健康是我們最重要的財富，我們應該重視保持良好的生活習慣。如何在困境中保持積極的心態(tài)，勇敢面對挑戰(zhàn)？在以下范文中，我們可以看到不同領域不同人的總結方式和寫作風格。
小學課堂教學管理研究論文篇一
語教學的課堂管理存在的主要問題“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學作為一種新型的教學模式，雖然是新時代旅游事業(yè)發(fā)展的客觀需要，但是由于是一種新生事物，不可避免的存在著課堂管理上的問題。一是受傳統(tǒng)思想的影響。在“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語的教學雖然突破了原來單一課堂式教育的局面，但是管理人員往往沒有太多的變化，因為他們過去長期從事課堂式的教育，難免思維或多或少的受到禁錮，在新教學模式中會不由自主的加大課堂教學的比重，不能合理的分配教學任務。二是存在著形式化的成分。在實際操作中，理論與實踐結合的力度還不夠深，景區(qū)與教學結合的力度還不夠大，無論是教師還是學生，在實際的教學與學習中出現(xiàn)了走馬觀花的現(xiàn)象，入腦入心的程度分布在膚淺的層面，得不到很好的應用。三是社會化程度不夠高。“課堂進景區(qū)”工學結合模式的旅游英語教學工作在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，真正的與社會接近度還不是很高，在實際的教學工作中，與用人的單位的接近度還比較低，沒有很好的把握關系脈搏，不能夠真正的實現(xiàn)技能培訓、社會需求、理論三統(tǒng)一、三結合。四是“新能源”應用力度還不夠大。旅游英語教學雖然有了“課堂進景區(qū)”工學結合的模式，但是在進景區(qū)教學的過程中往往還是原有的老師、原有的解說方式，沒有新鮮的知識、方法的引進，新鮮度還是不夠高、大、上，不能夠很好的換位、換思路。
二、“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學課堂管理多措并舉。
“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學課堂管理是一項艱巨而繁重的工作，它是旅游英語健康發(fā)展的.重要前提，關鍵因素。為此，相關院校必須多措并舉將這項教學工作抓實、打牢。
“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學要想充分的發(fā)揮自身作用，必須有一個富有凝聚力、戰(zhàn)斗力、爆發(fā)力的課堂管理隊伍。在課堂管理隊伍建設上，要堅持發(fā)展與實際相結合，努力做好以下幾個方面：一方面在原有隊伍改編上力度要足夠大。在旅游英語教學工作中，課堂管理工作是長期存在的，為適應“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學工作的需要，管理者必須改變原有的思維方式，強化對新事物的研究與探討。另一方面要加強課堂管理工作者的培訓力度。教學單位可以通過開展培訓班、外出參觀學習、互聯(lián)網(wǎng)自學等多種方式加強課堂管理工作者的培訓力度，培訓的內容不能局限于某一個方面，要充分的考慮多種因素，確保知識面的廣度、深度，力爭課堂管理工作者業(yè)務水平真正的提高，并能夠很好的應用于實踐當中。與此同時，教學單位還可以定期開展經(jīng)驗交流會，互談經(jīng)驗，互學精華，掌握精髓，真正的打造一支撐的住天，管的住地，會操作、懂管理的教學課堂管理隊伍。最后一個方面是注重“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學課堂管理隊伍選人用人上的管理。人是隊伍的組成因素，所以在管理隊伍的建設上，就要做好選人、用人上的工作。第一要從年齡結構上來考慮，必須做到老、中、輕三代結合，既有經(jīng)驗豐富的老工作者，又有能上能下的中間工作者，還有富有活力新思想的年輕工作者，達到有機互補共同推進。第二要從層次結構上來考慮，管理者的來源要豐富，不能從一個群體或者一個層面來選取，要多方向，多崗位選人，讓不同的思想在同一個層面進行碰撞。第三要堅持外部聘用。管理者不能只在自己單位人員中選取，要按照一定的比例，將那些經(jīng)驗豐富、知識過人、富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才大膽的引入進來。
（二）做實教學工作者的管理。
教學工作者是“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學工作的實踐者，是新模式推廣的開拓者，其工作質量的高低，關乎整個旅游英語發(fā)展大局。做好教學工作者的管理工作，必須做到以下幾點：首先是調動教學工作者的積極性。教學工作者積極性的調動，首先就是要滿足他們對于物質生活的需求，提高相應的酬勞，幫其解憂解難，使其安心的投入到工作中，發(fā)揮最大的余力。其次要勇于發(fā)掘優(yōu)秀典型。在教學過程中可以通過開展比、學、敢、幫、超等活動，來激勵教學工作者。在此基礎上，積極的培樹先進典型，并且將典型真正的放到臺面上，大膽的進行公開表彰，用以挖掘其他教學工作者的潛在動力，增加斗志。最后是抓好考核工作。將教學工作者的教學質量納入年底考核，直接與教師的晉升、績效獎金掛鉤。而且考核工作要做細、做密，考核的內容要豐富，面要廣，考核的時間要堅持把定期與不定期考核緊密結合在一起，不能只做年底考核，要定期進行考核，不定期進行抽檢，使教學工作者時刻繃緊一根弦，不松懈、不怠慢。
（三）堅持做好課堂教學。
“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學是課堂教學與實踐活動的緊密結合，做好課堂教學是推進新模式健康發(fā)展的根基所在。在做好課堂教學管理工作中，要搶抓幾個要點：第一個要點是理論知識要講的實。理論知識的學習是實踐的基礎，所以理論知識要有的放矢，突出重點，言簡意賅，內容要講透，要有序可循，不能一概而論，要思路清，道路明。在理論知識的學習上不要過于乏味，形式不要過于單調，可以把課堂時間留出一部分讓學生來說，讓學生來問。而且教師要認真對待學生提出的問題，能當課回答的必須當課回答，不能當課回答的可以在下一堂課回答，回答要具體，思路要清晰，必須保障學生能夠聽清聽明，否則不能進行下一課時。第二個要點是插入一些幽默成分。課堂教學不能過于死板，要在教學中間插入一些幽默成分，緩解學生乏味的心態(tài)，激發(fā)學生的興趣。第三個要點可以引入多媒體教學，旅游本來就是一個游山玩水，自我享受的過程，多媒體教學可以把授課的內容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，更生動活潑。例如，在旅游英語教學中，涉及到某個景點時，就可以通過多媒體將景點展現(xiàn)在學生面前，增加學生的印象。
（四）努力抓好景點教學。
景點教學具有很好的實踐性，更能鍛煉學生的實際操作和應用能力。在景點教學工作中可以把課程大膽的交給學生，讓他們親自上陣帶領同學學習，在鍛煉的同時增加旅游英語實踐應用的本領。在此基礎上，聘請經(jīng)驗豐富的旅游翻譯來為學生講課，講課的內容要有代表性，能夠代表旅游英語的實際應用過程，具有非常好的操作效應。與此同時，景點教學要注重點的選擇，點的選擇必須與理論聯(lián)系緊密，能夠很好的反應出所學理論的現(xiàn)實應用意義。除此之外，在景點教學的過程中，還可以分組學習，學習的內容自定，但必須都能夠準卻的描述景點，真正的換位到旅游翻譯的角度，既分類又萬變不離其宗，達到效果統(tǒng)一的目標。
