水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析（通用15篇）

總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺，提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。注重總結(jié)的實(shí)用性和可操作性，提供具體的建議和措施。以下是一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以為您做出決策提供依據(jù)。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一

生：我有疑問(wèn)：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會(huì)把鐵牛淤得更深嗎？

生：不會(huì)。因?yàn)閼驯呀?jīng)提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。

生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。

生：是啊，要運(yùn)送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費(fèi)多少人力呀？

師：這些確實(shí)是問(wèn)題，老師也沒(méi)想過(guò)，現(xiàn)在咱們一起來(lái)想想辦法，好嗎？

（生自己探究，教室很靜，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人應(yīng)答）

師：現(xiàn)在我們關(guān)鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來(lái)。好吧，把你們剛才想到的`在小組中說(shuō)一說(shuō)，互相啟發(fā)，或許你們就會(huì)有好的辦法了。

（學(xué)生討論）

生：我們組想出了一個(gè)好辦法：可以再準(zhǔn)備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時(shí)候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時(shí)候再鏟到這邊來(lái)。這樣只搬運(yùn)一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。

生：我還可以補(bǔ)充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會(huì)淤河道了。

師：你們真了不起！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師。老師為你們自豪！

生：老師，我們是不是很聰明呀？

師：當(dāng)然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來(lái)一定會(huì)比懷丙還要有作為的！

（學(xué)生情緒高漲）

點(diǎn)評(píng)：

新課程理念強(qiáng)調(diào)，師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個(gè)“平等中的首席”身份，充分運(yùn)用對(duì)話策略，促進(jìn)學(xué)生思考、交流。教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的個(gè)性化解讀，學(xué)生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二

彩池課文主要講述了五彩池的數(shù)量、大小和形狀，以及池水的顏色和池水顯出不同顏色的原因。下面是關(guān)于《五彩池》課文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

我小時(shí)候聽(tīng)奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個(gè)瑤池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的'、藍(lán)的、紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當(dāng)做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他們騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池去看看。沒(méi)想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。

更使我驚奇的是，所有的池水來(lái)自同一條溪流，溪水流到各個(gè)水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠；可是把水舀起來(lái)看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒(méi)有了。

明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來(lái)呢？原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩的透明的石粉。陽(yáng)光透過(guò)池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹(shù)木花草長(zhǎng)得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三

師:昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺(jué)桂林山水確實(shí)風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽(tīng)后會(huì)有什么感受。

(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)。

師:能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)漓江水的感受?

生:(靜、清、綠、秀)。

師:用一個(gè)詞說(shuō)。

生:(水平如鏡、清澈見(jiàn)底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。

師:用一句話說(shuō)。

生:漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。

生:漓江的水秀麗無(wú)比。

生:漓江的水不但靜，而且很清。

生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補(bǔ)充完整。

生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢(mèng)幻般的柔和。

師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林的山的印象?

生:(奇、秀、險(xiǎn)、怪)。

生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬(wàn)千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。

生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生:桂林的山奇麗獨(dú)特。

生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。

生:桂林的山，一時(shí)孤峰直樹(shù)，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。

二、潛心品讀，體驗(yàn)情感。

師:同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)本找一找，然后讀一讀。

師:誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。

(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià))。

師:你是怎么理解這句話的?

生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫(huà)中游覽一樣。

生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫(huà)中游覽。

師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說(shuō)明。

生:是因?yàn)樽髡呖吹竭@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷。

師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。

(學(xué)生找句子)。

師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。

(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報(bào)讀、比賽讀)。

(課件出示畫(huà)面，音樂(lè)伴奏)。

師:有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)作文游。一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫(xiě)了游桂林。我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫(xiě)漓江的水時(shí)寫(xiě)道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書(shū)上那句話，我應(yīng)該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f(shuō)說(shuō)。

生:書(shū)上的句子寫(xiě)出了作者對(duì)漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。

生:書(shū)上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫(xiě)得有韻味，給人以深刻的印象。

生:書(shū)上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。

生:我覺(jué)得書(shū)上的句子真字用得非常妙。既寫(xiě)出了漓江水讓人一目三嘆，又寫(xiě)出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

師:我們寫(xiě)作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)，這樣才能給人留下深刻的印象。

三、抒情表達(dá)，豐富情感。

師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫(xiě)寫(xiě)桂林的山或漓江的水。

(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報(bào))。

生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當(dāng)歸。

生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。

生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。

師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫(huà)，動(dòng)態(tài)的景。讓我們?cè)賮?lái)蕩舟漓江，觀賞這如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧!

