無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
教學效果包括哪些方面篇一
如果說學生在第一個月的學習態(tài)度是一種帶有好奇心的學習的話,那么接下來的這個月的學習應當就屬于一種習慣性的學習態(tài)度。學生們經(jīng)過一個月對各科教師的考察,已經(jīng)明白了如何在課堂上表現(xiàn)自己:喜歡化學的學生會積極主動的去配合教師,去努力地營造一種良好的學習環(huán)境,這正是教師所期望的;反之,對化學不感興趣的學生就會在課堂上無所事事,表現(xiàn)出一種無聊的行為,甚至有時候會有意地破壞教師的教學工作,這也是教師所頭痛的……有一句俗語說:一個老鼠壞一鍋湯。假設在我的課堂上出現(xiàn)了一個這樣的學生是不是也會像老鼠一樣影響著整個班風,甚至會產(chǎn)生多米諾效應呢!實踐證明會的。
這兩個月的時間里,我經(jīng)過教學觀察和總結(jié)了學生的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)有些不良的行為確實會很快的在班里傳播,如果一個新教師遇到這樣的情景而不及時處理的話,以后的教學工作會變得舉步維艱。如何才能更好的改善學生的學習態(tài)度?我作為一名新教師,在那里想和大家分享一下自己的意見,也期望有經(jīng)驗的教師們能夠給予指點。教師應當主要從以下幾個方面入手:
教師應不斷完善自身的教學技能,采用多元化的教學手段,從而提高學生的學習興趣;
3、鼓勵同學之間互幫互助,互相學習,讓學生認識到"1+1》2"的深刻道理,從而養(yǎng)成良好的學習習慣?!皧^斗拼搏需持久,天道酬勤是真理。”
我相信自己必須會越來越出色,因為我從未放棄,我也相信我的學生會更加優(yōu)異,也因為我從未放棄。
教學效果包括哪些方面篇二
教師教學效果量化評價是教育測評永恒的話題,如何構(gòu)建直觀而又真實的評價體系,來體現(xiàn)高考選拔性評價特點,同時促進全體學生成績的提高,是許多高中學校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學為例,通過文獻檢索、統(tǒng)計測評手段,結(jié)合學校實際,構(gòu)建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
一、教師教學效果量化評價及其特征
教師教學效果量化評價體系,以全體學生過去某個時段的成績?yōu)閰⒖紭藴?,對教學效果進行量化測評,讓每次教學效果量化評價的測評分值,能綜合反映出全體學生的教學效果。如果教師在日常教學中忽略了對部分差生的關(guān)注,只注重尖子生的教育教學,很可能在該教學效果評價中測評分值不高。教學效果評價體系能使教師對全體學生的教育教學都給予足夠的關(guān)注。在新課程標準改革實施的背景下,可結(jié)合學生實際情況對教師教育教學進行分析,促進學生成績有效提高。同時,該教學效果評價體系由于以過去某時段成績?yōu)閰⒖紭藴?,能反映跟蹤學生學習成績的變動情況,有助于教師對那些成績變動比較大的學生做出更多關(guān)注,并加以了解分析,繼而采取科學合理的有效措施。
教師教學效果量化評價體系基于學校的高考成績目標,通過評價體系,有利于了解某教師對學校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學效果量化測評分值,能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務未完成的教師,能促進他對教學方式、方法進行反思總結(jié),找出不足和薄弱之處,給予加強;對于方式錯誤的教學,給予糾正改正,從而使教育教學取得更好的效果。
本評價體系既能對科任教師作出評價測評,也能對班主任作出測評。科任老師和班主任都可以根據(jù)各自的測評分值,對教學工作方式或班級管理作出調(diào)整改進,從而促進學生學習成績的提高。
二、構(gòu)建教師教學效果量化評價體系的必要性與現(xiàn)實意義
以來,貴港市高級中學在各個層次的考試中都采用了計算機網(wǎng)絡無紙化閱卷方式,各層次考試包括月考、段考、期末考試,以及幾個學校甚至全市性的聯(lián)考。計算機網(wǎng)絡無紙化閱卷方式的采用,減輕了教師閱卷負擔,提高了出成績的速度,同時由于改卷時試卷分發(fā)的隨機性,避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題,成績更加客觀準確。在學生成績客觀準確的前提下,對教師教學效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考,采用了無紙化閱卷方式,都可以比較準確地反映學生的真實成績。教師教學效果對學生獲取知識有較大的影響,學生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學效果。教師教學效果一直是學校領(lǐng)導、教師本人、學生及社會關(guān)注的焦點,并作為學校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學效果進行廣泛深入的研究,由此形成了許多教學效果評價體系。
定量評價涉及大量的數(shù)據(jù)處理,而且在各種教學效果評價體系中,得到的評價參數(shù)繁多,很難直觀明了地看到某教師教學效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數(shù)指標太少,又很難準確反映出教師的教學效果、學生的學習效果、學生在整體學生中的名次等指標。因此,應構(gòu)建這樣的教師教學效果量化評價體系:能結(jié)合高中實際教學特點,把未來的高考指標反映到平時的考試評價中,同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學生的教學效果。同時,()還應構(gòu)建科學的評價體系,跟蹤學生從入學成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況,這個高中成績變動與高考的成績相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時成績預測到高考成績,從而使該評價體系更加客觀科學準確。
教師教學效果評價是根據(jù)一定的教學目的和教學原理,運用切實切實可行的評價方法和手段,對教師的教學效果進行考查和價值判斷。教師教學效果評價希望能探索教學規(guī)律,研究教學內(nèi)容和方法,找到恰當科學的教學方法,以便能有針對性地評價或推廣教學經(jīng)驗。在廣西新的課程標準實施改革之下,在學校、家長、社會都希望學生高考能夠取得好成績的壓力之下,構(gòu)建一個客觀、科學的教學效果評價體系,對于提高教學效果、全面提升教學質(zhì)量、推進新課程標準的實施,保證各個層次的學生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注,有著十分重要的意義。教師教學效果評價體系能真正促進學生發(fā)展和教師的不斷提高,并起到對教學工作的導向、激勵、調(diào)控、改進的作用。
三、教師教學效果量化評價體系的具體構(gòu)建
(一)定級
教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建,首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學生等級。以貴港市高級中學高二年級學生為例,等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時該學生成績來劃分確定的,如果高一時該學生屬于a等,那么高二年級時該學生也是屬于a等學生。起初曾經(jīng)用高一年級的4次考試(段考、期考)成績來統(tǒng)計,作為標準,后來為了更加準確,最終以高一年級的8次考試(段考、期考、月考)成績來統(tǒng)計,段考系數(shù)為0.15,期考為0.25,月考為0.05,8次考試成績相加作為學生的原始基準分m。原始基準分m的確定,是教師們反復研究測算之后,最終確定的.系數(shù)基準。通過評估,能比較真實地衡量該學生的成績。在確定學生基準分來源之后,學生的各科名次和總分名次也就劃定了。
(二)等級排序標準
教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建,遇到的第二個問題是應該劃分多少名學生為a等。還是以高二年級學生為例,學校對這屆學生的未來高考目標是561,即有5人能達到最好大學的錄取線,600人能達到一本線,1000人能達到二本線。在這個目標要求下,首先,全年級前5%的學生劃入a等,下來的35%學生劃入b等,接下來的30%學生劃入c等,再下來的25%學生劃入d等,最后5%學生劃入e等。a、b等對應一本線,c等以上的對應二本線,d等以上的對應三本線,e等對應的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1:
根據(jù)上述這些表格參數(shù),可以劃分出每次考試該班級abcde各等級學生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷,就使用表1參數(shù),對于分文理不同試卷來考試的,則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學生人數(shù)。
(三)教學效果量化標準
教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建,第三個問題是如何通過學生各等級人數(shù),來量化評價教師的教學效果。教師教學效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的:各等級人數(shù)乘以相應的系數(shù)再相加,也就是:s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×(-2)。比如9班,學生t高一時8次考試得到的原始基準分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學生,那么他分到9班就屬于a等學生。以此類推,可以統(tǒng)計出9班各等級學生人數(shù),使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×(-2)計算,得到基準分數(shù)s0,結(jié)合上面我們劃分等級的百分比參數(shù),可以知道s0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到s,令k=s-s0,k就是本次考試教師的教學效果量化分值。k值為負數(shù),意味著該教師未完成高考任務指標。k值分數(shù)很高,意味著該教師所教的班級超額完成高考任務指標。
