小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆（實(shí)用18篇）

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開始。總結(jié)的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開。以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇一

可能每一個(gè)教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表揚(yáng)”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或給學(xué)生更多自信，但表揚(yáng)真的百用百靈么？表揚(yáng)適合每一個(gè)孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當(dāng)表揚(yáng)別的同學(xué)時(shí)，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個(gè)電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個(gè)談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”。我一看這個(gè)題目，想“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當(dāng)我們表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)可能是“你的字寫得真棒！”但當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認(rèn)真！”或是“你這個(gè)練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計(jì)劃定得好極了！堅(jiān)持下去！”等等。用一句話說，當(dāng)我們表揚(yáng)的時(shí)候，點(diǎn)到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)孩子時(shí)，他的個(gè)性，他獨(dú)特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個(gè)試驗(yàn)，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細(xì)觀察，找到自己手中葉子的特點(diǎn)，然后再將這些葉子混開，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個(gè)人也都有與眾不同的地方，做事情時(shí)思考、計(jì)劃、方法等也不會完全相同。

從另一個(gè)角度說，當(dāng)鼓勵(lì)孩子時(shí)，可以幫助孩子認(rèn)識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵(lì)，那么接收鼓勵(lì)之后，他會干得更好更多。而表揚(yáng)是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。

比如，當(dāng)8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動(dòng)手做自己的事情了?！眿寢屨f上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動(dòng)手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵(lì)了兒子，而不是表揚(yáng)他。區(qū)分表揚(yáng)與鼓勵(lì)的一個(gè)方法是：“你做得太好了！”這是表揚(yáng)，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵(lì)。

而且，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)還會造成事與愿違的結(jié)果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個(gè)要求盡善盡美的孩子，你表揚(yáng)他把衣服疊得很整齊，他會認(rèn)為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負(fù)氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚(yáng)兒子，他反而大發(fā)脾氣，因?yàn)槟氵€沒有察覺兒子在和別人競爭。他認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比不上別人，永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的要求。那么父母對他的表揚(yáng)是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評價(jià)。對此他會認(rèn)為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。

因此，我們可以看出，表揚(yáng)與鼓勵(lì)是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所針對的對象不同。被鼓勵(lì)的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；而被表揚(yáng)的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚(yáng)先進(jìn)就是這個(gè)意思。其次，鼓勵(lì)與表揚(yáng)的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵(lì)者往往是站在被鼓勵(lì)者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對學(xué)生的言行做出肯定性的評價(jià)，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚(yáng)者往往是站在表揚(yáng)者自己的角度，不但對學(xué)生言行的本身做出評價(jià)，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚(yáng)者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動(dòng)。如有位同學(xué)的學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，鼓勵(lì)者的語言往往是：“考得不錯(cuò)，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚(yáng)者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵(lì)的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動(dòng)力。受到表揚(yáng)的好學(xué)生，則可能會從此驕傲起來，同時(shí)變得唯表揚(yáng)者的好惡是從，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是難以得到表揚(yáng)的。

因此一名教師，要懂得表揚(yáng)與鼓勵(lì)的不同效果，靈活運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會培養(yǎng)出個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生，成為一位成功的教師。

人們常說，對孩子要多一些表揚(yáng)，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚(yáng)，更要多鼓勵(lì)。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標(biāo)，感受到老師的肯定，在鼓勵(lì)的春風(fēng)里快樂成長！

作者郵箱：yuchen1122@。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇二

“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。

“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?/p>

“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調(diào)了。”

“對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘?！?/p>

“朱老師，其實(shí)我們都能行的，呵呵?！?/p>

聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平?？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭幔恳荒昵暗乃麄?，同樣激動(dòng)地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。

仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯(cuò)誤”嗎？！記得以前班中的黑板報(bào)多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報(bào)的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來?？勺詈筮€是忍住了，干脆來了個(gè)眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報(bào)還真出得有模有樣的呢！

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ觯麄兡軇?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇三

教學(xué)

本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，對于四年級學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識。通過圖片及實(shí)物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

在學(xué)過溫度計(jì)的知識后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過測量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」1

