每個人都應(yīng)該經(jīng)常進行總結(jié)，以便更好地認識自己的強項和弱點，并及時調(diào)整自己的學習和工作方法。多參考他人的經(jīng)驗和見解，能夠豐富自己的總結(jié)內(nèi)容。對于這個問題，以下是一些專家的觀點和研究成果，值得我們?nèi)⒖己徒梃b。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇一
本研究的目標定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學手段為背景，研究針對非計量經(jīng)濟學理論專業(yè)學生的教學目的及其規(guī)律，最終在教學資料比重和方法上提出相應(yīng)的推薦。研究的思路遵循經(jīng)濟理論中的“次優(yōu)理論”，主要資料包括三大部分:第一部分對計量經(jīng)濟學的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區(qū)分計量經(jīng)濟學邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經(jīng)濟理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計量經(jīng)濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調(diào)查具備計量分析潛力學生和研究人員相關(guān)知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經(jīng)濟學教學的資料和方法進行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣務(wù)必按照“次優(yōu)”標準取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標準，否則效率會更差。計量經(jīng)濟學教學中同樣存在這個問題。
當學生不可能在必須的學時內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時，就應(yīng)以應(yīng)用潛力為基本目標，對以數(shù)學推導為主要資料的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析潛力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學中，使其更有效率。
通常會有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學科，最理想的狀況當然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運用并進行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓練。在現(xiàn)代科學高度分工化的背景下，科學理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計量經(jīng)濟學更是如此，對于本科經(jīng)濟學專業(yè)學生來講，其學科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學時有限，不可能進行超多的理論學習。因此，就應(yīng)以熟練的應(yīng)用為首要目標。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代科學理論都是在基本原理正確的狀況下才能夠正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認知的一般規(guī)律來看，熟練的認知和運用對于學習和掌握一套理論工具的原理更有幫忙，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟學專業(yè)學生就應(yīng)在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經(jīng)濟學的原理。
(二)教學資料的選取及優(yōu)劣排序。
能夠透過很短時間的介紹使學生掌握。因此，經(jīng)濟原理需要放在前面兩項資料之后，學生能夠在更高層次的計量經(jīng)濟學課程進行學習。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進行復(fù)雜計量經(jīng)濟分析以及計量經(jīng)濟學理論研究務(wù)必熟練掌握這部分資料。在本科階段，沒有必要進行全面嚴格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓練。計量經(jīng)濟學現(xiàn)行教學方式一個最大的問題就是對于上述資料沒有做出恰當?shù)倪x取和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強調(diào)，往往放在教學最重要的位置。結(jié)果在每一個階段學生都不能掌握基本的資料，往往是重復(fù)學習基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對于上述資料務(wù)必按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選取教學重點。基本的排序就應(yīng)是，首先是基本方法，務(wù)必使學生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來依次是經(jīng)濟學原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段必須要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學習。
(三)教學方法和其他經(jīng)管類課程類似。
計量經(jīng)濟學的教學分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授就應(yīng)著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學生了解計量經(jīng)濟分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應(yīng)軟件的應(yīng)用，透過超多的軟件操作和結(jié)果分析，使學生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟學原理部分，透過對實際經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓練學生針對具體經(jīng)濟現(xiàn)象建立計量經(jīng)濟模型，具有對計量結(jié)果進行經(jīng)濟學解釋的潛力。課程階段的時間有限，就應(yīng)以學生掌握工具使用為目標，至于其經(jīng)濟學內(nèi)涵以及分析技巧，就應(yīng)放在學生自身的學習和研究計劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學方法就應(yīng)以前兩者為主，課程論文方式能夠放在學年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計)階段實施。
(四)教學手段計算機技術(shù)的進步。
使得多媒體和案例教學已經(jīng)成為目前經(jīng)濟學課程教學的基本手段。在計量經(jīng)濟學教學當中，就應(yīng)更有針對性地使資料與教學手段對應(yīng)。計量經(jīng)濟學中存在不少數(shù)學推導，例題演示，講解時需要超多的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學就應(yīng)在計量經(jīng)濟學中大力推廣。另一方面，多媒體教學由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進速度，但也增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學資料，減弱學生對課堂學習資料的印象。因此，多媒體教學更適宜介紹性的資料，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學被很多學者作為提高計量經(jīng)濟學教學中學生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經(jīng)濟學的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學的中心就應(yīng)放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟分析階段———盡管這兩者在引起學生學習興趣方面效果突出。
三、結(jié)論。
計量經(jīng)濟學教學效果普遍較差，其根本的原因在于計量經(jīng)濟學知識體系龐大和學時有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”，就應(yīng)在資料和目標上做出恰當?shù)亩ㄎ缓瓦x取?；镜姆治龇椒?步驟)和軟件操作是教學的首要目標和資料，本科階段務(wù)必解決這兩方面的問題，否則就會導致此刻普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都務(wù)必重復(fù)操作的訓練。至于經(jīng)濟學原理，就應(yīng)作為綜合訓練部分在學生的學年論文或畢業(yè)論文之中進行。而作為計量經(jīng)濟學科學基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計原理，就應(yīng)是復(fù)雜計量分析和計量經(jīng)濟學理論研究中解決的問題，對于此層次課程來講，適宜采用語言或演示方式進行介紹性教學。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇二
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。獨立學院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學教學中普遍存在教學計劃安排不合理，教材選取不當，教學方法單一，教學資料過多等問題，同時獨立學院的學生學習的基礎(chǔ)不扎實，學習的主動性，用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨立學院計量經(jīng)濟學的教學質(zhì)量和效果差強人意?；谶@種狀況，改善獨立學院計量經(jīng)濟學的教學迫在眉睫。
一、獨立學院計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題：
（一）課程體系安排不恰當。
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學，經(jīng)濟學和統(tǒng)計學為一體的經(jīng)濟學課程。學習計量經(jīng)濟學，要求學生務(wù)必具備經(jīng)濟學，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計學以及經(jīng)濟統(tǒng)計學的知識。因此在開設(shè)計量經(jīng)濟學課程之前，務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟學，高等數(shù)學，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學課程。但是因為教學體系安排的緣故，有些經(jīng)濟學專業(yè)在同一學期安排計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程的教學，這樣使得學生在學習計量經(jīng)濟學課程時候并沒有足夠的統(tǒng)計學的理論知識做支撐。另外因為獨立學院的學生數(shù)學知識較差，講授高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的老師為了滿足大部分學生的要求，講解的知識資料過少以及過于簡單。這樣使得學生在學習計量經(jīng)濟學時，缺乏足夠的數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)。
（二）教材選取不合理。
當前國內(nèi)大部分的計量經(jīng)濟學教材強調(diào)理論方法和數(shù)學推導，課本資料注重參數(shù)估計和假設(shè)檢驗理論介紹，對如何利用計量經(jīng)濟學的理論知識分析實際的經(jīng)濟問題，說明甚少。另外雖然國外的計量經(jīng)濟學書籍資料體系完整，案例資料豐富，但是思考到獨立學院計量經(jīng)濟學的課時較少，學生的理論知識相對缺乏，學習起來比較有難度，因此并不適合作為獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教材。
（三）教學資料設(shè)置不恰當。
計量經(jīng)濟學的資料包括經(jīng)典計量學知識和現(xiàn)代計量經(jīng)濟學知識，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學知識主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學知識包括有時間序列計量經(jīng)濟學，空間計量經(jīng)濟學和非參數(shù)計量經(jīng)濟學等。獨立學院教師上課時選取的教學資料偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識。這種教學資料的選取使得學生對現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識基本一無所知，不利于學生更好的理解計量經(jīng)濟學的發(fā)展。
（四）教學方法單一。
目前大部分獨立學院計量經(jīng)濟學的講授都是以教師講，學生聽這樣的方式進行，教學方式簡單，教學方法單一。在教學過程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進行理論知識的講解，同時對一些理論進行板書推導。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學生的學習用心性差，學生開小差，玩手機的現(xiàn)象十分普遍，導致的后果就是教學的效果普遍較差。
（五）考核方式不全面。
目前獨立學院教師對計量經(jīng)濟學課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業(yè)，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點的考察，很難綜合考察學生利用計量經(jīng)濟學知識分析實際經(jīng)濟問題的潛力。因此最終得出的成績很難綜合評價學生對計量經(jīng)濟學整體知識的理解程度。
根據(jù)當前獨立學院計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，本文提出幾點對應(yīng)的推薦：
（一）合理安排課程體系。
根據(jù)計量經(jīng)濟學課程資料的要求，合理安排課程體系。時間上，計量經(jīng)濟學適合在大二下學期或者大三上學期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟學，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計學課程教學；資料上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時，既要強調(diào)理論性，也要強調(diào)應(yīng)用性，以幫忙學生更快構(gòu)成對經(jīng)濟學整體資料體系的認識，也為學生更好的學習計量計量經(jīng)濟學打下良好的經(jīng)濟學，統(tǒng)計學和數(shù)學基礎(chǔ)。
（二）合理選取教材。
一本優(yōu)秀的教材是學好計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。教材選取不恰當，會大幅降低學生的學習興趣和用心性。根據(jù)獨立學院學生的綜合狀況，一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計量經(jīng)濟學書籍作為教材。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對豐富的計量經(jīng)濟學書籍作為教材比較適宜。比如西南財經(jīng)大學教授龐皓編寫的《計量經(jīng)濟學》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，案例詳實，淺顯易懂，很適合作為獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教材。