(再次課件出示，音樂(lè)伴奏)。

師:此時(shí)此刻，面對(duì)此景，你不想抒發(fā)一下對(duì)桂林山水的贊美嗎?

生:桂林山水真是風(fēng)光如畫(huà)。

生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。

生:桂林山水為中國(guó)這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。

師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。

(詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、模擬旅游解說(shuō))。

師:請(qǐng)各小組派代表上來(lái)展示一下。

(學(xué)生上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià))。

師:讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。

(生自由讀課文)。

四、拓展延伸，積淀情感。

師:我有一個(gè)朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開(kāi)發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開(kāi)辟寧波桂林的游覽線路，請(qǐng)你幫他寫(xiě)一個(gè)廣告詞。

生:今年過(guò)節(jié)哪t游，桂林山水是首選。

生:這里好，那里好，不如桂林山水好。

生:桂林山水，人間仙境!

生:桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫(huà)。

師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去佳林!

本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):。

1·開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。由學(xué)生憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。

2·開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不是為了加深對(duì)教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3·開(kāi)放學(xué)生的思維。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對(duì)話的過(guò)程。

4·開(kāi)放教學(xué)形式。運(yùn)用了多媒體、小組合作、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告詞等形式進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。

5·開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫(huà)腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四

師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？

師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報(bào)。

生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫(xiě)春雨的。

師：同意嗎？

生：同意》。

生：（讀第一句）。

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？

生：（讀第一句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來(lái)了。

生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？

生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。

師：你愿意模仿一下嗎？

生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）。

生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。

師：美不美呀？

生：美！

師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？

生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè)）。

師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？

生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè)一樣，真好聽(tīng)？

生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

師：他說(shuō)的好不好啊？

生：好。

師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！

生：verygood!

生：是。

師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。

生：（小聲有感情地練讀第一句）。

生：我想和我的同桌一起讀。

師：好。

生：（同桌讀）。

師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）。

生：老師，我想和我的小組一起讀。

師：好。

生：（小組讀）。

師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

師：好。

生：（北行同學(xué)齊讀）。

師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。

生：我們小組認(rèn)為第二句是寫(xiě)雨中的物。

師：同意嗎？

生：同意。

生：（讀第二句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！

師：你說(shuō)得也好。

生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因?yàn)?，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）。

如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）。

如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）。

如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。

師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好啊？

生：好。

生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。

師：他讀得怎么樣？

生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

生：他把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。

生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？

生：（讀3、4句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。

生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)得更好！

師：你說(shuō)的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

師：好。

生：（小組讀，師為其配樂(lè)）。

師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

二、評(píng)析。

閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立以讀為本的教育思想，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：

1、整體感知、自主擇讀。

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

2、讀有所思、讀有所悟。

讀書(shū)要做到讀進(jìn)去讀出來(lái)。讀進(jìn)去就是讀中有思考，讀出來(lái)就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？學(xué)生說(shuō)：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)師反問(wèn)：為什么？你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀。

學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的'共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀。

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。

生：她把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。

生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。

以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考。

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？

四、對(duì)策。

1、在討論探究中讀。

讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開(kāi)討論，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀。

讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、在合作互動(dòng)中讀。

學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗(yàn)中讀。

充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè)的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀。

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。

6、在角色表演中讀。

學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。

此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀，比賽讀等。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五