該教師教學效果量化評價體系所得到k值,能直觀明了地反映出教師教學效果。在6,4.5,2,1,-2這樣的系數(shù)下,教師只有對全體學生的學習都給足夠關(guān)注,才能獲得高分。如果忽略了對a等或者e等學生的關(guān)注,都會導致k值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班,他的測評值是幾個班相加之后平均k值。對于班主任,k值對應計算的是總分,科任教師k值計算的是單科。因此,不管是科任教師還是班主任,都可以通過k值直觀看到他的教育教學效果。某科任教師k值高,并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后,就是計算每次考試的s值。在計算機網(wǎng)絡無紙化閱卷方式下,借助于閱卷的apms系統(tǒng),每次考試閱卷完成之后,直接在系統(tǒng)統(tǒng)計導出abcde各等級學生人數(shù),再用microsoftofficeexcel根據(jù)s公式、k公式計算出本次考試的k值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科,按照上述表1參數(shù)比例導出abcde各等級學生人數(shù),分文理的單科和總分則按照表2、表3導出abcde各等級學生人數(shù)。這樣每次考試之后,我們都能很快得到k值,及時反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
(四)實施效果及分析
在月,貴港市高級中學首先在高二年級使用教師教學效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中,高二年級都采用這個教師教學效果量化評價體系,通過k值,教師們看到了自己在教學工作中存在的問題,并設法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學生個別輔導等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后,了解查看各個學生的等級變動,對退步大的學生分析原因,給予激勵并指出努力方向。對進步大的學生,總結(jié)學生做得好的地方,繼續(xù)努力發(fā)揚光大。在這個教學效果量化評價體系測評下,教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學方式,發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
在教師的普遍關(guān)注下,學生也能激發(fā)學習興趣、學習熱情,能主動學習,同時培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學發(fā)展的價值觀。教學效果量化評價體系應用到高二年級中,促進了高二年級學生學習成績整體提高。
春季學期開始,教師教學效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應用,針對高一高三年級的實際情況,做了部分修改。在高一年級,基準分數(shù)s0來自學生的中考成績,由于不分文理,只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基(下轉(zhuǎn)第67頁)(上接第57頁)準分數(shù)s0來自高考目標任務。一個學期推廣應用下來,也取得了很好的效果,提高了學生的學習成績。
通過上述k值的描述定義,我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的,對于科任教師、班主任都有相對應的k值來評價。同時,不管上的是好班級還是差班級,都能準確反映出教學效果。好班級并不意味著k值高,因為好班級基準分數(shù)s0也高,同理差班級教師努力也會取得很高的k值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利,因為一旦學生考不好,只能得一個低的k值。而如果上幾個班,有些班級考得好有些班級考得差,相加再求平均k值,分數(shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后,學校可以對k值為負分的老師進行督導,比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況,還可以了解建議下階段教師應該怎么做。有些督導措施不一定要去具體執(zhí)行,但通過k值可以對教師教學效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中,筆者認為非常有價值的一個參數(shù)是基準分數(shù)s0,我們的設想是建立每個學生每次考試的k值,在三年的高中學習周期中,通過k值畫出的曲線,可以直觀看到每個學生的成績變動情況。我們可以把它稱為學生的k值,前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來,希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律:入學基準分數(shù)s0高的,是什么原因?qū)е氯曛笤搶W生成績變差了?在三年高中的不同時期,是什么因素會導致學生成績波動大?又是什么因素能使某些學生成績非常穩(wěn)定?教師、教學方式、學生的情感是怎么互相影響學生的學習成績的?等等問題。
【參考文獻】
[1]趙麗萍。論教育信息處理中的信息熵方法[j]。甘肅科技,(15)
[2]楊力立。遠程教育中教育信息處理的應用[j]。南京廣播電視大學學報,2008(2)
[3]李智杰,王治中。教學水平量化評價的模型建構(gòu)[j]。楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報,(4)
[4]張惠麗,李曉東。課堂教育信息處理的研究與實踐[j]?,F(xiàn)代遠距離教育,(6)
【作者簡介】覃兆鋒(1975-),男,貴港市高級中學信息技術(shù)教師,中學一級教師,研究方向:信息技術(shù)教學,教育教學成績統(tǒng)計量化測評方法等。
教學效果包括哪些方面篇三
教師教學效果量化評價是教育測評永恒的話題,如何構(gòu)建直觀而又真實的評價體系,來體現(xiàn)高考選拔性評價特點,同時促進全體學生成績的提高,是許多高中學校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學為例,通過文獻檢索、統(tǒng)計測評手段,結(jié)合學校實際,構(gòu)建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
一、教師教學效果量化評價及其特征
教師教學效果量化評價體系,以全體學生過去某個時段的成績?yōu)閰⒖紭藴剩瑢虒W效果進行量化測評,讓每次教學效果量化評價的測評分值,能綜合反映出全體學生的教學效果。如果教師在日常教學中忽略了對部分差生的關(guān)注,只注重尖子生的教育教學,很可能在該教學效果評價中測評分值不高。教學效果評價體系能使教師對全體學生的教育教學都給予足夠的關(guān)注。在新課程標準改革實施的背景下,可結(jié)合學生實際情況對教師教育教學進行分析,促進學生成績有效提高。同時,該教學效果評價體系由于以過去某時段成績?yōu)閰⒖紭藴?,能反映跟蹤學生學習成績的變動情況,有助于教師對那些成績變動比較大的學生做出更多關(guān)注,并加以了解分析,繼而采取科學合理的有效措施。
教師教學效果量化評價體系基于學校的高考成績目標,通過評價體系,有利于了解某教師對學校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學效果量化測評分值,能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務未完成的教師,能促進他對教學方式、方法進行反思總結(jié),找出不足和薄弱之處,給予加強;對于方式錯誤的教學,給予糾正改正,從而使教育教學取得更好的效果。
本評價體系既能對科任教師作出評價測評,也能對班主任作出測評??迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕?jù)各自的測評分值,對教學工作方式或班級管理作出調(diào)整改進,從而促進學生學習成績的提高。
二、構(gòu)建教師教學效果量化評價體系的必要性與現(xiàn)實意義
2012年以來,貴港市高級中學在各個層次的考試中都采用了計算機網(wǎng)絡無紙化閱卷方式,各層次考試包括月考、段考、期末考試,以及幾個學校甚至全市性的聯(lián)考。計算機網(wǎng)絡無紙化閱卷方式的采用,減輕了教師閱卷負擔,提高了出成績的速度,同時由于改卷時試卷分發(fā)的隨機性,避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題,成績更加客觀準確。在學生成績客觀準確的前提下,對教師教學效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考,采用了無紙化閱卷方式,都可以比較準確地反映學生的真實成績。教師教學效果對學生獲取知識有較大的影響,學生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學效果。教師教學效果一直是學校領(lǐng)導、教師本人、學生及社會關(guān)注的焦點,并作為學校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學效果進行廣泛深入的研究,由此形成了許多教學效果評價體系。
定量評價涉及大量的數(shù)據(jù)處理,而且在各種教學效果評價體系中,得到的評價參數(shù)繁多,很難直觀明了地看到某教師教學效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數(shù)指標太少,又很難準確反映出教師的教學效果、學生的學習效果、學生在整體學生中的名次等指標。因此,應構(gòu)建這樣的教師教學效果量化評價體系:能結(jié)合高中實際教學特點,把未來的高考指標反映到平時的考試評價中,同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學生的教學效果。同時,()還應構(gòu)建科學的評價體系,跟蹤學生從入學成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況,這個高中成績變動與高考的成績相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時成績預測到高考成績,從而使該評價體系更加客觀科學準確。