（五）有效推動無縫隙對接。
“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學工作有其固有的屬性和特點，為推動整個教學工作上臺階、大跨步，必須做好三個對接。一是與景區(qū)的對接。教學工作要因時、因地、因況選景，不能盲目入景學習。在此基礎上，積極的協(xié)調景區(qū)工作人員做好課程、路線的安排，既不脫離主題，又能順水推舟。二是與用人單位對接。雖說只是一個教學工作，但都處于動態(tài)變化當中，用人單位在社會最前沿，其用人導向最具有說服力，因此在課堂管理上必須密切學企關系，根據(jù)行情實行動態(tài)管理。三是與社會對接。社會是一個大環(huán)境、大染缸，“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學也要隨著市場行情，不斷調整教學思路，優(yōu)化教學內容。
三、結語。
“課堂進景區(qū)”工學結合模式下旅游英語教學的課堂管理工作任重而道遠，但是如果能夠結合要點，分清主次結構，統(tǒng)攬教學大局，旅游英語教學工作就會實現(xiàn)定而有力的大發(fā)展。
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小學課堂教學管理研究論文篇二
針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識?；谛W生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。
3.2綜合管理，貫徹落實。
小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經(jīng)過系統(tǒng)的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。
4結語。
總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現(xiàn)實意義可言的。結合時代的發(fā)展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發(fā)展。
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小學課堂教學管理研究論文篇三
摘要：傳統(tǒng)教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數(shù)學課堂應通過創(chuàng)設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師要圍繞教學內容創(chuàng)設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍。
傳統(tǒng)教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學修養(yǎng)，提高教學技能，從生活中發(fā)掘學生感興趣的素材，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構建科學的'提問策略。
1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數(shù)，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。問題的設計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數(shù)學情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規(guī)律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數(shù)?！?/p>
3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發(fā)問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當?shù)卦u價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當?shù)奶崾?，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學數(shù)學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發(fā)展奠定基礎。
小學課堂教學管理研究論文篇四
隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)無法滿足學生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線的教師要與時俱進、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多高效并且簡便的教學方法，翻轉課堂教學便是其中之一。本文主要分析了翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用。
第一，善于傾聽。學生雖然生活經(jīng)驗和知識積累有限，但是已經(jīng)具備一定的知識和技巧，有自己的判斷和認知。因此，教師的授課無須過于詳細，對于一些簡單的定義或者知識點，教師沒有必要逐字講解。例如，學習“梯形的面積”時，對于梯形概念的理解，教師可以將學生分組，以組為單位進行學習，然后通過教師的提問，檢驗學生自學成果。課堂時間本來就有限，教師應當科學利用課堂教學時間，主要講述重要的知識點和難以理解的知識點，這樣的教學方式不僅充分利用了課堂教學時間，同時培養(yǎng)了學生獨自思考能力、積極探索能力以及獨立解決問題的能力。第二，適當點撥。小學生主要依靠感性思維學習，理性思維和邏輯思維還沒有形成系統(tǒng)，而數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性等特點，對于一些新的知識點，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學生可能難以理解。這時，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要采取一些方法幫助這部分學生理解，如采用互助合作的方式學習。第三，合理補充。數(shù)學學科具有邏輯性和抽象性特點，這對欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉化，學生不僅無法理解，而且增加了學習難度，降低學生的自信心，使學生產生逆反心理，不利于后面教學工作的開展。這時教師可以采用轉換思維的方式，拿兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，使三角形與梯形建立聯(lián)系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關系便簡單得多了。教師在授課的過程中，應當根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好，適當運用一些模型和道具加以輔助，降低學習難度，使學生在輕松快樂的氛圍中學習。但是有些隱性的知識還是需要教師通過語言或者肢體表述出來的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識，同時還必須幽默風趣、表達能力強。
