總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為進一步提升做好準(zhǔn)備。10、寫完總結(jié)后，要仔細修改和潤色，確保語言流暢精準(zhǔn)。閱讀總結(jié)范文可以培養(yǎng)自己的寫作能力和思維方法，提升自己的表達能力。
木蘭詩說課稿篇一
根據(jù)《大綱》要求，六年級學(xué)生學(xué)習(xí)“南腔北調(diào)”是音樂教學(xué)中一個重要組成部分。通過欣賞、學(xué)唱不同風(fēng)格、不同體裁的戲曲，從而加深同學(xué)們對祖國的熱愛，并擴大音樂視野，提高欣賞音樂的能力。
二、說教材。
1、教材分析：本課是第十一冊“倉臺七臺——棒”中的豫劇部分，承接第十冊教材，起到承上啟下的作用。六年級學(xué)生已有一定的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在此時欣賞、了解、學(xué)習(xí)我國的戲曲是非常恰當(dāng)?shù)?，教師?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
1）學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段，豐富學(xué)生的戲曲演唱經(jīng)驗，理解伴奏樂器對風(fēng)格形成的重要作用。
2）通過欣賞使學(xué)生初步了解豫劇的基礎(chǔ)知識，體驗豫劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生對豫劇傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的自豪之感和熱愛之情，宏揚中國傳統(tǒng)藝術(shù)。培養(yǎng)他們熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
3）了解豫劇的'有關(guān)知識。初步認識豫劇的藝術(shù)特征，知道豫劇的起源、角色行當(dāng)、伴奏樂器和一些名家名劇。
3、教學(xué)重點、難點：學(xué)唱豫劇《花木蘭》。
三、說學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，我在學(xué)法的指導(dǎo)時緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過“聽”歌曲的旋律、節(jié)奏等要素，讓學(xué)生去感知音樂，享受音樂。
四、說教法。
由于學(xué)生平時接觸豫劇的機會較少，為了能幫助學(xué)生了解豫劇特點特點與樂曲的學(xué)習(xí)，掌握豫劇的風(fēng)格，我采用了以下的教學(xué)方法。
1、視覺圖象法：對于豫劇，學(xué)生不那么了解。為了使他們更直接地了解豫劇，我運用電腦軟件制作了課件，給學(xué)生視聽結(jié)合，避免枯燥的說教形式，使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化。
2、在教學(xué)中我還運用了創(chuàng)設(shè)情景、興趣引入法、感性到理性、音樂律動等方法。音樂家修海林認為“音樂審美必須要求體驗到音樂的意境”，在這一課，我充分運用了多媒體教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生體驗到音樂的意境，在學(xué)唱《花木蘭》同時，學(xué)習(xí)花木蘭的精神和品格。
五、說教學(xué)程序。
（一）感受豫?。▌?chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)）。
1、播放豫劇《花木蘭》。
（學(xué)生聽著音樂走進教室就坐）。
2、師生問好。
（二）了解豫劇。
2、小組交流搜集的資料，并請幾位學(xué)生起來發(fā)言。（生：……）。
3、老師對學(xué)生的發(fā)言作總結(jié)和歸納：（多媒體出示文字介紹）。
a.豫劇的由來——也稱河南梆子、河南高調(diào)。因早期演員用本嗓演唱，起腔與收腔時用假聲翻高尾音帶“謳”，又叫“河南謳”。在豫西山區(qū)演出多依山平土為臺，當(dāng)?shù)胤Q為“靠山吼”。因為河南省簡稱“豫”，解放后定名為豫劇。是河南省的主要劇種之一。
b.豫劇的風(fēng)格首先是富有激情奔放的陽剛之氣，善于表演大氣磅礴的大場面戲，具有強大的情感力度；其次是地方特色濃郁，質(zhì)樸通俗、本色自然，緊貼老百姓的生活；再次是節(jié)奏鮮明強烈，矛盾沖突尖銳，故事情節(jié)有頭有尾，人物性格大棱大角。
c.豫劇的角色行當(dāng)，按一般的說法是四生、四旦、四花臉。
4、了解豫劇的名家名?。?/p>
名家：常香玉周海水陳素真馬金鳳崔藍田閻立品。
名劇：《秦雪梅》《三上橋》《程嬰救孤》《杜蘭朵》。
（三）學(xué)唱豫劇《花木蘭》。
1、師：今天，我們就來學(xué)唱豫劇《花木蘭》（出示圖片）。
2、欣賞前簡介《花木蘭》的劇情：在古老的中國，有一位個性爽朗，性情善良的好女孩，名字叫作「花木蘭」，身為花家的大女兒，花木蘭在父母開明的教悔下，一直很期待自己能花家?guī)順s耀。終于，花木蘭女扮男裝,代父從戎.出征前老父贈木蘭以寶劍一把,冀女兒于沙場上旗開得勝.時軍中遭逢內(nèi)憂外患,軍官張奎,劉康等人為奪主管軍官之職,爭持不下,竟大打出手。木蘭出言勸阻,眾人不聽,木蘭乃施展奇功,把混戰(zhàn)將士打得東歪西倒,教一眾俯首聽命。內(nèi)憂雖息,然而外患未絕,某夜入黑,胡笳戰(zhàn)鼓齊鳴,木蘭機警,喚醒營中軍士?？墒鞘勘鴦倧乃瘔趔@醒,陣腳大亂.最后,靠木蘭偕主將柳元慶統(tǒng)領(lǐng)軍隊,才成功擊退敵軍.木蘭從軍十二載,戰(zhàn)功彪炳,衣錦還鄉(xiāng)之日,卸下戎裝,其女兒之身始告揭穿。