人教版五年級(jí)《挑山工》。

師：請(qǐng)同學(xué)自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？

生：挑山工走路的樣子。

生：挑山工走的路線是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。

生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。

師：真的讀懂了嗎？好，請(qǐng)把文中的話變成畫(huà)，畫(huà)出折尺形的路線吧。（學(xué)生人人動(dòng)手在紙上畫(huà)，老師巡視。）。

師：（出示兩位同學(xué)的畫(huà)，評(píng)析）看了這兩位同學(xué)的作品，你想說(shuō)什么呢？

生：××同學(xué)畫(huà)得不對(duì)。因?yàn)槲闹兄v挑山工是從左側(cè)起步的，而他畫(huà)成了從右側(cè)起步的。

師：觀察仔細(xì)，你真的讀懂了。再仔細(xì)觀察一下這張畫(huà)，你們還明白了什么？

生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。

師：誰(shuí)再上黑板來(lái)畫(huà)一畫(huà)折尺形的路程呢？（抽一名學(xué)生起來(lái)畫(huà)）。

師：看出什么問(wèn)題了嗎？

生：我認(rèn)為他這樣從上往下畫(huà)，雖然也畫(huà)成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因?yàn)槲闹姓f(shuō)挑山工是向前行的，照他的畫(huà)法，變成向后行了。

師：妙極了。同學(xué)們，把文中的畫(huà)變成話，也是一種很好的讀書(shū)方法呀。

[評(píng)析]。

有時(shí)學(xué)生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學(xué)生讀書(shū)時(shí)往往會(huì)遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)閱讀障礙，如何巧妙地幫助學(xué)生理解呢？教者設(shè)計(jì)了作畫(huà)評(píng)畫(huà)再作畫(huà)再評(píng)畫(huà)再作畫(huà)的方法，多次反復(fù)地讓學(xué)生把文中的語(yǔ)言變成直觀的畫(huà)面，學(xué)生邊讀邊思，邊思邊畫(huà)，邊畫(huà)邊讀，邊畫(huà)邊思，督促他們?cè)谧鳟?huà)的過(guò)程中，一遍一遍深入細(xì)致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學(xué)生多感官地參與了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，就很順利地掃除了閱讀障礙?？磥?lái)，把話變成畫(huà)，確實(shí)也是一種很好的讀書(shū)方法。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六

通過(guò)找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢？走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。

（學(xué)生興高采烈地跟著老師來(lái)到了操場(chǎng)）。

師：小朋友面向太陽(yáng)，一字形排開(kāi)，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊(duì)列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的'話說(shuō)完，大部分人都喊起來(lái)）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說(shuō)得明白點(diǎn)兒？

生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下？

生：中午時(shí)候。

師：請(qǐng)說(shuō)完整的句子。

生：中午的時(shí)候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方，影子就沒(méi)了。

師：我們一起到大榕樹(shù)底下試試。

生：（來(lái)到樹(shù)陰下，一起喊）影子沒(méi)了！

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因?yàn)橛嘘?yáng)光時(shí)才有影子，沒(méi)有陽(yáng)光就沒(méi)有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。

生：一定要有陽(yáng)光才有影子嗎？

生：燈光下也會(huì)有影子。

生：燭光下也有。

師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。（生一起背誦課文）。

[反思]。

剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說(shuō)影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七

生：啊，雪兒，你終于好起來(lái)了。

生：雪兒，你終于飛啦！

生：雪兒，你終于又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦。

師：雪兒的飛行在作者看來(lái)是多么矯健優(yōu)美，文中是怎么描寫(xiě)的呢？

（生讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)輕輕地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。）

師：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。從雪兒咕咕的叫聲中，你們聽(tīng)懂了什么？（生想象片刻）

生：它在說(shuō)：謝謝你，小主人，是你救了我。

生：我會(huì)記住你的，以后還會(huì)來(lái)看你的。

生：感謝你的悉心照顧，我恢復(fù)了健康，你也肯定會(huì)好起來(lái)的`。

“入境始與親。”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得的體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生“如果你是小作者，會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)，真切感受“我”和“雪兒”之間的深情厚誼，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八

近日，聽(tīng)著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課，覺(jué)得他在引導(dǎo)學(xué)生理解翠字時(shí)的做法，頗有一些新意，現(xiàn)整理如下：

師：翠鳥(niǎo)的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?

