心得體會是個人在學習和工作中的感悟和總結，是對經驗和知識的內化和提煉。怎樣利用適當的文學修辭手法來寫一篇有韻味的心得體會？8.下面是一些關于心得體會的精選文章，希望對大家寫作有所幫助。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇一
書是知識的海洋。我們要多讀書,并且讀好書。今天我為大家介紹一本好書,名叫《愛的教育》。
《愛的教育》這本書是意大利偉大作家亞米契斯的杰作。它是世界兒童文學一部優(yōu)秀的小說,以充滿兒童情趣的幽默語言,記錄了孩子們一年生活中的點點滴滴。全書故事雖然簡單,但是內容樸實無華,感情真摯熱烈。展現(xiàn)了一幅幅親子之愛、師生之情的動人畫面。
《愛的教育》一書誕生于一八八六年,雖說較早,但也宣揚了人世間最偉大的愛。讀主人公安利柯的日記,我們就猶如在愛的海洋里暢游。全書把“愛”字發(fā)揮的淋漓盡致。這個生生不息的神圣字眼,雖沒有驚天地那樣驚心動魄,卻總讓人怦然心動,甚至淚流滿面。
本書還生動細膩地描寫了一個兒童的內心世界。這本書也寄托了作者的理想,即期望著人與人之間的理解與友愛。
想必大家都躍躍欲試了,來,快來盡情閱讀吧!
讀完《范仲淹的故事》這篇課文，我的內心顫動起來，久久不能平靜。課文講述了北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹少年時代刻苦學習的事。
范仲淹兩歲喪父，課文有一段寫到真宗皇帝路過應天府，全城都轟動了，人們爭先恐后地跑去看，范仲淹卻閉門不出，仍舊埋頭苦讀。同學特地跑來叫他，他也只平淡地回答了一句：“將來再見也不晚?！蔽液芘宸吨傺偷膶Ｗ⑵焚|。
讀到這里，我想到以前聽到一些風吹草動就大驚小怪的事情。有一次我在學校上課，老師在上面講著，我在下面聽著。但是突然聽到一聲巨響。我們班里人都炸了鍋。像熱鍋里的螞蟻一樣急著出去查看原因。老師把我們叫回來，我們這才慚愧起來。雖然只是一次小小的風吹草動，我們就很大驚小怪，真是太不應該了。還有《駱駝祥子》是老舍寫的，描述了那個最黑暗，最混亂的舊社會時代。
“駱駝祥子”是主人公的綽號，文章一開頭就寫祥子既是一個年輕又有力氣，不吸煙，不賭博積極向上的青年。老實而又勤快地干了三年，終于攢夠了錢買了一輛夢寐以求的新車。他的生活本該充滿希望，但是后來弄丟了車，使得他原本充滿幸福生活化為了泡影，在無疑是跟祥子來一次重拳，深深地打擊了他，后來他自甘墮落，混成了一個不好的下場，這一事實，可見當時社會風氣十分惡劣。
我真應該慶幸自己生活在一個社會安定，家庭美滿的時代，讀了這一篇文章，我深深地感覺到當時社會的黑暗以及當時下層人民的生活艱辛。當時，祥子再買一部新車把自己用命偷來的駱駝買了出去，這說明當時人民的生活艱辛，后來祥子因為生活艱辛而染上了煙酒。這個鮮明的例子讓我們更加憎恨當時的社會，同時，對祥子悲慘遭遇深深表示同情。
這篇文章有力地說明了黑暗地舊社會把善良的人性給摧毀了。同時，也批判了當時社會人民十分愚昧，使我知道：社會的陰暗及人心的險惡到底是什么樣了。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇二
聽過《史記》的人應該都知道，史記的作者是司馬遷，他寫出了一部巨作——《史記》。
司馬遷是個飽學之士，他在接受宮刑之前，一直生活得平平淡淡，說不上幸福也說不上悲慘，小日子過得舒坦，如果沒出意外，他將一直是一個小小的史官，一直到老，到死。
可命運注定不會讓他平凡下去，于是，命運派來了他的使者——磨難。在他四十七歲那年，他一生的轉折——“李陵事件”——徹底改變了他的人生——他被判了死刑，有三種選擇：(1)死(2)拿錢贖(3)接受宮刑。在沒有錢的境地里，為了完成《史記》，司馬遷選擇了屈辱地活下去。
很多人都說，四十七歲是司馬遷一生最痛苦的一年，我不否認;但同時，這也是一種選擇：是繼續(xù)屈辱的活下去，還是，在黑暗之后轉身，迎接光明。然后，他的人生觀改變了：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
接著，他的金錢觀改變了，他對歷史人物的評價改變了，他用手中的筆，將對自己的內心之中最真實的聲音抒發(fā)出來，那個作為男人，作為士大夫的司馬遷死了，但作為文化人的司馬遷卻獲得到了新生。不知道為什么，讀司光遷的傳記時想到了一句話“天降大任于斯人也”上天幾盡折磨他，打壓他，但他并沒有放棄，所以，《史記》問世了。
鳳凰只有經歷過涅槃，才能獲得新生。人不是也一樣嗎?只有在經歷過苦難之后，才能感慨：原來我這么強大。
我突然想起了魯濱遜，在什么都沒有的境地里，創(chuàng)造了生活27年的記錄，把不可能變?yōu)榭赡?，只因為他挑?zhàn)了自己。
我會學著和魯濱遜、司馬遷一樣，挑戰(zhàn)自己，將自己的生命打造得更加璀璨。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇三
閱讀對于每一個人來說都是必不可少的，特別是在小學階段，讀書更是構建一個人終生知識儲備的基石。通過閱讀，我們可以開闊眼界，增長見識，提高語言表達能力，甚至可以幫助我們解決生活中的問題。所以，全科閱讀對于小學生來說，是一項非常重要的學習活動。
第二段：全科閱讀的好處
在小學階段，全科閱讀可以幫助孩子們從不同角度了解世界，拓展他們的思維領域。通過全科閱讀，孩子們可以提高閱讀理解能力、寫作技巧以及閱讀速度。同時，不同領域的書籍可以幫助孩子們養(yǎng)成學習興趣和好習慣。
第三段：全科閱讀要注意的事項
在全科閱讀的過程中，我們需要注意以下幾個方面。首先，選擇適合自己閱讀水平的書籍，對于初學者來說，可以先從一些淺顯易懂的書開始讀起。其次，要給自己充足的時間去閱讀，不要讓外在因素影響到閱讀的進度。最后，則是要注重閱讀效果，可以在閱讀后進行總結梳理，做好書中內容的筆記，這樣能夠更好地鞏固閱讀內容。
第四段：個人閱讀體會
通過全科閱讀，我在閱讀中受益匪淺，不僅增長了見識，同時也提高了語言表達能力，使我在閱讀中找到一片舒暢的天地。尤其是在遇到困難的時候，通過閱讀各種書籍，不僅能讓我更好地理解身邊的人和事，也能夠更好地應對生活中的挫折和困難，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。
第五段：全科閱讀的啟發(fā)
作為一項重要的學習活動，全科閱讀不僅可以自我提高自我，也能夠啟發(fā)我們跨界思考，尤其是在跨學科的學習中，不同學科互相滲透，互相促進，才能更好地領會知識的精髓。因此，在未來的學習中，我會不斷地積極探索，在在閱讀的海洋中汲取更多的知識和智慧。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇四
全科閱讀是在當前語文教育中的一個重要部分，它包括了學科領域內各類作品。而在小學階段，進行全科閱讀可以讓學生充分接觸到各類不同領域的知識，欣賞各類優(yōu)美的篇章，拓寬眼界，學會以正確的方式看待問題，對成長快速有益。
【閱讀能力的提升】。
全科閱讀可以有效提升小學生的閱讀能力，理解所有古今中外的文化，拓寬學生的視野。同時，通過閱讀，學生能夠提高自己的文化素養(yǎng)，了解更多不同的知識領域。尤其是在小學階段，這一領域的學習對于學生的語文發(fā)展有著重要意義。
【語文素養(yǎng)的提升】。