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」7

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」

小學(xué)道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」

道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇四

三年級科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級，學(xué)生們對這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實(shí)驗(yàn)新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。

評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價(jià)必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評價(jià)。

總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)。這樣的評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。

作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時(shí)，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因?yàn)樗谂佬兄辛粝吗ひ骸＿@樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會是一件很愉快的事。通過一個(gè)學(xué)期的.小學(xué)科學(xué)教學(xué),我深深體會到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵(lì)性的評語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃蝗诨?，“紙破了”，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學(xué)生回答的問題并非正確，可我仍適當(dāng)?shù)慕o他們一些鼓勵(lì)性的評價(jià)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ツ托挠^察和試驗(yàn)，來得出正確的結(jié)論。

通過對學(xué)生的評價(jià)，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識的心情來學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇五

振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱。這個(gè)概念學(xué)生完全可以通過自己撥動(dòng)尺子來探索，通過教學(xué)，學(xué)生也在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇?dòng)尺子，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標(biāo)很快達(dá)成。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)略有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時(shí)候，學(xué)生很難判斷。我把這個(gè)最難聽出音高的實(shí)驗(yàn)放在最后來做，先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學(xué)生能。

總結(jié)。

出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力和概括的能力非常強(qiáng)?？偨Y(jié)出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。

由此來判斷不同水位高低的情況，學(xué)生大部分能推測出音高低的規(guī)律，但是真正聽的時(shí)候其中有2個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分都能聽出準(zhǔn)確的音高變化規(guī)律，另1個(gè)班的學(xué)生只有一半的學(xué)生聽出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學(xué)生再次聽仔細(xì)，學(xué)生才領(lǐng)悟，才聽清楚變化的規(guī)律。由于沒有鋁箔和尼龍繩，這個(gè)聽聲比較音高的實(shí)驗(yàn)只能紙上談兵，很可惜。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇六

通過幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺得上好科學(xué)課應(yīng)該抓住這幾點(diǎn)：

課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個(gè)小組都有明確分工，此時(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主人，所以干勁十足。他們在課前準(zhǔn)備試驗(yàn)材料時(shí)，在查閱相關(guān)資料時(shí)，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個(gè)究竟。學(xué)生天生就好奇、好動(dòng)，這些實(shí)踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

實(shí)驗(yàn)過程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個(gè)老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學(xué)？恩格斯說：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗(yàn)去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實(shí)踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習(xí)慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實(shí)踐，包括設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來實(shí)施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個(gè)問題的出發(fā)點(diǎn)。特別是我們科學(xué)老師，有時(shí)我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時(shí)注意處處留心，有時(shí)辦法簡單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實(shí)驗(yàn)效果反而更好，這就要求我們老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個(gè)范本，一個(gè)載體，只要能過濾，我們可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法分離，只要有效，就能達(dá)到我們所要的目標(biāo)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論和皮亞杰等的.建構(gòu)理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。

看來，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計(jì)教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個(gè)課就錯(cuò)了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)和最有訓(xùn)練的內(nèi)容。沿著這個(gè)路子不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇七

中午飯時(shí)間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強(qiáng)，大部分的孩子都會自己剝蝦皮，不過也有幾個(gè)孩子不太會，我估計(jì)這幾個(gè)孩子平時(shí)一定是家長代勞，很少自己動(dòng)手吧。在我的引導(dǎo)下讓這幾個(gè)孩子也自己動(dòng)手學(xué)著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時(shí)候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對吧”，她那一副認(rèn)真的表情讓我想到，平時(shí)教育幼兒不能挑食，并且講解有關(guān)飯菜營養(yǎng)的知識，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個(gè)天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時(shí)候最好把這條蝦線挑出來不吃。

通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時(shí)也讓我又進(jìn)一步知道了做一個(gè)老師的職責(zé)，其實(shí)老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時(shí)一定要注意自己的言行。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇八

教學(xué)。

反思（隨筆）記錄表姓名年級科目科學(xué)時(shí)間地點(diǎn)主題物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思（隨筆）內(nèi)容在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。