教師教學效果評價是根據(jù)一定的教學目的和教學原理,運用切實切實可行的評價方法和手段,對教師的教學效果進行考查和價值判斷。教師教學效果評價希望能探索教學規(guī)律,研究教學內(nèi)容和方法,找到恰當科學的教學方法,以便能有針對性地評價或推廣教學經(jīng)驗。在廣西新的課程標準實施改革之下,在學校、家長、社會都希望學生高考能夠取得好成績的壓力之下,構(gòu)建一個客觀、科學的教學效果評價體系,對于提高教學效果、全面提升教學質(zhì)量、推進新課程標準的實施,保證各個層次的學生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注,有著十分重要的意義。教師教學效果評價體系能真正促進學生發(fā)展和教師的不斷提高,并起到對教學工作的導向、激勵、調(diào)控、改進的作用。
三、教師教學效果量化評價體系的具體構(gòu)建
(一)定級
教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建,首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學生等級。以貴港市高級中學高二年級學生為例,等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時該學生成績來劃分確定的,如果高一時該學生屬于a等,那么高二年級時該學生也是屬于a等學生。起初曾經(jīng)用高一年級的4次考試(段考、期考)成績來統(tǒng)計,作為標準,后來為了更加準確,最終以高一年級的8次考試(段考、期考、月考)成績來統(tǒng)計,段考系數(shù)為0.15,期考為0.25,月考為0.05,8次考試成績相加作為學生的原始基準分m。原始基準分m的確定,是教師們反復研究測算之后,最終確定的.系數(shù)基準。通過評估,能比較真實地衡量該學生的成績。在確定學生基準分來源之后,學生的各科名次和總分名次也就劃定了。
(二)等級排序標準
教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建,遇到的第二個問題是應該劃分多少名學生為a等。還是以高二年級學生為例,學校對這屆學生的未來高考目標是561,即有5人能達到最好大學的錄取線,600人能達到一本線,1000人能達到二本線。在這個目標要求下,首先,全年級前5%的學生劃入a等,下來的35%學生劃入b等,接下來的30%學生劃入c等,再下來的25%學生劃入d等,最后5%學生劃入e等。a、b等對應一本線,c等以上的對應二本線,d等以上的對應三本線,e等對應的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1:
根據(jù)上述這些表格參數(shù),可以劃分出每次考試該班級abcde各等級學生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷,就使用表1參數(shù),對于分文理不同試卷來考試的,則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學生人數(shù)。
(三)教學效果量化標準
教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建,第三個問題是如何通過學生各等級人數(shù),來量化評價教師的教學效果。教師教學效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的:各等級人數(shù)乘以相應的系數(shù)再相加,也就是:s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×(-2)。比如9班,學生t高一時8次考試得到的原始基準分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學生,那么他分到9班就屬于a等學生。以此類推,可以統(tǒng)計出9班各等級學生人數(shù),使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×(-2)計算,得到基準分數(shù)s0,結(jié)合上面我們劃分等級的百分比參數(shù),可以知道s0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到s,令k=s-s0,k就是本次考試教師的教學效果量化分值。k值為負數(shù),意味著該教師未完成高考任務指標。k值分數(shù)很高,意味著該教師所教的班級超額完成高考任務指標。
該教師教學效果量化評價體系所得到k值,能直觀明了地反映出教師教學效果。在6,4.5,2,1,-2這樣的系數(shù)下,教師只有對全體學生的學習都給足夠關(guān)注,才能獲得高分。如果忽略了對a等或者e等學生的關(guān)注,都會導致k值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班,他的測評值是幾個班相加之后平均k值。對于班主任,k值對應計算的是總分,科任教師k值計算的是單科。因此,不管是科任教師還是班主任,都可以通過k值直觀看到他的教育教學效果。某科任教師k值高,并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后,就是計算每次考試的s值。在計算機網(wǎng)絡無紙化閱卷方式下,借助于閱卷的apms系統(tǒng),每次考試閱卷完成之后,直接在系統(tǒng)統(tǒng)計導出abcde各等級學生人數(shù),再用microsoftofficeexcel2003根據(jù)s公式、k公式計算出本次考試的k值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科,按照上述表1參數(shù)比例導出abcde各等級學生人數(shù),分文理的單科和總分則按照表2、表3導出abcde各等級學生人數(shù)。這樣每次考試之后,我們都能很快得到k值,及時反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
(四)實施效果及分析
在2012年10月,貴港市高級中學首先在高二年級使用教師教學效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中,高二年級都采用這個教師教學效果量化評價體系,通過k值,教師們看到了自己在教學工作中存在的問題,并設法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學生個別輔導等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后,了解查看各個學生的等級變動,對退步大的學生分析原因,給予激勵并指出努力方向。對進步大的學生,總結(jié)學生做得好的地方,繼續(xù)努力發(fā)揚光大。在這個教學效果量化評價體系測評下,教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學方式,發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
在教師的普遍關(guān)注下,學生也能激發(fā)學習興趣、學習熱情,能主動學習,同時培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學發(fā)展的價值觀。教學效果量化評價體系應用到高二年級中,促進了高二年級學生學習成績整體提高。
2013年春季學期開始,教師教學效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應用,針對高一高三年級的實際情況,做了部分修改。在高一年級,基準分數(shù)s0來自學生的中考成績,由于不分文理,只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基(下轉(zhuǎn)第67頁)(上接第57頁)準分數(shù)s0來自高考目標任務。一個學期推廣應用下來,也取得了很好的效果,提高了學生的學習成績。
通過上述k值的描述定義,我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的,對于科任教師、班主任都有相對應的k值來評價。同時,不管上的是好班級還是差班級,都能準確反映出教學效果。好班級并不意味著k值高,因為好班級基準分數(shù)s0也高,同理差班級教師努力也會取得很高的k值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利,因為一旦學生考不好,只能得一個低的k值。而如果上幾個班,有些班級考得好有些班級考得差,相加再求平均k值,分數(shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后,學??梢詫值為負分的老師進行督導,比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況,還可以了解建議下階段教師應該怎么做。有些督導措施不一定要去具體執(zhí)行,但通過k值可以對教師教學效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中,筆者認為非常有價值的一個參數(shù)是基準分數(shù)s0,我們的設想是建立每個學生每次考試的k值,在三年的高中學習周期中,通過k值畫出的曲線,可以直觀看到每個學生的成績變動情況。我們可以把它稱為學生的k值,前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來,希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律:入學基準分數(shù)s0高的,是什么原因?qū)е氯曛笤搶W生成績變差了?在三年高中的不同時期,是什么因素會導致學生成績波動大?又是什么因素能使某些學生成績非常穩(wěn)定?教師、教學方式、學生的情感是怎么互相影響學生的學習成績的?等等問題。
教學效果包括哪些方面篇四
如何講好一門課,達到好的教學效果呢?關(guān)于這個問題,很多專任教師和教學管理部門都在認真研究。
2017年上半年參加了一次教育部網(wǎng)絡培訓中心組織的《化工原理》課程網(wǎng)絡培訓,課程結(jié)束后讓我們寫感受。作為一名化學專業(yè)的老師,來聽幾位專家老師關(guān)于部分節(jié)點內(nèi)容的講解,自然是受益匪淺,感受到幾位老師對專業(yè)的熱愛與大師的風采。作為老師來聽專家的講課,不只是聽其具體內(nèi)容,而是要學會授課的形式,即授課過程中具體的表現(xiàn)形式及表達技巧。
現(xiàn)在很多學校的教學管理部門,對教學實行質(zhì)量評價,對各位教師進行評分,要求學生進行網(wǎng)上評教,要求專家、督導給出意見,要求教師同行相互評價。
這樣的做法對教學會產(chǎn)生積極作用還是產(chǎn)生消極作用呢?