由于全科課程的特殊性，有許多學生難以從中獲得足夠的閱讀習慣。學生們需要花費大量時間才能夠逐漸適應并享受全科閱讀的樂趣。同時，全科閱讀也可以幫助學生提升語文素養(yǎng)，讓學生理解課文內涵，更好地閱讀質量好的作品，對文化知識領域的發(fā)展也有一定作用。
【思想品德的提高】。
提高思想品德，鍛煉學生的領導力，是全科閱讀的重要目標之一。希望通過全科閱讀幫助學生開創(chuàng)更為深入的思維，學會在日常生活中選擇不同的思考方式來面對不同的問題。通過閱讀文獻資料中的案例，了解事物的不同側面，學生能夠學會辨別問題，并且防止其他問題的出現(xiàn)。
【知識體系的完善】。
全科閱讀對學生的知識體系有著深遠的影響，幫助學生逐步理解社會工作、生態(tài)環(huán)境、歷史故事等，從而完善知識體系，在未來學習或工作時更有優(yōu)勢。在這些方面，全科閱讀對于提高學生的社會適應能力也具有一定作用。
【結論】。
在小學語文教學中，全科閱讀是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以拓寬學生眼界、提高閱讀能力和語文素養(yǎng)，還可以提高思想品德、完善知識體系。因此，在教育實踐中，我們應該注重全科課程的開展，讓學生充分接觸到各類不同領域的知識，欣賞各類優(yōu)美的文章，拓寬眼界，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇五
6月2日上午，于青口小學聽了三節(jié)敘事性散文的閱讀教學，所上內容均為第二學段內容，聽后，頗有一番感受。
《剪枝的學問》是一篇敘事散文，除了有著敘事散文的基本特點，文中對人物心情變化的刻畫細膩、傳神，這是本文最明顯的物質。所以錢珊珊老師在教學時就以“人物心情變化”作為教學主要內容。課上她帶著學生與文本展開對話，借助上下文感覺人物心理變化，并在教學的“讀寫結合”中讓學生敘寫一段有關心情變化的日常生活，很好地學以致用，讓孩子懂得留心自我及他人的心理情感。
《徐悲鴻勵志學畫》是篇典型的記事散文，從標題來看，非常簡練地道出文章的主要內容，也就是文章寫了一件怎樣的事情。文章主體更是依據事情發(fā)展分為：起因、經過與結果三大部分。結合學段目標，對學生進行分段訓練及概括段意也在自然之中。而田錦艷老師的課堂就以事件為聚焦點，很好地達到了學習任務。
《愛因斯坦和小女孩》是篇寫人散文，文中精當地刻畫了人物的外貌、語言、表情與動作，所以扣住人物描寫方法感受人物形象及學習寫人物的方法就成了最主要的教學內容。為了凸顯這一文本特質，舒東娜老師在帶著學生梳理完課文之后，就通過“三次相遇”，找出描寫愛因斯坦的語句，并通過小組合作交流逐步清晰人物偉大的品質，最后設計一個情境寫話，既回顧了文章的主要內容，還進行了人物語言技法訓練。
同屬于中段敘事性散文，但三篇在相同之中又有著各自的特質，這就提醒我們教師在日常教學中，要在解讀文本中下功夫，找到每一篇選文的獨有的文本特質，從而確定適切的教學內容，這將有助于提高教學效率。
選擇了合適的教學內容，在課堂教學中，我們還要找準教學切入點，達到內容與形式的完美融合。
第一節(jié)課，錢老師的課堂以“心情”統(tǒng)領課堂，課堂準備時，錢老師就敏銳地感受到孩子面對好幾百個老師上課時的心情，并巧妙引出幾個心情詞語，同時還通過三次喊“錢老師”一次次地進行心情調試，隨后課堂上更是圍繞人物心理的變化去探究王大伯“剪枝經驗的豐富”，最后收取孩子的練筆及向生活拓展，無不牽扯到心情?？催^這樣的課堂，我這個聽課老師，也是又驚又喜，還帶著些羨慕嫉妒恨，呵呵。
第二節(jié)課，田老師選取了文本中這樣的一句：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”，作為課文學習的突破口，讓學生在課堂中去讀、去品、去正面感知，去側面挖掘，充分體驗事情的前因后果和人物品質，特別可貴的是，文章通過這一線索，結合事情發(fā)展，內容理解上及學生的情感觸發(fā)上都體現(xiàn)出層層深入的特點，真是“提領而頓，百毛皆順”。
第三節(jié)課中，舒老師非常善于調動學生學習的自主性，整個課堂以兩次自主導學連貫地串了起來。第一次自學內容為：給課文標上小節(jié)號；對照課后拼音讀準字音、讀通句子，遇到不認識的生字可以查字典或請教同學。第二次自學內容為：默讀課文4－6自然段，劃出描寫愛因斯坦語句，想一想：你眼中的愛因斯坦是個什么樣的人，用關鍵詞寫出自己的體會，并在小組中和同伴交流自己的讀書感受。兩次自學，一次涉及初讀課文，一次涉及精讀課文。兩次自學提示，也是很好的助學手段，非常自然地體現(xiàn)了“生本課堂”。
錢老師的課堂很關注學生的思維能力訓練，她在課堂上，引導學生去探究字“舞”，詞語“揮舞”，去人物心理中探秘，去關注日常的生活，讓我感受到語文不僅是情感熏陶，也不能僅僅是淺顯的情感體驗?？磥恚覀冊诮虒W中不能僅被熾熱的情感蒙蔽雙眼，而是應該讓情感與智慧共長，打造理性與感性完美整合的理想課堂。
田老師很擅長感情朗讀，課堂上，她就很好地利用好這一優(yōu)勢，靈活運用了讓學生自由讀、對讀、老師范讀。特別讓我欣賞的是每次朗讀之前，她總是讓學生先體驗一番，然后根據學情再利用自己的朗讀優(yōu)勢相機指導，這時的范讀成了手段，而不僅僅是個人特長的展示，從課堂教學效果來看，這樣的朗讀、層層渲染，人物情懷也是深入生心。
舒老師是位很擅長點評的老師，我簡單分析了一下，她的課堂點評就可以分為兩類：一是提升總結型的，一是學法指導型的。如學生在找出時間詞語交流時，舒老師讓學生介紹經驗，孩子說我找到了幾個表示時間的詞語，舒老師相機點撥道這是在抓關鍵字并告訴同學這是文章的寫作順序。再比如對于“裹”和“蓄”的字形分析，學生交流出結構的相同之處及筆畫特點，舒老師相機用課件告訴孩子：“裹”在寫時上下都要寬、中間要收；“蓄”中間最寬。她的點評，是建立在學情基礎上的有針對性的提升，是一種有效的引導。
此外，錢老師的課堂，能很好地關注學生發(fā)言、生生發(fā)言和教師引導，無形中形成一個強大的學習場，讓學生個人及整體的學習不再零散，而成為一個嚴密、系統(tǒng)的整體，這一點也很值得我的學習。
下午的活動安排是陸平教授的專場，講座的內容為《小學閱讀教學內容的確定》，這一內容還可以與培育站下發(fā)的第二本書《閱讀教學設計要決》結合起來去細細學習。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇六
翻開《水孩子》這本著名的童話故事是，書中的資料深深的吸引了我。
《水孩子》主要講的是在愛爾蘭北鎮(zhèn)住著一個掃煙囪的孩子——湯姆。他不會讀書、寫字，也不明白自我的爸爸媽媽是誰，每一天過著痛苦的生活。湯姆天天都被他那狠毒的師傅逼著去替人家打掃煙囪。
湯姆從小就受師傅格林姆的嚴厲管教。有一次，他陪師傅去幫一個大戶人家打掃煙囪，由于湯姆不細心闖下了大禍，嚇得到處逃跑，最終在仙人的指導下，跳進了水中，并且變成了一個水孩子。起初，湯姆還是像以前一樣很調皮，在水里總數跟各種動物搗蛋，之后在仙人的幫忙下湯姆逐漸長大了，也成熟了。有一次仙人派他去幫忙他的師傅格林姆擺脫困境。湯姆聽了很不愿意去，因為他害怕師傅會再一次把他變成掃煙囪的小孩。可是仙人告訴他，一個人如果想成功就不能只做自我喜歡的事情。最終，湯姆戰(zhàn)勝了自我，鼓起勇氣去幫忙自我的師傅脫離了困境。