生1：我覺(jué)得翠是綠色的意思，因?yàn)檎n文中告訴我們翠鳥(niǎo)穿著淺綠色的外衣。

師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說(shuō)明你很會(huì)學(xué)習(xí)。

生2：我同意他的看法，因?yàn)橐詫W(xué)過(guò)的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話：樹(shù)上青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的知識(shí)，不簡(jiǎn)單。

生3：我覺(jué)得這里的翠字還應(yīng)該帶有一點(diǎn)青的色彩，因?yàn)檎n文中說(shuō)翠鳥(niǎo)有一條橄欖色的頭巾，我看到過(guò)新鮮的橄欖，它是一種綠色。

師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，說(shuō)明你是一個(gè)很會(huì)動(dòng)腦子的小朋友。

生4：我覺(jué)得這里的翠還應(yīng)該給人綠色中帶點(diǎn)白的感覺(jué)，因?yàn)樵陉?yáng)光的照射下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去翠鳥(niǎo)會(huì)閃著白光。

生5：翠還給人一種很可愛(ài)、很親切、很溫柔的感覺(jué)。

師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也感覺(jué)到翠鳥(niǎo)更美麗、更可愛(ài)了。其實(shí)，我也覺(jué)得翠鳥(niǎo)的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺(jué)，至于是怎樣感覺(jué)，我想不同的人感覺(jué)是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。

這個(gè)教學(xué)片斷引起了聽(tīng)課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點(diǎn)啟示：

1．理解字義應(yīng)是學(xué)生在開(kāi)放中自主求知的行為。

翠鳥(niǎo)的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們?cè)诮獭洞澍B(niǎo)》一課時(shí)經(jīng)常采取的一問(wèn)，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學(xué)原則，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但給學(xué)生的理解參照面卻只有一個(gè)，有限制學(xué)生思維之嫌，而且是有于現(xiàn)代教育注重開(kāi)放、承認(rèn)差異、關(guān)注個(gè)體發(fā)展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的呢?就將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，更具體地說(shuō)是書(shū)本的禁錮中解脫出來(lái)，將學(xué)生引向了一個(gè)更為寬闊、更為開(kāi)放的`空間之中。在教師的激勵(lì)之下，有的學(xué)生從課文中找出答案；有的學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文；有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)；還有的學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)理解以上過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和利用，是完全體現(xiàn)體特征的自主求知過(guò)程。

2．感受也是一種理解。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九

但是，一位學(xué)生上來(lái)作推銷時(shí)卻吆喝著：“噢，快來(lái)買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個(gè)環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語(yǔ)品位要求無(wú)疑要高于沿街叫賣；而語(yǔ)文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項(xiàng)有交際言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來(lái)，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時(shí)的所必須有的提煉和升華的加工過(guò)程。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十

一、課前導(dǎo)人。

師：同學(xué)們，今天我們要開(kāi)一次辯論會(huì)。辯論的觀點(diǎn)是“福勒放棄射門(mén)，到底應(yīng)不應(yīng)該”，正方的觀點(diǎn)是應(yīng)該的，反方的觀點(diǎn)是不應(yīng)該的。不知大家準(zhǔn)備好了沒(méi)有，有沒(méi)有信心辯倒對(duì)方。

生(充滿信心)：有。

師：好，先請(qǐng)雙方各派一名代表，陳述福己的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)過(guò)程。

反方：我方觀點(diǎn)認(rèn)為福勒放棄射門(mén)是不對(duì)的。對(duì)方知道全世界人們最關(guān)注的體育項(xiàng)目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國(guó)總統(tǒng)密特朗，中國(guó)前領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平都是球迷呢!請(qǐng)看文章第一自然段：“每一位足球隊(duì)員，都會(huì)竭盡全力去沖擊對(duì)方球「]，捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門(mén)進(jìn)球?qū)η騿T來(lái)說(shuō)是一種激昂雄渾的體驗(yàn)，對(duì)球迷來(lái)說(shuō)也是最激動(dòng)人心的時(shí)刻?！泵鎸?duì)如此好的進(jìn)門(mén)機(jī)會(huì)，怎么可以放棄呢!