我想大部分老師是很反感這樣的做法的,不是說我們不想接受學校教學管理部門的要求,而是覺得這是對教師的不尊重,對當前教育的不尊重。
育者也在思考。但不管如何,最重要的是先把“課”上好,達到師生互動,達到良好的教學效果,其他問題先不考慮。
師生互動,針對各個專業(yè)一定是有所區(qū)別的,文科的學生和理工科的學生在所學的知識方面是有所區(qū)別的,看問題的角度、理解問題的方式,應該是有所不同的。在所學的具體內(nèi)容上當然也是不同的,講《化工原理》的老師一條條、一步步把知識分解、整理、融合,讓學生系統(tǒng)吸收,整個過程條理清楚,層次分明。如果你想讓講《思想政治》的老師也像化工等理工科的老師一樣給學生講課,學生一定會有這樣的感受,照本宣科,毫無興趣可言。但是如果你要求理工科老師慷慨激昂、夸夸其談地給學生講給化工、化學等課程。首先,我想這樣的老師會不會存在,就是存在的話,將他的激昂的表達能力充分地運用到化學課堂上,學生接受的效果又會如何?理工科需要系統(tǒng)性、條理性、邏輯性,需要扎扎實實、勤學苦練才能掌握好,不需要花架子,不需要太多的外在形式。所以,講授理工科一類的課程時,老師一定要讓學生知道,學習的是實實在在的知識,需要認真的態(tài)度,需要付出努力,不要被浮華的外表所欺騙,要掌握真理。
教育部網(wǎng)絡培訓中心聘請華南理工大學化工原理教學團隊首席教授鐘理老師為我們進行網(wǎng)絡課程培訓。鐘理老師的樸實無華的語言,幽默的性格,讓我感受到一位老師對學生的耐心、諄諄教導。要說講課的形式,鐘老師沒有表演家的天份,他只是把他認為應該告訴學生的內(nèi)容,仔細、清楚、耐心地講解出來,我體會到他有一份愛心、耐心,感受到他對這門專業(yè)的熱愛,對學生的.關(guān)愛。我想教育部網(wǎng)絡培訓中心之所以選擇鐘老師,一定是看到鐘老師有這方面的特點和優(yōu)點,而不一定要求老師像一位演講家、表演家一樣在講臺上表演,學生聽的是實實在在的內(nèi)容,是真實的知識,是有含金量的內(nèi)容。
提高教學效果,最重要一點就是對老師的要求,首先老師一定要具備深厚的專業(yè)知識,對講授內(nèi)容有深刻的理解,要觸類旁通、融會貫通,要認真研究課程內(nèi)容,要認真研究講解的形式,以最通俗易懂的形式,把知識講解明白,不要求你是演員,但是一定要以聽者的態(tài)度去講這門課,要深入淺出。所以,教師應該時刻加強自身修養(yǎng),參加業(yè)務知識培訓,提高自己,并且要經(jīng)常學習,俗話說“活到老,學到老”,學習是一生的事情,尤其是教師,因為面向的對象是學生,所以更要不斷充實、完善、提高自己,要想給別人一瓢水,自己就要有一桶水。 每個職業(yè)有每個職業(yè)的操守,教師的職業(yè)道德是最重要的,一個具有職業(yè)道德的人,也一定會有愛心,熱愛自己的專業(yè),熱愛自己教授的對象,和他們溝通,這樣才能達到互動。 以上就是我對如何提高教學效果的一些感想,首先要有高尚的職業(yè)道德,第二就是要具備深厚的業(yè)務知識,第三是針對課程特點,要有靈活、適當?shù)谋憩F(xiàn)形式。仁者見仁,智者見智,各位同行也一定有自己的理解,望相互交流。
教學效果包括哪些方面篇五
201x-201x第一學期熱能1111班的總體成績差強人意。導致這一結(jié)果的主要原因是本班學生放松了學習,態(tài)度不夠端正,從50%的掛科率可以看出,大家對自己的要求有所降低,對學習的熱情大幅度下降。以下是具體的分析。
一、考試成績數(shù)據(jù)分析
英語分析:
我們班有一般的人已經(jīng)過了英語四級,通過率達到了50%,剩下的人中一半以上的人達到70分以上,沒有人不及格,這是我們班必修課中唯一一科沒有掛科同學的科目,這是比較值得人高興的,但這樣的分數(shù)是不太理想的,我認為造成這個結(jié)果的原因有以下幾點:
大多數(shù)同學積極性不太高,雖然出勤率是100%,但上課認真聽的人沒有幾個;
1、多數(shù)同學不會按老師要求預習課文;2、多數(shù)同學完成作業(yè)不認真并伴有抄作業(yè)現(xiàn)象;
3、在老師教授完當天內(nèi)容后多數(shù)同學不能及時做好復習鞏固作業(yè);
4、部分同學對英語持無所謂態(tài)度,覺得不學也能過。
理論力學分析:
我覺得我們班的理論力學成績還是比較可以的,是各科目中高分段最多的,其他同學也大多在70分以上,但還有6個人在及格線附近,以及2個同學不及格。
上學期的時候,班中有少數(shù)同學上課時不太認真聽講,但我們理論力學的老師講的還是不錯的,提起了不少同學的積極性。
大學物理分析:
人數(shù)較多的原因有以下幾點:
3、第三點也是最重要的一點,就是大家的不努力,總是等到考試的前幾周才開始看書,這樣的效果也只能是成績在低分段徘徊了。
工程熱力學分析:
這學期我們班掛的最多的就是工程熱力學了,一共有8個,達到了全班的四分之一,差不多有一半的人在60-69分數(shù)段,說實話,這個成績出乎我的意料之外,因為工程熱力學的卷子并不是很難,很多重點老師都強調(diào)過,不說高分了,起碼應該可以過,而且工熱復習的時間也最長,我想原因有以下幾點:
部分同學沒有自制能力,在無課的這段時間不會合理安排自己的時間;
少部分同學在心態(tài)上對這個不在乎,過就過,掛就掛,心理上沒有壓力。
電路理論和電工技術(shù)基礎分析:
電路和電工這門課也是低分段者居多,掛科的有三個,高分段的同學兩門加起來也只有三個,對于我們班來說,這個成績是很不理想的,可能大家把電工和電路這門課想得太簡單了,而電工電路的試卷這次比較偏難,大家沒有心理準備。
概率論與數(shù)理統(tǒng)計分析:
概率論這門課掛科的人也是較多的,一共有六個同學,這個結(jié)果也讓人有些驚訝,概率論的老師講的挺不錯的,卷子也不太難,跟平時做的作業(yè)題題型差不多,我覺得原因跟工熱差不多,大家在這個心態(tài)上沒有把態(tài)度擺端正,對科目,對成績不夠重視。
二、整體分析
總體來說,我們班的成績有些讓人不想看,掛科人數(shù)達到了全班的一半以上,掛科門次達到了六門,多數(shù)科目低分段人數(shù)居多,高分段較少,但這其中也有值得一提的地方,有少數(shù)同學這學期的成績可以說是突飛猛進,各科成績都比較不錯,是值得贊揚的。就平均分這一項來講,我們班的成績還是差些,每一科的平均成績基本上都在60-75分數(shù)段,要提高班級成績還需努力!!
