的基礎(chǔ)。
（二）聆聽歌曲，體驗(yàn)感受1、欣賞歌曲教學(xué)要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，我利用學(xué)生好奇，愛探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內(nèi)容通過多媒體用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，畫音結(jié)合，使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲地審美情景中，喚起他們學(xué)唱新歌的欲望。2、模唱歌曲當(dāng)學(xué)生初步感知歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生用lu輕聲哼唱，使學(xué)生再次獲得審美體驗(yàn)，感受到旋律美，受到美的熏陶。
（三）學(xué)唱歌曲，情緒表達(dá)。
1、介紹作者，朗讀歌詞這首歌曲是我國(guó)著名的詞作家喬雨老先生為我們少年朋友創(chuàng)作的一首優(yōu)美的歌曲。教師先充滿感情地范讀一遍，和學(xué)生共同分析歌詞，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”等不僅句式對(duì)稱整齊，而且色彩豐富，使學(xué)生入情入境地體會(huì)歌詞的色彩美、韻律美、對(duì)稱美、意境美的特點(diǎn)，這樣師生融合更能激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。
2、填詞歌唱在美的情境下，讓學(xué)生分聲部演唱，學(xué)生因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及歌曲的欣賞，已能很好地唱出齊唱部分和合唱部分，然后根據(jù)學(xué)生演唱的情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如第一句：如何唱準(zhǔn)“下”的時(shí)值和唱齊弱起是這句難點(diǎn)，，我采用讓學(xué)生看教師的指揮手勢(shì)解決這一難點(diǎn)。另外歌曲的延音使得旋律更加舒情優(yōu)美，如:讓學(xué)生跟老師一起劃拍演唱，唱準(zhǔn)時(shí)值。
3．歌曲處理如何使學(xué)生歌曲唱得更富魅力，通過學(xué)生分組討論，邊總結(jié)邊實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生二聲部要唱得清晰、和諧，/要用較輕的音量，富有彈性的聲音歌唱，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”加入漸強(qiáng)漸弱的力度記號(hào)來演唱，結(jié)束句表現(xiàn)出春雨越來越弱、聲音越來越小，從而完成教學(xué)目的。
4．情感升華為了更進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)歌曲有深刻的理解，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲情感，教師向?qū)W生介紹歌曲選自一部非常感人的電影《綠色錢包》里的插曲，并對(duì)《綠色錢包》這部影片作簡(jiǎn)要介紹，了解歌曲的寓意，使學(xué)生懂得歌曲以蒙蒙地春雨象征祖國(guó)的關(guān)懷，以河邊的楊柳、村前的杏花象征青少年，鼓勵(lì)青少年健康成長(zhǎng)，達(dá)到寓思想教育于音樂教育之中。
四、成果展示，歌唱春天提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大特點(diǎn)，在順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)后，我將本課內(nèi)容提煉與升華，讓學(xué)生討論用怎樣的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。然后分小組進(jìn)行唱歌曲（演唱形式）、分角色拿道具表演（課前準(zhǔn)備）、創(chuàng)作詩詞、畫一張畫等活動(dòng)，進(jìn)行合作創(chuàng)編，這個(gè)創(chuàng)意使學(xué)生從感知美、體現(xiàn)美，上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，給每個(gè)學(xué)生都有參與體驗(yàn)的愿望和機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而活躍了課堂氣氛。接下來在老師的指導(dǎo)下，由每組推選的代表到講臺(tái)前面進(jìn)行成果展示，給學(xué)生搭起一個(gè)展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生表現(xiàn)、歌唱春天，學(xué)生邊欣賞春天的美景邊觀看優(yōu)美的舞蹈，并有感情地演唱，采用第一段領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱歌曲，第二段配樂朗誦（師伴奏），第三段齊唱、合唱。這一環(huán)節(jié)把歌唱、舞蹈、表演、詩朗誦等相互融合，讓學(xué)生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂的美，體會(huì)創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。通過合作，學(xué)生的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。最后，教師通過與學(xué)生交談對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生懂得“一年之計(jì)在于春”，應(yīng)該珍惜這美好的春光。
最后學(xué)生在歌曲《春雨蒙蒙地下》的音樂聲中走出教室。本課我以美麗的春景為主線，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受音樂的“美”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和音樂環(huán)境。以上是我對(duì)本課教材內(nèi)容的分析、設(shè)計(jì)及安排，有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指正，謝謝！