師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點(diǎn)。下面請(qǐng)雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)。

(雙方學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，一邊說(shuō)，一邊記錄。約10分鐘。)。

師：我們進(jìn)行下輪辯論，請(qǐng)繼續(xù)。

正方：反方同學(xué)請(qǐng)注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險(xiǎn)，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對(duì)方身上，自己必然受傷，還可能被罰點(diǎn)球?！币簿褪钦f(shuō)福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不?是福勒不想進(jìn)球。

正方：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書(shū)上寫(xiě)的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。

反方：對(duì)方辯手請(qǐng)注意，課文已向我們講述了這場(chǎng)比賽的重要性，“此場(chǎng)勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍。敗者將與冠軍無(wú)緣?！背蓴≡诖艘慌e，這真是“一腳定江山”呀!20，我們國(guó)家的足球隊(duì)終于出線了，這是我們中國(guó)人40多年的期盼。對(duì)方想一想，如果在關(guān)鍵時(shí)刻，我們失誤一個(gè)球，而與世界杯無(wú)緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個(gè)球，恐怕要令他的`球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個(gè)人，他代表的是國(guó)家。國(guó)家的責(zé)任重于泰山。

反方：我也補(bǔ)充一點(diǎn)，“球場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”，“物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競(jìng)賽規(guī)則。誰(shuí)違背，誰(shuí)就要淘汰出局。

正方：贏得很光彩，?既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實(shí)力與人格的結(jié)合。

反方：贏得很公平，西曼大概也沒(méi)想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險(xiǎn)中取勝，真是“好人有好報(bào)”。

師：雙方各用一句話來(lái)評(píng)論一下福勒這個(gè)人。

目的，不顧一切，我們只會(huì)說(shuō):小人。而你不是。

反方：不管怎樣，你贏了，關(guān)鍵時(shí)刻，你是個(gè)男子漢，我們服了。

師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學(xué)，不久也可以參加“全國(guó)大學(xué)生專題辯論會(huì)”，老師都不得不佩服，這次活動(dòng)，雙方都做了充分的準(zhǔn)備，查閱了相關(guān)的資料。如果雙方還有觀點(diǎn)未闡述，我們?cè)僬覚C(jī)會(huì)，老師愿做你們忠實(shí)的聽(tīng)眾。

師：福勒在關(guān)鍵時(shí)刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個(gè)大明星都能有這種豁達(dá)的胸襟，我們小學(xué)生該如何做?你們不想說(shuō)出來(lái)嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!

學(xué)生動(dòng)筆(略)。

咱評(píng)：

《傲棄射門(mén)》是一篇新課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設(shè)開(kāi)放而有活刀的課文課程，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一?！焙献魇腔觯诤献鞯幕A(chǔ)上，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問(wèn)到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來(lái)，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，以學(xué)定教，學(xué)生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語(yǔ)言、充分的論據(jù)去駁倒對(duì)方，去感受語(yǔ)言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語(yǔ)不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生得到口語(yǔ)的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識(shí)的加強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神的協(xié)作，這一點(diǎn)也是學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為，這堂課真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體”的日標(biāo)，真正做到“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學(xué)生著實(shí)過(guò)了一把當(dāng)主人翁的瘓!