3、播放豫劇《花木蘭》4、分析人物性格，學(xué)習(xí)花木蘭的精神和品格。
師：你覺得花木蘭是怎樣的一個人？（生：……）。
5、出示歌詞，感受唱腔。
師：大家看，這些唱詞字斟句酌、句句精練，深動地刻畫了人物形象。
6、再聽樂段，感受唱腔。
7、模唱歌曲，解決難點。
8、結(jié)合聽賞感受，加入打擊樂進行演唱。
（分小組進行練習(xí)、展示）。
9、師生點評，進行表揚。
（四）課堂小結(jié)。
（五）邊唱邊演，隨豫劇《花木蘭》音樂走出教室。
木蘭詩說課稿篇二
1、教材分析：
《春雨蒙蒙的下》選自九年義務(wù)教育蘇教版第十冊第六課，本課重在體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，重視合作與共處意識的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的合唱能力。
《春雨蒙蒙的下》是一首電影插曲，曲調(diào)既抒情又形象，其中運用了具有動感的多種切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏，使旋律更加舒情優(yōu)美，兩聲部三度音程的運用加強了春雨和聲的效果，很好地體現(xiàn)了春雨的美。歌詞十分簡潔，卻又十分雋美，使人由衷地贊美春雨，對春天充滿著希望。寓意深刻，教育學(xué)生熱愛春天，珍惜春天的大好時光。
2、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計理念，再結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，本課設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛生活的真摯感。
（2）能力目標(biāo)：進一步提高二聲部歌唱的技巧，注意做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。
（3）情感與態(tài)度：通過本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們熱愛春天，珍惜春天的大好時光。
3、教學(xué)安排：結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生難以掌握二聲部合唱的實際情況，我將本課的教學(xué)劃分為二課時。第一課時：三度音程聽辨訓(xùn)練，熟悉旋律，律動。第二課時：感受歌曲，學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)歌曲。下面重點說一說本課的第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)在美，能用優(yōu)美舒展的歌聲表達歌曲情感。
（2）提高學(xué)生兩聲部合唱能力，做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。教學(xué)重點：以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛春天、熱愛生活的真摯感情。教學(xué)難點：
（1）提高二聲部歌唱的技能，做到音準(zhǔn)和諧和音量均衡及音色統(tǒng)一。
（2）注意掌握歌曲的切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏。
二、說教法、學(xué)法。
1、說教法本課包含了音樂、美術(shù)、詩歌、文學(xué)、思品、自然等多學(xué)科的相關(guān)知識。在教法上，我綜合運用了創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗法、合作學(xué)習(xí)法、音樂表演法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時充分利用生動形象的教學(xué)語言和豐富多彩、形象直觀的多媒體課件，將音響效果與視覺形象結(jié)合起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，二者相互結(jié)合。
2說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。本節(jié)課，我以“美”為突破口，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，使他們在愛學(xué)、樂意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識、形成技能。
三、教學(xué)過程設(shè)計。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入。
1、蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！贬槍@一特點我創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景提供了具體生動可聯(lián)想的音樂環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望。因此我首先在教室里進行了場景布置，將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件，在教室四周布置幾棵柳枝，墻壁貼春雨、小草、小鳥、小花等圖片，并配有《渴望春天》的音樂，讓學(xué)生一走進教室就被山明水秀的大自然昂揚旺盛的生機所吸引，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，把他們帶入悠閑自得，心曠神怡的審美情境之中。