畫垂線是比較基礎性的知識，教師可以運用翻轉課堂，要求學生獨立完成畫垂線的過程，相信一定會取得事半功倍的效果。開展翻轉課堂可以從以下幾個方面著手：第一，課前預習，制作課件。要求學生自行下載學習，了解本節(jié)內容的重點和難點，學生將不懂或者有疑惑的知識點圈起來，然后在課堂教學中，教師要重點講授這方面的知識。課堂教學的開始，教師沒有直接進入教學主題，而是采用問題的形式引導學生，如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二，課堂學習。教師可以將學生分組，以組為單位探討教師提出的問題，并鼓勵學生動手實踐，在紙上試著畫一畫垂線，然后請本組其他同學進行評價。學生在自學過程中遇到問題，教師要給予適當?shù)狞c播和指導。這樣不僅可以保證學生參與到課堂教學中，避免部分學生“掉隊”，提高班級整體成績，同時還可以鍛煉學生的實踐能力、動手能力以及歸納總結能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，親自為學生演示畫垂線的過程，然后引導學生與自己的垂線進行比較，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，幫助學生糾正問題，對于畫得非常好的學生，教師要不吝鼓勵和贊美，總之，要使用多元化的評價方式，多使用正面語言激勵學生，增強學生自信心，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。第三，課后鞏固。每個學生的基礎知識、理解能力都是不同的，對于理解能力較差的學生，教師課后要幫助學生鞏固已學的知識，強化知識點記憶，提高知識點的靈活運用能力。隨著科學技術的發(fā)展，信息化教學得到了普及，教師可以運用多媒體技術，收集學生錯題，有針對性地對學生進行課后輔導。對于接受能力較強的學生，教師可以從網(wǎng)上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學生數(shù)學的綜合應用能力。翻轉課堂教學對于數(shù)學的學習具有非常重要的作用，教師要科學利用翻轉課堂，提高教學質量，提升學生學習水平。翻轉課堂是一種非常有效的教學方式，其對小學課堂教學質量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉課堂可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，保證課堂教學質量。我國目前翻轉課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進，促使其發(fā)揮更大的作用。
小學課堂教學管理研究論文篇五
1.備好課是教學成功的基礎。
備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協(xié)調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學成功的根本。
知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。
2.1目標導學。
目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。
數(shù)學教學中要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。
在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。
2.3點撥升華。
在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。
2.4變式訓練。
如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：
第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第二，把握規(guī)則的產生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式?？傊?，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。
2.5應用創(chuàng)新。
應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案;比如看誰的方法最獨特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
3.注意策略教是學成功的關鍵。
新課標要求教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、學習新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導者和配合者的角色，注意策略，師生互動，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，使其真正參與到課堂活動中來。
學生知識的積累和學習能力、學習方法總是存在明顯的個體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設小臺階，設置有層次性的問題，要求學生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識解決新出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。
在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的學生很快便舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習慣。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W法指導讓學生掌握學習方法。比如小學數(shù)學教材中，很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據(jù)解題思路自己去思考填寫，讓學生知道什么是思考過程，清楚哪里是重點內容，更要讓學生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想，掌握數(shù)學學習的思考過程。
4.結語。
總之，在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要有科學的教學模式，更要根據(jù)不同的學生講究教學策略，只有幾者相結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
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小學課堂教學管理研究論文篇六
