教案是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)和工具,在教學(xué)中具有不可替代的作用。編寫教案時要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。相信這些優(yōu)秀的教案范文能幫助你更好地制定自己的教學(xué)計劃。
如何寫楊氏之子教案篇一
師:“父不在,乃呼兒出?!保谑蔷陀辛藢υ挕D敲醋x讀對話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生:我知道:“此是/君家/果?!边@是說,楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個“楊”來逗楊氏之子。(讀讀這話。)
師:不錯,讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
生:也用姓氏來開玩笑??拙叫铡翱住保敲淳驼f孔雀。
師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個孩子起來,一個加“未聞”,一個不加“未聞”,與老師對話,讓全體孩子比比那個句子好,好在哪里?通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的'禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
(文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn),來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)
師:九歲的孩子能夠如此對答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。
師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?
生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。
生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。
(這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)
如何寫楊氏之子教案篇二
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲的男孩機智聰慧應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單、語言幽默,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段觸到的第一篇文言文,教材這樣編排,主要有三個目的:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解文言文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣、幽默。
在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上。課上,我先讓學(xué)生自由讀,然后再范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”這句話,讓學(xué)生說出文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏子聰惠?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏子思維的敏捷,語言的機智幽默:孔君平在姓氏上作文章,孩子也在姓氏上做文章,這一點,我較好地引導(dǎo)了學(xué)生體會,學(xué)生也基本上體會到了,最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說:“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說:“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,體現(xiàn)了楊氏子不但聰艷慧,還非常有禮貌。這一難點,我是通過讓學(xué)生對比兩句話,從“未聞”和“夫子”去感受,學(xué)生也體會得較好,較到位。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)一練習(xí)情景,用“張”“李”“黃”等姓氏來替換孔,讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)他們的思維,讓學(xué)生學(xué)以致用,這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛活躍,同時也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
課尾,我還拓展了《世說新語》中的`《徐孺子》篇,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,讓學(xué)生理解起來就稍微容易些,學(xué)生也饒有興趣,更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
1、雖然讀的時間較長,但讀得效果還夠,讀的還不夠到位,以后要注意方法的運用,多指導(dǎo)朗讀。
2、教學(xué)應(yīng)對方面的機智不夠,由于是借班上課,對學(xué)生的情況不了解,當(dāng)學(xué)生的回答不盡人意時,老師不是耐心引導(dǎo),而是過于心急,看到學(xué)生說不出來,于是替他說出來,今后一定要克服這方面的缺點。
3、在理解文意方面,我覺得還做的不夠,雖然大部分同學(xué)都理解了,但我覺得還有少部分后進生仍然沒有跟上,以后上課“步伐”不要那么快,要穩(wěn)打穩(wěn)扎,一步一個腳印,這樣對學(xué)生的影響才會是深遠(yuǎn)的。
4、在課后拓展方面,我覺得自己還做得不夠,雖然課后拓展了《徐孺子》篇,但是由于時間的關(guān)系,也只是草草收場,至于徐孺子是怎樣的聰明,學(xué)生沒有深入理解。如果有時間的話,應(yīng)該組織學(xué)生小組討論,明白大意后,才能知道徐孺子聰明在哪了,這樣,學(xué)生才真正讀懂了拓展的文章,這樣的拓展才有實效。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),但這不是借口,備課的深入與否直接影響到課堂的實踐,而課堂狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實踐,才能力求教育學(xué)藝術(shù)的完美。在以后的教學(xué)道路中,我要時刻提醒自己不斷“充電”,不斷“反思”,努力使自己成為一名優(yōu)秀的語文教師,爭取讓教學(xué)這門藝術(shù)更完美一些!
如何寫楊氏之子教案篇三
【教學(xué)理念】
語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維?!稐钍现印肥呛⒆觽冊谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文,教材這樣的編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智,感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀。因此,對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言,更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中,引領(lǐng)孩子們走進這個故事,引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默,并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣,使孩子們被祖國的語言魅力而折服。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。
3、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學(xué)習(xí)重難點】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的機智。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、看,初識語言的藝術(shù)
1、讀周恩來機智問答故事。
師:同學(xué)們,你們會說話嗎?
(媒體出示周恩來機智問答故事,請生閱讀后自由說說自己的感受)
師:我們每天都要用語言進行交流,人一出現(xiàn),語言也出現(xiàn)了,但能說話并不意味著會說話。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活……俗話說:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。今天,我們要來學(xué)習(xí)的課文也和說話有關(guān)。
2、板書課題,讀題。(板書:楊氏之子)
3、解題:課文講得是誰的故事?
4、比較古今稱謂的不同使用
能用上課題的方式來介紹介紹自己嗎?(費氏之女、陶氏之子……)
這和我們平時的說法相同嗎?(老師點撥:“之”就是“的”的意思。)
師:不但題目如此,我們今天要學(xué)的這篇文章也是古人用古代漢語所寫下的文章,我們平時稱它為古文,老師現(xiàn)在告訴你它的名字叫做:文言文。
(板書:文言文)
二、讀,感知課文主要內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀書,把課文讀通。
2、帶著問題聽教師讀文。
故事中的楊氏之子是個怎么樣的人?
故事的另外一個主角是誰?
他們之間發(fā)生了什么事?
3、交流、反饋,指導(dǎo)學(xué)生正確讀好文中的句子。
學(xué)生回答后出示:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
未設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
4、指導(dǎo)正確讀文。
三、譯,比較古今語言的魅力
1、嘗試翻譯古文,了解閱讀古文的一般方法。
師:文言文僅把課文讀通順、讀正確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有正確理解了文章的內(nèi)容才能讀出文言文的韻味。咱們先靜下心來,再來默默地讀讀課文,對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。
學(xué)生借助注釋,自學(xué)課文。
全班交流并結(jié)合實際媒體出示:
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(重點聚焦: 甚:非常;惠:通“慧”,智慧)
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。(重點聚焦:詣:拜見,拜訪;乃:就,于是)
小結(jié):看課文后面的注釋,是了解文言文意思的一種好方法。(板書:看注釋)
師:在這位甚是聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢?誰來接著讀?
媒體出示:為設(shè)果,果有楊梅。
聚焦:何為設(shè)果?誰為誰設(shè)果?
