分析是對問題進行細致剖析和研究的過程，它可以幫助我們找出問題的原因和解決方法。如果我們想寫出一篇好的文章，首先要做好充分的準備工作。這是一份精選的總結文集，希望對你的總結寫作有所幫助。
語言學概論心得篇一
語言學概論是一門研究語言的基本理論和方法的學科。在我學習這門課程的過程中，通過對語言學的研究和學習，我收獲了很多知識和體會。在此，我將結合自己的學習經(jīng)歷，分享一下我的學習心得體會。
首先，語言學概論讓我明白了語言的復雜性和重要性。語言是人類社會交流的工具，是人類思維和文化的表達方式。通過學習語言學，我了解到語言不僅是一種工具，更是文化、思維和社會的反映。語言的復雜性體現(xiàn)在語音、語法、語義等多個層面，以及不同語言之間的差異。語言學概論深入剖析了這些方面，讓我對語言的豐富性有了更深的認識。
其次，學習語言學概論讓我了解了語言的歷史演變和語言的變異。通過學習語言學的歷史發(fā)展，我了解到不同時期、不同地域的語言對語音、語法和詞匯等方面存在著差異和演變。例如，現(xiàn)代漢語與古代漢語在發(fā)音和詞匯上的變化。同時，不同地域的語言之間也存在著差異，比如英語和漢語在很多方面都存在著顯著的差異。這些知識讓我對語言的變異有了更深的認識，在跨文化交流中具備了一定的應變能力。
第三，語言學概論讓我學會了語言的研究方法和技巧。語言學是一門嚴謹?shù)膶W科，需要通過科學的方法來研究語言現(xiàn)象。在學習語言學概論的過程中，我學會了如何進行語音、語法和語義等方面的分析，以及如何收集和整理語料。掌握這些方法和技巧，對于深入理解語言的本質和結構非常重要。通過實踐和練習，我逐漸掌握了這些技能，并在課堂上進行了一些簡單的語言分析和研究。
第四，學習語言學概論讓我對自己的語言能力有了更深的認識。通過學習語言學的知識和理論，我深刻意識到自己在語言能力方面的不足和需要提高的地方。語言學概論讓我更加關注語音和語法等方面的細節(jié)，以及用詞的準確性和表達的清晰度。我開始更加重視語言的修辭和語用等方面，以提升自己的語言表達能力。通過不斷地學習和實踐，我的語言能力得到了一定的提升。
最后，學習語言學概論讓我對語言和文化的關系有了更深的認識。語言是文化的重要組成部分，每一種語言都承載著特定的文化背景和思維方式。通過學習語言學概論，我開始關注不同語言背后的文化內(nèi)涵和價值觀。我了解到語言和文化相互影響和塑造，而且語言是文化傳承和發(fā)展的媒介。這讓我對跨文化交流和文化多樣性有了更深入的思考，并對保護和傳承優(yōu)秀的語言和文化有了更強烈的意識。
總之，學習語言學概論是一次非常有意義的學習經(jīng)歷。通過這門課程，我深入了解了語言的復雜性和重要性，了解了語言的歷史演變和變異，學會了語言的研究方法和技巧，對自己的語言能力有了更深的認識，并對語言和文化的關系有了更深入的思考。這些知識和體會將對我的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。我將繼續(xù)學習語言學的知識，提升自己的語言能力，并將這些知識運用到實際生活中，以更好地理解和應用語言。
語言學概論心得篇二
引言：
藥學是一門涵蓋了廣泛學科的綜合性學科，其研究對象是藥物，包括天然藥物、合成藥物、生物藥物等。藥學涉及的學科包括藥理學、藥劑學、藥物化學、藥物分析學、藥事管理學等，旨在保障人類健康和提高生活質量。
學習內(nèi)容：
在學習藥學概論課程中，我主要學習了藥物的作用與用途、藥物的劑型與制備、藥物的作用機制、藥物的體內(nèi)過程、藥物的質量保證與安全合理用藥等方面的知識。此外，我還學習了藥物的不良反應與藥物濫用的影響，以及如何進行藥物監(jiān)測和藥物政策的制定等內(nèi)容。
學習心得：
在學習藥學概論課程中，我深刻地認識到了藥物的重要性和安全性。我了解到藥物可以有效地治療疾病，但同時也存在著藥物濫用和不良反應的風險。在學習中，我不僅獲得了藥學的基礎知識，還了解到了藥物研究的進展和藥物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。通過學習，我對藥學有了更深入的了解和認識，也更加熱愛這一專業(yè)。
個人收獲：
通過學習藥學概論課程，我不僅掌握了藥學的基本知識和技能，還培養(yǎng)了自己的思維能力和解決問題的能力。我學會了如何進行藥物研發(fā)和生產(chǎn)，如何進行藥物監(jiān)測和藥物政策的制定，以及如何應對藥物的不良反應和藥物濫用的問題。此外，我還提高了自己的文獻查閱和論文寫作能力，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。
總結：
藥學概論課程的學習讓我深刻地認識到了藥物的重要性和安全性，也讓我掌握了藥學的基本知識和技能。通過學習，我不僅提高了自己的思維能力和解決問題的能力，還培養(yǎng)了自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在未來，我將繼續(xù)努力學習，為人類健康事業(yè)做出自己的貢獻。
語言學概論心得篇三
語言是人類最重要的交流工具之一，其起源、演變和使用方式一直備受人們關注。為了更好地了解語言的本質和規(guī)律，學者們發(fā)展出了各種語言學理論和方法。藍純語言學概論作為語言學的入門課程，旨在向學生介紹各個方面的語言學理論和研究方法，幫助我們更好地理解和應用語言。本文將分享我在學習藍純語言學概論課程中的體會和心得。
第二段：對藍純語言學概論課程的整體認識和感受
在學習藍純語言學概論的過程中，我深刻認識到語言學的廣泛和復雜性。我們從語音、語法、語義到語用等多個層面來研究語言，每個層面都有其獨特的特征和研究方法。通過學習不同的學派和思潮，我對語言學的研究方向和方法有了更全面的了解。同時，我也意識到語言學不僅僅是一門學科，更是與其他學科有著密切關聯(lián)的跨學科研究領域。藍純語言學概論課程為我提供了一個宏觀的視野，讓我對整個語言學領域有了更深刻的認識。
第三段：對藍純語言學概論中的重要概念的理解和運用
在藍純語言學概論中，我學習了許多重要的概念和理論，如形式語言、語言變體、語言族群和語言規(guī)范等。這些概念幫助我更好地理解和分析語言的本質和結構。例如，通過學習形式語言，我了解到語言的符號系統(tǒng)和生成規(guī)則對于語言理解和溝通的重要性。同時，學習語言變體和語言族群讓我認識到語言的多樣性和復雜性。掌握這些重要概念不僅增強了我對語言的認識，也增強了我對不同語言和文化的理解和尊重。
第四段：對藍純語言學概論在實際應用中的應用
藍純語言學概論不僅僅是一門理論課程，更是為我們提供了運用語言學知識的實際應用。在語言教學中，我們可以運用語言學的理論和方法，幫助學生更好地理解和掌握語言知識。在翻譯和口譯工作中，我們可以運用語言學知識，更準確地理解和表達他人的意思。此外，在語言規(guī)范和語言政策的制定中，語言學的研究成果也會發(fā)揮著重要的指導作用。因此，藍純語言學概論不僅加深了我對語言的認識，也提供了實際應用的工具和方法。
第五段：總結并展望
通過學習藍純語言學概論，我對語言學的重要性和應用的廣泛性有了更深刻的認識。同時，我也意識到語言學作為一門學科，還有許多未知和待發(fā)展的領域。未來，我希望能繼續(xù)學習和研究語言學，進一步探索語言的本質和規(guī)律。同時，我也希望將語言學知識應用到實際生活和工作中，為促進語言交流和文化交流做出自己的貢獻。藍純語言學概論課程為我打開了一扇了解語言學的大門，我將繼續(xù)探索其中的奧秘，并將所學應用于實踐中，不斷挖掘語言學的深度和廣度。
語言學概論心得篇四
1、如何理解人類語言符號和其他動物的交際方式有本質的區(qū)別？
2、判定文字系統(tǒng)已經(jīng)產(chǎn)生的基本條件有哪些？
3、什么是語言演變的不平衡性？
4、請舉例說明語境的含義包含哪些方面？
1.如何理解人類語言符號和其他動物的交際方式有本質的區(qū)別？
從語言的符號性質方面對人類語言和動物“語言”進行比較。語言是一種符號系統(tǒng)，具有所有符號的一般特點，也有形式和意義兩個方面。語言符號的形式和意義也是密不可分的統(tǒng)一體，一定的語音形式代表一定的意義內(nèi)容，一定的意義內(nèi)容一定要用一定的語音形式表達，二者是相輔相成的，互相依賴的。我們把語言中的句子切分成一個一個的單位，每一個部分也都是音義結合體。語音和意義的這種密切關系，有人作了一個生動形象的比喻：“語言好比一張紙，正面是語音，背面是語義，用剪刀剪也剪不開?！边@個比方恰如其分地說明了形式和意義的關系。
任意性是符號最重要的特征。雖然蜜蜂的舞蹈比較復雜一些，有點任意性在里面。比方說，表示花蜜質量的動作方式是任意的，走出圓形和8字形表示蜜源的大概距離，看來也是任意的，但是擺尾舞的前進速度越慢，標志距離越遠，又不是任意的。以8字的細腰或半圓的直徑和垂角線的交角表示蜜源的方向，更不是任意的。動物“語言”中一定程度的任意性都局限于一個題目，是僵硬的，不能與人類語言符號的任意性同日而語。沒有任意性或任意性程度很低，都說明其符號性很弱。
(2）單位的明晰性。
人類說出的話是有界限清晰的單位的。而動物所謂的“語言”，其表現(xiàn)無論是借助聲音還是形體，總體上都是不可分的，是以囫圇一團的叫喊聲或舞蹈動作來表示一固定的意思，分析不出單位，也談不上單位的組裝。
(3）結構的二層性。
人類語言是一種兩層的結構裝置：音系層和符號層（或稱語法層），兩個層面上都有大小不同的單位。兩個層面上都是以數(shù)量有限的最小單位，按照有限的規(guī)則組裝起來，生成數(shù)量無限多的大單元。相反，動物的“語言”不能分解成單位，談不上有結構，更不用說有結構的二層性。
(4）能產(chǎn)性（開放性）。
語言的能產(chǎn)性，也稱創(chuàng)造性或開放性，是指人們總是能夠運用有限的語言手段通過替換和組合創(chuàng)造出新的話語來。人們可以理解會說出從未說過或聽到過的句子。動物的“語言”只能表達有限的信息，它能傳遞的信息時固定的，是受刺激限定的。
(5）傳授性。
人類的語言能力是先天具備的，但是掌握什么語言，則是后天學會的，沒有顯示的語言環(huán)境，就學不會一種語言。動物的“語言”則是與生俱來的本能，不用學習。比如小鷹在出殼的時候就配備有對付未來生活中可能出現(xiàn)的搏擊、覓食、求偶等各種事情的本能，它的“語言”是一種本能，像電路一樣在腦子里預先裝好了。
(6）不受時、地環(huán)境的限制。
動物的交際是由當時當?shù)氐拇碳ひ鸬?，是對具體情景的感性的反應，只能傳遞某種信息，既不能回顧過去發(fā)生過的事情，也不能設想未來。蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源，回巢后立即做出必要的舞蹈動作，它從不為昨天的發(fā)現(xiàn)而舞，也不猜測未來的發(fā)現(xiàn)。只有人類能用語言說古道今，表達深邃的哲理。
根據(jù)以上比較我們可以得出，雖然很多動物之間的交際方式比較高明，但他們還缺乏語言很多的基本條件。只有具備以上六個特征，才可以稱得上語言，所以，上述任意性、單位的明晰性、結構的二層性、能產(chǎn)性、傳授性、不受時、地環(huán)境的限制六方面，標志著人類語言與其他動物“語言”的本質區(qū)別。
2．判定文字系統(tǒng)已經(jīng)產(chǎn)生的基本條件有哪些？
不平衡性是語言演變的兩大特點之一，它是指語言的發(fā)展變化不是均衡的、勻速的，而是不平衡的。第一，語言系統(tǒng)發(fā)展變化不平衡。在語言各子系統(tǒng)中，詞匯系統(tǒng)的發(fā)展變化最快，相比而言，語法的發(fā)展變化就要慢得多，語音發(fā)展變化的速度也較為緩慢。語言各子系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展變化也是不平衡的。比如在詞匯系統(tǒng)中，發(fā)展變化較快的是一般詞匯，基本詞匯卻是相當穩(wěn)固的。第二，不同時期語言發(fā)展變化不平衡。反之，語言發(fā)展變化的速度就會慢一些。第三，語言變體發(fā)展變化不平衡。地域方言的形成，本身就是語言發(fā)展變化的不平衡性在空間上的一種表現(xiàn)。各種方言形成之后，在發(fā)展變化的速度和方向上也不是完全同步的。例如在漢語諸方言中，南方的一些方言發(fā)展變化的速度相對較慢，保存古代漢語的成分較多，而北方的方言，特別是北方官話區(qū)的方言，發(fā)展變化的速度就相對較快。
4.請舉例說明語境的含義包含哪些方面？
語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現(xiàn)的非語言（如姿勢、手勢）等。
語言學概論心得篇五
在藥學領域，我對藥物研發(fā)、生產(chǎn)、管理和使用的全面了解，以及通過實踐掌握藥物化學、藥理學、藥物分析、臨床藥學等專業(yè)知識的過程。
1.背景介紹
藥學是一個廣泛的領域，涵蓋了多個學科，包括藥物化學、藥理學、藥物分析、臨床藥學等。作為一名藥學專業(yè)的學生，我通過課程學習和實踐操作，逐漸熟悉了這些知識。
2.過程與方法
在學習過程中，我采用了多種方法，如閱讀專業(yè)文獻、參與實驗研究、進行案例分析等。我不僅關注理論知識，還注重實踐操作，通過實驗和臨床觀察，我深入理解了藥物的作用機制、副作用以及藥物濫用的風險。
3.反思與總結
通過藥學的學習，我不僅獲得了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了嚴謹?shù)乃季S方式和對社會負責任的態(tài)度。我認識到，藥物研發(fā)和使用對社會健康有著深遠的影響，我們應該不斷追求藥物的安全性和有效性。同時，我也意識到，藥學研究需要不斷更新知識，以適應社會的發(fā)展和變化。
總的來說，藥學的學習過程對我來說是一次寶貴的學習和成長歷程。我不僅提高了專業(yè)素養(yǎng)，也增強了社會責任感。我期待在未來的工作中，為社會的健康和福祉做出貢獻。
語言學概論心得篇六
藍純語言學概論是一門引人入勝的學科，通過學習這門課程，我深深地感受到了語言學的魅力與價值。在這門課程中，我們學習了語言的起源、發(fā)展、結構和功能等方面的知識，不僅讓我對語言產(chǎn)生了更深刻的認識，也增強了我對語言研究的興趣。以下是我對這門課程的心得體會。
首先，藍純語言學概論引發(fā)了我對語言起源的思考。通過學習語言的起源理論，我了解到語言是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類與眾不同的重要特征之一。學習語言起源的理論，我深刻地認識到語言的復雜性和獨特性，為人類文明的進步和交流起到至關重要的作用。同時，語言起源也涉及到人類大腦的演化與語言能力的發(fā)展，這使我對人類思維和語言之間的關系產(chǎn)生了濃厚的興趣。
其次，藍純語言學概論讓我認識到語言的普遍性和多樣性。通過學習語言的分類和語系的劃分等內(nèi)容，我了解到世界上存在著眾多不同的語言，每一種語言都有其獨特的特點和文化內(nèi)涵。這不僅拓寬了我的語言視野，也增強了我對語言多樣性的重視和尊重。在今后的學習和工作中，我將更加關注現(xiàn)代語言的多樣性，積極學習和使用不同的語言，促進跨文化交流和理解。
第三，藍純語言學概論讓我對語言結構和語言規(guī)則有了更深入的了解。通過學習語音、語法、語義等方面的知識，我了解到語言具有一定的結構和規(guī)則，是一種符號系統(tǒng)，通過這種符號系統(tǒng)，人與人之間可以進行有效的溝通和交流。深入理解語言結構和規(guī)則，不僅有助于我提高語言表達和理解的能力，更有助于我分析和比較不同語言之間的異同，從而更好地使用和掌握語言。