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一

生：親口品嘗。（板書(shū)：親口品嘗）。

師：李時(shí)親口品嘗藥材，可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？

生：嘗到有毒的藥材可能會(huì)中毒，甚至死亡。

師：既然如此，李時(shí)珍為什么還要親口品嘗呢？這說(shuō)明了什么？

生：他要判斷藥性和藥效。說(shuō)明李時(shí)珍仔細(xì)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀這段課文。注意按老師提的問(wèn)題朗讀。

師：為了寫(xiě)這部藥物書(shū)，李時(shí)珍不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）。

師：讀得棒極了！剛才同學(xué)們讀的這四句話是圍繞第一句話的.哪個(gè)詞寫(xiě)的？

生：親自采藥。

師：這段話就是講李時(shí)珍怎樣到各地采藥為編書(shū)做準(zhǔn)備工作的。

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)教學(xué)片斷教好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓(xùn)練。2、讀、說(shuō)、想、看并舉，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。3、文道結(jié)合，教書(shū)育人，語(yǔ)文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二

全班交流。

1．我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開(kāi)始時(shí)我們很快就超過(guò)了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。（學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題時(shí)，板書(shū)經(jīng)歷山下回馬嶺五松亭。）。

2．討論：

（1）挑山工是怎樣為作者解開(kāi)心中不解之謎的？用課文中的.話說(shuō)說(shuō)，如果能用自己的話說(shuō)更好。

（2）挑山工和游人有什么不一樣？

（3）為什么挑山工和游人有這么多不一樣呢？

3．交流：

（1）略。

（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁往前走。

（3）游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，目標(biāo)專一。

[評(píng)析]。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。難點(diǎn)一是對(duì)挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含有的意思。因此在教學(xué)過(guò)程中有意安排了這樣的環(huán)節(jié)：

1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；

2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；

3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文；

4、利用視頻資料--情景劇的播放，讓學(xué)生在情境中理解課文。

師生互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三

【設(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語(yǔ)文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì)友的交往活動(dòng)，是很有見(jiàn)地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述。

師：上課之前，我們來(lái)做文字游戲好不好？（生：好），就做說(shuō)反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）。

師：我說(shuō)丑。

生：我說(shuō)美。

師：我說(shuō)喜歡。

生：我說(shuō)討厭。

師：我說(shuō)快樂(lè)。

生：我說(shuō)傷心。

生：我說(shuō)難受。

師：我說(shuō)幸福。

生：我說(shuō)痛苦。

生：我說(shuō)不幸。

師：（臉露笑容）看來(lái)難不倒大家。我說(shuō)個(gè)難的我說(shuō)一帆風(fēng)順。

生：我說(shuō)困難重重。

生：我說(shuō)千辛萬(wàn)苦。

生：我說(shuō)風(fēng)風(fēng)雨雨。

師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個(gè)方式，就來(lái)找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開(kāi)書(shū)找一找，看誰(shuí)有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！

生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

生3：丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他和新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家去。

生6：日子一天天過(guò)去，冬天到了。和柳樹(shù)發(fā)芽，桃樹(shù)開(kāi)花，春天來(lái)了。

生1：為什么丑小鴨剛開(kāi)始那么傷心，到后來(lái)會(huì)那么快樂(lè)呢？

師：你的問(wèn)題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。

生2：丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢？

師：你的問(wèn)題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？

師：你的問(wèn)題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問(wèn)題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段？（生：第2、3、4自然段）。

（學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本，默讀靜思）。

設(shè)計(jì)意圖：以師生對(duì)話開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)游戲的形式，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過(guò)渡給生本對(duì)話，學(xué)生自然而無(wú)痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過(guò)丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對(duì)比，又自然生成腦海中的問(wèn)題。這樣的對(duì)話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。

【片斷二】體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感。

師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰(shuí)再來(lái)交流？

生：他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：丑小鴨在家里沒(méi)有人喜歡，沒(méi)想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語(yǔ)又全都集中到他的身上。

生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。

生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）。

生：丑小鴨，你不能倒下。

師：誰(shuí)來(lái)把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對(duì)他說(shuō)），請(qǐng)你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）。

生：面對(duì)困難，丑小鴨沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。我從他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。看出來(lái)。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來(lái)是想躲過(guò)小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒(méi)有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來(lái)。他是一只了不起的丑小鴨。

師：（出示）說(shuō)得真好。請(qǐng)大家用你的真情和想象，透過(guò)文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。