生答后出現(xiàn):楊家小兒為孔君平設(shè)果。并請孩子說說自己的理由。
(因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。)
小結(jié):我們理解文言文的又一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”。(板書:聯(lián)系上下文)我們還能借助手頭上的工具書來理解。(板書:查閱工具書)
借助學(xué)到的方法,嘗試自主翻譯最后兩句。
(重點聚焦:家禽與現(xiàn)代漢語中的區(qū)別,禽為鳥,家禽就是家中的鳥;夫子:是古代對有學(xué)問的男子的尊稱。)
2、將課文意思連起來說一說,了解什么是白話文。
(生用自己的話講《楊氏之子》的故事)
師:如果把剛才**同學(xué)說得原原本本寫下來,那就是白話文了。我們現(xiàn)代人寫的文章,就叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文,大多也都是白話文。(板書:白話文)
3、帶著理解有感情地朗讀課文。
四、思,感悟楊氏之子的機智
1、孔君平為什么要這樣說呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景。)
2、如果是你,你會怎么回答?(然也,此是吾家果。非也,此非吾家果。)
3、感悟楊氏之子的聰慧。
師:楊氏子是怎樣回答的?
聚焦:未聞孔雀是夫子家禽。
楊氏子沒有按照常理來回答,是因為他聽出了孔先生的言外之意,他的確聰慧。
那他為什么不說其他事物,而是單單說到了孔雀呢?
(“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系??拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果?!薄翱兹浮笔且环N鳥,其中的“孔”于姓“孔”也毫無關(guān)聯(lián),用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。)
思考:你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里?
“應(yīng)聲答曰”說明反映很快,不假思索。
比照:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
小結(jié):一句沒有正面說楊梅不是我們家的,而是巧妙的從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
4、回歸聰慧,進一步感悟甚“聰惠”的含義。
5、分角色合作朗讀課文。??
五、拓,提升孩子對祖國語言文字的喜愛
1、我也做回楊氏子
師:你想不想也來當(dāng)一會機智、聰慧的“楊氏之子”?
預(yù)設(shè):姓金之人如上說——未聞金子是夫子家財。
姓柳之人如上說——未聞柳樹是夫子家樹。
姓陶之人如上說——未聞陶罐是夫子家物。
2、交流課外搜集的機智問答故事。
【設(shè)計意圖】蘇霍姆林斯基曾說:“興趣是孩子最好的老師?!睅еd趣走入課堂,能充分調(diào)動起孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動參與性。所以,課一開始,我通過讓學(xué)生讀名人機智問答故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引入正題。再通過讀題、釋題,發(fā)現(xiàn)文言文的特點,從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識什么是文言文。讀是文言文的重點,也是它的難點,初次學(xué)習(xí)文言文,讀就顯得更加重要了。所以在教學(xué)過程中,我注重讓孩子多讀,在讀中理解、讀中感悟,讀中思考?!白x書百遍、其意自現(xiàn)”在一遍又一遍地反復(fù)誦讀中,促進了學(xué)生對文言文的理解及語感地培養(yǎng)?!稐钍现印肥菍W(xué)生學(xué)到的第一篇古文,除了內(nèi)容上的學(xué)習(xí),還應(yīng)注重閱讀方法上的學(xué)習(xí),在教學(xué)中,我先扶后放,還學(xué)于生:先讓孩子們在教師的引導(dǎo)下初步學(xué)會通過看注釋、聯(lián)系上下文理解詞義等方法來閱讀文言文;再慢慢地運用學(xué)到的知識嘗試翻譯文中能翻譯的句子,讓孩子體驗到翻譯文言文的樂趣和成功感。當(dāng)有了理解為基礎(chǔ)之后,學(xué)生對朗讀的感悟深了,自然也就更加到位了。再通過“比照” 進一步體會楊氏之子回答的巧妙,感悟楊氏之子的機智。最后嘗試著自己也學(xué)著做回楊氏子,讓學(xué)生走進古代語言去感受它的魅力,體會語言的藝術(shù),同時也將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。
如何寫楊氏之子教案篇四
1、流利地朗讀課文,參考課文下面的注釋,理解每個句子的意思。
2、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認(rèn)識3個生字,背誦課文。
1、把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
1、把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
課件
教學(xué)設(shè)計:
一、談話導(dǎo)入,解釋課題
1、談話導(dǎo)入
剛才我們的交流中,有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)
2、解釋課題
題目是什么意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
二、讀課文,初識文言文味道
1、課件出示故事,激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧?。ㄕn件出示自讀要求)
3、檢查通讀情況
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示) 字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
你們都讀得非常認(rèn)真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師范讀)
老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學(xué)生自由回答)
(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
4、交流學(xué)習(xí)古文方法
像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請同學(xué)們用上這些方法,在小組里說一說每個句子的意思,試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)
5、提出不理解的字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)
引導(dǎo)理解“設(shè)”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?
6、說故事
字詞都理解了,同學(xué)們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?
三、解疑難,探究文字意思
1、學(xué)生自由讀課文
讀了課文,你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)
楊氏子甚聰慧,你是怎么體會到的?讀一讀,找一找。
2、細(xì)分辨,探究人物特點
誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學(xué)生回答。(課件出示)
指名讀,齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?
你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀,男女分角色讀對話)
那么再猜猜,孔君平聽孩子說完以后,會怎么想?怎么說?
這么說楊氏子說完這句話以后,孔君平一定沒有生氣?