關(guān)春雨的小詩。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詩句，學(xué)生完全沉浸在春雨的意境中，這時讓學(xué)生說春雨的感覺，便不知不覺引入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，從而為新課打下良好的基礎(chǔ)。
（二）聆聽歌曲，體驗感受1、欣賞歌曲教學(xué)要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，我利用學(xué)生好奇，愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內(nèi)容通過多媒體用動畫的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，畫音結(jié)合，使學(xué)生很快進入歌曲地審美情景中，喚起他們學(xué)唱新歌的欲望。2、模唱歌曲當(dāng)學(xué)生初步感知歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生用lu輕聲哼唱，使學(xué)生再次獲得審美體驗，感受到旋律美，受到美的熏陶。
（三）學(xué)唱歌曲，情緒表達。
1、介紹作者，朗讀歌詞這首歌曲是我國著名的詞作家喬雨老先生為我們少年朋友創(chuàng)作的一首優(yōu)美的歌曲。教師先充滿感情地范讀一遍，和學(xué)生共同分析歌詞，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”等不僅句式對稱整齊，而且色彩豐富，使學(xué)生入情入境地體會歌詞的色彩美、韻律美、對稱美、意境美的特點，這樣師生融合更能激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。
2、填詞歌唱在美的情境下，讓學(xué)生分聲部演唱，學(xué)生因為有了第一課時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及歌曲的欣賞，已能很好地唱出齊唱部分和合唱部分，然后根據(jù)學(xué)生演唱的情況，糾正可能出現(xiàn)的錯誤。如第一句：如何唱準(zhǔn)“下”的時值和唱齊弱起是這句難點，，我采用讓學(xué)生看教師的指揮手勢解決這一難點。另外歌曲的延音使得旋律更加舒情優(yōu)美，如:讓學(xué)生跟老師一起劃拍演唱，唱準(zhǔn)時值。
3．歌曲處理如何使學(xué)生歌曲唱得更富魅力，通過學(xué)生分組討論，邊總結(jié)邊實踐體驗，指導(dǎo)學(xué)生二聲部要唱得清晰、和諧，/要用較輕的音量，富有彈性的聲音歌唱，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”加入漸強漸弱的力度記號來演唱，結(jié)束句表現(xiàn)出春雨越來越弱、聲音越來越小，從而完成教學(xué)目的。
4．情感升華為了更進一步使學(xué)生對歌曲有深刻的理解，準(zhǔn)確表達歌曲情感，教師向?qū)W生介紹歌曲選自一部非常感人的電影《綠色錢包》里的插曲，并對《綠色錢包》這部影片作簡要介紹，了解歌曲的寓意，使學(xué)生懂得歌曲以蒙蒙地春雨象征祖國的關(guān)懷，以河邊的楊柳、村前的杏花象征青少年，鼓勵青少年健康成長，達到寓思想教育于音樂教育之中。
四、成果展示，歌唱春天提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大特點，在順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)后，我將本課內(nèi)容提煉與升華，讓學(xué)生討論用怎樣的方式來表達自己內(nèi)心的感受。然后分小組進行唱歌曲（演唱形式）、分角色拿道具表演（課前準(zhǔn)備）、創(chuàng)作詩詞、畫一張畫等活動，進行合作創(chuàng)編，這個創(chuàng)意使學(xué)生從感知美、體現(xiàn)美，上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，給每個學(xué)生都有參與體驗的愿望和機會，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而活躍了課堂氣氛。接下來在老師的指導(dǎo)下，由每組推選的代表到講臺前面進行成果展示，給學(xué)生搭起一個展示自我的平臺。讓學(xué)生表現(xiàn)、歌唱春天，學(xué)生邊欣賞春天的美景邊觀看優(yōu)美的舞蹈，并有感情地演唱，采用第一段領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱歌曲，第二段配樂朗誦（師伴奏），第三段齊唱、合唱。這一環(huán)節(jié)把歌唱、舞蹈、表演、詩朗誦等相互融合，讓學(xué)生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂的美，體會創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。通過合作，學(xué)生的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。最后，教師通過與學(xué)生交談對本課進行小結(jié)，讓學(xué)生懂得“一年之計在于春”，應(yīng)該珍惜這美好的春光。
最后學(xué)生在歌曲《春雨蒙蒙地下》的音樂聲中走出教室。本課我以美麗的春景為主線，層層深入，循序漸進，使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受音樂的“美”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和音樂環(huán)境。以上是我對本課教材內(nèi)容的分析、設(shè)計及安排，有不當(dāng)之處懇請各位評委、老師給予指正，謝謝！
