2023年木蘭詩說課稿(優(yōu)質(zhì)12篇)

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2023年木蘭詩說課稿(優(yōu)質(zhì)12篇)
時(shí)間:2023-11-06 09:20:13     小編:JQ文豪

總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。10、寫完總結(jié)后,要仔細(xì)修改和潤(rùn)色,確保語言流暢精準(zhǔn)。閱讀總結(jié)范文可以培養(yǎng)自己的寫作能力和思維方法,提升自己的表達(dá)能力。

木蘭詩說課稿篇一

根據(jù)《大綱》要求,六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“南腔北調(diào)”是音樂教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。通過欣賞、學(xué)唱不同風(fēng)格、不同體裁的戲曲,從而加深同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的熱愛,并擴(kuò)大音樂視野,提高欣賞音樂的能力。

二、說教材。

1、教材分析:本課是第十一冊(cè)“倉(cāng)臺(tái)七臺(tái)——棒”中的豫劇部分,承接第十冊(cè)教材,起到承上啟下的作用。六年級(jí)學(xué)生已有一定的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,在此時(shí)欣賞、了解、學(xué)習(xí)我國(guó)的戲曲是非常恰當(dāng)?shù)?,教師?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo):

1)學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段,豐富學(xué)生的戲曲演唱經(jīng)驗(yàn),理解伴奏樂器對(duì)風(fēng)格形成的重要作用。

2)通過欣賞使學(xué)生初步了解豫劇的基礎(chǔ)知識(shí),體驗(yàn)豫劇藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)豫劇傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的自豪之感和熱愛之情,宏揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)。培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情。

3)了解豫劇的'有關(guān)知識(shí)。初步認(rèn)識(shí)豫劇的藝術(shù)特征,知道豫劇的起源、角色行當(dāng)、伴奏樂器和一些名家名劇。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)唱豫劇《花木蘭》。

三、說學(xué)法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),選擇方法是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn),我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),主要通過“聽”歌曲的旋律、節(jié)奏等要素,讓學(xué)生去感知音樂,享受音樂。

四、說教法。

由于學(xué)生平時(shí)接觸豫劇的機(jī)會(huì)較少,為了能幫助學(xué)生了解豫劇特點(diǎn)特點(diǎn)與樂曲的學(xué)習(xí),掌握豫劇的風(fēng)格,我采用了以下的教學(xué)方法。

1、視覺圖象法:對(duì)于豫劇,學(xué)生不那么了解。為了使他們更直接地了解豫劇,我運(yùn)用電腦軟件制作了課件,給學(xué)生視聽結(jié)合,避免枯燥的說教形式,使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化。

2、在教學(xué)中我還運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情景、興趣引入法、感性到理性、音樂律動(dòng)等方法。音樂家修海林認(rèn)為“音樂審美必須要求體驗(yàn)到音樂的意境”,在這一課,我充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的意境,在學(xué)唱《花木蘭》同時(shí),學(xué)習(xí)花木蘭的精神和品格。

五、說教學(xué)程序。

(一)感受豫?。▌?chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué))。

1、播放豫劇《花木蘭》。

(學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室就坐)。

2、師生問好。

(二)了解豫劇。

2、小組交流搜集的資料,并請(qǐng)幾位學(xué)生起來發(fā)言。(生:……)。

3、老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作總結(jié)和歸納:(多媒體出示文字介紹)。

a.豫劇的由來——也稱河南梆子、河南高調(diào)。因早期演員用本嗓演唱,起腔與收腔時(shí)用假聲翻高尾音帶“謳”,又叫“河南謳”。在豫西山區(qū)演出多依山平土為臺(tái),當(dāng)?shù)胤Q為“靠山吼”。因?yàn)楹幽鲜『?jiǎn)稱“豫”,解放后定名為豫劇。是河南省的主要?jiǎng)》N之一。

b.豫劇的風(fēng)格首先是富有激情奔放的陽剛之氣,善于表演大氣磅礴的大場(chǎng)面戲,具有強(qiáng)大的情感力度;其次是地方特色濃郁,質(zhì)樸通俗、本色自然,緊貼老百姓的生活;再次是節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈,矛盾沖突尖銳,故事情節(jié)有頭有尾,人物性格大棱大角。

c.豫劇的角色行當(dāng),按一般的說法是四生、四旦、四花臉。

4、了解豫劇的名家名?。?/p>

名家:常香玉周海水陳素真馬金鳳崔藍(lán)田閻立品。

名?。骸肚匮┟贰贰度蠘颉贰冻虌刖裙隆贰抖盘m朵》。

(三)學(xué)唱豫劇《花木蘭》。

1、師:今天,我們就來學(xué)唱豫劇《花木蘭》(出示圖片)。

2、欣賞前簡(jiǎn)介《花木蘭》的劇情:在古老的中國(guó),有一位個(gè)性爽朗,性情善良的好女孩,名字叫作「花木蘭」,身為花家的大女兒,花木蘭在父母開明的教悔下,一直很期待自己能花家?guī)順s耀。終于,花木蘭女扮男裝,代父從戎.出征前老父贈(zèng)木蘭以寶劍一把,冀女兒于沙場(chǎng)上旗開得勝.時(shí)軍中遭逢內(nèi)憂外患,軍官?gòu)埧?劉康等人為奪主管軍官之職,爭(zhēng)持不下,竟大打出手。木蘭出言勸阻,眾人不聽,木蘭乃施展奇功,把混戰(zhàn)將士打得東歪西倒,教一眾俯首聽命。內(nèi)憂雖息,然而外患未絕,某夜入黑,胡笳戰(zhàn)鼓齊鳴,木蘭機(jī)警,喚醒營(yíng)中軍士??墒鞘勘鴦倧乃瘔?mèng)驚醒,陣腳大亂.最后,靠木蘭偕主將柳元慶統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì),才成功擊退敵軍.木蘭從軍十二載,戰(zhàn)功彪炳,衣錦還鄉(xiāng)之日,卸下戎裝,其女兒之身始告揭穿。

