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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇一
[論文摘要]教師群體的學(xué)科素養(yǎng)能夠反映出學(xué)科共同體的專(zhuān)業(yè)特征、學(xué)科文化底蘊(yùn)及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)科共同體會(huì)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)會(huì)激勵(lì)和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護(hù)學(xué)科共同體的聲望。
[論文關(guān)鍵詞]科學(xué)范式學(xué)科信仰學(xué)科人格學(xué)科通觀培養(yǎng)。
著名的科學(xué)哲學(xué)家科恩(thomas，s，kuhn)最先提出“范式”的概念。它是指由科學(xué)共同體共同遵守的行為規(guī)范、概念體系、主導(dǎo)性學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)科文化、理論傾向等，它也可以被看成是科學(xué)共同體的行動(dòng)綱領(lǐng)。
從科學(xué)范式的角度看，教師的學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)科信仰、學(xué)科人格、學(xué)科通觀能力。教師群體的學(xué)科素養(yǎng)能夠反映出學(xué)科共同體的專(zhuān)業(yè)特征、學(xué)科文化底蘊(yùn)及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)科共同體會(huì)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)會(huì)激勵(lì)和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護(hù)學(xué)科共同體的聲望。
一、教師的學(xué)科素養(yǎng)。
1、學(xué)科信仰。
學(xué)科信仰是指對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)共同體的目標(biāo)、文化從心理上認(rèn)同并且樹(shù)立起堅(jiān)定的信念、學(xué)科責(zé)任感和學(xué)科榮譽(yù)感。教師一旦樹(shù)立起學(xué)科信仰就能夠不畏艱難困苦堅(jiān)持不懈地向著學(xué)科目標(biāo)奮斗，遵守學(xué)科道德和行為規(guī)范，維護(hù)學(xué)科聲譽(yù)，為學(xué)科發(fā)展盡職盡責(zé)。
2、學(xué)科人格。
學(xué)科人格是指教師長(zhǎng)期從事某一學(xué)科的教學(xué)和研究，潛移默化地受其中的文化影響，在思維方式和人格特征方面都染上了某一學(xué)科的特色，形成了一種鮮明的學(xué)科人格特征和思維模式，真正做到了“化知識(shí)為人格，化知識(shí)為方法，化知識(shí)為智慧”。
3、學(xué)科通觀能力。
學(xué)科通觀能力是指對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握和還原能力?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)以及對(duì)其中所包含的思維過(guò)程的充分展現(xiàn)，教學(xué)不僅要反映知識(shí)的結(jié)果，而且還要反映這些知識(shí)的形成、發(fā)展以及其中所蘊(yùn)含的思維活動(dòng)過(guò)程。為此，教師不僅要從整體上掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念體系、定律、公式等，而且能夠在頭腦中將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步分解、還原，追溯到知識(shí)的源頭和邏輯起點(diǎn)；分析每一點(diǎn)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)鏈中的地位和作用，并能夠根據(jù)知識(shí)進(jìn)化的內(nèi)在規(guī)律和社會(huì)歷史原因?qū)ζ溲莼较蜻M(jìn)行初步的推想；了解知識(shí)的啟蒙原型，知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的個(gè)體原因、思想淵源、科學(xué)范式和社會(huì)原因，了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的偶然性和必然性；理解學(xué)校所傳遞知識(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和背后的文化緣由；通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的多元分析，充分展現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的絕對(duì)價(jià)值、相對(duì)價(jià)值和方法價(jià)值；體驗(yàn)科學(xué)家在探索知識(shí)過(guò)程中的曲折艱辛與寧?kù)o幸福，理解知識(shí)所蘊(yùn)含的理性精神和啟蒙意義；還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從事科學(xué)研究，甄別正、更新知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)化、完善和發(fā)展。
二、學(xué)科共同體成員榜樣對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的影響。
教師的學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)體所接受的專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有關(guān)，也與個(gè)體頭腦中已有的學(xué)科學(xué)科共同體成員的映像有關(guān)。這里重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)科共同體成員的榜樣作用。學(xué)科共同體往往由不同年齡、不同層次、不同類(lèi)型的成員組成。教師個(gè)體頭腦中有關(guān)學(xué)科共同體成員的映像對(duì)其職業(yè)定向和個(gè)體實(shí)踐起著潛移默化的影響。例如，我的初中英語(yǔ)老師張老師是一位具備優(yōu)良學(xué)科素養(yǎng)的教師。他在剛開(kāi)始教我們英語(yǔ)時(shí)，就將英語(yǔ)文化潛移默化地滲透到了課堂教學(xué)中。記得第一次英語(yǔ)課，老師教我們英語(yǔ)字母的發(fā)音，每當(dāng)老師張大嘴發(fā)出英語(yǔ)字母的音時(shí)，同學(xué)們就轟堂大笑，但英語(yǔ)老師并沒(méi)有指責(zé)我們，也沒(méi)有停止講課，而是繼續(xù)專(zhuān)心致志地教我們每個(gè)字母的發(fā)音，過(guò)了幾分鐘，同學(xué)們就不知不覺(jué)地跟老師朗讀了起來(lái)，并且聲音越來(lái)越宏亮，發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了。這反映了英語(yǔ)文化中的師生平等與尊重的關(guān)系。
張老師在一開(kāi)始就非常注意從英語(yǔ)的基本音標(biāo)、構(gòu)詞法做起，讓我們初步掌握英語(yǔ)基本的發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則，最后做到只要聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音就能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫(xiě)下來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)幫助很大。當(dāng)時(shí)張老師讓我們每天除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，都要抄寫(xiě)書(shū)本后面詞匯表中的以某個(gè)字母開(kāi)頭的所有單詞。每當(dāng)學(xué)完一冊(cè)書(shū)就從書(shū)本附錄的單詞表的abc開(kāi)始一直寫(xiě)到xyz，即使是非常簡(jiǎn)單的單詞也不放過(guò)，因?yàn)閺闹锌梢园l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞之間連續(xù)性的規(guī)律。那時(shí)寫(xiě)單詞幾乎成了我們的業(yè)余愛(ài)好，有時(shí)在教室里聊天時(shí)，就順手打開(kāi)書(shū)本的詞匯表開(kāi)始不停地用草書(shū)連筆畫(huà)寫(xiě)著單詞，那些單詞于是就像波浪，像云朵，像山巒，也仿佛有詩(shī)歌和音樂(lè)在心中低唱，讓人感覺(jué)無(wú)比美好和自由灑脫。
這不但幫助我鞏固了英語(yǔ)單詞，更重要的是培養(yǎng)了我的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
我的英語(yǔ)老師良好的學(xué)科素養(yǎng)不僅深深影響著我的學(xué)習(xí)，激發(fā)了我對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使我在英語(yǔ)方面成績(jī)卓越，而且對(duì)我后來(lái)的教學(xué)工作也起到了直觀的榜樣作用。我在教學(xué)中時(shí)?；叵肫鹄蠋熒险n時(shí)的情景，如身臨其境，惟妙惟肖，非常自然地就運(yùn)用到了自己的教學(xué)中去，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也激勵(lì)著我對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深入地思考和研究，為學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
三、教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
不同學(xué)科的教師其學(xué)科素養(yǎng)的提升側(cè)重點(diǎn)是不同的，培養(yǎng)途徑也是不一樣的。但一般說(shuō)來(lái)，教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意以下幾方面的內(nèi)容：
i、教師要注重學(xué)科發(fā)展史的學(xué)習(xí)，將學(xué)科文化滲透到自己的教學(xué)和日常行為中去。教師學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展史不僅要學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)化過(guò)程，掌握本學(xué)科知識(shí)的核心概念體系，而且還要認(rèn)真感受那些為本學(xué)科發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家、課程研究專(zhuān)家以及優(yōu)秀教師的思維方式、探索歷程、人格特征及生動(dòng)案例，潛移默化地受其影響，并且將其貫穿到自己的教學(xué)和學(xué)科研究中去。
2、教師頭腦中要保持一個(gè)學(xué)科的“警戒點(diǎn)”，善于從所教學(xué)科的視角去觀察周?chē)氖挛?，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。俗話說(shuō)：“會(huì)看的看門(mén)道，不會(huì)看的看熱鬧”。教師要做生活的有心人，注意從自己的學(xué)科視角，洞察現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。
3、教師要加強(qiáng)科學(xué)美學(xué)和科學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)中無(wú)不包含著美的規(guī)律。例如，物理學(xué)中的和諧美、簡(jiǎn)單美、對(duì)稱(chēng)美和新奇美；數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)、和諧、簡(jiǎn)潔、奇異、統(tǒng)一等美的規(guī)律，往往可以使我們?cè)趯?duì)美感的追求中產(chǎn)生頓悟，這不僅對(duì)科學(xué)研究有重要的方法論意義，而且對(duì)提高教師的學(xué)科素養(yǎng)很有幫助。對(duì)科學(xué)美的感受不是光靠肉眼來(lái)辨析，更要靠心智去體驗(yàn)。這要求科學(xué)教師從素質(zhì)具有像科學(xué)家那樣敏銳的辨析力和豐富的想象力。
任何一門(mén)科學(xué)的發(fā)展都需要在各個(gè)時(shí)代的“大智慧家”的引領(lǐng)，他們會(huì)引領(lǐng)這門(mén)科學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)，造福于人類(lèi)?？茖W(xué)的發(fā)展需要引領(lǐng)，需要那些“大徹大悟”的偉大科學(xué)家的引領(lǐng)。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展前景如何，貢獻(xiàn)有多大主要不是看這個(gè)學(xué)科群體中有多少追隨者，不是看它表面的繁榮景象，而主要是看有沒(méi)有氣度非凡、未卜先知的“大智慧家”的引領(lǐng)。
4、教師要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的反思和概括能力，不斷地使學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，納入已有的知識(shí)體系中去。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)概念、命題的概括能力訓(xùn)練；教師還要善于對(duì)模式和方法進(jìn)行概括，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中概括出具體的數(shù)學(xué)模型，還要注意概括一個(gè)問(wèn)題的多種解題模式；教師還要善于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的進(jìn)化規(guī)律等。
5、教師要加強(qiáng)與學(xué)科共同體的交流，了解學(xué)科發(fā)展的基本動(dòng)向、“范式”的轉(zhuǎn)換，加深與共同體的情感聯(lián)系，堅(jiān)定自己的學(xué)科信念，從而使自己在與共同體成員的互動(dòng)中相互促進(jìn)，共同為學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科聲望的維護(hù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考資料。
[1][英]卡爾波普爾著，《客觀知識(shí)》[m]。
[2]王玉秋著，《走向生活世界的教師》[m]。
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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇二
論文摘要：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不是教師單方面的內(nèi)部調(diào)整，離不開(kāi)一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論是解決社會(huì)理論中關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能動(dòng)性之間張力問(wèn)題的一種嘗試，它超越社會(huì)思想界的社會(huì)決定論和方法論的個(gè)人主義之間的對(duì)立，力圖在社會(huì)性客體性)與個(gè)人性(主體性)之間尋求一種理論綜合，認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)人相互建構(gòu)、不可通約，為我們理解教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重建提供了一個(gè)可以借鑒的視角。
論文關(guān)鍵詞：吉登斯；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；社會(huì)結(jié)構(gòu)；能動(dòng)性。
教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重建，是一個(gè)教育問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境共同使然的結(jié)果。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)重構(gòu)需要與社會(huì)結(jié)構(gòu)的整合同時(shí)進(jìn)行。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論為我們認(rèn)識(shí)和分析這一問(wèn)題提供了一個(gè)可以借鑒的視角。
一、吉登斯結(jié)構(gòu)化理論概述。
20世紀(jì)80年代中期，吉登斯綜合多種不同的理論傳統(tǒng)而成他很早就為之命名的“結(jié)構(gòu)化理論”。該理論代表了20世紀(jì)下半葉更富有創(chuàng)見(jiàn)的理論訴求。結(jié)構(gòu)化理論是解決社會(huì)理論中關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能動(dòng)性之間張力問(wèn)題的一種嘗試，它超越社會(huì)思想界的社會(huì)決定論和方法論的個(gè)人主義之間的對(duì)立，力圖在社會(huì)性(客體性)與個(gè)人性(主體性)之間尋求一種理論綜合，認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)人相互建構(gòu)、不可通約。
吉登斯不相信有關(guān)社會(huì)行動(dòng)、互動(dòng)和組織的抽象法則，因此他的“結(jié)構(gòu)化理論”不是一系列命題。而是一串敏感化的概念，并松散地聯(lián)系在一起。
1．行動(dòng)、行動(dòng)者與反思性。結(jié)構(gòu)主義與功能主義都特別強(qiáng)調(diào)，社會(huì)整體相對(duì)于個(gè)體組成部分而言，具有至高無(wú)上的地位。結(jié)構(gòu)主義代表人物之一列維·斯特勞斯認(rèn)為，結(jié)構(gòu)決定一切，社會(huì)學(xué)的首要任務(wù)就是揭示出這些社會(huì)基本結(jié)構(gòu)。吉登斯認(rèn)為，列維·斯特勞斯忽視了人的能動(dòng)作用，或是忽視了人們反思、考察、定義和決策的能力，在這種結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)中，行動(dòng)者即使不是被迫，也是被動(dòng)地按照內(nèi)在的編碼系統(tǒng)行動(dòng)。對(duì)于功能主義用結(jié)構(gòu)滿足需求的概念來(lái)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的方法，吉登斯認(rèn)為，功能分析忽略了互動(dòng)者的能動(dòng)過(guò)程，不能將人類(lèi)視為有理性的行動(dòng)者，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)行動(dòng)者的外部制約。吉登斯指出人類(lèi)行動(dòng)者認(rèn)知能力所特有的反思性特征。所謂的反思性就是行動(dòng)者自主性的標(biāo)志，是人們行動(dòng)中一個(gè)十分明顯而重要的特征，它使人類(lèi)的行為從根本上具有非決定性、創(chuàng)造性與能動(dòng)性的特點(diǎn)。當(dāng)然．吉登斯并沒(méi)有把人的自主性過(guò)于夸大，而是認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)能力是有限的，正因?yàn)橛邢?，便出現(xiàn)了行動(dòng)的意外后果，意外后果的發(fā)生為結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。