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木蘭詩說課稿篇三
課文講述了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，以及在這過程中體現(xiàn)出的這位巾幗英雄爽朗、善良以及忠孝兩全的精神。作者借著花木蘭女扮男裝，替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功這件事，將其忠孝兩全的精神，展現(xiàn)在了讀者眼前。
基于對教材的理解和分析，我將本課的三維目標(biāo)定位于下：
【三維目標(biāo)】：
1、知能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，認識本課10個生字，理解詞語“沖鋒陷陣”、“出生入死”等詞。
2、方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書，抓住文中的語言對話，領(lǐng)會她的忠孝兩全精神。
3、情感目標(biāo)：體會花木蘭孝敬父母，熱愛國家的精神。
【教學(xué)重點】：了解花木蘭替父從軍的故事。
【教學(xué)難點】：：引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書，抓住文中的語言對話，領(lǐng)會她的忠孝兩全精神，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物對話來表現(xiàn)人物特點的。
二、說學(xué)情。
本課的學(xué)習(xí)對象是五年級的學(xué)生，他們對事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見解。本課內(nèi)容表面上淺顯易懂，可學(xué)習(xí)作者怎樣通過人物的語言對話體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，可能有些吃力。教學(xué)中需要引導(dǎo)，以便于在寫作中學(xué)習(xí)運用。
三、說教法。
《課標(biāo)》總目標(biāo)的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>
因此，我將本課的教學(xué)過程概括為五步：
1、通過播放花木蘭的歌曲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引入新課。
2、通過檢查預(yù)習(xí)，既強化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
3、整體感知，抓課文主要內(nèi)容。
4、分角色以及其他朗讀形式，體會人物特點。
5、學(xué)習(xí)運用作者表現(xiàn)人物特點的方法。
四、說學(xué)法。
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。
“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其為“讀”。所以，“讀”并不光表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生既有默讀整體感知，也有分角色朗讀;既有文字的欣賞，又有個性化的情感朗讀。通過主體的“閱”，學(xué)生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進自己的“倉庫”。
學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文來找答案，然后再感情朗讀，深入體會作者情感。
教學(xué)時，注意結(jié)合本單元讀寫訓(xùn)練重點，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現(xiàn)人物精神的”，充分調(diào)動了學(xué)生的生活積累，使思維訓(xùn)練和語言表達能力達到一個質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。
五、說程序。
(一)、聽《誰說女子不如男》曲目，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
聽一聽，想想。
你知道曲目中唱得是哪位女英雄嗎?(花木蘭)。
2、對，今天咱們一起去了解她的故事吧。
(二)、檢查預(yù)習(xí)，強化預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)新課掃除障礙。
1、與大家分享收集到的關(guān)于花木蘭的資料、教師介紹課文背景。
2、認讀生字。
3、理解詞語。
(三)、整體感知，抓課文內(nèi)容。
快速默讀課文，邊體會劇本的特點，邊想想課文里講了花木蘭的什么故事?1、可將三幕的主要內(nèi)容連起來說一說。
2、可以從以下詞語中選擇幾個詞語串連起來說一說。
(四)、分角色朗讀課文，體會人物特點。
1、分角色朗讀課文。
2、評價花木蘭是個怎樣的人?指名學(xué)生寫字黑板上。
3、你從哪兒看出的?品讀文中重點語句，體會人物的品質(zhì)。
4、教師小結(jié)：課文通過花木蘭替父從軍的故事，體現(xiàn)她忠孝兩全的精神。
(五)、學(xué)習(xí)運用作者寫作的方法：
1、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭孝敬父母?
2、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭熱愛國家?
3、體會這樣寫有什么好處?
4、領(lǐng)會作者是怎樣來表現(xiàn)人物精神的?