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要，設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結缺乏實質性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結合自身能力，精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
小學課堂教學管理研究論文篇七
隨著新課程標準的啟用，語文顯示出了新的生機和活力。這對教師而言是欣慰的，對學生而言是也幸福的。新課程改革下的語文教學應該關注學生的全面發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，運用新的學習方法，構建一種開放而有活力的語文新課堂。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，把新的理念、新的教學方式真正落實到實際教學中。
一、努力構建開放性課堂，培養(yǎng)學生綜合能力。
新課程標準提倡語文課堂要向外延伸，通過開展綜合性活動，為學生提供廣闊的學習空間，拓寬學生的知識面，增加學生語文實踐的機會。要想達到這些目標，必須要轉變教學觀念，運用靈活多變的教學形式。語文學科具有很強的生活性，每一篇文章都是對社會生活的真實反映。由于學生年齡小，他們對一切事物都感到好奇。語文教學要以課堂教學為主，進而延伸到學生生活的各個領域，把語文學習和學生的生活實際密切聯(lián)系在一起，讓學生感受到學習的樂趣，拉近教材和實際生活的距離，拓寬學生的視野，讓學生得到更多的體驗，滿足學生獲取知識的欲望。語文實踐活動能夠點燃學生的創(chuàng)新火花，充分發(fā)揮學生的特長和才能，讓學生在實踐過程中，可以舉一反三地融入課外知識。另外，教師要鼓勵學生走出教室，讓學生到社會、家庭中去學習語文、運用語文。教師能教給學生的知識是有限的，要注重培養(yǎng)學生的語文學習能力，學會學習，不斷拓展知識，自覺提高語文綜合素質。從而實現(xiàn)教學的最終目的'“教是為了不教”。
二、教師要適時引導和點撥，讓課堂展示得更精彩。
在語文教學中，課堂展示必不可少，這是啟迪學生智慧、啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、集中學生注意力、促進他們自主思考，提高他們分析問題和解決問題能力、檢查學生學習效果的一個重要手段。課堂展示要貫穿于課堂的始終，學生在進行展示時，避免搞形式主義。當學生的理解和教師有分歧的時候，教師不能急于否定，要給學生思考的時間，讓學生再回答，直到學生實在沒有辦法為止。這時，教師需認真觀察，細細揣摩，不能放手不管，“點”和“導”要抓住重點，體現(xiàn)出水平，這樣才能促進學生全面發(fā)展。“點”“導”體現(xiàn)了教師的教學藝術和水平，同時，也體現(xiàn)了高效課堂的理念和價值。展示要關注全體，讓每一位學生都有展示和成功的機會，鼓勵學生大膽質疑，積極探究，勇于創(chuàng)新，標新立異。
語文教學活動的調控要靈活多變。
興趣是最好的老師，教師要善于激趣，在課堂教學中，教師不是課堂上的主角，也不是我們關注的亮點，我們要創(chuàng)設一切機會讓學生展示自己的精彩，要努力拉近師生之間的關系，縮短學生與教學內容的距離，感受學習的樂趣，讓學生從心底愛上語文課。我們要充分利用教材、多媒體、圖片等來發(fā)展學生的思維，豐富學生的想象力。另外，教師要關注每一位學生的發(fā)展，使人人都有成就感。例如，要求學生背誦課文的時候，讓學習成績中等以上的學生在背誦并理解，并學以致用；對于后進生，只要求他們會讀就行。要充分發(fā)揮激勵作用，適時進行鼓勵和肯定，使每個學生都有沖勁。
四、設計合理而科學的自主學習互動展示環(huán)節(jié)。
在語文教學中，自主學習互動展示環(huán)節(jié)可以運用互動導學模式，一方面讓學生自主預習，通過閱讀讓學生感知課文，然后在教師的引導下通過細讀、品讀，讓學生去感悟課文語言；另一方面，讓學生賞析文章的重點語句，在教師的輔導下進行綜合訓練，以達到學以致用的目的。在這個環(huán)節(jié)中，加強學生的閱讀實踐活動，突出學生的主體地位，通過多種方式訓練學生的創(chuàng)造性。教師的導和學生的讀有機結合，相互滲透，可全方位地實現(xiàn)師生間、生生間、師生和教材之間的多變互動。
五、語文教學和生活要有機結合。
語文教學內容和生活息息相關，學習內容和學習形式必須是生活的。教師要鼓勵學生深入到自然和社會中去，關注社會、了解社會、體驗生活，讓學生在探究活動中發(fā)展實踐能力，提升語文素養(yǎng)。教師要引導學生在學習中聯(lián)系生活，在生活中學習語文、運用語文，做到家庭生活語文化。愛表演是兒童的天性，他們喜歡把生活中的情境以表演的形式表達出來?？谡Z交際是語文教學中不可或缺的重要組成部分，教師可以利用學生愛表演的天性，把熟悉的生活故事講給其他人聽，加強學生的說話訓練，提高學生的語言交際能力，這樣在興趣的前提下就會起到良好的教學效果。我們可以先讓學生談談自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，然后讓學生表演、補充。事實證明，學生表演起來興趣盎然，語言也非常豐富，提高了學生的語言表達能力，發(fā)揮了學生的主體作用，教學活動也變得生動活潑起來。新形勢下的語文課堂強調學生個性需張揚，運用多種教學方法，做到因材施教、分層次教學，讓每一個學生的個性都能得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是新課程改革背景下語文教師應努力做到的。每個學生都有自己個性特點的個體，比如有的喜歡通過表演來張揚個性，有的喜歡用語言來表達情感，有的擅長以繪畫的形式來描繪自己的內心世界等。在語文教學中，教師要關注學生的個性差異，為學生布置具有個性、層次的作業(yè)，滿足不同學習程度學生的需求，讓學生的特長得到發(fā)揮、潛力得到挖掘、能力得到提升。總之，新課程改革下的語文教師不但要更新教學觀念，還要把新的理念運用到實際教學中去，這需要教師付出開創(chuàng)性的努力。在新課程改革這條道路上還有很多問題需要我們研究和解決，因此，語文教師在教學中要不斷創(chuàng)新、不斷實踐，創(chuàng)設語文新課堂。
小學課堂教學管理研究論文篇八
小學語文是基礎學科，語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
一、研究構想。
（一）實驗目標。
在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知―自讀質疑―細讀研討―自我回顧―練習運用―開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學1、樂學新知讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。
2、自讀質疑自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結論。
3、細讀研討在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的`設問，也可以是學生的質疑。