2．規(guī)則和資源。規(guī)則是行動(dòng)者在各種環(huán)境下理解和使用的“可歸納的程序”，是一套方法論和技術(shù)，成為行動(dòng)者行動(dòng)的相關(guān)指引。規(guī)則是行動(dòng)者知識(shí)能力的一部分。資源是行動(dòng)者用來(lái)處理事務(wù)的工具。即使有很暢達(dá)的方法和程式——規(guī)則——來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)，也需要處理事務(wù)的能力。這種能力就需要有資源，即物資配置與組織能力，以在情境中進(jìn)行操作。資源產(chǎn)生權(quán)力，但權(quán)力不是資源。資源和規(guī)則是可轉(zhuǎn)化的和中介性的，可以被轉(zhuǎn)變成多種不同的模式和集合。規(guī)則和資源的中介性體現(xiàn)在它們是社會(huì)關(guān)系的紐帶，都是行動(dòng)者在時(shí)間和空間跨度中創(chuàng)造、維持和轉(zhuǎn)化關(guān)系的源泉。
3．結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的二重性。吉登斯吸收了現(xiàn)代哲學(xué)中語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系來(lái)分析結(jié)構(gòu)與行動(dòng)之間的關(guān)系。吉登斯思想中的結(jié)構(gòu)指的是規(guī)則和資源?？梢愿爬ɑ癁樾袆?dòng)者在跨越“空間”和“時(shí)間”的“互動(dòng)情境中”利用規(guī)則和資源。資源為規(guī)則提供了條件，而規(guī)則憑借著這些條件具體體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐之中。正是通過(guò)使用這些規(guī)則和資源，行動(dòng)者在空間和時(shí)問(wèn)中維持和再生產(chǎn)了結(jié)構(gòu)。而結(jié)構(gòu)化即行動(dòng)者利用結(jié)構(gòu)，并且在利用結(jié)構(gòu)的特質(zhì)時(shí)改變或再生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的過(guò)程就需要對(duì)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、利用結(jié)構(gòu)的行動(dòng)者以及相互嵌套并生產(chǎn)出多種模式的.人類(lèi)組織方式進(jìn)行概念化。在處理能動(dòng)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系問(wèn)題上，吉登斯用結(jié)構(gòu)的二重性概念批判了功能主義與結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)與現(xiàn)象學(xué)的錯(cuò)誤之處。他認(rèn)為，社會(huì)理論所要解決的，不是像功能主義與結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的那樣，社會(huì)結(jié)構(gòu)如何決定人們的行動(dòng)，而是行動(dòng)如何在日常的環(huán)境條件下被結(jié)構(gòu)化。
吉登斯提出以結(jié)構(gòu)的二重性原則來(lái)取代主客觀二元論。他指出：“我們必須從概念上把這種二元論重新構(gòu)建為某種二重性，即結(jié)構(gòu)的二重性，這一假設(shè)正是結(jié)構(gòu)化理論的基礎(chǔ)?！奔撬拐J(rèn)為，客體主義者強(qiáng)調(diào)社會(huì)中的結(jié)構(gòu)、制度、制約性，主體主義者強(qiáng)調(diào)人的主觀性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，這兩類(lèi)因素在社會(huì)生活中都是實(shí)際存在的，既不可簡(jiǎn)單否認(rèn)，又不可把二者對(duì)立起來(lái)。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，這些因素是通過(guò)人的行動(dòng)而動(dòng)態(tài)地互相作用、互相轉(zhuǎn)化的。
一方面社會(huì)本身是存在結(jié)構(gòu)的，這些結(jié)構(gòu)通過(guò)制度關(guān)系和規(guī)則限制，制約著人們的社會(huì)行動(dòng)，人們是按著原有結(jié)構(gòu)關(guān)系制約自己行動(dòng)的；另一方面，人們不僅以其自覺(jué)性認(rèn)識(shí)原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、調(diào)整自己的行為，而且按照自己在行動(dòng)中不斷產(chǎn)生的新要求調(diào)整行為規(guī)則和社會(huì)制度，進(jìn)而使社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)從客觀上的制約地位轉(zhuǎn)入主觀的創(chuàng)造過(guò)程中。社會(huì)結(jié)構(gòu)由此而具有客觀制約性和主觀創(chuàng)造性?xún)煞N品格，并且這兩種品格是融會(huì)而存的。
4．社會(huì)整合與系統(tǒng)整合。在吉登斯眼中，社會(huì)整合主要指的是行動(dòng)者之間的交互作用，即雙方都在場(chǎng)的交互作用，也就是面對(duì)面的互動(dòng)，而系統(tǒng)整合則是群體與群體之間的交互作用。行動(dòng)者具有反思能力，社會(huì)整合就是建立在行動(dòng)者的反思性監(jiān)控與互動(dòng)的例行化、區(qū)域化的基礎(chǔ)上的，行動(dòng)的例行化與區(qū)域化保證了跨越時(shí)空條件下社會(huì)互動(dòng)的有序完成。
社會(huì)理論不可能取代教育理論，盡管教育同樣作為一種社會(huì)現(xiàn)象存在。教育領(lǐng)域是由特定人群所構(gòu)成的“社會(huì)”，一般社會(huì)理論雖在一定程度上能對(duì)一些教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)逃哂邢鄬?duì)獨(dú)立性，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，有其特殊的價(jià)值關(guān)懷——對(duì)人的成長(zhǎng)的關(guān)注。一般社會(huì)理論研究的是現(xiàn)實(shí)中的人，而教育理論既要研究現(xiàn)實(shí)的人，又要研究人在現(xiàn)實(shí)中的成長(zhǎng)，還要思索理念中的人。教育理論更加關(guān)心造就個(gè)人、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的能動(dòng)性力量，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)人的制約與造就，也關(guān)注如何使這種結(jié)構(gòu)性力量更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，當(dāng)把社會(huì)學(xué)理論中的一些核心概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域中時(shí)，應(yīng)有所發(fā)展，使其更具有“教育”意味，而不是生搬硬套。本研究也不例外。
當(dāng)前，關(guān)于教育與外在社會(huì)之間關(guān)系的探討往往局限于宏觀領(lǐng)域，尤其在教育理論中存在明顯的宏觀研究與微觀研究之間的斷裂，致使脫離了對(duì)行動(dòng)者個(gè)人直接關(guān)照的宏觀分析只能限于抽象思辨的層面，屬于一種在社會(huì)理論中所謂的“宏大敘事”，很少論及這些宏觀社會(huì)因素對(duì)教育中的個(gè)人及其社會(huì)行為的直接影響與制約。而在微觀研究中，則更多地囿于對(duì)認(rèn)為是決定了教育現(xiàn)狀的教育者的教育觀念進(jìn)行探討與反思，很少關(guān)注到作為互動(dòng)者的教師或?qū)W生所受到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或歷史的結(jié)構(gòu)性制約。
品讀吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論之后，我們有必要回到現(xiàn)實(shí)中，解讀我們現(xiàn)在普遍意義上的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育要回顧過(guò)去，思考現(xiàn)在，也要展望未來(lái)。
(一)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理想模型的建構(gòu)。
在學(xué)校結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)中我們需要什么樣的教師?這一問(wèn)題實(shí)際上是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成問(wèn)題，是一個(gè)既傳統(tǒng)而又時(shí)尚的話題說(shuō)它傳統(tǒng)是因?yàn)閷?duì)這一問(wèn)題的探討古已有之，孔子就說(shuō)過(guò)：“師者，傳道、授業(yè)解惑也?！狈Q(chēng)之為時(shí)尚，是因?yàn)榻裉鞂?duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的討論是教育理論與實(shí)踐研究的焦點(diǎn)之一。
究竟什么樣的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是我們這個(gè)社會(huì)所真正需求的?理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著很大的差距。理想中我們將教師隱喻為“蠟燭”、“園丁”、“人類(lèi)靈魂的工程師”等等，超越教師作為自然人和社會(huì)人的實(shí)際，過(guò)分拔高或過(guò)多規(guī)定對(duì)教師的期望與要求，將教師塑造成為“融淵博的文化知識(shí)、正統(tǒng)的道德觀念、完善的行為規(guī)范及清貧的物質(zhì)生活于一身”的“圣人”阿，把將來(lái)社會(huì)對(duì)教師的希望全寄托于當(dāng)前教師的發(fā)展，而忽視了教師現(xiàn)階段的實(shí)際需求。國(guó)家和教育法中都對(duì)教師的責(zé)任做了明確的規(guī)定。在這種社會(huì)制度和規(guī)則的指導(dǎo)下，形成了制度化的模式，也即我們通常所說(shuō)的人才標(biāo)準(zhǔn)或教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以是個(gè)人的，也可以是群體的，但通過(guò)作為教育主體之一的教師和教師以及教師與其他人員在時(shí)間與空間中的互動(dòng)，形成一種社會(huì)結(jié)構(gòu)框架。
當(dāng)前在理論層面，對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分五花八門(mén)，但是，總體而言，最基本的還是以下幾個(gè)方面：
身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人作為社會(huì)存在的基礎(chǔ)。其主要包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分相互依存、不可分割，缺少其中的任何一個(gè)，人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)都是不完善的。
知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)體系，以及在此基礎(chǔ)上形成的教育理念。其中，科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)是在有差別的基礎(chǔ)上互融互滲的統(tǒng)一體，這種融合是立體的融合，是處于不斷變化中的融合。他們共同構(gòu)成相對(duì)完善的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師從事教書(shū)育人活動(dòng)所必需的實(shí)際本領(lǐng)，其立體性之空間維度表現(xiàn)在它是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一體，主要包括教師的基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和自我完善能力三大部分；時(shí)間維度則體現(xiàn)在各種能力不僅在同一時(shí)間彼此的作用力度不相同，而且在發(fā)展的不同階段其在整體中的作用和地位也不相同，即個(gè)人的能力形成和發(fā)展存在不平衡性。
思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師的思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)師德構(gòu)成觀的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行超越，形成一種符合時(shí)代要求的多維復(fù)合型教師道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這種多維性具體體現(xiàn)在教師道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成層面和構(gòu)成要素上，構(gòu)成層面已由單一的職業(yè)道德擴(kuò)展到公民道德，構(gòu)成要素上由愛(ài)崗、愛(ài)生延伸到愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自己。具體而言，教師的思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教師的公民道德素質(zhì)和教師的職業(yè)道德素質(zhì)兩部分。教師的公民道德素質(zhì)是其職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的公民道德素質(zhì)就不可能形成完善的職業(yè)道德素質(zhì)。關(guān)鍵是我們要把這種外在的道德規(guī)范內(nèi)化為教師的個(gè)人需求，變附加為自覺(jué)，能夠意識(shí)到教師這種道德付出，同時(shí)也是教師自身道德修養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分。
(二)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理想模型的基本特征：
1．多維復(fù)合性。多維性意指教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由若干個(gè)子結(jié)構(gòu)組成的多層次、多水平的結(jié)構(gòu)群，各個(gè)子結(jié)構(gòu)之問(wèn)以及每個(gè)子結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間都是互相聯(lián)系、互相影響、互相滲透的。主要表現(xiàn)在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再是知識(shí)、能力、道德的平面簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)以知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的互動(dòng)同構(gòu)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。其中，知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中又包括人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)兩大部分；能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中分為基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、自我完善能力等；思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包括公民道德和職業(yè)道德素質(zhì)兩部分；身心素質(zhì)則主要是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都有其不可替代的作用，并影響著其他要素的形成和發(fā)展。
2．立體性。吉登斯認(rèn)為，結(jié)構(gòu)可以概括化為行動(dòng)者在跨越“空間”和“時(shí)間”的“互動(dòng)情境中”利用的規(guī)則和資源。正是通過(guò)使用這些規(guī)則和資源，行動(dòng)者在空間和時(shí)間中維持和再生產(chǎn)了結(jié)構(gòu)。那么，這里所指的立體性主要是就教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的時(shí)空而言的。傳統(tǒng)上，我們常常將教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)看成靜態(tài)的、封閉的系統(tǒng)，而忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)“時(shí)間上繼起、空間上連續(xù)”的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。其形成和發(fā)展的每一個(gè)階段，各個(gè)要素在整體結(jié)構(gòu)中的內(nèi)涵、序列、構(gòu)型和比重都有所不同，它們是處于不斷的整合之中的，也即教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有待終生完善的長(zhǎng)期工程，他不會(huì)持久地停留在某一時(shí)空點(diǎn)上，并隨時(shí)空的變換不斷完善，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。從空間維度上講，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育的結(jié)果，而是教師與學(xué)校、社會(huì)在結(jié)構(gòu)上的互動(dòng)；在時(shí)間維度上，融職前教育、在職教育和職后教育一體化，完善教師教育的終身培養(yǎng)體系。教師在利用社會(huì)資源進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面也在發(fā)生變化，從一定意義上再生產(chǎn)了結(jié)構(gòu)；更為重要的是教師在對(duì)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行影響的同時(shí)，還將社會(huì)結(jié)構(gòu)中的文化內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)后，以教學(xué)為途徑傳遞給教育對(duì)象——學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教育的再生產(chǎn)。
馬克思講的兩種生產(chǎn)：一是物質(zhì)資料的生產(chǎn)，另一種是人的再生產(chǎn)，而沒(méi)有關(guān)涉到人的精神結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的重要性。這一部分內(nèi)容是社會(huì)潛在意識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，受物質(zhì)生產(chǎn)的制約，但同時(shí)也影響著物質(zhì)生產(chǎn)，用吉登斯的話來(lái)講就是：結(jié)構(gòu)性特征，即在時(shí)間和空間中延伸的“社會(huì)系統(tǒng)的制度化特征”。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不但是教師職前、職后和在職教育的一體化，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的一體化。從一定意義上講，是師范教育禪傳結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)在規(guī)則和資源上的互動(dòng)，是“在社會(huì)中經(jīng)歷了時(shí)空后的深層次沉淀”。