經歷了重重考驗，水孩子——湯姆，從一個淘氣的壞孩子變成了一個勇敢、善良、聰明、懂事的好孩子。
跟湯姆相比，我覺得羞愧極了，我是一個外表溫柔，內心卻淘氣的女孩子。媽媽說我哪里不對，我卻不服氣，還經常頂嘴，此刻想想，媽媽說的一切都是為了我好，是培養(yǎng)我將來能夠成為社會有用人才。
《水孩子》這本書，讓我懂得了很多，它成為了我心靈上的好朋友。讓我們一齊做一個懂事、勇敢、善良的好孩子吧!
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇七
這個寒假在父母的陪伴下我讀了《苦兒流浪記》這本書，這本書使我深受教育。他教會了我：困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。在平常的學習、生活中，我們經常會遇到各種各樣的困難，有人被困難嚇倒了：皺起了眉，嘟起了嘴，有的還哭起了鼻子呢!而有人則勇敢地面對困難，想方設法克服困難，并最終戰(zhàn)勝了困難。
這本書講述了一個叫雷米的男孩被養(yǎng)父租給了一個賣藝人，從此開始了他作為流浪小藝人浪跡天涯的生活。在流浪的途中，他經歷了許許多多的苦難，但他始終抱著堅定的信念，憑借頑強、堅韌的意志克服了困難，終于找到了親人、朋友，過上了幸福的生活。這使我學會了笑著面對人生，在困難面前絕不低頭，就像在讀書過程中父母告訴我的：“方法總比困難多，能過得去的困難就不叫困難”
通過與書中主人公經歷的對比，我了解到了我生活的美好，書中雷米的行為使我深受鼓舞，他不怕困難的精神使我深深的感動，因為同他相比，自己平時在學習、生活中遇到的困難真是太小了，可自己面對困難的勇氣，克服困難的決心卻無法同雷米相比。比如學習過程中經常因為困難和厭煩的情緒而偷偷玩耍，因為一次考試不好而心情沮喪，以前爸爸教我學車的時候因為開始的失敗而覺得自己永遠學不會了。這些讓我深感羞愧，也因為這些讓我重新找到了新的榜樣。
在今后的學習和生活中我將向雷米學習，始終懷抱希望，絕不放棄自己的夢想，抱著克服困難的決心，努力向前。聽從毛爺爺的號召“好好學習，天天向上”成為國家的棟梁。
在這個暑假期間，我讀了一本讓我回味無窮的書—《小種子》。這是一本圖文并茂的書，雖然這本書很薄很薄，我也只需要三分鐘就可以把它看完，但是這本很薄很薄的書卻讓我陷入沉思。
這本書的內容是這樣的：秋天到了，大風吹了起來，大風把花的種子吹呀吹呀，有一顆種子很小很小，沒法跟上其他的種子。有一顆種子飛的太高了，結果被太陽烤焦了;有一顆種子落在雪山上，太冷了，種子無法發(fā)芽;有一顆種子掉進大海里淹死了;有一顆中種子掉進沙漠里，沙漠又干又熱，種子沒法發(fā)芽。風停了，種子飄到了地面上，有一只大鳥把一顆種子吃了。冬天來了，種子躺在地下，有顆種子被老鼠吃了。春天到了，種子發(fā)芽了，有一顆長得很快的野草遮住了一棵芽的陽光，那棵芽枯萎了。小朋友們從房子里跑出來，一個小朋友踩斷了這棵芽，這棵芽沒法活了。小種子發(fā)的芽長得很快，但它旁邊那顆長得更快，它旁邊那顆已經開花了。這時，一個男孩走過來，踩下了那朵花，送給了他的好朋友。夏天來了，小種子長得樹苗很高，也長了很多葉子，它長得比人高了，它長得大樹高了，它長得比房子高了。秋天又到了，風越吹越大。忽然，花的果莢打開了，好多小種子彈出來，乘著秋風飛向遙遠的地方。
這本書，我反復看了很多遍，我不僅喜歡它的配圖更喜歡書的內容。讀完了這本書我明白了一個道理：不僅小種子是渺小的，我們人類在浩翰的宇宙中也是十分渺小的。小種子雖然很小但是正是因為它的小而沒有被太陽烤掉沒有被老鼠吃掉，通過自己不斷的成長，開出了美麗的花朵，結出了許多種子，造福了人類，美化了環(huán)境。小種子，你雖然小，但是你比其他的種子更堅強，更令人欽佩。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇八
xx月xx日至xx日我很榮幸地參加了“國培計劃”四川省農村小學語文骨干教師培訓。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一個人能夠靜下心參加學習培訓是非常有必要的。學習要樹立為完善自我，超越自我而學習的理念;要把學習作為一種必要責任、一種精神追求、一種思想境界來認識和對待。我非常珍惜能有這樣一次學習的機會，因為它不僅是我職業(yè)生涯的新的奠基點、人生的又一起跑線，更是我服務學生、服務學校、服務農村教育事業(yè)，實現(xiàn)自我價值的前提和條件。對于作為一名農村小學語文教師的我來說，既要有為學生、學校服務的意識，更要有服務的本領，只有通過不斷的學習，使自己具備廣博的知識、高尚的道德情操、良好的個人素質，才能真正成為一名合格的教育工作者。
在整個培訓過程中各位專家、學者和我們進行了交流，對我們進行了引領，老師們的講解內容豐富、旁征博引、深入淺出、生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風采讓我為之傾倒，嚴謹的治學態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的xx演繹和彰顯個性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。
這次培訓課程涵蓋面廣，內容非常廣泛，新課改、教學預設、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學內容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學習期間使我們深深體會到“學無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。
不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實踐活動，研究領域不同，xx背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經驗、淵博的知識和深厚的xx積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結出的觀點閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。
劉永康教授的《走進新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨到見解，語言犀利而準確，風趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學中忽略了對學生做人的教育，在教學關系上我始終凌駕于學生之上……而這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質。二是避免把尊敬學生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學生演變成上課時奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學庸俗化。