（三）合理設(shè)置教學資料。
計量經(jīng)濟學包含的資料十分的豐富，即包括經(jīng)典計量經(jīng)濟學的知識，也包括現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識。教師在選取的教學資料不能過少，結(jié)合獨立學院學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習的獨立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識資料為主，輔以時間序列分析。在講授資料的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導為輔。講授時，理論與實踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。
（四）創(chuàng)新教學方法。
在課程資料講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學資料，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學和提問教學。要選取與學生的生活貼近，學生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重透過提問的方式引導學生，幫忙學生構(gòu)成一套完整的利用計量經(jīng)濟學方法解決實際經(jīng)濟問題的框架體系。同時能夠增加小組課程論文，并要求每組學生上講臺把自己組所做的論文詳細的講解給學生聽。在聽的過程中，學生能夠用心提問，并給與提問的學生適當?shù)目己思臃帧?/p>
（五）創(chuàng)新考核方式。
獨立學院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園，那么計量經(jīng)濟學課程的考核也就應(yīng)以這個大方向為基準，在平時作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時間，增加學生的學習壓力和用心性。第二，增加小組課程論文，要求學生用所學的計量經(jīng)濟學知識分析一個實際的經(jīng)濟問題，考核學生對應(yīng)用計量經(jīng)濟學知識分析實際問題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學生掌握和理解計量經(jīng)濟學的方法和理論。
參考文獻。
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對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇三
計量學經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的學科之一。它通過數(shù)理方法對經(jīng)濟學問題進行量化研究，從而增強了經(jīng)濟學分析的科學性和準確性。我在學習計量學經(jīng)濟學的過程中，深刻地認識到了其重要性和可操作性，并從中受益匪淺。在此，我將分享一些自己的體會和感受。
第二段：理論知識的應(yīng)用。
計量學經(jīng)濟學的理論知識應(yīng)用非常廣泛，可以用來解決各種經(jīng)濟學問題。通過運用時間序列分析方法和回歸分析方法等技術(shù)，我們可以量化分析經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟未來走向，評估政策影響等等。在我的學習經(jīng)歷中，我曾運用計量學方法研究過區(qū)域經(jīng)濟教育水平和經(jīng)濟增長的關(guān)系，證明了教育對經(jīng)濟增長有顯著影響。這個例子也說明了計量學方法在應(yīng)用時的實際意義和準確性。
第三段：數(shù)據(jù)的分析處理。
計量學經(jīng)濟學需要的是真實、可靠的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的分析處理很重要。我們需要對數(shù)據(jù)進行整理、清洗、篩選、歸一化等處理，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。同時，需要參考專業(yè)知識，合理的選取和構(gòu)建指標，以及處理方法。在我的學習過程中，我深刻認識到數(shù)據(jù)的質(zhì)量是計量學分析結(jié)果的基礎(chǔ)，粗略的數(shù)據(jù)質(zhì)量只會導致分析結(jié)果遠離真實情況。因此，我在進行計量學分析時，非常注重數(shù)據(jù)的質(zhì)量和整理處理的準確性。
第四段：計量工具的使用。
計量學經(jīng)濟學研究中有很多工具和方法可供選擇，我們需要根據(jù)實際問題和數(shù)據(jù)特點來選擇和使用適當?shù)挠嬃抗ぞ?。例如，面板?shù)據(jù)分析適用于研究面板數(shù)據(jù)問題，而時間序列分析則適用于研究時間序列數(shù)據(jù)問題。在我的研究中，我曾用到過面板數(shù)據(jù)分析方法，進行了城市化對土地利用方式轉(zhuǎn)變的影響。這個例子也充分說明了計量工具的適用范圍和靈活性。
第五段：結(jié)論。
計量學經(jīng)濟學是一個重要的學科，它為經(jīng)濟學研究提供了有效的工具和方法，可以幫助我們更好地理解、分析和解決實際問題。通過學習和實踐，我深刻認識到計量學經(jīng)濟學的重要性和可操作性，并且在自己的研究中應(yīng)用了計量學分析方法，取得了一定的成果。我相信，在未來的經(jīng)濟學研究中，計量學經(jīng)濟學的地位和作用將越來越重要，我們需要加強相關(guān)知識的學習，完善相關(guān)研究方法，為經(jīng)濟學領(lǐng)域的發(fā)展做出更大的貢獻。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇四
計量學經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要分支之一，它主要使用數(shù)學模型和計量方法分析經(jīng)濟問題。通過這門學科的學習，我對經(jīng)濟學有了更深刻的理解和認識，下面將分享我的心得體會。
在學習計量經(jīng)濟學的過程中，最基礎(chǔ)的知識就是回歸分析?；貧w分析是一種經(jīng)濟學中常用的分析方法，通過建立統(tǒng)計模型，尋找變量之間的關(guān)系。學習回歸分析的過程中，我們掌握了數(shù)據(jù)處理和模型構(gòu)建的方法，同時還學習了各種評價模型和驗證模型的方法。這些基礎(chǔ)知識為我們后續(xù)的研究提供了有力的支持。
計量經(jīng)濟學的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，比如金融、商業(yè)、醫(yī)學等領(lǐng)域都需要使用到計量經(jīng)濟學的方法進行分析。我深入學習了金融領(lǐng)域的計量方法，比如金融市場的行為分析、風險評價和金融衍生品的定價方法等。這些方法在我進行金融市場分析和決策評價時，都起到了非常重要的作用。
雖然計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中非常重要的分支，但是它也存在一些局限性。因為經(jīng)濟系統(tǒng)的復(fù)雜性，我們建立的模型往往無法完全反映經(jīng)濟現(xiàn)象的真實情況。同時，數(shù)據(jù)的質(zhì)量和完整性也會對研究結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，我們在進行計量研究時，必須要清楚這些局限性，避免出現(xiàn)誤解和偏差。
隨著科技在不斷進步和經(jīng)濟環(huán)境的變化，計量經(jīng)濟學也在不斷發(fā)展和完善。特別是在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)科學和人工智能的興起，使得計量經(jīng)濟學的應(yīng)用范圍進一步擴大。我們可以使用機器學習和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方法處理更加復(fù)雜的數(shù)據(jù)，從而獲得更加準確的預(yù)測結(jié)果。這些技術(shù)的發(fā)展，將會為我們處理經(jīng)濟問題提供更加高效和準確的手段。
第五段：結(jié)語。
綜上所述，學習計量經(jīng)濟學對我個人的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提升都有非常大的幫助。通過深入學習計量方法和理論，可以更好地理解經(jīng)濟現(xiàn)象和市場行為，從而更加精準地進行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測。同時，學習計量經(jīng)濟學也需要我們具備良好的數(shù)學和計算機技能，這些技能在今后的發(fā)展中將會越來越重要。因此，我非常感激學習計量經(jīng)濟學的機會，并將會不斷深入研究和探討，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇五
摘要:。
課程論文是計量經(jīng)濟學課程應(yīng)用性教學的有效手段，但在教學實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達不到教學的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、資料設(shè)計和輔助教學手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學課程論文教學的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟學課程論文應(yīng)用性教學手段的合理運用以及教學效果的提高帶給新的認識。
題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的狀況下怎樣辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是十分重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學并不能讓學生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈主張計量經(jīng)濟學課程教學資料就應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學教學資料體系中，進行課程教學資料創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學的應(yīng)用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段［4］。
2課程論文設(shè)計的問題。
絡(luò)抄襲而由某些學生自主完成，但其他同學也會引用相同的選題，在研究資料、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學生的課程論文是透過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學模式就失去了好處，非但沒有使學生掌握計量經(jīng)濟學方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習慣。所以計量經(jīng)濟學的課程論文需要適當?shù)脑O(shè)計，以避免教學形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。
3．1課時設(shè)計。
在主課程的中后期課時，也能夠與實驗課后期課時結(jié)合進行，如果是要求把課程論文的資料當作操作實踐的部分資料，則最好與實驗課課時結(jié)合;最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進行總結(jié)、點評和分析，可安排在主課程的后期。
3．2選題設(shè)計。
用如下方法進行選題設(shè)計:按照學號對學生進行分組，每組限定在一個研究領(lǐng)域選題，學生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和資料不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個重要的工作，既要思考到選取的多樣性，也要思考到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時還應(yīng)兼顧學生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學課堂講解的資料一般只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域就應(yīng)選取應(yīng)用經(jīng)典的計量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點不在學術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域能夠選取研究較為成熟的經(jīng)濟領(lǐng)域，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師能夠在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對研究的樣本區(qū)間進一步細分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學生研究哪一年份的問題，哪些學生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學生研究的重復(fù)，進一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。
3．3資料設(shè)計。
選題設(shè)計好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學生安排了具有必須選取自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有超多的研究文獻，還是有可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的資料進行適當?shù)脑O(shè)計，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個性化的研究資料和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規(guī)范，學生也模糊了實證分析學術(shù)論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的資料設(shè)計:把個性化的操作資料放在附錄當中。正文還是按照標準的實證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄資料包括學生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結(jié)果(要求學生把軟件操作結(jié)果的界面進行電腦截圖)。透過這樣的資料設(shè)計后，學生直接進行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因為一般的學術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學生只有自己親自動手搜集數(shù)據(jù)和進行軟件操作，才能提交這些個性化的操作資料，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。
3．4輔助教學手段設(shè)計。
論文進行講解以及對論文中學生存在的共性問題進行指正，學生能夠更深入領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學方法做實證研究的全過程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經(jīng)濟學模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經(jīng)濟學方法應(yīng)用的理解以及對論文規(guī)范寫法的認識。
參考文獻:。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇六