3．主體性。吉登斯的“結(jié)構(gòu)的二重性”指出行動(dòng)者利用結(jié)構(gòu)、并且在利用結(jié)構(gòu)的特質(zhì)時(shí)改變或再生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有雙重性是行動(dòng)者的一部分，制度化模式作為能動(dòng)性的一個(gè)結(jié)果，同時(shí)也作用于能動(dòng)性。制度和行動(dòng)者互不可缺，因?yàn)橹贫仁切袆?dòng)者再生產(chǎn)出來(lái)的。從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成來(lái)講，這里的行動(dòng)者或能動(dòng)者就是教育學(xué)中通常所指的主體所擁有的主體性。無(wú)論是教師(師范)教育所提供的資源和規(guī)則，還是學(xué)校結(jié)構(gòu)之外的社會(huì)結(jié)構(gòu)提供的機(jī)會(huì)，都必須經(jīng)由作為行動(dòng)者自身的教師經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的行為內(nèi)化為個(gè)人的素質(zhì)，并在內(nèi)化的過(guò)程中再生產(chǎn)自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而又以這種素質(zhì)去作用于學(xué)校教育和社會(huì)。社會(huì)規(guī)則是資源本身就是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成部分之一。既是教師主體性的結(jié)果，同時(shí)也作用于教師的主觀能動(dòng)性。
(三)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)養(yǎng)成之社會(huì)制度結(jié)構(gòu)的思考。
1．關(guān)于人才選拔制度。教育尤其是師范教育部分的招生，現(xiàn)在又開(kāi)始實(shí)行“免費(fèi)制”，有人說(shuō)是時(shí)代的進(jìn)步，有人卻認(rèn)為是時(shí)代的倒退，但無(wú)論如何評(píng)價(jià)，在選拔生源的過(guò)程中，應(yīng)將知識(shí)和品德以及能力并重，重在培養(yǎng)一種博大的“教育愛(ài)”。從時(shí)間維度講，一個(gè)完整社會(huì)結(jié)構(gòu)框架應(yīng)包括招生選拔、培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果考評(píng)三個(gè)方面，三方面結(jié)合在一起才可以算是一個(gè)較為完整的社會(huì)教育體系，但我們往往是重選拔而輕過(guò)程，把人才選拔和人才培養(yǎng)分離開(kāi)來(lái)。在這種情況下社會(huì)有效的教育資源和規(guī)則對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)所發(fā)揮的效率要比整合資源的效率低很多。
2．關(guān)于教師聘用制度。在中國(guó)存在“教師相對(duì)過(guò)?！焙汀皫熧Y嚴(yán)重不足”的地區(qū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。在發(fā)達(dá)城市，教師職業(yè)呈“飽和”狀態(tài)，而在偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)于教師素質(zhì)的基本要求無(wú)所言起，教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致教育政策眾口難調(diào)。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系在此體現(xiàn)得尤為明顯。因此，在經(jīng)濟(jì)援助的同時(shí)，必要的政策傾斜和持續(xù)的政治干預(yù)是非常必要的。
3．關(guān)于學(xué)校設(shè)施和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整和管理。加強(qiáng)學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)和物質(zhì)設(shè)施質(zhì)量監(jiān)控，為教師和學(xué)生的教學(xué)生活提供良好的外部空間環(huán)境。教師及學(xué)生內(nèi)部素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展，以及將外在社會(huì)規(guī)則內(nèi)化為個(gè)人的素質(zhì)都離不開(kāi)與之相關(guān)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。主體的“本體性安全系統(tǒng)是其身心全面健康發(fā)展的前提條件”。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇三
1、從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的概念和一般分類(lèi)。
2、能結(jié)合1~2種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)案例，分析結(jié)構(gòu)是如何承受力的。
二、教學(xué)分析。
1、教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中對(duì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一些表面的了解，能夠說(shuō)出結(jié)構(gòu)的概念，并列舉出各個(gè)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的例子。有一定的力學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)一些內(nèi)容應(yīng)該容易理解，但也容易把通用技術(shù)中所進(jìn)行的受力分析和物理學(xué)的受力分析混淆。
2、教材分析：這一節(jié)從力的角度對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)加大，新出現(xiàn)的一些受力形式可能不好理解。知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多并且抽象，所以最好采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生親自感受結(jié)構(gòu)承受力的特點(diǎn)與不同。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的概念和一般分類(lèi)。
2、能結(jié)合1~2種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)案例，分析結(jié)構(gòu)是如何承受力的。
教學(xué)難點(diǎn)：1、區(qū)分物理和通用的受力分析。
2、理解幾種受力形式。
四、教學(xué)資源：硬紙板、粉筆盒、粉筆、木板、雞蛋、瓶蓋等。
五、教學(xué)策略：首先采用講解，舉例子方法介紹一些基本的概念，然后通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深一步的理解。
六、教學(xué)過(guò)程：
（1）復(fù)習(xí)和導(dǎo)入：
上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么是結(jié)構(gòu)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下。
學(xué)生回答。
總結(jié)：由各個(gè)組成部分之間有序的搭配和排列就組成了事物的結(jié)構(gòu)，我們都知道任何事物都要受到力的作用，也就是說(shuō)事物的特定的結(jié)構(gòu)都要承受一定的力的作用了。比如課桌要承受我們的壓力，書(shū)本的壓力等等。所以我們需要從力學(xué)的角度定義結(jié)構(gòu)。
（2）力學(xué)角度結(jié)構(gòu)的概念：從力學(xué)角度來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)是承受一定力的架構(gòu)形態(tài)。
（3）結(jié)構(gòu)的幾種受力形式：那么要判斷這個(gè)結(jié)構(gòu)是否合理，首先我們要知道結(jié)構(gòu)一般會(huì)受到哪些力的作用。接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)的受力形式。
先由學(xué)生自己做“馬上行動(dòng)”的題目，將幾種受力形式和相應(yīng)的解釋連線。（老師走動(dòng)指導(dǎo)）。
然后再針對(duì)學(xué)生容易混淆的，弄不清楚的地方講解。
（3）內(nèi)力與應(yīng)力：以籃球?yàn)槔印?/p>
當(dāng)我們用手拍籃球時(shí)，能夠感受到籃球內(nèi)部產(chǎn)生的抵抗我們手的作用力,這就是我們所說(shuō)的內(nèi)力。當(dāng)一個(gè)結(jié)構(gòu)受到外力作用時(shí)，內(nèi)部分子之間相互作用，產(chǎn)生一種抵抗力，稱(chēng)為內(nèi)力。
和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)玩一個(gè)游戲。讓同桌之間用手指互抵，感受內(nèi)力，然后由一個(gè)學(xué)生將手指換為手掌，感受受力的變化，引出應(yīng)力。
學(xué)習(xí)應(yīng)力的概念和公式，然后舉粗繩子和細(xì)繩子的例子，讓學(xué)生感受到應(yīng)力的作用。
（4）小試驗(yàn)：比較不同形狀的紙板承受壓力的大小。
試驗(yàn)準(zhǔn)備（略）。
試驗(yàn)過(guò)程（略）。
（由學(xué)生自己做或者老師來(lái)作視當(dāng)時(shí)情況而定）。
總結(jié)：不同的結(jié)構(gòu)能承受的力不一樣。
（5）結(jié)構(gòu)的類(lèi)型：講解各個(gè)結(jié)構(gòu)的特征，讓學(xué)生自己舉例子，然后完成馬上行動(dòng)。
小試驗(yàn)：了解殼體的受力情況。（指導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)做。）。
試驗(yàn)準(zhǔn)備（略）。
試驗(yàn)過(guò)程（略）。
組織學(xué)生討論并總結(jié)：為什么雞蛋能夠承受如此大的壓力？
（6）小結(jié)：結(jié)構(gòu)的概念。
結(jié)構(gòu)的幾種受力形式。
內(nèi)力與應(yīng)力。
結(jié)構(gòu)類(lèi)型。
七、教學(xué)反思：因?yàn)檫@節(jié)課的例子和試驗(yàn)相對(duì)占的課堂比重比較大，所以整個(gè)課堂氣氛比較輕松融洽。通過(guò)籃球，手這樣的一些生活中的例子和試驗(yàn)?zāi)苁菇虒W(xué)內(nèi)容易于理解，形象活潑。但不足的是感覺(jué)整節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較多，并且感覺(jué)課本的編排上各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接不夠好，不易于教學(xué)的展開(kāi)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇四
2?????2從力學(xué)的叫角度理解結(jié)構(gòu)的概念還一般分類(lèi)。
3???????3能結(jié)合1-2種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)案例，分析結(jié)構(gòu)是如何承受力的。
教學(xué)重點(diǎn)結(jié)構(gòu)與力，結(jié)構(gòu)的類(lèi)型。
教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合案例，分析借光如何承受力。
教學(xué)過(guò)程。
一無(wú)處不在的結(jié)構(gòu)。
展示收集到的各種自然界的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。
案例分析有些產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)受自然界的結(jié)構(gòu)啟發(fā)產(chǎn)生（介紹課本中的案例）。
（學(xué)生討論：魁北克橋的坍塌）。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
二結(jié)構(gòu)與力。
構(gòu)件的受力形式：拉力，壓力，剪切力，扭轉(zhuǎn)力，彎曲力-。
讓學(xué)生分組討論課本7—9頁(yè)各圖，分析受力特點(diǎn)。
受力特點(diǎn)：外力分布在整個(gè)體積中。
案例分析實(shí)心墻等。
2框架結(jié)構(gòu)。
受離特點(diǎn)：支撐空間而不充滿空間。
案例分析?竹排。
受力特點(diǎn)：外力作用在結(jié)構(gòu)體的表面上。
案例分析頭灰，汽車(chē)外殼等。
學(xué)生討論進(jìn)入工地時(shí)總是被要求戴上安全帽，為什么？
讓學(xué)生觀察課本10頁(yè)分組各圖。
課后作業(yè)收集日常生活中有關(guān)所學(xué)三種結(jié)構(gòu)的物體。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇五
1、知道結(jié)構(gòu)無(wú)處不在。
2、知道結(jié)構(gòu)的含義，結(jié)構(gòu)決定著事物的性質(zhì)。
3、通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察并進(jìn)行思考的能力。
二、教學(xué)分析。
1、教學(xué)對(duì)象分析：由于教學(xué)條件的約束，學(xué)生高一基礎(chǔ)比較薄弱，所以在高二的課程當(dāng)中開(kāi)始可以稍微放慢速度，并且在教學(xué)過(guò)程中可以順帶的復(fù)習(xí)一下相關(guān)的高一內(nèi)容，讓學(xué)生慢慢融入技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。
2、教學(xué)內(nèi)容分析：這是高二的第一節(jié)課。這節(jié)內(nèi)容是從高一大而化之的粗線條的學(xué)習(xí)到高二進(jìn)行具體學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高二的內(nèi)容相對(duì)于高一的內(nèi)容，更專(zhuān)業(yè)一些，難度也加大一些，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力有更高的要求。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握結(jié)構(gòu)的概念。
2、讓學(xué)生做好更深層次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)構(gòu)概念中的“有序”性。
四、教學(xué)資源：多媒體、圖片資料。
五、教學(xué)策略：首先采用啟發(fā)式教學(xué)法，由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己概括總結(jié)出結(jié)構(gòu)的概念，并且強(qiáng)調(diào)了概念中“有序”性這個(gè)難點(diǎn)。了解結(jié)構(gòu)的概念以后，采用演示法和案例分析法讓他們感受到結(jié)構(gòu)無(wú)處不在，結(jié)構(gòu)的重要性。
六、教學(xué)過(guò)程：
（1）導(dǎo)入：我們高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了技術(shù)與設(shè)計(jì)的一般原則、步驟和基本方法。可能高一的時(shí)候老師也讓大家自己制作過(guò)小板凳或者小臺(tái)燈之類(lèi)的東西。大家做的過(guò)程中都要進(jìn)行方案的構(gòu)思。也就是我們會(huì)考慮把凳子做成什么樣子的，這樣的板凳結(jié)不結(jié)實(shí)，是做成固定的，還是可以滑動(dòng)的等等。那么這些想法能不能實(shí)現(xiàn)就要用到我們這章學(xué)習(xí)的知識(shí)——結(jié)構(gòu)。從這節(jié)課開(kāi)始我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）講解結(jié)構(gòu)的概念：說(shuō)到結(jié)構(gòu)，我們知道任何一件事物都有自己的結(jié)構(gòu)，大的我們可以看見(jiàn)的椅子，課桌，他們有自己的結(jié)構(gòu)。小的到我們化學(xué)中學(xué)習(xí)的分子也有自己的結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)一件事物只要它存在，那它就一定會(huì)有自己結(jié)構(gòu)。所以我們說(shuō)結(jié)構(gòu)無(wú)處不在。
板書(shū)：[無(wú)處不在的結(jié)構(gòu)]。
那什么是結(jié)構(gòu)呢？
提問(wèn)：我們?nèi)梭w是不是也是一個(gè)結(jié)構(gòu)呢？
學(xué)生回答。
提問(wèn)：那它是由什么組成的？
學(xué)生回答。
教師總結(jié)：人體結(jié)構(gòu)是由各個(gè)器官按照一定的順序關(guān)系組成的。
再來(lái)看看我們桌子的結(jié)構(gòu)。它是不是由桌面，桌腿這些部分組成的？
所以我們可以說(shuō)桌子結(jié)構(gòu)是由桌子的各組成部分有序組成的對(duì)嗎？
好，那么從以上人體結(jié)構(gòu)和桌子結(jié)構(gòu)兩個(gè)例子一起來(lái)總結(jié)一下，結(jié)構(gòu)是什么？
提示學(xué)生回答。
重復(fù)學(xué)生答案，指出結(jié)構(gòu)是事物各個(gè)組成部分之間的搭配和排列對(duì)嗎？
舉例子如果人體中各器官顛倒放置，頭腳顛倒可不可以？強(qiáng)調(diào)概念中的“有序性”，引起學(xué)生注意。
舉初中幾何學(xué)習(xí)的三根小木棍進(jìn)行排列組成不同形狀的例子和化學(xué)中學(xué)習(xí)的碳原子的排列順序不同得到不同性質(zhì)的石墨和金剛石的例子進(jìn)一步說(shuō)明。
由“有序”引出結(jié)構(gòu)決定事物的性質(zhì)。（可以看成是概念的延伸和擴(kuò)展）。
（3）結(jié)構(gòu)與自然：現(xiàn)在我們知道了什么是結(jié)構(gòu)，接下來(lái)我們一起來(lái)看看結(jié)構(gòu)在我們生活中有哪些作用和應(yīng)用。首先我們來(lái)看一下結(jié)構(gòu)與自然的關(guān)系。
學(xué)生自己閱讀案例“蒼耳子與尼龍扣”、“鳥(niǎo)與飛機(jī)”、“鷹眼與導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)”
針對(duì)一些學(xué)生不認(rèn)真的態(tài)度，閱讀后，讓學(xué)生合上課本，抽查幾個(gè)學(xué)生把課本上講的幾個(gè)案例說(shuō)一下，強(qiáng)調(diào)案例分析的重要性。
讓學(xué)生列舉生活中與自然有關(guān)的結(jié)構(gòu)的例子。
演示汽車(chē)仿生學(xué)的圖片，增加學(xué)生的興趣。
（4）結(jié)構(gòu)與技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系。
讓學(xué)生列舉技術(shù)領(lǐng)域中結(jié)構(gòu)的例子。
讓學(xué)生閱讀案例并分析“魁北克大橋倒塌”的案例，引導(dǎo)他們從技術(shù)角度去分析看待問(wèn)題。
總結(jié)：結(jié)構(gòu)影響著產(chǎn)品的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)方面存在一個(gè)小問(wèn)題也許就會(huì)導(dǎo)致重大事故的發(fā)生。因此，合理的結(jié)構(gòu)是事物存在的基礎(chǔ)，卓越的結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)者和制造者的重要追求。
（5）結(jié)構(gòu)與社會(huì)領(lǐng)域（簡(jiǎn)單概括）。
（6）小結(jié)。