3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。

板書不夠整潔規(guī)范；

對學(xué)生的評價(jià)不夠多樣，不夠精彩；

還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇九

本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)----合作探究----整理數(shù)據(jù)-----問題分析----推測驗(yàn)證等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會正確使用溫度計(jì)測量水溫的方法，并通過連續(xù)測量深刻體會到水在自然降溫中的規(guī)律。

在測量水溫之前我與學(xué)生討論和分析了正確使用溫度計(jì)的方法，使學(xué)生明白科學(xué)探究是一個(gè)具有科學(xué)性和規(guī)范性的過程，只有掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),才能比較規(guī)范和精確。一開始讓學(xué)生測量四杯不同溫度的水，目的是讓學(xué)生熟練掌握溫度計(jì)的使用方法，同時(shí)要求學(xué)生小組之間互相提示、仔細(xì)觀察，使學(xué)生測得的水溫較準(zhǔn)確。

在連續(xù)測量水的溫度時(shí),我覺得整體的教學(xué)效果不是很好，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生可能是存在一定的難度，在課前沒有充分考慮到在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些狀況，所以學(xué)生的一些操作沒有得到良好的調(diào)控。學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量、記錄、交流.但學(xué)生們由于對溫度計(jì)的使用還不夠熟練，測量方法不夠標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間的掌握上沒有嚴(yán)格控制，還有一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。所以在實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)上出現(xiàn)了一些偏差，使有些學(xué)生不能很容易的從數(shù)據(jù)中總結(jié)出水在降溫過程中的規(guī)律。

雖然我在實(shí)驗(yàn)前做了精心的布置，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中及注意及時(shí)的觀察糾錯(cuò)，但還是出現(xiàn)了一些問題。如：有些學(xué)生不能堅(jiān)持長時(shí)間的規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作，不會從觀察的現(xiàn)象中思考一些問題。這樣就不利于學(xué)生思維能力的提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，這也是我們科學(xué)老師在今后的教學(xué)中不斷去思考的問題即：如何在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

課后策略：

科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。三年級學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)。在持續(xù)測量時(shí)，出現(xiàn)的學(xué)生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，原因不是學(xué)生未掌握，而是與學(xué)生不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有關(guān)，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師采取的是榜樣引領(lǐng)和及時(shí)糾正的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的測量與觀察方法。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十

通過幾年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺得上好科學(xué)課應(yīng)該抓住這幾點(diǎn)：

課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個(gè)小組都有明確分工，此時(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主人，所以干勁十足。他們在課前準(zhǔn)備試驗(yàn)材料時(shí)，在查閱相關(guān)資料時(shí)，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個(gè)究竟。學(xué)生天生就好奇、好動(dòng)，這些實(shí)踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

實(shí)驗(yàn)過程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個(gè)老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學(xué)？恩格斯說：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗(yàn)去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實(shí)踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習(xí)慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實(shí)踐，包括設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來實(shí)施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個(gè)問題的出發(fā)點(diǎn)。特別是我們科學(xué)老師，有時(shí)我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時(shí)注意處處留心，有時(shí)辦法簡單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實(shí)驗(yàn)效果反而更好，這就要求我們老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個(gè)范本，一個(gè)載體，只要能過濾，我們可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法分離，只要有效，就能達(dá)到我們所要的目標(biāo)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。

看來，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計(jì)教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個(gè)課就錯(cuò)了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)和最有訓(xùn)練的內(nèi)容。沿著這個(gè)路子不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十一

水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過使用木屑或者對流實(shí)驗(yàn)器來進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長，而使用對流實(shí)驗(yàn)器雖然實(shí)驗(yàn)比較成功，但是因?yàn)檫@是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實(shí)驗(yàn)的`準(zhǔn)備工作和課后整理相當(dāng)煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準(zhǔn)備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著用高錳酸鉀來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。

具體做法如下：

1．準(zhǔn)備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實(shí)驗(yàn)器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。

2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動(dòng)。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生思考并推斷此時(shí)杯中的水基本不流動(dòng)。