1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。
目前的計量經(jīng)濟學教學過程中，通常狀況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學生有宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學中，這些案例的不足之處在于沒有和學生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學生的視野，部分同學會誤以為計量經(jīng)濟學只能應(yīng)用于經(jīng)濟學，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。
2．課程難度大，學生重視程度不一。
量經(jīng)濟學課程的學習能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學習數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學習計量經(jīng)濟學能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經(jīng)濟學基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運用計量經(jīng)濟學理論進行實證分析排在最后，說明學生對如何運用計量經(jīng)濟學的理論信心不足。
3．先導課程基礎(chǔ)差異大。
在學習計量經(jīng)濟學課程時，由于存在超多的數(shù)學符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟學課程產(chǎn)生厭學情緒，影響教學效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學進程。
4．課時安排偏少。
透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟學課程設(shè)置為48個學時，其中包括40個學時的理論授課，8個學時的上機實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟學課程學時安排多一些，如清華大學的計量經(jīng)濟學課程為54個學時。鄭州航院計量經(jīng)濟學安排了48個學時，這樣的學時安排，調(diào)查中有14%的同學認為課時夠用，而有39%的同學認為理論課時不夠，有47%的同學認為上機時間不夠。計量經(jīng)濟學既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要必須的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強的學科，務(wù)必將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能到達學以致用的目的。應(yīng)對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟學基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學生，教師在有限的學時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學生介紹清楚，已屬不易。透過短短幾個學時的上機實驗，讓學生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學生的視野，又能增強學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。
5．實驗教學效果難。
以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟學實驗教學主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟學軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學生數(shù)據(jù)，學生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學過程對學生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學過程中，實驗教學的主要目的也是使學生掌握相關(guān)軟件操作方法，學會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟學的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。
1．做好課程銜接和課時安排。
從調(diào)查的結(jié)果看，許多學生覺得計量經(jīng)濟學課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導課程沒有學習，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學生后期要學習計量經(jīng)濟學，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學課程來解決。從課時安排看，條件允許的校園能夠適當增加計量經(jīng)濟學的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面能夠講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡要介紹計量經(jīng)濟學前沿知識，如向金融學專業(yè)學生介紹金融計量、向經(jīng)濟學專業(yè)的同學介紹空間計量經(jīng)濟學等，開闊學生的視野，走上工作崗位后學生可根據(jù)實際需要自學相關(guān)知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟學理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學時，學生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。
2．改革教學目標。
在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的本科院校，學生畢業(yè)后一少部分進入研究生階段的學習，大多數(shù)學生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生多數(shù)認為計量經(jīng)濟學課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟學的教學目標上，應(yīng)當定位在使學生掌握計量經(jīng)濟學研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學過程中首先應(yīng)當介紹計量經(jīng)濟學相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)個性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導過程，要求學生“知其然”即可，而對學有余力的同學能夠透過課下自學的方法“知其所以然”。
3．改革教學方式。
計量經(jīng)濟學的教學不僅僅要傳授知識，更是要教給學生學會利用相關(guān)知識進行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學、案例教學和實驗教學等教學方式充分結(jié)合起來。理論教學部分，要更多地采用啟發(fā)式教學、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生學習理論知識的用心性，引導學生主動思考;課堂討論要選取適宜的教學資料，提前定下討論資料，要求學生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準備，加深對理論知識的理解。案例教學則需要任課教師提前做好準備，選取與學生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學生參與進來，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學進行前期的理論分析，部分學生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。
4．改革實驗教學。
計量經(jīng)濟學應(yīng)以學生掌握相關(guān)軟件的操作為目標，對于基本的操作，能夠透過教師演示，學生進行驗證性實驗加以學習。而學生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學以致用。因此，實驗教學不能僅僅包含學生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，推薦增加課程論文。在學期初就給學生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟理論，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟學模型，進行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學生的實際狀況加以指導和監(jiān)督。自己動手進行實踐的過程，不僅僅鍛煉了學生的動手潛力和實踐潛力，由于整個過程是結(jié)合理論教學逐步進行的，也對學生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補充。
5．改革考核方式。
課程考核方式的改變是教學改革的驅(qū)動力，也是激發(fā)學生興趣的原動力。在調(diào)查中，有63%的同學反映沒有及時預(yù)習和復(fù)習課堂資料是跟不上課程教學的原因之一。學生不及時預(yù)習和復(fù)習教學資料，一方面可能是學風問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學生學習的用心性。對于計量經(jīng)濟學課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機測試，二是對學生獨立完成的計量經(jīng)濟學模型的設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予必須比例的分值。推薦上機測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。
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對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇七
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的一門重要課程，通過該課程的學習，我深刻體會到了計量經(jīng)濟學在解決實際問題中的重要性和應(yīng)用價值。課后，我思索著這門課程給我?guī)淼膯⑹竞褪斋@，并總結(jié)出以下幾點。
首先，計量經(jīng)濟學課程使我理解到了數(shù)據(jù)的重要性。在實際經(jīng)濟活動中，數(shù)據(jù)是直接、客觀反映經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學通過建立運用數(shù)學和統(tǒng)計學工具的經(jīng)濟模型，可以對經(jīng)濟現(xiàn)象進行量度和解釋。在課程中，我們用到了大量的實際數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計分析、回歸分析等方法對其進行研究和解讀。通過這些實際數(shù)據(jù)的使用和分析，我們可以更加客觀地了解經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，并進行準確的預(yù)測和決策。
其次，計量經(jīng)濟學課程使我了解到了經(jīng)濟學模型的建立和使用。經(jīng)濟學模型是經(jīng)濟學家用來描述和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的工具。在課程中，我們學習了多個具體的經(jīng)濟模型，如線性回歸模型、時間序列模型等。通過學習這些模型，我了解到了經(jīng)濟學模型在經(jīng)濟理論和實踐中的重要性和廣泛應(yīng)用。通過建立和使用經(jīng)濟學模型，我們可以分析和解決經(jīng)濟問題，提出有效的政策建議。而計量經(jīng)濟學課程的學習，使我具備了應(yīng)用經(jīng)濟學模型的能力，并在實際問題中靈活運用。
再次，計量經(jīng)濟學課程給我提供了實際問題分析和解決的框架。課程中，我們進行了大量的實例講解和案例分析，通過對實際問題的分析和解決方法的研究，深入理解了計量經(jīng)濟學在實際問題中的應(yīng)用流程和方法。我從中學到了如何提出問題、構(gòu)建模型、選擇合適的數(shù)據(jù)、進行分析和解釋等關(guān)鍵步驟。這些實際問題分析和解決的框架，使我在以后的學習和工作中具備了分析和解決實際問題的能力和思維方式。
此外，計量經(jīng)濟學課程還提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。在課程中，我們不僅要學習經(jīng)濟學理論和模型，還需要能夠靈活運用計量經(jīng)濟學軟件進行實證研究。課程中，我們使用了一些經(jīng)濟學軟件，如EViews、Stata等，通過學習和實踐操作，我逐漸掌握了這些軟件的使用方法，提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。這對我的以后的學習和工作都具有重要的借鑒意義，使我在實際問題中能夠更加有效地處理和分析數(shù)據(jù)。
總的來說，計量經(jīng)濟學課程是我大學學習中的一門重要課程，通過對該課程的學習，我深刻體會到了它在實際問題中的應(yīng)用價值和重要性。通過課后的思索和總結(jié)，我深刻認識到了計量經(jīng)濟學課程給我?guī)淼膯⑹竞褪斋@。首先，計量經(jīng)濟學課程使我理解到了數(shù)據(jù)的重要性；其次，計量經(jīng)濟學課程使我了解到了經(jīng)濟學模型的建立和使用；再次，計量經(jīng)濟學課程給我提供了實際問題分析和解決的框架；此外，計量經(jīng)濟學課程還提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。綜上所述，計量經(jīng)濟學課程對我來說是一次寶貴的學習經(jīng)歷，它不僅增加了我的專業(yè)知識和技能，也提高了我的解決實際問題的能力和思維方式。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇八
（1）充分利用校院兩級帶給的資源。
鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學潛力。
（2）學習與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學經(jīng)驗與成果。
課程組一方面注重跟蹤學科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟學》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學資料，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。
（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果。
課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件eviews的應(yīng)用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作潛力。
計量經(jīng)濟學》教學過程中，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的潛力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要。《計量經(jīng)濟學》實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟學》實踐性教學環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。
（1）案例教學。
為了引導學生體驗計量經(jīng)濟學理論與方法的實際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進行講解。透過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。