七、教學(xué)反思：利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行結(jié)構(gòu)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的比較快，并且擺脫了死記硬背，對(duì)難點(diǎn)部分也容易掌握。
對(duì)“魁北克大橋”案例的分析，由于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，有的同學(xué)偏離了技術(shù)角度進(jìn)行分析，比如說(shuō)是因?yàn)槎垢こ讨?lèi)的從政治角度進(jìn)行分析；有的受以前學(xué)習(xí)方法的影響，直接從課本上找答案，沒(méi)有進(jìn)行更進(jìn)一步的分析。所以在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的方法，并且要明確從技術(shù)角度對(duì)案例，對(duì)生活的例子進(jìn)行分析。
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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇六
小學(xué)科學(xué)作為課程改革中開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。如何教育小學(xué)生更好地接受科學(xué)教育,是當(dāng)前科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)和面對(duì)的一個(gè)課題,本文通過(guò)元認(rèn)知理論來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)教師的pck結(jié)構(gòu),期望能夠以科學(xué)的方式,結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，提高科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)科學(xué)課程。
引言:對(duì)于小學(xué)生的教育,必須注重小學(xué)生的心理教育,隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展和教學(xué)方法的創(chuàng)新,很多學(xué)科的知識(shí)都在相應(yīng)的發(fā)展中推陳出新,心理學(xué)和教育學(xué)的密切結(jié)合，使教育措施得到更進(jìn)一步的發(fā)展,為小學(xué)生在新的教學(xué)方法的指導(dǎo)下成功地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，特別是科學(xué)課的有效學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下重塑科學(xué)教師pck結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生科學(xué)教育發(fā)揮卓有成效地作用，是當(dāng)前科學(xué)教師應(yīng)該著重認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題。下面就通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論的探討，來(lái)更深入地認(rèn)識(shí)科學(xué)教師pck結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力，推動(dòng)我國(guó)科學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的綜合課程，目的就是為了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙。盡管現(xiàn)在的新課程改革前，小學(xué)課程中也開(kāi)設(shè)有常識(shí)課和自然課，但是這些課程仍然還是停留在科學(xué)普及水平的基礎(chǔ)上。由于小學(xué)生處于一個(gè)未成年的時(shí)期，抽象邏輯思維的能力比較弱，對(duì)于科學(xué)課程的`接受能力比較差，需要尋找一條有效的學(xué)習(xí)方法，幫助這些小學(xué)生建立起一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的思路，這就需要科學(xué)教師的積極努力地配合，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，使小學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，能夠在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，不斷地取得更多的成績(jī)。本文從元認(rèn)知理論結(jié)合pck結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和實(shí)踐，對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的認(rèn)知能力，這就需要科學(xué)教師能夠以元認(rèn)知來(lái)提升自身的pck結(jié)構(gòu)，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)化成這些小學(xué)生可以接受的知識(shí)。大量的研究證實(shí)，元認(rèn)知能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系。元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就比較高，在課程學(xué)習(xí)上成績(jī)就比較好。元認(rèn)知研究的一個(gè)重要意義，就是要解決學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。小學(xué)生在科學(xué)課程中元認(rèn)知水平的高低，取決于教師的pck機(jī)構(gòu)的傳授能力，這關(guān)系著小學(xué)生在科學(xué)教師的傳授下，是否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地掌握各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講pck結(jié)構(gòu)的實(shí)施，其實(shí)也是一個(gè)元認(rèn)知的問(wèn)題。這種科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，就需要結(jié)合元認(rèn)知的理念知識(shí)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)中的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)，又進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)、再思考的過(guò)程，通過(guò)元認(rèn)知強(qiáng)化小學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的能力，通過(guò)元認(rèn)知的理論指導(dǎo)，結(jié)合pck結(jié)構(gòu)提升科學(xué)教師的教學(xué)能力。
小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，需要進(jìn)行科學(xué)探究，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。而元認(rèn)知理論就是一種科學(xué)探究，從心理學(xué)的角度，通過(guò)科學(xué)探究，來(lái)不斷地順應(yīng)了小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)了小學(xué)生科學(xué)探究的熱情。同時(shí)教師高效的pck結(jié)構(gòu)的方式有利于將自己所掌握的知識(shí)，以系統(tǒng)的方式有效地將科學(xué)知識(shí)傳授給小學(xué)生，使小學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Φ脑黾?，和科學(xué)教師善于傳授知識(shí)，這種相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)這門(mén)課程起到了關(guān)鍵的作用。教學(xué)生怎樣運(yùn)用更好的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，是學(xué)校教師必須要做的重要工作之一，一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是授人以魚(yú)，而現(xiàn)代的教學(xué)方式卻是要授人以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，遠(yuǎn)比僅是傳授知識(shí)更重要，元認(rèn)知理論是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法之一，使教師可以通過(guò)pck的結(jié)構(gòu)提升自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。
科學(xué)素養(yǎng)，作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)，是培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵。一直以來(lái)小學(xué)生科學(xué)教育都停留在講科學(xué)的狀況，背后是以科學(xué)知識(shí)的理念作為支撐?？茖W(xué)素養(yǎng)教育的廣義目的，就是要培養(yǎng)和啟蒙的市民，進(jìn)行科學(xué)的教育，能夠不斷地利用科學(xué)資源去做一些有利于人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境的事情。通過(guò)元認(rèn)知理論，就是為了讓小學(xué)生了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念原則和理論，把有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師的pck的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成應(yīng)用于日常生活情景中的能力。教師可以通過(guò)元認(rèn)知理論，對(duì)于pck結(jié)構(gòu)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)明智的科學(xué)態(tài)度，使小學(xué)生對(duì)于與科學(xué)有關(guān)的事物感興趣。
總之，小學(xué)科學(xué)作為課程改革中開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論來(lái)認(rèn)識(shí)pck結(jié)構(gòu),提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力，從而以科學(xué)的教學(xué)方式,結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的特點(diǎn)，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)科學(xué)課程,將起到十分重要的指導(dǎo)作用。所以科學(xué)教師通過(guò)pck結(jié)構(gòu)，傳授小學(xué)生能夠接受和可以理解知識(shí)的同時(shí)，綜合地培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知來(lái)更好的學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)課程很有必要。
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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇七
新?授。
本課題課時(shí)數(shù)：2?本課為第1課時(shí)?????。
教??學(xué)。
目??標(biāo)。
了解結(jié)構(gòu)的含義；知道組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件的基本受力形式。通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)的角度上理解結(jié)構(gòu)的涵義和一般分類(lèi)，能對(duì)生活中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的力的分析和分類(lèi)。養(yǎng)成注意觀察身邊事物的良好習(xí)慣，激發(fā)探索大自然及人類(lèi)社會(huì)中存在的形態(tài)各異的結(jié)構(gòu)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)及。
對(duì)???策。
重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)的類(lèi)型。
難點(diǎn)：從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的涵義，理解不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
教?學(xué)?過(guò)?程?設(shè)?計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
備注。
一、?。
導(dǎo)入。
二、?。
新課。
三、小結(jié)。
一、簡(jiǎn)單講述本冊(cè)書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和時(shí)間安排。
上學(xué)年學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，熟悉了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，這一年將進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要思想與方法，包括結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制。
舉例：用一些典型的、生活中的例子讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制有初步的認(rèn)識(shí)，打破其神秘感。
1、結(jié)構(gòu)無(wú)處不存在。讓學(xué)生觀看生活中存在的各種各樣結(jié)構(gòu)的圖片，引起他們的興趣。從自然界、技術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域三個(gè)層面逐步深入地認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。它們的共同點(diǎn)是：
（1）各自都有組成部分。
（2）是有序的搭配和排列。
從而引出結(jié)構(gòu)的含義，廣義上：結(jié)構(gòu)是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列。
接著給出構(gòu)件的概念。在工程中，結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分稱(chēng)為構(gòu)件。
事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列決定了事物的形態(tài)，合理的結(jié)構(gòu)本質(zhì)在于為了承受力和抵抗變形。
我們知道生活中的結(jié)構(gòu)是千奇百態(tài)的，根據(jù)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)，通常將結(jié)構(gòu)分為實(shí)體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、?殼體結(jié)構(gòu)。
實(shí)體結(jié)構(gòu)。
通常是指結(jié)構(gòu)體本身是實(shí)心的結(jié)構(gòu)。其受力特點(diǎn)是外力分布在整個(gè)體積中，如墻壁、柱子、實(shí)心球等等。（結(jié)合圖片舉例分析、利用實(shí)體泡沫演示）。
框架結(jié)構(gòu)。
通常是指結(jié)構(gòu)體由細(xì)長(zhǎng)的構(gòu)件組成的結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是支撐空間卻不充滿空間，如窗戶、畫(huà)框、房子的架構(gòu)等等。（結(jié)合圖片舉例分析、利用框架泡沫演示）。
殼體結(jié)構(gòu)。
在生產(chǎn)和生活實(shí)際中，很多物體的結(jié)構(gòu)是由兩種或兩種以上的基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型組合而成的。
應(yīng)用：想一想，學(xué)校體育館都由那些基本結(jié)構(gòu)組成？
練習(xí)：p11馬上行動(dòng)，加深理解。
三、???????小結(jié)。
1、結(jié)構(gòu)無(wú)處不存在。
觀看各種漂亮圖片，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)學(xué)生歸納各種結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)。
集體回答p6的馬上行動(dòng)。
通過(guò)觀察圖片，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
懂得區(qū)分生活中的各種結(jié)構(gòu)類(lèi)型。
四、教學(xué)反思。
通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂上的教學(xué)并不像想象的那樣簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生感興趣，并且不增加學(xué)生的壓力。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇八
當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。各種各樣新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn)，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。從總體上來(lái)說(shuō)，這是相當(dāng)可喜的事情，因?yàn)樗鼧?biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在從不同方面孕育著新的突破，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育理論和實(shí)踐工作者們可貴的實(shí)驗(yàn)精神和革新精神。
但是，從具體方面來(lái)說(shuō)，這又是喜中有憂，甚至是喜憂參半的事情，因?yàn)樵诟鞣N各樣被人們廣泛宣傳和接受的改革主張和措施中，有一些是缺乏深入的理論思考和充分的實(shí)踐檢驗(yàn)的，它們已經(jīng)影響到基礎(chǔ)教育改革的效果和整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。本文主要從認(rèn)識(shí)論的角度對(duì)這些主張和措施進(jìn)行一些反思，求教于同行。
一、掌握知識(shí)真的不重要了嗎？
在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中，有一種比較主流的聲音，認(rèn)為隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的來(lái)臨，掌握知識(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是要掌握獲取知識(shí)的方法，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。有的同志甚至提出，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要整個(gè)地從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，等等。這些觀點(diǎn)初看起來(lái)很有道理，也很有“革命”意義，但是冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜切味蠈W(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識(shí)與方法、知識(shí)與能力之間的關(guān)系。