4、自我回顧包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5、練習運用練習是指閱讀課堂中的練習。
這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。6、開拓延伸有資料表明，學生語言的積累50%來自課外?？梢姡n外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法。
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。
2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
三、研究結論。
1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”。
2、注意挖掘學生的自主能力。現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。“課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性、自發(fā)性學習過渡。
3、學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發(fā)學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，“課堂主體教學”模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。
小學課堂教學管理研究論文篇九
近代德國著名哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特再其教育著作中體出“對兒童實施嚴格的監(jiān)督和管理”的教育理念；并提出“威脅、監(jiān)督、懲罰、命令、不給兒童空閑”等幾種管理兒童的方法措施[2]。我國教育學家陶行知先生則強調針對兒童的教育要重視兒童的主體性作用，提出：“解放兒童的頭腦解放兒童的雙手，解放兒童的.嘴，解放兒童的空間”[3]。顯然不同的教育學家對于兒童教育理念的不同也間接影響著基層教師對于兒童課堂管理的方式不同。兩種關于兒童的教育理念在小學課堂管理實踐中也逐漸形成風格迥異兩種極端的體育課堂管理方式――專斷型管理和放任型管理。根據(jù)現(xiàn)代教育理論研究與教學實踐，小學體育課堂管理類型還包括：民主型管理、情感型管理、理智型管理和興趣型管理[4]。相對于前兩種課堂管理型類，針對小學生體育課堂管理眾多研究認為后四種管理類型較為合適。尤其是根據(jù)孩子“貪玩”天性特征所提出的的“興趣型課堂管理”。換言之，興趣型課堂管理即體育課堂、教學內容、教學方式圍繞吸引學生興趣，讓學生主動參與課堂學習和保持課堂紀律的一種管理方式。即行之有效的進行小學體育課堂管理，又充分吸引孩子對于體育課堂的興趣，真正讓孩子在體驗快樂運動的同時促進身體健康。話已至此，那么小學體育教師如何實施興趣課堂管理？首先，依據(jù)“寓教于趣”理念選擇教學內容和教學方法。根據(jù)小學生心理特征，尤其是小學低年級兒童“貪玩”天性，在體育課程內容設置上兼具“趣味性”的“體育游戲”為主，切勿像高年級體育課程以競技體育項目為學習內容，尤其是涉及器材、器械的項目，如羽毛球、體操單、雙杠等（處于小學階段的兒童對于體育課堂安全認知較差，且同學之間過多嬉鬧、追打，增加課堂不安全因素）。從而，應按照國家小學體育與健康課程標準所規(guī)定的學習內容，經(jīng)過對部分競技體育項目改造、創(chuàng)編，以間接競爭、對抗的游戲比賽方式進行課程學習。同時，鑒于小學階段兒童“好奇”心理，在課程內容命名上體現(xiàn)游戲化，如針對足球技術的學習，簡單命名為“足球”則很難吸引學生的學習興趣，進行游戲化命名，如“抓貓（傳接球練習）”、“你追我趕（繞桿練習）”，相比較則更容易吸引小學生的學習興趣。其次，制定靈活多變的小學體育課堂紀律。再完美的課程內容設置和教學方法選擇，也難免讓幾十位孩子全部在課堂上知至知終遵守課堂紀律。無規(guī)矩不成方圓，針對活潑愛動的小學生，如果體育老師在課堂上花費大量時間整理班級隊伍，維持課堂紀律，顯然很難實現(xiàn)預定教學目標。赫爾巴特提出的管理兒童方法，雖有些嚴格但在課堂上針對部分頑皮學生行之有效，但并不是長久之計；畢竟同樣的方法久而久之，將會對孩子失去威懾作用。通過觀察小學低年級學生，在體育課堂上最擔心沒有同學和他玩耍，被排斥群體之外；一名八九歲的孩子在體育課堂上會因無人玩耍而嗚嗚大哭。而恰恰這一兒童天性特征，給予啟發(fā)；在處罰違反課堂紀律的小學生時，暫可讓其單獨觀看（一段時間），不讓參與游戲，不但懲罰違反紀律學生，同樣也警示其他學生，效果甚好。
3結語。
鑒于小學年段的孩子具有貪玩愛動的天性，以及小學體育課程的特殊上課環(huán)境，致使小學體育課堂難以管理，無法到達既定教學目標。通過長期小學體育課程實踐觀察，結合處于小學階段孩子的心理、行為特征，提出“興趣型課堂管理”方法，首先依據(jù)“于趣于教”理念設置小學體育課程內容和選擇教學方式；其次采取靈活多變的方式維持課堂紀律，尤其是利用孩子“集群貪玩”特征制定課堂紀律準則。
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小學課堂教學管理研究論文篇十
自從新課程改革后，對學生的素質教育的要求是越來越高，這樣就牽扯了學生不少的精力?？墒歉呖歼@個大指揮棒沒有太大的變化，對于很多學生來說，他們最想走的一條路還是通過高考這座獨木橋，于是總想多花點時間在學習上。對于很多老師來說，他們的觀念還沒有完全轉變，總是以勤奮認真為美德，于是總想多抓些時間，多講些題目。可是時間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現(xiàn)在的課堂教學，存在不少的低效性和無效性行為。具體如下：
一、“課件”弱化“解讀”
因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學中的重點難點，實實在在為學生服務，才能體現(xiàn)它的價值。
二、“朗讀”沖淡“理解”
新課程改革強調學生的主體性，強調要使學生動起來，于是走進課堂，瑯瑯讀書聲猶如春風乍起。曾聽過一堂課，教師采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。因此，“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了，隱去了。
其實，學生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個體生命進入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學生閱讀的時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。
三、課堂指導顧此失彼。