第四，藍純語言學概論讓我認識到語言與社會、文化之間的密切聯(lián)系。通過學習語言社會學和語言文化等方面的知識，我了解到語言不僅是人類交流的工具，更是文化傳承和認同的重要標志。不同的社會和文化背景影響著語言的形式和用法，人們通過語言表達和傳達自己的思想、情感和價值觀。因此，研究語言不僅需要關注語言本身的結構和功能，還需要考慮語言與社會、文化之間的互動關系。
最后，藍純語言學概論讓我深刻認識到語言學的重要性和應用價值。語言學不僅是一門學科，更是一門跨學科的研究領域。通過研究語言，我們可以更好地理解人類思維和行為，解決語言相關的問題，推動人類社會的發(fā)展。語言學的研究對象包括多個層面和領域，如語音學、語義學、社會語言學、心理語言學等，這為我以后的學習和研究提供了很大的選擇余地。
總而言之，藍純語言學概論是一門引人入勝的學科，通過學習這門課程，我對語言產(chǎn)生了更深刻的認識，對語言研究產(chǎn)生了更濃厚的興趣。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)深入學習和研究語言學的理論和方法，不斷提高自己的語言能力和研究水平，為促進語言學的發(fā)展和應用做出貢獻。
語言學概論心得篇七
在人類的生活中，語言起著極為重要的作用，它不僅僅是人類交流的工具，更是思維的載體和文化的傳承。而藍純語言學概論這門課程，提供了一個系統(tǒng)性的學習語言的機會，讓我對語言的本質有了更深入的認識。在這門課的學習過程中，我深刻體會到語言的多樣性、規(guī)律性以及變動性，這些對我個人的語言能力提升和跨文化交流都有著積極的影響。
首先，藍純語言學概論課程讓我對語言的多樣性有了更深入的認識。我們學習了許多語言學的基本概念，比如音位、音位組合、語法等等。通過這些知識的學習，我了解到不同語言之間的差異之大。世界上有著眾多的語言，它們在詞匯、發(fā)音、語法等方面都有自己獨特的特點。譬如，中文中的四聲和英文中的語調，以及不同語言中的語法結構，都使人對語言的多樣性有了更深刻的體會。這個認識可以幫助我更好地學習和理解不同的語言，也有助于我在跨文化交流中更好地融入和理解他人。
其次，藍純語言學概論課程讓我明白了語言的規(guī)律性。語言并不是一個雜亂無章的東西，它有著一定的規(guī)律和體系。通過學習語音學、形態(tài)學、句法學等語言學的基本概念，我意識到了語言背后的規(guī)律和結構。譬如，音素的分析和分類讓我對語音有了更深刻的認識；句法學的學習讓我對句子的組成和構造有了更清晰的認識。這些規(guī)律性使我能夠更好地理解和運用語言，提高了我的語言表達能力。在寫作和口語表達方面，我能夠更加準確地運用詞匯和語法，使我的表達更加清晰和流暢。
此外，藍純語言學概論課程也讓我認識到語言的變動性。語言不是一成不變的，它會隨著時間的推移而發(fā)生變化。通過學習語言的歷史演變和方言變體等內(nèi)容，我了解到語言是一個不斷發(fā)展的過程。譬如，英語的發(fā)展和演變從古英語到中英語再到現(xiàn)代英語，在語音、語法和詞匯等方面都發(fā)生了不少變化。這個認識讓我明白到了語言的時代性和社會性，也讓我更加開放和包容地對待不同語言的使用和變化。
最后，藍純語言學概論課程還啟發(fā)了我對語言的思考。通過課堂上的討論和學術論文的撰寫，我學會了思考語言的本質和功能。語言不僅僅是一種交流工具，它還承載著人們的思想、價值觀和文化傳承。通過對語言功能的分析和討論，我更加深入地理解了語言的多重功能，例如交際功能、表達功能和認知功能等等。這個認識讓我更加珍惜自己的語言環(huán)境和文化背景，也更加欣賞和尊重其他語言和文化的多樣性。
總結起來，藍純語言學概論這門課程給予了我對語言的全新認識。我學會了理解語言的多樣性、規(guī)律性、變動性，并且開始思考語言在人類生活中的重要作用。這門課程的學習對我來說是一次挑戰(zhàn)，但也是一次收獲。通過這門課程的學習，我對語言能力的提升和跨文化交流能力的增強有著積極的影響。（1200字）
語言學概論心得篇八
在語言學概論課程的學習過程中，我深深體會到語言的復雜性和多樣性。通過學習語言學的基本理論和方法，我對語言的起源和演化有了更深入的認識。同時，我也逐漸意識到語言學研究對我們理解和應用語言的重要性。本文將從三個方面總結我的學習心得體會。
第二段：語言起源和演化的認識
語言起源和演化的研究是語言學的基礎，也是我在課堂上學到的重要知識。在學習過程中，我了解到語言的起源不僅僅是人類進化的結果，更是人類社會文化的產(chǎn)物。語言的演化是一個漸進的過程，通過語言間的接觸和交流，不同的語言因素相互影響從而形成新的語言。通過這一學習，我對語言的多樣性和變化有了更深層次的認識。
第三段：語音、語法和語義的探索
學習語言學概論的過程中，我還深入了解了語言的多個層面，包括語音、語法和語義。在語音學方面，我學會了如何正確地發(fā)音和認識不同的音素。這對我在語言學習和教學中都有極大的幫助。同時，語法學的學習讓我了解到不同語言的結構和規(guī)則，這不僅拓寬了我的語言視野，還提高了我的語言組織能力。另外，語義學的學習讓我明白了不同語言中詞匯和句子的意義構建方式，這對我理解和運用語言有了更全面的認識。
第四段：語言學在現(xiàn)實生活中的應用
語言學不僅僅是一門學科，它也在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。通過學習語言學概論，我認識到語言學在多個領域的重要性。例如，在語言教學中，了解學生的母語和文化背景可以更好地設計教學內(nèi)容和方法。在人機交互和自然語言處理領域，語言學的應用可以提高機器對人類語言的理解和產(chǎn)生能力。而在跨文化交流中，了解不同語言和文化的差異可以幫助我們更好地理解和溝通。因此，我深信語言學的學習對于我們的日常生活和工作都有著積極的影響。
第五段：對語言學的展望和總結
通過學習語言學概論，我對語言有了更深入的認識，同時我也意識到還有很多重要的領域等待我們深入探索。盡管我只是初步接觸了語言學的一部分內(nèi)容，但我相信這門學科在未來的發(fā)展中將會有更多的突破和創(chuàng)新。我將繼續(xù)學習語言學的知識，不斷提高自己對語言的理解和應用能力，為更好地理解和推動語言的發(fā)展貢獻自己的力量。
總之，通過學習語言學概論，我在語言起源和演化、語音、語法和語義以及語言學的應用領域都有了一定的了解。同時，我也認識到語言學在現(xiàn)實生活中的重要性，并且對語言學的未來發(fā)展充滿了希望。我相信通過不斷學習和探索，我的語言學知識和能力將不斷提高，為我未來的學習和工作打下堅實的基礎。
語言學概論心得篇九
1.【題干】下面各項可以充當北京話聲母的是()。
【選項】。
a.[m]。
b.[]。
c.[]。
d.[t]。
【答案】d【解析】bc輔音，a不是北京話的`聲母。
【考點】元輔音和聲韻調。
2.【題干】下面各個音素屬于元音的是()。
【選項】。
a.[o]。
b.[m]。
c.[p]。
d.[f]。
【答案】a【解析】bcd輔音。
【考點】元輔音和聲韻調。
3.【題干】下面各項中屬于發(fā)音器官的是()。
【選項】。
a.心臟。
b.大腦。
c.肺。
d.胃。
【答案】c【解析】發(fā)音器官：
1.呼吸器官(肺、氣管、胸腔、橫膈膜)。
2.喉頭和聲帶。
3.咽腔鼻腔和口腔。
【考點】語音概說。
4.【題干】兒童語言發(fā)展到雙間階段，產(chǎn)生了最早的()。
【選項】。
a.理解能力。
b.語義能力。
c.發(fā)音能力。
d.語法能力。
【答案】d。
【解析】從語言形式本身來看，雙詞句標志著兒童產(chǎn)生了最早的語法能力。
【考點】語言獲得的過程。
5.【題干】漢字“休”是一個()。
【選項】。
a.指亊字。
b.會意字。
c.假借宇。
d.形聲宇。
【答案】b【解析】休字,從人從木，人在樹下休息。
【考點】漢字和漢字改革。
語言學概論心得篇十
學習一門新的學科，需要我們付出巨大的努力和時間。當我們認真學習時，不僅可以掌握新知識，還可以體會到學習的樂趣和收獲。在本學期的概論課程中，我也有了這樣的經(jīng)歷。今天，我想與大家分享我在這門課程中的學習體驗和心得體會。
第二段：認知方面的收獲。
在本學期的概論課程中，我學習了許多新領域的知識。我認為最大的收獲是拓寬了我的認知和視野。通過課程的學習，我了解到了許多有趣的事物和新領域的知識，這些知識顛覆了我過去的認知，使我認識到自己的學識有限，需要不斷學習和完善。
第三段：方法方面的收獲。
在概論課程中，我學到了許多學習方法。在過去我的學習方法中僅有死記硬背的學習方式，但通過本課程，我學會了更多更有效的學習方法。例如，通過閱讀書籍、論文和研究報告等多種途徑，既提供了多元化的學習資源，又增加了對知識的深入理解。
第四段：團隊合作方面的收獲。
在概論課程中，我們完成了許多小組作業(yè)。在團隊合作中，我學習到了溝通、協(xié)作和貢獻的重要性。我在小組中積極分享自己的意見和想法，并傾聽并接受其他成員的建議。在團隊合作中，我們共同努力，一起完成任務，并取得了良好的成果。
第五段：總結。
在這門概論課程中，我經(jīng)歷了學習的過程、認知的更新、方法的拓展和團隊的合作。這些經(jīng)歷都是對我的學習與成長有益的。我相信，在今后的學習中，這些收獲會讓我有更好的認識和更為有效的學術表現(xiàn)。同時，我認為，把這些經(jīng)歷應用到實際生活和工作中，也必將得到更加豐富和累累的回報。
語言學概論心得篇十一
第一節(jié)語言的客觀存在形式。
1.語言的客觀存在形式表現(xiàn)為：口語、書面語。
2.書面語和口語的主要差別：口語是第一性的，書面語是在有了文字之后才產(chǎn)生的?？谡Z發(fā)生在一定的社會背景和語言環(huán)境中，而且交際雙方或各方在進行口頭交際的同時常常伴隨著各種面部表情、手勢和體態(tài)，還有各種不同的口氣和語調，而書面語一般只記錄詞語，沒有記錄這些成分。書面語有可能比口語積累的語匯豐富，語法結構也更精密，表達方式也更多樣化。
3.語言和民族的關系：它們之間的關系比較復雜，二者不存在一一對應的關系。就大多數(shù)情況而言，一個民族使用同一種語言，但在世界上也有不少這樣的情況，即不同的民族使用同一種語言，同一種民族卻又使用不同的語言。
第二節(jié)語言的性質。
句子是最小的交際單位。
2.符號是根據(jù)社會的約定俗成使用某種特定的物質實體來表示某種特定的意義而形成的這種實體和意義的結合體。
3.能指是語言符號的物質實體，能夠指稱某種意義的成分。
4.所指是語言符號所指的意義內(nèi)容。
5.組合關系是一個語言單位和前一個或后一個語言單位，或和前后兩個語言單位之間的關系叫組合關系，也叫“句段關系”。它體現(xiàn)在互相關聯(lián)的語言單位組成的整體中。
6.聚合關系是在同一位置上可以互相替換出現(xiàn)的各個語言單位之間的關系。
7.語言與言語的區(qū)別：語言是使一個人能夠理解和被他人理解的全部語言習慣，是社會成員約定俗成共同使用的部分，是均質的，是言語活動的社會部分；言語則具有個人特色，因為每個人說話的嗓音，每個音的具體發(fā)音，使用的詞語和句子結構都不盡相同。即語言是言語活動中同一社會群體共同掌握的，有規(guī)律可循而又成系統(tǒng)的那一部分；而含有個人要素或個人雜質的說話行為和說出來的話(包括寫出來的“話”)只能屬于言語。
8.語言符號的特征：任意性、強制性與可變性。人們最初創(chuàng)制單個的語言符號時，用什么樣的形式――語音與什么樣的內(nèi)容――語義相結合，并沒有什么必然性，而帶有很大的偶然性或隨意性。在同一社會，同一時代，對使用同一種語言的每一個社會成員來說是強制性的。同一社會在不同時代，其語言符號的聲音、意義，以及兩者間的關系就會隨著時間的推移和社會的變化而變化。
第三節(jié)語言學。
1.索緒爾創(chuàng)立的語言學被稱為結構主義語言學。
2.結構主義語言學是由索緒爾創(chuàng)立的語言學，它主要研究語言系統(tǒng)本身的內(nèi)在規(guī)律。
3.索緒爾的主要貢獻在于從語言本體的角度界定了“語言”，明確地限定了語言學的研究對象、范圍和重點，是原因呢學脫離了早期什么都研究，什么都難以深入的缺陷，走上了研究對象相對單純，因而有可能逐步想成本學科特有的理論體系和方法論體系的現(xiàn)代科學的道路。20世紀語言學在索緒爾語言理論的影響下集中主要精力研究系統(tǒng)本身的內(nèi)在規(guī)律，得到了蓬勃發(fā)展，取得了舉世矚目的研究成果；語言學的理論和方法甚至超越了語言學領域，對哲學、人類學、心理學、社會學等其他科學產(chǎn)生了重大影響。
第二章語音。
第一節(jié)語音的性質。
1.語音的本質屬性是社會屬性。
2.語音四要素中最重要的是音質。
3.漢語普通話中的輕聲，主要與音強有關。
4.從聲音的產(chǎn)生方面分析，音質的不同主要取決于發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀。
5.音高就是聲音的高低，它主要決定于發(fā)音體振動頻率的高低。
6.音強就是聲音的強弱，它主要決定于振幅的大小。
7.音長就是聲音的長短，它決定于發(fā)音體振動時間的長短。
第二節(jié)音素。
1.音素是從音質角度劃分出來的最小的語音單位。
2.根據(jù)發(fā)音時舌頭起作用的部位不同，可把元音分為“舌面元音”、“舌尖元音”、“卷舌元音”。
3.常見的輔音發(fā)音部位:雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖后音、舌根音。
第三節(jié)音位。
1.音位是特定的語言或方言中具有區(qū)別意義作用的最小的語音單位。
2.同屬于一個音位的不同音素叫音位變體，可分為“條件變體”和“自由變體”。
3.互補關系是指在相同的語音環(huán)境里互相排斥，因而不能起區(qū)別意義作用的音素，就構成了互補關系。
4.音質音位是以音素為材料，通過音質的差別起區(qū)別意義作用的音位。
5.音位與音位變體的關系是一般和個別的關系，音位存在于音位變體之中，離開了音位變體，音位也就不復存在，我們平時發(fā)出或聽到的都只是音位變體。屬于同一個音位的各個變體，沒有主次之分，都是平等關系。
6.音位與音素的區(qū)別在于劃分角度不同和劃分范圍不同。音素是從人類語音的音質上著眼劃分出來的最小語音單位，兩個音若音質不同，就是兩個不同的音素。而音位則是從語音的社會屬性，即辨義功能的角度劃分出來的語音單位。如果兩個音音質不同，但彼此間不起辨義作用，仍然只能歸為一個音位。音素是從人類的語言所能用到的全部語音里劃分出來的最小語音單位，而音位則是在某種特定的語言或方言的語言系統(tǒng)中劃分出來的最小語音單位。
第四節(jié)音位的組合。
1.音節(jié)是語流中最小的發(fā)音單位，也是聽覺上能夠自然辨別出來的最小的語音單位。
2.開音節(jié)是以元音收尾的音節(jié)。
3.閉音節(jié)是以輔音收尾的音節(jié)。
4.語流音變是指在連續(xù)的語流中，一個音可能由于鄰近音的影響，或自身所處地位的不同，或說話的快慢、高低、強弱的不同而在發(fā)音上產(chǎn)生一些變化。
5.語音的同化是指語流中兩個鄰近的不同的音，其中一個因受另一個的影響而變得跟它相同或相近。