（2）實驗教學。
實驗教學是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學》課堂教學專門設(shè)計的輔助性教學環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授資料的計算機軟件的實現(xiàn)，幫忙學生理解、消化、評價課堂所學的資料。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導下，要求每個學生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學時及以上的訓練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的eviews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步潛力。
（3）課程論文。
課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并構(gòu)成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學生在學習了計量經(jīng)濟學理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經(jīng)濟問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力。透過實踐性教學，不僅僅能夠增加學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經(jīng)濟學分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學的建模潛力。一方面能夠參加相關(guān)的建模競賽，更能夠運用《計量經(jīng)濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。
該課程采用課堂講授與上機實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學生探究、協(xié)作的學習過程中到達學好《計量經(jīng)濟學》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學資料、教學環(huán)境、教學對象采用了相應(yīng)的教學方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、p值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。對一些實踐性很強的重點資料，如經(jīng)濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。對一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學形式。對有些難點資料，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。教學手段：
（1）多媒體教學。
透過多媒體教學講授《計量經(jīng)濟學》，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。
（2）實驗教學。
安排1/4的時間，開展實驗教學，保證了教學效果。教學方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學形式有機結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣?？荚囐Y料方面，適當減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實際應(yīng)用型的考題；題型設(shè)計多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇九
實踐證明，終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價資料缺乏全面性等諸多缺陷，而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響，造成必須的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra，不利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。迄今為止，尚沒有構(gòu)成性評價在計量經(jīng)濟學課程中應(yīng)用的文獻，但構(gòu)成性評價在其他學科教學中的廣泛應(yīng)用證明，它對學生成績的提高具有明顯效果，使學生的學習動機和學習自信心得到增強m。因此，有必要對計量經(jīng)濟學課程應(yīng)用構(gòu)成性評價的具體方案進行探討。
2調(diào)查結(jié)果分析。
自制“計量經(jīng)濟學課程構(gòu)成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學生對構(gòu)成性評價的認識、態(tài)度等，以便改善。在級開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的本科學生中，抽取兩個班級進行整群調(diào)査。發(fā)放調(diào)査問卷80份，收回有效問卷80份，有效問卷回收率100%。調(diào)i。問卷調(diào)査結(jié)果顯示，首先是認識方面，91.25%的學生認為構(gòu)成性評價的主體就應(yīng)是教師與學生相結(jié)合;其次是態(tài)度方面，90.00%的學生對計量經(jīng)濟學這門課程感興趣，98.75%的學生認為計量經(jīng)濟學考核實行構(gòu)成性評價有必要和很有必要;再次是授課效果評價方面，87.50%的學生對教師授課的總體評價是優(yōu);最后從結(jié)果來看，95.00%的學生認為透過本學期的學習，對計量經(jīng)濟學的掌握有進步，87.50%的學生自我評價分數(shù)達80分及以上。由此可見，在計量經(jīng)濟學考核中實施構(gòu)成性評價得到了絕大多數(shù)學生的支持，收到了良好的效果。在保證教師評價與學生自我評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分貫徹了“以學生為中心”的教育理念，可提高學生的學習興趣和信心，增強學習效果，促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。
3結(jié)語。
綜上所述，構(gòu)成性評價在計量經(jīng)濟學考核中具有廣闊的應(yīng)用前景，是順應(yīng)教學改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。在實際應(yīng)用中，需要優(yōu)化計量經(jīng)濟學教學資料，改革教學方法和教學手段，可先透過構(gòu)建和完善構(gòu)成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的課程評價體系，然后逐步過渡到構(gòu)成性評價。同時，構(gòu)成性評價在計量經(jīng)濟學課程考核中應(yīng)用的成功經(jīng)驗對醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強的借鑒好處。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。獨立學院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學教學中普遍存在教學計劃安排不合理，教材選取不當，教學方法單一，教學資料過多等問題，同時獨立學院的學生學習的基礎(chǔ)不扎實，學習的主動性，用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨立學院計量經(jīng)濟學的教學質(zhì)量和效果差強人意。基于這種狀況，改善獨立學院計量經(jīng)濟學的教學迫在眉睫。
（一）課程體系安排不恰當。
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學，經(jīng)濟學和統(tǒng)計學為一體的經(jīng)濟學課程。學習計量經(jīng)濟學，要求學生務(wù)必具備經(jīng)濟學，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計學以及經(jīng)濟統(tǒng)計學的知識。因此在開設(shè)計量經(jīng)濟學課程之前，務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟學，高等數(shù)學，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學課程。但是因為教學體系安排的緣故，有些經(jīng)濟學專業(yè)在同一學期安排計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程的教學，這樣使得學生在學習計量經(jīng)濟學課程時候并沒有足夠的統(tǒng)計學的理論知識做支撐。另外因為獨立學院的學生數(shù)學知識較差，講授高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的老師為了滿足大部分學生的要求，講解的知識資料過少以及過于簡單。這樣使得學生在學習計量經(jīng)濟學時，缺乏足夠的數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)。
（二）教材選取不合理。
當前國內(nèi)大部分的計量經(jīng)濟學教材強調(diào)理論方法和數(shù)學推導，課本資料注重參數(shù)估計和假設(shè)檢驗理論介紹，對如何利用計量經(jīng)濟學的理論知識分析實際的經(jīng)濟問題，說明甚少。另外雖然國外的計量經(jīng)濟學書籍資料體系完整，案例資料豐富，但是思考到獨立學院計量經(jīng)濟學的課時較少，學生的理論知識相對缺乏，學習起來比較有難度，因此并不適合作為獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教材。
（三）教學資料設(shè)置不恰當。
計量經(jīng)濟學的資料包括經(jīng)典計量學知識和現(xiàn)代計量經(jīng)濟學知識，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學知識主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學知識包括有時間序列計量經(jīng)濟學，空間計量經(jīng)濟學和非參數(shù)計量經(jīng)濟學等。獨立學院教師上課時選取的教學資料偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識。這種教學資料的選取使得學生對現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識基本一無所知，不利于學生更好的理解計量經(jīng)濟學的發(fā)展。
（四）教學方法單一。
目前大部分獨立學院計量經(jīng)濟學的講授都是以教師講，學生聽這樣的方式進行，教學方式簡單，教學方法單一。在教學過程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進行理論知識的講解，同時對一些理論進行板書推導。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學生的學習用心性差，學生開小差，玩手機的現(xiàn)象十分普遍，導致的后果就是教學的效果普遍較差。
（五）考核方式不全面。
目前獨立學院教師對計量經(jīng)濟學課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業(yè)，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點的考察，很難綜合考察學生利用計量經(jīng)濟學知識分析實際經(jīng)濟問題的潛力。因此最終得出的成績很難綜合評價學生對計量經(jīng)濟學整體知識的理解程度。
（一）合理安排課程體系。
根據(jù)計量經(jīng)濟學課程資料的要求，合理安排課程體系。時間上，計量經(jīng)濟學適合在大二下學期或者大三上學期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟學，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計學課程教學；資料上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時，既要強調(diào)理論性，也要強調(diào)應(yīng)用性，以幫忙學生更快構(gòu)成對經(jīng)濟學整體資料體系的認識，也為學生更好的學習計量計量經(jīng)濟學打下良好的經(jīng)濟學，統(tǒng)計學和數(shù)學基礎(chǔ)。
（二）合理選取教材。
一本優(yōu)秀的教材是學好計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。教材選取不恰當，會大幅降低學生的學習興趣和用心性。根據(jù)獨立學院學生的綜合狀況，一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計量經(jīng)濟學書籍作為教材。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對豐富的計量經(jīng)濟學書籍作為教材比較適宜。比如西南財經(jīng)大學教授龐皓編寫的《計量經(jīng)濟學》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，案例詳實，淺顯易懂，很適合作為獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教材。
（三）合理設(shè)置教學資料。
計量經(jīng)濟學包含的資料十分的豐富，即包括經(jīng)典計量經(jīng)濟學的知識，也包括現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識。教師在選取的教學資料不能過少，結(jié)合獨立學院學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習的獨立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識資料為主，輔以時間序列分析。在講授資料的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導為輔。講授時，理論與實踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。
（四）創(chuàng)新教學方法。
在課程資料講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學資料，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學和提問教學。要選取與學生的生活貼近，學生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重透過提問的方式引導學生，幫忙學生構(gòu)成一套完整的利用計量經(jīng)濟學方法解決實際經(jīng)濟問題的框架體系。同時能夠增加小組課程論文，并要求每組學生上講臺把自己組所做的論文詳細的講解給學生聽。在聽的過程中，學生能夠用心提問，并給與提問的學生適當?shù)目己思臃帧?/p>
（五）創(chuàng)新考核方式。
獨立學院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園，那么計量經(jīng)濟學課程的考核也就應(yīng)以這個大方向為基準，在平時作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時間，增加學生的學習壓力和用心性。第二，增加小組課程論文，要求學生用所學的計量經(jīng)濟學知識分析一個實際的經(jīng)濟問題，考核學生對應(yīng)用計量經(jīng)濟學知識分析實際問題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學生掌握和理解計量經(jīng)濟學的方法和理論。
參考文獻。
[1]龐浩主編.計量經(jīng)濟學（第三版）[m].科學出版社，2014.