(六)、課堂練筆：學(xué)習(xí)作者采用語言對話表現(xiàn)人物精神。
有兩個話題可供選擇：
1、奇跡課堂書115頁“我的練筆”。
2、看大屏幕。
3、你也可以自定話題。
六、板書設(shè)計。
女扮男裝—爽朗善良—————。
花替父從軍—孝敬父母—————。
木女子如男—機智善辯—————。
蘭勞苦功高—熱愛祖國—————。
赫赫戰(zhàn)功—勇于擔(dān)當(dāng)—————。
板書設(shè)計簡單又清晰，緊扣文本，通過文章中的詞來展示人物的品質(zhì)。
木蘭詩說課稿篇四
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經(jīng)典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會6個生字，認識3個字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點：
1、識、寫本課重點生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說教學(xué)過程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點。
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生很快進入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭。
（一）、沙場點兵。
1、課文一共幾個自然段？
2、抽讀課文。
（師生評價）。
過渡：接下來我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。
4、交流重點句子。
抽一生交流。
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。
齊讀這句話。
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達了緊急征兵的文書。
師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達了緊急征兵的文書。
一天朝廷下達了征兵的文書。
追問：征不下兵，就會怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）。
過渡：在為國擔(dān)憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流。
板書：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”
弟弟呢？板書：小。
看著這個詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個小問號？
生：交流愛國、尊老愛幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認為，低年級教學(xué)中，識字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點，所以在學(xué)習(xí)課文中，對字詞的練習(xí)不可少。課件中設(shè)計了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進行了隨文識字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的'難點。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進行感悟呢？我認為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。我在教學(xué)二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）。
（四）、書寫生字。
1、描紅6個生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫一個。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）。
1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對話填空。
（在理解了木蘭的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
本課設(shè)計以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。
木蘭詩說課稿篇五
一、教材分析：
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經(jīng)典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。
二、學(xué)情分析：
《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重難點：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會6個生字，認識3個字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、有感情地朗讀課文二自然段。
教學(xué)重難點：
1、識、寫本課重點生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。
四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、說教學(xué)過程。
一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點。
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題。
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題。
過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭。
（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生很快進入要學(xué)的狀態(tài)。）。
二、自主學(xué)習(xí)、探索航行。
（一）、自我演練。
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、把屏幕上的詞語大聲讀2次。
3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
三、合作交流、共享航海。
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭。
（一）、沙場點兵。
1、課文一共幾個自然段？
2、抽讀課文。
（師生評價）。
過渡：接下來我們拿第三道令箭。
（二）、兩軍對戰(zhàn)。
1、女同學(xué)讀第2字然段。
2、男同學(xué)讀第3自然段。
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心。
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭、的故事。
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。
4、交流重點句子。
抽一生交流。
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。
齊讀這句話。
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達了緊急征兵的文書。
師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達了緊急征兵的文書。
一天朝廷下達了征兵的文書。
追問：征不下兵，就會怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）。
過渡：在為國擔(dān)憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）。
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流。
板書：年老多病。
出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”
弟弟呢？板書：小。
看著這個詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個小問號？
生：交流愛國、尊老愛幼。
師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（此教學(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認為，低年級教學(xué)中，識字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點，所以在學(xué)習(xí)課文中，對字詞的.練習(xí)不可少。課件中設(shè)計了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進行了隨文識字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進行感悟呢？我認為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。我在教學(xué)二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分”“理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）。
（四）、書寫生字。
1、描紅6個生字1次。
2、練習(xí)本上仿寫一個。
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）。
四、拓展訓(xùn)練、放眼航海：
1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內(nèi)容。
2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對話填空。
（在理解了木蘭的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）。