6.語音的異化是語流中兩個鄰近的相同或相近的音，其中一個受到另一個的影響而變得不相同或不相近。
7.弱化指的是在語流中一個較強的音由于所處的地位或受鄰近音的影響而變成一個較弱的音。
8.脫落是指在語流中，弱化的音往往會進一步消失，或為了發(fā)音的方便而省去某些音。
第五節(jié)韻律特征。
1.韻律特征又叫做“超音質特征”或“超音段特征”，指的是語音中除音質特征之外的音高、音長和音強方面的變化。
第三章語匯。
第一節(jié)語匯的性質。
1.語匯指一種語言中詞和語的總和，是一個特定的集合概念。
2.語匯是一種語言中詞和語的總匯，是語言的建筑材料。一種語言可以包含成千上萬個詞或幾百個固定詞組，如漢語中有許多具體的詞和固定詞組，像“天”、“地”、“水”等和“胸有成竹”、“開后門”等，但這些不叫語匯，只能叫詞或語。
第二節(jié)語匯的類聚系統(tǒng)。
1.基本詞匯是整個語匯系統(tǒng)的基礎和核心，它具有產(chǎn)生的歷史長、使用的范圍廣和構詞的能力強三大特點。
2.一般詞匯是語匯中除去基本語匯以外的那一部分，它包括古語詞、方言詞、外來詞、新造詞等。
3.單純詞是由一個語素構成的詞。合成詞就是有兩個以上語素構成的詞。新造詞指過去沒有而新創(chuàng)造出來的詞。
4.外來詞即一種語言和外族語言中翻譯或借用的詞語，可分為幾種：純粹音譯詞，半音譯半意譯，一半音譯一半注釋，音譯兼意譯。
5.單純詞與單音節(jié)詞的關系是它們不是相同的概念，它們的劃分角度不同，單純詞是從語素角度劃分出來的，是指由一個語素構成的詞，單音節(jié)詞是從音節(jié)角度劃分出來收尾，是指由一個音節(jié)構成的詞。
6.詞是最小的、能獨立使用的、音義結合的單位，具有意義凝固、不可分割、
形式固定、能自由運用的特點。
7.詞與語素的區(qū)別是詞是語言中可以獨立運用的最小單位，所謂“獨立運用”是指詞在造句中能夠到處作為一個單位出現(xiàn)，強調這一點，是為了把詞同語素區(qū)別開來。因為語素也是一種最小的語音單位，但是它在造句中不能獨立運用。也就是說，能夠獨立運用的是詞，不能獨立運用的是語素。
第三節(jié)詞匯的構造形式。
1.變性成詞是指語素轉變詞性而形成另一類詞。即某些成詞語素在語法功能上本來只是動詞性的，或名詞性的，或形容詞性的但在形成詞的時候，卻同時形成了兩種詞性的詞。
2.變形成詞是把原本合成詞中的不成詞語素變?yōu)槌稍~語素再形成詞，包括逆序成詞和簡縮成詞兩種。
3.語素是最小的音義結合的語言單位。
4.離合詞和詞組詞是形式上或人們感覺上像詞，但在結構上和意義的搭配性上又接近詞組的特殊的語匯單位，由于可以插入或擴展，所以可以插入某些成分的詞為離合詞，可以進行較大擴展的詞為詞組詞。5.漢語語素的類別系統(tǒng)把語素分為“成詞語素”和“不成詞語素”。成詞語素是指在某些情況下可以直接形成為詞，即可以單用的語素。（2）把語素分為“自由語素”和“不自由（黏著）語素”。自由語素指某種語素既可以單獨形成詞，有時又可以單獨說出來。因為是虛詞，所以永遠不能單獨說出來，這就是黏著語素。（3）把語素分為“定位語素”和“不定位語素”。定位語素指的是在最小的合成結構中的位置是固定的，或者總前置，或者總后置。不定位語素是在最小的合成結構中位置不固定的語素，它們既可以前置，又可以后置。（4）把語素分為“實義語素”和“虛義語素”。實義語素就是有實在的詞匯意義，或說本身直接負載了詞匯意義的語素。虛義語素就是一般不具有實在詞匯意義的語素。
6.語素、音節(jié)與字符間有著較為密切的關系。漢語中語素大多數(shù)是單音節(jié)形式，書面上用一個漢字記錄，三者之間有一種對應關系。一般而言，一個語素就是一個音節(jié)，一個漢字。但是語素、音節(jié)、漢字又屬于不同的范疇，語素是語匯單位，音節(jié)是語音單位，字是文字單位，因此將三者合起來看，就不成簡單的對應了。
7.復合構詞就是詞根語素+詞根語素構成一個新詞，構成復合詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素。主要有陳述式、偏正式、支配式、并列式四種。
8.附加構詞就是詞根語素+詞綴語素構成一個新詞，這樣得到的合成詞叫附加式合成詞，即“派生詞”。構成派生詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素，詞綴語素是不成詞、粘著、定位和虛義的語素。按照詞綴在詞中的位置，派生詞可分為三種：前綴式、后綴式和中綴式。
9.重疊構詞就是詞根語素通過重疊形式而構成一個新詞。這樣得到的合成詞叫重疊式合成詞，即重疊詞。漢語的重疊詞包括：（1）名詞性重疊詞。（2）副詞性重疊詞。（3）多重重疊詞。重疊詞重疊以后既增加某些語法意義，也不改變重疊詞本身的詞類。
第四章語法。
第一節(jié)語法的性質。
1.語法就是語言學中關于詞的構成、變化和詞構成詞組和句子的規(guī)則。
2.語言是一個符號系統(tǒng)，盡管語法規(guī)則不同于語音、語匯等規(guī)則，但其間卻有著千絲萬縷、相互依存、相互影響的關系。例如:語音形式有死就可能影響到語法。像句末用低調或降調表陳述，而如果用了高調或升調就表疑問了。語匯與語法也相互作用。例如：“差一點兒遲到”和“差一點兒沒遲到”意思一樣，都是“沒吃到”可是“差一點兒及格”和“差一點兒沒及格”的意思不一樣，前一句是沒及格，后句是及格了，這可以看成是人們對“差一點兒”這個詞語的理解的不同而造成了語法上肯定與否定的不對應現(xiàn)象。
3.語法規(guī)則具有抽象性與遞歸性。
第二節(jié)語法研究的內(nèi)容、類別和單位。
1.根據(jù)研究材料的不同，語法研究可分為歷時語法和共時語法。歷時語法指的是從語法發(fā)展變化角度縱向地、動態(tài)地研究語法，研究的重點是某些語法現(xiàn)象在特定時間過程中產(chǎn)生和消失的原因和規(guī)律。共時語法指的是從某一時期存在的語法現(xiàn)象的角度橫向地、靜態(tài)地研究語法，研究的重點是某一種語言在特定空間范圍內(nèi)的語法表現(xiàn)形式和語法規(guī)則系統(tǒng)。
2.核心語法又叫小語法，僅指句法結構規(guī)則。外圍語法又叫大語法，研究與語法有關的詞語知識，語義知識和語音知識。它們之間的區(qū)別是核心語法僅指句法結構原則，即語言片段是不是合乎結構上的規(guī)則，外圍語法則包括與語法有關的詞語知識、語義知識和語音知識，包括詞語的搭配，意義的表達和語音的實現(xiàn)等。
3.語法單位可以分為三級，第一級中語素組是由語素組成的，它們的功能是用來構詞，第二級中詞組是由詞組成的，它們的功能是用來造句，第三級中句組是由句子組成的，它們的功能是用來表達的。
4.每個語法成分都處于組合關系又處在聚合關系中，組合規(guī)則指的是就線性的不同位置看語法成分相互如何搭配的關系，聚合規(guī)則指的是從線性的某個位置看語法成分相互能不能替換出現(xiàn)的關系。
語言學概論心得篇十二
學習“概論”的一門課程，是一項極具挑戰(zhàn)性的任務。這門課程涵蓋了許多不同領域的知識，如歷史、哲學、社會學、心理學、文化學等等。在學習和探究這些領域的知識時，我深深感受到了學習的意義和價值。這一篇文章將分享我在學習“概論”中得到的一些心得體會。
第二段：廣度與深度的平衡。
在“概論”這門課程中，基礎知識的廣度和深度都十分重要。我們需要了解一個領域的總體概貌，同時也需要探究其中更深層的原理和細節(jié)。這一點給了我深刻的啟示，在學習其他課程或者進行其他的學術研究時，廣度和深度的平衡是必要的。
第三段：跨學科的思維。
學習“概論”不僅需要廣度，而且需要跨學科的思維。我們需要將不同學科領域的知識進行比較、分析和綜合。這種能力對于解決現(xiàn)實生活中的問題非常重要，例如環(huán)境問題、社會不公等等。正因如此，我認為在未來的日子里，跨學科研究的重要性將越來越凸顯。
第四段：批判性思維與價值觀。
批判性思維也是學習“概論”中非常重要的一部分。我們需要對各種觀點和理論進行分析和評價，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足之處。在這個過程中，我們還能夠反思自己的一些價值觀和信念。學會批判性思維，不僅可以幫助我們變得更加理性和客觀，還可以更好地理解和尊重不同的文化和觀念。
第五段：個人成長與未來展望。
學習“概論”對我個人的成長起到了積極的推動作用。在學習這門課程的過程中，我深刻認識到學術研究和跨學科思維的重要性；同時，我還提高了自己的批判性思維和探究能力。在未來，我將繼續(xù)努力提高自己的學術能力，并且運用這些能力去貢獻于社會和用于解決實際問題。
結論。
在學習“概論”這門課程中，我從中獲得了豐富的知識和各種啟示。我發(fā)現(xiàn)在學術研究中，廣度和深度的平衡、跨學科思維以及批判性思維非常重要。這些思維方式和學習方法對于我的個人成長和未來的發(fā)展都起到了積極的促進作用。
語言學概論心得篇十三
1、下列詞語中屬于音譯詞的是（b）。
a.電話b.邏輯c.西芹d.面包。
2、[b]是一個（a）。
a.雙唇濁音b.雙唇清音c.雙唇鼻音d.輕唇擦音。
3、/p/是一個（b）。
a.非音質音位b.音質音位c.音素d.音節(jié)。
5、[u是一個（b）元音。
6、下列單位中屬于成詞語素的是（c）a.菠b.猩c.的d.檳。
8、一般來說句法結構具有（b）。
a.多樣性b.層次性c.必然性d.封閉性。
9、漢語中“枯萎”和“干巴”這對同義詞具有不同的（b）。
a.感情色彩b.語體色彩c.理性意義d.形象色彩。
11、漢語的“黑板”是一個（c）。
a.單純詞b.詞組c.復合詞d.派生詞。
12、一般來說句法結構具有（b）。
a.多樣性b.層次性c.必然性d.封閉性。
14、壯語屬于（b）。
a.印歐語系b.漢藏語系c.阿爾泰語系d.閃含語系。
17、開口度越大，元音的舌位就越（d）a.前b.閉.c.高d.低。
19、[i]是一個（a）。
a.舌面元音b.舌尖元音c.卷舌元音d.舌根元音。
21、下列屬于形聲字的是（c）。
a.玻、家b.濟、好.c.聞、汗d.美、機。
22、下列文字中，屬于表音文字的是（c）。
a.納西族東巴文b.漢字c.俄文d.古埃及圣書字。
24、下列詞中屬于復合詞的是（a）a.天子b.傻子c.席子d.椅子。
25、下面與漢語同屬一個語系的是(a)a.苗語b.日語c.英語d.阿拉伯語。
26、語序是一種（c）。
a.句法范疇b.語法范疇c.語法形式d.語法意義。
27、語言混合的形式有（b）。
a.雙語b.洋涇浜c.共同語d.借詞。
30、用義素分析法分析多義詞時，分析對象應該是(c)a.整個詞。
b.這個詞的全部意義c.這個詞的某一義項d.這個詞的某些義項。
31、漢語“坦克”中的“坦”是（d）a.詞b.詞根c.詞綴d.音節(jié)。
33、下列詞中屬于支配式的復合詞是（d）a、解放b、自殺c、明顯d、司令。
34、下列屬于常見語義角色的是（a）。
a.施事。
b.主語。
c.賓語。
d.介詞短語。
二、多項選擇題。
1、下列詞形變化中，運用了附加手段的是（ab）。
-pens-longer–feet–men。
4、“數(shù)”是有些語言的名詞所具有的（acd）。
a.語法范疇b.語法形式c.語法意義d.詞法范疇e.語法手段。
5、下列屬于分析語的是（be）。
a.法語b.英語c.德語d.阿拉伯語e.漢語。
6、下面屬于分析手段的是（ce）。
a.內(nèi)部屈折b.附加c.語序d.異根e.虛詞。
7、下列屬于形容詞的是（ade）。
a.仔細、細心b.突然、忽然c.光榮、榮譽d.勇敢、勇于e.正確、正當。
went–。
10、[m]是一個（ae）。
a.雙唇音b.閃音c.舌面音d.顫音e.濁音。
13、語音具有（abc）。
a.物理屬性b.生理屬性c.社會屬性d.數(shù)理屬性e.化學屬性。
14、下列屬于分析語的是（be）。
a.法語b.英語c.德語d.阿拉伯語e.漢語。
18、三、是非題。
1、音位是一定的語言或方言中能夠區(qū)別意義的最小語音單位。（正確）。
2、義素就是構成一個多義詞的各個意義。（錯誤）。
3、現(xiàn)代漢語普通話中的[p]和[p‘]是同一個音位的兩個自由變體。（錯誤）。
4、分析語是以詞形變化為主要語法手段的語言。(錯誤)。
5、詞義具有全人類性，概念具有民族性（錯誤）。
6、推動語言發(fā)展的外部原因是語言自身的相互矛盾。（錯誤）。
7、漢語中的“手表”中的“手”是定位語素，“表”是不定位語素。（錯誤）。
8、阿拉伯文屬于表音文字，日文屬于表意文字。（錯誤）。
9、“女孩”這個詞的詞義包含下面三個義素：[+人，－男性，－成年]。（正確）。
10、語言和種族無關。（正確）。
11、在漢語中，一個音節(jié)不能沒有韻母。（正確）。
12、洋涇浜是語言轉用的表現(xiàn)。（錯誤）。
13、詞根和附加語素組合起來構成的詞是派生詞。（正確）。
14、語素是語言中能自由使用的最小的音義結合體。（錯誤）。
15、漢字中的會意字屬于獨體字。（錯誤）。
16、因為漢字是詞語文字，所以漢字只表示詞語，不表示語素。（正確）。
17、語法規(guī)則具有可變性，但又具有穩(wěn)定性。（正確）。
18、語言的客觀存在形式只有口語。（錯誤）。
19、語言中任何詞義都具有概括性。（正確）20、一個句子的隱含不止一個。（正確）。
21、語言和種族無關。（正確）。
22、語言自始至終都沒有階級性。（正確）。
23、任何詞義都具有抽象性。（正確）。
24、語言的分析和統(tǒng)一來自于社會的分化和統(tǒng)一。（正確）。
25、文字是建立在語言基礎上的一種最重要的輔助性交際工具。（正確）。
26、漢語中的“手表”中的“手”是定位語素，“表”是不定位語素。（錯誤）。
27、音位是一定的語言或方言中能夠區(qū)別意義的最小語音單位。（正確）。
28、語素是最小的有意義的能夠自由運用的語言單位。（錯誤）。
29、漢語中大約有近百萬個詞匯。（錯誤）30、語法與詞匯相比，具有很強的穩(wěn)定性。(正確)。
31、同義詞是以不同的語音形式表達相同的或相近含義的一組詞。（錯誤）。
32、一個句子的隱含不止一個。（正確）。
四、名詞解釋。
1、音位：是指在特定語言或方言中能通過區(qū)別詞語的語音形式從而起到區(qū)別意義作用的最小的語音單位。
2、譜系分類法：根據(jù)語言的親屬關系對語言所做的分類叫做語言的譜系分類。凡是有親屬關系的語言組成一個語系。同一個語系中的語言還可以根據(jù)它們的親屬關系的親疏遠近依次分為語族、語支、語群等。
3、音段音位：以音素為材料，從音質角度來加以分析的，在特定語言或方言中，通過區(qū)別詞的語音形式來起到區(qū)別意義的最小的語音單位叫做音質音位。
4、語法范疇：把相同或相近的語法意義概括為一類，這種語法意義的類就叫作語法范疇。如把單數(shù)和復數(shù)這兩種語法意義概括為語法范疇。
5、語法手段：根據(jù)某些語法形式的共同特點，把語法形式歸并為幾個基本類別。這種語法形式的類就叫作“語法手段”。語法手段又可以先分成“詞法手段”和“句法手段”兩大類。即凡是通過詞的變化來表現(xiàn)語法意義的形式就是詞法手段，凡是通過結構的變化來表現(xiàn)語法意義的形式就是句法手段。
6、非音質音位：在語音中，除了音質之外，音高、音重、音長也能區(qū)別語言單位的語音形式。這種有區(qū)別詞的語音形式作用的音高、音強、音長叫做非音質音位。
7、義素：是通過分解詞的義項得到的、比義項更小的、不與語音形式結合的意義單位。比如我們把“椅子”的義項分解為兩個比義項更小的意義單位“有靠背”“坐具”，“有靠背”“坐具”就是兩個義素。