就知識(shí)與方法的關(guān)系而言，一方面知識(shí)從類(lèi)型上說(shuō)不僅包含“事實(shí)性的知識(shí)”，而且也包含“程序性的知識(shí)”，后者就是我們通常所說(shuō)的“方法”，所以方法范疇包含在知識(shí)范疇之中，是一種特殊類(lèi)型的知識(shí)；另一方面，事實(shí)性知識(shí)的獲得是以一定的程序性知識(shí)為條件的，離開(kāi)了程序性知識(shí)，也就沒(méi)有事實(shí)性知識(shí)，對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握和理解也必然地包含了對(duì)作為其條件的程序性知識(shí)的掌握和了解。
此外，一旦人們掌握某種知識(shí)，它就會(huì)作為我們進(jìn)一步掌握和理解其他知識(shí)的“視角”，具有一種方法論的意義。所以，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)與掌握方法彼此之間都不是對(duì)立的關(guān)系，而是有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。無(wú)知者必?zé)o法。
就知識(shí)與能力的關(guān)系而言，知識(shí)也是能力的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，所謂能力，無(wú)非是解決某一理論和實(shí)踐問(wèn)題的熟練程度。這種熟練程度的高低從根本上取決于問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題史的熟悉程度，對(duì)解決問(wèn)題的各種方法的掌握程度，對(duì)采用常規(guī)的或非常規(guī)的方法解決問(wèn)題可能性大小的理解程度。而所有這些，又都依賴(lài)于問(wèn)題解決者所擁有的有關(guān)知識(shí)的豐富性程度和結(jié)構(gòu)的合理性程度。
那些在某一問(wèn)題上知識(shí)貧乏或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的人，必然缺乏解決那一問(wèn)題的能力。所以，能力問(wèn)題，最終可以轉(zhuǎn)換為知識(shí)問(wèn)題：一般能力問(wèn)題，最終可以轉(zhuǎn)換為一般的知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)題；特殊的能力問(wèn)題，最終可以轉(zhuǎn)換為特殊的知識(shí)背景問(wèn)題。可以肯定地說(shuō)，無(wú)知者必?zé)o能。
因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，否則就會(huì)影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)重蹈教育思想史上“形式訓(xùn)練說(shuō)”(17世紀(jì)-19世紀(jì)的一種教育理論，與“實(shí)質(zhì)教育論”相背離，主要代表人物有洛克、裴斯特洛齊）的覆轍。可以相信，無(wú)論什么時(shí)候，扎實(shí)的知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的.知識(shí)素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)，這在知識(shí)激增時(shí)代也不例外，甚至更加重要。通過(guò)知識(shí)而獲得發(fā)展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理。
二、什么知識(shí)最有教育價(jià)值？
看來(lái)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革至關(guān)重要的問(wèn)題并不在于從“知識(shí)中心”向“方法中心”或“能力中心”的“轉(zhuǎn)向”問(wèn)題，而在于新的社會(huì)背景下“什么知識(shí)最有教育價(jià)值”的問(wèn)題。這并不是一個(gè)“新”問(wèn)題，早在19世紀(jì)，英國(guó)著名的政治學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家斯賓塞就曾明確提出這一問(wèn)題，并站在時(shí)代的高度進(jìn)行了回答：“科學(xué)知識(shí)。”
事實(shí)上，從古到今，任何一個(gè)時(shí)代的教育改革，都不得不根據(jù)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的要求重新審視這一問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教育不僅意味著知識(shí)的傳遞和掌握，而且首先意味著知識(shí)的選擇和比較。沒(méi)有知識(shí)的選擇和比較，就沒(méi)有知識(shí)的傳遞和掌握，從而也就沒(méi)有建立在知識(shí)的傳遞和掌握基礎(chǔ)上的其他發(fā)展。
那么，該如何對(duì)浩如煙海的知識(shí)種類(lèi)的教育價(jià)值進(jìn)行比較和鑒別呢？比較和鑒別的標(biāo)準(zhǔn)又該是什么呢？這些都是頗值得研究的教育基本理論問(wèn)題。從歷史上看，教育學(xué)家們從不同的角度提出了各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)和答案，例如19世紀(jì)的赫爾巴特將兒童的“多方面興趣”作為選擇和組織課程知識(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，斯賓塞則將“科學(xué)”及“完滿生活的形式”作為確定課程類(lèi)型的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)；20世紀(jì)的實(shí)用主義者認(rèn)為最有教育價(jià)值的知識(shí)是能夠促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境能力不斷提高的知識(shí)；要素主義者主張將人類(lèi)文明的一些“基本要素”作為最有價(jià)值的教育知識(shí)；當(dāng)代的批判教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)那些能夠喚醒學(xué)生解放意識(shí)、批判意識(shí)和內(nèi)在力量感的知識(shí)，如此等等。
總的來(lái)看，比較和判斷某種知識(shí)教育價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)非是有三條：一在多大程度上滿足兒童發(fā)展的需要；二是在多大程度上滿足社會(huì)發(fā)展的需要；三是在多大程度上滿足知識(shí)發(fā)展的需要。這三條標(biāo)準(zhǔn)或三種需要，彼此之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，從而形成了一種三維的、具有適度張力的知識(shí)需要結(jié)構(gòu)或知識(shí)價(jià)值結(jié)構(gòu)。任何課程知識(shí)的選擇都應(yīng)該從這種三維的知識(shí)需要結(jié)構(gòu)或價(jià)值結(jié)構(gòu)出發(fā)，而不能只顧及到其中一個(gè)或兩個(gè)維度。
實(shí)際上，有的人就干脆將“以人為本”直接表述為“兒童中心”或“學(xué)習(xí)者中心”。又例如，有的同志認(rèn)為，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程從內(nèi)容上說(shuō)存在著“陳舊”的問(wèn)題，因而提出要“更新”課程內(nèi)容，使之反映人類(lèi)知識(shí)發(fā)展的最新成果。世界范圍內(nèi)的課程改革也都提出這個(gè)觀點(diǎn)。單從知識(shí)發(fā)展或者同時(shí)從社會(huì)發(fā)展的需要角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)觀點(diǎn)都沒(méi)有多大問(wèn)題。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇九
隨著科技的飛速發(fā)展，汽車(chē)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。隨著駕駛汽車(chē)的人數(shù)逐年增加，對(duì)于汽車(chē)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也變得尤為重要。在最近參加的一次汽車(chē)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)課程中，我深深地體會(huì)到了汽車(chē)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性，以下將以五段式的形式，給大家分享我對(duì)于汽車(chē)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的心得體會(huì)。
第一段：了解汽車(chē)的基本結(jié)構(gòu)。
汽車(chē)的基本結(jié)構(gòu)主要由底盤(pán)、動(dòng)力系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)、車(chē)身和附屬裝置組成。底盤(pán)是整個(gè)汽車(chē)的支撐骨架，它由車(chē)身底部的車(chē)架和懸掛系統(tǒng)構(gòu)成。動(dòng)力系統(tǒng)包括發(fā)動(dòng)機(jī)和燃油系統(tǒng)，負(fù)責(zé)提供汽車(chē)的動(dòng)力。傳動(dòng)系統(tǒng)則將發(fā)動(dòng)機(jī)提供的動(dòng)力傳遞到車(chē)輪上，使車(chē)輛移動(dòng)。車(chē)身則是汽車(chē)的外殼，保護(hù)乘客和貨物安全。附屬裝置則包括制動(dòng)系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)等，為汽車(chē)提供額外的功能和安全保障。
第二段：認(rèn)識(shí)底盤(pán)的重要性。
底盤(pán)是整個(gè)汽車(chē)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，它負(fù)責(zé)承載車(chē)身及乘客的重量，并且提供穩(wěn)定的支撐。底盤(pán)的設(shè)計(jì)非常重要，它需要具備足夠的剛性和強(qiáng)度，以保證汽車(chē)在高速行駛或轉(zhuǎn)彎時(shí)的穩(wěn)定性。底盤(pán)還需要具備足夠的抗沖擊性，以應(yīng)對(duì)不同路況帶來(lái)的振動(dòng)和震動(dòng)。通過(guò)對(duì)底盤(pán)的認(rèn)識(shí)，我明白了為什么一輛好的汽車(chē)底盤(pán)設(shè)計(jì)會(huì)給乘客帶來(lái)更加舒適和安全的行駛體驗(yàn)。
第三段：探索動(dòng)力和傳動(dòng)系統(tǒng)。
動(dòng)力系統(tǒng)是汽車(chē)的心臟，它由發(fā)動(dòng)機(jī)和燃油系統(tǒng)組成。發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車(chē)提供動(dòng)力的關(guān)鍵部件，不同類(lèi)型的發(fā)動(dòng)機(jī)有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。燃油系統(tǒng)則負(fù)責(zé)將燃油輸送到發(fā)動(dòng)機(jī)中進(jìn)行燃燒，同時(shí)處理廢氣的排放。而傳動(dòng)系統(tǒng)則將發(fā)動(dòng)機(jī)提供的動(dòng)力傳遞到車(chē)輪上，包括變速器、離合器等部件。通過(guò)深入了解動(dòng)力和傳動(dòng)系統(tǒng)的原理，我對(duì)于汽車(chē)行駛的動(dòng)力來(lái)源有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
第四段：認(rèn)識(shí)車(chē)身的安全設(shè)計(jì)。
車(chē)身是汽車(chē)的外殼，它不僅僅起到美觀的作用，更重要的是保護(hù)乘客的安全。車(chē)身的安全設(shè)計(jì)涉及到車(chē)身的強(qiáng)度和剛性，以及吸能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。強(qiáng)度和剛性的設(shè)計(jì)保證了在碰撞時(shí)車(chē)身的結(jié)構(gòu)不會(huì)過(guò)分變形，從而保護(hù)乘客免受外界力量的傷害。吸能結(jié)構(gòu)則可以有效地吸收和分散碰撞產(chǎn)生的能量，減少乘客的受傷。通過(guò)了解車(chē)身的安全設(shè)計(jì)，我意識(shí)到購(gòu)買(mǎi)一輛安全的汽車(chē)遠(yuǎn)比追求外觀更加重要。
第五段：附屬裝置的作用與升級(jí)。
附屬裝置是汽車(chē)結(jié)構(gòu)中的補(bǔ)充部分，它們?yōu)槠?chē)提供了額外的功能和安全保障。比如制動(dòng)系統(tǒng)負(fù)責(zé)汽車(chē)的剎車(chē)，懸掛系統(tǒng)提供了更平穩(wěn)的行駛體驗(yàn)，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)使駕駛更加輕松。隨著科技的進(jìn)步，附屬裝置也在不斷升級(jí)，例如盲區(qū)檢測(cè)、自動(dòng)泊車(chē)系統(tǒng)等，給駕駛者帶來(lái)更多的便利和安全性。通過(guò)學(xué)習(xí)附屬裝置的作用和升級(jí)，我對(duì)于汽車(chē)的智能化發(fā)展有了更加深入的了解。
總結(jié)：
通過(guò)參加汽車(chē)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)課程，我對(duì)于汽車(chē)結(jié)構(gòu)的重要性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。底盤(pán)的穩(wěn)定性、動(dòng)力和傳動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合、車(chē)身的安全設(shè)計(jì)以及附屬裝置的作用，構(gòu)成了一輛完整而安全的汽車(chē)。只有深入了解汽車(chē)結(jié)構(gòu)，我們才能更好地駕駛汽車(chē)，享受到汽車(chē)帶來(lái)的便利和安全。因此，我將會(huì)持續(xù)關(guān)注汽車(chē)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不斷提升我的汽車(chē)認(rèn)識(shí)水平。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十
汽車(chē)作為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的出行工具之一，其結(jié)構(gòu)和功能一直備受人們關(guān)注。最近我對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一番研究，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我對(duì)汽車(chē)的結(jié)構(gòu)組成和相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)。
第二段：引擎部分
汽車(chē)的引擎是整個(gè)車(chē)輛的心臟，它負(fù)責(zé)驅(qū)動(dòng)輪胎轉(zhuǎn)動(dòng)以提供動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到引擎是由許多零件組成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括氣缸、活塞、曲軸等。這些零件相互協(xié)作，使得燃油能夠燃燒，產(chǎn)生爆炸力推動(dòng)活塞上下運(yùn)動(dòng)，從而轉(zhuǎn)動(dòng)曲軸。了解到這些結(jié)構(gòu)的重要性后，我更加珍惜并意識(shí)到定期保養(yǎng)引擎的重要性，以保證其高效運(yùn)行和延長(zhǎng)使用壽命。
第三段：底盤(pán)部分
底盤(pán)是汽車(chē)的骨架，它支撐并承載整個(gè)車(chē)輛的重量。通過(guò)對(duì)底盤(pán)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)它由車(chē)輪組、懸掛系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)等部分組成。車(chē)輪組是底盤(pán)的關(guān)鍵組成部分，它使得汽車(chē)能夠行駛并提供操控性能。懸掛系統(tǒng)則對(duì)車(chē)輛的舒適性和操控性起著重要作用。在了解到底盤(pán)的功能后，我更加注重保持車(chē)輛的懸掛系統(tǒng)和傳動(dòng)系統(tǒng)的正常工作狀態(tài)，以保證駕駛的安全性和舒適性。
第四段：車(chē)身部分
車(chē)身是汽車(chē)的外部包裹，承擔(dān)著保護(hù)乘客和貨物的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)車(chē)身的結(jié)構(gòu)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)車(chē)身由鋼板及其他材料構(gòu)成，具有抗沖擊和承載載荷的功能。車(chē)身結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)能夠提供車(chē)輛的穩(wěn)定性和安全性。通過(guò)學(xué)習(xí)車(chē)身部分，我對(duì)選擇車(chē)輛時(shí)會(huì)更加注重其車(chē)身結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和耐撞性，以確保在發(fā)生事故時(shí)能夠提供更好的保護(hù)。
第五段：電氣部分
現(xiàn)代汽車(chē)中還有一個(gè)重要的組成部分就是電氣系統(tǒng)。電氣系統(tǒng)包括電池、發(fā)電機(jī)、線路等。這些組成部分為汽車(chē)提供了電力，驅(qū)動(dòng)燈光、空調(diào)、音響等設(shè)備的正常運(yùn)行。學(xué)習(xí)電氣部分后，我更加重視汽車(chē)電池的功率和壽命，定期檢查電線的接觸情況，以確保電氣系統(tǒng)正常運(yùn)作，提高使用安全性。
總結(jié)：
通過(guò)對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，我對(duì)汽車(chē)的構(gòu)造和組成有了更深入的認(rèn)識(shí)。了解到不同部分的功能和作用后，我能夠更加合理地保養(yǎng)和維護(hù)汽車(chē)，提高汽車(chē)的使用壽命和操控性能。通過(guò)這次學(xué)習(xí)體會(huì)，我不僅對(duì)汽車(chē)的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，也對(duì)汽車(chē)的運(yùn)行原理有了更全面的認(rèn)識(shí)，這將不僅在日常的駕駛中受益，也能為今后的學(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十一
提高結(jié)構(gòu)的安全性能需要從結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)布置、材料選擇等多個(gè)方面作出努力,以加強(qiáng)結(jié)構(gòu)的整體性、延性和耐久性,提高其抗御不測(cè)之災(zāi)和防止倒塌、特剮是抵抗連續(xù)倒塌的`能力.也許基于概念設(shè)計(jì)的這些措施,對(duì)于增進(jìn)結(jié)構(gòu)安全更為有效且更符合經(jīng)濟(jì)節(jié)約的原則.