四、熟讀成誦
1、這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學(xué)讀。(課件配樂)
2、學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3、總結(jié):
同學(xué)們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運用不同的表達(dá)方式,效果也會截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
五、作業(yè)(課件出示)
1、有感情地朗讀課文,并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白,體會語言的藝術(shù)魅力。
楊氏之子
會聽楊梅楊家果
甚聰惠
會說孔雀孔家禽
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧?!边@句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。
如何寫楊氏之子教案篇五
1、會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
一、導(dǎo)入
1、我們每天都在用語言交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通,機智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子,回答別人時語言風(fēng)趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想聽嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。
2、讀題,解題。( “之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)
二、自學(xué)生字(課前完成,檢查)
1、讀準(zhǔn)生字詞(分辨多音字)。
2、形近字對比組詞。
3、組一個課外的詞。
4、分析難寫字和易錯字。
5、理解難懂的詞語( 聯(lián)系上下文、查詞典)。
6、聽寫,檢查過關(guān)。
三、初讀課文,知大意。
1.能正確、流利地朗讀課文。
2. 以下字的讀音:惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)。
3.讀準(zhǔn)停頓,在文中標(biāo)出"/"
4.寫出主要內(nèi)容。
四、理解課文,
1、理解難懂詞(寫在疑難處)。注意“為設(shè)果”“家禽”
2、逐句寫出意思。
3、誰說的話最妙?畫波浪線。
4、妙在哪里?說說你的心得體會。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
5、想象孔君平聽了孩子的話會是什么反應(yīng)。
6、有感情地朗讀課文,背誦課文。
7、說說《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。
1、小組交流速度有所加快,但效率還是不高。
2、有的小組沒按老師的題目完整作答,漏答后面半題,也沒同學(xué)發(fā)現(xiàn)。
3、忘了進行朗讀展示環(huán)節(jié)。
4、有同學(xué)提出“假設(shè)句”修辭手法,說法不正確。
5、缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
如何寫楊氏之子教案篇六
1.會認(rèn)2個生字,會寫3個生字,能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
2.準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出韻味。背誦課文。
3.感受楊氏之子的聰慧過人,感悟古文韻味,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的情感。
1.讀懂故事,品味楊氏之子語言的精妙。
2.了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
[教學(xué)課時]2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入
1.在古代梁國,有一姓楊家的孩子九歲了,特別聰明。有一天,孔君平拜訪孩子的父親,恰巧孩子父親不在家,于是孔君平把孩子叫了出來,想考驗一下他是不是像傳聞一樣聰明。同學(xué)們想不想知道孔君平是怎樣考驗這個孩子的嗎?今天,我們就來學(xué)習(xí)《楊氏之子》。(板書課題)
2.解釋課題:說說這個題目的意思。(生說意思,師歸納)
二、初讀課文,檢查朗讀
1.生自由小聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.教師指名朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。
3.教師范讀,學(xué)生初步感知文言文的讀法。
4.學(xué)生練習(xí)朗讀。
5.同學(xué)們,讀完課文有什么感受嗎?(生暢談)
6.多種形式朗讀,學(xué)生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、再讀課文,理解意思
1.學(xué)生默讀課文,借助注釋,自主理解課文。
2.用現(xiàn)代語言說說每句話的意思,在說的過程中找出不能理解的詞句,全班交流。(在進行過程中,強調(diào)“楊、孔、君、夫子”等關(guān)鍵詞,引起學(xué)生注意)
預(yù)設(shè):惠:同“慧”,智慧。詣:拜訪。乃:就,于是。示:給……看。
君:您。古時敬稱。聞:聽說。禽:鳥。夫子:古詩對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱,文中指孔君平。
3.指名說說每個句子的意思,然后串連起來,說一說全文的意思。
4.理解了每句話的意思,現(xiàn)在你能說說課文主要講了一件什么事嗎?
5.引導(dǎo)學(xué)生思考問題:
(1)你對楊氏之子了解多少?
(2)故事中除了楊氏之子,還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了課文的主要內(nèi)容,誰能說一說?(生舉手說)
二、體會語言的藝術(shù)與精妙
(未聞孔雀是夫子家禽),妙在哪兒?
預(yù)設(shè):
1.你說楊梅和我是一家,在姓氏上和我開玩笑,我說沒聽過孔雀和你是一家,也從姓氏上回敬給你。
2.一個“未聞”,孔雀和你不是一家,那楊梅和我也不是一家。
3.如果換成“孔雀是夫子家禽”好不好?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一個“未聞”,婉轉(zhuǎn)的回答,既表達(dá)了對孔君平的尊敬,又不失機敏,加以反擊。)
(1)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。
(2)再造情境,遷移運用“未聞”。
師:楊氏子,在下柳君平。師手指著楊梅說道:此是君家果。
學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。
4.分角色對話。
兩名同學(xué)分角色讀文中人物的對話。(方式:直接讀原文,或用現(xiàn)代語言來進行對話)
5.發(fā)揮想象,填補空白。
師:這么聰明的小孩,他說話時的表情是怎么樣的呢?孔君平聽完小孩的話以后會是什么反應(yīng)呢?發(fā)揮你的想象,寫下來。
三、升華感悟
1.楊家之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單?。∑鋵?,這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)。
2.語言的魅力充實著我們的生活,課后請同學(xué)們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,課下請完成今天的家庭作業(yè)。(看大屏幕)
(1)搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
(2)課外搜集一兩則《世說新語》中的小故事。
[教學(xué)板書]
21楊氏之子
孔君平楊梅楊家果
孔雀夫子家禽
楊氏之子(甚聰慧)
本文是一篇古文,古文要讀好,首先要理解意思,這是學(xué)生通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。教學(xué)時就可以放手讓學(xué)生操作。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適時停頓朗讀,入情入境地品味文本。同時以理解楊氏之子的回答妙在何處為突破口,引導(dǎo)學(xué)生交流討論,深入體會楊氏之子的機智與聰慧,感受文本語言的精妙。
如何寫楊氏之子教案篇七
要是我問你,你會說話嗎一定有許多同學(xué)不以為然,認(rèn)為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問,你能把話說好嗎你怎么回答會說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將走近一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說話的從中體會語言表達(dá)的藝術(shù),感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識誰呢!
板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問,在讀文的時候自然會迎刃而解。
1試讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準(zhǔn)讀音的字做上記號。
2指名讀課文,集體糾正讀錯的字音,通過教師的范讀,糾正讀破的句子。
3練習(xí)讀課文,把課文讀正確。
1、自由讀課文,整體感知故事的內(nèi)容??沙鍪具@樣的思考提示:你對楊氏之子了解了多少故事中除了楊氏之子,還有誰他們談了些什么你從哪句中知道的學(xué)生能感知多少,就感知多少,先不強求正確,這只是初步的感知,主要是培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。
2、結(jié)合注釋,逐句理解課文。教師相機在學(xué)生不理解的地方點撥。結(jié)合課文的理解,說說課題怎樣理解更為準(zhǔn)確。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處,從而讀出孩子的聰慧和機智。
2、設(shè)想孔君平聽了孩子的話會是什么反應(yīng),通過想象表達(dá),進一步突出孩子所答言語的妙處。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會語言妙在哪里。
如何寫楊氏之子教案篇八
1、會認(rèn)3個生字,會寫6個生字。能正確讀寫家禽等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
【教學(xué)難點】體會語言的巧妙性。
【教學(xué)時間】:一課時
【教學(xué)過程】
師生對話,要求學(xué)生相對應(yīng)地用一句話回應(yīng)老師師:
a.同學(xué)們好;
b.同學(xué)們真可愛;
c.同學(xué)們真精神。通過對話讓學(xué)生初步領(lǐng)會語言的精妙。
接話:
1、知之為知之不知為不知。
2、與朋友交言而有信。課件出示以上兩句話,看誰能說說是什么意思。
1、剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別?