8、社會方言：是指社會內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級、階層的人們在使用語言上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團的一種標志。
9、詞匯意義：人們對現(xiàn)實現(xiàn)象的反映以及由此帶來的人們對現(xiàn)實現(xiàn)象的主觀評價，反映到詞語中來的意義叫做詞匯意義。
10、組合關系:符號與符號組合起來的關系稱為組合關系。符號的組合關系是有條件的。比如“紅”和“花”可以組合成“紅花”和“花紅”。它們在兩個組合中的關系不同，整個組合的性質也不同。符號和符號的組合形成語言的結構。
11、五、簡述題。
1、簡述文字的作用。
第一，文字的出現(xiàn)幫助語言克服了語言交際在時間和空間上的局限。第二，文字可以幫助語言積累各種經(jīng)驗，避免各類實踐都得親歷親為。第三，任何一種文字都具有超方言性。
2、舉例說明同音詞與多義詞的區(qū)別。
同音詞是指語音形式相同而意義不同的一組詞，是一個關系概念；而多義詞是指一個詞具有多個意義上有聯(lián)系的義項，是一個個體概念。如“花費”的“花”和“花朵”的“花”在意義上沒有任何關聯(lián)，它們是一組語音形式相同的同音詞，而“打人”的“打”和“打井”的“打”在意義上有關聯(lián)，后者是從前者引申來的，“打”是一個多義詞。
3、簡述元音與輔音的區(qū)別。第一，發(fā)元音時氣流不受阻，發(fā)輔音時氣流受阻；第二，發(fā)元音時發(fā)音部位均衡緊張，發(fā)輔音時某一部位會特別緊張；第三，相對而言，發(fā)元音時氣流較弱，發(fā)輔音時氣流較強。
4、簡述洋涇浜與克里奧爾的區(qū)別。
第一，洋涇浜沒有人把它作為母語來學習，一般不會把它作為官方語言，而克里奧耳人們把它作為母語來學習，現(xiàn)在有許多國家把它作為官方語言；第二，洋涇浜的使用領域十分單一，克里奧耳的使用領域要廣得多；第三，洋涇浜的詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)都十分疲乏，而克里奧耳的詞匯和語法系統(tǒng)相對要完善得多。
5、簡述實詞與虛詞的區(qū)別。
第一，實詞可以獨立充當句法成分，虛詞則不可以；第二，實詞多為不定位的，虛詞多為定位的；第三，實詞多為開放的類，其成員不可勝數(shù)，虛詞多為封閉的類；第四，實詞既有詞匯意義，也有語法意義；虛詞一般只有語法意義。
6、舉例說明派生意義產(chǎn)生的方式。
第一，隱喻的方式。利用已有意義與新意義所反映的現(xiàn)實現(xiàn)象的某種相似來產(chǎn)生新的意義。例略。第二，換喻的方式。利用兩類現(xiàn)實現(xiàn)象之間存在的某種聯(lián)系，這種聯(lián)系在人們的意識中已經(jīng)固定化了，因而可以用指城甲類現(xiàn)象的詞去指稱乙類現(xiàn)象。例略。
7、簡述影響音色的有哪些因素。
第一，發(fā)音體的不同會導致音色的不同；第二，發(fā)音方法的不同會導致音色的不同；第三，共鳴腔的不同也會導致音色的不同。
8、簡述一般詞匯的特點。
第一，不是全民常用的；第二，或者雖然在短時期內(nèi)為全民所常用，但不穩(wěn)固；第三，一般沒有構詞能力或構詞能力比較弱。
9、舉例說明詞綴語素與詞尾語素的不同。
第一，所屬范疇不同。詞綴屬于構詞法范疇，詞尾屬于構形法范疇；例略。第二，使用詞綴會構成一個新詞，使用詞尾不是構成一個新詞，而是構成了詞的一個具體語法位置上的語法形式。例略。
10、簡述決定元音音質的因素有哪些。
第一，舌位的高低；第二，舌位的前后；第三，嘴唇的圓展。
11、舉例說明基本詞匯的特點。第一，具有悠久的歷史穩(wěn)固性。例略。第二，具有全民常用性。例略。第三，能構成大量新詞，具有能產(chǎn)性。例略。
12、舉例說明現(xiàn)代漢語中的外來詞可以分為幾類。
第一，全音譯詞。如“巧克力”。第二，音譯兼意譯的詞。如“邏輯”。第三，半音譯半意譯的詞。如“新西蘭”。第四，音譯加類名的詞。如“卡賓槍”。第五，借形的詞。如“引渡”。第六，字母詞。如“wto”。
13、舉例說明語言符號的主要特點。
第一，最大的特點是它的音與義的結合是任意的，由社會約定俗成。例略。第二，語言符號具有線條性。例略。
語言學概論心得篇十四
語言學概論課程一直備受關注，國內(nèi)研究者們從課程定位、師資隊伍建設、教學方法和手段、教學內(nèi)容等方面做了一系列的研究，提出了問題，闡明了對策，為課程的建設指明了方向。
一直以來，語言學概論課程的設置和教學改革都備受關注，人們從很早就認識到這門課程的重要性，并在實踐中發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內(nèi)關于漢語言文學專業(yè)下的語言學概論課程的研究主要分為以下幾個方面：
（1）綜合性的研究。
這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例》（2010），文章中對語言學概論課程的定位、師資隊伍、教學方法和教學手段、與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細致的研究。曾毅平的《“語言學概論”課程建設的若干問題》（2001），文中對語言學概論課程的性質、教學的內(nèi)容、教學語料的選取、教學方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認為教學內(nèi)容可進行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進行壓縮，另外增加語言與認知、語言與文化、語言與民族等內(nèi)容；語料的選取方面可充分利用方言和少數(shù)民族語言的材料、利用港澳和海外學生語言生活方面的材料以及當代社會語用方面和大學生群體的語言變體材料；教學方法上可以引入討論和專題調查等方式。關彥慶的《關于“語言學概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學、師資隊伍、教材等方面對語言學概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學方法。此類的研究還有李樹新的《語言學概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學概論課程改革芻議》（2004）等等。
（2）教學方法和教學手段方面的研究。
張先亮的《關于“語言學概論”內(nèi)容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學手段，應聯(lián)系課程及學生實際采用不同的教學方法，例如聯(lián)想法、調查法、提問法、實踐法等等，其中特別強調講課的趣味性即通過有趣的例子調動學生的積極性、激發(fā)學生的學習熱情。陳青松等的《“語言學概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學提供了很好的示范，值得我們學習和借鑒。羅耀華等在《“語言學概論”課程創(chuàng)新教學嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學、點撥式教學、研討式教學”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關論述。
（3）與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接研究。
大多研究語言學概論課程的文章都會提到語言學概論的教學內(nèi)容與現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容有重合之處，對重合內(nèi)容該怎樣進行教學，也基本上會有一些區(qū)分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學概論”和“現(xiàn)代漢語”課程教學協(xié)調改革研究》（2007），該文從“語言學概論”和“現(xiàn)代漢語”課程地位和教材建設現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)兩門課程為了更好的教學需要進行協(xié)調改革，主要在教學內(nèi)容上形成互補，合理安排教學計劃，教材中術語規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容緊跟學科前沿，語料要各有側重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關論述。
（4）教材與課程體系研究。
語言學概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現(xiàn)有教材不適應語言學概論課程教學的發(fā)展”這一觀點，呼吁編訂適應新形勢的語言學課程的教材。岑運強的《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》（1997）從語言學概論教材的編寫上探討了語言學概論教學問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向學校、面向社會、面向應用和面向未來；教材的內(nèi)容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語言學史的范圍內(nèi)選擇，要選擇那些經(jīng)過歷史經(jīng)驗公認有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學以及內(nèi)部和外部語言學雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準確性。陳淑萍等的《教學體系構建與師范生語言能力培養(yǎng)——以“語言學概論”課程教學為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院校“概論”教材建設，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內(nèi)容，又要充分吸收已有公論的現(xiàn)代語言學理論、現(xiàn)代漢語方言以及當代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉變。此外，申小龍的《談“語言學概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語言學概論教學新體系的構建》（1997）等文章也在這方面做了相關研究。
（5）師資隊伍建設方面的研究。
語言學概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學概論課程的教師大多不是來源于理論語言學專業(yè)，大多教師兼講授現(xiàn)代漢語及其他課程，不是專職的語言學教師等等。彭澤潤等的《大學“語言學概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學課程師資問題，提出增加課時和學期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認為語言學概論課程定位不明的表現(xiàn)之一是沒有專任教師。張麗《“語言學概論”課程教學存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學概論課程，未設置語言學教研室，缺乏專業(yè)教師，一般由現(xiàn)漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應用型本科院校語言類課程教學實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養(yǎng)。教師個人的人格魅力，對啟迪學生語言類課程的自主學習，起著導向性引領作用。周翠英《語言學概論課程學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養(yǎng)與激發(fā)學生學習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學理念，才能在學生心目中樹立起崇高的威望等看法。
（6）教學效果評價方式方面的研究。
劉淑霞《語言學概論課程教學中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學概論課程的考核中，技能訓練、口頭語言表達應在總成績中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實踐論文項目教學法在《鉗工工藝與技能訓練》課程教學電影攝像技師的勞動者性質——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學的`問題和策教師和技師在職業(yè)教學中的有效融合的方法簡論我國技師學院法律保障若干問題技師學院旅游管理專業(yè)教學模式探析校企結合技師學院的教育機制探析淺談鉗工實習分階段教學方法淺談如何提高學生鉗工技能淺談ppt在鉗工教學中的應用都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現(xiàn)出基本知識記憶及學生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學業(yè)評價方式：一是平時學習狀況與學習成效的考核，主要考查學生觀察問題和應用理論分析問題的能力，從實踐調查、撰寫課程論文、課堂反應等幾個方面進行；二是傳統(tǒng)的考試，考試的內(nèi)容一部分是教材或老師講授過的語言學原理，一部分是應用語言學原理分析具體的語言現(xiàn)象。兩種考核的最終總和便是學生的成績，二者所占的比例不應相差太多?？己朔绞礁母锏哪康氖峭ㄟ^對平時學習狀況的關注，改變學生只關心期末成績的錯誤認識，真正從根本上端正學習態(tài)度，提高學生素質。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學檢測多樣化”。
此外，謝奇勇的《對“語言學概論”課程“雙語教學”的反思》（2010）與馮學民、姜云龍的《語言學概論課雙語教學初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“語言學概論”課程的現(xiàn)狀和反思》（2012）等都提到了語言學概論課程的雙語教學問題；申小龍《高?！罢Z言學概論”課程的文化內(nèi)涵》（2004）和馬慧《試論語言學概論教學中文化意識的滲透》（2009）提出語言學概論課程中應該具有中國傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵與意識；李紅《對外漢語專業(yè)語言學概論課教學改革探微》（2011）從對外漢語專業(yè)角度研究了語言學概論課程的設置、內(nèi)容等問題。
針對語言學概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發(fā)展下去，本文對這些研究進行簡單的總結以期對后人有所幫助。
