水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析（通用15篇）

總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺，提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。注重總結(jié)的實用性和可操作性，提供具體的建議和措施。以下是一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果，可以為您做出決策提供依據(jù)。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一

生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？

生：不會。因為懷丙已經(jīng)提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。

生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。

生：是啊，要運送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費多少人力呀？

師：這些確實是問題，老師也沒想過，現(xiàn)在咱們一起來想想辦法，好嗎？

（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應(yīng)答）

師：現(xiàn)在我們關(guān)鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的`在小組中說一說，互相啟發(fā)，或許你們就會有好的辦法了。

（學(xué)生討論）

生：我們組想出了一個好辦法：可以再準(zhǔn)備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。

生：我還可以補(bǔ)充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。

師：你們真了不起！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。老師為你們自豪！

生：老師，我們是不是很聰明呀？

師：當(dāng)然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！

（學(xué)生情緒高漲）

點評：

新課程理念強(qiáng)調(diào)，師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運用對話策略，促進(jìn)學(xué)生思考、交流。教師面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學(xué)生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二

彩池課文主要講述了五彩池的數(shù)量、大小和形狀，以及池水的顏色和池水顯出不同顏色的原因。下面是關(guān)于《五彩池》課文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的'、藍(lán)的、紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當(dāng)做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他們騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。

更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠；可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有了。

明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三

師:昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺桂林山水確實風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。

(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)。

師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?

生:(靜、清、綠、秀)。

師:用一個詞說。

生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。

師:用一句話說。

生:漓江的水，天下獨一無二。

生:漓江的水秀麗無比。

生:漓江的水不但靜，而且很清。

生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補(bǔ)充完整。

生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。

師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?

生:(奇、秀、險、怪)。

生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。

生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生:桂林的山奇麗獨特。

生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。

生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。

二、潛心品讀，體驗情感。

師:同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。

師:誰想讀就站起來讀。

(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價)。

師:你是怎么理解這句話的?

生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。

生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。

師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。

生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。

師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。

(學(xué)生找句子)。

師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。

(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)。

(課件出示畫面，音樂伴奏)。

師:有一次，我布置學(xué)生寫作文游。一位到過桂林的同學(xué)寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。

生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。

生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。

生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。

生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。

三、抒情表達(dá)，豐富情感。

師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。

(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報)。

生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當(dāng)歸。

生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。

生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。

師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!

(再次課件出示，音樂伴奏)。

師:此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?

生:桂林山水真是風(fēng)光如畫。

生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。

生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。

師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。

(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)。

師:請各小組派代表上來展示一下。

(學(xué)生上臺展示，師生共同評價)。

師:讓我們再來讀一讀課文。

(生自由讀課文)。

四、拓展延伸，積淀情感。

師:我有一個朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。

生:今年過節(jié)哪t游，桂林山水是首選。

生:這里好，那里好，不如桂林山水好。

生:桂林山水，人間仙境!

生:桂林山水甲天下，風(fēng)光獨特美如畫。

師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去佳林!

本課設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點:。

1·開放教學(xué)過程。由學(xué)生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。

2·開放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3·開放學(xué)生的思維。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的個性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對話的過程。

4·開放教學(xué)形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。

5·開放教學(xué)評價。教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評價。教師堅持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵，激發(fā)學(xué)生思維。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四

師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。

師：哪個小組先來匯報？

師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報。

生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。

師：同意嗎？

生：同意》。

生：（讀第一句）。

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

生：（讀第一句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

師：你愿意模仿一下嗎？

生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）。

生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。

師：美不美呀？

生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？

生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

師：他說的好不好??？

生：好。

師：說的太好了，我們夸夸他！

生：verygood!