3、播放豫劇《花木蘭》4、分析人物性格,學(xué)習(xí)花木蘭的精神和品格。

師:你覺得花木蘭是怎樣的一個(gè)人?(生:……)。

5、出示歌詞,感受唱腔。

師:大家看,這些唱詞字斟句酌、句句精練,深動(dòng)地刻畫了人物形象。

6、再聽樂段,感受唱腔。

7、模唱歌曲,解決難點(diǎn)。

8、結(jié)合聽賞感受,加入打擊樂進(jìn)行演唱。

(分小組進(jìn)行練習(xí)、展示)。

9、師生點(diǎn)評(píng),進(jìn)行表揚(yáng)。

(四)課堂小結(jié)。

(五)邊唱邊演,隨豫劇《花木蘭》音樂走出教室。

木蘭詩說課稿篇二

1、教材分析:

《春雨蒙蒙的下》選自九年義務(wù)教育蘇教版第十冊(cè)第六課,本課重在體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀,重視合作與共處意識(shí)的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的合唱能力。

《春雨蒙蒙的下》是一首電影插曲,曲調(diào)既抒情又形象,其中運(yùn)用了具有動(dòng)感的多種切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏,使旋律更加舒情優(yōu)美,兩聲部三度音程的運(yùn)用加強(qiáng)了春雨和聲的效果,很好地體現(xiàn)了春雨的美。歌詞十分簡(jiǎn)潔,卻又十分雋美,使人由衷地贊美春雨,對(duì)春天充滿著希望。寓意深刻,教育學(xué)生熱愛春天,珍惜春天的大好時(shí)光。

2、教學(xué)目標(biāo):

依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念,再結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,本課設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美抒情的歌聲,抒發(fā)熱愛生活的真摯感。

(2)能力目標(biāo):進(jìn)一步提高二聲部歌唱的技巧,注意做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。

(3)情感與態(tài)度:通過本課的學(xué)習(xí),啟發(fā)他們熱愛春天,珍惜春天的大好時(shí)光。

3、教學(xué)安排:結(jié)合教材內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生難以掌握二聲部合唱的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)劃分為二課時(shí)。第一課時(shí):三度音程聽辨訓(xùn)練,熟悉旋律,律動(dòng)。第二課時(shí):感受歌曲,學(xué)唱歌曲,表現(xiàn)歌曲。下面重點(diǎn)說一說本課的第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)在美,能用優(yōu)美舒展的歌聲表達(dá)歌曲情感。

(2)提高學(xué)生兩聲部合唱能力,做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn):以優(yōu)美抒情的歌聲,抒發(fā)熱愛春天、熱愛生活的真摯感情。教學(xué)難點(diǎn):

(1)提高二聲部歌唱的技能,做到音準(zhǔn)和諧和音量均衡及音色統(tǒng)一。

(2)注意掌握歌曲的切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏。

二、說教法、學(xué)法。

1、說教法本課包含了音樂、美術(shù)、詩歌、文學(xué)、思品、自然等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在教法上,我綜合運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、音樂表演法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語言和豐富多彩、形象直觀的多媒體課件,將音響效果與視覺形象結(jié)合起來,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用,二者相互結(jié)合。

2說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),選擇方法是很重要的。本節(jié)課,我以“美”為突破口,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲,使他們?cè)趷蹖W(xué)、樂意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)、形成技能。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,課堂導(dǎo)入。

1、蘇霍姆林基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!贬槍?duì)這一特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景提供了具體生動(dòng)可聯(lián)想的音樂環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望。因此我首先在教室里進(jìn)行了場(chǎng)景布置,將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件,在教室四周布置幾棵柳枝,墻壁貼春雨、小草、小鳥、小花等圖片,并配有《渴望春天》的音樂,讓學(xué)生一走進(jìn)教室就被山明水秀的大自然昂揚(yáng)旺盛的生機(jī)所吸引,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍,把他們帶入悠閑自得,心曠神怡的審美情境之中。

關(guān)春雨的小詩。“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”等詩句,學(xué)生完全沉浸在春雨的意境中,這時(shí)讓學(xué)生說春雨的感覺,便不知不覺引入了新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā),形成一種積極參與的精神狀態(tài),從而為新課打下良好的基礎(chǔ)。

(二)聆聽歌曲,體驗(yàn)感受1、欣賞歌曲教學(xué)要具有鮮明的形象性,從直觀入手,使學(xué)生如臨其境,可見可聞,產(chǎn)生真切感,我利用學(xué)生好奇,愛探索,易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮事物所吸引,將歌曲的內(nèi)容通過多媒體用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前,畫音結(jié)合,使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲地審美情景中,喚起他們學(xué)唱新歌的欲望。2、模唱歌曲當(dāng)學(xué)生初步感知歌曲后,引導(dǎo)學(xué)生用lu輕聲哼唱,使學(xué)生再次獲得審美體驗(yàn),感受到旋律美,受到美的熏陶。

(三)學(xué)唱歌曲,情緒表達(dá)。

1、介紹作者,朗讀歌詞這首歌曲是我國(guó)著名的詞作家喬雨老先生為我們少年朋友創(chuàng)作的一首優(yōu)美的歌曲。教師先充滿感情地范讀一遍,和學(xué)生共同分析歌詞,如“綠了河邊的楊柳,紅了村前的杏花”等不僅句式對(duì)稱整齊,而且色彩豐富,使學(xué)生入情入境地體會(huì)歌詞的色彩美、韻律美、對(duì)稱美、意境美的特點(diǎn),這樣師生融合更能激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。