李云龍老師雖說講的是《教學適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與xx知識結合起來，讓我重新認識了“教學預設”，使我明白了教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和xx書籍，不斷提高自身的xx水平和業(yè)務修養(yǎng)!
xx老師關于“課題”的講座能將復雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，對我起到了觸類旁通的指導用，讓我恍然大悟：原來課題實際就是解決教師自己的問題，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學過程中，不可能不產生各種問題，只要我們用心去解決這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學者型，探究型教師。
xx老師從小學、語文、教學三個方面詮釋了兒童視野下的小學語文教學的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學生的自由天性;有層次、有梯度的引領著我們打造有效教學，讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。
xx老師帶領我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們：經驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的是經驗沒有與時俱進，沒有發(fā)展，固守原有，沒有創(chuàng)造。經驗能熟能生巧，也能熟能生笨，養(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學習，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語文專業(yè)中，我們要超越學科，學習兒童研究?，F(xiàn)在的老師的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學生培養(yǎng)成一個個小大人，讓學生脫離了童真和樂趣。所以現(xiàn)在我們教師的任務就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處(兒童的生成性、創(chuàng)造性)，回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護好學生的學習天性，才是老師的職責所在。永遠不要忘記語文教學就是教會學生學習語文。把兒童學習的權利還給兒童，這才是真正的語文教學。(這段您寫的很深刻，就沒改動)
總之，各位專家、學者的講座在激情的背后確是一種獨立思考光芒的閃射。他們在各自的xx視閾中加以探究、拓展，平面的語言文字變成跳躍的音符。
“國培計劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農村教師自我提升的平臺，在這個平臺上，我們農村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個人素質得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實的思考。這次培訓，能融入到濃厚的學習氛圍中，汲取最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學技術的進步、時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學習、終身學習的思想，不斷充實自己，才能適應時代發(fā)展的客觀要求。
水本無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀點發(fā)生著碰撞，他們中有的讓人迷惑，但驅使我加快思考和探索的腳步;有的讓人思路清晰，堅定了自己繼續(xù)前行的信心和勇氣;更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注于農村語文教育事業(yè)上，一輩子做教師，一輩子學做教。
一言以蔽之，教育之路漫漫，我堅定行走著……
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇九
學習的信息加工過程顯示，新知識在記憶系統(tǒng)編碼、貯存和提取的過程，是新舊知識相互作用的過程。學生不是空著腦袋走進課堂的，從前的課堂學習和生活學習使他們積累了相當豐富的書本知識和生活知識。教師要在學生閱讀感悟的過程中，運用各種方法和手段激活學生已有的相關知識，使之與文本知識之間實現(xiàn)有機結合，引導學生用已知去觸類旁通，只有這樣，學生的閱讀感悟才能真正發(fā)生。
在教學《匆匆》這課時，我注意營造氛圍，以學生從前課堂學習和生活中的感受導入，使學生對已掌握的知識進行回顧、形成印象、引發(fā)聯(lián)想。
引入新課是一項重要的環(huán)節(jié)，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。這堂課我從學生們已有的知識所熟悉的名句引入課題，讓學生在這些關于時間的名言中初步感受到時間的寶貴，吸引學生的注意力，提高學生學習新課的興趣，然后再以課文中的詩句導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。
二、聯(lián)系實際生活，在已有經驗的基礎上感悟。
《語文課程標準》告訴我們，語文學習應該充分挖掘和利用各種教學資源開展教學活動，尤其要結合學生的生活實際，從學生的生活中挖掘教學資源，使語文學習成為關注實際生活問題的學習活動。
閱讀教學中，教師就應該盡量從學生的實際生活中尋找教學資源，作為閱讀感悟的切入口。從學生的實際出發(fā)，有機結合教學內容，喚起學生曾經的生活經驗，使學生在自己的生活實際和經驗的基礎上，對文本進行閱讀感悟。
生：不可以。昨天過去了，它就永遠變成昨天，再也不能回到昨天。
生：時間不可以倒流，這些快樂的生活只能成為我們的回憶。
生：俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！被蛟S我們可以用金錢買到很多東西，但卻不可能買到時間，時間過去了就一去不復返了，就永遠不會回來了。明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽。
隨后學生又補充了很多珍惜時間的名言，如“花有重開時，人無再少年”;魯迅說的“時間就是生命”;孔子說的“逝者如斯夫，不舍晝夜”……盡管課文知識目標突破得很好，可我看出對珍惜時間這一情感目標突破得不夠徹底。從學生不以為然地表情里我總覺得“時間”在他們眼里還沒意識到有多重要。課文將要結束時，我興致勃勃地與他們算起了“賬”。
生：是啊，比上課還要長的7小時上哪去了?(我見同學們的興趣來了，便又做了個試驗)師：我計時間。看同學你們1分鐘能讀多少個字?(結果出來了，同學們大都能讀300個字以上)。
師：我們算算：1小時我可以讀1.8萬字，7小時呢?