生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

生：（小聲有感情地練讀第一句）。

生：我想和我的同桌一起讀。

師：好。

生：（同桌讀）。

師：（簡要鼓勵性評論）。

生：老師，我想和我的小組一起讀。

師：好。

生：（小組讀）。

師：（簡單評價）。

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

師：好。

生：（北行同學(xué)齊讀）。

師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。

師：同意嗎？

生：同意。

生：（讀第二句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！

師：你說得也好。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。

師：她真的把我們說服了，她說的好不好?。?/p>

生：好。

生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

師：他讀得怎么樣？

生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

生：他把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。

生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

生：（讀3、4句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

師：好。

生：（小組讀，師為其配樂）。

師：哪個小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

二、評析。

閱讀教學(xué)首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點如下：

1、整體感知、自主擇讀。

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟。

讀書要做到讀進(jìn)去讀出來。讀進(jìn)去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？學(xué)生說：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)師反問：為什么？你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀。

學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的'共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說的真好，你能把它讀出來嗎？可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀。

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。

生：她把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。

生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考。

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？

四、對策。

1、在討論探究中讀。

讓學(xué)生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀。

讓學(xué)生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、在合作互動中讀。

學(xué)生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗中讀。

充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀。

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀。

學(xué)生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五

人教版五年級《挑山工》。

師：請同學(xué)自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？

生：挑山工走路的樣子。

生：挑山工走的路線是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。

生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。

師：真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。（學(xué)生人人動手在紙上畫，老師巡視。）。

師：（出示兩位同學(xué)的畫，評析）看了這兩位同學(xué)的作品，你想說什么呢？

生：××同學(xué)畫得不對。因為文中講挑山工是從左側(cè)起步的，而他畫成了從右側(cè)起步的。

師：觀察仔細(xì)，你真的讀懂了。再仔細(xì)觀察一下這張畫，你們還明白了什么？

生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。

師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學(xué)生起來畫）。

師：看出什么問題了嗎？

生：我認(rèn)為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因為文中說挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后行了。

師：妙極了。同學(xué)們，把文中的畫變成話，也是一種很好的讀書方法呀。

[評析]。

有時學(xué)生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學(xué)生讀書時往往會遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對學(xué)生來說就是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學(xué)生理解呢？教者設(shè)計了作畫評畫再作畫再評畫再作畫的方法，多次反復(fù)地讓學(xué)生把文中的語言變成直觀的畫面，學(xué)生邊讀邊思，邊思邊畫，邊畫邊讀，邊畫邊思，督促他們在作畫的過程中，一遍一遍深入細(xì)致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學(xué)生多感官地參與了語言實踐活動，就很順利地掃除了閱讀障礙?？磥恚言捵兂僧?，確實也是一種很好的讀書方法。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六

通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。

（學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場）。

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒？

生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？

生：中午時候。

師：請說完整的句子。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎？

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。

[反思]。

剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七

生：啊，雪兒，你終于好起來了。

生：雪兒，你終于飛啦！

生：雪兒，你終于又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦。

師：雪兒的飛行在作者看來是多么矯健優(yōu)美，文中是怎么描寫的呢？

（生讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)輕輕地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。）

師：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。從雪兒咕咕的叫聲中，你們聽懂了什么？（生想象片刻）

生：它在說：謝謝你，小主人，是你救了我。

生：我會記住你的，以后還會來看你的。

生：感謝你的悉心照顧，我恢復(fù)了健康，你也肯定會好起來的`。

“入境始與親?！苯虒W(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得的體驗才會更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學(xué)生展開想象，自由表達(dá)，真切感受“我”和“雪兒”之間的深情厚誼，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八

近日，聽著名特級教師于永正執(zhí)教《翠鳥》一課，覺得他在引導(dǎo)學(xué)生理解翠字時的做法，頗有一些新意，現(xiàn)整理如下：

師：翠鳥的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?

生1：我覺得翠是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著淺綠色的外衣。

師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會學(xué)習(xí)。

生2：我同意他的看法，因為以學(xué)過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話：樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。

師：不錯，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識來解決新的知識，不簡單。

生3：我覺得這里的翠字還應(yīng)該帶有一點青的色彩，因為課文中說翠鳥有一條橄欖色的頭巾，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。

師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的翠還應(yīng)該給人綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去翠鳥會閃著白光。

生5：翠還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得翠鳥的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。