2、像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學(xué)習(xí)過,誰能說一句給大家聽?師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文楊氏之子(課件出示課題)
1.這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,請大家打開書,讀一讀,看看什么感覺?
讀一遍,說說什么感覺。
2.請一位同學(xué)讀,正音,正確朗讀。注意指導(dǎo)為、應(yīng)的讀音,注意斷句。3.去掉標(biāo)點讀。
1.同學(xué)們讀得很流利也很正確,我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認(rèn)真讀一讀,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂得地方,在旁邊做個記號,等等我們來交流。
2.生讀書自學(xué)。交流。
4.同桌對講,說說文章的意思。
1.在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么?
2.生充分闡述兩句話的精妙。
3.孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話,從中體會到他們都是什么樣的人。創(chuàng)設(shè)情景朗讀,加深體會:(把學(xué)生分為兩部分,一部分為孔君平,一部分為楊氏子。)
情景一:孔君平來到楊家,一看孩子擺上了水果,于是就一本正經(jīng)地說(齊讀)楊氏子一聽,淡淡的反駁(齊讀)
情景二:孔君平來到楊家,看到了楊梅,心想,都說著孩子聰明,我考考他(齊讀)楊氏子一聽,我好心好意給你端來水果,你卻這樣諷刺我,于是生氣的回答(齊讀)
情景三:孔君平看到楊梅,心想,趁他的父親不在家,我諷刺一下這個孩子(齊讀)楊氏子一聽,大聲反駁(齊讀)
1.新型標(biāo)語。嚴(yán)禁踐踏草坪別踩我,我怕疼。
2.世說新語中一則小故事。
綜合性學(xué)習(xí)。
如何寫楊氏之子教案篇九
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
選編本課的目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
1、會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
1課時。
了解義慶的《世說新語》。
一、談話導(dǎo)入。
今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。
2、讀題,解題。(“之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)。
二、讀通課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。
2、檢查讀通情況。
(1)著重強調(diào)以下字的讀音:惠曰禽詣為應(yīng)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠??拙?詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以/示兒曰:“此是/君家/果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>
(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思,因此要停頓。)。
(3)反復(fù)熟讀。
[設(shè)計意思:這是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文,因此把文章讀正確是學(xué)習(xí)的重點。]。
三、理解文意。
1、參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋批注在文中,據(jù)此初步理解句意。
2、學(xué)生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大,學(xué)生可能提出:
(1)其父:他的父親。其,他。
(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),擺設(shè),擺出。
(3)以示兒:以便給小兒看。以,來,以便。
(4)此是君家果。此,這;君,您,古代對對方尊敬的稱呼。
(5)未聞:沒有聽說。未,沒有;聞,聽。
(6)夫子家禽:您家的鳥。夫子,先生,您,對人尊敬的稱呼。禽,鳥類。
3、說說每句話的意思。
四、體會語言精妙。
1、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽”??拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。)。
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)。
3、想像:孔君平聽了孩子的話后,會是什么反應(yīng)?
[設(shè)計意圖:通過想象表達(dá),進一步體會孩子所答言語的妙處。]。
4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
五、拓展閱讀。
鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會語言妙在哪里。
六、課外延伸,綜合學(xué)習(xí)。
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,明確活動要求,自選活動方式,感受中國語言的魅力。
1.搜集積累在表達(dá)上有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
2.搜集和擬寫提示語、廣告語。
3.收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
如何寫楊氏之子教案篇十
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動?!稐钍现印氛沁@樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的`九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
如何寫楊氏之子教案篇十一
1、背誦課文。
2、體會楊氏之子的機智與幽默。
3、能在生活中巧妙地運用語言藝術(shù)。
體會楊氏之子應(yīng)對語言的機智與巧妙。
在理解課文的過程中受到語言藝術(shù)的啟發(fā),在生活中做一個幽默風(fēng)趣的人。
1、學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容。
2、根據(jù)原文,補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子,孫君平到他家去做客,楊氏之子擺出水果招待客人,孫君平指著楊梅說:“此是君家果。”楊氏之子回答:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
1、思考:故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話,為什么就說他“甚聰慧”?
2、出示兩個關(guān)鍵句,組織全班交流。
孔指以示兒曰:“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
提問:為什么孔君平說楊梅是“君家果”?
(相機板書:楊氏子——楊梅——君家果)
進一步提問:為什么楊氏之子,又說孔雀是“夫子家禽”?
(相機板書:孔君平——孔雀——夫子家禽)
(1)引導(dǎo)學(xué)生想象:孔君平說“此是君家果”時,會是什么語氣?
預(yù)設(shè):孔君平是在和孩子開玩笑,是一種調(diào)侃的語氣。
(2)追問:楊氏之子面對客人的玩笑,又是怎么回應(yīng)的呢?
預(yù)設(shè):孩子也和孔君平開了個類似的玩笑,以其人之道還治其人之身。
(3)進一步追問:孩子的回答是快是慢?你是從哪里看出來的?從中感受到了什么?
教師點撥:從“應(yīng)聲答”,可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起。可見楊氏之年方九歲,可思維卻是十分地敏捷,難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
(4)引導(dǎo)學(xué)生思考:楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”,他的言外之意是什么?
(提示學(xué)生用“因為···所以···”的句式說一說。)
預(yù)設(shè):因為沒有聽說孔雀是您孔家的.鳥,所以楊梅也不是我楊家的果子。
(5)引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥:否定句式,既不失幽默,又委婉地反駁了對方,更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說:“梁國楊氏子九歲,甚聰慧”是很有道理的。
(6)激發(fā)想象:孔君平聽到楊氏子的回答,會有怎樣的反應(yīng)呢?
(提示學(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考)
三、
1、說話練習(xí):如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平,聰慧的楊氏之又該如何回答呢?
2、合作表演對話。
(提示學(xué)生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。)
配樂多種形式的朗讀。
1、孔君平的玩笑話信手拈來,幽默風(fēng)趣;而楊氏之子年方九歲就能妙語應(yīng)答,難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢?