生：10多萬字!相當于我們兩三本語文書呢!(學生們瞪大眼睛)。
雖然我沒再說什么，但在同學們眼中，我看出了震驚，看到了決心。課下同學們在隨文練中，有的回憶了以往浪費的時間而后悔不已，有的談了時間的寶貴，也有的定下了學習計劃?？粗@些發(fā)自內心的語句，我知道，學生們懂得了要珍惜時間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時間的寶貴。看來語文課適當算下賬也會起到意想不到的效果。
可見語文教學也要注重從學生的生活體驗出發(fā)來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現(xiàn)在的用教材教。讓教材成為學生通向真實生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學生的生活積累，讓學生把課內知識與課外知識有機聯(lián)系起來，學得更深，更廣。
三、擴展教學內容，對閱讀材料進行有效補充。
語文教育是多樣的、個性化的教育，不僅是為了掌握這一交際工具，還須進行人文教育。在如今知識、信息更新速度日新月異的時代，課堂教學中向學生傳遞更多的有關新知識學習所需的背景知識和信息顯得尤為重要，可以大大拓展學生的知識面，促進學生的有效學習。
在教學《匆匆》這課尾聲時：
師：課前老師布置大家收集有關資料，你們找到了什么資料?
生：朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，他的散文很出名，除此文外，還有《荷塘月色》《背影》等文章。
生：我找到他因拒絕美國的救濟糧，1948年8月因貧窮和疾病在北平逝世，毛主席曾贊揚他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”。
在這課中，我讓學生補充了相關的資料，使朱自清人物形象在頭腦中更加豐富，更能理解作者寫這篇文章時留下的感悟“在時光的流里我還能留下什么呢?只留下……”。這對于學生來說大量的外延知識和信息促進了其對于文本理解和感悟，在情節(jié)的延伸和內容的拓展中，學生加深了對語言內涵和語言情感的感悟。這種課內外的聯(lián)系，作為文本解讀的原始材料，成為學生知識庫存中的活躍因素，也把學生引向了廣闊的知識天地，引向了豐富的感情世界。
有這樣一句話：“我們的教學如不能讓學生得到人生的感悟，那么這種教學便是蒼白無力的。”中華民族的精神在教材中都得到了體現(xiàn)，應讓學生在讀中去感知、感愛、感悟、感染，直到內化為自己的行為，這就是所謂的“悟則能化”。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十
閱讀教學一直是語文學科重點教學環(huán)節(jié)，尤其是小學階段。小學閱讀教學將直接影響到學生對待閱讀的態(tài)度與興趣。由于小學生理解能力有限，教學組織起來可能不會像中學那樣順利。因此，首要條件就是激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，在閱讀教學中著眼于培養(yǎng)學生的思維習慣，著眼于閱讀能力的提升，并在閱讀教學中滲透德育，盡可能體現(xiàn)語文學科人文性的特征。
俗話說：腹有詩書氣自華。豐富的閱讀，對小學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有極為重要的意義。因此，小學閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎環(huán)節(jié)。而且，小學是培養(yǎng)學生語言能力，領會文字內涵的關鍵時期。閱讀教育的成功與否，直接關系到其他學科的學習，因為閱讀教學是提高學生理解能力的重要途徑，因此閱讀教學是其他學科學習的基礎。當然，對于年紀尚小的小學生來說，自立閱讀能力相對較弱，且對文本內容的把握能力也相當有限。他們的閱讀往往以滿足自己的興趣為主，對文章主旨、藝術特色一般是不知所云。因此，如何激發(fā)學生的自主閱讀興趣也就成了閱讀教學中的重中之重。閱讀教學應該把握以下節(jié)點：
大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谖覀兊膶W生來說，正處于心理建設階段，興趣無疑是他們最好的指導者，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)他們的閱讀動機，這樣學生才會主動去閱讀，樂意去閱讀。那么如何才能激發(fā)學生的學習閱讀興趣呢？這個問題的本質主體，無疑是學生，但解決這個問題的關鍵卻在于教師?？梢圆扇〉挠行Х椒ê芏啵绯Ｕf的巧設情境就是最行之有效的方法之一。課本里的每一篇文章都深刻地記錄著一段真實的生活信息，字字句句都是作者或親身經歷，或有感而發(fā)的。也許有些文章沒有真切的生活經驗，就無法深刻地去理解去體會。那么如何把文字化的東西化為學生腦中的客觀反映，使他們主觀上更容易理解呢？為他們創(chuàng)設一種生活化的情境，拉近文字與學生距離，使他們身臨其境，這樣他們才能較好地去理解課文內容。比如在教學《威尼斯的小艇》這一課文時，如果能把課文編排成短小的課本劇，編劇的任務獨立編排全文任務量大，難度高，我們可以按段落分配給學生去完成，這樣學生不但可以自己動手去主動搜集資料，還可以在搜集資料，解決自己不了解的問題時擴充他們的知識量，增廣見聞。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，做到課堂教學與生活的溝通。
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是以自我為中心，照本宣科，老師怎么講，學生就怎么聽，如此教育培養(yǎng)出來的學生也只是一種記錄機器。一直處于被動學習中的學生，必將造成他們知識面狹窄，不能靈活運用所學知識，不能學以致用的學生也就是所謂的書呆子，正是這種死板的講讀教育最失敗之處。所以在閱讀教學中，我們要積極鼓勵學生從不同角度，不同層面去認識問題，理解問題，提出問題。將思維的觸角伸向不同的方向，養(yǎng)成他們多元思維，獨特思維的性格特點。有些學生的思考角度獨辟蹊徑，但有些學生卻是匪夷所思異想天開，對于這兩種學生我們都應該秉持鼓勵的態(tài)度，教師對于學生的肯定，在他們心中都最大限度的滿足了他們的成功感，讓他們能夠繼續(xù)保持自己積極的學習態(tài)度，激發(fā)他們自主的閱讀興趣。學習歸根結底非學生自己動手而不能成功，這點教師始終無法代替，但教師可以為他們提供有效的學習方法，培養(yǎng)他們正確的思維方式。正如馬克思辯證法所說，老師的主導作用只是外因，學生的自學能力才是整個閱讀教學的內因所在。一旦學習真正成為學生主觀的需要，他們就會產生強烈的求知欲望，成為學習的主人，成為學習的駕馭者。作為教師我們更應當教給學生的是獨立自主的思維，與終身受用的學習能力。這樣他們才能獨立去研究新的領域，索取新的知識。
中華歷史上下五千年，貫穿其中的無疑是我們代代相傳的傳統(tǒng)美德。法可治人，德可治心。我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人，培養(yǎng)祖國的未來接班人。閱讀教材每一篇課文都有其鮮明的思想性。閱讀教學不僅要憑借閱讀教材教會學生，字、詞、句、篇，更重要的是去理解字、詞、句、篇所表達的思想和內容。在語言文字的教學過程中進行思想教育，塑造學生高尚的人格。這也就是說語言文字的學習是語文教學的重要任務，學生的良好品德的養(yǎng)成更是語文教學任務的重中之重。兩者相輔相成，不可偏頗?？傊枷肫返陆逃獜恼n堂教學的實際出發(fā)，在尊重教材內容的基礎上，因地制宜因材施教地把思想品德教育融入到閱讀教學當中。
語文教學時一個多層面的集合體。就小學語文來說通常認為包括寫字，會話，閱讀，寫作，識字等部分。各個部分又有各自獨立的體系，通過他們之間的排列組合，縱橫聯(lián)系，構成了語文學科這一整體。作為一名合格的語文教師我們應該充分理解并認識到整體與部分的互動關系，在實際教學中，充分重視語文教學中整體與部分的關系。在實際的教學活動中，一定要從整體觀念上把握課文。對于教師而言，要明確該篇課文在整個單元的地位作用，它的重點讀寫訓練項目在哪里。明確這一點之后在教學過程中不遺余力的將重點訓練項目貫穿始終，另外就閱讀教學來講，要將閱讀與寫作結合起來，通過閱讀積累豐富的語言詞匯，為寫作奠定良好基礎；利用寫作提高學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。在讀寫結合的過程中逐漸培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十一
語文全科閱讀是高中語文的重要部分，也是高考必備技巧。在閱讀過程中，我們需要不斷提升自己的閱讀能力和文學素養(yǎng)，同時也需要學會思考和表達。在這個過程中，我有許多收獲和體會。
第二段：閱讀的收獲。
在閱讀過程中，我逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，如有意識地了解文章背景、關注文本結構、注重細節(jié)和語法細節(jié)等。這些習慣使我能夠更好地理解文本，從而更準確地把握文章的核心意義。另外，在閱讀的過程中，我也能夠認識到不同作者所表達的思想和價值觀，對我日后個人成長和世界觀的形成起到了重要影響。
第三段：思考和表達的能力提升。
通過閱讀，我的思考和表達能力也得到了提升。在理解文章的基礎上，我能夠認真思考作者的意圖和主旨，并就這點寫出自己的見解。同時，我也能夠更好地運用語言，提高自己的寫作能力，使自己的寫作顯得更加優(yōu)美和有力。
第四段：其它收獲。
在閱讀的過程中，我也不斷探究文學知識和擴展語文文化廣度，比如詩歌、小說、隨筆、報告文學等等。這些少有機會接觸的作品不僅豐富了我的語文知識，而且也提高了我的閱讀能力。
第五段：結語。
總的來說，語文全科閱讀是語文學習的一項重要內容，具有非常重要的意義。我們要時刻提高閱讀能力和文學素養(yǎng)，不斷擴展自己的閱讀廣度和深度。只有通過不斷升華思考和表達能力，我們才能在高考中取得好成績，并在未來的學習和工作中獲得更好的成果。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十二
美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標準所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力?！?/p>
閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導他們學會閱讀、學會學習至關重要。
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。
閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。在教學中盛行從文章結構入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。過分注重教師對文本教法的研究，過于強調教師“教”的作用，因此以情節(jié)結構分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學。不少教師視《教學參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結果課堂萬馬齊喑，死水一潭。