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十一
古典經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學的分支，探討的是市場經(jīng)濟的運行原理以及經(jīng)濟體系的發(fā)展規(guī)律。學習古典經(jīng)濟學，我充分認識到經(jīng)濟學的學習不僅是對理論的了解，更是對實踐的思考和指導。在學習的過程中，我深刻體會到古典經(jīng)濟學理論的普適性和現(xiàn)實應(yīng)用的重要性，這一切都使我深受啟發(fā)。
首先，古典經(jīng)濟學理論的普適性給我留下了深刻的印象。古典經(jīng)濟學理論以亞當·斯密為代表，強調(diào)市場經(jīng)濟的自由競爭和價值形成。通過學習《國富論》，我了解到市場經(jīng)濟的自由競爭有助于提高資源配置的效率，促進經(jīng)濟的增長和發(fā)展。而價值形成則是市場經(jīng)濟中商品交換的基礎(chǔ)。這些理論雖然誕生于18世紀，但至今還具有很大的指導意義。無論是在市場經(jīng)濟發(fā)展較為成熟的國家還是在新興經(jīng)濟體中，古典經(jīng)濟學的思想都具有指導性的意義。這使我認識到，經(jīng)濟學理論的普適性是經(jīng)濟學研究的基礎(chǔ)，只有理論的普適性才能使經(jīng)濟學成為一門科學。
其次，古典經(jīng)濟學的現(xiàn)實應(yīng)用給我留下了深刻的印象。古典經(jīng)濟學的理論不只是存在于紙面上，更應(yīng)該在實際經(jīng)濟活動中得到應(yīng)用和驗證。通過學習古典經(jīng)濟學，我了解到市場經(jīng)濟中的供求關(guān)系對價格和產(chǎn)量的影響，從而影響到整個經(jīng)濟體系的穩(wěn)定與發(fā)展。我也了解到，市場經(jīng)濟的自由競爭既能有效調(diào)節(jié)資源的配置，又能刺激企業(yè)創(chuàng)新和提高產(chǎn)品質(zhì)量。正是由于對古典經(jīng)濟學理論的應(yīng)用，使得經(jīng)濟學成為了政府決策的重要參考。例如，在制定經(jīng)濟政策時，政府可以借鑒古典經(jīng)濟學關(guān)于市場調(diào)節(jié)的原理，通過調(diào)整貨幣供給和利率水平等手段，來影響整個經(jīng)濟體系的運行。這使我認識到，古典經(jīng)濟學在現(xiàn)實應(yīng)用中的價值不可低估，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能更好地指導經(jīng)濟發(fā)展。
另外，學習古典經(jīng)濟學還使我對經(jīng)濟學研究方法有了新的認識。古典經(jīng)濟學理論的形成和發(fā)展是基于對實際經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察和分析，而這一過程正是運用了很多經(jīng)濟學方法。學習古典經(jīng)濟學讓我了解到了如何利用數(shù)學模型進行經(jīng)濟分析，如何通過實證研究來驗證理論假設(shè)。同時，古典經(jīng)濟學也提醒我在經(jīng)濟學研究中應(yīng)當注重觀察事實，提出合理假設(shè)，并進行實證驗證。只有采用科學的研究方法，才能更好地發(fā)現(xiàn)和解決實際經(jīng)濟中的問題。
最后，古典經(jīng)濟學的學習也使我認識到經(jīng)濟學研究是一項需要不斷學習和思考的任務(wù)。古典經(jīng)濟學是經(jīng)濟學理論的基石，但在學習過程中我也發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟的變化，經(jīng)濟學理論也在不斷更新和演進。學習古典經(jīng)濟學不僅僅是學習一個已經(jīng)完成的理論體系，更是要不斷思考和分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，以及探索更加完善的經(jīng)濟理論。只有不斷學習和反思，才能在經(jīng)濟學研究的道路上不斷進步。
綜上所述，古典經(jīng)濟學的學習給我的啟發(fā)很多，不僅讓我認識到理論普適性和現(xiàn)實應(yīng)用的重要性，也使我對經(jīng)濟學研究方法有了更深刻的認識，還激發(fā)了我對經(jīng)濟學研究的持續(xù)興趣。我相信，在未來的學習和實踐中，將會進一步發(fā)掘和應(yīng)用古典經(jīng)濟學的理論，為經(jīng)濟學的發(fā)展做出更大的貢獻。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十二
在知識經(jīng)濟時代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作也迎來了新一輪的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思維模式不僅無法滿足實際經(jīng)濟統(tǒng)計工作的需要，也阻礙著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。所以必須要針對當前的經(jīng)濟統(tǒng)計工作現(xiàn)狀，進行不斷的改革與創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)經(jīng)濟時代的發(fā)展。
現(xiàn)代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來了新一輪發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，也對企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計作為企業(yè)發(fā)展與進步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準的信息和決策依據(jù)，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的順利進行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設(shè)帶來了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作包含了豐富的信息化活動內(nèi)容，這就要求統(tǒng)計人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)的功能，促進企業(yè)信息化建設(shè)得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開展，也需要經(jīng)濟統(tǒng)計人員設(shè)置出更加科學合理的統(tǒng)計指標體系，從而統(tǒng)計出更加精準、完整的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供更加精準的評估，從而促進企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟統(tǒng)計的創(chuàng)新對企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
一是很多企業(yè)統(tǒng)計制度不健全。當前，很多企業(yè)都沒有建立起一套完整、統(tǒng)一的經(jīng)濟統(tǒng)計工作制度，使得企業(yè)工作人員無法得到精準、完整的統(tǒng)一報表，統(tǒng)計臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰(zhàn)略和決策時也無法得到高質(zhì)量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。同時，一些新興的企業(yè)也在隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒有建立起標準的企業(yè)統(tǒng)計制度，相應(yīng)的統(tǒng)計部門與人員也沒有進行標準的劃分和合理的配置，統(tǒng)計報表也沒有專業(yè)的統(tǒng)計人員進行報送，職員也沒有按照相應(yīng)的統(tǒng)計制度去開展統(tǒng)計工作，進行報表的計算和統(tǒng)計。
二是企業(yè)經(jīng)統(tǒng)計人員缺乏法制理念。在開展統(tǒng)計工作過程中常常會遇到一些法律方面的問題，但是很多企業(yè)的統(tǒng)計人員都沒有樹立正確的法制觀念，在統(tǒng)計中常常會為了自身利益，制造一些虛假數(shù)據(jù)，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報一些重要數(shù)據(jù)，嚴重影響了數(shù)據(jù)的真實性和完整性，這樣的數(shù)據(jù)不僅無法得到人們的認可和接受，也會給統(tǒng)計工作帶來一些不良影響。
三是相關(guān)企業(yè)統(tǒng)計人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒有重視起統(tǒng)計工作的重要性，統(tǒng)計人員也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和統(tǒng)計經(jīng)驗，企業(yè)也沒有對相關(guān)統(tǒng)計人員進行定期培訓，造成人員的知識結(jié)構(gòu)和思維模式無法得到及時的更新和優(yōu)化。而在開展實際工作時，由于統(tǒng)計人員的專業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無法得到顯著的提升，運用的統(tǒng)計方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)計工作也難以順利進行，導致企業(yè)統(tǒng)計信息不斷弱化，也使得企業(yè)統(tǒng)計工作無法發(fā)揮最大限度的積極作用。
四是企業(yè)統(tǒng)計工作手段缺乏創(chuàng)新性。隨著信息經(jīng)濟時代的發(fā)展，對統(tǒng)計信息的時效性、準確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統(tǒng)計手段都沒有得到及時的優(yōu)化，企業(yè)也沒有為統(tǒng)計部門配備符合工作要求的辦公設(shè)備，不僅使統(tǒng)計部門提供的數(shù)據(jù)的時效性和準確性無法得到應(yīng)有的保障，也導致企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作的質(zhì)量和效率一直無法取得顯著的提高。
同時，還有很多企業(yè)沒有正確認識到統(tǒng)計工作的積極作用，認為經(jīng)濟統(tǒng)計只是對一些數(shù)據(jù)進行簡單的整理，如數(shù)據(jù)報表的制作和填寫等這種簡單的統(tǒng)計工作，造成企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作常常缺乏真實和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴重缺乏統(tǒng)計方面的人才，也沒有設(shè)立專門的統(tǒng)計部門，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統(tǒng)計部門和開展統(tǒng)計工作的重要性。