2、填詞歌唱在美的情境下,讓學(xué)生分聲部演唱,學(xué)生因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及歌曲的欣賞,已能很好地唱出齊唱部分和合唱部分,然后根據(jù)學(xué)生演唱的情況,糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如第一句:如何唱準(zhǔn)“下”的時(shí)值和唱齊弱起是這句難點(diǎn),,我采用讓學(xué)生看教師的指揮手勢(shì)解決這一難點(diǎn)。另外歌曲的延音使得旋律更加舒情優(yōu)美,如:讓學(xué)生跟老師一起劃拍演唱,唱準(zhǔn)時(shí)值。

3.歌曲處理如何使學(xué)生歌曲唱得更富魅力,通過學(xué)生分組討論,邊總結(jié)邊實(shí)踐體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生二聲部要唱得清晰、和諧,/要用較輕的音量,富有彈性的聲音歌唱,如“綠了河邊的楊柳,紅了村前的杏花”加入漸強(qiáng)漸弱的力度記號(hào)來演唱,結(jié)束句表現(xiàn)出春雨越來越弱、聲音越來越小,從而完成教學(xué)目的。

4.情感升華為了更進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)歌曲有深刻的理解,準(zhǔn)確表達(dá)歌曲情感,教師向?qū)W生介紹歌曲選自一部非常感人的電影《綠色錢包》里的插曲,并對(duì)《綠色錢包》這部影片作簡(jiǎn)要介紹,了解歌曲的寓意,使學(xué)生懂得歌曲以蒙蒙地春雨象征祖國(guó)的關(guān)懷,以河邊的楊柳、村前的杏花象征青少年,鼓勵(lì)青少年健康成長(zhǎng),達(dá)到寓思想教育于音樂教育之中。

四、成果展示,歌唱春天提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大特點(diǎn),在順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)后,我將本課內(nèi)容提煉與升華,讓學(xué)生討論用怎樣的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。然后分小組進(jìn)行唱歌曲(演唱形式)、分角色拿道具表演(課前準(zhǔn)備)、創(chuàng)作詩詞、畫一張畫等活動(dòng),進(jìn)行合作創(chuàng)編,這個(gè)創(chuàng)意使學(xué)生從感知美、體現(xiàn)美,上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,給每個(gè)學(xué)生都有參與體驗(yàn)的愿望和機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生興趣,從而活躍了課堂氣氛。接下來在老師的指導(dǎo)下,由每組推選的代表到講臺(tái)前面進(jìn)行成果展示,給學(xué)生搭起一個(gè)展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生表現(xiàn)、歌唱春天,學(xué)生邊欣賞春天的美景邊觀看優(yōu)美的舞蹈,并有感情地演唱,采用第一段領(lǐng)唱,其他同學(xué)合唱歌曲,第二段配樂朗誦(師伴奏),第三段齊唱、合唱。這一環(huán)節(jié)把歌唱、舞蹈、表演、詩朗誦等相互融合,讓學(xué)生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂的美,體會(huì)創(chuàng)作的快樂,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。通過合作,學(xué)生的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。最后,教師通過與學(xué)生交談對(duì)本課進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生懂得“一年之計(jì)在于春”,應(yīng)該珍惜這美好的春光。

最后學(xué)生在歌曲《春雨蒙蒙地下》的音樂聲中走出教室。本課我以美麗的春景為主線,層層深入,循序漸進(jìn),使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受音樂的“美”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的理念,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和音樂環(huán)境。以上是我對(duì)本課教材內(nèi)容的分析、設(shè)計(jì)及安排,有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指正,謝謝!

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木蘭詩說課稿篇三

課文講述了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事,以及在這過程中體現(xiàn)出的這位巾幗英雄爽朗、善良以及忠孝兩全的精神。作者借著花木蘭女扮男裝,替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功這件事,將其忠孝兩全的精神,展現(xiàn)在了讀者眼前。

基于對(duì)教材的理解和分析,我將本課的三維目標(biāo)定位于下:

【三維目標(biāo)】:

1、知能目標(biāo):通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,理解詞語“沖鋒陷陣”、“出生入死”等詞。

2、方法目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書,抓住文中的語言對(duì)話,領(lǐng)會(huì)她的忠孝兩全精神。

3、情感目標(biāo):體會(huì)花木蘭孝敬父母,熱愛國(guó)家的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】:了解花木蘭替父從軍的故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】::引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書,抓住文中的語言對(duì)話,領(lǐng)會(huì)她的忠孝兩全精神,學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物對(duì)話來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

二、說學(xué)情。

本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見解。本課內(nèi)容表面上淺顯易懂,可學(xué)習(xí)作者怎樣通過人物的語言對(duì)話體現(xiàn)人物的精神品質(zhì),可能有些吃力。教學(xué)中需要引導(dǎo),以便于在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、說教法。

《課標(biāo)》總目標(biāo)的第七條表述為:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?!?/p>

因此,我將本課的教學(xué)過程概括為五步:

1、通過播放花木蘭的歌曲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引入新課。

2、通過檢查預(yù)習(xí),既強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,也為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

3、整體感知,抓課文主要內(nèi)容。

4、分角色以及其他朗讀形式,體會(huì)人物特點(diǎn)。

5、學(xué)習(xí)運(yùn)用作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

四、說學(xué)法。

閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。

“閱”就是用眼看,就是用心想,就是心腦結(jié)合的過程,是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下,才稱其為“讀”。所以,“讀”并不光表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音,也有靜思默想的默讀。

因此,在教學(xué)過程中,學(xué)生既有默讀整體感知,也有分角色朗讀;既有文字的欣賞,又有個(gè)性化的情感朗讀。通過主體的“閱”,學(xué)生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言,自己的情感,自己的思想,把別人的東西裝進(jìn)自己的“倉(cāng)庫(kù)”。

學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文來找答案,然后再感情朗讀,深入體會(huì)作者情感。

教學(xué)時(shí),注意結(jié)合本單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn),“要注意作者是怎樣描寫人物、表現(xiàn)人物精神的”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,使思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍,體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