我們常?？梢钥吹剑斠粋€老師拋出一個問題的時候，舉手回答者只占少數(shù)，當老師引導學生對該問題進行深入地探討的時候，參與的學生就更少了，甚至出現(xiàn)個別學生或者某一個能說會道的學生獨霸課堂，演獨角戲的現(xiàn)象。此時，其他學生在干什么？當聽眾，當觀眾，或者已經(jīng)被老師忽略。其思維已經(jīng)游離于課堂之外，有時那些性格內向，學習成績較差的學生參與課堂活動就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們在課堂教學中忽視這些學生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場所，課后成了差生的補課時間。沒有全體學生真正意義上的量和質的參與，是造成課堂教學低效或無效的重要原因。45分鐘里，面對幾十個學生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長進，的確不是那么簡單。但它確實是一個問題，需要我們運用教學策略，因材施教。
四、教學節(jié)奏張馳無度。
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中調控作用，依據(jù)學生學習狀況調控教學節(jié)奏，使教學節(jié)奏張馳有度，是實現(xiàn)課堂有效性的重要依據(jù)之一。無視學情的快節(jié)奏或者慢節(jié)奏會使課堂教學落不到實處，或者費時太多，收效甚微。
我們主張，課堂教學節(jié)奏張馳有度，何度之有？依學情而定。教學內容要主次分明，不可單調與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的'生動整體。一句話，少花時間多做事，做得緊湊些，做得實在些，效果更好些！
五、“無效”討論。
組織學生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”一個重要的方面。
再看看我們現(xiàn)在課堂上的討論，教師問題拋出后，常出現(xiàn)兩種情況：一是冷場，學生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學生游離于問題之外。
小學課堂教學管理研究論文篇十一
生生互評的基礎是學生要了解被評價學生的基本觀點，并進行思考和表述，因此，生生互評在促進學生思辨能力及學習效果方面都有積極作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在小學課堂的互評中，大部分評價是簡單無效的，因此，文章就如何促進小學課堂生生互評提出一些建議。
（一）積極與消極并存。
互評時，積極的學生能夠踴躍表達自己對同學的看法，也能積極地接受同學的觀點。反之，消極的同學總是沉默。
（二）肯定與否定并存。
相比較而言，當被評價學生與評價學生之間的觀點一致時，會更容易激發(fā)學生評價的主動性?？隙ǖ脑u價數(shù)量一般多于否定的數(shù)量。
（三）有效與無效并存。
學生常用“他說得對”“他讀得好”這樣的只言片語進行互評，這是一種過于簡單，非常初級的評價。當然，較為豐富和具體的'有效評價也存在，但只是星星點點。
隨著生生互評教學模式的推進，學生參與積極性漸長，它在學習中的有效性逐漸顯現(xiàn)，總體看來，學生在生生互評環(huán)節(jié)的表現(xiàn)逐漸向好。
二、生生互評的要求。
經(jīng)過實例研究，筆者認為，做到課堂有效互評應遵循如下要求：
（一）觀點明確，針對性強。
評價人首先應準確提出是贊同還是否定被評價人的觀點，抓住被評價人發(fā)言中的關鍵詞點評，不對被評價人所有的發(fā)言內容籠統(tǒng)地、泛泛地說“好”或“不好”。
（二）言而有物，言之有理。
言而有物――指向評價要“具體”的要求。評價時應根據(jù)內容說明“什么好”“為什么好”“什么還可以更好”等。言之有理――指向評價要“有理”，這是更高層次的要求。評價人的點評正是對被評價人發(fā)言的補充、指正、提升，是有理有據(jù)的正確點評。當然，摒棄程式化套路，運用行云流水的優(yōu)美語言，那就是更加精彩的評價了。
（三）自評與互評結合。
有效評價不是“一言堂”也不是“他言堂”。注重互評的同時，也要關注發(fā)言人的自評。這既是一種自我反思，又是一次自我提升?；ピu也應是多向的――評價人與被評價人互換身份評價，實現(xiàn)多向互動。
（四）表揚與建議結合。
用欣賞的眼光看待他人，尋找發(fā)言中的閃光點并及時肯定，同時在提出不同意見時也應注意措辭，避免互評時總挑“刺”或一味“點贊”。
如何才能促進生生之間有效評價呢？這就需要充分發(fā)揮教師的作用，幫助學生形成良好的評價習慣。
（一）建立有效互評機制。
關注到學習過程和成果、學生團體和個人、自評與互評，并且責任明確，具有激勵性質的機制便是有效機制。舉例說明：
成員：六人組成一學習小組，其中組長1名，組員5名。
職責：（1）組長：組織小組合作學習及互評，并掌握10分權值，給小組互評中評價精彩的組員加分。（2）教師：組織全班合作學習及互評，組織全班選出互評中評價精彩的10名學生，給予10分加分。對發(fā)言和評價監(jiān)督和指導。
獎懲規(guī)則：每堂課進行一次結算，總得分優(yōu)勝者頒發(fā)學習紅旗。每小組得分最低的一名進行象征性“懲罰”――如上臺朗誦一首詩歌、表演一個節(jié)目等。每月進行一次結算，紅旗最多的學生可獲得“名嘴”獎章，暫時落后的學生成為課堂提問的重點對象。
（二）發(fā)揮教師指導作用。
學生有效互評的基礎是懂得有效評價的方法，教師在其中起著重要作用。
1.范評。教師在對學生進行評價時做好方法的示范，可為學生開展評價工作提供思路。
文章舉兩例評價觀點正確與否的方法：
（1）先肯定后否定。
在對學生的觀點進行評價時，應該先針對正確的一面進行評價，然后針對錯誤的一面進行評價。這種方法主要側重于通過情感方面的認可達到評價的效果。
（2）雙重否定代肯定。
本方法主要適用于觀點錯誤的學生。在進行評價時，暫且假設學生的觀點是正確的，然后順著學生的思路進行推想，或者從其反面的角度證明這一觀點是錯誤的，比直接指出學生觀點的錯誤性更能讓其接受。同時，推想的過程也為學生提供了思考問題和檢驗問題的思路與方法。
（三）循序漸進地開展引導。
例如，教師設置問題由淺入深，從學生籠統(tǒng)地說“寫得好”，引導到“哪段好”并肯定抓關鍵詞的評價方法，為學生明確方向的同時，（下轉76頁）（上接40頁）也啟發(fā)了其他孩子進行思考。如此反復訓練，放手讓生生進行有效互評的目的不難實現(xiàn)。
（四）創(chuàng)造評價環(huán)境。
這一環(huán)境應盡可能活躍，氛圍輕松。首先，教師多用鼓勵性語言，如“試試看”“我認為他回答得真棒，有誰贊同我”等，激發(fā)學生評價的欲望。其次，針對學生大多使用肯定評價，不敢提出意見的現(xiàn)象，應盡力創(chuàng)造一個真誠、友好的學習氛圍?？蓮暮门笥呀Y對評價開始，要求做到優(yōu)缺點均評，推廣開來，以實現(xiàn)全班有效評價。再次，針對生生互評面窄的問題，可先在學習小組內創(chuàng)設互評環(huán)境以鍛煉膽量、能力，進而提供全班互評機會。
總而言之，我們應該竭力營造學生自主學習的評價環(huán)境，以探索有效評價為突破口，加強學生思辨能力的培養(yǎng)。
小學課堂教學管理研究論文篇十二
（1）對教師備課的基本要求是：
a.熟悉教學大綱，深入鉆研教材，明確教學目的要求；明確基本理論、基本知識、基本技能的具體內容，掌握重難點以及對實際操作能力的要求；了解教材體系及各章節(jié)內在聯(lián)系，了解與本課程前后銜接的課程教學內容。
b.了解學生情況，增強教學的針對性
c.認真選擇教學方法，精心設計教學程序
d.準備好補充教材、輔助教材、案例、習題和作業(yè)；作出教具、實驗器具、電教器材的使用計劃。