注：本文為黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目《應用型地方本科高?！罢Z言學概論課程”教學改革研究》（項目編號：xjg1427）的階段性研究成果。
語言學概論心得篇十五
答：語言能力和生理因素、心理因素有關，但語言不是一種生理現(xiàn)象，也不是一種心理現(xiàn)象，不是遺傳的，而是一種社會現(xiàn)象。語言完全是在一種語言環(huán)境中后天獲得的，所以語言和種族沒有必然聯(lián)系。
2.簡答語言符號的特點。
答：（1）符號和語言，“能指”和“所指”。能指是能夠指稱某種意義的成分，所指是給符號所指的意義內(nèi)容創(chuàng)制了一個專門術語。（2）語言符號的“任意性”。符號的物質實體和表示的意義之間沒有必然的理據(jù)關系，語言符號的物質實體和表示的意義之間也沒有必然的理據(jù)關系，完全是任意的，約定俗成的。（3）語言符號的強制性和可變性。在同一社會、同一時代，對使用同一種語言的每一個社會成員來說是強制性的，而語言又是發(fā)展變化著的。（4）語言符號的離散特性和線性特性。話只能一個字一個字，一句話一句話地說，因此語言符號是離散的，而且在時間這根軸上是成線性排列的。
3.組合關系和聚合關系的關系。
答：組合關系體現(xiàn)在一個語言單位和前一個語言單位或后一個語言單位，或和前后兩個語言單位之間的關系，是橫向關系。聚合關系是在組合的某一個位置上能夠相互替換，有共同的特點，故能聚合歸類。組合是橫向的結構關系，聚合是歸類規(guī)則，有了組合、聚合關系，便展現(xiàn)出了整個語言平面，聚合關系是組合關系中體現(xiàn)出來的，或者說是從組合關系中分析出來的，而組合關系又表現(xiàn)為聚合類的線性序列。所以組合關系和聚合關系是有機地統(tǒng)一，不可分割。
4.解釋“符號”
答：符號指根據(jù)社會的約定俗成使用某種特定的物質實體來表示某種特定的意義而形成的實體和意義的結合體。
5.解釋“語言”
答：語言是言語活動中同一社會群體共同掌握的，有規(guī)律可循而又成系統(tǒng)的那一部分，語言是均質的，是言語活動中的社會部分。語言作為一種社會現(xiàn)象具有鮮明的地區(qū)性、民族性和歷史性。
6.口語和書面語的關系。
答：語言的客觀存在形式首先是口語，第二種客觀存在形式，是書面語。書面語是在口語的基礎上產(chǎn)生的，口語是第一性的，書面語是第二性的。書面語是經(jīng)過加工、提煉和發(fā)展了的口語的書面形式?？谡Z和書面語中基本的語言成分也就是基本的語匯和語法結構在大多數(shù)情況下是基本一致的。
7.語言與言語的區(qū)別。
答：語言是言語活動中同一社會群體共同掌握的、有規(guī)律可循而又成系統(tǒng)的那一部分；而含有個人要素或個人雜質的說話行為和說出來的話只能屬于言語。
8.解釋“普通語言學”。
答：語言學界把研究人類社會的語言這種社會現(xiàn)象的一般理論稱為普通語言學。它以一般語言學為研究對象，探索各種語言所共有的特性、共同的規(guī)律、結構上的共同特點和一般原理。
9.解釋“應用語言學”。
答：把語言學的理論和具體成果用來為社會實際生活中的某個領域服務，這是廣義的應用語言學；狹義的應用語言學指專門研究語言教學中的理論和方法。
10.解釋“傳統(tǒng)語言學”。
答：一般泛指20世紀以前的語言學，特別是指索緒爾開創(chuàng)的結構主義語言學以前的語言。
11.解釋“內(nèi)部語言”。
答：第一，內(nèi)部語言是語言的一種形式；第二，內(nèi)部語言的交際對象是說話者本人，且沒有出聲。因此，內(nèi)部語言是沒有說出口的內(nèi)心的話。
第二章語音。
1.解釋“語音”。
答：語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來的表示一定意義的聲音。
2.解釋“音高”。
答：音高就是聲音的高低，它主要決定于發(fā)音體振動頻率的高低。
3.解釋“音強”。
答：音強就是聲音的強弱，它主要決定于振幅的大小。
4.解釋“音長”。
答：音長就是聲音的長短，它是由發(fā)音體振動的持續(xù)時間決定的。
5.解釋“音質”。
答：音質是一個聲音區(qū)別于其他聲音的個性特征，它決定于聲波的形式。
6.簡答語音中最基本的要素。
答：從物理學角度看，語音具有音高、音強、音長、音質四要素。音質是最基本的要素，因為它是一個聲音區(qū)別于其他聲音的基本特征。影響音質的三個因素有：（1）發(fā)音體不同；（2）發(fā)音方法不同；（3）共鳴器的形狀不同。語音中的音質也取決于上述三方面的因素，即（1）聲帶振動不振動，這是發(fā)音體方面的因素。（2）肺里呼出的氣流所碰到的阻礙用什么方法克服，這是發(fā)音方法方面的因素。（3）肺里呼出的氣流在什么部位受到阻礙，如果沒有受到阻礙，口腔的形狀又是什么樣的，這些都會造成共鳴腔的不同形狀。
7.簡答語音的本質屬性體現(xiàn)在那些方面？
答：語音的社會屬性首先體現(xiàn)為：語音與語義的結合由社會約定俗成，離開了社會的約定俗成，就沒有語言的產(chǎn)生，也就沒有語音的存在。語音的社會屬性還體現(xiàn)為語音的民族性和地域性。
8.簡答國際音標與音素之間的關系。
答：國際音標是由國際語音學會制定、用來標寫世界上各種語言或方言的語音的標號。它的制定原則是：“一個音素只用一個音標表示，一個音標只表示一個音素”?？梢姡c音素的關系是一一對應的。
9.簡述元音分類的依據(jù)。
答：（1）可將元音按舌頭起作用的部位分為舌面元音與舌尖元音兩大類。（2）舌面元音內(nèi)部又依舌位的高低或口腔的開閉分為高元音、半低元音、低元音等；依舌位前后分出前元音、央元音、后元音；依唇形的圓展分為圓唇元音和不圓唇元音。（3）舌尖元音內(nèi)部又按舌尖的不同狀態(tài)分為舌尖前元音、舌尖后元音和卷舌元音。（4）元音內(nèi)部又可根據(jù)軟10.解釋“音位”
答：音位是從社會功能的角度劃分出來的語音單位，它是特定的語言或方言中具有區(qū)別意義作用的最小語音單位。
11.論述音位的性質（特征）。
答：（1）音位是從社會功能角度劃分出來的，具有區(qū)別意義作用的語音單位，音位的這種區(qū)別意義的作用叫做“辨義功能”。（2）音位不僅具有區(qū)別意義的作用，而且是具有這種辨義功能的最小的語音單位。（3）音位是由一組彼此差別沒有辨義作用而音感上又相似的音素概括而成的音類。（4）音位總是屬于特定的語言或方言，總是特定語音系統(tǒng)的成員，不存在超語言或超方言的音位。12.音位的劃分。
答：音位從構成材料上看，可分為音質音位和非音質音位。以音素為材料，通過音質的差別來起辨義作用的音位叫“音質音位”。通過音高、音強、音長來的差別來起辨義作用的音位叫“非音質音位”。非音質音位包括利用音高差別來區(qū)別意義的“調位”、利用音強等方面差別來區(qū)別意義的“重位”和利用發(fā)音長短來區(qū)別意義的“時位”。
13.解釋“音位變體”。
答：同屬于一個音位的不同音素就叫做“音位變體”。音位變體又可分為“條件變體”和“自由變體”。條件變體是指出現(xiàn)的語音環(huán)境各不相同而又同屬一個音位的兩個或幾個音素。自由變體是指可以在同一語音環(huán)境里出現(xiàn)而又不能區(qū)別意義的兩個或幾個音素。
14.簡答“對立關系”與“互補”關系。
答：音素之間存在著兩種重要的關系，一是“對立關系”，一是“互補關系”。對立關系指不同的音素可以出現(xiàn)在相同的語音環(huán)境里，它們的差別會引起語素或詞的語音形式改變，進而區(qū)別語素或詞的意義。互補關系是指幾個不同的音素各有自己的出現(xiàn)環(huán)境而從不在相同的語音環(huán)境中出現(xiàn)。
15.簡答音位和音位變體的關系。
答：音位是從具體音素中抽象概括出來的功能音類，音位變體則是音位在特定語音環(huán)境中的具體體現(xiàn)。音位是用來概括反映一組音素的辨義作用的功能單位，音位變體則是音位在各種語音環(huán)境里的實際發(fā)音。
16.解釋“音位的區(qū)別特征”。
答：具有區(qū)別音位作用的語音特征就叫做音位的區(qū)別特征，也叫區(qū)別性特征。音位的區(qū)別特征不僅可以使不同的音位相互區(qū)別，形成對立，而且還可以使不同的音位通過相同的區(qū)別特征聯(lián)系在一起，聚合成群。
17.音位與音素的區(qū)別。
答：音位與音素的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）劃分角度不同。音素是從人類語音的音質上著眼劃分出來的最小語音單位，兩個音若音質不同，就是兩個不同的音素。（2）劃分范圍不同。音素是從人類的語言所能用到的全部語音里劃分出來的最小語音單位，而音位則是在某種特定的語言或方言的語音系統(tǒng)里劃分出來的最小語音單位。
18.解釋“音節(jié)”。
答：音節(jié)是聽覺上最自然，也是最容易分辨的最小語音單位，也是音位和音位組合而成的最小語音結構單位。
19.簡答復元音與幾個相連的單元音的區(qū)別。
20.解釋“復輔音”。
答：一個音節(jié)內(nèi)兩個或兩個以上的輔音的組合叫做“復輔音”。
21.解釋“語流音變”。
答：在連續(xù)的語流中，一個音可能由于鄰近音的影響，或自身所處地位的不同，或說話的快慢、高低、強弱的不同而在發(fā)音上產(chǎn)生一些變化，這種現(xiàn)象叫“語流音變”。常見的語流音變現(xiàn)象有：（1）同化，語流中兩個不同的音，其中一個因受另一個的影響而變得和它相同或相近。（2）異化，語流中兩個相同或相近的音，其中一個因受另一個的影響而變得不相同或不相近。（3）弱化，語流中有些音在發(fā)音上變?nèi)?。?）脫落，語流中某些原有的音消失。（5）增音，語流中有時加進了原來沒有的音。
22.解釋“韻律特征”。
答：韻律特征又叫超音質特征或超音段特征，指語音中除音質特征以外的音高、音長、音強方面的變化。長短音、聲調、輕重音、語調都是韻律特征的構成要素。韻律特征的構成要素有兩個特點，（1）他們永遠都只能和音質成分同時出現(xiàn)。（2）他們都是一種對比性特征。
23.解釋“音渡”
答：人們在說話時，音位與音位、音節(jié)與音節(jié)連成一串，形成前后相連的連續(xù)語流，這些語音單元在前后過渡、相互連接時，會因為自身性質的不同而采取不同的過渡和連接方式，這些方式叫“音渡”或“音聯(lián)”。
24.解釋“二合元音”
答：由兩個元音組合而成的復元音叫“二合元音”，在二合元音中，前一個元音聽起來比較響的叫“前響二合元音”，后一個元音聽起來比較響的叫“后響二合元音”。
25.解釋“三合元音”。
答：由三個元音組合而成的復元音叫“三合元音”。三合元音一般都是中間響兩頭弱，因而又叫“中響復元音”。
26.簡答漢語普通話的音節(jié)結構特點。
答：（1）漢語普通話具備v、c－v、v－c、c－v－c這四種音節(jié)結構的基本類型，但是漢語普通話的音節(jié)中不允許出現(xiàn)兩個或幾個輔音相連的輔音群。（2）普通話的閉音節(jié)中的收尾輔音－g只能是鼻音。（3）普通話音節(jié)中的元輔音最多不超過四個。
27.解釋“時位”。
答：長短音也可以像元輔音那樣起區(qū)別意義作用，所以可以把它們看作一種音位，這種非音質音位叫“時位”。
第三章語匯。
1.解釋“語匯”。
答：語匯是語言結構系統(tǒng)的一個要素，語匯也可以叫詞匯。語匯或詞匯作為語言學的術語是一個特定的集合概念，是詞和語的匯集。它只能指一種語言中全部詞和語的整體，而不能指具體的一個一個的詞或詞語。
2.簡答語匯的性質和特點。
答：（1）語言在產(chǎn)生時既有任意性又有理據(jù)性。任意性和理據(jù)性是統(tǒng)一的：任意性是語匯得以產(chǎn)生的途徑，理據(jù)性是語匯不斷豐富的手段。（2）語匯在表達上既有普遍性又有民族性。語匯的普遍性和民族性是統(tǒng)一的：語匯的普遍性使得各種語言的語匯能表達大量共同的概念，而民族性則使得某種語言的語匯又能體現(xiàn)一些獨特的認識。（3）語匯在變化中既有活躍性，又有穩(wěn)定性。語匯的活躍性和穩(wěn)定性是統(tǒng)一的：活躍性使得語匯的個體元素不斷增加和更替，這是為了滿足社會生活的變化的需要；但穩(wěn)定性又使得語匯的基本成分和整體系統(tǒng)保持固定和平衡。
3.簡答語匯的作用。
答：就語匯在每一種語言體系中的地位和作用看，它是語言的建筑材料。我們平時說話、寫文章，都是先由一個個的詞組成句子，再由句子組成段落、篇章的。所以，語匯在語言構成上占有相當重要的地位，沒有語匯就沒有語言。
4.解釋“詞”。
答：詞是最小的音義結合的能獨立使用的語言單位。
5.解釋“語”。
答：語是由兩個以上的詞構成但意義比較凝固，又經(jīng)常作為一個整體單位使用的固定詞組或熟語性語言片斷。
6.解釋“基本語匯”
答：基本語匯是語匯系統(tǒng)的基礎和核心，它具有產(chǎn)生的歷史長、使用的范圍廣和構詞的能力強三大特點。
7.解釋“一般語匯”。
答：語匯中除去基本語匯以外的那一部分即一般語匯，它包括古語詞、方言詞、外來詞、新造詞等。
8.解釋“慣用語”。
答：慣用語指表達習慣性比喻含義的固定詞組，慣用語多為三個字。
9.解釋“成語”。
答：成語是漢語獨有的而且最大量使用的熟語形式，一般為四個字。
10.解釋“歇后語”。
答：歇后語是漢語的一種特殊熟語形式，指一種短小風趣、生動形象的語句，由兩部分組成，一般只說上半句，下半句略去，利用諧音或比喻雙關來表達某種意義。
11.論述一般語匯與基本語匯的關系。
答：語匯中基本語匯以外的詞構成語言的一般語匯。一般語匯的特點是不為全民常用、使用范圍窄、產(chǎn)生歷史較短、構詞能力較弱。一般語匯所包含的詞的數(shù)量大大超過基本語匯的數(shù)量，內(nèi)容也非常復雜。一般語匯對社會的變化很敏感，社會的發(fā)展變化首先反映在一般語匯中。一般說來，新詞、古語詞、外來詞及行業(yè)用語、科技術語、方言俚語等都屬于一般語匯。基本語匯和一般語匯的關系是相輔相成的，一般語匯中大量的詞都是在基本詞的基礎上構成的，反過來，一般語匯又不斷地充實基本語匯。
12.簡答漢語同音詞產(chǎn)生的原因。
答：漢語同音詞產(chǎn)生的原因是：（1）語音偶合，漢語漢字數(shù)量多，但漢語普通話音節(jié)數(shù)量少，會造成語音相同。（2）歷史音變。在歷史上本不同音的詞，隨著語音的發(fā)展演變成為同音。（3）詞義分化造成。
13.簡答同音詞與同形詞的關系。
答：同音詞指語音相同的詞，同形詞指字形相同的詞，它們的關系主要有三種情況（1）同音不同形；（2）同形不同音；（3）同音又同形。
14.簡答單純詞與單音節(jié)詞的關系。
答：單純詞與單音節(jié)詞，不是相同的概念，它們的劃分角度不同，單純詞是從語素角度劃分出來的，是指由一個語素構成的詞；單音節(jié)詞是從音節(jié)角度劃分出來的，是指由一個音節(jié)構成的詞。
15.簡答漢語語素的類別系統(tǒng)。