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木蘭詩說課稿篇三
課文講述了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，以及在這過程中體現(xiàn)出的這位巾幗英雄爽朗、善良以及忠孝兩全的精神。作者借著花木蘭女扮男裝，替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功這件事，將其忠孝兩全的精神，展現(xiàn)在了讀者眼前。
基于對(duì)教材的理解和分析，我將本課的三維目標(biāo)定位于下：
【三維目標(biāo)】：
1、知能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，理解詞語“沖鋒陷陣”、“出生入死”等詞。
2、方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書，抓住文中的語言對(duì)話，領(lǐng)會(huì)她的忠孝兩全精神。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)花木蘭孝敬父母，熱愛國(guó)家的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：了解花木蘭替父從軍的故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】：：引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書，抓住文中的語言對(duì)話，領(lǐng)會(huì)她的忠孝兩全精神，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物對(duì)話來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
二、說學(xué)情。
本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見解。本課內(nèi)容表面上淺顯易懂，可學(xué)習(xí)作者怎樣通過人物的語言對(duì)話體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，可能有些吃力。教學(xué)中需要引導(dǎo)，以便于在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
三、說教法。
《課標(biāo)》總目標(biāo)的第七條表述為：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>
因此，我將本課的教學(xué)過程概括為五步：
1、通過播放花木蘭的歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引入新課。
2、通過檢查預(yù)習(xí)，既強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
3、整體感知，抓課文主要內(nèi)容。
4、分角色以及其他朗讀形式，體會(huì)人物特點(diǎn)。
5、學(xué)習(xí)運(yùn)用作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
四、說學(xué)法。
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。
“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其為“讀”。所以，“讀”并不光表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生既有默讀整體感知，也有分角色朗讀;既有文字的欣賞，又有個(gè)性化的情感朗讀。通過主體的“閱”，學(xué)生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進(jìn)自己的“倉(cāng)庫(kù)”。
學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文來找答案，然后再感情朗讀，深入體會(huì)作者情感。
教學(xué)時(shí)，注意結(jié)合本單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現(xiàn)人物精神的”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，使思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
五、說程序。
(一)、聽《誰說女子不如男》曲目，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
聽一聽，想想。
你知道曲目中唱得是哪位女英雄嗎?(花木蘭)。
2、對(duì)，今天咱們一起去了解她的故事吧。
(二)、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)新課掃除障礙。
1、與大家分享收集到的關(guān)于花木蘭的資料、教師介紹課文背景。
2、認(rèn)讀生字。
3、理解詞語。
(三)、整體感知，抓課文內(nèi)容。
快速默讀課文，邊體會(huì)劇本的特點(diǎn)，邊想想課文里講了花木蘭的什么故事?1、可將三幕的主要內(nèi)容連起來說一說。
2、可以從以下詞語中選擇幾個(gè)詞語串連起來說一說。
(四)、分角色朗讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。
1、分角色朗讀課文。
2、評(píng)價(jià)花木蘭是個(gè)怎樣的人?指名學(xué)生寫字黑板上。
3、你從哪兒看出的?品讀文中重點(diǎn)語句，體會(huì)人物的品質(zhì)。
4、教師小結(jié)：課文通過花木蘭替父從軍的故事，體現(xiàn)她忠孝兩全的精神。
(五)、學(xué)習(xí)運(yùn)用作者寫作的方法：
1、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭孝敬父母?
2、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭熱愛國(guó)家?
3、體會(huì)這樣寫有什么好處?
4、領(lǐng)會(huì)作者是怎樣來表現(xiàn)人物精神的?