（2）任課教師應在充分準備的基礎上，認真編寫課時授課計劃（教案）。課時授課計劃一般包括：課題，教學目的要求，課的類型，教學方法，新課的重、難點，復習舊課的內容和方法，講授新課的內容，課堂練習的內容和方法，課外作業(yè)安排，時間分配，板書設計等。
（3）教師備課以個人備課為主，在個人備課基礎上重視開展集體備課。教研室要組織同一課程的教師定期進行集體備課。集體備課的主要任務是討論貫徹教學大綱、處理教材重點難點，研究統(tǒng)一教學進度，安排練習和作業(yè)，總結交流教學經(jīng)驗體會等。
（4）教師備課應比上課超前兩周以上，保證上課前有充分準備。教師擔任重復講授的課程，也應有新的準備，注意更新教學內容，根據(jù)教學對象的變化調整教學方法。
（5）教務科長、教研室主任應經(jīng)常了解檢查教師備課情況，定期對教師備課進行講評；對集體備課作出安排。
（1）對教師講課的基本要求是：目的明確，講授正確，重點突出，語言清晰，板書工整，組織嚴密。教師講課要啟發(fā)學生的學習自覺性，啟發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
（2）教師應在上課鈴未前站在教室門口，做好上課準備，不遲到、不早退、不拖堂。教師缺課誤課，要按教學事故嚴肅處理。
（1）任課教師應重視作業(yè)練習，精心準備，及時布置，認真批改，細致講評，使作業(yè)收到預期的效果。
（2）作業(yè)應有明確的目的和要求，深度、廣度適當，數(shù)量適中。
（3）教師要及時，認真批改作業(yè)，批改作業(yè)時應作批改記錄，認真分析作業(yè)中出現(xiàn)的'問題，作為改進教學的參考，并據(jù)經(jīng)進行講評。
（4）教務科、教研室要經(jīng)常了解學生作業(yè)情況，教務科每學期要檢查1—2次學生作業(yè)和批改情況。
（5）重視課堂練習。對于課堂大型綜合作業(yè)，教師更應充分重視，列入學期授課計劃，認真作好準備，深入進行指導。
（1）任課教師應深入學生，有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導答疑活動。對學生輔導和答疑應以個別進行為主，除非遇到普遍的問題，一般不要面向全班輔導。
（2）任課教師應在教學單元結束，講授重點、難點及布置較大量作業(yè)時，利用自習時間到班上輔導。
小學課堂教學管理研究論文篇十三
摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質量成為了中小學校教育的重要目標和任務,而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關系著學校的教育教學質量及人才的培養(yǎng)質量,關系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。
關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。
目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結構布局調整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉變到規(guī)范學校管理、促進內涵發(fā)展、提升教育質量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。
小學課堂教學管理研究論文篇十四
語言學習作為一門人文課程，充滿著人文氣息和人文關懷，教師可根據(jù)這一特點，立足于課程，結合適當?shù)姆椒ǎ趲熒降?、合作的對話中，?chuàng)設情境，積極鼓勵開展評價，讓學生去感受、體驗和領悟，從而喚醒學生的人文意識，以培養(yǎng)學生的人文精神。
1.教材與方法的密切結合。
英語教學中所選用的內容均按照一定的方式進行分類排列，包含著特定的價值取向，如人民教育出版社高中教科書的閱讀單元，以兼顧文體和人文內涵為依據(jù)，有通過語言和意象來陶冶性情的詩歌小說，有借助描寫和敘事來領悟時代精神和人生意義的描寫敘事單元，也有介紹異域風情，自然之美的游記單元等。
這種分類意在為學生人文內涵的形成提供載體，為實現(xiàn)英語教學人文性的實現(xiàn)提供依據(jù)與指引。
如何選擇方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法從來不是教材以外的東西?！币虼?，只有以文本為依據(jù)，方法與教材相結合，深入挖掘文章人文內涵，同時，結合學生經(jīng)驗確定英語教學的人文性目標，引導學生根據(jù)自己的體驗和理解內化、生成教學內容，使個人的情感、態(tài)度與民族的、人類的情感和態(tài)度在對話中走向和諧，才是實現(xiàn)英語教學人文性的正確路徑與方向。
當前英語教學中，仍存在側重記憶，如過分關注語法結構，過分強調逐字逐句翻譯，“滿堂灌”等問題，而不能深入挖掘文本的深層次內涵，對學生人文精神的培養(yǎng)勢必流于形式。
2.形成平等、民主、合作的師生關系。
在教學過程中，師生雙方是作為完整的個體，相互影響，共享著知識和經(jīng)驗，共同體驗著人際關系。
教師要注意引導學生積極參與教學過程，把思考活動的時間和空間留給學生，營造寬松、民主、平等的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識構建，通過學習，讓學生的學習能力有所提高，學習興趣得到激發(fā)，知識面得以拓展，逐步形成新舊知識整合的能力，養(yǎng)成自主學習、合作探究的習慣。
同時，在師生交往的過程中，教師自身也體驗到了生命的活力與價值，工作的愉悅，豐富了個體的實踐性知識，為教學工作的展開獲得更多的動力和能量。
在英語實踐教學中，針對學生普遍存在的口語能力低下，自我效能感不強等弊病，教師多為學生創(chuàng)作條件，讓學生自由表達，相互交流，共同提高。
3.構建真實的教學情境。
杜威曾指出：“教師在教育事業(yè)中的任務在于提供刺激學生的反應和指導學生學習工程的環(huán)境。”關注教學中的人文性不只是提供現(xiàn)成結論，讓學生認真聽講、快速記住已有的標準答案，而是為學生提供民主、和諧、理解、尊重的教學環(huán)境，讓學生自己去大膽質疑、主動選擇、獨立判斷、去經(jīng)歷嘗試，經(jīng)歷學習過程中情感的變化，從而產生的獨特感受和發(fā)自內心深處的真切體驗，獲得生命品質的彰顯和升華。
結合教材，密切聯(lián)系學生的實際情況，構建真實的教學情境意在“喚醒”，喚醒學生的情感，喚醒學生的智慧，喚醒學生的自我意識和生命活力，使教學不只停留在認知層面，而是深達人的存在的本性和無意識的深處。
這種喚醒是知、情、意的整體喚醒，處于喚醒狀態(tài)的學生，其智慧和心靈都閃爍著不同尋常的光亮。
如在學習“地震”一單元時，可以結合唐山大地震的影像資料，讓學生感受地震的無情和可怕;同時結合汶川地震中，發(fā)生的感人故事，引導學生學會珍惜，學會善待生命，地震無情，而人間有愛，只要我們眾志成城，一定可以戰(zhàn)勝災難，構建更加美好的家園。
在英語教學中，創(chuàng)設合適的情境，不僅有助于提高教學質量，而且有助于學生的情感教育。
4.積極的教學評價激勵學生發(fā)展。
評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，在教學中運用積極的評價，從關注個體的生命發(fā)展的角度來激勵學生充滿生機地、持續(xù)不斷地生長。