（一）統(tǒng)計思維理念方面的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計理念早已無法適應(yīng)信息時代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹立正確的科學發(fā)展理念，并將其作為開展企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作的重要理論依據(jù)，而我們也必須要正視經(jīng)濟統(tǒng)計工作中的種種問題，并分析總結(jié)出問題的成因，通過定期的專業(yè)培訓，使統(tǒng)計人員的專業(yè)素質(zhì)和統(tǒng)計水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規(guī)范，并要求統(tǒng)計人員嚴格按照制度規(guī)范開展統(tǒng)計工作，同時還要根據(jù)實際統(tǒng)計工作情況，建立其合理的獎懲機制，從而充分調(diào)動起統(tǒng)計人員工作的積極性和責任心，多為職員提供學習和實踐的機會，促進統(tǒng)計人員的全面發(fā)展，也確保統(tǒng)計工作能夠順利進行。
（二）統(tǒng)計內(nèi)容方面的創(chuàng)新。
統(tǒng)計內(nèi)容方面的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在企業(yè)活動條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統(tǒng)計等方面的基本內(nèi)容的補充和拓展，同時還要將一些已經(jīng)過時的、沒有實質(zhì)價值的原始憑證，以及一些與實際情況不符的數(shù)據(jù)，進行適當?shù)娜∩?，同時還要將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的企業(yè)虛擬運作統(tǒng)計真實的呈現(xiàn)出來，使統(tǒng)計人員的工作創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統(tǒng)計充分反映出來。
（三）統(tǒng)計功能和方法方面的創(chuàng)新。
企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在完整的企業(yè)統(tǒng)計指標體系的建立。評價功能的創(chuàng)新，其功能主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行詳細分析和評估，并且能夠為企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和重要決策的制定提供更加精準的判斷標準與評估數(shù)據(jù)，其積極作用主要體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動過程中。分析功能的創(chuàng)新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計人員能夠利用先進的統(tǒng)計軟件，以及科學有效的統(tǒng)計手段，對企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢進行合理的分析和評估。而企業(yè)統(tǒng)計方法的創(chuàng)新則要求統(tǒng)計人員，要充分整合先進的科學技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過這些技術(shù)的應(yīng)用，使統(tǒng)計工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。
（四）統(tǒng)計人員管理方面的創(chuàng)新。
對于企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計人員的管理，要不斷結(jié)合企業(yè)的實際發(fā)展狀況，設(shè)置出能夠被更多統(tǒng)計人員所接受和認可的管理機制，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實際要求，同時也要為人員提供更多實踐學習的機會，并對其進行定期培訓，從而使其能夠及時的掌握最新的統(tǒng)計理念和手段，知識結(jié)構(gòu)和統(tǒng)計水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時也要給予統(tǒng)計人員更多展示自己的平臺，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)倔，并探索和創(chuàng)新出更多科學有效的統(tǒng)計手段。
經(jīng)濟統(tǒng)計是一項復(fù)雜的工作，對企業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開展的經(jīng)濟統(tǒng)計工作還存在一些有待解決的問題，使得統(tǒng)計工作質(zhì)量和效率也無法得到顯著的提升。因此，統(tǒng)計人員必須要深入分析和總結(jié)不同階段統(tǒng)計工作中的問題，采取有效的解決對策，實行創(chuàng)新性統(tǒng)計，從而使經(jīng)濟統(tǒng)計工作的適應(yīng)性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十三
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的一門重要學科，它通過數(shù)理統(tǒng)計方法和經(jīng)濟理論的結(jié)合，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量化的研究和分析。作為一名計量經(jīng)濟學專業(yè)的學生，在大學期間參加了一次計量經(jīng)濟學實習，這次實習不僅讓我更加深入地了解了計量經(jīng)濟學的理論知識，也讓我對實際應(yīng)用計量經(jīng)濟學的技能有了更深刻的認識。在這次實習的過程中，我積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并且獲得了一些寶貴的心得體會。
在實習的一開始，我首先感受到了計量經(jīng)濟學理論知識的重要性。在實踐中，我才真正意識到，在沒有理論知識的指導下，即使有再多數(shù)據(jù)，也無法從中得出有意義的結(jié)論。實習中的項目需要進行大量的數(shù)據(jù)處理和分析，但如果沒有系統(tǒng)的理論支撐，就會陷入無頭緒的局面。因此，在實踐之前，我首先進行了一次系統(tǒng)的學習，鞏固了計量經(jīng)濟學的理論知識。這讓我認識到，實踐和理論是互相依賴的，只有二者結(jié)合起來，才能取得真正的進步。
其次，實習讓我深刻體會到數(shù)據(jù)的重要性。計量經(jīng)濟學的研究是基于數(shù)據(jù)的分析和建模，因此數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性直接影響到研究的結(jié)果。在實習中，我親自參與了數(shù)據(jù)的收集和整理工作，從中體會到了數(shù)據(jù)采集過程的漫長和繁瑣。同時，我也學會了如何運用計量經(jīng)濟學的方法對數(shù)據(jù)進行篩選和清洗，保證數(shù)據(jù)的有效性。通過實踐，我認識到，良好的數(shù)據(jù)質(zhì)量是計量經(jīng)濟學研究的基礎(chǔ)，只有精準的數(shù)據(jù)才能夠得出具有說服力的結(jié)論。
在實習的過程中，我還了解到了實際應(yīng)用計量經(jīng)濟學的重要性。雖然計量經(jīng)濟學的理論體系非常嚴密，但它也是用來解決實際問題的工具。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多計量經(jīng)濟學理論在實際應(yīng)用中并不完美，需要根據(jù)具體情況進行調(diào)整和修正。這也需要我們具備豐富的實踐經(jīng)驗和靈活的思維方式。在實習中，我與導師一起研究了一項關(guān)于市場需求的實際問題，通過調(diào)查和分析，我們還發(fā)現(xiàn)了一些以往研究所未涉及到的因素，從而得出了更具有針對性的結(jié)論。這讓我深刻認識到，理論與實踐相輔相成，只有將二者結(jié)合運用，才能得到符合實際情況的結(jié)果。
此外，實習還讓我體會到了與他人合作的重要性。在計量經(jīng)濟學的實際應(yīng)用中，經(jīng)常需要團隊協(xié)作才能完成復(fù)雜的研究項目。在實習中，我和團隊成員一起合作，分工明確，協(xié)力共進。每個人按照自己的專長和責任分工，共同完成了項目的各個環(huán)節(jié)。團隊合作的過程中，我學會了傾聽他人的建議和意見，也學會了將自己的觀點與團隊成員的觀點相互融合，從而得到更加全面的結(jié)論。這次實習讓我認識到，團隊合作是提高計量經(jīng)濟學研究質(zhì)量和效率的重要手段，只有在團隊中相互合作、相互學習，才能夠取得更好的成果。
最后，在這次實習的過程中，我也深刻認識到了自己的不足之處。實踐是檢驗理論的有效途徑，通過實習，我發(fā)現(xiàn)了自己在計量經(jīng)濟學應(yīng)用技能上的不足。例如，我對一些高級統(tǒng)計學方法的理解還不夠深入，數(shù)據(jù)處理和建模的能力還有待提高。這讓我認識到，計量經(jīng)濟學是一個廣闊而復(fù)雜的領(lǐng)域，需要不斷地學習和提升自己的實踐能力。在今后的學習和研究中，我將進一步加強對計量經(jīng)濟學理論的學習，并不斷提高自己的應(yīng)用能力，爭取在計量經(jīng)濟學領(lǐng)域取得更大的成就。
總之，這次計量經(jīng)濟學實習讓我收獲頗豐。通過實踐，我加深了對計量經(jīng)濟學理論的理解，認識到了數(shù)據(jù)和應(yīng)用的重要性，體會到了團隊合作的力量，也看到了自身的不足。這次實習不僅讓我更加熱愛計量經(jīng)濟學這門學科，也激發(fā)了我繼續(xù)學習和研究的動力。我相信，在今后的學習和實踐中，我會進一步發(fā)掘計量經(jīng)濟學的潛力，為經(jīng)濟學研究做出更多的貢獻。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十四
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支之一，通過統(tǒng)計學方法對經(jīng)濟現(xiàn)象進行測量、分析和預(yù)測。為了加深對計量經(jīng)濟學的理解和應(yīng)用，我參加了一場為期兩個月的實習項目。在實習期間，我學到了很多計量經(jīng)濟學的知識和技能，并且通過實際項目的參與，提高了自己的實踐操作能力。這篇文章將從實習項目的背景介紹、學習收獲、實習經(jīng)歷、團隊合作和對未來的展望等五個方面進行論述。
首先，項目背景。實習項目設(shè)施在當?shù)氐囊粋€大型金融機構(gòu)，該機構(gòu)每年都需要對一些重要的經(jīng)濟指標進行分析和預(yù)測?？紤]到我所學的計量經(jīng)濟學知識和技能，我有幸被選為實習生參加這次項目。這個項目要求我們用已知的數(shù)據(jù)對未來的經(jīng)濟指標進行預(yù)測，并給出相應(yīng)的策略建議。這對于我來說是一個很好的機會，可以將在課堂上學到的理論知識應(yīng)用到實踐中去。
第二，學習收獲。在實習期間，我學到了很多有關(guān)計量經(jīng)濟學的理論知識和實踐技能。在項目開始之前，我們先進行了相關(guān)理論知識的講解和學習，通過閱讀書籍和參與討論，我對計量經(jīng)濟學的內(nèi)容和方法有了更深入的了解。之后，我們開始了實際的數(shù)據(jù)處理和分析工作。通過使用計量經(jīng)濟學軟件，我得以熟悉如何處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，并根據(jù)結(jié)果進行經(jīng)濟指標的預(yù)測。這些都是在課本上所學習不到的實際技能，對我今后的工作和學習有著重要的意義。