答：（1）把語素分為“成詞語素”和“不成詞語素”。成詞語素是指在某些情況下可以直接形成為詞，即可以單用的語素。（2）把語素分為“自由語素”和“不自由（黏著）語素”。自由語素指某種語素既可以單獨形成詞，有時又可以單獨說出來。因為是虛詞，所以永遠不能單獨說出來，這就是黏著語素。（3）把語素分為“定位語素”和“不定位語素”。定位語素指的是在最小的合成結構中的位置是固定的，或者總前置，或者總后置。不定位語素是在最小的合成結構中位置不固定的語素，它們既可以前置，又可以后置。（4）把語素分為“實義語素”和“虛義語素”。實義語素就是有實在的詞匯意義，或說本身直接負載了詞匯意義的語素。虛義語素就是一般不具有實在詞匯意義的語素。
16.簡答語素、音節(jié)與字符之間的關系。
答：語素、音節(jié)與字符間有著較為密切的關系。漢語中語素大多數(shù)是單音節(jié)形式，書面上用一個漢字記錄，三者之間有一種對應關系。一般而言，一個語素就是一個音節(jié)，一個漢字。但是語素、音節(jié)、漢字又屬于不同的范疇，語素是語匯單位，音節(jié)是語音單位，字是文字單位，因此將三者合起來看，就不成簡單的對應了。
17.解釋“變性成詞”。
答：指語素轉變詞性而形成另一類詞。即某些成詞語素在語法功能上本來只是動詞性的，或名詞性的、或形容詞性的，但在形成詞的時候，卻同時形成了兩種詞性的詞。
18.解釋“變形成詞”。
答：變形成詞是把原本合成詞中的不成詞語素變?yōu)槌稍~語素再形成詞，包括逆序成詞和簡縮成詞兩種。
19.解釋“復合構詞“。
答：復合構詞就是詞根語素+詞根語素構成一個新詞，構成復合詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素。主要有陳述式、偏正式、支配式、并列式四種。
20.解釋“附加構詞“。
答：附加構詞就是詞根語素+詞綴語素構成一個新詞，這樣得到的合成詞叫附加式合成詞，即“派生詞”。構成派生詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素，詞綴語素是不成詞、粘著、定位和虛義的語素。按照詞綴在詞中的位置，派生詞可分為三種：前綴式、后綴式和中綴式。
21.解釋“重疊構詞”。
答：重疊構詞就是詞根語素通過重疊形式而構成一個新詞。這樣得到的合成詞叫重疊式合成詞，即重疊詞。漢語的重疊詞包括：（1）名詞性重疊詞。（2）副詞性重疊詞。（3）多重重疊詞。重疊詞重疊以后既增加某些語法意義，也不改變重疊詞本身的詞類。
22.簡答后綴語素與詞尾語素的區(qū)別。
答：后綴語素與詞尾語素有共同點，他們都不能單獨成詞。但二者又有所區(qū)別：從表意功能的角度看，后綴一般可以表示附加性的詞匯意義，這是一種詞匯意義。而詞尾只表語法意義，而不表示什么詞匯意義。
23.簡答詞根語素和詞綴語素的形式和作用。
答：詞根語素簡稱詞根，是詞的核心部分，詞的主要詞匯意義由它體現(xiàn)出來。詞根語素都有一定的實在意義，與別的語素一起構成合成詞時，也負載最主要的詞匯意義。詞綴語素又叫構詞語素，構詞語素位置固定，不作為詞的主干部分，但又參與構造不同意義的新詞。詞綴語素也有某種意義，但一般不如詞根語素的意義實在，而往往是一種抽象的類義，它們的主要作用是參與構造新詞。
24.簡答離合詞和詞組詞。
答：離合詞和詞組詞是形式上或人們感覺上像詞，但在結構性和意義的搭配性上又接近詞組的特殊的語匯單位。由于可以插入或擴展，所以它們有相當于一般詞組的特征；但在未插入和擴展的情況下又跟一般雙音節(jié)詞的長度差不多，所以至少在插入和擴展的情況下還是可以看作詞，這就是所謂的“離合詞”（可以插入某些成分的詞）和“詞組詞”（可以進行較大擴展的詞）。
第四章語法。
1.解釋“語法”。
答：語法即詞的構成、變化和詞構成詞組和句子的規(guī)則。
2.解釋“遞歸”。
答：遞歸指相同的規(guī)則可以在一個結構里重復使用。
3.解釋“語境”。
答：語境是說話時的環(huán)境條件，包括特定的場所、對話人和上下文等。4.簡答語法規(guī)則的抽象性表現(xiàn)。
答：語法規(guī)則作為人們說話時人人都必須遵守的規(guī)則具有高度抽象的性質。詞語和句子的數(shù)量是無限多的，因此不可能對每一個詞語和句子都建立一條規(guī)則，于是就需要把各種現(xiàn)象加以歸類。語法規(guī)則實際上就是對人們說的話中的單位、結構和關系的某種類的概括，供人們在說話時由此及彼，以類相從，在由各種類別構建的單位、結構和類系的框架內(nèi)選出一句一句合格的話來。
5.簡答語法規(guī)則的遞歸性。
答：“遞歸”指的是相同的規(guī)則可以在一個結構里重復使用。語言中句子的格式和長度各不相同，而且抽象也不能使新的規(guī)則不斷地衍生，這樣就需要讓一種規(guī)則多次起作用。語法規(guī)則實際上就是一種有限手段可以重復使用的規(guī)則。語法規(guī)則的這種遞歸性質，使它成為一種簡明的規(guī)則，幫助人們學習語言和運用語言時舉一反三，以繁馭簡。
6.解釋“歷時語法”。
答：歷時語法指的是從語法發(fā)展變化角度縱向地、動態(tài)地研究語法，研究的重點是某些語法現(xiàn)象在特定的時間過程中產(chǎn)生和消失的原因及其規(guī)律。
7.解釋“共時語法”。
答：共時語法指的是從某一時期存在的語法現(xiàn)象角度橫向地、靜態(tài)地研究語法。研究的重點是某一語法在特定空間范圍內(nèi)的語法表現(xiàn)形式和語法規(guī)則系統(tǒng)。
8.解釋“個別語法”。
答：個別語法指的是對個別語言語法的研究，它既包括研究一種語言的語法系統(tǒng)，也包括研究一種語言中與其他語言不同的語法特點，意義在于發(fā)現(xiàn)各種語言獨特的語法現(xiàn)象。
9.解釋“句子”。
答：句子是由若干個詞或詞組按照一定規(guī)則組合成的，能表達相對完整的意義，前后有較大停頓并帶有一定的語氣和句調的語言單位。
10.解釋“語法規(guī)律”。
答：語法規(guī)律指語法規(guī)則本身，也就是客觀存在的語法，即人們說話時直覺和習慣上所遵守的某種語感。
11.解釋“普遍語法”。
答：普遍語法指的是對人類語言的語法共性的研究，其意義在于發(fā)現(xiàn)人類語言中共有的語法機制。
12.解釋“核心語法”。
答：核心語法又叫小語法，僅指句法結構規(guī)則。
13.解釋“外圍語法”。
答：外圍語法又叫大語法，它研究與語法有關的詞語知識、語義知識和語音知識。
14.語法單位可分為哪幾級？它們之間的關系怎么樣？
15.解釋“語法形式”。
答：語法形式是能體現(xiàn)一類意義或有共同作用的形式就是語法形式，能體現(xiàn)語法意義的形式。16.解釋“語法手段”。
答：根據(jù)語法形式的共同特點把它們歸并為幾個基本類別，這種語法形式的類叫做“語法手段”。
17.解釋“詞法范疇”。
答：由詞的變化來表示語法意義的形式就是詞法范疇。
18.解釋“句法范疇”。
答：句法范疇是由結構的變化來表示語法意義的形式。
19.簡答詞法手段的類別。
答：語法手段首先可以分為“詞法手段”和“句法手段”兩大類。其中詞法手段主要包括“詞形變化”、“詞的輕重音”、“詞的重疊”三類。詞形變化又分為：（1）附加；（2）屈折；（3）異根；（4）零形式。詞的輕重音是指通過詞的某個部分重讀或輕讀而產(chǎn)生一定語法意義的形式。詞的重疊是指通過詞或詞中某個語素重復使用而產(chǎn)生的一定語法意義的形式。
20.簡答句法手段的類別。
答：句法手段主要包括虛詞、語類選擇、語序、語調四個小類。虛詞就是通過使用虛詞來表示一定語法意義的形式。語類選擇是通過選擇句法結構中可以組合的詞類或詞組的類來表示一定語法意義的形式。語序是通過句法結構中詞語的位置順序來表示一定語法意義的形式。語調是通過整個句子的音高、重音、停頓等來表示一定語法意義的形式。
21.解釋“語法范疇”，常見的詞法范疇有哪些？
答：根據(jù)某些語法意義的共同內(nèi)容，把語法意義概括為幾個基本類別，這種語法意義的類就叫做“語法范疇”。語法范疇可以分為“詞法范疇”和“句法范疇”兩大類。主要由詞的變化形式表示的語法意義就屬于詞法范疇。詞法范疇又分為“體詞屬性范疇”和“謂詞屬性范疇”兩類。常見的體詞屬性范疇有：（1）性；（2）數(shù)；（3）格；（4）有定和無定。常見的謂詞屬性范疇有：（1）時；（2）體；（3）態(tài)；（4）人稱。
22.解釋“詞類”
答：詞類就是詞在語法上的分類。它指可以替換出現(xiàn)在語法結構某些共同組合位置上的詞的類，即具有聚合關系的詞的類。
23.解釋“詞組”。
答：特定的詞類與詞類的組合就構成了詞組。
24.解釋“向心詞組”。
答：向心詞組指整個詞組的功能相當于詞組的中心語功能的詞組。
25.解釋“離心詞組”。
答：離心詞組指整個詞組的功能不等于詞組中任何成分的功能的詞組。
26.解釋“不完全主謂句”。
答：能夠補足缺少的成分而構成主謂句，或者說需以來一定的語境和上下文的補充才能表達完整意思的句子就是不完全主謂句，或叫省略句。
27.為什么詞和句子是最重要的語法單位？
答：詞和句子是最重要的語法單位。因為詞和句子都既是基本單位，又是最終單位，它們可以把各種語法單位聯(lián)系起來。詞是造句的基本單位，句子則是表達的基本單位。從構詞和造句看，詞既是造句的最終單位又是造句的基本單位；從造句和表達看，句子既是造句的最終單位，同時又是表達的基本單位。詞和句子是既能聯(lián)系低一級單位又能聯(lián)系同級單位的語法單位。
28.簡答劃分詞類的標準有哪些？
答：劃分詞類的標準有：（1）根據(jù)詞形變化來確定詞類，即形態(tài)標準。（2）根據(jù)詞的意義來確定詞類，即意義標準。（3）根據(jù)詞的聚合位置來確定詞類，即分布標準。功能分布的標準最具普遍性，而且是反映詞類聚合關系本質的特征，是詞類的本質屬性。
29.解釋“直接成分分析法”。
答：把復雜詞組逐層切分，一直切分到詞為止，或從詞開始逐層組合，一直到復雜詞組為止的方法，就叫做“直接成分分析法”或“層次分析法”。層次分析必須依據(jù)兩條原則：一是“成結構”，二是“有意義”。
30.解釋“復句”及其判定標準。
答：復句就是由兩個或兩個以上互不從屬的主謂結構組成，表達多個相互關聯(lián)的較完整的意義，并且中間有較小停頓，或有特定的連接詞連接，句子前后有較大停頓的句子。復句是復合句的意思。衡量復句的標準不是看有多少主謂結構或表達多少個意義，而是看句中有無停頓和關聯(lián)詞。
每五章語義。
1.1語義是語言形式表達的內(nèi)容。
語義就是語言的意義，是語言形式表達的內(nèi)容語義包含兩個方面的內(nèi)容，一是思想，也就是所謂的“理性意義”，一是情感，也就是所謂的“非理性意義”理性意義也叫做邏輯意義或指稱意義，是對主客觀世界的認識理性意義是語義的基本要素非理性意義是說話人的主觀情感、態(tài)度以及語體風格等方面的內(nèi)容，它一般總是附著在特定的理性意義之上的。
語義是同語言形式結合在一起的意義，同語言形式的結合是語義的基本特征。
語言形式粗略的說，包括“語匯形式”和“語法形式”兩類。語匯形式就是一種語言里所有的實詞和固定短語，語法形式包括語序、虛詞、形態(tài)、重音、語調等形式。由語匯形式表達的語義通常叫“詞匯意義”，由語法形式表達的語義叫“語法意義”。
在語言里，語素、詞、詞組、句子等各級單位都有意義，它們的意義都是語義。其中句子的意義和詞的意義具有突出的地位。
語言形式所表達的意義有一般與個別、穩(wěn)定與臨時的分別在通常情況下都能夠存在的意義是一般的、穩(wěn)定的，在特定睥上下文、特定的交際場合中或特定的知識背景下才能出現(xiàn)的意義是人別的臨時的前者叫“語言意義”即語義，后者叫“語境意義”
1.2語義的概括性。
概括性是語義的重要屬性，無論是詞義還是句義都是概括的。
1.3語義的模糊性。
所謂的模糊性是指詞義所反映的對象只有一個大致的范圍，而沒有明確的界限。但也不是所有的詞語都如此。不少詞語的詞義是精確的。
1.4語義的民族性。
語義的民族特點比較突出地體現(xiàn)在詞義上。語義的民族特點也體現(xiàn)在詞語的非理性意義方面。
2.1詞義的構成。
詞義是指詞的語音形式所表達的內(nèi)容。詞的意義包括詞匯意義和語法意義兩部分。詞義可以說是由理性意義和非理性意義兩部分構成的。
詞的理性意義是通過人的抽象思維對物質世界和精神世界的各種對象的概括的反映而形成的。詞的理性意義由于概括深度上的差異而分為兩種類型：一種是人們對事物所具有的一組非本質特征的反映，這種詞的理性意義可以稱之為“通俗意義”；另一種是人們對事物的本質特征的反映，這種詞的理性意義可以稱為“科學意義”。
詞的理性意義是詞義的基本的和核心的部分。
詞的非理性意義是附著在詞的理性意義之上的，因而又叫做詞義的附加色彩。
詞的非理性意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是感情色彩。感情色彩中最主要的是“褒義色彩”和“貶義色彩”。褒義色彩表現(xiàn)的是對詞義反映對象的肯定、贊許、喜愛的態(tài)度；貶義色彩表現(xiàn)的是對詞義反映對象的否定、貶斥、厭惡的態(tài)度。沒有感情色彩的詞是中性詞，這樣的詞在語言的詞匯中占大多數(shù)。
二是語體色彩。由交際環(huán)境的不同而導致的語言變體就是“語體”?？谡Z語體和書面語體是語言中兩種最基本的語體。如果一個詞語只用于或經(jīng)常用于某種語體之中，就會帶上這種語體色彩，這就是詞的“語體色彩”。詞的語體色彩分為口語色彩和書面語色彩兩種基本類型。不帶任何語體色彩的詞語是通用詞語，它們通用于口語和書面語。
三是形象色彩。詞的形象色彩是指由詞內(nèi)部的組成成分所引起的對事物視覺形象或聽覺形象的聯(lián)想。
2.2義項和非義項。
義項是詞典釋義的最小單位。義項是從詞語的各種用例中概括出來的共同的、一般的、穩(wěn)定的意義，不包括詞語在特定的語言環(huán)境里所顯現(xiàn)的個別的、具體的、臨時的意義。
一個詞有幾個義項，這幾個義項盡管反映的對象不同，但它們應該有一般人可以感覺得到的聯(lián)系，如果沒有這種聯(lián)系，它們就不能算是同一個詞的不同義項，而只難算不同的詞。
2.3義素和義素分析。
由分析義項得到的詞義的語義特征叫做“義素”，又叫“語義成分”、“語義原子”。義素是理論分析的結果，是一種不與語音形式相聯(lián)系的抽象的語義單位。
義素分析就是把詞語的義項進一步分析為若干義素的組合，以便說明詞義的結構、詞義之間的異同以及詞義之間的各種關系。
義素分析的基本方法是對比法。
義素分析通?？梢园凑杖齻€步驟來進行：首先是確定對比的范圍。一般來說，用來對比的應該是指稱同一種類對象的詞語。第二步是比較詞義的異同。最后一步是整理和描寫。
義素分析應力求做到準確，和簡明。
義素分析的作用：首先，義素分析可以清楚、簡潔地說明詞義的結構，便于比較詞義之間的異同，便于揭示近義詞、反義詞等詞義關系，有利于詞義的研究、學習和掌握。其次，義素分析還有助于說明詞語組合的語義限制條件。最后語義分析還可以使語義的描寫形式化。
3.1單義和多義。
一個詞的意義可以概括反映一類對象，也就是只有一個義項，這類詞叫“單義詞”。
一個詞的意義包含幾個互相聯(lián)系的義項，這類詞叫“多義詞”。
科學術語一般都是單義的，并且不帶任何附加色彩，一個詞在剛產(chǎn)生時往往是單義的。
詞由單義發(fā)展為多義是有其各方面的根源的。首先，客觀對象之間的各種聯(lián)系是詞語多義化的現(xiàn)實基礎。其次，詞語的多義化是語言經(jīng)濟原則的必然產(chǎn)物。
多義詞的多個意義中，最初的那個意義叫“本義”。
多義詞的其他意義都是直接或間接地從本義衍生出來的，這些后來衍生出來的意義叫“派生義”，也叫“引申意”。
