在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
掌聲教學反思和評課篇一
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，_____________________。
掌聲是柔和的微風，_____________________。
掌聲是遼闊的天空，_____________________。
掌聲是松軟的土壤，_____________________。
掌聲是清澈的泉水，_____________________。
掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。
掌聲是________，_____________________。
我的掌聲，包含著我的_____________________。
你的掌聲，能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?。ㄟ@兩句是課文中的原話。）
當我發(fā)下小紙條，其中有兩句學生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵、真誠，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因為，這是課堂上我們反復體驗到的。我問他們：“知道該怎么寫詩嗎？”學生們都趕緊搖頭。我說：“你們先聽老師來說，慢慢的，你們就會找到感覺的?！庇谑?，我隨口說了兩句：“掌聲是溫暖的陽光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風，輕輕撫摸我的臉龐?！睂W生的臉上綻開了笑容，有的同學立刻就找到了感覺：“掌聲是溫暖的陽光，溫暖了人的心田。”“掌聲是柔和的微風，給人帶來絲絲清涼”……在簡單的指導之后，我布置學生自己試著寫一寫，寫完了，可以有聲有色的把自己寫的詩讀給爸爸媽媽聽。
今天，當我讀著學生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學生真的很有靈氣，憂的是，有的學生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學生們的成功。
瞧，這是蔣聰的詩：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，照亮著人們的心房。
掌聲是柔和的微風，吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，讓小鳥自由飛翔。
掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長。
掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。
掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。
（后來我?guī)退牧艘幌?，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風遠航。）
掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。
我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩的感覺，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺中，他已經做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷?！边@是多么好的創(chuàng)意?。★@然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫了一句話：“文采飛揚，再接再厲?！?/p>
再看，這是徐晨的作品：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，溫暖著每個人的心靈。
掌聲是柔和的微風，吹走了憂郁。
掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。
掌聲是松軟的土壤，生長人們的勇氣。
掌聲是清澈的泉水，滋潤著你的心田。
掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰(zhàn)。
掌聲是愛，飛進你我心中。
我的掌聲，包含著我的鼓勵信任和真誠，
你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
徐晨，向來是一個思維獨特的男孩，平時總是笑嘻嘻的，可是常常會有獨特的見解。但是，他寫出這樣一首詩來，真的讓我太意外了，對“掌聲”的內涵，他把握得多么好??！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！
當然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學也有一些好的句子，比如：
趙宇立：掌聲是神奇的魔術，給小朋友帶來奇特的變化。
卞錦濤：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍的天空。
薛至君：掌聲是碧綠的大樹，能讓鳥兒快樂歌唱。
陳佳敏：掌聲是快樂的天使，揮動著精致的魔棒。
鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。
趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。
何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢。
總覺得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩，我很激動，很感動。唯有寫出兩句我的“掌聲”，表達我的心情：
掌聲是守候在孩子成長道路的一盞燈，照亮無盡的遠方；
掌聲是撥動在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂章；
掌聲是打開在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽光；
掌聲是飄揚在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風浪；
掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！
（但愿，我們每個人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發(fā)現每一個孩子身上所閃現的光芒。）
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教后反思,掌聲，希望對你有幫助！
掌聲教學反思和評課篇二
1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。
整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。
上講臺講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
1、學生自由朗讀課文。指導學生用聯系上文的閱讀方法自主閱讀課文p114-p115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2、出示學習指導幻燈，并發(fā)給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。
我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：
我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導學生說說為什么想到對小英說這些通過聯系上文，你發(fā)現小英走上講臺之前有什么表現？有什么變化？
指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。
【設計意圖：尊重學生的意愿，讓學生自選角色，運用聯系上文的閱讀方法自讀自悟，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動?！?/p>
小結：發(fā)現孩子們都有一份關愛同學的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達感激之情的心。多好的孩子們！
故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。她變了。指名朗讀第五自然段。
出示例句：學生補充小英現在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈的談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現在
學生根據第五自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們時，小英總是，現在
小組里互相交流：我看到了小英的變化
組織全班交流。
小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚喜。
【設計意圖：引發(fā)學生的想象，在想象中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊?！?/p>
小結：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！
她在信中是這樣說的全班學生齊讀
我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。小英對這次掌聲刻骨銘心，
指導有感情的朗讀，讀出感激之情。評議。
【設計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用?！?/p>
小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。
出示課件問題提示，啟發(fā)學生聯系生活實際說說
你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發(fā)言：
什么時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？
什么時候，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什么？
小結:在小英的身上,你覺得有什么值得學習的?
同學們的哪些表現值得你學習的?