這個教學(xué)片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點啟示：

1．理解字義應(yīng)是學(xué)生在開放中自主求知的行為。

翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們在教《翠鳥》一課時經(jīng)常采取的一問，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學(xué)原則，也符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。但給學(xué)生的理解參照面卻只有一個，有限制學(xué)生思維之嫌，而且是有于現(xiàn)代教育注重開放、承認(rèn)差異、關(guān)注個體發(fā)展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的呢?就將學(xué)生的思維從一個點中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學(xué)生引向了一個更為寬闊、更為開放的`空間之中。在教師的激勵之下，有的學(xué)生從課文中找出答案；有的學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文；有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗；還有的學(xué)生根據(jù)自己的感受來理解以上過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)的重組和利用，是完全體現(xiàn)體特征的自主求知過程。

2．感受也是一種理解。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九

但是，一位學(xué)生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十

一、課前導(dǎo)人。

師：同學(xué)們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應(yīng)不應(yīng)該”，正方的觀點是應(yīng)該的，反方的觀點是不應(yīng)該的。不知大家準(zhǔn)備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。

生(充滿信心)：有。

師：好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。

二、教學(xué)過程。

反方：我方觀點認(rèn)為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關(guān)注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統(tǒng)密特朗，中國前領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段：“每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機(jī)會，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進(jìn)球?qū)η騿T來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻?！泵鎸θ绱撕玫倪M(jìn)門機(jī)會，怎么可以放棄呢!

師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點，反駁對方觀點。

(雙方學(xué)生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。

師：我們進(jìn)行下輪辯論，請繼續(xù)。

正方：反方同學(xué)請注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球。”也就是說福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不?是福勒不想進(jìn)球。

正方：我再補(bǔ)充一點，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。

反方：對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，“此場勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣。”成敗在此一舉，這真是“一腳定江山”呀!20，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關(guān)鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的`球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責(zé)任重于泰山。

反方：我也補(bǔ)充一點，“球場如戰(zhàn)場”，“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。

正方：贏得很光彩，?既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結(jié)合。

反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是“好人有好報”。

師：雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。

目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。

反方：不管怎樣，你贏了，關(guān)鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。

師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學(xué)，不久也可以參加“全國大學(xué)生專題辯論會”，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準(zhǔn)備，查閱了相關(guān)的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機(jī)會，老師愿做你們忠實的聽眾。

師：福勒在關(guān)鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達(dá)的胸襟，我們小學(xué)生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!

學(xué)生動筆(略)。

咱評：

《傲棄射門》是一篇新課文，在教學(xué)這篇課文時，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設(shè)開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學(xué)習(xí)環(huán)境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，是課程改革的重點之一。”合作是基石出，在合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維活動起來，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，以學(xué)定教，學(xué)生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學(xué)生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強(qiáng)、團(tuán)隊精神的協(xié)作，這一點也是學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為，這堂課真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體”的日標(biāo)，真正做到“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學(xué)生著實過了一把當(dāng)主人翁的瘓!

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一

生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）。

師：李時親口品嘗藥材，可能會發(fā)生什么問題？

生：嘗到有毒的藥材可能會中毒，甚至死亡。

師：既然如此，李時珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？

生：他要判斷藥性和藥效。說明李時珍仔細(xì)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。

師：為了寫這部藥物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）。

師：讀得棒極了！剛才同學(xué)們讀的這四句話是圍繞第一句話的.哪個詞寫的？

生：親自采藥。

師：這段話就是講李時珍怎樣到各地采藥為編書做準(zhǔn)備工作的。

點評：

這個教學(xué)片斷教好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓(xùn)練。2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手能力，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)興趣。3、文道結(jié)合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二

全班交流。

1．我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時我們很快就超過了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。（學(xué)生交流這個問題時，板書經(jīng)歷山下回馬嶺五松亭。）。

2．討論：

（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的.話說說，如果能用自己的話說更好。

（2）挑山工和游人有什么不一樣？

（3）為什么挑山工和游人有這么多不一樣呢？

3．交流：

（1）略。

（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，目標(biāo)專一。

[評析]。

本課的教學(xué)重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含有的意思。因此在教學(xué)過程中有意安排了這樣的環(huán)節(jié)：