三、總結(jié)
上一學期我們班的成績下降了很多,為了使班級總體成績有一個大幅度的提高,在以后的學習中,我們要做到以下幾點:
陰,同時舍長要調(diào)劑好各個舍友間的關(guān)系。
2、現(xiàn)在各宿舍同學缺乏交流,各宿舍學習狀況也有較大不同,我覺得班級里可以多一些集體活動,促進各宿舍間的情感交流進而延伸至學習交流,進行宿舍間的學習互助,促進全班一起進步。
3、加強專業(yè)教育讓同學多了解最近的就業(yè)形勢,時常提醒他們明確自己的目標,如在成績要以90分為目標而不是60,促進同學自主學習積極性。
教學效果包括哪些方面篇六
教學效果評估材料
丁敏同志能夠依據(jù)學科新課程標準的要求圓滿完成本學年各項教學任務,課前能做到認真?zhèn)湔n,深入鉆研教材,發(fā)掘潛在的教學素材,全面了解學生,做到因材施教。課中能做到精選教法,精心組織各個教學環(huán)節(jié),準確掌握教學重點、難點,做到重點突出,難點突破。課后能做到耐心輔導。該同志能勝任語文教學工作,教學基本功扎實,教學語言準確清晰生動,能使用標準的普通話教學,對教育事業(yè)滿腔熱情,全身心投入教學工作,取得了良好的效果,深得學生的好評。
該同志能夠打破傳統(tǒng)教學模式,探索新的教學方法進行“啟發(fā)式”教學和“探究式”教學,充分發(fā)揮了學生的主體作用,并積極開辟第二課堂,培養(yǎng)了學生的綜合能力。
該同志今年擔任班主任工作,她以班級為家庭,以學生為親人,熱情關(guān)愛學生。在管理上,采用“以德治班,學生自治”的班級管理模式,讓學生做管理的主人,自己管理自己,建立了和諧、民主、具有朝氣的班集體。
夜,潤物細無聲”的.獨特教育方式,取得了良好的效果,班級人數(shù)鞏固率達到了百分之百。
該同志還善于配合學校開展豐富多彩的課外活動,增強了學生的參與意識與競爭意識,提高了學生的實踐能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,取得了良好的效果。所帶班級班風正,學風濃,在學校的綜合評比中,本學年被評為“先進班集體”。
林扒一初中
12月
10月15日
教學效果包括哪些方面篇七
摘要:成人教育是我國大學教育的重要組成部分。長期以來,教育管理者對于成人教育課堂教學的重視不夠,課堂教學效果不理想,教學質(zhì)量不高,影響到了成人教育的可持續(xù)發(fā)展。但是,如何開展對成人課堂教學效果評價又是一項既重要又比較困難的工作。為此,文章設計了一個成人教育課堂教學效果評價體系,從評價原則的確定、評價方式和評價者的選擇、評價指標的設計和評價制度的完善等方面來構(gòu)建一個系統(tǒng)科學的成人體育教學效果評價體系,其中最關(guān)鍵的是教學評價指標的設計問題。文章選擇了教學準備、教學過程和教學效果三方面來評價的一級指標,并分別賦予了20%、30%和50%的權(quán)重,旨在通過教學效果評價體系推進成人教學質(zhì)量的提升。
教學效果包括哪些方面篇八
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。
課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學生走進“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句,讓學生體會到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,……”學生抓住“十多年了,每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結(jié):愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?!比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的.說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學生油然而生感嘆:老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”??!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面應該是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我也想將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我的設計是:面對著老人的遺像,伴著哀婉的音樂,引導學生們把自己當成海鷗,回憶與老人生活在一起的點滴,為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動,扮演海鷗與老人進行對話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂,讀課文片段,學生入情入境、聲情并茂。最后,再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!
在教學中,我從整體把握教材,注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣?!薄笆嗄炅恕北砻鲿r間之久,“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上,更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示,并讓學生反復讀,如此層層深入,使老人的形象以及他愛海鷗的感情,在孩子們的腦海中越來越高大,已越來越受感動。
反思整節(jié)課的教學,學生反應不盡如人意時,我被動等待。當孩子的回答不到位時,我沒有很好地進行點撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費了很多時間,致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成?!氨粍泳蜁ご颉痹谖疑砩嫌辛苏鎸嵉伢w現(xiàn)。因此,駕馭課堂的能力有待提高!
教學效果包括哪些方面篇九
一年的工作即將結(jié)束,回顧一年來,在思想政治、業(yè)務潛質(zhì)等方面都有很大的進步,當然也存在著不足?,F(xiàn)將一年來德、能、勤、績總結(jié)于后,為今后的工作開展奠定良好的基礎。
一、政治思想方面
我堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導,以思想、理論和重要思想為指導,用心參加時事政治學習,不斷提高自己的政治思想素質(zhì),加強素質(zhì)教育理論學習,更新自己的教育觀念,樹立育人為本的思想。同時加強教育法律法規(guī)的學習,提高依法從教的水平,刻苦鉆研業(yè)務,認真履行崗位職責,關(guān)心、愛護每一位幼兒,嚴格遵守學校的規(guī)章制度。
二、保教工作
(一)扎實抓好教育教學工作
工作中虛心向從事幼兒教育經(jīng)驗豐富的教師學習,觀摩其他教師上課,用心參加園本教研活動,以新《綱要》為指導,貼近幼兒的生活和年齡特征來選取幼兒感興趣的事物和問題,制定出切實可行的月計劃、周計劃,并認真組織好半日活動。在活動中,能恰當?shù)剡x取和使用教具,重視教學資料的趣味性,增加幼兒的實踐操作活動,以游戲為基本活動,使幼兒為被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。在教學中,我還不斷地對自己的教育實踐進行反思,找出問題的癥結(jié),改善教育的方式、策略等,收到了必須的效果。
一年以來,根據(jù)幼兒的年齡特點,將品德教育貫穿于教學活動中。圍繞傳統(tǒng)美德教育,開展了《快樂小幫手》、《有禮貌的豬寶寶》、《白米飯》、《別人的東西我不拿》、《我的一家》等多次主題活動,培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和禮貌禮儀,使孩子們從剛?cè)雸@時的哭鬧、害怕、亂扔果皮紙屑等,變成一個個活潑可愛、懂禮貌的乖寶寶,家長們都說我的孩子此刻變得有禮貌了,愿意主動與人打招呼了。
(二)全身心的投入,保教結(jié)合,熱愛尊重明白幼兒
本年度我擔任小班副班主任,三位教師輪流當保育員。這個班有28個小朋友而且年齡還很小,還很不懂事。別說自理潛質(zhì)了,就連一點的紀律概念都沒有。針對這一狀況,我們?nèi)唤處煿餐瑓f(xié)商,把班的紀律及自立潛質(zhì)一齊抓、同時抓。經(jīng)過發(fā)奮,我們班小朋友能夠說進步很快,家長反映也不錯。自立潛質(zhì)方面:我們堅持正面教育,對幼兒以表揚為主,強化他們的自我服務意識,改變他們的依靠思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定,贊賞和鼓勵,使幼兒能夠更有信心,更用心地做好事情,完成任務。而我們老師做到適時幫忙,以提高幼兒的自立潛質(zhì),并及時與家長溝通,爭取家長配合。就紀律方面:對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為,我采取的是及時分析原因,該批評的批評,并給予適度的教育,引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,慢慢的做到遵守紀律。
在我們的發(fā)奮下,幼兒開始喜愛上幼兒園了,喜愛與小朋友一齊上課、做游戲了,也結(jié)實了許多好朋友。他們還學會了不少禮貌用語,有了初步的生活自立潛質(zhì)。在教學方面,幼兒更是在原來的基礎上有了不一樣程度的提高,個性是念兒歌、聽故事、唱歌等方面,有了很好的成績。幼兒在身心愉快的氣氛中,生長也個性好,出勤率較高。
在保育方面,我能用心主動地配合班主任搞好工作,保證幼兒活動室、午睡室整潔、衛(wèi)生,搞好幼兒毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼兒餐前便后洗手,并以主題活動等多種形式,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣,愛護環(huán)境衛(wèi)生,不亂吐亂扔,用我的愛心、耐心料理著孩子的日常生活。
(三)家園工作