同時，學生學語文的積極性也不高。他們學語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應付狀態(tài)。這種對語文的冷漠態(tài)度已經影響到語文教學的質量。閱讀成為當前教學最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實。消除學生，特別是高中學生在語文學習方面的冷漠態(tài)度，已經成為一個值得注意的問題。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學，以成為一個迫在眉睫的課題。
經過多年的教學實踐，結合我校實際情況，本人認為，要改變閱讀教學尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W”，即以先進的學習理論為指導，構建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發(fā)揮素質教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。
一、讓學生真正成為學習的主體。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的重新定位。要使語文教學，尤其是高中語文教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生！
古人云：“學起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。由誰生疑呢？過去的教學當然是由教師來生疑，讓學生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學的主旋律，學生成了這種教學活動的陪客。只是讓學生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認識到閱讀在語文教學中的無可比擬的重要作用。
閱讀教學讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強調知識性、規(guī)律性和對內容的分析，剝奪了學生閱讀主體的權利，把一個學生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個由結論到結論的簡單傳遞的過程。學生不能夠親自去體驗，主動探求知識，缺乏對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學生主體性，能動性、獨立性，自主學習的培養(yǎng)，把學生瑰麗的想象和豐富的情感風干。
因此，在教學實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設計開放的學習環(huán)境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。
學生是學習活動的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。
二、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程。
語文教學要向學生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。
理解是對文章內容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內容要點的分析和恰當的闡釋。它包括概括、篩選和評價等內容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。
閱讀教學讓位于課文分析的結果是閱讀教學理論和實踐的脫節(jié)，閱讀教學沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因為課堂上是老師的分析，不是學生主動的分析，第三階段的運用則基本是沒有。閱讀教學不是機械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內與課外相結合，精讀與略讀相結合，切實具體的貫徹“理解——分析——運用”的閱讀全過程。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理。
要培養(yǎng)學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面?！皩W生的內在動機，或者說個體對認知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分?！币虼?，在實際教學中，要從學生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學生內在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質。
閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。
四、引導學生個性化閱讀。
語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。
閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導閱讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發(fā)揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質疑?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。
因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美，陶情冶性。
葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗ё饔貌皇墙o學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。
如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十三
作為語文老師，我一直認為閱讀是語文學科中最重要的一環(huán)。隨著語文全科閱讀的不斷普及，我也越來越深刻地感受到了閱讀對于學生綜合素質的重要影響。以下是我對于“語文全科閱讀”的一些心得體會。
一、閱讀能提高學生的語文水平。
語文全科閱讀的目的不僅僅是為了讓學生了解更多的知識，更重要的是在閱讀中讓學生提高自己的語文素養(yǎng)。除了閱讀理解的能力，在閱讀過程中，學生需要進行詞語、句子的分析，從而使得他們的語言能力得到提升。同時，全科閱讀還可以讓學生更好地掌握修辭手法，因為不同的文體要求的修辭手法也是不同的。
二、閱讀能培養(yǎng)學生的興趣愛好。
閱讀的過程是愉悅的，學生在閱讀中能夠感受到語言的美，同時也能夠得到自己興趣愛好的滿足。而對于一些喜歡閱讀的學生來說，他們會在閱讀中找到“知音”，不停地挖掘著更多的文本信息，而這對于他們的文學素養(yǎng)也有著長期積累的效果，是很有意義的。
三、閱讀能夠激發(fā)學生的批判性思維。
閱讀能夠讓學生咀嚼思想，這個過程中的啟示和思考，自然會讓他們具備更多的批判性思維，明辨是非的能力。對于中學生來說，這樣的培養(yǎng)是非常重要的，因為他們面臨著諸如政治、經濟、社會等復雜的問題，在這種情況下他們需要更加正確地表達自己的觀點和態(tài)度，而批判性思維恰好能夠幫助他們達到這個目的。
四、閱讀能夠增強學生的情感體驗。
一篇好的文章不僅僅是有好的結構、語言表達，同時也要能夠讓讀者感受到其中的情感。而閱讀全科則帶著學生去接觸不同的文體、不同的主題，讓學生在這個過程中獲得更多的情感體驗。這樣的體驗不僅能夠增加學生對文本的感性認知，同時也能夠讓他們逐漸擁有更多關于人性和情感的感悟。
五、閱讀是從小培養(yǎng)學生的基礎。
全科閱讀是不能取代單獨的文學課程和其他課程的，但是它的確是在文化素養(yǎng)和人文精神方面最重要的一環(huán)。不管是什么樣的課程，都需要有閱讀的支撐。因此，從小培養(yǎng)閱讀習慣就顯得非常重要。在課堂上，我們可以引導學生建立重視閱讀的概念，幫助他們樹立讀書的興趣和動機，讓他們在閱讀中感受到語文的力量。
在閱讀全科中，我們不僅要關注學生的閱讀量，更要關注他們的閱讀質量和效果。因此，我們可以借助一些方法，針對不同層次的學生進行有效地指導和輔導，從而保證他們在這個過程中充分收獲?？傊Z文全科閱讀是一門非常好的課程，它為中學生提供了一個自由靈活學習的平臺，讓他們在閱讀中成長，發(fā)掘未來。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十四
1、指導精讀。
就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。
在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫讀書筆記。
文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。
朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。
除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十五
語文全科閱讀是我在讀小學和初中時最不能忘記的課程之一。與其他科目不同，它可以拓寬我們的視野并豐富我們的生活。在閱讀的過程中，我收獲了很多，如擴大知識面、提高閱讀能力、鍛煉思維等各方面的收獲。下面，我將從閱讀的意義、閱讀的方法、閱讀的技巧、閱讀的體驗和未來的考慮等五個方面寫一下我的心得體會。
第一部分：閱讀的意義。
閱讀中我們可以學到很多知識并增加閱讀理解能力，同時可以豐富人生體驗。在閱讀中，我們不僅能夠獲得知識，還能夠獲得某些人生感悟。例如，影響我最深的是錢鐘書的《圍城》和魯迅的《吶喊》。《圍城》描寫了繁華都市里人們的生活，以及流連于圍城內外的人們的情感，人物形象栩栩如生，讀完后讓我對社會有了更深刻的認識。《吶喊》是魯迅的代表作之一，描繪了中國社會底層人民生活的苦難。這真正的讓我看到了人們的悲慘和不幸，讓我更好地理解了我們祖國的歷史。
第二部分：閱讀的方法。
閱讀的方法對于閱讀的效果至關重要。在我學習語文全科閱讀時，老師教我們讀文章必須仔細挖掘下文含意、深度解讀，由淺入深，而不是淺嘗輒止。同時，需要注意正確的語調和儀態(tài)，有助于提高語文水平。比如，我們可以獨立思考問題，從不同的角度考慮問題，使我們能夠更具針對性地找到文章的要點所在。在這個過程中需要把理解的過程追求到細節(jié)和深層次的意思，能發(fā)現(xiàn)作者所隱藏或故意遺留的信息。
第三部分：閱讀的技巧。
閱讀技巧培養(yǎng)需要長時間的實踐和積累。我們可以使用一些技巧，如做筆記、使用連接詞、精讀和泛讀等來加強我們的閱讀能力。淘金式閱讀方式是一種高效的方法，通過對文本內容的分析以及閱讀課外書籍等，來提高閱讀理解能力。另外，廣泛的閱讀是非常重要的，即通過閱讀不同種類的文本來提高我們的閱讀速度和閱讀理解能力，同時拓寬我們的文化視野。
這不僅是語文全科閱讀的一個重要功能，也是一個有趣的體驗。在閱讀時，我們可以想象自己成為文字中的主人公。在我們的想象中，我們可以看到一個自己想要的世界；在字里行間中，我們可以忘掉自己的煩惱，享受與文字的約會。
第五部分：未來的考慮。
閱讀在未來也將是我們不可或缺的一部分。我們不僅需要閱讀課外書籍，也需要閱讀各種資訊和新聞，走出去體驗生活、社會的變化和文化的差異。我們也需要學習如何閱讀電子書和網絡內容，當然，這也需要我們不斷探索和練習。
結論。
在以上五個方面中，語文全科閱讀是一個十分重要的課程。以自己的體會為例，不僅讓我們掌握了知識，還能鍛煉我們的思維、閱讀能力、個人表達和對社會思考。閱讀是一種很好的習慣，相信我們只要不斷學習和實踐，就能讀出我們想要的未來。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十六