1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；

2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；

3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文；

4、利用視頻資料--情景劇的播放，讓學(xué)生在情境中理解課文。

師生互動的活動設(shè)計較好地解決了教學(xué)重難點。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三

【設(shè)計理念】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。

師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）。

師：我說丑。

生：我說美。

師：我說喜歡。

生：我說討厭。

師：我說快樂。

生：我說傷心。

生：我說難受。

師：我說幸福。

生：我說痛苦。

生：我說不幸。

師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的我說一帆風(fēng)順。

生：我說困難重重。

生：我說千辛萬苦。

生：我說風(fēng)風(fēng)雨雨。

師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！

生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們在湖邊叫起來。

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。

生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？

師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。

生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？

師：你的問題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？

師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）。

（學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思）。

設(shè)計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。

【片斷二】體驗悲喜對比的情感。

師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰再來交流？

生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

生：丑小鴨，你要堅強(qiáng)地挺住。

生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）。

生：丑小鴨，你不能倒下。

師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他說），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）。

生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的?？闯鰜怼?/p>

師：誰再來說說自己的感受？

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

師：（出示）說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。

也許,。

某個白天，獵狗追趕,。

也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。

生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。

師：（再出示）。

也許，

他面臨著這樣的困難：，

但是。

也許，

他遇到了這樣的危險：，

但是。

生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。

生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。

師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）。

師：他其實是在找什么？

生1：找出路。

生2：找辦法。

生3：找人們的關(guān)愛。

生4：找溫暖。

生5：找尊重。

生6：找希望。

生7：找未來。

（師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書）。

師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！

（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）。

師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓罚?/p>

生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么？

生6：找快樂。

生7：找幸福。

生8：找美麗。

生9：找廣闊的天地。

生9：找屬于他的天堂。

設(shè)計意圖：實施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強(qiáng)而情動辭發(fā)。當(dāng)然，對于文章的支點找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

【片斷三】感受悲喜對比的內(nèi)涵。

師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）。

就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他。

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他。

連媽媽也/不太喜歡他。

在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他。

他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上。

啊!/冬天到了!

柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!

丑小鴨/變了!變了!

新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝。

三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他。

他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：

我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

（指名學(xué)生深情朗讀。）。

師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。

（全班齊讀）。

生1：有苦才有福。

生2：這真是個奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

生3：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？（聽課教師掌聲雷動）。

師：你是怎么知道這句富含哲理的語言？

生3：我在課外書上看到的。

師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個小詩人?。▽W(xué)生小臉通紅）。

生4：堅持到底就是勝利。

生5：自信換來成功。

設(shè)計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對話，是對學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。

【片斷四】品味悲喜對比的人生。

過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）。

（主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。

師：（出示，師讀）。

評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

（配樂，生自由練筆）。

師：請大家盡情交流。

生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的.白天鵝。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。

【課后反思】。

生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：

一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分會文是生本對話的基礎(chǔ)。

其次文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設(shè)計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實踐，境界提升鋪設(shè)一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。

二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征。

閱讀是學(xué)生的個性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補(bǔ)充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四

通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。

（學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場）。

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒？

生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？

生：中午時候。

師：請說完整的句子。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎？

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。

[反思]。

剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。

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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五

《

雨

(生自讀課文、圈畫詞語)

師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。

生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。

師：你認(rèn)為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個詞語能不能互換?

(生自讀思考)

師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?

生：我認(rèn)為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。

師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。

生：我認(rèn)為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。

師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當(dāng)?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。

師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來呢?請大家自己讀讀，反復(fù)體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。

(生自讀體會、互讀評議)

師：誰讀給大家聽聽。

(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導(dǎo))

師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?

(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)

師；下面請大家默讀寫

其他

師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?

生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。

師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?

生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進(jìn)去。

師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復(fù)品味，寫文章要注意精心選用詞語。

由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者

關(guān)于

講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)別詞語的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對語言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。

“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運用語言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當(dāng)時情境的準(zhǔn)確敘述，對人物情感的準(zhǔn)確傳達(dá)，對自我情感的準(zhǔn)確表達(dá)。同時，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。

在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對

生活

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