家園聯(lián)系是保證。在工作中,我經(jīng)常與家長持續(xù)聯(lián)系,了解幼兒家庭教育環(huán)境,透過家園聯(lián)系表、家長會、晨間午間接待時的談話,及時與家長交流孩子在園的學習和生活狀況,反饋孩子在家的信息,使家長與教師之間互相溝通。并結(jié)合孩子存在的問題,與家長一道商討貼合幼兒特點的教育措施,共同促進孩子的成長。
三、鉆研業(yè)務,悉心育人
作為一名教師不僅僅要管理好班級,有一顆愛孩子的心,還要有扎扎實實的業(yè)務水平和潛質(zhì)。為了提高自身素質(zhì),在工作之余,我經(jīng)常翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍,看到好的信息及時摘錄下來,不斷為自己充電。同時向有經(jīng)驗的教師請教,干中學、學中干,不斷積累經(jīng)驗,使自己在授課水平上有所提高。在幼兒園賽課活動中,榮獲三等獎,得到了領(lǐng)導和同事們的肯定。在雙鳳橋街道教辦室舉辦的幼兒教師自制教(玩)具比賽中,榮獲三等獎。
四、認識不足,發(fā)奮進步
透過這一年的工作,我很幸運學到了不少東西,業(yè)務上也有所提高。但這還遠遠不夠,在環(huán)境為教學的服務上還缺乏主動性。我將在新的一年里繼續(xù)多學,多思、多試,發(fā)奮把工作做得更好。
教學效果包括哪些方面篇十
關(guān)于***同志任現(xiàn)職以來教學效果評估材料該同志任現(xiàn)職以來,愛崗敬業(yè),踏實肯干,團結(jié)同志,關(guān)心學生,能針對性地采取行之有效的教學手段,受到師生和家長的一致好評。
***同志工作上忠于職守,盡心盡責,深入鉆研業(yè)務,精益求精,永不滿足,任現(xiàn)職以來通過努力,獲得了體育本科學歷證書。知識基礎扎實,業(yè)務能力強,能熟練地駕馭教材,所寫教案年年被評為優(yōu)秀教案。教學中十分關(guān)心學生的進步和成長,特別注意學生的培優(yōu)補差,他所教的學科學生成績,無論是期終考試,還是在全市中考均名列前茅。
10月在**市第八屆市優(yōu)質(zhì)課評選活動中所講授的《短跑》一課獲市級優(yōu)質(zhì)課教師稱號;8月撰寫的《對體育與健康新課程教學改革的思考》一文,在平頂山市教學教研論文評選中榮獲二等獎;12月撰寫的《新課改中我是如何上好體育課的`》一文,在平頂山市教育科研優(yōu)秀論文評選中榮獲二等獎;7月獲平頂山市第八屆中學生“晨光”體育活動優(yōu)秀輔導教師稱號;9月在教育教學工作中成績突出,獲得中共**市委市政府的表彰,被評為“優(yōu)秀教師”。
該同志思想進步,工作成績突出,是一名優(yōu)秀的初中體育教師,符合中學一級體育教師的申報條件。
**市第二初級中學
.10.29
關(guān)于***同志班主任工作的評價
***同志1992年8月參加教育工作,206月取得中學二級體育教師任職資格,任現(xiàn)職以來,該同志多年擔任班主任工作。
在班級管理方面,該同志十分重視對學生進行德育教育,結(jié)合班級實際情況著重加強愛國主義和集體主義教育,培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀,該同志能運用科學民主的方法管理學生,在組織課外活動及轉(zhuǎn)化后進生方面很有特色,經(jīng)驗豐富,措施得力,效果顯著,他每學期初結(jié)合班情制定出管理制度,建立健全的班委,充分發(fā)揮班委成員的帶頭作用,課外活動按部就班,搞得生動活潑,豐富多彩,重視培養(yǎng)學生的個性特長、興趣和愛好,該同志擅長培優(yōu)補差工作,在轉(zhuǎn)化后進生方面有愛心,有耐心,有方法,多年來該同志所帶班級形成了良好的班風、學風,學生成績突出,素質(zhì)高,因工作成績顯著,該同志多次被評為優(yōu)秀班主任,學校師生滿意率在95%以上。
教學效果包括哪些方面篇十一
地方高校旅游管理專業(yè)已在實踐教學體系、教學模式、教學手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究,但實踐教學效果評價研究較弱,完善相關(guān)理論相當必要。
一、境外研究現(xiàn)狀
國外有關(guān)旅游管理專業(yè)實踐教學的學術(shù)研究已相當成熟,研究內(nèi)容已由實踐教學的重要性、實踐教學課程建設、實踐教學體系的構(gòu)建深入到實踐教學評估與實踐教學社會管理等方面。國外學者比較注重應用性,研究以探討旅游管理專業(yè)實踐教學與就業(yè)的關(guān)系為多見,實踐教學效果評價成果也較豐富。由于學者們對實踐教學的著眼點不同,評價的理念和價值觀又大體可以分為美國學者泰勒()為代表的目標導向型、美國學者克龍巴赫(c)為代表的決策服務型、美國學者布魯姆(bsbloom)為代表的過程改進型和日本學者橋本重治為代表的價值判斷型等;實踐教學研究主要流派所建立的模型有美國學者斯塔夫比姆(stufflebeam)的cipp模型、美國泰勒的行為目標評價模型;較為典型的實踐教學模式有:德國應用科技大學“企業(yè)主導型”模式、美國的“社區(qū)學院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe(competencybasededucation)”模式、英國“資格證書體系推動型”模式、香港“工業(yè)訓練中心型”模式。國外高校實踐教學效果評價包括旅游管理專業(yè)實踐教學評價主體多元化傾向明顯:德國學生的實踐教學評價主體是實習企業(yè),學生實踐活動主要在實習企業(yè)進行。企業(yè)教師是學生第一指導教師,學校教師只做第二指導。實踐教學效果評價重視企業(yè)教師的評價。加拿大學生的'實踐教學評價主體是學校教師,學生也要對自己的實踐教學課程自我評價。實習企業(yè)不對學生實踐教學效果給予評價分數(shù)。英國學生的實踐教學評價主體是職業(yè)資格評價機構(gòu)。學生在實習工作現(xiàn)場進行考試,考試合格才可以得到等級不同的資格證書。澳大利亞有國家級和州級資格實踐教學質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu),它們負責對學校的實踐教學評價進行監(jiān)督,監(jiān)督指標中有一項就是學生實踐教學的能力目標是否實現(xiàn),這是評判學校實踐教學效果的重要指標之一??傮w而言,國外已建立了體系基本完善的實踐教學管理制度,學術(shù)界針對實踐教學評價的理論趨向完善,方法不斷創(chuàng)新,研究主體多元,評價手段科學,立體式的全方位評價被廣泛關(guān)注,系統(tǒng)的評價標準和流程相對完善,評價過程動態(tài)化,評價結(jié)果基本公正、可信。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學效果評價的研究概況與國外研究情況一致,研究主要集中于實踐教學效果評價的重要性與意義、實踐教學效果評價的模式、實踐教學效果評價的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認為,一個科學、公正、綜合性的實習教學效果評價指標體系能夠引導并刺激學生實習的積極性和主動性,對實現(xiàn)實習效果評價的科學化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實踐教學效果評價反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學模式理論融于實踐程度比較高的茶藝班進行了教學及評價方式的實際運用,并從實訓評價項目、關(guān)鍵要素及評價效果三個方面進行了實踐教學效果評價的探索[3]。王忠君認為,凡屬校內(nèi)模擬實習教學環(huán)節(jié),評價主體應包括授課教師、實習指導教師、學生。對于綜合性畢業(yè)實習活動,還應包括實習教學領(lǐng)導小組和實習單位。實習教學質(zhì)量評價體系具體涵蓋實習教學文件、實習教學基地建設、實習內(nèi)容與實施情況等7項一級指標、19項二級指標的評價標準。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學實習為研究切入點,對酒店實踐教學提出了切實可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強針對實踐教學效果的評價反饋機制提出了一些見解;方磊等從教師的教學、學生的學習、組織管理者三個方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實踐教學評價指標體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實習基地實踐教學評價指標體系。類似的學者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展,推動了地方高校旅游管理專業(yè)的進步,地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學研究也在同步縱深進行并發(fā)展,不少學者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實踐教學情況調(diào)查和分析,比如,李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實習過程中的問題研究等,都具有一定的代表性,但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學效果整體評價研究,因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題
(一)研究內(nèi)容
學術(shù)界對旅游管理專業(yè)實踐教學的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強調(diào)需要重視;對旅游管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源,看法基本一致;對如何提高旅游管理專業(yè)實踐教學效果展開了理論性的探討,這些研究有利于旅游管理專業(yè)實踐教學的飛速發(fā)展。但總體說來,研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面,目前國內(nèi)對地方高校旅游管理專業(yè)本科實踐教學包括實踐教學效果評價的研究還較弱,不僅總量不多,而且發(fā)表在核心期刊的論文較少;關(guān)注到了實踐教學效果評價體系的建立卻忽視實證對體系的檢測;實證論文少且僅重視單門課程對實踐教學效果評價體系的檢測;實踐教學評價內(nèi)容側(cè)重于教師教學內(nèi)容的豐富性、評價制度和教學質(zhì)量評價的方法研究等,沒有深入地、系統(tǒng)地探討實踐教學效果評價指標的建構(gòu)與具體指標選擇。