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。
我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行思維訓練，培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。
二、劃分文章段落、概括段意。
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。
分別舉列如下：
1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞并談論古典文學常話?！?/p>
3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、寫文章的主要內容。
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。
抓主要內容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;。
2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;。
3、根據文章的標題，加以補充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經過。
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全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十七
圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，在北京西北郊，它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以，它也叫圓明三園。圓明園不僅仿造了中國天南海北的眾多名勝景觀，還仿造了西洋景觀，由意大利建筑家所設計。創(chuàng)建于清乾隆12年--24年，也就是1747年--1759年。
圓明園濃縮了我國藝術的精華，是中國最有代表性的名勝。
讀這篇課文使我想起了20xx年的香港拍賣會。在拍賣會上，不是拍賣過銅牛頭、銅猴頭和銅馬頭嗎?那就是圓明園中的十二生肖里的。中國有關方面的蔡文超以3149萬歐元的價格拍得了圓明園的鼠首和兔首，但拒不付款。獸首的價格一路走高，牛首的價格是744.5萬歐元，而馬首上漲到了6910萬歐元，4個獸首的價格達到了2億歐元。這明明就是中國人的東西，我們卻花了昂貴的價錢都買不回來，這是侵略者的罪惡。1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的`，就用大車搬運;實在運不走的，就任意破壞。這一座舉世聞名的世界文化寶庫，就這樣在侵略者的手底下毀了。
如今的圓明園已被侵略者掠去了昔日的輝煌，想到這些，我感到無比的憤怒與惋惜。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十八
當今，小學生。
語文學習。
水平不高，突出表現(xiàn)在學生的概括表達、閱讀理解能力比較差。如何提高小學生在語文閱讀方面的能力，逐漸成為小學語文教師在教學工作中需要突破的一個重要課題，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀。
方法。
探究，供大家參考。
一、獨立的閱讀能力很重要，首先需要培養(yǎng)課外閱讀習慣。
經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。
學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、閱讀后的收效是微乎其微的，因此，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。所以，老師必須傳授閱讀方法，讓學生們在愛讀書的同時，領會。
文章。
的深層含義。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫。
讀書筆記。
文章中富有。
教育。
意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的。
作文。
準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成。
賀卡。
書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。
文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
一、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是學生最好的老師，直接影響學生閱讀能力的提高。學生有了興趣，才會有閱讀的積極性。在教學中，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學生的閱讀興趣，這是訓練小學生閱讀能力的第一要務。我認為在教學過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學生的閱讀興趣：
(一)提出疑問，激發(fā)興趣。
“學起于思，思源于疑”，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學習的需要，才可能獲得新知。在學習過程中學生如果遇到了疑問，教師要因勢利導，充分激發(fā)學生自覺學習的積極性，我在指導學生自學課文時，要求學生邊讀邊想，學會提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。
我在教《可貴的沉默》時，請學生們根據“可貴的沉默”這幾個字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結果是什么?”。學生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡，收到了良好的教學效果。
(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教師在閱讀教學過程中，要通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生易于理解，創(chuàng)設優(yōu)美、清新的教學情境，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生全身心地投入閱讀，成為閱讀學習的主人，提高閱讀興趣。
比如，我在教學《秋天的雨》《花鐘》等文章時，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學課件、課文錄音、互聯(lián)網、掛圖等教學手段，讓學生在視覺和聽覺上感受課文，使學生從具體、鮮明的畫面，悅耳動聽的聲音，生動、形象的語言描述中，產生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學生的。
想象力。
有效地提高了學生學習的積極性讓學生逐漸感受到閱讀是一種享受提高閱讀的興趣。
(三)發(fā)揮想象，激發(fā)興趣。
我們學習的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無限的。教師要指導學生插上想象的翅膀，深刻理解文章內涵，只有這樣，才能從“有限的語言”中領會到“無窮無盡的意”。
比如，我在指導學生閱讀《狐假虎威》這篇文章時，首先請同學們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情，請同學們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的，它會怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學們交流，甚至找同學分角色扮演，上臺表演接下來的事情。
同學們興致很高，積極參與，達到了良好的教學效果。在教學中，學生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。
良好的閱讀方法是學生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學中，應注意向學生傳授“點石成金”的閱讀方法，有效提高學生的閱讀能力。
(一)指導學生預習的方法，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
有效的預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的良好途徑。教師在教學中，要指導學生們先進行預習，大概理清文章脈絡和內容主旨，對于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時學習的積極性會更高，學生在聽課時目的性會更強，學習會更輕松，更能體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，提高學習的積極性。
在教學過程中，我通常根據不同的教材內容不同的預習要求對學生先提出明確。這樣讓學生既掌握了學習內容，又掌握了。
對他們的學習起到很大的幫助。
(二)閱讀五行動。
所謂“五行動”，就是眼動、口動、耳動、手動、腦動。教師在閱讀教學中，培養(yǎng)學生“五行動”的習慣，也就是培養(yǎng)學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的閱讀習慣。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個人的一筆寶貴財富，受用終生。小學教師要下氣力培養(yǎng)學生邊讀、邊想的好習慣;經常使用工具書的好習慣;勤于閱讀的好習慣;積極克服困難的好習慣;不動筆墨不讀書的好習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能在讀書中有所收獲。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣。
激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如：我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。
學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生有了學習興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。
比如：《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。
學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
三、培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的解疑能力。
在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。
1.刺激引發(fā)學生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產和生活。
經驗。
的
總結。