草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期,這時小濤約你到草坪上踢足球,你會說:“踢球很有趣,可讓小草流淚就沒趣了?!?/p>
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事,下節(jié)課交流。
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
如何寫楊氏之子教案篇十二
1、教材簡析:
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù),并通過綜合性學(xué)習(xí),搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富學(xué)生的語言,并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。
本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語言靈動,人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子,還是很新奇的。
2、教學(xué)目標(biāo)。
1)、學(xué)習(xí)本課生字新詞,能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
2)、通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞,將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3)、學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高語文綜合素養(yǎng)。
3、教學(xué)重難點:
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,并且抓住人物對話,感悟楊氏之子的聰慧,語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。
4、教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件。
5、教學(xué)時間:1課時。
閱讀教學(xué)的核心是讀,學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀,因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合,經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
(一)課前談話,導(dǎo)入課題。
我們每天都在用語言與人交流溝通,說到語言,我國古代言語非常精練、簡潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:(1)三人行,必有我?guī)熝?。?)溫故而知新,可以為師矣。(3)學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?(出示課件)1.剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)。
2.讀題,解題?!笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——(指2個不同性別的學(xué)生回答。)。
(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣。
這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,試讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠??拙?詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家/果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
(三)咬文嚼字,探究生趣。
課件出示:孔君平笑曰:“?!?/p>
兒拱手答曰:“?!?/p>
3、展示白話文和古文兩組對話,在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
(四)熟讀成誦,課外延趣。
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來,內(nèi)容精當(dāng)簡約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。
10楊氏之子(兒子)--------甚聰惠。
孔君平:此是君家果。楊----楊梅。
幽默風(fēng)趣。
楊氏子:未聞孔雀是夫子家禽。孔----孔雀聰明機智、禮貌熱情。
《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文,該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題,通過古今人物語言的藝術(shù),展示了語言的魅力。這是一篇文言文,講的是在梁國,有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明,有一日,他的父親不在家,孔君平來找他父親,他擺出水果招待客人,其中水果里有楊梅??讈砹伺d致,指著楊梅對他說:“這是你家的楊梅.?!睕]想到,他不假思索地回答:“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句,短小精悍,文筆精煉,向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷,機智幽默的男孩形象。
由于學(xué)生第一次接觸文言文,
教學(xué)之前,我讓同學(xué)們充分地朗讀,甚至達(dá)到背誦的程度。針對本課的特點,結(jié)合本組教學(xué)主題,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞,明白文中“家禽”的意思,與今義的`不同。
理解本課文言文的意思,能用自己的話復(fù)述這個故事。
背誦課文。
理解楊氏之子的回答妙在哪里,感受語言的藝術(shù)。圍繞這個教學(xué)目標(biāo),我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點,以理解文言文作為突破口,準(zhǔn)備用一課時來“解決”掉。教學(xué)時,第一個環(huán)節(jié),檢查初讀,整體感知,我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,指名大聲朗讀文言文,結(jié)合正音,并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏,注意停頓。(必要時教師范讀),第二個環(huán)節(jié),根據(jù)注釋,理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋,自由試講文言文的意思。提出這個要求后,嘗試?yán)斫?,交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子?有生很自信地回答:我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后,他朗讀:“梁國楊氏之子九歲,甚聰惠。"甚"是很,非常的意思?!弊プ 奥敾荨币辉~,引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧,表現(xiàn)在哪?”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答,逐句理解文言文的意思。這樣一來,請同學(xué)們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個教學(xué)環(huán)節(jié),感受語言的妙處,拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明,我們就一起來感受他妙答的機智。學(xué)生暢所欲言:孔楊關(guān)系親密,孔有意逗逗楊氏之子,以姓氏發(fā)問,楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時小結(jié):妙在反應(yīng)迅速,思維敏捷,孔音剛落,他就應(yīng)聲而答;妙在答而不芒,含蓄婉轉(zhuǎn),不失禮貌;妙在話中有話,溫文爾雅,機智幽默。
如何寫楊氏之子教案篇十三
2、真不錯,那咱們再來讀一讀大屏幕上的句子,來試試你們的朗讀水平:(大屏幕出示古詩名句)
1、剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節(jié)課,咱們將一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文《楊氏之子》。(板書課題)
2、齊讀課題。
3、什么意思呢?
(這個“子”在文章中可以當(dāng)兒子,也可以是女兒。“之”是“的”的意思,那么連起來說也就是古時候姓楊的家里的家里有一個孩子)。
師:自由的讀一讀這篇課文,說說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別?
(古文比現(xiàn)代文簡潔、像古詩一樣凝練、故事有趣,但不好讀。)
師:誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀?
同學(xué)們要注意啊,梁國是一個地方。
師:下面再請一位同學(xué)大聲讀。(生讀完一句,于老師再指導(dǎo),再示范,讓這位學(xué)生讀,直到讀完。)很好,太棒了。完全正確。
再請一位同學(xué)讀。“你讀,要超過女同學(xué)啊?!保ㄏ裰笇?dǎo)女同學(xué)一樣,再指導(dǎo)第一句。待讀完一句,讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。)
師:不錯。請坐下。
師:看誰記憶力超常,現(xiàn)在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。總是你第一個舉手。
1、指名背誦
2、齊背誦
如何寫楊氏之子教案篇十四
1.流利地朗讀課文,背誦課文。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。
教學(xué)重點:參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。
一、故事引入
1、(故事:羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友: “你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說:“我也能。”)(教師加強語氣說)
師:聽了這個故事,誰能告訴老師,羅斯福告訴他朋友秘密了嗎?
師:你是怎么知道的?
師:羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉(著重強調(diào)這一詞)的方法,這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話文,今天我們要讀一篇古文,齊讀課題――楊氏之子.