五、教學(xué)反思：
本課設(shè)計以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。
木蘭詩說課稿篇六
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助。“軍書十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時的模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”，通過對比，體會木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會，樂于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說。以家人的身份，與木蘭進行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
木蘭詩說課稿篇七
《木蘭詩》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動畫影片，找到與課文的有機聯(lián)系進行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出文章的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時間線索，還關(guān)注到情感線索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進，如何直觀，對文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因為它直觀、情節(jié)性強。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會木蘭的形象，這樣會更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時候，學(xué)生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強些。
4．現(xiàn)在我們強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。總體上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生來講，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會，不當(dāng)之處請見諒。
木蘭詩評課稿下面就是小編為您收集整理的木蘭詩評課的。
木蘭詩說課稿篇八
北方民歌和六朝樂府民歌一樣體制大都短小，但這首《木蘭詩》卻是長篇敘事詩。在中國詩歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質(zhì)。全詩風(fēng)格明朗生動，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。
《木蘭詩》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來。作者在這三個部分中沒有平均使用力量，而是有詳有略，重點在第一和第三部分。
詩一開始即寫木蘭在織布，但“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這就使讀者產(chǎn)生了疑問，不知木蘭為何嘆息?！皢柵嗡迹瑔柵嗡鶓?”作者自己發(fā)問，然后答曰“女亦無所思，女亦無所憶”。詩既是用順敘手法，開始的幾句該是交代木蘭從軍的原因，但作者卻沒有平鋪直敘，而是以木蘭沒有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來本該說明為什么內(nèi)心不平靜，但作者不立刻寫出，而是用了兩個意思相同的問句，隨后又是兩個意思相同的答句，可還是沒有從正面解答問題。但這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，這四句詩對后面說出的原因起到了突出強調(diào)的作用。這樣一問一答，作者才折入正題，“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。”軍帖是征兵的文書，可汗是西北地區(qū)民族對君主的稱呼，十二卷言卷數(shù)之多，“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白，木蘭沒有心思織布是因為可汗大征兵，木蘭的父親也在被征之列。父親顯然年老無法應(yīng)征，但“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，這就不能不使木蘭犯愁了。詩一開始就把木蘭放在這樣一個矛盾面前來表現(xiàn)。面對困難，木蘭打算怎么辦呢?“愿為市鞍馬，從此替爺征。”木蘭到底是個不平凡的女子，她下了決心要替父從軍。
這一段寫木蘭從軍的原因，沒有平鋪直敘地述說，而是從木蘭的心理活動入手寫，在敘事的同時注重人物的性格刻畫，使讀者看到了一個敢于挑重擔(dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。
接下來寫木蘭準(zhǔn)備出征，用了四個重復(fù)的句式，內(nèi)容無非是買戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉(馬鞍下的墊子)、轡頭(駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩)和長鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個地方買齊，看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張，同時這四句詩和上面“問女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點。正如明代謝榛所說：“此乃信口道出，似不經(jīng)意者。其古樸自然，繁而不亂，若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！?/p>
詩歌第二部分寫木蘭踏上了征途?！暗┺o爺娘去”以下八句是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場。這里用了重復(fù)句式，將木蘭從軍的征途分作兩段來寫，句式雖同，但其中地名卻在變換，顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒有忘記他所著力刻畫的英雄人物是個女扮男裝、初次遠離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時的處境和她的身份。明代譚元春評論這句說：“尤妙在語帶香奩，無男子征戍氣?！薄盁o男子征戍氣”也正是作者的高明之處，也只有這樣，才能使木蘭的形象更鮮明，更富有個性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的考驗，說明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個女子，對家鄉(xiāng)、對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝。
隨后寫木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活，但這部分內(nèi)容寫得極概括，從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來，僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句，可謂簡而又簡。這里“戎機”指戰(zhàn)爭，“朔氣”是北方的寒氣，“金柝”是軍中用來做飯和打更的銅器。這幾句詩句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩是唐人所作，也有的研究者推測此詩可能在流傳過程中經(jīng)過唐人的加工修改。但這些說法并無足夠的證據(jù)。南北朝時期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩，當(dāng)時有些詩已經(jīng)有了很嚴(yán)整的律句?？梢娺@首詩中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說：“‘朔氣傳金柝’數(shù)語固類唐人，然齊梁人每為唐語，惟唐人必不能為漢魏語。以此知其真古詞也?！?/p>
這一段寫木蘭的從軍作戰(zhàn)生活，本來是可以有許多東西寫的，但作者寥寥數(shù)語就將這段經(jīng)歷概括了出來，可見作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
第三部分是寫木蘭立功歸來后的情景。作者又用了不小的篇幅來竭力鋪寫。先寫木蘭立功回來后見天子，天子坐在廳堂上接見了她。策勛是記功勞，轉(zhuǎn)是勛位的等級，十二轉(zhuǎn)也是說多，并非實指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是偶然巧合。并不能證明此詩出于唐人之手或經(jīng)過唐人修改?！鞍偾姟奔窗偾в杏?，是形容賞賜得多?？墒悄咎m并不在乎官位和賞賜，她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官，不要巨額賞賜，只要借一匹能行千里的駱駝趕回家去，可見其歸心似箭，同時也顯示了這位平民出身的女英雄不愛功名富貴的優(yōu)良品德。
經(jīng)過長期艱苦的戰(zhàn)爭，木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩歌細致刻畫了木蘭全家聞訊后的喜悅。這里依舊用了重復(fù)排比的句式，不厭其詳?shù)貙懥藸斈?、阿姊和小弟的舉動，這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫了木蘭到家后的舉動，同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼懢唧w的細節(jié)，開東閣門，坐西閣床，充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情，換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來面目，然后出門看伙伴，伙伴大吃一驚，“同行十二年，不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無比自豪與得意，整個故事的情節(jié)也就在充滿喜劇色彩的高潮中結(jié)束了，但作者似乎意猶未盡，結(jié)尾又寫了四句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作為全詩的結(jié)尾，顯得別具一格，豪邁有力，語氣中充滿了對木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺此四句，使六朝諸公補之，未必能道此。”確實如此。