五、說程序。

(一)、聽《誰說女子不如男》曲目,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

聽一聽,想想。

你知道曲目中唱得是哪位女英雄嗎?(花木蘭)。

2、對(duì),今天咱們一起去了解她的故事吧。

(二)、檢查預(yù)習(xí),強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)習(xí)新課掃除障礙。

1、與大家分享收集到的關(guān)于花木蘭的資料、教師介紹課文背景。

2、認(rèn)讀生字。

3、理解詞語。

(三)、整體感知,抓課文內(nèi)容。

快速默讀課文,邊體會(huì)劇本的特點(diǎn),邊想想課文里講了花木蘭的什么故事?1、可將三幕的主要內(nèi)容連起來說一說。

2、可以從以下詞語中選擇幾個(gè)詞語串連起來說一說。

(四)、分角色朗讀課文,體會(huì)人物特點(diǎn)。

1、分角色朗讀課文。

2、評(píng)價(jià)花木蘭是個(gè)怎樣的人?指名學(xué)生寫字黑板上。

3、你從哪兒看出的?品讀文中重點(diǎn)語句,體會(huì)人物的品質(zhì)。

4、教師小結(jié):課文通過花木蘭替父從軍的故事,體現(xiàn)她忠孝兩全的精神。

(五)、學(xué)習(xí)運(yùn)用作者寫作的方法:

1、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭孝敬父母?

2、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭熱愛國(guó)家?

3、體會(huì)這樣寫有什么好處?

4、領(lǐng)會(huì)作者是怎樣來表現(xiàn)人物精神的?

(六)、課堂練筆:學(xué)習(xí)作者采用語言對(duì)話表現(xiàn)人物精神。

有兩個(gè)話題可供選擇:

1、奇跡課堂書115頁“我的練筆”。

2、看大屏幕。

3、你也可以自定話題。

六、板書設(shè)計(jì)。

女扮男裝—爽朗善良—————。

花替父從軍—孝敬父母—————。

木女子如男—機(jī)智善辯—————。

蘭勞苦功高—熱愛祖國(guó)—————。

赫赫戰(zhàn)功—勇于擔(dān)當(dāng)—————。

板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單又清晰,緊扣文本,通過文章中的詞來展示人物的品質(zhì)。

木蘭詩說課稿篇四

《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的,是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來的生動(dòng)事跡,塑造了木蘭愛祖國(guó)、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象,贊揚(yáng)了她尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序,逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨,展開從軍的過程,呈現(xiàn)了一位女英雄形象。

《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事,遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際,了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差,學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物,和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。

2、初步感知課文,理解課文第二自然段。

3、有感情地朗讀課文二自然段。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、識(shí)、寫本課重點(diǎn)生字,聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。

2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。

難點(diǎn):感悟花木蘭英雄人物形象。

三、教法:情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語等。

四、學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

五、說教學(xué)過程。

一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。

大家喜歡聽故事嗎?我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。

看老師寫課題,你想一想題目是什么意思?誰來說“從軍”就是?“木蘭從軍”就是?

齊讀課題。

過渡:想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎?小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎?

好!先拿第一道令箭。

(在學(xué)習(xí)課文之前,一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí),以一步步解題入手,降低了理解的難度,通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。)。

二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。

(一)、自我演練。

1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。

2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。

3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次,做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。

(這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著問題初讀課文,在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。

三、合作交流、共享航海。

過渡:拿到第一道令箭,我們來拿第二道令箭。

(一)、沙場(chǎng)點(diǎn)兵。

1、課文一共幾個(gè)自然段?

2、抽讀課文。

(師生評(píng)價(jià))。

過渡:接下來我們拿第三道令箭。

(二)、兩軍對(duì)戰(zhàn)。

1、女同學(xué)讀第2字然段。

2、男同學(xué)讀第3自然段。

過渡:就剩下第四道令箭了,第四道令箭是什么呢?

(三)、箭射靶心。

1、快速默讀課文,用文中的詞填在橫線上。

課文講了木花蘭、的故事。

過渡:拿到了四道令箭,終于可以見到花木蘭了。

2、出示花木蘭的頭像:嗨!大家好,我就是花木蘭,認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎?趕快讀讀課文的第二自然段吧!

3、抽一生讀第二自然段,其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話,并畫出木蘭心理活動(dòng)的句子。

4、交流重點(diǎn)句子。

抽一生交流。

“木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。

齊讀這句話。

“焦急萬分”是什么意思?(出示紅字)急什么?誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

師:一個(gè)馬虎的官在寫文書時(shí)不小心丟了“緊急”二字,你覺得這兩句話的意思一樣嗎?

出示:

一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

一天朝廷下達(dá)了征兵的文書。

追問:征不下兵,就會(huì)怎樣?

情況危急,不容考慮和商量,在決定國(guó)家命運(yùn)的時(shí)候,木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”

“征兵”是本課的生字,學(xué)習(xí)生字,(征兵變成紅色)征兵是什么意思?(朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵,作為該國(guó)的子民也有義務(wù)為國(guó)出力)。

過渡:在為國(guó)擔(dān)憂的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰?學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”(父親和弟弟變紅)。

師:出示父親的圖片,這就是木蘭的父親,你看到了一個(gè)怎樣的老人?生:交流。

板書:年老多病。

出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”

弟弟呢?板書:小。

看著這個(gè)詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問號(hào)?

生:交流愛國(guó)、尊老愛幼。

師:平常人難以想到、做到的,花木蘭卻敢做敢想,這樣的人就被成為“英雄”

師:再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。

師:來到前線,花木蘭的表現(xiàn)怎樣?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文,我不再講教學(xué)的全過程,只挑重要的部分來講一講:我認(rèn)為,低年級(jí)教學(xué)中,識(shí)字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點(diǎn),所以在學(xué)習(xí)課文中,對(duì)字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的'難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢?我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解,然后要抓住句子,通過朗讀,進(jìn)行想象,進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí),圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中,抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國(guó)為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國(guó)為家。)。

(四)、書寫生字。

1、描紅6個(gè)生字1次。

2、練習(xí)本上仿寫一個(gè)。

3、展示2生的作品。

(培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力)。

1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f說課文的主要內(nèi)容。

2、課文有一個(gè)留白的地方,沒有寫人物的語言,木蘭是怎樣說服家人的?