也許,。

某個(gè)白天，獵狗追趕,。

也許，某個(gè)夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。

生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎担荒苊谇靶?，一步步小心地移?dòng)。

師：（再出示）。

也許，

他面臨著這樣的困難：，

但是。

也許，

他遇到了這樣的危險(xiǎn)：，

但是。

生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過(guò)一劫。

生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。

師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）。

師：他其實(shí)是在找什么？

生1：找出路。

生2：找辦法。

生3：找人們的關(guān)愛(ài)。

生4：找溫暖。

生5：找尊重。

生6：找希望。

生7：找未來(lái)。

（師隨機(jī)讓說(shuō)的學(xué)生上黑板逐一板書(shū)）。

師：讓我們來(lái)看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！

（指名多人讀，全班站起來(lái)加上動(dòng)作讀。）。

師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?lè)？

生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒(méi)有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

師：當(dāng)我們?cè)俾?lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺(jué)得丑小鴨更是在尋找什么？

生6：找快樂(lè)。

生7：找幸福。

生8：找美麗。

生9：找廣闊的天地。

生9：找屬于他的天堂。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然，對(duì)于文章的支點(diǎn)找的解讀與詩(shī)性開(kāi)掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué)，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

【片斷三】感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵。

師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩(shī)，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）。

就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他。

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他。

連媽媽也/不太喜歡他。

在外面/野鴨子不理他/小鳥(niǎo)饑笑他/獵狗追趕他。

他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上。

啊!/冬天到了!

柳樹(shù)發(fā)芽/桃樹(shù)開(kāi)花/春天來(lái)了!

丑小鴨/變了!變了!

新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝。

三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他。

他/從心底里/發(fā)出/快樂(lè)的呼喊：

我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。

（指名學(xué)生深情朗讀。）。

師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂(lè)，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請(qǐng)大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。

（全班齊讀）。

生1：有苦才有福。

生2：這真是個(gè)奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

生3：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？（聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng)）。

師：你是怎么知道這句富含哲理的語(yǔ)言？

生3：我在課外書(shū)上看到的。

師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩(shī)人！（學(xué)生小臉通紅）。

生4：堅(jiān)持到底就是勝利。

生5：自信換來(lái)成功。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對(duì)比的句子串連成詩(shī)，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢(shì)。使學(xué)生又一次不知不覺(jué)沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過(guò)渡句，回答同學(xué)的問(wèn)題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語(yǔ)言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量與思想境界。

【片斷四】品味悲喜對(duì)比的人生。

過(guò)渡：你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？（生：安徒生），其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适隆Ｕ?qǐng)大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）。

（主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻](méi)有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟(jì)他，經(jīng)過(guò)努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒(méi)有消沉，發(fā)憤努力，后來(lái)成了童話大師，成了白天鵝。

師：（出示，師讀）。

評(píng)論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

（配樂(lè)，生自由練筆）。

師：請(qǐng)大家盡情交流。

生1：是金子總會(huì)閃光。我好像聽(tīng)到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì)來(lái)臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會(huì)來(lái)到你的身邊。

生3：我聽(tīng)媽媽唱過(guò)一首歌，叫做《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來(lái)陽(yáng)光的時(shí)刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì)成為一只只美麗的.白天鵝。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開(kāi)一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對(duì)話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。

【課后反思】。

生本對(duì)話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對(duì)話的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分會(huì)文是生本對(duì)話的基礎(chǔ)。

其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。以下著墨之處更可見(jiàn)教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。

二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對(duì)話的特征。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對(duì)找字內(nèi)涵的解讀，對(duì)于過(guò)渡句的補(bǔ)充，對(duì)于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對(duì)話氛圍，折射著對(duì)話的精神光芒。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四

通過(guò)找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢？走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。

（學(xué)生興高采烈地跟著老師來(lái)到了操場(chǎng)）。

師：小朋友面向太陽(yáng)，一字形排開(kāi)，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊(duì)列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的'話說(shuō)完，大部分人都喊起來(lái)）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說(shuō)得明白點(diǎn)兒？