3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時(shí)間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達(dá)水面后轉(zhuǎn)向外側(cè)，繼而改為向下運(yùn)動(dòng)，一直到達(dá)燒杯底部。就這樣周而復(fù)始，水受熱之后的運(yùn)動(dòng)過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短。而且由于采用燒杯作為實(shí)驗(yàn)器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運(yùn)動(dòng)后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。

實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)：

1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。

2．在實(shí)驗(yàn)中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)很多條紫線時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動(dòng)。

3．在實(shí)驗(yàn)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運(yùn)動(dòng)與水的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運(yùn)動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十二

他經(jīng)常被認(rèn)為是一種宗教的創(chuàng)始人，但這是不正確的。他極少討論神，拒絕討論來世。他對人生的關(guān)系深刻了解，他的學(xué)說并不是他所創(chuàng)立的，嚴(yán)格來說，他只是及中華文化思想的集大成者。他是一位重視個(gè)人倫理道德和行為的現(xiàn)實(shí)哲學(xué)家。他就是——孔子。今天我就談?wù)勎倚闹械目追蜃印?/p>

孔子，名丘，字仲尼，漢族，春秋時(shí)期魯國陬邑人，先祖為宋國貴族。

孔子集華夏上古文化之大成，在世時(shí)已被譽(yù)為"天縱之圣"、"天之之鐸"，是當(dāng)時(shí)社會上最博學(xué)者之一，被后世統(tǒng)治者尊稱為孔圣人、至圣、至圣先師、萬世師表，是"世界十大文化名人"之首。

《列子·湯問》中有過一個(gè)兩小二辯日，當(dāng)兩個(gè)小孩兒問到孔子太陽的大小時(shí)，這位偉大的教育家竟然"不能決也"，可見孔子對待事物的實(shí)事求是和謙虛。他在當(dāng)時(shí)就是享有"圣人"的名號，完全可以對兩個(gè)懵懂無知的孩子所說的話置之不理，可他沒有，因?yàn)樗强鬃?，?敏而好學(xué)，不恥下問"的孔子。

他教世人要用"義"和"禮"來闡述"仁"，用"智"和"信"來傳播"仁"。而在學(xué)習(xí)上我們要"溫故知新"也要"舉一反三"，他就在細(xì)微處體現(xiàn)了偉人不可磨滅的智慧光輝。

我心中的孔夫子，當(dāng)你走近他時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)你所面對的不是一個(gè)偶像，而是一個(gè)活生生的人。只不過他有著超人的智慧、勇氣和人格魅力。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十三

自新學(xué)期開學(xué)以來，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動(dòng)瞬間與幸福體驗(yàn)記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅(jiān)持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費(fèi)每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。

可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完《認(rèn)識太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽的知識;課堂上我認(rèn)真組織學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但是同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認(rèn)為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，這節(jié)課側(cè)重于知識的學(xué)習(xí)，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準(zhǔn)備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準(zhǔn)備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準(zhǔn)備與材料方面的準(zhǔn)備同樣重要，它們共同構(gòu)成了學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生某些預(yù)想，比如對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問題等?？傊@樣的準(zhǔn)備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開始，可以轉(zhuǎn)化成為他們學(xué)習(xí)新知識的原始動(dòng)力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯(cuò)誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動(dòng)才需要認(rèn)真組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們開展合作探究，以實(shí)現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。我只是知道這些，并滿足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動(dòng)，至于他們在活動(dòng)中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習(xí)新課之前忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好知識方面的必要準(zhǔn)備。

現(xiàn)在看來，對于《認(rèn)識太陽》這一類側(cè)重于知識學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同樣適合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹聿檎谊P(guān)于太陽的資料，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以初步形成對太陽的認(rèn)識;2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機(jī)會，又有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源在小組內(nèi)的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大到全班范圍;3、最后可以組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。

知識上的準(zhǔn)備，也可以稱之為預(yù)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，比如組織學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?也可以對某一問題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”?這個(gè)問題完全可以通過同學(xué)們的計(jì)算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的深入思考。

另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方式來予以展開，比如：當(dāng)學(xué)生說出“太陽是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當(dāng)學(xué)生說出“太陽的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認(rèn)，這種講解活動(dòng)只是局限于班級內(nèi)少數(shù)學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。