第三，實習經(jīng)歷。在實習期間，我們不僅有理論學習，還有實踐操作。我參與了幾個重要指標的預(yù)測和分析工作，并且在導師的指導下完成了一份小論文。在這個過程中，我學會了如何策劃實際的預(yù)測方法，并具體實施。通過與同事的討論和交流，我也學會了如何與團隊成員合作，有效分工協(xié)作。這些經(jīng)歷讓我深刻體會到了計量經(jīng)濟學的實際重要性，也提高了自己的工作能力和實踐操作技巧。
第四，團隊合作。在實習期間，我很幸運地和一批優(yōu)秀的同事一起工作。團隊成員之間相互幫助，互相學習，互相鼓勵，共同完成了項目。我們通過定期的團隊會議和討論，不斷優(yōu)化我們的模型和方法，力求得到更準確、更可靠的預(yù)測結(jié)果。團隊合作的經(jīng)歷讓我深刻認識到，團隊的力量是無窮的，只有通過緊密合作，才能最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，達到共同的目標。
第五，對未來的展望。通過這次實習，我不僅學到了很多計量經(jīng)濟學的知識和技能，更重要的是鍛煉了自己動手解決實際問題的能力。我希望能夠繼續(xù)學習和研究計量經(jīng)濟學的理論和方法，從而為實際工作和研究做出更大的貢獻。未來，我希望能夠繼續(xù)深入學習和研究計量經(jīng)濟學，并將其應(yīng)用于實際工作中，為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步做出自己的貢獻。
綜上所述，通過參加這次計量經(jīng)濟學的實習項目，我學到了很多有關(guān)計量經(jīng)濟學的理論知識和實踐技能。通過實際工作的參與和團隊合作的經(jīng)歷，我提高了自己的動手操作能力和合作能力。通過這次實習，我對計量經(jīng)濟學有了更深入的了解，并對自己的未來有了更明確的規(guī)劃和期望。我將繼續(xù)學習和研究計量經(jīng)濟學，為實際工作和社會的進步做出自己的貢獻。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十五
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學的學課特點，主要表現(xiàn)為學科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計量經(jīng)濟學教學問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學目標定位不準、教學內(nèi)容設(shè)置不合理、教學課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學課表中最有權(quán)威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學過程當中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學課，旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學家frish將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學與數(shù)學三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟學具有學科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟學把經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學作為工具，用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟學模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后，計量經(jīng)濟學具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。
1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和計算機理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟學，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學生對于部分數(shù)學理論和經(jīng)濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經(jīng)濟學課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學實驗課程較多涉及到stata、eviews、matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。
2.教學目標定位不準，教學內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學的課時設(shè)置當中，關(guān)于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應(yīng)用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發(fā)學生進一步深化對所學內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學生的`應(yīng)用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學生從事科研寫作的積極性。
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計量經(jīng)濟學的課程定位，經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學課程設(shè)置在高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學之后，讓學生在學習經(jīng)濟經(jīng)濟學課程時更游刃有余。
2.合理設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題?？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容。
3.合理設(shè)置教學課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學生培養(yǎng)要求和學生水平優(yōu)化配置教學和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應(yīng)用以加強學生對于應(yīng)用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。
參考文獻：
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十六
針對本科《計量經(jīng)濟學》教學面臨的困境，如學生厭學，成績下降等問題，結(jié)合學生及課程特點分析學生厭學的原因，提出減少理論教學、重視實踐教學等相應(yīng)對策，著重對學生計量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。
一、引言。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是一門以經(jīng)濟理論為指導，以實際觀測資料為背景，以數(shù)學方法和計算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟現(xiàn)象，分析經(jīng)濟變量間的數(shù)量關(guān)系，揭示經(jīng)濟規(guī)律的交叉學科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟類的學生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設(shè)的計量經(jīng)濟模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線性和隨機解釋變量問題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等[1]。
7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會在第一次會議上，討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟學》。將《計量經(jīng)濟學》首次列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學學科教學走向現(xiàn)代化和科學化的重要標志，對我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣不高，成績下滑。很多學生不能按時上課，或者上課不認真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績只有70分左右，不及格的學生占到8%以上，遠差于《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》等課程的成績。對于《計量經(jīng)濟學》這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果成績太差，將造成學生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個問題必須引起教學工作者的重視。
二、原因分析。
學生對計量經(jīng)濟學課程興趣不高，成績較差，如果簡單歸結(jié)于學生學習不努力、基礎(chǔ)差等原因是不合理的。我們需要結(jié)合學生的心理特點，從課程特點以及學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)等方面來探討原因。
(一)學習動機不強。
由于我校計量經(jīng)濟學是在大學三年級的下學期開設(shè)，隨著年齡的增長，考試成績以及老師的表揚對他們的激勵作用日益減弱。準備畢業(yè)工作的學生只對找工作有益處，將來工作用得著的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準備考研的同學也只是對考研有幫助的課程才肯花時間和精力認真學習。他們把《計量經(jīng)濟學》同《財務(wù)管理》、《金融學》、《英語》等其它課程相比，普遍認為后者能夠?qū)W到一些實際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學生對前者的學習動機遠弱于后者。
(二)課程難度較高。
授完這些抽象的數(shù)學原理的推導，學生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉(zhuǎn)為以自學為主，進而放棄這門課程的學習。
(三)教學方法單一，重理論，輕實踐。