2、引入課題,解題。
二、讀通課文
1、初讀。
師:古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,那我們就先來讀讀吧.請大家仔仔細(xì)細(xì)地把這則文言文先讀兩遍,注意,把古文當(dāng)中的生字讀正確,把句子讀通順。
檢查讀的情況,糾正字音。
2、總結(jié)讀的情況,給以鼓勵,并告訴學(xué)生讀古文要講究句子的停頓,抑揚頓挫。。再讀兩遍的時候,注意語句內(nèi)部的停頓。(生自由朗讀)
2、檢查朗讀(指名讀)
3、師范讀。同學(xué)們讀得這么好,老師也想來讀讀。仔細(xì)聽,我在語句內(nèi)部的哪些地方停頓了。
4、師:聽了老師的朗讀,我們可以感受到,文言文和白話文在表達(dá)和朗讀上是有不同之處的,比如表達(dá)上,我們白話文要問:”飯吃了嗎?”文言文只要兩個字”飯否?”可見古人是惜字如金。表達(dá)不同,朗讀的時候當(dāng)然也不同,要想讀出古文的韻味,就要注意古文合適的停頓,這樣便于我們理解古文的意思。這是正確的停頓(出示課件)自己試著讀一讀,相信你會比老師讀得更好。(指名讀,齊讀)
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
2、師生交流。(這次交流,讓學(xué)生自由發(fā)揮,答案錯了也沒有關(guān)系。關(guān)鍵是后便的引導(dǎo)。)
師:大家說得真有勁。老師相信你們一定讀懂了這個有趣的小故事.但是老師還是想問問,你認(rèn)為在理解的過程當(dāng)中,哪些句子,哪些詞,哪些字應(yīng)該引起我們的注意?較難懂?(師生共同交流,解疑)
3、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。
師:通過剛才的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
4、帶著理解朗讀課文。
師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
四、品讀句子,體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
問:請你評價一下楊氏之子。
1、出示思考的問題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”(說話語氣委婉;也在姓上做文章)
請你再用自己喜歡的方式細(xì)細(xì)地讀,靜靜地思考“楊氏之子的回答妙在哪里?”可以在書上作批注。
2、全班交流。
重點點撥:
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果?!笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。(板書:孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音:
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:同學(xué)們很會讀,把楊氏之子的話外之音讀出來了。
師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?(師生交流)
3、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話時用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反應(yīng)呢?
師:可以用文中的一個詞語來形容
師:請大家看“惠”的解釋是?
生:智慧
師:對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。
4、小結(jié)
師:(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣,這楊家小兒真是不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會達(dá)到不同的效果。
五、熟讀成誦
1、孩子們的體會很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味。來,一起來試試。
2、師:學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。(根據(jù)時間決定)
六、拓展
1、給校園花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師:像這樣語言還有許多,請同學(xué)們動一動腦,為我們的校園,為你們的家設(shè)計一些溫馨的提示。
2、總結(jié)。
師:同學(xué)們,我們的母語——漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群儒”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會大相徑庭。通過今天的學(xué)習(xí),能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,正如俄國著名作家契訶夫在《第六病室》中一句名言:“書是音符,談話才是歌。”就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
附:板書:
楊氏之子 聰惠
楊家小兒 孔君平
楊 梅孔 雀
如何寫楊氏之子教案篇十五
同學(xué)們,我們每天都用語言,但說好話并不容易,今天我們就學(xué)一個和說話有關(guān)的故事。
【評析:教師語言親切,激勵語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?!?/p>
二、揭示課題:
1、師板書課題:“楊氏之子”(齊讀)
師:這是寫誰的故事?
生:姓楊家的孩子。
師:“之”就是“的”的意思。
2、你能用這樣的方式介紹自己嗎?
生1:我是黃氏之子。
生2:我是劉氏之女。
學(xué)生回答:
生1:說用“曰”。
生2:內(nèi)容短小。
師:這樣子的文章篇幅短小,語言簡煉,還表達(dá)了一個完整的故事。
三、初讀課文
1、學(xué)生自由讀,要求讀得流利。
師:在讀的過程中,要讀準(zhǔn)字音,特別是這幾個字。(多媒體出示課文生字:梁 惠 旨 乃 曰 禽)
2、指名讀課文。
3、師強調(diào):“孔君平”不能讀成“孔君/平”,因為孔君平是一個人的名字,不能分開讀。
4、師:老師也想來讀一讀(老師范讀)。
生:(鼓掌)
師:你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣?
生1:老師讀得有停頓。
生2:老師讀得比較慢。
生3:老師讀得抑揚頓挫。
師:讀古文也和讀古詩一樣,要讀出節(jié)奏。(出示課文的節(jié)奏)
生:根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。
師:誰能來讀一讀課文。
指名學(xué)生讀,生評價。
師:“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。
全班齊讀。師評價,生再齊讀。
四、理解課文?
1、運用學(xué)古詩的方法,對照注釋,自己翻譯課文。(學(xué)生自學(xué))
自學(xué)之后同桌互相交流。
2、你讀懂了哪幾句話的意思?
生:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!边@句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了,很聰明。
師:板書“聰慧”,這個詞和課文上的一樣嗎?這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。
師:想象一下,“乃呼兒出”是誰叫孩子出去?可以用我們現(xiàn)在的話說。
生1:仆人。
生2:母親。
師:如果是母親,母親會說些什么呢?
生:(相象說)……
師:如果母親也不在的情況下,仆人會什么說呢?
生:(想像說)少爺,你快去接待一下客人?!?/p>
師:你還知道哪一句話的意思?
生:為設(shè)果,果有楊梅?!?/p>
師:是誰為誰設(shè)果?
生:楊氏之子為孔君平設(shè)果(師相機板書:氏之子,孔君平)
師:如果你是小男孩,你會怎樣招待客人?
生:先生,請您吃果……
師:果盤中有什么果?
生:楊梅。(師板書:楊梅)
師:果盤里先有楊梅,還有什么果?
生1:香蕉。
生2:葡萄。
……
師:果真豐富,當(dāng)這么多的水果在你面前的時候,你最想做些什么?
生:想把這些果吃掉。
師:誰還能理解別的句子。
生:孔指以示兒曰:“此是君家果?!薄?/p>
師:為什么孔君平要這么說?
生:因為他想開個玩笑。
師:他拿小孩子姓楊來開玩笑。
師:誰能理解最后一句。
生:孩子馬上答說:“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。
師:這里的“禽”不能與“家”連起來讀。
生:(齊讀后兩句話)
生:(齊讀整首詩)
師:誰能連起來把這首詩連起來說一說?
生:(把課文翻譯)
五、品味人物
1、你覺得姓楊的孩子是一個怎樣的孩子?
生1:這是很聰明的孩子。
師:從中里看得出?
生1:從對話看得出?
生2:很懂事,有禮貌。
生3:不容易被別人耍的孩子。
生4:孩子聰明,善于傾聽,抓住別人說話的要害。
師:孩子聰明,為什么這么說呢?
生:齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”
師:這孩子說的話很巧妙,妙在哪里呢?
生1:運用孔君平的“孔”來反駁
生2:從沒聽好所孔雀上你家的鳥,難道楊梅就是我家的果
嗎?這樣一說,孔君平就沒有話說了
(師相機板書:逗、駁)
六、練習(xí)背誦
1、師:能不能背下來呢?