雖然我使出渾身解數(shù)認(rèn)真組織學(xué)生來維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對聽講不認(rèn)真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說進(jìn)行反思和做出必要的調(diào)整。

現(xiàn)在看來，我在教學(xué)過程中對學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)要遵守課堂紀(jì)律，對那四位同學(xué)的嚴(yán)厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗(yàn)操作過程中要求學(xué)生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責(zé)，似乎只是滿足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)那所謂的教學(xué)目標(biāo)，唯獨(dú)缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導(dǎo)致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學(xué)生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責(zé)，致使課堂教學(xué)效率低下。

所以，教師在教學(xué)過程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的.平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十四

學(xué)生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運(yùn)得多。

我把裝的物體分發(fā)到每個(gè)小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個(gè)細(xì)節(jié)：

“不行，不行，船漏水的?！边@是第八小組里的學(xué)生在喊道?！鞍阉猛该髂z粘一下。”說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。

“你放慢點(diǎn)，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進(jìn)去了?！边@是第五小組在試小船?！盀槭裁匆诖膬深^一起放貨物?”我問道?！耙?yàn)榉帕艘贿?，小船容易倒，要進(jìn)水的?！薄笆前。覀儎偛啪褪沁@樣，小船沉下去了?！痹瓉硭麄兪墙?jīng)驗(yàn)之談。

“老師，借塊干抹布。”“用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)?！安皇?，我們小組的男生放小船的時(shí)候太重太快了，把小船翻了，全濕了?！薄皾窳藳]關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水?！蔽矣悬c(diǎn)好奇，因?yàn)槠渌〗M放的時(shí)候也有學(xué)生會不小心弄翻了濕掉?！暗谴摾餄窳?，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。

……。

看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間，讓他們在親自動(dòng)手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究的過程是一種實(shí)踐的過程，是一種體驗(yàn)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會到：科學(xué)不是一個(gè)定論，只是一個(gè)過程。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十五

1.教師自身要充分準(zhǔn)備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”）

3．實(shí)驗(yàn)規(guī)則要提前建立

（1）實(shí)驗(yàn)小組合作規(guī)則

每學(xué)期開學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。

學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。

（2）匯報(bào)交流傾聽規(guī)則

4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

（1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法。

很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。

（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果就會很好。如《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，問學(xué)生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習(xí)它的.使用方法時(shí)會更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

（4）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄

方法很多，除了文字以外，用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄

記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。

在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。

4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理

玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十六

我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。

“因?yàn)槟阏J(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫的；

針對x、x同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時(shí)要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時(shí)就不會緊張，不會有空白處?！?/p>

在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無一害的事。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十七

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚(yáng)，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視遺忘的學(xué)生。

所以，不管是學(xué)習(xí)過程中，還是學(xué)生的生活中，都應(yīng)當(dāng)注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行，我會成功?！睂?shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)非法向上的班團(tuán)體氛圍。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十八

“老師，我的黃豆開花了，你看呀!”上課前我提前去教室，一進(jìn)教室就被一個(gè)小女孩喊住，并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報(bào)，一個(gè)男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。

“我的鳳仙花長得這么高了?！?/p>

“老師，我第一次種的花死掉了，現(xiàn)在種的還很小了，什么時(shí)候才能開花呀?”

“我昨天發(fā)現(xiàn)我的鳳仙花好像有一個(gè)花蕾，快開花了?！?/p>

“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了?！?/p>

……。

孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個(gè)勁兒地要把自己種植物的發(fā)現(xiàn)告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。

這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個(gè)多月。這一段時(shí)間，由于植物生長需要時(shí)間，我一直讓學(xué)生課外觀察的。他們也每隔一段時(shí)間向我匯報(bào)一下，讓我分享他們的喜悅。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。探究是一種實(shí)踐的過程，一種體驗(yàn)的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。當(dāng)學(xué)生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗(yàn)在經(jīng)歷這一探究過程，這期間蘊(yùn)含的不僅僅是科學(xué)知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學(xué)生體會到：科學(xué)是一個(gè)過程，不僅僅是一個(gè)最終的定論。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/8298187.html】