作者：陳學(xué)仁崔于紅作者單位：陳學(xué)仁(山東省臨沂尚城職業(yè)有限公司,276000)。
崔于紅(山東省臨沂大宇房地產(chǎn)評(píng)估有限公司,276000)。
刊名：改革與開(kāi)放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009“”(8)分類(lèi)號(hào)：x947關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全度
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十二
由于我們是在學(xué)完所有專(zhuān)業(yè)課后才進(jìn)行這次實(shí)習(xí)的，因此這次實(shí)習(xí)是比以往任何一次實(shí)習(xí)都更具有針對(duì)性和實(shí)踐意義。在學(xué)完基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、抗震結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)以及高層建筑結(jié)構(gòu)和土木工程施工等課程后，才開(kāi)始實(shí)習(xí)的，通過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我更充分地理解了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在今后的.工作和學(xué)習(xí)中更好地掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能。
首先，通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使我更深刻地了解土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)。大學(xué)4年在學(xué)完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課后，逐步具有了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在校期間所學(xué)的內(nèi)容都是理論知識(shí)，除上課程認(rèn)知識(shí)習(xí)和假期專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)外，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)還遠(yuǎn)不夠。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我對(duì)以前學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足有了正確的認(rèn)識(shí)。例如在實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)建筑功能要求，許多設(shè)計(jì)圖紙上標(biāo)明的樓板厚度和梁柱截面尺寸大的多，那么，我們?cè)撊绾纬浞挚紤]受力狀況和選用計(jì)算模型?通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我對(duì)依照設(shè)計(jì)圖紙和施工現(xiàn)場(chǎng)部分構(gòu)件的測(cè)量以及觀察這些構(gòu)件的細(xì)部做法，采用向施工員、工程師清潔相關(guān)問(wèn)題的處理方法，分析思路和計(jì)算原理，使我對(duì)以前的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有了全新的了解。
以前課本上學(xué)的知識(shí)都是土木工程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所運(yùn)用的模型和原理也是最簡(jiǎn)單的類(lèi)型。但隨著我國(guó)建筑行業(yè)的日趨規(guī)范和完整以及人民群眾對(duì)建筑安全、合理、經(jīng)濟(jì)的更高要求，工程上很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和疑惑，如何快速正確地處理好這些問(wèn)題?我想，那便是運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)和原理，根據(jù)問(wèn)題具體找出“瓶頸”所在，找到突破口去解決好。其實(shí)，這些基本知識(shí)和原理很多我們都學(xué)過(guò)，但如何將他們聯(lián)系起來(lái)，用于解決和、工程中的實(shí)際問(wèn)題，則需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。
“學(xué)以致用”的另一方面是“以小見(jiàn)大”。許多知識(shí)、原理往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如：我們?cè)趶V西工商行政管理局高層住宅樓實(shí)習(xí)時(shí)，我對(duì)工程采用基礎(chǔ)靜壓樁法和錨桿固定的處理方案十分不解，因?yàn)殪o壓樁比現(xiàn)澆混凝土樁經(jīng)濟(jì)費(fèi)用高。因此，我推測(cè)是該工程地基土質(zhì)軟弱或砂化嚴(yán)重，我向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人請(qǐng)教后得到了肯定。因?yàn)樵趯W(xué)基礎(chǔ)工程后，我一直記得授課老師這樣告訴我們：如果地基承載力滿足要求，應(yīng)盡量少使用靜壓樁，靜壓樁費(fèi)時(shí)而且費(fèi)用大，也就是這個(gè)小道理，才讓我產(chǎn)生上面的問(wèn)題和疑惑。有些問(wèn)題看似復(fù)雜，其實(shí)換個(gè)角度或換種思維可能就簡(jiǎn)單的多了。比如，我們這次實(shí)習(xí)的工程大多為高層建筑結(jié)構(gòu)，且多采用框架結(jié)構(gòu)，層數(shù)都在二十層左右，但是，它們的計(jì)算原理和模型卻很簡(jiǎn)單，都是從框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用分層法，將力矩分層分到各層框架上，最后將各層軸力、剪力、彎矩逐層疊加而成，計(jì)算量雖然很大，但原理都是一樣的?？芍^異曲同工，因此，除了將所學(xué)的運(yùn)用于工程中，還應(yīng)注意靈活、熟練掌握和運(yùn)用那些看似再簡(jiǎn)單不過(guò)的原理和方法，從小處、細(xì)微處著眼，兼顧全局，一定能夠更好地解決問(wèn)題。
其次，通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使我更清醒地意識(shí)到施工管理的重要性。無(wú)論是從事設(shè)計(jì)還是施工或監(jiān)理工作，我們都應(yīng)該注重提高施工管理效率。這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的幾處工程單位，他們的先進(jìn)管理理念和方法都值得我們學(xué)習(xí)。尤其是在廣xx區(qū)二建所建的工程實(shí)習(xí)時(shí)，給我的感受最深刻。
土木工程施工管理要考慮的內(nèi)容多，范圍廣，所要安排的工作任務(wù)量更大，但這直接關(guān)系到土建工程的進(jìn)度和效率。印象最深刻的廣xx區(qū)五建所承建的廣西工商行政管理局高層住宅樓工程，所以工作人員各司其職，各項(xiàng)工作開(kāi)展的有條不紊，工人們?cè)诠さ厣厦β档行?，施工員、安全員、監(jiān)理員也是在施工現(xiàn)場(chǎng)步步不離，認(rèn)真將施工工作效率提高到最佳，而項(xiàng)目工程負(fù)責(zé)人則在工地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。因此各項(xiàng)工作都在計(jì)劃進(jìn)行中。
另外，施工管理還包含員工的技能培訓(xùn)，在廣xx區(qū)二建所承建的廣xx區(qū)黨委統(tǒng)-戰(zhàn)部住宅樓工程中實(shí)習(xí)，我了解到二建每年都會(huì)定期對(duì)施工員和技術(shù)員進(jìn)行技能強(qiáng)化和培訓(xùn)，項(xiàng)目部經(jīng)理向我們介紹了一系列廣xx區(qū)二建在崗人員培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容后，使我對(duì)施工管理、培訓(xùn)有了的思考。
通過(guò)這些引入先進(jìn)管理模式和科學(xué)管理方法，施工效率有了很大提高，這樣十分有助于施工的連續(xù)性和可續(xù)性。
最后，通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使得我更全面地明白了今后的努力方向。其實(shí)，在這么短暫的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中真的很難學(xué)到的知識(shí)和技能。但是，在這幾天的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中我從更全面的角度認(rèn)清了今后所從事土木工程工作所需努力的方向。正如在實(shí)習(xí)中許多老師和工人師傅們所說(shuō)：“畢業(yè)后從事土木工程工作，需要的是謙虛和學(xué)習(xí)”。
的確，從大學(xué)畢業(yè)走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們?nèi)ヅΑＲ虼?，面?duì)那么多長(zhǎng)期從事土木工程的同行前輩，他們工作經(jīng)驗(yàn)比我們豐富，知識(shí)學(xué)的比我們?cè)鷮?shí)，學(xué)識(shí)比我們淵博，我們只有耐下心來(lái)，虛心向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，我們才會(huì)有更大的進(jìn)步，我們也才會(huì)在土木工程這一艱苦而又充滿挑戰(zhàn)的工作領(lǐng)域取得更大的收獲。
一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的不夠全面。盡管大學(xué)4年中認(rèn)真學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是當(dāng)前所掌握的知識(shí)面不夠廣，尚不能輕松勝任土木工程工作，因此，盡管即將走上工作崗位，但我應(yīng)該將所從事的工作看作是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才會(huì)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。
二、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐閱歷遠(yuǎn)不夠豐富。由于以前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較少，因此很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們?cè)诠ぷ鲘徫簧?，一定要抓住機(jī)會(huì)，多向土木工程工人師傅學(xué)習(xí)，同時(shí)要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，改變以往過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹谋粍?dòng)吸收學(xué)習(xí)方式，應(yīng)主動(dòng)積極向他人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)能力和駕馭解決難題的本領(lǐng)。
三、專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工程中運(yùn)用不夠靈活。通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我切實(shí)感受到以前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用欠靈活。這主要是對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有形成一套完整的體系，這些零散的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)很困難，因此，今后在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)該重視積累和運(yùn)用，使所學(xué)的知識(shí)由量變到質(zhì)變，發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)很快就告一段落了，但通過(guò)這次短短的實(shí)習(xí)，我從只學(xué)到了許多以前在課本上難以學(xué)到的知識(shí)，這些新的收獲，將對(duì)我們正在進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作和即將走上崗位的工作具有更實(shí)際的指導(dǎo)意義。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十三
財(cái)政是執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)國(guó)家職能的手段，具體講就是制導(dǎo)社會(huì)分配的手段。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅僅是保證國(guó)用。從國(guó)家為主體的分配來(lái)說(shuō)，一要通過(guò)要素的分配來(lái)制導(dǎo)資源的合理配置和技術(shù)進(jìn)步，保證生產(chǎn)按照生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律來(lái)發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的社會(huì)再生產(chǎn)原理，“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，而且是依靠這個(gè)手段來(lái)發(fā)展的”。這就是國(guó)家制定產(chǎn)業(yè)政策、遠(yuǎn)景目標(biāo)、戰(zhàn)略目標(biāo)的依據(jù)，也是制定技術(shù)政策的戰(zhàn)略要求的依據(jù)。只有實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律的要求，才能達(dá)到真正的高速度、高效益。二要通過(guò)利益的分配來(lái)制導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，配置不同的生產(chǎn)關(guān)系，并使各種經(jīng)濟(jì)成份在社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)下，各得其所，各守其位，遵守補(bǔ)充的地位，有序地發(fā)揮各自的積極性，在國(guó)家法律范圍內(nèi)發(fā)揮主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。這是調(diào)動(dòng)一切積極因素為生產(chǎn)力再生產(chǎn)的高速發(fā)展掃清道路、解放生產(chǎn)力的原理。
一、認(rèn)識(shí)國(guó)家的本質(zhì)有必要重溫馬克思主義的國(guó)家學(xué)說(shuō)?
為了弄清楚財(cái)政屬性，就必須首先弄清楚國(guó)家的起源和國(guó)家的屬性。?
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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十四
財(cái)政是執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)國(guó)家職能的手段，具體講就是制導(dǎo)社會(huì)分配的手段。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅僅是保證國(guó)用。從國(guó)家為主體的分配來(lái)說(shuō)，一要通過(guò)要素的分配來(lái)制導(dǎo)資源的合理配置和技術(shù)進(jìn)步，保證生產(chǎn)按照生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律來(lái)發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的社會(huì)再生產(chǎn)原理，“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，而且是依靠這個(gè)手段來(lái)發(fā)展的”。這就是國(guó)家制定產(chǎn)業(yè)政策、遠(yuǎn)景目標(biāo)、戰(zhàn)略目標(biāo)的依據(jù)，也是制定技術(shù)政策的戰(zhàn)略要求的依據(jù)。只有實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律的要求，才能達(dá)到真正的高速度、高效益。二要通過(guò)利益的分配來(lái)制導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，配置不同的生產(chǎn)關(guān)系，并使各種經(jīng)濟(jì)成份在社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)下，各得其所，各守其位，遵守補(bǔ)充的地位，有序地發(fā)揮各自的積極性，在國(guó)家法律范圍內(nèi)發(fā)揮主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。這是調(diào)動(dòng)一切積極因素為生產(chǎn)力再生產(chǎn)的高速發(fā)展掃清道路、解放生產(chǎn)力的原理。
一、認(rèn)識(shí)國(guó)家的本質(zhì)有必要重溫馬克思主義的國(guó)家學(xué)說(shuō)?
為了弄清楚財(cái)政屬性，就必須首先弄清楚國(guó)家的起源和國(guó)家的屬性。?
改革開(kāi)放以來(lái)，特別是提出建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新體制之后，我國(guó)的一些學(xué)者為了借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，把我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)直接對(duì)比為西方資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，把我國(guó)社會(huì)主義的國(guó)家財(cái)政稱(chēng)之為公共財(cái)政。這是從現(xiàn)象出發(fā)不究本質(zhì)的結(jié)果，無(wú)疑是從根本上錯(cuò)了位。我覺(jué)得這種主張對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)會(huì)起到誤導(dǎo)的作用，所以提出來(lái)商榷。
公共產(chǎn)品論者，是從資本增殖的觀點(diǎn)來(lái)分析認(rèn)識(shí)事物的。所以他們把資本主義對(duì)勞。
拋棄不顧肯定是不行的，照搬照抄西方公共產(chǎn)品學(xué)說(shuō)也是沒(méi)有出路的。?
〖1〗《馬克思恩格斯選集》第2卷，第538－539頁(yè)。?
〖2〗《馬克思恩格斯全集》第20卷，第306頁(yè)。?
〖3〗《馬克思恩格斯選集》第1卷，第173頁(yè)。?
〖4〗《馬克思恩格斯選集》第4卷，第166、168頁(yè)。?
〖5〗《馬克思恩格斯選集》第3卷，第438頁(yè)。?
〖6〗《馬克思恩格斯選集》第4卷，第486－487頁(yè)。?
〖7〗《列寧選集》，第四卷，第126頁(yè)。?
〖8〗《鄧小平文選》，第3卷，第204頁(yè)。?
〖9〗《鄧小平文選》，第3卷，第110―111頁(yè)。?
〖10〗《列寧選集》第4卷，第13頁(yè)。?