生:自由背。
生:指名背
2、生齊背。
【評析:教師給學(xué)生背的時間太少了,學(xué)生難度增加。】
七、延伸拓展
師:理解了課文,也會背誦了,同學(xué)們真了不起,那么你會寫嗎?(多媒體出示:括展練習(xí)“故事新編”)
師提要求,楊氏子很聰明,寫的時候可以加上一些外貌的描寫。
分組來寫,展示。
總評:
本課雖短短的55個字,但從文體上對學(xué)生來講,是第一次接觸,對教師來講無疑是一種挑戰(zhàn),但是黃英梅老師的這一節(jié)課,向我們展示文言文教學(xué)的一般步驟,成功的完成教學(xué)重點難點,下面就這一節(jié)課做簡要的評析。
一、重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于枯燥無味的古文,學(xué)生不太理解,也沒有多大的興趣,但是黃老師開題就給學(xué)生以自己的姓氏來介紹自己是氏之,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過程中,學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解,如果單從字面上來理解的話會顯得很平淡,這一節(jié)課中黃老師不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,還創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生模擬古人講話,如讓學(xué)生模擬古人如何接待客人,母親如何說,仆人又會怎樣說,這樣的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。
二、重讀中感悟,尊重學(xué)生體驗。
語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的本色。本課教學(xué)中,黃老師通過不同形式的朗讀,如指名讀、齊讀、范讀等,由句子的局部誦讀指導(dǎo),回歸到文本的整體朗讀感情,師生互動,生生互動。有針對性的討論挖掘了學(xué)生的情感體驗,激發(fā)了學(xué)生的個性表達(dá),使學(xué)生對文本的感情逐步由表及里,由淺入深。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
本節(jié)課中黃老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究,讓學(xué)生自己學(xué)文,讀文,解文。但是教師沒有能充分的放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí),很多時候體現(xiàn)出教師講得太多,包辦太多,沒有相信學(xué)生的能力,在理解短文內(nèi)容時花了很多的時間,其實這部分學(xué)生完全可以自學(xué)完成,教師著重點明幾個須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時間放在朗讀上,實現(xiàn)學(xué)生熟讀成誦。
如何寫楊氏之子教案篇十六
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,是人教版語文五年級下冊語言藝術(shù)專題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文,雖然難學(xué),但學(xué)生卻興趣十足,基于學(xué)生的實際情況,在教學(xué)中我立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣,初步感知文言文,了解閱讀古文的一些方法,能讀、敢讀文言文,并使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,教材這樣的編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智,感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀。因此,對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言,更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中,引領(lǐng)孩子們走進這個故事,引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默,并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣,使孩子們被祖國的語言魅力而折服。
1、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。
3、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的機智。
】課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。
一、看,初識語言的藝術(shù)
1、讀周恩來機智問答故事。
師:同學(xué)們,你們會說話嗎?
(媒體出示周恩來機智問答故事,請生閱讀后自由說說自己的感受)
師:我們每天都要用語言進行交流,人一出現(xiàn),語言也出現(xiàn)了,但能說話并不意味著會說話。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活……俗話說:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。今天,我們要來學(xué)習(xí)的課文也和說話有關(guān)。
2、板書課題,讀題。(板書:楊氏之子)
3、解題:課文講得是誰的故事?
4、比較古今稱謂的不同使用
能用上課題的方式來介紹介紹自己嗎?(費氏之女、陶氏之子……)
這和我們平時的說法相同嗎?(老師點撥:“之”就是“的”的意思。)
師:不但題目如此,我們今天要學(xué)的這篇文章也是古人用古代漢語所寫下的文章,我們平時稱它為古文,老師現(xiàn)在告訴你它的名字叫做:文言文。
(板書:文言文)
二、讀,感知課文主要內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀書,把課文讀通。
2、帶著問題聽教師讀文。
故事中的楊氏之子是個怎么樣的人?
故事的另外一個主角是誰?
他們之間發(fā)生了什么事?
3、交流、反饋,指導(dǎo)學(xué)生正確讀好文中的句子。
學(xué)生回答后出示:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
未設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
如何寫楊氏之子教案篇十七
1、學(xué)習(xí)文言文光會讀,還不行,還要弄懂字里行間的意思才行。
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!?/p>
1、句意:“梁國有一個姓楊的孩子才九歲,非常聰明?!背鍪尽傲簢鴹钍献泳艢q,甚聰惠。”。
師:你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,對不?(板書:聰惠)?!奥敗钡囊馑际恰斆?,“惠”的意思是——智慧。(板書:智慧)
生:“惠”是通假字,通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師:你說的“非常”是文中哪個字的意思?(甚)。我們班這位女同學(xué)非??蓯?,可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評:一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評:你不僅讀出了楊氏子的聰明,還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書:楊氏子)
(二)研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
1、師:故事中除了楊氏子,還有一個人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內(nèi)容)是當(dāng)時的庭尉,相當(dāng)于現(xiàn)在的法庭庭長??拙絹砀墒裁囱??(生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其:他。
師評:你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié):讓一個九歲的孩子出來接待客人,足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀:“為設(shè)果,果有楊梅?!?/p>
1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)
師:這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的?
生:因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師:這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達(dá)十分精練,表達(dá)的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)
2、師:從這句話中,你還可以讀出什么?(生:楊氏子熱情招待客人,)哪里看出來?
師:嗯,客人來了,趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評:說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子,端出了好多的水果。
讀一讀。
評:從你的神情中,我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀:孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡:一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情?,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生:孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果?!睏钍献玉R上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥?!?/p>
師評:說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解:“曰”“此”?!皯?yīng)聲”“未聞”“夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
a、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問:為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢)
生:孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。評:你真會聽話。
生:孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師:你真聰明,一下就聽明白了??墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師:這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
評:楊氏子不但會聽,還會挺會說。
b、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會如何回答?(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師:比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?
如何寫楊氏之子教案篇十八
1.會認(rèn)3個生字,會寫6個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】。
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
【教學(xué)難點】:
體會語言的巧妙性。
【教學(xué)時間】:
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、對話導(dǎo)入:師生對話,要求學(xué)生相對應(yīng)地用一句話回應(yīng)老師。
師:。
a.同學(xué)們好;。
b.同學(xué)們真可愛;。
c.同學(xué)們真精神。
通過對話讓學(xué)生初步領(lǐng)會語言的精妙。
接話:
1.知之為知之——不知為不知。
2.與朋友交——言而有信。
課件出示以上兩句話,看誰能說說是什么意思。
二、揭題,初識文言文。
1.剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別?
2.像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學(xué)習(xí)過,誰能說一句給大家聽?
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子(課件出示課題)。
三、初讀讀通順。
1.這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,請大家打開書,讀一讀,看看什么感覺?