生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下？

生：中午時(shí)候。

師：請(qǐng)說(shuō)完整的句子。

生：中午的時(shí)候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方，影子就沒(méi)了。

師：我們一起到大榕樹(shù)底下試試。

生：（來(lái)到樹(shù)陰下，一起喊）影子沒(méi)了！

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因?yàn)橛嘘?yáng)光時(shí)才有影子，沒(méi)有陽(yáng)光就沒(méi)有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。

生：一定要有陽(yáng)光才有影子嗎？

生：燈光下也會(huì)有影子。

生：燭光下也有。

師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。（生一起背誦課文）。

[反思]。

剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說(shuō)影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。

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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五

《

雨

(生自讀課文、圈畫(huà)詞語(yǔ))

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你是畫(huà)的哪三個(gè)近義詞。

生：我畫(huà)的三個(gè)詞語(yǔ)是“說(shuō)”、“叫道”、“喊”。

師：你認(rèn)為作者用得好嗎?為什么?請(qǐng)聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語(yǔ)能不能互換?

(生自讀思考)

師：三個(gè)詞語(yǔ)能調(diào)換位置嗎?為什么?

生：我認(rèn)為不能互換位置。因?yàn)閺穆?tīng)話的距離看，姑娘在身邊，只要說(shuō)就能聽(tīng)到，小朋友們?cè)谥車舐暯胁拍苈?tīng)得到，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽(tīng)到。

師：好，你從聽(tīng)話者的距離分析，有道理。

生：我認(rèn)為從說(shuō)話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說(shuō)話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說(shuō)”：第二句說(shuō)話的目的是號(hào)召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說(shuō)話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。

師：大家看看，幾個(gè)詞語(yǔ)，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見(jiàn)我們讀書(shū)要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)；作者寫(xiě)這篇文章在用詞造句上也費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し颉＿@告訴我們寫(xiě)文章一定要精心選擇詞語(yǔ)，這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章才真實(shí)感人。

師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢?請(qǐng)大家自己讀讀，反復(fù)體會(huì)。然后在四人小組內(nèi)互讀評(píng)議。

(生自讀體會(huì)、互讀評(píng)議)

師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

(指名讀，并抓住“說(shuō)”、“叫道”、“大聲喊”引導(dǎo))

師：是誰(shuí)叫他們這樣做的呢?如果你在場(chǎng)會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢?

(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)

師；下面請(qǐng)大家默讀寫(xiě)

其他

師：誰(shuí)告訴大家，這一節(jié)分別寫(xiě)了哪些人?各用什么詞來(lái)寫(xiě)的?

生：寫(xiě)了小伙于、老爺爺和過(guò)路的人，寫(xiě)小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫(xiě)老爺爺用“走下、撿”，寫(xiě)其他人用“來(lái)、撿”。

師：找到近義詞了嗎?能不能對(duì)調(diào)位置呢?為什么?

生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來(lái)”，位置不能對(duì)調(diào)。寫(xiě)小伙子用“跳下”，從年齡看，一個(gè)是小伙子，—個(gè)是老爺爺：從汽車看，一個(gè)在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個(gè)是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個(gè)“來(lái)”字都能包含進(jìn)去。

師：說(shuō)得太好了?？梢?jiàn)，我們讀文章要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味，寫(xiě)文章要注意精心選用詞語(yǔ)。

由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者

關(guān)于

講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語(yǔ)音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語(yǔ)言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語(yǔ)言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語(yǔ)言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)別詞語(yǔ)的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。

“說(shuō)”、“叫道”、“減”意義相近，并無(wú)大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來(lái)”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運(yùn)用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運(yùn)用呢?如果對(duì)這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語(yǔ)言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語(yǔ)言的美。在上述案例中，教者通過(guò)“說(shuō)”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過(guò)“跳下”、“走下”、“來(lái)”的位置互換體會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語(yǔ)對(duì)當(dāng)時(shí)情境的準(zhǔn)確敘述，對(duì)人物情感的準(zhǔn)確傳達(dá)，對(duì)自我情感的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語(yǔ)是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。

在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，實(shí)際也就是培養(yǎng)他們對(duì)

生活

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