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十五
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，汽車(chē)已經(jīng)成為了人們生活中不可或缺的交通工具。然而，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，汽車(chē)的結(jié)構(gòu)和原理仍然是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域。隨著我對(duì)汽車(chē)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的增加，我深深地體會(huì)到了它的重要性和復(fù)雜性。在這篇文章中，我將分享我對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并討論它對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>
首先，汽車(chē)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)。它由許多不同的部件組成，如發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、傳動(dòng)系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)等。每個(gè)部件都起著關(guān)鍵的作用，缺一不可。例如，發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車(chē)的心臟，它負(fù)責(zé)產(chǎn)生動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)汽車(chē)前進(jìn)。底盤(pán)和傳動(dòng)系統(tǒng)則起到支撐和傳輸動(dòng)力的作用。懸掛系統(tǒng)能夠提供平穩(wěn)的行駛和舒適的乘坐體驗(yàn)。這些部件之間的配合和協(xié)調(diào)是汽車(chē)能夠正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。
其次，我意識(shí)到汽車(chē)結(jié)構(gòu)對(duì)我們的日常生活有著重要的影響。首先，汽車(chē)的發(fā)明極大地改變了我們的出行方式。沒(méi)有汽車(chē)，我們將不得不依靠步行或其他交通工具來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)距離的旅行。汽車(chē)的快速、便捷和舒適使得我們能夠更加方便地出行和工作。此外，汽車(chē)的結(jié)構(gòu)還決定了它的安全性能。現(xiàn)代汽車(chē)常常配備了許多安全裝置，如制動(dòng)系統(tǒng)、安全氣囊、防抱死剎車(chē)系統(tǒng)等，這些都是為了保護(hù)駕駛員和乘客的安全。因此，了解汽車(chē)結(jié)構(gòu)可以幫助我們更好地理解和使用汽車(chē)，提高安全意識(shí)。
接著，我認(rèn)識(shí)到汽車(chē)結(jié)構(gòu)在汽車(chē)設(shè)計(jì)和制造中的重要性。科學(xué)合理的汽車(chē)結(jié)構(gòu)不僅能提高汽車(chē)的性能和功能，還可以延長(zhǎng)汽車(chē)的使用壽命。例如，合理的底盤(pán)結(jié)構(gòu)和懸掛系統(tǒng)可以提高汽車(chē)的行駛穩(wěn)定性和操控性，使駕駛更加安全和舒適。此外，合理的發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)和傳動(dòng)系統(tǒng)可以提高汽車(chē)的燃油經(jīng)濟(jì)性，降低燃油消耗。因此，汽車(chē)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)可以幫助汽車(chē)制造商提高產(chǎn)品質(zhì)量，滿足消費(fèi)者的需求。
最后，我認(rèn)為對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識(shí)有助于我們進(jìn)行維修和保養(yǎng)。汽車(chē)是一個(gè)機(jī)械設(shè)備，長(zhǎng)期使用必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如發(fā)動(dòng)機(jī)故障、剎車(chē)失靈等。了解汽車(chē)各個(gè)部件的結(jié)構(gòu)和原理可以使我們更好地診斷和解決問(wèn)題。此外，經(jīng)常進(jìn)行保養(yǎng)可以延長(zhǎng)汽車(chē)的壽命和性能。了解汽車(chē)結(jié)構(gòu)可以幫助我們更好地了解維修和保養(yǎng)的方法，減少故障發(fā)生的可能性。
總之，對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)使我更加深入地了解到了汽車(chē)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾院蛷?fù)雜性。了解了汽車(chē)的結(jié)構(gòu)和原理可以幫助我們更好地使用和維護(hù)汽車(chē)，提高安全性能，延長(zhǎng)使用壽命。此外，了解汽車(chē)結(jié)構(gòu)還可以加深我們對(duì)汽車(chē)設(shè)計(jì)和制造的認(rèn)識(shí)，為汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，我相信我能夠更好地理解和應(yīng)用汽車(chē)結(jié)構(gòu)知識(shí)，為我自己和他人帶來(lái)更好的汽車(chē)出行體驗(yàn)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十六
實(shí)習(xí)心得(高速公路項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí))經(jīng)過(guò)幾天的實(shí)習(xí)和工人師傅聊天，對(duì)高速公路項(xiàng)目結(jié)構(gòu)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，本著資源共享，特寫(xiě)出來(lái)和支持我的朋友們交流交流！要是還覺(jué)得有點(diǎn)用就頂下！
1、項(xiàng)目部。
項(xiàng)目部首先當(dāng)然是領(lǐng)導(dǎo)：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目總工程師、項(xiàng)目副總工程師、項(xiàng)目副經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理助理。然后就是各個(gè)部門(mén)了，什么工程技術(shù)部、計(jì)劃合約部、物質(zhì)設(shè)備部、質(zhì)檢部、財(cái)務(wù)部、綜合辦公室、實(shí)驗(yàn)室等等。各個(gè)部門(mén)有的有部長(zhǎng)有的沒(méi)部長(zhǎng)，有的部長(zhǎng)就是上面的領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)，譬如項(xiàng)目副經(jīng)理就兼安全協(xié)調(diào)環(huán)保部部長(zhǎng)，項(xiàng)目經(jīng)理助理就兼綜合辦公室主任。還有就是各部門(mén)人員也參差不齊，有的部門(mén)人多，如工程技術(shù)部就有11人，部長(zhǎng)副部長(zhǎng)全有，地質(zhì)、橋梁、測(cè)量工程師全有！有的部門(mén)人就少了譬如安全協(xié)調(diào)環(huán)保部除兼任的部長(zhǎng)外就只有1個(gè)人了。所以我猜想主要是根據(jù)重要程度了設(shè)置的！由于我是在工區(qū)實(shí)習(xí)，具體的我也不太懂！
2、施工工區(qū)。
施工工區(qū)是直接由項(xiàng)目部管理，我在的工區(qū)就叫橋梁一區(qū)，主要工作就是修化溪一橋和化溪二橋，設(shè)置一工區(qū)長(zhǎng)作為全權(quán)管理，在工區(qū)，工區(qū)長(zhǎng)的權(quán)利是比較大的，要求的管理經(jīng)驗(yàn)比較多！技術(shù)要求不多！如果管理的好，一年十幾、二十萬(wàn)是沒(méi)什么問(wèn)題的！(ps：和老工人師傅聊天所得)還有一點(diǎn)就是別把工區(qū)長(zhǎng)和包工頭混淆，包工頭等下介紹，呵呵。工區(qū)里有一個(gè)重要的技術(shù)人員，這個(gè)技術(shù)人員一般就是項(xiàng)目工程技術(shù)部的成員，下放到各個(gè)工區(qū)，他經(jīng)驗(yàn)比較足，基本技術(shù)上他說(shuō)的算。還有內(nèi)業(yè)負(fù)責(zé)人，待在辦公室，主要就是整理資料，算什么包工頭做了多少事情，這個(gè)月的施工計(jì)劃，什么監(jiān)理資料等等！辦公室還有一個(gè)重要的職位就是會(huì)計(jì)了，算工程款撒！這個(gè)項(xiàng)目部也有會(huì)計(jì)！所以我們理工會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也好找工作的原因了！我們辦公室的會(huì)計(jì)就是女的，我們叫她黃姐！然后就是施工員，施工員一般也兼安全員了！要計(jì)量呀，做了多少事請(qǐng)之類(lèi)的，還有就是保證安全！還有就是實(shí)驗(yàn)員、材料員等等，就是“五大員”.其次就是司機(jī)，項(xiàng)目上司機(jī)多的很，有私人司機(jī)、打雜的司機(jī)等，工區(qū)長(zhǎng)就有私人的司機(jī)了！接下來(lái)就是工人師傅了！他們和包工頭下的農(nóng)民工兄弟還是有區(qū)別的！是按月工資算的！大概是到3000一月的！主要是技術(shù)性的，什么罐車(chē)司機(jī)、拌合站站長(zhǎng)、裝載機(jī)手、機(jī)修工、吊車(chē)司機(jī)等等！接下來(lái)就是雜點(diǎn)的事情，如保衛(wèi)，衛(wèi)生員、炊事員、倉(cāng)庫(kù)員、電工之類(lèi)的！
3、施工隊(duì)伍。
施工隊(duì)伍的大哥哥就是傳說(shuō)的包工頭，包工頭結(jié)構(gòu)上應(yīng)該和工區(qū)師傅是一個(gè)等級(jí)的，直接聽(tīng)命于工區(qū)長(zhǎng)，如果管理有方估計(jì)也能賺到好多錢(qián)！(ps：上次來(lái)辦公室我看到一包工頭，身上沒(méi)什么臟的.，挺著個(gè)啤酒肚，可以說(shuō)明已經(jīng)脫離了體力工作了)他也很有可能會(huì)拖欠農(nóng)民工兄弟工資的，他們分工很清楚，有挖孔樁隊(duì)伍負(fù)責(zé)人，有鋼筋隊(duì)伍負(fù)責(zé)人等等！包工頭下面的就是農(nóng)民工兄弟了，具體還有什么結(jié)構(gòu)設(shè)置我還不知道，沒(méi)了解！因?yàn)樗麄儧](méi)和我們住在一起！語(yǔ)言也不通，很難了解到，過(guò)幾天了解到再補(bǔ)上.包工頭從工區(qū)長(zhǎng)哪里接到工程然后自己組織人馬就干起來(lái)，他們自己租地方住，自己組織吃飯。具體的工程就是他們辛辛苦苦干出來(lái)的！有次我看到一工人全身多是泥漿，還在努力的打樁基，我想他家里的老老小小估計(jì)等他賺錢(qián)維持家用，大概包工頭下的工人工資高些，也辛苦些！估計(jì)是計(jì)量的，聽(tīng)工區(qū)的老師傅說(shuō)100到300塊一天吧！
4、其他。
還有就是項(xiàng)目一般是借資質(zhì)才能包的到得，所以估計(jì)你沒(méi)什么上千萬(wàn)，有小公司估計(jì)是包不了這種大型的高速路項(xiàng)目的，所以合伙成了首選，我們這項(xiàng)目就是倆個(gè)合伙包的！然后就得有很好管理資源和技術(shù)設(shè)備資源的整合才能把這工程運(yùn)行好，如果運(yùn)行好了就盈利，不好就會(huì)虧！一般不會(huì)虧得！還有就是項(xiàng)目經(jīng)理不是非得大學(xué)生才能當(dāng)?shù)茫矣幸粋€(gè)師傅和我說(shuō)，他以前在的一個(gè)工地上的一個(gè)施工隊(duì)長(zhǎng)(應(yīng)該就是包工頭)，干的好提成工區(qū)長(zhǎng)，然后被項(xiàng)目部看上當(dāng)上了項(xiàng)目經(jīng)理，最后自己包工程去了！所以大學(xué)時(shí)，在學(xué)?？础懂?dāng)代建筑業(yè)杰出人才》大多是高中畢業(yè)，木工出身，最后全是項(xiàng)目經(jīng)理兼老總也就不足為奇了！他們從工人到工頭，帶著一幫農(nóng)民工兄弟在城市里打拼，再到自己當(dāng)工區(qū)長(zhǎng)，再到自己組建公司包工程！所以說(shuō)大家不要去看不起農(nóng)民工兄弟，有多少建筑老總是就是從那種身份干起！如果不信，建議看看《紅旗渠的兒女》就是講的這種人的成長(zhǎng)！
5、補(bǔ)充。
最后就是有什么新的情況和了解就會(huì)加上，因?yàn)楫吘刮乙仓皇谴蠖Y(jié)束了才出來(lái)實(shí)習(xí)十來(lái)天子，有什么寫(xiě)的不好，錯(cuò)了的還望大家斧正！畢竟也是能力和認(rèn)識(shí)有限呀！如果覺(jué)得還有點(diǎn)用就支持下，我感激不禁！
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十七
在我國(guó)資本市場(chǎng)十多年快速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)上市公司會(huì)計(jì)信息披露的充分性提出了越來(lái)越高的要求。如公司前瞻性研發(fā)信息、人力資源會(huì)計(jì)信息、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息以及分部會(huì)計(jì)信息等，作為信息的需求方均要求信息的供給方能夠予以充分披露，而傳統(tǒng)的披露方式下供給方并不能滿足需求方的需要。本文從我國(guó)上市公司的現(xiàn)狀出發(fā)，提出解決信息充分披露供需矛盾的現(xiàn)實(shí)對(duì)策。
一、充分披露的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
充分披露原則也稱(chēng)全面揭示原則，它要求會(huì)計(jì)人員在提供會(huì)計(jì)信息時(shí)，必須全面完整地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和現(xiàn)金流量等情況，不得有意忽略或隱瞞重要的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)。由于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)成本的存在，公司管理當(dāng)局在對(duì)信息披露進(jìn)行決策時(shí)，要在是讓資本市場(chǎng)準(zhǔn)確地評(píng)估公司的股票價(jià)值而擴(kuò)大披露，還是為使公司在產(chǎn)品市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)最大化而減少披露之間作出權(quán)衡。依照成本效益原則，只有信息披露的邊際收益大于或等于其邊際成本時(shí)，公司才會(huì)自愿披露更多的會(huì)計(jì)信息。然而，實(shí)務(wù)操作中，由于部分披露成本和收益的不可計(jì)量性，公司很難把握披露信息論量的最佳點(diǎn)。
與私人物品相比，公共物品具有非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性?xún)蓚€(gè)特征。而上市公司會(huì)計(jì)信息恰恰具備這兩個(gè)特征。會(huì)計(jì)信息一旦被公司管理當(dāng)局生產(chǎn)并披露，增加某一方對(duì)它的分享或消費(fèi)，并不導(dǎo)致成本的增長(zhǎng)，即非競(jìng)爭(zhēng)性；而要排除其他人對(duì)它的消費(fèi)或分享，成本是高昂的、甚至是不可能的，即非排他性?？梢?jiàn)，某投資者對(duì)會(huì)計(jì)信息的使用并不減少其他投資者對(duì)會(huì)計(jì)信息的使用效用，他們是在同等效用情況下免費(fèi)使用的。
從會(huì)計(jì)信息的需求方來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)信息的充分披露或供給是必要的；而從會(huì)計(jì)信息的供給方來(lái)說(shuō)，正如前文所分析的，生產(chǎn)和披露需要成本，按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)分擔(dān)”的配比原則，理論上這些成本應(yīng)由全體受益者共同分擔(dān)；但實(shí)際上，會(huì)計(jì)信息一旦披露出來(lái)，由于其具有“公共物品”的特性，根本無(wú)法阻止和排除那些沒(méi)有分擔(dān)任何成本的信息使用者對(duì)其進(jìn)行消費(fèi)，信息披露成本不能得到公平分擔(dān)，致使公司私人邊際成本和社會(huì)邊際成本發(fā)生背離，必然產(chǎn)生所謂的“搭便車(chē)”行為?！按畋丬?chē)”現(xiàn)象的存在，將導(dǎo)致公司在決定信息披露量時(shí)不會(huì)考慮非購(gòu)買(mǎi)者的特定信息需求，使得會(huì)計(jì)信息的充分披露原則面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息供給（或者說(shuō)生產(chǎn)）的不足。
二、充分披露的對(duì)策建議
1、對(duì)上市公司會(huì)計(jì)信息披露進(jìn)行管制，強(qiáng)制公開(kāi)披露。解決“會(huì)計(jì)信息生產(chǎn)不足”這一市場(chǎng)失靈問(wèn)題的傳統(tǒng)方法是對(duì)信息披露進(jìn)行嚴(yán)格管制，強(qiáng)制公開(kāi)披露量。以下通過(guò)圖示對(duì)會(huì)計(jì)信息披露，做簡(jiǎn)要的市場(chǎng)均衡分析：