杜威曾指出：“教育即生長”，“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長;在它自身以外，沒有別的目的。
學校教育的價值，它的標準，就看它創(chuàng)作繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度”。
評價的方面不僅限于知識的能力，還應關注學生態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關注學生整體素質的提升;不僅評價最后的學習結果，而且看重學生在學習過程中付出的種種努力以及處在生成、變化中的生命的點滴進步。
同時，教學的評價要尊重和體現(xiàn)個體生命的差異，不是用一個標準、一把尺子去剪裁原本就不一樣的生命，而是促進每個獨特的生命最大的可能實現(xiàn)其價值。
在英語教學中，因為學生個體的學習經(jīng)歷、方法、態(tài)度等多方面因素的影響，鼓勵每個學生在已有的基礎上得到最大程度的進步，使不同層次的學生均有所進步。
四結束語。
語言是文化的載體，是文化的傳播使者。
在英語教學的過程中，在關注英語的工具性效用的同時，深入挖掘語言的人文內涵，促進英語工具性和人文性的交融，實現(xiàn)兩者的有機結合，使英語教學中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是以人為本的教育的必然要求，也是素質教育的題中之義。
參考文獻。
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小學課堂教學管理研究論文篇十五
摘要：
語文一直以來被認為是人文氣息最濃的學科，隨著新課標將語文課程性質定義為工具性和人文性的統(tǒng)一，關于初中語文教學人文性的研究也愈加深入。但是針對新疆少數(shù)民族學生學習實際，如何在教學中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語文課程內容和方法兩個方面，結合新疆地域特色整合語文課程資源，同時就培養(yǎng)新型教師觀來落實語文人文性。
關鍵詞：
一、引言。
近年來，新疆地區(qū)對中小學雙語教學實驗力度逐漸加大，新疆地區(qū)的少數(shù)民族學生開始大量使用人教版的各學科教材，漢語文開始走進孩子的學習生活，并且成為文科課程的授課語言。但是大多數(shù)少數(shù)民族學生小學階段只接觸母語文，漢語聽說讀寫能力基礎較差，師生在教學中遇到的困難和問題很多。
二、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學中存在的問題。
關于語文課程的人文性，要回歸到語文課程的本質，就是在以人為本的視野下閃耀人文精神的光芒，具體到語文教學中應包好以下內容：觀念層面培養(yǎng)學生對人、自然、社會的正確認識；能力層面使學生具備獨立思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；素質層面學生能夠形成健康的人格品質，收獲健康人格。語文課程人文性開發(fā)應該緊緊圍繞人文精神這一核心理念，旨在為學生的健康成長著染人文底色，突出學生的主體地位，肯定學生的個體價值。少數(shù)民族地區(qū)為了完成教學任務，將語文課上成“填鴨式”，完全忽視學生自主意識培養(yǎng)和能力生成，更體會不到語文的人文美。人文性課程開發(fā)離不開以下教育理論。首先生命化教育理論，強調將學校教育與社會生活建立起一種內在聯(lián)系，使學生受教育過程也是獲得生活經(jīng)驗的過程。在開發(fā)過程中，考慮學生的內在體驗和個性體驗，使教學不在是簡單的教師的教和學生的學，同樣尊重個體人的生命價值，培養(yǎng)內外兼?zhèn)涞拿篮萌烁?。其次人本主義理論，羅杰斯等人文主義心理學家主張發(fā)掘人潛在的人性，利用好每個人積極向上的發(fā)展特點，來規(guī)劃人的教育。語文課程在開發(fā)過程中，應充分順應學生的自我發(fā)展需要，使得學生內在潛能獲得最大的開發(fā)。最后終極關懷理論，終極關懷強調著眼當下，但又面向未來的教育理論。它充分體現(xiàn)了對人生命價值的終極思考，當下初中學生正處在心理成熟的關鍵時期，語文課程的開發(fā)應該樹立對學生未來發(fā)展的關懷意識，將學生培養(yǎng)成具有健全人格，全面可持續(xù)發(fā)展的人。
四、加強漢語文教師隊伍建設，培養(yǎng)少數(shù)民族教師人文素養(yǎng)。
加強少數(shù)民族學生雙語教學質量最關鍵的是教師隊伍，開展人文性教育最核心的部分是加強教師隊伍的人文素質。第一，教師自身人文知識培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基談到教師素養(yǎng)，指出“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人”這就要求教師多閱讀，增加自己知識量，語文教師只有具備充足的知識和豐富的心靈世界，才能將語文課文演繹為感染學生心靈的詩。第二，教師具備高尚的道德情操和愛的品格。教師的`自身道德水平會影響學生的健康人格養(yǎng)成。加里寧曾指出“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學生”。教師不僅是詩意課堂的組織者，同時也是向學生播撒真善美的人師。陶行知先生說“沒有愛就沒有教育”，語文學科是承載人文精神的最重要學科，語文教師與學生相處時，要理解和包容學生的不足，積極發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點。第三，樹立新型的教師觀念。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將實現(xiàn)課堂教學任務作為自己工作的目標，新型的教師觀需要教師尊重學生的主體地位。著名教育家于漪老師指出“語文教育要有更高的起點、更新的觀念、更寬的視野，語文教育是對后代的精神的哺育?！蓖瑫r，語文教師能夠在現(xiàn)有的教材中發(fā)掘出更多人文精神內涵，尤其少數(shù)民族語文教師要能夠結合民族地域特色，讓學生體會到漢語文的魅力，產生強烈的民族文化認同感。
五、結合地域特色整合課程資源，對語文課本進行重組，建立起人文視域下的校本課程。
第一，完成課本內的整合。要結合少數(shù)民族學生實際情況，對語文教材進行適當刪減，教材中課文篇幅較長，生字量較大的文章從教材中刪除，可以利用集中識字的辦法學習被刪減部分的生字。另外，在不影響整體教學目標的前提下，對個別語段進行適當刪減，爭取做到教材適應新疆少數(shù)民族學生心理發(fā)展。第二，各學科間的整合。新疆少數(shù)民族學生從小生活在少數(shù)民族語言環(huán)境中，為了讓學生可以盡快適應漢語學習，可以通過口語訓練的方式，編寫與《語文》配套的口語教材，使口語教材成為理解語文教材的助手，口語教材的內容應滿足各學科之間同步教學的要求，以此加強學生對漢語運用能力。第三，語文課之外整合。將新疆地區(qū)民族節(jié)日、風俗、文化等加入語文教材，激發(fā)學生對漢語的學習興趣。
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