多義詞的多個意義中，總有一個是某個時期最常用最主要的，這個意義叫“基本義”。基本義不同于本義，基本義是就某個時代中多義詞各個意義之間的關系和使用頻率而言行的，而本義則是就多義詞各個意義產(chǎn)生時間的先后而言的。由于確定二者的依據(jù)不同，詞的本義和基本義可能是一致的，也可能是不一致的。
派生意產(chǎn)生的途徑就是一般所說的引申。引申一般都是沿著客觀對象間的相關性聯(lián)系或相似性聯(lián)系這兩個方向進行的。前者的引申方式叫“借代”，后者的引申方式叫“比喻”。
借代是指甲、乙兩類對象之間雖沒有相似性，但存在著某種比較穩(wěn)定的聯(lián)系，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產(chǎn)生新的意義。
比喻是指甲、乙兩類對象之間有某種相似性，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱己類對象，從而使詞語產(chǎn)生新的意義。
相同的語音形式和書寫形式表示幾個意思不一定是多義詞，如果這幾個意思之間沒有聯(lián)系，那就只是同音詞。
多義詞和同音詞的共同之處在于：它們都是以一個語音形式來表示多個意義。
多義詞和同音詞的區(qū)別是：多義詞的各個意義之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，同音詞的意義之間則沒有任何聯(lián)系；多義詞是一個詞兼有幾個互相有聯(lián)系的意義，是詞義的一種聚合方式，而同音詞則是兩個或幾個不同的詞，與詞義的聚合沒有直接的關系。
3.2同義詞。
以不同的語音形式表達相同或相近的意義，就是同義詞。同義詞是指一種語言或方言中意義相同或相近的兩個或兩個以上的詞。
同義詞具有這樣一些特點：首先，同義詞是就詞語之間的關系而言的，孤立的詞語無所謂同義詞。其次，要構成同義詞，不同詞語的詞義所概括反映的對象必須是相同的，或者是基本相同的，因而指稱某一大類事物的詞和指稱這一大類事物中的某一小類的詞不能構成同義詞，指稱事物整體的詞和指稱整體中的某個部分的詞也不能構成同義詞。最后，同義詞是就特定語言和方言的詞匯系統(tǒng)而言的，不能跨越語言或方言來討論同義詞。
同義詞有的意義完全相同，有的大同小異，因而可分為“等義詞”和“近義詞”兩類。
等義詞是指包括理性意義和非理性意義在內(nèi)的詞義完全相同的兩個或兩個以上的詞。語言中的等義詞有些是借用外語詞或方言詞的結果。
近義詞是指理性意義相同或基本相同，但又有細微差別的兩個或兩個以上的詞。一般所說的同義詞絕大多數(shù)都屬于這種類型。
近義詞之間的差別可以表現(xiàn)在詞的理性意義上，也可以表現(xiàn)在非理性意義上。有些近義詞的差別主要表現(xiàn)為感情色彩的不同，有的表現(xiàn)為語體色彩的不同，有的表現(xiàn)為形象色彩的不同。
3.3反義詞。
反義詞指的是一種語言或方言中意義相反的兩個詞。
反義詞的特點：首先，反義詞的意義反映的是同類事物內(nèi)部兩個矛盾或以對立的方面，具有共同的意義領域是構成詞語間反義關系的基礎。其次，反義詞是指兩個詞意義相反，這種意義相反，是以邏輯上的矛盾關系和反對關系為基礎的。再其次，反義詞是就詞語的基本理性意義之間的關系而言的，理性意義上的細差別及附加色彩的對立都可能成為近義詞之間的反義因素，但不能構成反義詞。最后，和同義詞一樣，反義詞是就特定的語言或方言的詞匯系統(tǒng)而言的。
反義詞可以分為“絕對反義詞”和“相對反義詞”。
如果兩個反義詞處于矛盾關系之中，非a即b，這種詞就叫絕對反義詞。
如果兩個反義詞處在反對關系中，肯定一方就必然否定另一方，否定另一方則未必肯定另一方，二者之間存在著非此非彼的中間狀態(tài)，這類反義詞就叫相對反義詞。
反義詞的作用：首先，利用反義詞可以幫助我們在編纂詞典時確定多義詞的義項，可以幫助我們辨析近義詞之間的細微差別。其次，反義詞在修辭上有對比作用，可以用來揭示矛盾，突出對立面，增強語言的表現(xiàn)力。
3.4語義場。
詞義有一定的系統(tǒng)性。語義場就是這種詞義系統(tǒng)性的重要表現(xiàn)。
語義場是指若干具有共同的類屬義素的詞語（義項）構成的聚合體，類屬義素是指反映一物所屬類別的語義特征。
語義場與語言中的上下位詞有著密切的關系。屬于同一個上位詞的若干個下位詞都具有相同的類屬義素，可以構成一個語義場。
語義場最重要的特點是它的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性也有程度的差別。
語義場的另一個特點是它的層次性。
研究語義場的意義：首先，語義場研究以系統(tǒng)的觀點來看待語言中的詞匯意義，不是把不同的詞義看作彼此毫不相干的個體而孤立地研究單個的詞義及其變化。其次，語義研究可以為義素分析提供一個分析的基礎。再其次，語義場研究為詞義體系的建立提供了一種可供選擇的理論和途徑。最后，語義場的研究工作認識不同語言之間的語義對應關系提供了一種可以利用的手段和框架。
4.1句義的構成。
句子的語言意義可以依據(jù)表達形式的不同而大致分析為詞匯意義、關系意義和語氣意義三個主要部分。
詞是句子的基本構成成分，句子中詞的意義也就成為句義的重要組成部分。
句子通常都是由詞語組合而成的，詞語在組合時總要形成一定的結構關系，由這些關系所賦予的意義就是我們所說的“關系意義”。詞語在組合過程中形成的相互關系包括語法結構關系和語義結構關系。因而，詞語之間的關系意義又可分為“語法關系意義”和“語義關系意義”。
詞語在一定的語法結構中形成的相互關系就是語法結構關系，由這種結構關系所賦予的意義就是語法關系意義。比如主謂結構關系所賦予的意是陳述，動賓結構關系所賦予的意義是涉及，語義結構關系是指詞語在組合中產(chǎn)生的語義上的關系，它是一定的現(xiàn)實關系的概括反映。
反映說話人使用句子的目的和說話人情緒的意義就是“語氣意義”。語氣意主包括陳述、疑問、祈使、感嘆等不同的語氣。語氣一般都是通過語調形式來表達的。
4.2句子的語義結構。
從語義結構上看，一個句子包括“情態(tài)”和“命題”兩部分。情態(tài)部分包括時態(tài)、語態(tài)、語氣等方面的意義，情態(tài)以外的部分便是命題。一個命題在語義結構上可以進一步分析為一個“述謂結構”，一個述謂結構由一個“謂詞”和若干個變元組成。謂詞一般就是句子中的謂語動詞或形容詞。變元又稱“題元”、“項”等，是與謂詞有直接語義關系并受謂詞支配的語義成分。變元一般都是名詞性的詞語，在句子中經(jīng)常充當主語或賓語。
根據(jù)謂詞和變元之間不同的語義關系，可以把變元分為若干個類型，這種變元的類型一般稱之為“語義角色”。常見的語義角色彩有“施事”、“受事”、“工具”、“結果”、“處所”等。從語義看，一人變元在述謂結構中屬于哪一種語義角色，首先取決于謂詞的語義，謂詞的語義規(guī)定著謂詞與變元之間可能具有的語義關系。
述謂結構可以分為四種類型：簡單述謂結構，復合述謂結構，從屬述謂結構，降級述謂結構。
有的述謂結構由一個謂詞和若干個變元構成，其中所有變元都只是名詞性成分而不是述謂結構，這樣的述謂結構就是簡單述謂結構。
有的述謂結構由兩個或兩個以上相對獨立的述謂結構按照一定的語義關系復合而成，這樣的述謂結構就是復合述謂結構。
有的述謂結構中的變元本身也是一個述謂結構，這種充當其它謂詞變元的述謂結構就是從屬述謂結構。
述謂結構中的變元可以帶有修飾或限定性的成分，以表示變元某方面的特征，充當這類成分的述謂結構就是降級述謂結構。
句子的語義結構還包括“語義指向”的內(nèi)容。句子中某個成分在語義上指向哪兒?；蛘哒f同哪個或哪些成分發(fā)生語義聯(lián)系就是這個成分的語義指向。
4.3蘊含和預設。
就話語本身所表達的意義而言，如果有句義甲就必然有句義乙，就說甲蘊含乙。蘊含用公式表示為甲乙。如果兩個句子互相蘊含，它們之間就是同義關系。如果兩個句子互相以對方的否定命題為蘊含，它們之間就是矛盾關系。
4.4歧義。
歧義是指同一形式的語言符號序列可能表達不同意義的現(xiàn)象。
歧義以語言符號序列的同形為前提條件。
口頭上有歧義的，書面上不一定有歧義。書面上有歧義的，口頭上不一定有歧義。
在言語交際中，歧義可以通過上下文語境和情景語境來消除。
歧義的類型：歧義一般分為詞匯歧義和組合歧義。
詞匯歧義是指由詞匯上的原因造成的歧義。詞語的同音異義可能造成口頭歧義。詞語的同形異義也可能造成歧義。詞語的一詞多義也可能造成歧義。
組合歧義是指由詞語組合關系上的原因造成的歧義。又可分為語法結構歧義和語義結構歧義兩類。
第六章文字。
第一節(jié)文字的性質。
識記：1文字；文字是語言的書寫符號系統(tǒng)。
2字符；也就是文字符號，是文字的最基本的單位，也就是直接跟某種語言單位相聯(lián)系的符號，如漢字的“字”和拼音文字的字母。
3意符；意符也就是表意的字符。
4音符；音符也就是表音的字符，但是語音沒法用圖形來表示，因此，音符最初都是由已有的意符轉化而來的。
5記號；各種文字的字符大體上可以歸納為三大類，即意符，音符和記號。文字系統(tǒng)中的字符跟文字所代表的語言單位在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在語音和意義上都沒有聯(lián)系的字符是記號。
6自源文字；獨立發(fā)展起來的文字稱為自源文字。
7他源文字；在已有的別的文字的基礎上上創(chuàng)制的文字可以稱為他源文字。
8單純字符；單純字符是不能再分解為更小的字符的字符。每一個拉丁字母都是一個單純字符。
9復合字符；復合字符是由單純字符組合而成的字符，也包括由單純字符和復合字符再組合而成的字符。
10詞語文字；全部或絕大多數(shù)字符都只跟語言中的詞語相聯(lián)系的文字是詞語文字。
11語素文字；全部或絕大多數(shù)字符都只跟語素相聯(lián)系的文字是語素文字。
12音節(jié)文字；全部字符都只跟語言單位中的音節(jié)相聯(lián)系的文字是音節(jié)文字。
13音位文字；全部字符只跟輔音音位相聯(lián)系的文字是輔音音位文字，平時就稱為輔音文字。既有代表輔音音位的字符，也有代表元音音位的字符的文字是全音位文字，平時就稱為音位文字。
15表意文字；全部字符都是意符的文字是表意文字。
16表音文字；全部字符都是音符的文字是表音文字，表音文字習慣上又稱為拼音文字。
17意音文字；一部分字符是意符，一部分字符是音符的文字是意音文字。
18假借字；自源文字在發(fā)展過程中，為了表示無法用圖形來表示的詞語，都采用了假借已有的同音或音近的字符來替代的辦法，這就是“假借字”。
領會；
1文字是語言的書寫的符號系統(tǒng)；答：說文字是一個符號系統(tǒng)，那就是說文字不是一堆雜亂無章的，孤立的符號，而是互相有聯(lián)系，有一定規(guī)則制約有。文字系統(tǒng)由一定數(shù)量的“字符”以及字符的組合規(guī)則和書寫規(guī)則組成。
2字符的類型：意符、音符和記號，單純字符和復合字符；答：各種文字的字符大體上可歸納為三大類，即“意符”、“音符”和“記號”。文字系統(tǒng)中的字符跟文字所代表的語言單位在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在語音和意義上都沒有聯(lián)系的字符是記號。字符又可以分為“單純字符”和“復合字符”兩種。單純字符是不能再分解為更小的字符的字符，復合字符是由單純字符組合而成的字符，也包括由單純字符和復合字符再組合而成的字符。
3音符最初都是由已有的意符轉化而來的；答：因為語音沒有辦法用圖形來表示，所以音符最初都是由已有的意符轉化而來的。
4單純字符和復合字符字符號區(qū)別；答：單純字符不能再分解為更小的字符，而復合字符還能分解為更小的字符。
5文字的類型；答：根據(jù)字符跟什么樣的語言單位相聯(lián)系的標準來分類，在理論上各種文字可以分為“詞語文字”、“語素文字”、“音節(jié)文字”和“音位文字”，音位文字還可以細分為“輔音音位文字”和“全音位文字”。根據(jù)字符跟語言單位的語義還是語音相聯(lián)系的標準來分類，在理論上各種文字可以分為“表意文字”、“表音文字”和“意音文字”。
思考：
1應該如何看待一些表示比較復雜意思的圖畫以及夾雜一部分字符的圖畫跟文字的關系；答：因為文字的定義是語言的書寫符號系統(tǒng)，所以關鍵是要看某種圖形是不是跟確定的語言單位相結合。如果某種圖形跟語言單位沒有確定的關系，只表示一個大致的意義，可以用不同的詞語和語句去解釋，那么圖形就還不是文字。
2漢字是一種什么類型的文字。答：漢字根據(jù)字符跟語言中什么樣的語言單位相聯(lián)系的標準來分類，是一種詞語文字；而根據(jù)字符跟語言單位的語義還是語音相聯(lián)系的標準來分類，是一種意音文字。
領會：
1語言的特點對文字的特點是有影響的，但不能把這種影響絕對化；答：
2文字也會影響語言，但無限夸大文字對語言的影響是沒有根據(jù)的；答：文字對語言的影響主要是幫助語言克服了時間和空間的局限性，使語言的功能大大加強和擴展了。文字的類型會影響語言之間的相互影響，因為在現(xiàn)代社會里語言之間的影響主要是通過書面語進行的，文字類型相同會促進這種影響，而文字類型不同會在不同程度上阻礙這種影響。但文字對語言的影響是有限的?，F(xiàn)在說文字的種種神奇作用，歸根到底都是語言本身，包括口語和書面語的作用。
思考：
1為什么說文字和語言關系密切，但二者又不能畫等號；答：文字是語言的書寫符號系統(tǒng)，文字是在語言的基礎上產(chǎn)生的，是記錄語言的工具，而不是語言本身。文字至少包括三個不同的義項：（1）書寫或記錄語言的符號，也說“字”或“字母”。（2）語言的書面形式或書面語，如中文、英文等。（3）文章（多指形式方面）。
識記：
1楔形文字；高度象形的古蘇美爾文字。
2象形字；簡化了的實物的圖形，傳統(tǒng)的文字學稱之為象形字。
3會意字；有些屬于行為動作的詞語只得用某些已有的字的復合圖形來表示，傳統(tǒng)文字學稱這些字為會意字。
4獨體字；漢字文字學傳統(tǒng)上把單純字符稱為“獨體字”。
5合體字；指把復合字符稱為合體字。
6偏旁；把合體字中的獨體字稱為“偏旁”；
7形旁；表意的偏旁稱為“形旁”；
8聲旁；表音的偏旁稱為“聲旁”。
領會：
1文字起源于圖畫和契刻；
2結繩跟文字的起源沒有直接的關系；結繩只是在文字誕生以前人類使用過的一種記數(shù)、幫助記憶和起提示作用的工具，跟文字的起源沒有直接關系。
3文字系統(tǒng)的形成是一個相當長的歷史過程；
4古蘇美爾文字的情況；答：楔形文字。
5古埃及文字的情況；答：碑銘體，僧侶體。
6腓尼基人借用古埃及文字創(chuàng)造了輔音文字；答：大約在公元前13世紀，他們在借用古埃及文字來書寫時創(chuàng)造了只寫輔音音位而不寫元音音位的拼音文字。這種文字向東傳播，演變?yōu)榘⒗R字母系統(tǒng)和印度字母系統(tǒng)；向南傳播，演變?yōu)槿霭妥帜赶到y(tǒng)；向西演變?yōu)殄饶稀枘峄帜赶到y(tǒng)、希臘和拉丁字母系統(tǒng)。
7已知的所有自源文字都是意音文字或詞語文字，已知的所有表音文字都是他源文字；
8“六書”的含義；答：指事，象形，會意，形聲，轉注，假借。
9由于漢字字形的變化和簡化，聲旁和形旁的作用已不那么明顯了；答：由于語音和字形的演變以及社會的發(fā)展，到了后代，很多形旁和聲旁除了文字學家還能辨認為，普通人都已很難辨認。
10漢字的形旁跟表意字符的區(qū)別；答：由意符構成的獨體字是跟語言中確定的詞語相聯(lián)系的。但合體字中的形旁只表示某個語義類別，不跟語言中的具體詞語相聯(lián)系。