在計量經(jīng)濟學教學中，由于各種條件限制，課堂教學方法不靈活，幾乎都以講授為主，比較強調(diào)理論體系的完整，啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學和實驗教學沒有很好展開。由于計量經(jīng)濟學的理論方法大量用到數(shù)學與統(tǒng)計學知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學生感到有一定困難，且與經(jīng)濟學課程似乎有一定距離。
由于教學條件較差或者缺少實驗師資力量，在計量經(jīng)濟學教學中，只進行理論教學，而沒有實驗教學。這種教學模式的教學效果不是很好。學生面對復(fù)雜的數(shù)學推導與數(shù)學運算，難免會對計量經(jīng)濟學產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學習效果。在這種“填鴨式”教學模式下，學生只能被動地接受理論知識，不能主動地參與教學活動，更談不上運用所學計量經(jīng)濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。
計量經(jīng)濟學教學中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計算機又很難實際運用，而軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學生學了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應(yīng)該怎么用，或者對計算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋，運用計量模型分析和解決經(jīng)濟問題實際能力的培養(yǎng)還有待進一步加強。計量經(jīng)濟學研究應(yīng)包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用，目前的教學中主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟問題，卻討論得較少，學生在這些方面的練習也很不夠[2]。
三、對策與建議。
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個方面改進教學，以期獲得更好的教學效果。
(一)善于激發(fā)學習動機，提高學習效果。
當學生對于一門課程具有強烈的學習動機時，就會投入更多的時間更大的努力來學習這門課程，否則就會產(chǎn)生畏難情緒，不愿學習。為了更好的激發(fā)學生的學習動機，首先要讓學生認識到畢業(yè)生固然有從事所學“專業(yè)”的，但越來越多的人，從事的職業(yè)，跟專業(yè)并沒有直接的關(guān)系，他們從大學得到的只是學養(yǎng)和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應(yīng)該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學生認識到這門課程對其未來工作的.有用性。教師可以結(jié)合經(jīng)濟類科學的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，使學生認識到生活中的經(jīng)濟學、金融學問題和現(xiàn)象都可以用計量經(jīng)濟學來揭示和解釋。
(二)適當減少理論教學，減輕難度，著重計量分析思維的培養(yǎng)。
本科的計量經(jīng)濟學教學要重基本思想、基本方法、基本應(yīng)用，要強調(diào)實際的經(jīng)濟背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學課程，應(yīng)當定位在使學生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。
為此在教學中應(yīng)當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺入深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，盡量回避數(shù)學推導，同步進行某一特定軟件的教學，并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學，并配合實際習題練習，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識，提高學生的興趣，打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應(yīng)，及時練習和鞏固。按照這一方法組織教學，即使數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學的基本理論思想與方法，并用于解決實際問題[2，3]。
(三)充分重視實踐教學，注重計量分析能力的培養(yǎng)。
教學實踐中，應(yīng)當建立適應(yīng)本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫。在建立案例庫過程中，應(yīng)注意以下問題：一是案例來源廣泛，盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料，素材可以取自國內(nèi)外，尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔的相關(guān)科學研究項目，以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點主題的反映和解釋，改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象，有效地調(diào)動學生的學習熱情和探索精神，達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習。四是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機，因為案例教學法主要不是傳遞信息，而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，做到經(jīng)濟學理論分析、計量經(jīng)濟學方法及其軟件應(yīng)用的結(jié)合[2，4]。
在實驗課程教學中，應(yīng)編寫上機實習指導，并要求學生掌握一個計量分析軟件。掌握了一個計量軟件等于掌握了一個有用的工具。目前在經(jīng)濟計量分析中，使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有eviews、spss、sas、stata。這些軟件解決問題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟問題的功能強弱有差別。對本科生教學來說，使用eviews軟件是比較適宜的[1]。
上機實際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學生動手完成的，在課堂教學的每一個重要階段，都要給學生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設(shè)定的一個經(jīng)濟計量問題。學生在建模分析中要達到的目的是，掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實現(xiàn)過程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫分析報告。為此，必須編寫上機實習指導，具體地列出實習中涉及的理論知識點和計量軟件的操作方法以及對學生的具體要求。
另外，為了提高學生運用計量經(jīng)濟方法的實際能力，應(yīng)在教學中要求每一個學生針對某些具體經(jīng)濟問題，至少要自己動手做一個模型，寫出分析研究的報告，積極推行項目教學、案例教學、課程論文，這方面應(yīng)當成為對學生考核的重要內(nèi)容。
四、結(jié)束語。
《計量經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課有著重要的應(yīng)用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學規(guī)律，了解學生的心理及認知規(guī)律，認真把握課程的特點，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學效果。
對計量經(jīng)濟學的認識和體會篇十七
《敘事經(jīng)濟學》是一本以經(jīng)濟為基礎(chǔ)，講述故事的書籍，它讓讀者了解到經(jīng)濟背后的故事和人性的因素。在這本書中，作者羅伯特·希勒（RobertShiller）倡導了一種新的經(jīng)濟學研究方法，即“敘事經(jīng)濟學”。這種方法強調(diào)經(jīng)濟與人性的關(guān)系，將經(jīng)濟學與社會科學聯(lián)系在一起，使經(jīng)濟學更加立體、真實和有意義。本文將對《敘事經(jīng)濟學》的主要觀點進行探討和體會，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考。
第二段：主體。
首先，敘事經(jīng)濟學的核心觀點是：經(jīng)濟并不僅僅是理性的市場行為，而是充滿情感和故事的。經(jīng)濟的發(fā)展和市場的變化不僅僅取決于技術(shù)和分析，更取決于人們的情感和故事。例如，房地產(chǎn)市場的泡沫和破滅，并不僅僅是由于房屋價格過高或政策過緊，更是由于人們對于房屋的審美和理想的追求。只有當這種情感和故事被滿足時，市場才能持續(xù)地繁榮。因此，敘事經(jīng)濟學的方法更加強調(diào)對于人性和情感的理解和把握，這也正是該經(jīng)濟學方法獨特之處所在。
其次，敘事經(jīng)濟學也強調(diào)了風險的認知和評估。無論是個人還是機構(gòu)，都需要合理地認知風險和評估風險。但人類作為一種情感豐富的生物，往往受到自身情感和他人情感的影響而難以理性地認知和評估風險。敘事經(jīng)濟學提出，通過故事和表達風險的方式，可以增強人們對于風險的感性認知，并對風險進行更準確的評估和管理。例如，通過對于金融危機的故事和歷史進行學習和探討，可以增強人們對于風險的認知和警惕，從而更加理性地進行投資和決策。
第三段：啟示。
通過學習敘事經(jīng)濟學，我們也可以從中得到一些啟示和有益的經(jīng)驗。首先，我們應(yīng)該認識到經(jīng)濟市場并非完美無缺，而是存在情感、故事、偏見等因素。在進行投資或決策時，我們需要綜合考慮這些因素，從而做出更符合自己利益和真實情況的選擇。
其次，我們需要加強風險意識和風險管理能力。只有當我們能夠理性地認知風險、管理風險，才能更好地應(yīng)對市場的波動和變化，避免或減少損失。
第四段：應(yīng)用。
在實踐中，我們可以通過閱讀、思考、討論等方式，來深入了解敘事經(jīng)濟學的思想和方法，從而在日常生活和工作中更好地運用。例如，在投資股票或房地產(chǎn)時，我們可以通過了解市場的情感和故事，來更好地把握市場的發(fā)展趨勢和投資時機；在保險、金融等領(lǐng)域，我們可以通過故事和表達的方式，來幫助人們更準確地認知和評估風險；在企業(yè)管理中，我們可以通過通過敘事的方式來傳遞信息、塑造企業(yè)文化和品牌形象。
第五段：總結(jié)。
總之，敘事經(jīng)濟學作為一種新的經(jīng)濟學研究方法，強調(diào)經(jīng)濟與人性的關(guān)系，將經(jīng)濟學和社會科學聯(lián)系在一起，使經(jīng)濟學更加真實有意義。通過對敘事經(jīng)濟學的學習和應(yīng)用，我們可以增強對于市場的理解和認知，更加準確地評估和管理風險，做出更加合理和符合自身利益的決策。
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