(六)、課堂練筆：學(xué)習(xí)作者采用語言對(duì)話表現(xiàn)人物精神。
有兩個(gè)話題可供選擇：
1、奇跡課堂書115頁“我的練筆”。
2、看大屏幕。
3、你也可以自定話題。
六、板書設(shè)計(jì)。
女扮男裝—爽朗善良—————。
花替父從軍—孝敬父母—————。
木女子如男—機(jī)智善辯—————。
蘭勞苦功高—熱愛祖國(guó)—————。
赫赫戰(zhàn)功—勇于擔(dān)當(dāng)—————。
板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單又清晰，緊扣文本，通過文章中的詞來展示人物的品質(zhì)。
木蘭詩說課稿篇四
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛祖國(guó)、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識(shí)、寫本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說教學(xué)過程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過渡：想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭。
（一）、沙場(chǎng)點(diǎn)兵。
1、課文一共幾個(gè)自然段？
2、抽讀課文。
（師生評(píng)價(jià)）。
過渡：接下來我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對(duì)戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動(dòng)的句子。
4、交流重點(diǎn)句子。
抽一生交流。
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。
齊讀這句話。
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
師：一個(gè)馬虎的官在寫文書時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
一天朝廷下達(dá)了征兵的文書。
追問：征不下兵，就會(huì)怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國(guó)家命運(yùn)的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國(guó)的子民也有義務(wù)為國(guó)出力）。
過渡：在為國(guó)擔(dān)憂的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流。
板書：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”
弟弟呢？板書：小。
看著這個(gè)詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問號(hào)？
生：交流愛國(guó)、尊老愛幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認(rèn)為，低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對(duì)字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的'難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國(guó)為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國(guó)為家。）。
（四）、書寫生字。
1、描紅6個(gè)生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫一個(gè)。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）。
1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f說課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個(gè)留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對(duì)話填空。
（在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言。通過這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評(píng)價(jià)語言缺乏，時(shí)間把握不妥。
木蘭詩說課稿篇五
一、教材分析：
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來的生動(dòng)事跡，塑造了木蘭愛祖國(guó)、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚(yáng)了她尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
二、學(xué)情分析：
《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事，遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際，了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物，和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識(shí)、寫本課重點(diǎn)生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點(diǎn)：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說教學(xué)過程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過渡：想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭。
（一）、沙場(chǎng)點(diǎn)兵。
1、課文一共幾個(gè)自然段？
2、抽讀課文。
（師生評(píng)價(jià)）。
過渡：接下來我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對(duì)戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動(dòng)的句子。
4、交流重點(diǎn)句子。
抽一生交流。
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。
齊讀這句話。
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
師：一個(gè)馬虎的官在寫文書時(shí)不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
一天朝廷下達(dá)了征兵的文書。
追問：征不下兵，就會(huì)怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國(guó)家命運(yùn)的時(shí)候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國(guó)的子民也有義務(wù)為國(guó)出力）。
過渡：在為國(guó)擔(dān)憂的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個(gè)怎樣的老人？生：交流。
板書：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”
弟弟呢？板書：小。
看著這個(gè)詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問號(hào)？
生：交流愛國(guó)、尊老愛幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認(rèn)為，低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)課文中，對(duì)字詞的.練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進(jìn)行想象，進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國(guó)為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國(guó)為家。）。
（四）、書寫生字。
1、描紅6個(gè)生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫一個(gè)。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）。
四、拓展訓(xùn)練、放眼航海：
1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f說課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個(gè)留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對(duì)話填空。
（在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言。通過這樣的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
五、教學(xué)反思：
本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評(píng)價(jià)語言缺乏，時(shí)間把握不妥。
木蘭詩說課稿篇六
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對(duì)理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助。“軍書十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國(guó)家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時(shí)候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會(huì)木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時(shí)的模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”，通過對(duì)比，體會(huì)木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會(huì)，樂于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