)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。
兒童。
是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。
假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學生閱讀本領。
《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。
提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂。
句子。
讀懂段讀懂篇就會想到朗讀、默讀和背誦以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。
課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
3.養(yǎng)成學生寫作的習慣。
社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。
假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。
起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。
如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。
所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞。
造句。
的。
可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。
教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現(xiàn)象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的。
記敘文。
作者是如何將一件或幾件事寫具體的是按什么次序記敘的;寫人的記敘文作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。
又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
4、重視閱讀感受的體驗。
語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。
教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。
學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。
所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
6、注重積累,培養(yǎng)語感。
語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。
另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的。
成語。
和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
全科閱讀心得體會小學語文和方法篇十九
小學閱讀是語文中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會。
文章。
思想，培養(yǎng)學生閱讀潛質的重要環(huán)節(jié)。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀。
方法。
研究，供大家參考。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。
因此，可以結合學校的實際情況在班級內布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內進行統(tǒng)一的。
收藏。
與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內始終縈繞著良好的閱讀氛圍。
同時，老師可以積極引導學生主辦。
黑板報。
墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有。
名人。
名言。
唐詩宋詞等，甚至可以結合學生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的。
文化。
氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。
2積極培養(yǎng)學生閱讀興趣。
大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳。
渠道。
讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的。
故事。
中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養(yǎng)。最后小學語文教師應該結合實際教學條件培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的興趣。
小學階段的。
語文學習。
是正規(guī)基礎課堂的開端，在學前。
教育。
階段并未接觸較為系統(tǒng)的。
語文知識。
突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3.1精讀法。
首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質量，選取最出色、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結構設計。將經典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經典的段落要做到熟讀成誦。
3.2略讀法。
主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。
力求在最短的時間內掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務。
3.3筆記法。
對于十分經典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結構。
同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
4教師要強化學生自主閱讀意識。
培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣具體做法如下：
4.1教會學生做文摘卡片。
讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
4.2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的。
謎語。
生動的故事巧設的問題創(chuàng)設情境開展競賽電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇興奮激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。
在這種氛圍中，學生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢?”
課堂又一次活躍了。最后，同學們。
總結。
出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
那里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的。
教學方法。
對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生用心思考的潛質。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內交流之后在班級匯報。
最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有到達學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫忙后進生的“達標”學習，有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行。
反思。
使其體會到自己的進步消除后進生的自卑感使其增強自信心。實施評價時不僅僅要評價學生的成果更要關注學生合作學習的過程;不僅僅要評價每個學生的參與狀況更要關注小組的整體狀況;不僅僅要評價學生的學習水平還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發(fā)揮學生的自主性，注重。
學習方法。
的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。
如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫。
讀后感。
學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。
閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。
閱讀教學結束后，教師要根據所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。
因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯(lián)，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。
因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。
正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
作文。
潛質的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現(xiàn)，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾戶外過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。
正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于。
兒童。
時期，其感情總是處于戶外的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
如教學《月光曲》中描述《月光曲》的資料時，透過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質。
由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。
如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深明白培養(yǎng)思維潛質、擴大知識面的作用，因此教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。
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