讀一遍,說說什么感覺。
2.請一位同學(xué)讀,正音,正確朗讀。注意指導(dǎo)“為”、“應(yīng)”的讀音,注意斷句。
3.去掉標(biāo)點讀。
四、再讀讀明白。
1.同學(xué)們讀得很流利也很正確,我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認(rèn)真讀一讀,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂得地方,在旁邊做個記號,等等我們來交流。
2.生讀書自學(xué)。交流。
4.同桌對講,說說文章的意思。
五、三讀,品味語言的精妙。
1.在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么?
2.生充分闡述兩句話的精妙。
3.孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話,從中體會到他們都是什么樣的人。創(chuàng)設(shè)情景朗讀,加深體會:(把學(xué)生分為兩部分,一部分為孔君平,一部分為楊氏子。)。
情景一:孔君平來到楊家,一看孩子擺上了水果,于是就一本正經(jīng)地說——(齊讀)楊氏子一聽,淡淡的反駁——(齊讀)。
情景二:孔君平來到楊家,看到了楊梅,心想,都說著孩子聰明,我考考他——(齊讀)楊氏子一聽,我好心好意給你端來水果,你卻這樣諷刺我,于是生氣的回答——(齊讀)。
情景三:孔君平看到楊梅,心想,趁他的父親不在家,我諷刺一下這個孩子——(齊讀)楊氏子一聽,大聲反駁——(齊讀)。
六、拓展延伸。
1.新型標(biāo)語?!皣?yán)禁踐踏草坪”“別踩我,我怕疼。”
2.世說新語中一則小故事。
七、作業(yè):
綜合性學(xué)習(xí)。
如何寫楊氏之子教案篇十九
本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語言靈動,人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
學(xué)生是第一次接觸文言文,一般會覺得文言文很難讀、很難懂,如果引導(dǎo)不慎,就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實際情況,打算按照學(xué)習(xí)文言文的基本方法,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中理解、感悟,同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗,盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識:學(xué)習(xí)文言文真有趣!為他們以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,感受文言文的韻味。
讀懂全文,感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件
學(xué)生準(zhǔn)備:查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。
1課時
1. 剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文楊氏之子(板書)
2.讀題,解題。 氏指對有身份有地位人家的尊稱,楊氏可以解釋為楊家,楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是那你就是(指2個不同性別的學(xué)生回答。)
1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,請你用停頓線在文中做上記號。
2.校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠??拙?詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:此/是君家/果。兒/應(yīng)聲答曰:未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查,開火車讀正音請同學(xué)幫助讀。評價:注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
(1)著重強調(diào)以下字的讀音:為 應(yīng)(多音字,讀第四聲)
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓: 家禽 (平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的家和禽各自獨立表達(dá)意思,因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀齊讀
4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書:注釋
5.剩下的四句話,請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機出示句子,理解意思。
7.現(xiàn)在老師來說意思,你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。
2. 楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話男女生對話
5.惠是通假字,跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭?!?,《辭?!分谢葜饕羞@么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟慧相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)
6. 妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
課件出示:孔君平笑曰:____________。
兒拱手答曰:____________。
8.交流:展示白話文和古文兩組對話,在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
9.小結(jié):這楊氏之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中,像這樣生動睿智的故事還有很多,例如:詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:白雪紛紛何所似?兄子胡兒曰:撒鹽空中差可擬。兄女曰:未若柳絮因風(fēng)起。公大笑樂。
3.希望課后同學(xué)們多讀些古文,搜集一些精妙的語言,如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等,和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演,我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
文言文 10 楊氏之子 楊梅
簡練 孔君平 孔雀
目標(biāo)檢測題:
1.背誦課文。
2、拓展延伸,開展綜合學(xué)習(xí)。
在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句楊氏之子九歲,甚聰慧。這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說孔雀是夫子家禽,而是采用了否定的方式,說未聞孔雀是夫子家禽,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果這個意思,使孔君平無言以對。我想,學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
如何寫楊氏之子教案篇二十
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會古詩中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
體會語言的巧妙性
1課時
同學(xué)們,自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機智的少年兒童,關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機智兒童的哪些故事呢?今天,讓我們走進劉義慶的《世說新語》,感受楊氏之子的聰慧吧。
1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。
2、借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
3、抽讀,檢測讀書情況。
4、齊讀。
(這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。)
“梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙剑劊涓?,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>
5、說說課文主要寫的什么事?(只是了解課文的大概意思)
1、小組學(xué)習(xí),借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思,并作好記錄。
2、交流匯報句意。
意思:梁國的楊家的小孩只有9歲,特別聰明??拙饺グ菰L他的父親,因為父親不在,就叫兒子出來。他為客人端果子,果中有楊梅??拙街钢鴹蠲穼π『⒄f:“這是你們家的水果?!毙『⒒卮鹚f:“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽??!”
3、理解了課文意思,你現(xiàn)在有什么感受?你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里?
1、有感情地讀全文。
2、背誦全文。
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?(交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。)
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、默寫課文。
3、看《世說新語》。
如何寫楊氏之子教案篇二十一
1、通過學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字;
2、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,理解意思;
3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟,感受楊氏之子的聰慧過人;
4、在遷移運用中感悟古文之韻之味,初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
教學(xué)板塊
板塊一:釋題導(dǎo)入,遷移運用
板塊二:初讀古文,讀準(zhǔn)字音
1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音
2、學(xué)習(xí)生字,理解意思
3、指名朗讀,掌握學(xué)情
板塊三:探究停頓,讀通課文
1、細(xì)聽范讀,邊聽邊畫,展示矛盾
2、借助注釋,探究停頓,讀通課文
預(yù)設(shè)點一:孔君平詣其父
引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名
預(yù)設(shè)點二:孔指以示兒曰
引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”
預(yù)設(shè)點三:未聞孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思,并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓
3、再讀課文,理解意思,講述大意
板塊四:深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處
預(yù)設(shè)點一:孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
1、師生對話,理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
2、品讀對話,體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人。
預(yù)設(shè)點二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是父子家禽?!?/p>
1、感悟?qū)Υ鹬?,一嘆“聰惠”
引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章,能以其人知道還治其人之身。
2、品讀“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,感悟言外之意。
3、感悟反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”
理解“應(yīng)聲答曰”,體會楊氏子反應(yīng)敏捷。
板塊五:美讀古文,遷移改文,熟讀成誦
1、美讀全文,讀出韻味
2、遷移改文,熟讀成誦
《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅??字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
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