木蘭詩說課稿篇七
《木蘭詩》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出文章的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索，還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點(diǎn)我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對(duì)語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對(duì)語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。
4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來講，比如討論線索那會(huì)兒，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。
木蘭詩評(píng)課稿下面就是小編為您收集整理的木蘭詩評(píng)課的。
木蘭詩說課稿篇八
北方民歌和六朝樂府民歌一樣體制大都短小，但這首《木蘭詩》卻是長(zhǎng)篇敘事詩。在中國(guó)詩歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。
《木蘭詩》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個(gè)部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來。作者在這三個(gè)部分中沒有平均使用力量，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。
詩一開始即寫木蘭在織布，但“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這就使讀者產(chǎn)生了疑問，不知木蘭為何嘆息。“問女何所思，問女何所憶?”作者自己發(fā)問，然后答曰“女亦無所思，女亦無所憶”。詩既是用順敘手法，開始的幾句該是交代木蘭從軍的原因，但作者卻沒有平鋪直敘，而是以木蘭沒有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來本該說明為什么內(nèi)心不平靜，但作者不立刻寫出，而是用了兩個(gè)意思相同的問句，隨后又是兩個(gè)意思相同的答句，可還是沒有從正面解答問題。但這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，這四句詩對(duì)后面說出的原因起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。這樣一問一答，作者才折入正題，“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。”軍帖是征兵的文書，可汗是西北地區(qū)民族對(duì)君主的稱呼，十二卷言卷數(shù)之多，“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白，木蘭沒有心思織布是因?yàn)榭珊勾笳鞅咎m的父親也在被征之列。父親顯然年老無法應(yīng)征，但“阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄”，這就不能不使木蘭犯愁了。詩一開始就把木蘭放在這樣一個(gè)矛盾面前來表現(xiàn)。面對(duì)困難，木蘭打算怎么辦呢?“愿為市鞍馬，從此替爺征?！蹦咎m到底是個(gè)不平凡的女子，她下了決心要替父從軍。
這一段寫木蘭從軍的原因，沒有平鋪直敘地述說，而是從木蘭的心理活動(dòng)入手寫，在敘事的同時(shí)注重人物的性格刻畫，使讀者看到了一個(gè)敢于挑重?fù)?dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。
接下來寫木蘭準(zhǔn)備出征，用了四個(gè)重復(fù)的句式，內(nèi)容無非是買戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉(馬鞍下的墊子)、轡頭(駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩)和長(zhǎng)鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個(gè)地方買齊，看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張，同時(shí)這四句詩和上面“問女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點(diǎn)。正如明代謝榛所說：“此乃信口道出，似不經(jīng)意者。其古樸自然，繁而不亂，若一言了問答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無味，殆非樂府家數(shù)?！?/p>
詩歌第二部分寫木蘭踏上了征途。“旦辭爺娘去”以下八句是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。這里用了重復(fù)句式，將木蘭從軍的征途分作兩段來寫，句式雖同，但其中地名卻在變換，顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒有忘記他所著力刻畫的英雄人物是個(gè)女扮男裝、初次遠(yuǎn)離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時(shí)的處境和她的身份。明代譚元春評(píng)論這句說：“尤妙在語帶香奩，無男子征戍氣?！薄盁o男子征戍氣”也正是作者的高明之處，也只有這樣，才能使木蘭的形象更鮮明，更富有個(gè)性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的考驗(yàn)，說明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個(gè)女子，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝。
隨后寫木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活，但這部分內(nèi)容寫得極概括，從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來，僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句，可謂簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)。這里“戎機(jī)”指戰(zhàn)爭(zhēng)，“朔氣”是北方的寒氣，“金柝”是軍中用來做飯和打更的銅器。這幾句詩句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩是唐人所作，也有的研究者推測(cè)此詩可能在流傳過程中經(jīng)過唐人的加工修改。但這些說法并無足夠的證據(jù)。南北朝時(shí)期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩，當(dāng)時(shí)有些詩已經(jīng)有了很嚴(yán)整的律句?？梢娺@首詩中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對(duì)偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說：“‘朔氣傳金柝’數(shù)語固類唐人，然齊梁人每為唐語，惟唐人必不能為漢魏語。以此知其真古詞也?！?/p>
這一段寫木蘭的從軍作戰(zhàn)生活，本來是可以有許多東西寫的，但作者寥寥數(shù)語就將這段經(jīng)歷概括了出來，可見作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
第三部分是寫木蘭立功歸來后的情景。作者又用了不小的篇幅來竭力鋪寫。先寫木蘭立功回來后見天子，天子坐在廳堂上接見了她。策勛是記功勞，轉(zhuǎn)是勛位的等級(jí)，十二轉(zhuǎn)也是說多，并非實(shí)指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是偶然巧合。并不能證明此詩出于唐人之手或經(jīng)過唐人修改?！鞍偾?qiáng)”即百千有余，是形容賞賜得多?？墒悄咎m并不在乎官位和賞賜，她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官，不要巨額賞賜，只要借一匹能行千里的駱駝趕回家去，可見其歸心似箭，同時(shí)也顯示了這位平民出身的女英雄不愛功名富貴的優(yōu)良品德。
經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)，木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩歌細(xì)致刻畫了木蘭全家聞?dòng)嵑蟮南矏?。這里依舊用了重復(fù)排比的句式，不厭其詳?shù)貙懥藸斈?、阿姊和小弟的舉動(dòng)，這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫了木蘭到家后的舉動(dòng)，同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼懢唧w的細(xì)節(jié)，開東閣門，坐西閣床，充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情，換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來面目，然后出門看伙伴，伙伴大吃一驚，“同行十二年，不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無比自豪與得意，整個(gè)故事的情節(jié)也就在充滿喜劇色彩的高潮中結(jié)束了，但作者似乎意猶未盡，結(jié)尾又寫了四句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作為全詩的結(jié)尾，顯得別具一格，豪邁有力，語氣中充滿了對(duì)木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺此四句，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此?！贝_實(shí)如此。