圖示社會(huì)帕累托最優(yōu)境界應(yīng)產(chǎn)生于邊際社會(huì)收益曲線msr和邊際成本曲線mc的交點(diǎn)a，此點(diǎn)的信息披露量為q1。事實(shí)上，在政府管制規(guī)范前，企業(yè)只會(huì)在自己邊際收益曲線mr與mc交點(diǎn)b上公開(kāi)披露。這一點(diǎn)上的信息披露量q2小于社會(huì)帕累托最優(yōu)境界的信息披露量q1，這主要是因?yàn)椤按畋丬?chē)”行為使得私人成本無(wú)法全面得到補(bǔ)償，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息私人效益和社會(huì)效益的分歧。在此點(diǎn)由于大量存在尚未公開(kāi)披露的內(nèi)幕信息，從而可能造成信息的私下披露與內(nèi)幕交易，導(dǎo)致不公平競(jìng)爭(zhēng)。圖中c點(diǎn)的信息披露量q3是政府規(guī)定的公司會(huì)計(jì)信息披露的最低量，就整個(gè)市場(chǎng)而言，它一般大于q2，而小于并接近于q1。管制規(guī)范的結(jié)果導(dǎo)致企業(yè)只會(huì)按統(tǒng)一的準(zhǔn)則提供標(biāo)準(zhǔn)化信息，信息使用者的多樣化差異性需求得不到滿足，市場(chǎng)處于供給不足的非有效狀態(tài)。管制的結(jié)果不僅導(dǎo)致信息供給的不充分，內(nèi)幕信息（雖有相當(dāng)量的減少）依然存在，而且要付出巨大的管制成本，包括直接管制成本和間接管制成本。直接管制成本主要包括立法和執(zhí)行成本；間接管制成本包括強(qiáng)制披露不恰當(dāng)?shù)男畔⒍l(fā)生的社會(huì)成本，也包括強(qiáng)制規(guī)范下企業(yè)改變其投資、籌資和經(jīng)營(yíng)決策所可能負(fù)擔(dān)的機(jī)會(huì)成本。所以說(shuō)對(duì)會(huì)計(jì)信息披露嚴(yán)厲管制有可能違背充分披露原則的初衷。
2、大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息披露方式。供需雙方在web站點(diǎn)的人機(jī)交互界面上，需求方按一定的訪問(wèn)權(quán)限在有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)上瀏覽各上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告，并對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行查詢(xún)、分析以及對(duì)感興趣的財(cái)務(wù)資料進(jìn)行下載，顯然這一過(guò)程即是供需雙方就信息產(chǎn)權(quán)的使用或讓渡達(dá)成契約、履行契約的過(guò)程。交易的即時(shí)完成、internet的逐步普及和網(wǎng)上支付系統(tǒng)的成熟，使得交易費(fèi)用極大地降低，安全性也得到了保障。高效的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制取代傳統(tǒng)的披露方式，使得會(huì)計(jì)信息能夠以“私人物品”的面目出現(xiàn)，成為可供使用的商品，最終的交易價(jià)格和披露量完全由供需雙方?jīng)Q定，此時(shí)市場(chǎng)是高效率的，均衡時(shí)會(huì)計(jì)信息的.披露量在理論上達(dá)到最優(yōu)境界。這不僅有效地克服了信息披露的管制缺陷，而且成功地?cái)[脫了信息披露充分性難以“適度”把握、成本難以分?jǐn)偟膶擂尉置妗?/p>
3、健全公司治理結(jié)構(gòu)，完善信息披露的內(nèi)在機(jī)制。網(wǎng)上披露雖可解決信息成本分?jǐn)偟膯?wèn)題，但仍無(wú)法從根本上保障信息的充分披露，這主要與我國(guó)公司治理結(jié)構(gòu)問(wèn)題嚴(yán)重，管理者的信息優(yōu)勢(shì)和管理者與投資者的利益沖突等相關(guān)。由于歷史的原因，我國(guó)上市公司產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)不盡合理，公司治理結(jié)構(gòu)存在先天缺陷，導(dǎo)致關(guān)聯(lián)交易泛濫，母公司挪用子公司資金現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，內(nèi)部人控制問(wèn)題、信息披露失真及不足的問(wèn)題十分嚴(yán)重。只有建立健全公司治理結(jié)構(gòu)，才能從制度上監(jiān)督管理者將其信息優(yōu)勢(shì)傳遞給外部投資者，為信息的充分披露提供制度保障。盡管公司治理結(jié)構(gòu)不屬于會(huì)計(jì)信息的范疇，但發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不將其列為公司信息披露的重要組成部分，原因就在于健全有效的公司治理結(jié)構(gòu)為信息披露的充分性、客觀性和及時(shí)性提供了保障。
三、對(duì)我國(guó)上市公司擴(kuò)大信息披露量的幾項(xiàng)具體建議
公司信息披露，不僅包括會(huì)計(jì)信息，還應(yīng)包括非會(huì)計(jì)信息，從披露的方式上看無(wú)外乎表內(nèi)、表外兩種方式。為滿足使用者日益增長(zhǎng)的多樣化、差異性信息需求，針對(duì)我國(guó)上市公司信息披露現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，以下幾方面亟需建立或完善披露制度：
1、r&d信息及其披露。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，企業(yè)在研究和開(kāi)發(fā)（r&d）方面的大量投入是推動(dòng)當(dāng)今技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿χ?。r&d在企業(yè)未來(lái)業(yè)績(jī)提升中的重要性已越來(lái)越引起人們的普遍關(guān)注。而我國(guó)由于當(dāng)前尚無(wú)關(guān)于r&d信息披露的強(qiáng)制性專(zhuān)門(mén)化規(guī)定，上市公司對(duì)r&d活動(dòng)的披露僅在利潤(rùn)表的管理費(fèi)用項(xiàng)目與其他費(fèi)用項(xiàng)目一并列示，幾乎沒(méi)有任何一家上市公司在年報(bào)中披露年r&d支出數(shù)額，由于信息披露不充分，使得投資者無(wú)法對(duì)公司革新活動(dòng)可能產(chǎn)生的未來(lái)收益進(jìn)行客觀有效的評(píng)估。
筆者認(rèn)為，我國(guó)上市公司應(yīng)在表外增加對(duì)r&d信息的詳細(xì)揭示，年報(bào)或中報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表附注中應(yīng)披露當(dāng)期r&d支出的具體數(shù)額，在不導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)喪失的前提下盡可能披露研發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)展情況。
2、重大投資項(xiàng)目的披露。企業(yè)的成敗主要在投資決策上，錯(cuò)誤的投資決策可能導(dǎo)致企業(yè)的傾家蕩產(chǎn)。我國(guó)上市公司對(duì)投資項(xiàng)目，在資產(chǎn)負(fù)債表中的“在建工程”、“固定資產(chǎn)”及“長(zhǎng)期投資”等項(xiàng)目中與其他長(zhǎng)期資產(chǎn)合并披露，相關(guān)信息使用者從表內(nèi)并不能了解重大投資項(xiàng)目的支出額及其進(jìn)展情況，從而無(wú)法對(duì)其風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)期收益進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。鑒于這種情況，筆者建議上市公司增加“重要投資項(xiàng)目支出及其進(jìn)展明細(xì)表”，對(duì)重大投資項(xiàng)目相關(guān)信息予以充分披露。
3、人力資源價(jià)值及其披露。人力資源作為現(xiàn)代企業(yè)最稀缺的資源，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其在企業(yè)運(yùn)作中的重要地位和作用已越來(lái)越顯著。然而，理論界對(duì)于人力資源的確認(rèn)和計(jì)量一直爭(zhēng)論不休，尚未達(dá)成一致的觀點(diǎn)，實(shí)務(wù)界也鮮有良好的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，影響人力資源價(jià)值的因素（如管理方式、人際關(guān)系、自身技能、健康狀況等）是多變的，由此導(dǎo)致人力資源價(jià)值的不確定性（或者稱(chēng)可變性）。對(duì)人力資源價(jià)值的會(huì)計(jì)披露，應(yīng)避免機(jī)械地、簡(jiǎn)單地定量反映，在人力資源價(jià)值貨幣計(jì)量的操作成熟之前，采用非貨幣性計(jì)量方法予以恰當(dāng)披露是一項(xiàng)明智的選擇。我國(guó)上市公司現(xiàn)階段可采用附錄、附注以文字或表格等形式披露貨幣計(jì)量所不能提供的非貨幣性人力資源信息，如員工受教育水平、知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)門(mén)技術(shù)、工作態(tài)度以及經(jīng)理人員薪酬等，為相關(guān)信息使用者提供完整的決策依據(jù)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十八
201x年5月26日下午，我們b120613班在浮海梅老師的帶領(lǐng)下去杭蕭鋼構(gòu)參觀實(shí)習(xí)。大家都知道鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有：強(qiáng)度高、自重小、塑性韌性好、適用于機(jī)械加工、工業(yè)化生產(chǎn)程度高、有利于環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、密閉性好、耐熱不耐火、宜銹蝕等，通過(guò)這次的參觀實(shí)習(xí)，我對(duì)鋼材的這些性能有了進(jìn)一步的了解。
首先了解到的是杭蕭鋼構(gòu)股份有限公司成立于1994年12月，是國(guó)內(nèi)首家鋼結(jié)構(gòu)上市公司，公司屬于建筑行業(yè)，主營(yíng)業(yè)務(wù)為建筑鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)、制作與安裝。被列入建設(shè)部首批建筑鋼結(jié)構(gòu)定點(diǎn)企業(yè)和全國(guó)民營(yíng)企業(yè)500強(qiáng)，公司具有鋼結(jié)構(gòu)制造特級(jí)資質(zhì)、鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)甲級(jí)設(shè)計(jì)資質(zhì)、鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)一級(jí)施工資質(zhì)；擁有二級(jí)理化試驗(yàn)室，與多所著名院校和研究所建立了密切的合作關(guān)系，主編和參編27本國(guó)家和地方行業(yè)規(guī)范，獲得30多項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利成果，多項(xiàng)工程獲中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)金獎(jiǎng)。
進(jìn)入杭蕭鋼構(gòu)工廠時(shí)，我們?nèi)w學(xué)生都帶上了安全帽，在廠中安全員的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)入了鋼材加工的一線施工場(chǎng)地，本廠房為單層鋼結(jié)構(gòu)工業(yè)廠房，跨度大，上面有重型吊車(chē)梁，我們首先見(jiàn)到了已經(jīng)加工好的鋼結(jié)構(gòu)柱子，通過(guò)安全員的講解以及我的觀察，我對(duì)鋼結(jié)構(gòu)柱子有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)到了柱底加勁肋的設(shè)置，和螺栓孔的留設(shè)，以及柱子搭接處的構(gòu)造，還有就是對(duì)焊縫有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，廠中鋼材的焊接主要是二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊，他們簡(jiǎn)稱(chēng)“二保焊”。然后我們依次觀看了鋼材的切割、鉆孔、焊接、除銹、矯正等一些具體的操作過(guò)程，使得我對(duì)鋼材的實(shí)際加工制作有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，這都為以后的`工作打下了一定的基礎(chǔ)。
一、鋼材的切割。
鋼材的切割方法有氣割、機(jī)切、鋸切等，這些方法中氣割最不穩(wěn)定，在氣割前，先檢查整個(gè)氣割系統(tǒng)的設(shè)備和工具全部運(yùn)轉(zhuǎn)正常，并確保安全的條件下才能運(yùn)行，而且在氣割過(guò)程中應(yīng)注意保持。若是運(yùn)用這種方法相應(yīng)的技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，參觀時(shí)我們發(fā)現(xiàn)那里的鋼材切割為機(jī)切，這種方法的速度很快，而且能進(jìn)行較厚鋼材的切割，缺點(diǎn)是在進(jìn)行鋼材切割時(shí)的噪音較大，造成一定的噪音污染。
二、鋼材的鉆孔。
鋼材鉆孔前一定要按圖紙或工藝的要求檢查工序的幾何尺寸，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)通知相關(guān)人員，確認(rèn)正確無(wú)誤后，再進(jìn)行鉆孔作業(yè)，鋼材鉆孔時(shí)將構(gòu)件擺放穩(wěn)妥并矯正位置，對(duì)于那些較小構(gòu)件，要裝好夾緊使之牢固，絕對(duì)不得用手拿著直接鉆孔作業(yè)。若是要批量地進(jìn)行制孔作業(yè)，成批量同類(lèi)構(gòu)件，必須加工完第一構(gòu)件，就進(jìn)行檢查，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行批量制孔。
在進(jìn)行模板鉆孔時(shí)，必須檢查構(gòu)件上的標(biāo)志與相應(yīng)模板上的標(biāo)志是否一致，同時(shí)還要檢查鉆?？椎闹睆绞欠襁_(dá)到設(shè)計(jì)要求，在不進(jìn)行這些必要的檢查前不得進(jìn)行鉆孔作業(yè)，確認(rèn)合格后，用壓板壓緊在進(jìn)行鉆孔作業(yè)。
在進(jìn)行精致螺栓鉆孔作業(yè)時(shí)，必須先在構(gòu)件上第一次鉆成比孔徑小一級(jí)的孔徑，待裝配時(shí)再配鉆，使之孔徑達(dá)到要求。
在鉆孔作業(yè)后，要將孔周邊毛刺全部清理干凈，同時(shí)鉆孔后，作業(yè)人員必須自檢，若發(fā)現(xiàn)鉆孔有誤，必須采用與母材相同材質(zhì)焊條補(bǔ)焊，嚴(yán)禁用鋼棒填塞，對(duì)處理孔均應(yīng)作出記錄。另外對(duì)于鉆完孔的零部件必須妥善放置和保存，如須較長(zhǎng)時(shí)間擱置，對(duì)孔須涂潤(rùn)滑脂予以保護(hù)。
三、鋼材的焊接。
鋼材的焊接通常采用電弧焊，電弧焊有手工電弧焊、埋弧焊、氣體保護(hù)焊等。杭蕭鋼構(gòu)參觀時(shí)，我們聽(tīng)得最多的就是“二保焊”，也就是二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊，他們大多數(shù)采用的都是機(jī)械焊接，因?yàn)闄C(jī)械焊接出來(lái)的焊縫均勻，比手工要好的多，焊縫質(zhì)量級(jí)別分一、二、三級(jí)，焊好的焊縫表面不得有裂紋、焊瘤等缺陷。一級(jí)、二級(jí)焊縫不得有表面氣孔、夾渣、弧坑裂紋、電弧擦傷等缺陷。且一級(jí)焊縫不得有咬邊、未焊滿、根部收縮等缺陷，焊縫的外觀要均勻、成型較好、焊道與焊道、焊道與基本金屬間過(guò)渡較平滑，焊渣和飛濺物基本清除干凈。
四、鋼材的除銹。
鋼材的除銹方法有拋丸除銹、噴丸除銹、噴砂除銹、酸洗除銹、手工除銹、動(dòng)力除銹等。這次我們?cè)趶S中見(jiàn)到的有噴丸除銹和手工除銹，其中噴丸除銹利用高壓空氣帶出鋼丸噴射到構(gòu)件表面通過(guò)這樣的撞擊以達(dá)到除銹的目的的一種除銹方法。在進(jìn)行鋼丸除銹后要立即進(jìn)行噴底漆處理，防止產(chǎn)生黃銹影響除銹質(zhì)量，在進(jìn)行噴丸除銹時(shí)，人員應(yīng)遠(yuǎn)離除銹的噴丸機(jī)械，因?yàn)樵谶M(jìn)行噴丸除銹操作時(shí)會(huì)有一些鋼丸跳出來(lái)，這會(huì)對(duì)人有一定的傷害。當(dāng)時(shí)在進(jìn)行觀看時(shí)我們中就有幾人被跳出鋼丸打中他們頭上的安全帽。
對(duì)于手工除銹，我們?cè)趨⒂^時(shí)也有見(jiàn)到，它的工具簡(jiǎn)單施工方便.但勞動(dòng)強(qiáng)度大,除銹質(zhì)量差.該法只有在其他方法都不具備的條件下才能局部采用.比如個(gè)別構(gòu)件的修整或安裝工地的局部除銹處理等.手工除銹常用工具有砂輪機(jī)、鏟刀、鋼絲刷、砂布等。
五、鋼材的矯正。
鋼材在使用前，若是表面不平、彎曲、扭曲等，這些缺陷使鋼材在進(jìn)行下料劃線時(shí)，不能獲得設(shè)計(jì)所需的精度，會(huì)造成構(gòu)件的尺寸偏差，這樣會(huì)對(duì)后序的工序造成一定的影響。所以在在鋼材下料或者是成型加工前都要進(jìn)行矯正處理。鋼材變形有鋼板軋制時(shí)引起的變形、運(yùn)輸和存放時(shí)引起的變形。鋼材的矯正方法有熱矯和冷矯兩種，通常都采用冷矯，熱矯僅在塑性較差或是變形嚴(yán)重或是機(jī)械設(shè)備能力不足不能進(jìn)行冷矯時(shí)的情況下使用。矯正若按操作方法可以分為手工矯正、機(jī)械矯正、火焰矯正三種，其中手工矯正常用的工具有大錘、手錘、平錘等，這種方法適用于厚度較小、數(shù)量較少的鋼材，手工矯正生產(chǎn)效率低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、構(gòu)件表面容易留下錘打的痕跡，噪聲大且不安全，但是手工矯正比較方便、適用能力強(qiáng)，在無(wú)法進(jìn)行機(jī)械矯正的地方，手工矯正有一定的優(yōu)越性。
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