(二)評估主體
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學效果評估體系大多基于學校或?qū)W院的立場,對指導老師或?qū)W生在實踐教學中的表現(xiàn)進行評估,評估主體忽視指導老師、實習學生和旅游實習單位,也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導致結(jié)論的不全面。而且,社會對旅游管理專業(yè)學生的基本技能要求較高,實踐教學活動與技能等級證書相對統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實踐教學效果。
(三)研究方法
各專業(yè)均很重視實踐教學效果的評價,方法多樣。目前應用較廣泛的評價方法有模糊綜合評價法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會影響評價等。還有針對學生進行的評價中心技術(shù)、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實踐教學本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價方法的一些缺陷,導致實踐教學效果的評價研究在整個旅游管理專業(yè)實踐教學研究中所占比例很少,特別是旅游管理專業(yè)實踐教學研究中基于描述性的定性研究居多,量化研究不足。
綜上所述,通過實踐教學效果評價研究與實踐,探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實踐教學特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng),具有很大的創(chuàng)新空間。
參考文獻:
教學效果包括哪些方面篇十二
經(jīng)過一學期的學習,根據(jù)學校的安排現(xiàn)將本班這一學期的成績情況做了一個分析,希望我們?nèi)嗤瑢W能夠就這次考試當中能夠看出自己的不足,結(jié)合自身的實際情況提高自己學習成績,對于我們輔導員也是一樣,該如何進行就進一步的管理以提高全班的學習成績,是我們共同的目標?,F(xiàn)將本學期的成績分析簡單分析了一下如下。
一本班的基本情況:
本班一共有同學48人,其中男生占到了大部分有43個,女生有5個,在班級的組成上面也比較特殊。
學情分析
班級組成剛開始的時候相比于其他班來說人數(shù)要少一些只有48個人相對來說也要好管理一些,但也有其它的一些問題暴露出來人少了過后發(fā)現(xiàn)起不到一個好的學習氛圍,這也是目前面臨的一大困難,在一個就是學生的學習積極性不高,自覺性不強,還是沒有習慣大學學習的模式,還是像初高中一樣的總是要人來督促很被動的學習,這個問題也是要必須得到重視。
二教情分析
一部分同學學習上有很大的提升,但還是有很大一部分同學因為基礎差學習起來任感覺很吃力,所以就需要我們輔導員自己要和科任老師奪取交流溝通共同努力去提升學生的成績。
三具體成績分析
四改進措施
1進一步提高班委干部的帶頭和管理作用,加強優(yōu)秀學生的帶頭作用。
2加強學生的思想教育,教育學生學會包容別人,以培養(yǎng)住東學習的意識。、
3與家長溝通,共同的教育學生。
4開展一些有意義的課外活動,讀書活動,使學生學會勞逸結(jié)合。
教學效果包括哪些方面篇十三
在日常學習、工作和生活中,大家對評語都再熟悉不過了吧,評語的內(nèi)容、格式、那么你所知道的評語都是什么樣子的?以下是小編幫大家整理的從教學效果評課評語,僅供參考,大家一起來看看吧。
1、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生參與活動的興趣。
2、體現(xiàn)“以學生為中心”的課程理念,讓學生做課堂的主人。
3、課的結(jié)構(gòu)清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。
4、教學思路清晰,過程流暢。
5、教學內(nèi)容豐富,聯(lián)系體育知識,拓展恰當。
6、用音樂融入課堂教學,體現(xiàn)新課標的精神。
7、教學設計可以說比較理想。
8、本節(jié)課能夠突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
9、充分利用學生自制器材來完成本節(jié)課的'教學,提高器材的使用率。激發(fā)學生的運動興趣。
10、關(guān)注學生心理,每一個教學環(huán)節(jié)都重視學生的心理體驗。
11、培養(yǎng)學生克服困難,不斷向新的目標挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
12、培養(yǎng)學生集體主義意識。使學生在練習中,學會合作學會評價,體驗運動的樂趣與成功的喜悅。
13、使學生自主探究、合作性學習得到發(fā)揮。
14、課的整體隊形整體性特強,基本沒有隊伍的調(diào)動,但隊伍的變化很多。
15、本節(jié)課條理清晰,節(jié)奏明快,體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實。
16、整節(jié)課中學生興趣濃烈,積極主動性較高。
17、教學內(nèi)容有所創(chuàng)新,是一堂有趣而又有實效的好課。
18、本節(jié)課內(nèi)容的選擇上非常新穎,組織嚴密,教師能充分調(diào)動學生學習積極性。
19、活動內(nèi)容豐富,形式多樣。
20、重點、難點把握到位,教學經(jīng)驗豐富,教師調(diào)控能力強,選擇的幾個活動內(nèi)容有針對性。
21、教學體現(xiàn)了新課標精神,在課中合作、探究性學習得到了充分的體現(xiàn)。
22、學生討論激烈,情緒活躍。
23、器材上是一個創(chuàng)新。學生自制器材,器材使用率高。
24、教材改造是一個創(chuàng)新。把通過改造運用到了教學實踐中。
25、激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生終生體育的意識。
26、發(fā)揮教師的引導作用,體現(xiàn)學生的學習主體地位。
27、這節(jié)課培養(yǎng)了學生自主學習、競爭意識,團結(jié)合作、勇敢頑強的意志品質(zhì)也得到了相應的發(fā)展。
28、教師主導地位發(fā)揮得當。29、學生的主體地位充分體現(xiàn)。
30、發(fā)揮學生主體作用,讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。
1、課堂上細節(jié)講解不夠。
2、對學生的帶動性不夠。
3、整個課堂的氣氛不是很活躍,學生的興奮度還不高,上課有點放不開。
4、在課堂教學中,老師沒有設置一個適合學生學習的情景,導致這個教學過程不連貫。
5、教師示范少,學生沒機會展示。
6、教師沒有及時幫助學生解決練習中出現(xiàn)的安全問題。
7、在這節(jié)課的內(nèi)容安排上,課中的內(nèi)容最好減少一個活動內(nèi)容,否則教學時間有點緊。
教學效果包括哪些方面篇十四
一、為什么要做成人教育課堂教學效果評價
經(jīng)過改革開放30年的發(fā)展,我國成人教育成就舉世矚目,受眾之廣、規(guī)模之大、類型之全、發(fā)展之快、成效之巨世界少有。但是,我國成人教育存在的問題也不容忽視。如忽視成人教育對象“成人”的特殊性;教學內(nèi)容陳舊過時,難跟上時代要求,更難跟上成人實際工作需求;教學方法簡單單一,除了課堂講授、照本或照屏宣科外,再無其他教學方法;教學評價基本沒有,成人教學成為最好混的一個課堂等等。這些問題長期存在,但少有人過問,更遑論解決,但這些問題的存在直接導致成人教育質(zhì)量的下降、影響力的下滑,嚴重浪費了教學資源。因此,改善成人教育課堂教學效果成為成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
二、成人課堂教學效果評價有什么作用
成人課堂教學效果評價主要有三個作用:一是導向作用。通過教學效果評價能夠?qū)W生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導,評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外,通過教學評價,還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價,可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題,通過評價反饋,幫助師生改進教學中存在問題,改善教學效果,改變教學方式,提高教學質(zhì)量。通過評價,可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言,鑒定其教學質(zhì)量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等;對學生而言,鑒定其學習能力、學業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ取H羌钭饔?。通過評價,可以對成人課堂教學效果展開獎懲,激勵師生努力工作和學習,從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。
一般來說,公正科學的評價,可以提高師生的積極性;反之,不公正的評價可能導致教學效果的降低。
三、成人課堂教學效果評價存在什么問題