此詩藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個方面，首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，如寫軍中的征戰(zhàn)生活就很簡括，而寫出征前及立功歸來則很繁復(fù)。這是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見的事情本身。第一部分寫她的焦灼不安與思慮無非是為了說明她是個女子，因為男子出征理所當(dāng)然，不足為怪，女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動，更是強調(diào)了她是個女子。整首詩的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫，并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過程中表現(xiàn)人物，因而使人物具有鮮明的個性色彩。第三是全詩用了不少重復(fù)排比的句式，既渲染了氣氛，強調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味，體現(xiàn)了民歌中常用的手法，最后是全詩的風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動，正如明人胡應(yīng)麟所說：“此歌中，古質(zhì)有逼漢魏處?！?/p>
總之，《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產(chǎn)生過不小的影響。
木蘭詩說課稿篇九
1、從實際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時間有她自己的理解，能從課文的實際和學(xué)生的實際來分配教學(xué)的時間。老師講的時間大致在三粉之一多一點，其余的都是學(xué)生學(xué)的時間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。
2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級語文基礎(chǔ)較扎實、學(xué)風(fēng)良好的實際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時間較多，老師的指導(dǎo)點撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的`多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時間。
4、一個商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。
木蘭詩說課稿篇十
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
1.單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧。
2.圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。
2）初步了解民歌的特點，疏通文意。
教學(xué)難點：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。
課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，扎實性。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。
第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知。
首先學(xué)生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。
班級從升入七年級以來就開始實行小組學(xué)習(xí)，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號，并設(shè)有組長，副組長。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過程中我時刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從個人到小組再到班級，充分調(diào)動每一個學(xué)生的課堂參與性，每一個學(xué)生都是課堂的'主人，我盡量讓每個孩子動起手做，動起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情！
第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)。
在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級共同解決。
文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學(xué)生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成，否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過組內(nèi)幫助，釋疑訂正補救提高。部分互文句子，教師需點出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學(xué)生背誦。
第四環(huán)節(jié)：探究人物形象。
小組內(nèi)以“我覺得木蘭是-----女子，我從課文------感受到。
此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個怎樣的女子。通過對文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特，學(xué)生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解，但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫兒女之情時筆墨多，描繪英雄之氣時著墨少，突出木蘭女性的特點，豐富她的英雄性格，使之真實感人，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽髅钐帯?/p>
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)。
木蘭詩說課稿篇十一
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。秦老師所授課為第一課時，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，秦老師在上課之前，動了許多腦筋。
1、在教學(xué)過程的`設(shè)計上，她讓學(xué)生先聽課文范讀，并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以填空形式成文章內(nèi)容的梳理，理清了課文的結(jié)構(gòu)，思路比較清晰。
2、在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)親切自然，對教材非常熟悉的，對教材挖掘比較深，對課文詳略安排的突破也是挺好的。
3、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。秦老師從所教班級語文基礎(chǔ)較扎實、學(xué)風(fēng)良好的實際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計課堂教學(xué)方案。讓學(xué)生以小組為單位解決預(yù)習(xí)時的疑難問題，整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時間較多，老師的指導(dǎo)點撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
下面我想提出一點我的意見，供秦老師參考：
在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。
以上是我的體會，不當(dāng)之處請見諒。
木蘭詩說課稿篇十二
《木蘭詩》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動畫影片，找到與課文的有機聯(lián)系進行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時間線索，還關(guān)注到情感線索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進，如何直觀，對文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因為它直觀、情節(jié)性強。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會木蘭的形象，這樣會更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時候，學(xué)生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強些。
4．現(xiàn)在我們強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生來講，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會，不當(dāng)之處請見諒。
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