此詩藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個(gè)方面，首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，如寫軍中的征戰(zhàn)生活就很簡(jiǎn)括，而寫出征前及立功歸來則很繁復(fù)。這是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見的事情本身。第一部分寫她的焦灼不安與思慮無非是為了說明她是個(gè)女子，因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然，不足為怪，女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動(dòng)，更是強(qiáng)調(diào)了她是個(gè)女子。整首詩的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫，并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過程中表現(xiàn)人物，因而使人物具有鮮明的個(gè)性色彩。第三是全詩用了不少重復(fù)排比的句式，既渲染了氣氛，強(qiáng)調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味，體現(xiàn)了民歌中常用的手法，最后是全詩的風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，正如明人胡應(yīng)麟所說：“此歌中，古質(zhì)有逼漢魏處?！?/p>
總之，《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國(guó)詩歌史上的一朵奇葩。它對(duì)后人產(chǎn)生過不小的影響。
木蘭詩說課稿篇九
1、從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對(duì)于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點(diǎn)不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解，能從課文的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來分配教學(xué)的時(shí)間。老師講的時(shí)間大致在三粉之一多一點(diǎn)，其余的都是學(xué)生學(xué)的時(shí)間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。
2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的`多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時(shí)間。
4、一個(gè)商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對(duì)于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。
木蘭詩說課稿篇十
《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩，這一單元以祖國(guó)為主題，《木蘭詩》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
1.單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。
2.圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。
2）初步了解民歌的特點(diǎn)，疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落。
課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩，或講述一個(gè)哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，扎實(shí)性。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡(jiǎn)單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。
第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知。
首先學(xué)生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。
班級(jí)從升入七年級(jí)以來就開始實(shí)行小組學(xué)習(xí)，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號(hào)，并設(shè)有組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過程中我時(shí)刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從個(gè)人到小組再到班級(jí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與性，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的'主人，我盡量讓每個(gè)孩子動(dòng)起手做，動(dòng)起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情！
第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)。
在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級(jí)共同解決。
文章較長(zhǎng)，又加之文言詩歌生澀難懂，學(xué)生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成，否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會(huì)出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過組內(nèi)幫助，釋疑訂正補(bǔ)救提高。部分互文句子，教師需點(diǎn)出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學(xué)生背誦。
第四環(huán)節(jié)：探究人物形象。
小組內(nèi)以“我覺得木蘭是-----女子，我從課文------感受到。
此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個(gè)怎樣的女子。通過對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話，某個(gè)字感受到木蘭的人物形象。一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生對(duì)木蘭人物形象的分析定會(huì)有很多不同的見解，但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫兒女之情時(shí)筆墨多，描繪英雄之氣時(shí)著墨少，突出木蘭女性的特點(diǎn)，豐富她的英雄性格，使之真實(shí)感人，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽髅钐帯?/p>
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)。
木蘭詩說課稿篇十一
《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。秦老師所授課為第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，秦老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。
1、在教學(xué)過程的`設(shè)計(jì)上，她讓學(xué)生先聽課文范讀，并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以填空形式成文章內(nèi)容的梳理，理清了課文的結(jié)構(gòu)，思路比較清晰。
2、在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)親切自然，對(duì)教材非常熟悉的，對(duì)教材挖掘比較深，對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。
3、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。秦老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。讓學(xué)生以小組為單位解決預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題，整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅āＵn堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
下面我想提出一點(diǎn)我的意見，供秦老師參考：
在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。
以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。
木蘭詩說課稿篇十二
《木蘭詩》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索，還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點(diǎn)我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對(duì)語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對(duì)語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。
4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來講，比如討論線索那會(huì)兒，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。
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