對(duì)話填空。

(在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開想象,在這里,要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容(這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題),這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括:父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝,替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的,要先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景,家人們是怎樣阻止的,木蘭又是怎樣說服的,要根據(jù)人物的身份,想象出適合特點(diǎn)的語言。通過這樣的實(shí)踐,幫助學(xué)生理解課文,還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ),讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。)。

本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主,凸顯字、詞,在教學(xué)中方法不靈活,課堂評(píng)價(jià)語言缺乏,時(shí)間把握不妥。

木蘭詩說課稿篇五

一、教材分析:

《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的,是一個(gè)家喻戶曉、非常經(jīng)典的動(dòng)人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場(chǎng)、勝利歸來的生動(dòng)事跡,塑造了木蘭愛祖國(guó)、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象,贊揚(yáng)了她尊老愛幼、自信自強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序,逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨,展開從軍的過程,呈現(xiàn)了一位女英雄形象。

二、學(xué)情分析:

《木蘭從軍》講述的是一個(gè)歷史人物故事,遠(yuǎn)離孩子們的實(shí)際,了解人物、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)孩子收集資料的能力差,學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物,和課本進(jìn)行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。

2、初步感知課文,理解課文第二自然段。

3、有感情地朗讀課文二自然段。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、識(shí)、寫本課重點(diǎn)生字,聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。

2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。

難點(diǎn):感悟花木蘭英雄人物形象。

三、教法:情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點(diǎn)帶面抓重點(diǎn)詞語等。

四、學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

五、說教學(xué)過程。

一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點(diǎn)。

大家喜歡聽故事嗎?我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。

看老師寫課題,你想一想題目是什么意思?誰來說“從軍”就是?“木蘭從軍”就是?

齊讀課題。

過渡:想認(rèn)識(shí)這位花將軍嗎?小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎?

好!先拿第一道令箭。

(在學(xué)習(xí)課文之前,一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí),以一步步解題入手,降低了理解的難度,通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,會(huì)讓學(xué)生很快進(jìn)入要學(xué)的狀態(tài)。)。

二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。

(一)、自我演練。

1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。

2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。

3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次,做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。

(這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著問題初讀課文,在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。

三、合作交流、共享航海。

過渡:拿到第一道令箭,我們來拿第二道令箭。

(一)、沙場(chǎng)點(diǎn)兵。

1、課文一共幾個(gè)自然段?

2、抽讀課文。

(師生評(píng)價(jià))。

過渡:接下來我們拿第三道令箭。

(二)、兩軍對(duì)戰(zhàn)。

1、女同學(xué)讀第2字然段。

2、男同學(xué)讀第3自然段。

過渡:就剩下第四道令箭了,第四道令箭是什么呢?

(三)、箭射靶心。

1、快速默讀課文,用文中的詞填在橫線上。

課文講了木花蘭、的故事。

過渡:拿到了四道令箭,終于可以見到花木蘭了。

2、出示花木蘭的頭像:嗨!大家好,我就是花木蘭,認(rèn)識(shí)大家很高興。你們知道我替父從軍時(shí)是怎么想的嗎?趕快讀讀課文的第二自然段吧!

3、抽一生讀第二自然段,其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話,并畫出木蘭心理活動(dòng)的句子。

4、交流重點(diǎn)句子。

抽一生交流。

“木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。

齊讀這句話。

“焦急萬分”是什么意思?(出示紅字)急什么?誰來讀第二句話“一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

師:一個(gè)馬虎的官在寫文書時(shí)不小心丟了“緊急”二字,你覺得這兩句話的意思一樣嗎?

出示:

一天朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

一天朝廷下達(dá)了征兵的文書。

追問:征不下兵,就會(huì)怎樣?

情況危急,不容考慮和商量,在決定國(guó)家命運(yùn)的時(shí)候,木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”

“征兵”是本課的生字,學(xué)習(xí)生字,(征兵變成紅色)征兵是什么意思?(朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵,作為該國(guó)的子民也有義務(wù)為國(guó)出力)。

過渡:在為國(guó)擔(dān)憂的同時(shí)他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰?學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”(父親和弟弟變紅)。

師:出示父親的圖片,這就是木蘭的父親,你看到了一個(gè)怎樣的老人?生:交流。

板書:年老多病。

出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”

弟弟呢?板書:小。

看著這個(gè)詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個(gè)小問號(hào)?

生:交流愛國(guó)、尊老愛幼。

師:平常人難以想到、做到的,花木蘭卻敢做敢想,這樣的人就被成為“英雄”

師:再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。

師:來到前線,花木蘭的表現(xiàn)怎樣?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文,我不再講教學(xué)的全過程,只挑重要的部分來講一講:我認(rèn)為,低年級(jí)教學(xué)中,識(shí)字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點(diǎn),所以在學(xué)習(xí)課文中,對(duì)字詞的.練習(xí)不可少。課件中設(shè)計(jì)了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進(jìn)行感悟呢?我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解,然后要抓住句子,通過朗讀,進(jìn)行想象,進(jìn)一步理解。我在教學(xué)二自然段時(shí),圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個(gè)小節(jié)中,抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國(guó)為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國(guó)為家。)。

(四)、書寫生字。

1、描紅6個(gè)生字1次。

2、練習(xí)本上仿寫一個(gè)。

3、展示2生的作品。

(培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力)。

四、拓展訓(xùn)練、放眼航海:

1、用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f說課文的主要內(nèi)容。

2、課文有一個(gè)留白的地方,沒有寫人物的語言,木蘭是怎樣說服家人的?