再次有感情的朗讀最后一個自然段。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
【設計意圖：啟發(fā)學生聯系生活事例，聯系自己類似的情感經歷，進一步的感悟掌聲的含義。】
【設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解?！?/p>
學生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什么？為什么？
小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個人都應盡自己的所能，給予別人，就像同學們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關心，學會感激，也要相信自己。
掌聲教學反思和評課篇三
《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點題，將課后的習題進行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導學生發(fā)現英子前后的變化。
接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關鍵詞“低”，來想象體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導學生讀出自己的感情。教會學生會運用抓關鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學生學會獨立完成對句子的分析，活學活用，再次用同樣的學習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學習。
通過對英子當時內心情感的理解后，創(chuàng)設情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候學生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。后來學生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學習也就不那么困難了。
1、讓學生通過用心朗讀的方式感悟英子的內心變化，在關于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學生回答的評價不夠及時，也不夠機智。
2、雖然現在三年級學生已經是中年級的學段了，但在日常學習中，學生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學仍然應放在重點來講解，更進一步的加強學生書寫的指導。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學生到后半部分有懈怠現象。
在今后的教學中課堂上要給學生留有充足的時間進行朗讀課文，讓學生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學生參與其中，加深理解。課堂需要在設置有鼓動學生的環(huán)節(jié)，及時調整，真正做到全員參與，身心投入。
掌聲教學反思和評課篇四
12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：
a:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。
b:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！?/p>
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
掌聲教學反思和評課篇五
《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重、關愛。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學重難點。
這兩節(jié)課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡單了。反思這兩節(jié)課，問題很多，但正是因為這些問題，才讓我收獲更多。
一、在課堂節(jié)奏的把握上，第一課時好于第二課時。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫字。時間安排比較合理。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急于完成預設的幾個環(huán)節(jié)，老師講的太多，讓學生關注文本太少，朗讀太少，體會不深，老師又急于說出感悟，導致課堂節(jié)奏前緊后松。
收獲：備課時一定預設課堂環(huán)節(jié)的大概時間，同時，還要根據課堂反饋做出及時調整。
二、在指導朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認為朗讀的方式越多越好，現在反觀課堂，并非如此。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當的有感情的朗讀，他想怎么讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學生必須帶著xx感情來讀。
收獲：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閱讀教學簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。
三、語文教材的內容，盡可能在課堂完成，不要占用學生課外時間。語文要想有成效（語文素養(yǎng)提高，考試成績不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實踐活動。不讓學生預習，把所有教學任務放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。第二課時中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。
收獲：語文素養(yǎng)的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)。
四、課堂評價不容忽視。評價的目的，不是評優(yōu)劣，而是促進發(fā)展與提高；優(yōu)點：激發(fā)自信，不足：明確改進方向。要允許學生出錯，并及時給予鼓勵。這一點正是我的弱項。在平時課堂訓練中，學生習慣性地指出朗讀時出現的問題，只強調了知識性，忽視了人文性。
收獲：要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發(fā)學生的閱讀興趣。
掌聲教學反思和評課篇六
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。
教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。
1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！弊x完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
教學片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找?。▽W生：憂郁）
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。
教學片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其余同學結合課文中的詞句評議表演。
3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學們。
教學片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學片段一：“猶豫”處填白。
師：英子， 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什么？
生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學片段二：“掌聲”處填白
師：同學們， 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學片段三：“感動”處填白
師：英子， 聽了同學們這熱烈的掌聲， 你為什么流淚了呢？
英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。
三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。
在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
掌聲教學反思和評課篇七
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環(huán)節(jié)，其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境。此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，
從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
這節(jié)課，還有很多不足的地方，給我感受最深的有以下幾點：
1、 語言一定要精練準確
老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。
2、關鍵詞要教扎實。
詞語在三年級的《新課標》中還是被列為教學的重點。因為這些關鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學生和文本進行對話。只有教實關鍵詞，學生才能讀好，才能真正走進文本，和文本進行對話。后來我想如果我一開始就出示了8個課文里要求聽寫的詞語，在學生讀完之后，讓他們選擇幾個詞語結合課文內容連起來說一說。目的是既檢查學生詞語掌握的情況，又讓學生對課文內容進行回顧，進行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學。
3、訓練點一定要集中。
在本課中我想體現的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作的詞。
句子一：她總是默默地坐在教室的一角。
句子二：“因為她得過小兒麻痹癥，腳腿落〔lào〕下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！本渥佣H講講“落〔lào〕下”這個詞，就略講了
句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
句子四：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。
這三處描寫我抓了，也訓練了比如，有的是通過練習說，有時的是換位思考，有的是通過采訪。但是還是沒有抓到實處，學生沒有靜下心來讀書，很多時候學生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對話。
掌聲教學反思和評課篇八
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應對現實)你從課文的哪個地方看出來的?“
抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么?
2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)
二、感悟重點，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：(1)同學們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。
1、抓重點句子：
(1)一天，教師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。
(2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。
教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期待，也有少數學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。
(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。
(4)故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲。
教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的`道理。
三、采集名言，樹立自信。
課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策。
1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。
3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。
四、拓展練習，培養(yǎng)寫作本事。
以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學中，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來?！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當時是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學們說些什么?這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。
以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠夢想。
掌聲教學反思和評課篇九
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。
在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，采取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。
學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。
為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了?？墒?，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注后進生，把課堂節(jié)奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。
掌聲教學反思和評課篇十
在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什么而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從復習導入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。
教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯系生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創(chuàng)設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。
然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養(yǎng)，我們的教學是否真正地培養(yǎng)了學生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的學生要學會復述課文，學習描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現
回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創(chuàng)設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。
因此，在教學中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的語文課堂。
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