成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年,培養(yǎng)了許多成年人,但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經(jīng)建立起來了,只是還不完善和不科學。但是,全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制,但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網(wǎng)之魚”。其次,成人受教育者也很少在乎課堂教學質(zhì)量,多數(shù)受教育的成人都將成人教學看成了一種形式,認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果,導致成人課堂教學質(zhì)量下降,成人教育的意義正在失去。因此,現(xiàn)在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。
此外,成人教育課堂教學效果評價缺乏技術(shù)支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術(shù)不完善一樣,成人教育課堂教學效果評價技術(shù)同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發(fā)展。
四、如何開展對成人教育課堂教學效果評價
(一)確立評價原則
成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評價原則??茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案,使評價方案具有可操作性,評價結(jié)果能被很好地運用,能促進成人教育課堂教學效果的提高。
因此,一個有效的課程教學評價體系的建設,應該有以下原則:一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據(jù),提高成人教育課堂教學質(zhì)量的抓手,成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠?qū)⒔虒W效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性,評價結(jié)論應該基本相同。四是準確性。成人教育課堂教學效果評價內(nèi)容應與成人課堂教學工作內(nèi)容密切相關(guān),與成人教育的導向目標密切相關(guān),評價指標要素和評價內(nèi)容密切相關(guān),這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢,學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。
(二)選擇評價方式
目前,教學效果評價方式較多,如體育教學評價主要有:觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中,通過直接觀察了解教師的教學過程、教學效果、教學方法等的評價方式。這是主要的`評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學生的身體素質(zhì)和運動技能。測驗法。通過測驗掌握學生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調(diào)查問卷了解學生掌握體育知識、教學方法、教學效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學生接受知識和技能的水平,以及教學中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學效果。
教學效果到底由誰為參與評價?一般來說,評價者的選擇應具備這樣的條件:有時間參與評價;有能力參與評價;有動力參與評價。
從這個角度來看,成人教育中,學生、同事、教師本人、教學管理者、相關(guān)領(lǐng)域的專家均可以成為評價者。
1.教學管理者
教學管理者符合甄選標準,且一直是評價者中的主流,他們具有權(quán)威性和單向性,主要進行優(yōu)劣認定,但與被評價者缺乏交流。
2.相關(guān)領(lǐng)域的專家
相關(guān)領(lǐng)域的專家熟悉教育規(guī)律,也符合甄選條件,在教育評價中也具有權(quán)威性。
3.學生
學生與教師相處時間長,感受深,是評教的主體,也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。
4.同事
同事也符合甄選條件。因教師間相互了解,評價較為客觀。
5.本人
自我評價是不可忽視的一種評價主體??刂坪?,能夠獲得較為客觀的評價結(jié)論。而且,鼓勵教師自我評價,是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進自己的教學方式,提高教學效率。
但它們的權(quán)重是不一樣的。一般來說,學生評價應占到10%、專家應占到40%、教學管理者應占到30%、本人占到10%、同事占到10%。
(四)設計評價指標
我們經(jīng)過調(diào)研,并結(jié)合多年體育教學實踐經(jīng)驗,總結(jié)出:體育教學效果評價主要內(nèi)容有三大塊:
二是教學過程,賦予的權(quán)重為30%。主要觀測點有三個:教學方法、教學組織和教學內(nèi)容等。這三個觀測點的權(quán)重分別為:0.2、0.3、0.5。
三是教學效果,賦予的權(quán)重為50%。主要觀測點有四個:學習習慣、知識水平、能力水平、學生滿意度等。這四個觀測點的權(quán)重為0.3、0.3、0.2、0.2。
針對第一個問題,比較簡單。因為成人教育課堂教學效果評價必須覆蓋教學全過程。因此,對教師教學來說,要合格地完成教學過程,就必須對課堂教學有充分的準備,自然教學準備就成為教學評價要素;同時,教學過程的掌握是一個關(guān)鍵的評價要素;而教學是否合格,更重要的是看教學效果。因此,我們認為,從教學準備、教學過程和教學效果這三方面來看,基本上覆蓋了課堂教學的全過程。
針對第二個問題。我們對指標權(quán)重設定展開了調(diào)查,調(diào)查問卷經(jīng)過了效度和信度檢測,調(diào)查對象選取了30個左右的一線教師、教學管理者和少量的學生。經(jīng)過調(diào)查回收統(tǒng)計,然后得出了上述權(quán)重。
事實上,從我們的經(jīng)驗來看,教學效果是教學是否達到目標的重要考核指標。因此,我們賦予了它50%的權(quán)重。這符合經(jīng)驗判斷。同時,教學效果是否好,關(guān)鍵看教學過程執(zhí)行情況。如果教學過程執(zhí)行到位,教學效果一般較好。因此,我們賦予了它30%的權(quán)重。教學過程執(zhí)行得好,實際上是教學計劃做得好。也就是教學準備充分。因此,我們也賦予了它20%的權(quán)重。這些同樣符合經(jīng)驗判斷。
(五)完善評價制度
1.建立評價實施機構(gòu)
成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程,需要有一個專門機構(gòu)來負責教學效果評價。只要在成人教育學院中專設一個機構(gòu)來負責此事即可。相對來說,成人教育教學效果評價機構(gòu)的設立相對簡單,只要將全日制本科教學效果評價機構(gòu)的工作內(nèi)容進行延伸,將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務下設一個成人教育課堂教學效果評價辦公室來專門負責成人教育課堂教學效果評價。只有這樣,成人教育課堂教學效果評價行為才會經(jīng)?;⒅贫然T摍C構(gòu)的職能是教學效果評價、相關(guān)制度擬定、評價標準確定、評價信息公布、評價結(jié)果申訴與調(diào)解等。
2.建立評價配套制度
要使評價科學合理,配套制度建立必不可少。它包括:
完善聽課制度。聽課是提高教學效果的重要途徑,也是評教的重要手段。因此,應組織一支由各學科專家組成的聽課專家隊伍。要全面聽課,要抽查性聽課,要針對性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序,科學記錄和評價聽課內(nèi)容,有效反饋聽課信息。
完善備課制度。推行統(tǒng)一備課,成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學主管部門聽課制度和資深教授督導制度。
完善后續(xù)檢查制度。對在校學生來說,在低年級時實施評教,在高年級后進行后續(xù)檢查評價;在校生實施評教,學生離校后進行后續(xù)檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家,后續(xù)檢查時回避。
完善評教申訴機制。如果評價結(jié)果與教師自我感覺相差較大,允許申訴,為此須建立學校教學效果評價仲裁委員會,對有歧義的評價結(jié)果進行仲裁。
完善評價反饋機制。通過評價結(jié)果的反饋,有利于評價結(jié)果好的員工更好地總結(jié)經(jīng)驗,以利于以后做得更好;也有利于評價結(jié)果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評價的教學導向功能。
完善評價者培訓制度。教學評價專業(yè)性強、政策性高,這需要評價隊伍能夠客觀公正,科學理解并能正確運用評價方法。因此,需要對培訓者定期展開培訓。不培訓不上崗。
五、結(jié)語
一般來說,成人教育課堂教學效果的提升,重要之舉是推行成人教育課堂教學效果評價。但是,成人教育的管理機構(gòu)一直對此事沒有引起足夠的重視。教學管理部門將主要的精力放在了全日制本科生的教學管理上,有意或無意的忽視了成人教育,從而導致了成人教育質(zhì)量的滑坡。
為了有效推進成人教育課堂教學效果的評價,本文設計了一個系統(tǒng)的成人教育課堂教學效果評價體系。它涉及到大學教學效果評價原則、也涉及到大學教學效果評價方式和評價者的選擇,涉及到教學效果評價指標的確定和評價配套制度的完善問題。其中最關(guān)鍵的莫過于教學效果評價指標的設計和評價配套制度的完善問題。在評價的配套制度設計中,文章提出了完善評價實施機構(gòu)、聽課制度、備課制度、后續(xù)檢查制度、申訴仲裁制度、反饋機制、培訓制度等制度等。
通過這些制度設計,可以較好地達到對成人教育課堂教學效果進行科學合理地評價,從而為提高成人教育課堂教學質(zhì)量提供參考,推動成人教育教學水平的提升。
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