對(duì)話填空。

(在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開想象,在這里,要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容(這也是本課后面的一個(gè)練習(xí)題),這是這節(jié)課的一個(gè)特色。家人包括:父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝,替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的,要先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景,家人們是怎樣阻止的,木蘭又是怎樣說服的,要根據(jù)人物的身份,想象出適合特點(diǎn)的語言。通過這樣的實(shí)踐,幫助學(xué)生理解課文,還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ),讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。)。

五、教學(xué)反思:

本課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為主,凸顯字、詞,在教學(xué)中方法不靈活,課堂評(píng)價(jià)語言缺乏,時(shí)間把握不妥。

木蘭詩說課稿篇六

昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》,耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》,無疑,這對(duì)理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助。“軍書十二卷,卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人,更是為了國(guó)家的安危。

在教學(xué)中,耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時(shí)候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”,再通過“渡、過、跨”等詞語體會(huì)木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段,耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時(shí)的模樣,然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”,通過對(duì)比,體會(huì)木蘭的精神,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段,這樣形式不僅多樣化,而且學(xué)生也易于體會(huì),樂于學(xué)習(xí)。

木蘭成為英雄的另一重要原因:她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展,預(yù)設(shè)練說。以家人的身份,與木蘭進(jìn)行辯論,凸顯人物的精神品質(zhì),符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事,理解人物,是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。

木蘭詩說課稿篇七

《木蘭詩》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文,該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時(shí),她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè):課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來,我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

很顯然,陳老師在上課之前,動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,她自己朗讀課文并配置了音樂,讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲(豫劇《花木蘭》)和動(dòng)畫影片,找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯,幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文,解決了課文的總體結(jié)構(gòu),再理出文章的線索,總結(jié)人物性格,最后安排一個(gè)拓展練習(xí),討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同,我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上,讓學(xué)生通過多種朗讀的手段(個(gè)別讀、齊讀、)和多種回答問題的方法(個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等)來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然,這對(duì)一個(gè)年輕教師來說難能可貴。我注意到,陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的,直接把課文的內(nèi)容說出來了,可見她對(duì)教材是非常熟悉的,對(duì)教材得挖掘也是挺深的,比如線索,她既關(guān)注到了時(shí)間線索,還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。

下面我想提出幾點(diǎn)我的意見,供陳老師參考:

1.詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對(duì)語言的反復(fù)咀嚼、體味而得,我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀?我覺得無論影片的手段如何先進(jìn),如何直觀,對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ),也就是說對(duì)語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片,對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影,因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后,學(xué)生在閱讀文本過程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了,而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主,從語言本身來深入體會(huì)木蘭的形象,這樣會(huì)更好些。

2.在分析木蘭的人物性格的時(shí)候,老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話,比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等,我覺得應(yīng)該這樣問:你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格?這樣木蘭的性格就有了依托,實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。

3.讓學(xué)生找線索的時(shí)候,學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒有找出來,我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。

4.現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體??傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些,應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來講,比如討論線索那會(huì)兒,時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講,就是親情線索老師提個(gè)頭,也可以讓學(xué)生來講。

以上是我的體會(huì),不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。

木蘭詩評(píng)課稿下面就是小編為您收集整理的木蘭詩評(píng)課的。

木蘭詩說課稿篇八

北方民歌和六朝樂府民歌一樣體制大都短小,但這首《木蘭詩》卻是長(zhǎng)篇敘事詩。在中國(guó)詩歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事,刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng),質(zhì)樸剛健,堪稱北方民歌中的杰出作品。

《木蘭詩》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個(gè)部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來。作者在這三個(gè)部分中沒有平均使用力量,而是有詳有略,重點(diǎn)在第一和第三部分。

詩一開始即寫木蘭在織布,但“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這就使讀者產(chǎn)生了疑問,不知木蘭為何嘆息。“問女何所思,問女何所憶?”作者自己發(fā)問,然后答曰“女亦無所思,女亦無所憶”。詩既是用順敘手法,開始的幾句該是交代木蘭從軍的原因,但作者卻沒有平鋪直敘,而是以木蘭沒有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來本該說明為什么內(nèi)心不平靜,但作者不立刻寫出,而是用了兩個(gè)意思相同的問句,隨后又是兩個(gè)意思相同的答句,可還是沒有從正面解答問題。但這四句并非多余,除了具有民歌的風(fēng)味外,這四句詩對(duì)后面說出的原因起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。這樣一問一答,作者才折入正題,“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。”軍帖是征兵的文書,可汗是西北地區(qū)民族對(duì)君主的稱呼,十二卷言卷數(shù)之多,“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白,木蘭沒有心思織布是因?yàn)榭珊勾笳鞅咎m的父親也在被征之列。父親顯然年老無法應(yīng)征,但“阿爺無大兒,木蘭無長(zhǎng)兄”,這就不能不使木蘭犯愁了。詩一開始就把木蘭放在這樣一個(gè)矛盾面前來表現(xiàn)。面對(duì)困難,木蘭打算怎么辦呢?“愿為市鞍馬,從此替爺征?!蹦咎m到底是個(gè)不平凡的女子,她下了決心要替父從軍。

這一段寫木蘭從軍的原因,沒有平鋪直敘地述說,而是從木蘭的心理活動(dòng)入手寫,在敘事的同時(shí)注重人物的性格刻畫,使讀者看到了一個(gè)敢于挑重?fù)?dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。

接下來寫木蘭準(zhǔn)備出征,用了四個(gè)重復(fù)的句式,內(nèi)容無非是買戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉(馬鞍下的墊子)、轡頭(駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩)和長(zhǎng)鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個(gè)地方買齊,看似不合情理,但卻渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張,同時(shí)這四句詩和上面“問女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點(diǎn)。正如明代謝榛所說:“此乃信口道出,似不經(jīng)意者。其古樸自然,繁而不亂,若一言了問答,一市買鞍馬,則簡(jiǎn)而無味,殆非樂府家數(shù)?!?/p>