11漢字的聲旁跟表音字符不完全相同；答：
12漢字字體的演變；答：漢字從甲骨文、金文到現(xiàn)代漢字，在字形方面發(fā)生了重大變化，這是字體的演變。漢字大致經(jīng)歷了甲骨文和金文、小篆、隸書、楷書幾個不同字體。
思考：
1文字起源和演變的大致歷程是什么樣的；答：表意文字到表音文字到意音文字。
2應該如何看“文字發(fā)展三階段論”的觀點。答：象形文字或表意文字階段、音節(jié)文字階段和音位文字階段。各有所長，不便分高低。
領會：
1文字的創(chuàng)制的含義；文字的創(chuàng)制在這里指的是現(xiàn)代社會里為沒有文字的語言創(chuàng)制文字，特別是政府或語言學家為還沒有文字的民族創(chuàng)制文字，不涉及歷史上各種民族語言的文字創(chuàng)制過程。
2非洲一些新興國家創(chuàng)制文字的情況；答：改用拉丁字母拼寫的斯瓦西里語。其他國家只得沿用殖民時代宗主國的語言。
3新中國為少數(shù)民族語言創(chuàng)制文字的情況；答：
語言學概論心得篇十六
第三章語音和音系語音：
人類器官所發(fā)出的能夠承載一定意義的并為人能理解的。
語言的物質表達形式。
語音單位：音素：是從音質（物理）角度劃分出來的超語言或方言的最小的線性的語音單位。
音位：特定語言或方言中。
有區(qū)別語素或詞的語音形式和意義的作用的最小的。
語音單位（語音集合體）。
音節(jié)：語流中最小的發(fā)音單位。
音素和符號一一對應不含混。
簡單易學完備統(tǒng)一。
發(fā)音器官：分為動力（肺）、發(fā)音體（聲帶）、共鳴腔（口鼻咽）。
各部分協(xié)同動作產(chǎn)生語音元音：氣流通過聲門使聲帶發(fā)生振動。
發(fā)音器官的其他部位不形成任何阻礙，保持均衡緊張。
氣流經(jīng)過咽腔、口腔時暢通無阻，較弱輔音：氣流通過聲門使聲帶發(fā)生振動。
發(fā)音器官的某一部位形成阻礙，成阻部分特別緊張。
氣流必須克服阻礙通過口腔或鼻腔，較強音位變體：處于互補關系中的相似的音素彼此不對立（不起區(qū)別詞的語音形式的作用）。
可歸為同一個音位。
它們就被看成為同一個音位在不同位置上的代表（同一個音位的不同變異形式）。
條件變體：
兩個音素處在互補關系中，是同一個音位的兩個變體。
且需在語音上相似，彼此的差別能用出現(xiàn)的環(huán)境來解釋。
出現(xiàn)條件受環(huán)境制約。
自由變體：
有的語言或方言中。
處在同樣位置上的幾個音。
可以自由替換而不起區(qū)別詞的語音形式的作用音質音位：以音素為材料。
從音質的角度分析。
非音質音位：具有區(qū)別詞的語音形式的作用的音高、音強、音長。
音位的區(qū)別特征：音位之間的對立表現(xiàn)為一對或若干對發(fā)音特征的對立。
是能區(qū)別音位的語音特征。
構成一個完整的該語言的音位系統(tǒng)。
語流音變：語流中一個音受前后音或者說話的快慢、高低、強弱等因素的影響。
在發(fā)音上產(chǎn)生某種變化。
同化：語流中兩個臨近的不同的音。
其中一個受到另一個的影響而變得跟它相同或相近。
順：同化音在前，被同化音在后。
逆：被同化音在前，同化音在后。
異化：兩個相鄰或相近的音。
其中一個受另一個影響變的得不同或不相近。
順：異化音在前，被異化音在后。
逆：被異化音在前，異化音在后。
弱化：語流中一個較強的音由于所處的地位或受臨近的音的影響。
變成較弱的音。
清音濁化、前后元音向央元音靠攏、復元音變成單元音。
脫落：有些較弱的音或不重要的音在發(fā)音時丟失了。
或者為了發(fā)音的方便而省去某些音。
增音：在語流里連續(xù)發(fā)音時有時加入沒有的音。
換位。
音峰：處在緊張度的強峰階段，即音節(jié)中心的領音位置。
音谷：漸弱階段的尾端和另一次肌肉緊張階段的開端之間的地方。
第四章語法。
語法：用語法形式組織各級語法單位。
并在組織過程中產(chǎn)生語法意義的規(guī)則。
內(nèi)容包括詞法（構詞法、構形法）和句法（組詞成句的規(guī)則）。
性質包括抽象性、穩(wěn)定性和民族性語法單位：存在于具體的語句中。
凡是能在組合的某一位置上被替換下來的片段。
語素：語言中音義結合的最小單位。
詞：造句時能夠自由運用的最小單位。
詞組：句子里面作用相當于詞。
本身又是詞組成的大于詞的單位。
句子：最大的語法單位。
語言用于交際時最小的使用單位。
功能分類為**類，存在內(nèi)部差異。
語法規(guī)則：詞是造句中可以自由運用的最小單位，以詞為樞紐，可把語法規(guī)則分為兩類。
組合規(guī)則：包括構詞法和句法。
是橫向的用于表達的線性關系。
有層次性、遞歸性和開放性。
聚合規(guī)則：語法單位分類和變化的規(guī)則。
詞類和詞形變化。
是縱向的用于歸類的替換關系語法形式：能夠把語法單位組織起來。
并能在組織過程中產(chǎn)生語法意義的語言形式語法手段：有共同特點的語法形式的聚合。
綜合手段：內(nèi)部屈折、異根、重疊。
分析手段：語序、虛詞、語調。
語法意義：語法形式在組織一定語法單位的過程中產(chǎn)生的意義。
句型/句式：從一個個具體的句子中概括出來的數(shù)量有限的句子構造模式。
變換：運用一定的規(guī)則把一種句式變?yōu)榱硪环N句式的方法。
被轉換的句式：基本句式轉換的：轉換句式。
它們之間是平行句式之間的轉換關系。
第五章語義和語用。
詞匯：是一種語言中詞和固定詞組的總匯，是集合體。
詞匯意義：簡稱詞義，是以語音形式固定下來的，人對客觀事物的概括和主觀評價；以及詞在特定使用范圍中產(chǎn)生的意義。詞義與詞的語音意義是表達與被表達的關系，詞義與客觀事物是概括與反映的關系。有概括性和模糊性。
語境：人們使用語言進行交際時所處的特定環(huán)境。
物理語境：現(xiàn)場參與因素。
話語語境：前后文，狹義語境也叫小語境,是詞語的上下文和口語的前后語。
廣義語境也叫大語境,是指交際時的具體場合與社會背景。語境義：詞義在語境中有多種變化模式：
限制義：指詞義在具體語言表達時的具體意義，而不是語言體系的一般抽象意義。
反義：指在一定的語言環(huán)境中某些詞義的情感色彩向相反的方向轉變。
轉義：指在特定的語言環(huán)境中某些詞義由原來的意義轉為另一種新的但又不是完全相反的意義。
第六章：文字與書面語文字：是按一定方式記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是輔助語言并擴大其作用的工具。
第七章：語言演變與語言分化社會方言：適應社會分工的需要而產(chǎn)生的全民語言的分支，是全民語言的社會變體。
地域方言：全民語言在不同地域的變體，是統(tǒng)一的全民語言的分支。
譜系：一種語言分化成一些不同的語言，這些語言仿佛是一個家族，一代一代地繁衍下去，語言學把這種情況比作生物學上的譜系，把關系最親近的若干語言合起來叫一個語支，若干語支合起來叫語族，若干語族合起來構成一個語系。
譜系分類：按語言的親屬關系的層級把語言加以分類的方法。也叫語言的發(fā)生學分類。
第八章語言的接觸。
詞義演變：詞的形式不變而意義發(fā)生了變化，舊義的擴大、縮小和轉移。
語言學概論心得篇十七
“語言學概論”是漢語言文學專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課，研究語言的性質、結構規(guī)律、演變規(guī)律以及語言與文字的關系等方面的問題。通過本課程的學習，要求能比較系統(tǒng)地掌握語言學的基本概念、基本理論和基礎知識，為提高語言理論水平、學習和研究其他語言課程奠定必要的理論基礎。
二、教學內(nèi)容。
總學時數(shù)：36，學分：
2教材：《語言學綱要》，葉蜚聲、徐通鏘著，北京大學出版社，1997.本課程包括導言、語言的社會功能、語言是符號系統(tǒng)、語音、語法、詞義、文字和書面語、語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展、語言的接觸、語言系統(tǒng)的發(fā)展十個部分，每個部分根據(jù)教學內(nèi)容要求再分若干章節(jié)，循序漸進，便于學習掌握。
三、教學建議。
（一）學習普通語言學，需要學生有一定的具體語言學方面的知識為基礎，這樣才能便于理解有關問題。與本課程相關聯(lián)的課程有：?？齐A段的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》，本科階段的《漢語專題》、《語法研究》、《漢語修辭學》、《訓詁學》、《英語》等。尤其是有關漢語的知識，學生必須具備，如果學生在?？齐A段學的是非中文專業(yè)，一定要補修有關課程，否則很難學好本課程。
（二）語言學概論課程以人類的語言為研究對象，因而涉及的語言現(xiàn)象比較多。講授語言學的基礎知識和基本理論，涉及到語料分析的實例，以漢語、英語的語料分析為主；其它語言的實例，只在必要的時候作適當?shù)囊茫卦诹私狻?/p>
四、教學方式。
采用課堂講授與課堂討論相結合的方式。
五、考核方式。
本課程為理論類基礎課程，考試以閉卷形式進行，考試采用筆試。
考試成績由平時考察和期末考試兩部分組成?？疾煲宰珜懳墨I閱讀報告、調研報告等形式進行，考查按照合格、不合格評定?？荚嚢凑瞻俜种圃u定，考試成績分為5個等級：90分以上為優(yōu)秀；80-89分為良好；70-79分為中等；60-69分為及格；59分以下為不及格。
四、各章大綱和習題。
【說明】所有習題的答案要點都在教材中，需要舉例說明的請參照教材從實際的語言生。
活中選擇例子進行回答。
導言。
【重點】認識語言學的研究對象和任務，了解語言學在科學體系中的重要地位。
【習題】簡述語言學的研究對象和任務，以及在科學體系中的地位。
第一章語言的社會功能。
【重點】認識語言的社會功能，理解語言是人類最重要的交際工具及其在社會生活中的重要作用，了解語言與思維的關系。
【習題】為什么說語言是人類最重要的交際工具和思維工具？（語言的功能）。
第二章語言是符號系統(tǒng)。
【重點】認識語言的性質；理解語言符號的特點；初步認識組合關系和聚合關系；理解。
語言系統(tǒng)是人類社會特有的這一命題的含義。
【習題】如何理解語言是音義結合的符號系統(tǒng)？（語言的性質）。
第三章語音。
【重點】認識語音的屬性，掌握人類發(fā)音的基本原理；認識元音和輔音的區(qū)別及其特點；
掌握音位及音位組合的規(guī)則，能劃分音位，能用國際音標標注普通話的語音。
【習題】元音和輔音有哪些區(qū)別？從語言學角度如何分析元音和輔音？舉例說明。
第四章語法。
【重點】認識語法在語言系統(tǒng)中的地位；掌握語法中的組合規(guī)則與聚合規(guī)則，并能結合語言事實進行分析；認識變換的意義；認識不同語言的語法結構的特點。
【習題】。
一、什么是組合規(guī)則和聚合規(guī)則？舉例說明。
二、語法結構類型有哪些？舉例說明。
第五章詞義。
【重點】認識詞匯的構成和詞義的特點；掌握詞義的聚合與組合；詞語在思想表達中的靈活運用。
【習題】多義詞的產(chǎn)生途徑有哪些？舉例說明。
第六章文字和書面語。
【重點】認識文字的性質和作用；了解文字的起源、發(fā)展的基本規(guī)律和文字改革的原因。
與基本方向；認識口語和書面語的特點。
【習題】什么是文字？文字和語言的關系如何？漢字和漢語的關系如何？
第七章語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。
【重點】認識語言是不斷發(fā)展的，應以發(fā)展的眼光去認識語言；了解語言發(fā)展的特點；
認識語言的分化與統(tǒng)一和社會發(fā)展變化的關系，以及這種發(fā)展與語言規(guī)范的關系。
【習題】如何理解語言發(fā)展的兩個特點——漸變性和不平衡性？
第八章語言的接觸。
【重點】認識語言成分的借用與吸收、語言的融合及其原因和語言接觸過程中的一些特。
殊形式。
【習題】語言接觸有哪些類型？舉例說明。
第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展。
【重點】了解語音、語法、詞匯和詞義的發(fā)展的一般規(guī)律和特點。
【習題】舉例說明詞匯的發(fā)展演變。
五、教學重點。
1、語言是人類社會的交際工具。
2、語言是人類最重要的交際工具。
3、什么是符號？為什么要用符號來交際？
4、語言符號的任意性和線條性。
6、組合關系和聚合關系。
7、語音的最小單位。
8、元音。
9、輔音。
10、音位。
11、對立和互補。
12、音位和音位變體。
13、音位的區(qū)別特征。
14、音節(jié)。
15、語法和語法單位(什么是語法？)。
16、說話要符合規(guī)則。
18、語法單位。
19、語素組合成詞的規(guī)則。
20、詞的組合的五種基本類型。
21、語法結構的意義形式。
22、組合的層次性。
23、組合的遞歸性。
24、詞類。
25、形態(tài)。
27、詞和詞匯。
28、詞的詞匯意義。
29、詞義的概括性。
30、單義和多義。
31、同義詞。
32、反義詞。
33、文字的作用。
34、文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。
35、漢字和漢語。
36、口語和書面語。
37、書面語的保守性和書面語的改革。
39、社會方言。
40、地域方言。
41、共同語。
42、借詞。
43、語音對應關系和歷史比較法。
44、語法發(fā)展中的類推作用。
六、教學難點。
3、語言符號系統(tǒng)的結構原則。
4、元音和輔音的發(fā)音特點。
5、歸納音位。
6、音素與音位的區(qū)別。
7、語法形式和語法意義。
8、形態(tài)變化和語法范疇。
9、語素組合成詞的規(guī)則。
10、一致關系和主謂結構。
11、文字的基本性質以及文字與圖畫的關系。
12、文字單位的層級和文字的分類。
七、參考書目（文獻）：
1.《普通語言學教程》，[瑞士]索緒爾著，高名凱譯，岑麒祥、葉蜚校注，商務印書館，1980.2.《語言論——言語研究導論》，[美國]愛德華〃薩丕爾著，陸卓元譯，陸志韋校訂，商務印書館，1985.3.《普通語言學》，岑麒祥編著，科學出版社，1957.4.《新編普通語言學教程》，吳為章編著，北京廣播學院出版社，1999.5.《語言學概論》，岑云強主編，中國人民大學出版社，2004.6.《現(xiàn)代語言學的歷史與現(xiàn)狀》，林玉山著，河南人民出版社，2000.7.《語言論——語義型語言的結構原理和研究方法》，徐通鏘著，東北師范大學出版社，1997.8.《簡明語言學史》，[英國]羅賓斯著，許德寶等譯，中國社會科學出版社，1997.9.《中國理論語言學史》，邵敬敏、方經(jīng)民著，華東師范大學出版社，1991.10.《20世紀中國語言學方法論》，陳保亞著，山東教育出版社，1999.11.《西方語言學流派》，劉潤清編著，外語教學與研究出版社，1993.12.《語用學概論》，何自然，湖南教育出版社，1988.13.《詞匯、語法、修辭》，林裕文，上海教育出版社，1987.14.《修辭學和語用學》，戚雨村，見《修辭學發(fā)凡與中國修辭學》，復旦大學出版社，1983.15.《應用語言學綱要》，齊滬揚、陳昌來主編，復旦大學出版社，2004.
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