詩歌第二部分寫木蘭踏上了征途。“旦辭爺娘去”以下八句是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。這里用了重復(fù)句式,將木蘭從軍的征途分作兩段來寫,句式雖同,但其中地名卻在變換,顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒有忘記他所著力刻畫的英雄人物是個(gè)女扮男裝、初次遠(yuǎn)離父母的女子,“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時(shí)的處境和她的身份。明代譚元春評(píng)論這句說:“尤妙在語帶香奩,無男子征戍氣?!薄盁o男子征戍氣”也正是作者的高明之處,也只有這樣,才能使木蘭的形象更鮮明,更富有個(gè)性。木蘭能毅然替父從軍,去經(jīng)受嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的考驗(yàn),說明她不同于一般的女子,但她畢竟還是個(gè)女子,對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份,非但沒有削弱她的英雄形象,相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性,更引人入勝。

隨后寫木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活,但這部分內(nèi)容寫得極概括,從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來,僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句,可謂簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)。這里“戎機(jī)”指戰(zhàn)爭(zhēng),“朔氣”是北方的寒氣,“金柝”是軍中用來做飯和打更的銅器。這幾句詩句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩是唐人所作,也有的研究者推測(cè)此詩可能在流傳過程中經(jīng)過唐人的加工修改。但這些說法并無足夠的證據(jù)。南北朝時(shí)期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩,當(dāng)時(shí)有些詩已經(jīng)有了很嚴(yán)整的律句??梢娺@首詩中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對(duì)偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說:“‘朔氣傳金柝’數(shù)語固類唐人,然齊梁人每為唐語,惟唐人必不能為漢魏語。以此知其真古詞也?!?/p>

這一段寫木蘭的從軍作戰(zhàn)生活,本來是可以有許多東西寫的,但作者寥寥數(shù)語就將這段經(jīng)歷概括了出來,可見作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng),而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。

第三部分是寫木蘭立功歸來后的情景。作者又用了不小的篇幅來竭力鋪寫。先寫木蘭立功回來后見天子,天子坐在廳堂上接見了她。策勛是記功勞,轉(zhuǎn)是勛位的等級(jí),十二轉(zhuǎn)也是說多,并非實(shí)指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是偶然巧合。并不能證明此詩出于唐人之手或經(jīng)過唐人修改?!鞍偾?qiáng)”即百千有余,是形容賞賜得多??墒悄咎m并不在乎官位和賞賜,她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官,不要巨額賞賜,只要借一匹能行千里的駱駝趕回家去,可見其歸心似箭,同時(shí)也顯示了這位平民出身的女英雄不愛功名富貴的優(yōu)良品德。

經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng),木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩歌細(xì)致刻畫了木蘭全家聞?dòng)嵑蟮南矏?。這里依舊用了重復(fù)排比的句式,不厭其詳?shù)貙懥藸斈?、阿姊和小弟的舉動(dòng),這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫了木蘭到家后的舉動(dòng),同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼懢唧w的細(xì)節(jié),開東閣門,坐西閣床,充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情,換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來面目,然后出門看伙伴,伙伴大吃一驚,“同行十二年,不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無比自豪與得意,整個(gè)故事的情節(jié)也就在充滿喜劇色彩的高潮中結(jié)束了,但作者似乎意猶未盡,結(jié)尾又寫了四句:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌!”比喻奇特,作為全詩的結(jié)尾,顯得別具一格,豪邁有力,語氣中充滿了對(duì)木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說:“此結(jié)最著題,又出奇語,若缺此四句,使六朝諸公補(bǔ)之,未必能道此?!贝_實(shí)如此。

此詩藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個(gè)方面,首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng),如寫軍中的征戰(zhàn)生活就很簡(jiǎn)括,而寫出征前及立功歸來則很繁復(fù)。這是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見的事情本身。第一部分寫她的焦灼不安與思慮無非是為了說明她是個(gè)女子,因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然,不足為怪,女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動(dòng),更是強(qiáng)調(diào)了她是個(gè)女子。整首詩的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫,并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過程中表現(xiàn)人物,因而使人物具有鮮明的個(gè)性色彩。第三是全詩用了不少重復(fù)排比的句式,既渲染了氣氛,強(qiáng)調(diào)了所敘述的情節(jié),又使語言流暢富有韻味,體現(xiàn)了民歌中常用的手法,最后是全詩的風(fēng)格明朗剛健,質(zhì)樸生動(dòng),正如明人胡應(yīng)麟所說:“此歌中,古質(zhì)有逼漢魏處?!?/p>

總之,《木蘭詩》是北方民歌的杰作,也是中國(guó)詩歌史上的一朵奇葩。它對(duì)后人產(chǎn)生過不小的影響。

木蘭詩說課稿篇九

1、從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中,既加大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間量,又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右,其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對(duì)于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說,似乎有點(diǎn)不好接受,難以全盤照做。薛老師在這堂課上,對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解,能從課文的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來分配教學(xué)的時(shí)間。老師講的時(shí)間大致在三粉之一多一點(diǎn),其余的都是學(xué)生學(xué)的時(shí)間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w,學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。

2、跳出常規(guī)教學(xué),教法活潑多變。薛老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā),在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,拋開通常的教學(xué)方式(即逐句逐段地串講),大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大,形式多變,學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多,老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng),氣氛較活躍,學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑,古詩文教學(xué)的效果是比較好的。

3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌,老師在課堂上非常注重詩文的讀和背,且給予一定的指導(dǎo),這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的`多,討論的多,就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時(shí)間。

4、一個(gè)商榷。上課的速度比較快,這是該肯定的,但對(duì)于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度,而不能一閃而過,否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。

木蘭詩說課稿篇十

《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩,這一單元以祖國(guó)為主題,《木蘭詩》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記敘了木蘭女扮男裝,代父從軍的故事,塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌,具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。

1.單元目標(biāo):反復(fù)朗讀,整天感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操,揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。

2.圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo),本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo):

1)誦讀古詩,感受花木蘭的兒女情,英雄氣。

2)初步了解民歌的特點(diǎn),疏通文意。

教學(xué)難點(diǎn):研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落。

課前三分鐘:蛇形背誦課外古詩(每人一句)。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品,學(xué)生或背誦古詩,或講述一個(gè)哲理性小故事,蛇形背誦和默寫課外古詩,有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,扎實(shí)性。

第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入。

豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡(jiǎn)單介紹《木蘭詩》,文章選自何處,樂府雙壁具體指哪兩部作品。

第二環(huán)節(jié):詩歌誦讀,整體感知。

首先學(xué)生自讀課文,只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文(配樂朗誦),學(xué)生注意字音,標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀,選出一名最好的參加全班比賽,評(píng)出優(yōu)勝組。最后組間連讀(每組一句,最后一段齊讀)。

班級(jí)從升入七年級(jí)以來就開始實(shí)行小組學(xué)習(xí),全班共分為9組,每組有自己的名字及口號(hào),并設(shè)有組長(zhǎng),副組長(zhǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,因此授課過程中我時(shí)刻體現(xiàn)組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從個(gè)人到小組再到班級(jí),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與性,每一個(gè)學(xué)生都是課堂的'主人,我盡量讓每個(gè)孩子動(dòng)起手做,動(dòng)起嘴說。所謂書讀百遍,其義自現(xiàn),這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式,應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情!

第三環(huán)節(jié):疏通文意,理清情節(jié)。

在課前充分預(yù)習(xí)的前提下,小組內(nèi)互相幫助疏通文意,不能解決的舉手,然后班級(jí)共同解決。

文章較長(zhǎng),又加之文言詩歌生澀難懂,學(xué)生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦,完全搞不清楚詩意,因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成,否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過程中,由于學(xué)習(xí)水平、能力差異,會(huì)出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程,能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,通過組內(nèi)幫助,釋疑訂正補(bǔ)救提高。部分互文句子,教師需點(diǎn)出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思,有助于學(xué)生背誦。

第四環(huán)節(jié):探究人物形象。

小組內(nèi)以“我覺得木蘭是-----女子,我從課文------感受到。

此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個(gè)怎樣的女子。通過對(duì)文本的深入解讀,學(xué)生可以從某句話,某個(gè)字感受到木蘭的人物形象。一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特,學(xué)生對(duì)木蘭人物形象的分析定會(huì)有很多不同的見解,但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫兒女之情時(shí)筆墨多,描繪英雄之氣時(shí)著墨少,突出木蘭女性的特點(diǎn),豐富她的英雄性格,使之真實(shí)感人,這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽髅钐帯?/p>

第五環(huán)節(jié):課堂小結(jié)及布置作業(yè)。

木蘭詩說課稿篇十一

《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文,該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。秦老師所授課為第一課時(shí),她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè):課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來,我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

很顯然,秦老師在上課之前,動(dòng)了許多腦筋。

1、在教學(xué)過程的`設(shè)計(jì)上,她讓學(xué)生先聽課文范讀,并配置了音樂,讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文,幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生以填空形式成文章內(nèi)容的梳理,理清了課文的結(jié)構(gòu),思路比較清晰。

2、在教學(xué)方法的安排上,讓學(xué)生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法(個(gè)別回答、一齊回答、小組討論等)來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)親切自然,對(duì)教材非常熟悉的,對(duì)教材挖掘比較深,對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。

3、跳出常規(guī)教學(xué),教法活潑多變。秦老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā),在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,拋開通常的教學(xué)方式(即逐句逐段地串講),大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。讓學(xué)生以小組為單位解決預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題,整堂課教學(xué)容量較大,形式多變,學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多,老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅āUn堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng),氣氛較活躍,學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑,古詩文教學(xué)的效果是比較好的。

下面我想提出一點(diǎn)我的意見,供秦老師參考:

在分析木蘭的人物性格的時(shí)候,老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話,比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等,我覺得應(yīng)該這樣問:你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格?這樣木蘭的性格就有了依托,實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。

以上是我的體會(huì),不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。

木蘭詩說課稿篇十二

《木蘭詩》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文,該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時(shí),她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè):課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來,我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

很顯然,陳老師在上課之前,動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,她自己朗讀課文并配置了音樂,讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲(豫劇《花木蘭》)和動(dòng)畫影片,找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯,幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文,解決了課文的總體結(jié)構(gòu),再理出的線索,總結(jié)人物性格,最后安排一個(gè)拓展練習(xí),討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同,我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上,讓學(xué)生通過多種朗讀的手段(個(gè)別讀、齊讀、)和多種回答問題的方法(個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等)來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然,這對(duì)一個(gè)年輕教師來說難能可貴。我注意到,陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的,直接把課文的內(nèi)容說出來了,可見她對(duì)教材是非常熟悉的,對(duì)教材得挖掘也是挺深的,比如線索,她既關(guān)注到了時(shí)間線索,還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。

下面我想提出幾點(diǎn)我的意見,供陳老師參考:

1.詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對(duì)語言的反復(fù)咀嚼、體味而得,我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀?我覺得無論影片的手段如何先進(jìn),如何直觀,對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ),也就是說對(duì)語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片,對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影,因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后,學(xué)生在閱讀文本過程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了,而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主,從語言本身來深入體會(huì)木蘭的形象,這樣會(huì)更好些。

2.在分析木蘭的人物性格的時(shí)候,老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話,比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等,我覺得應(yīng)該這樣問:你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格?這樣木蘭的性格就有了依托,實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。

3.讓學(xué)生找線索的時(shí)候,學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒有找出來,我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。

4.現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體??傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些,應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來講,比如討論線索那會(huì)兒,時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講,就是親情線索老師提個(gè)頭,也可以讓學(xué)生來講。

以上是我的體會(huì),不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。

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