在學(xué)習(xí)和工作中，我們需要不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對不斷變化的挑戰(zhàn)。如何管理好時間，合理安排生活和工作？以下是關(guān)于總結(jié)的一些經(jīng)典范例，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一
生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？
生：不會。因?yàn)閼驯呀?jīng)提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。
生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。
生：是啊，要運(yùn)送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費(fèi)多少人力呀？
師：這些確實(shí)是問題，老師也沒想過，現(xiàn)在咱們一起來想想辦法，好嗎？
（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應(yīng)答）
師：現(xiàn)在我們關(guān)鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的`在小組中說一說，互相啟發(fā)，或許你們就會有好的辦法了。
（學(xué)生討論）
生：我們組想出了一個好辦法：可以再準(zhǔn)備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運(yùn)一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。
生：我還可以補(bǔ)充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。
師：你們真了不起！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師。老師為你們自豪！
生：老師，我們是不是很聰明呀？
師：當(dāng)然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！
（學(xué)生情緒高漲）
點(diǎn)評：
新課程理念強(qiáng)調(diào)，師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運(yùn)用對話策略，促進(jìn)學(xué)生思考、交流。教師面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學(xué)生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二
本文是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌的語言簡潔干練，明白如話，內(nèi)中卻包含了豐富的水鄉(xiāng)畫面，一幅幅流動的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，詩歌的意境由此而生。我想如果學(xué)生能看到(通過自己的想象)這樣的畫面，那么感受水鄉(xiāng)的美及體驗(yàn)水鄉(xiāng)人們生活的幸福便易如反掌。如果學(xué)生自己動腦、動手畫出這樣的畫面，更是極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的把握。
片斷：精讀課文，以畫促讀。
設(shè)計理念：抓住孩子喜歡畫畫的特點(diǎn)，精讀部分以畫促讀，讀懂詩歌，讀美詩歌。畫的過程是思考的過程，是對文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結(jié)合，讀懂詩歌、理解重點(diǎn)句，便可入境悟情。
師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，我們該先畫什么呢?水還是船?(生：水)
師：要想畫好水，必須知道水是什么樣的。
生：自由讀第一段，交流，水鄉(xiāng)的水是什么樣的?
師：引讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，指導(dǎo)作畫
師：船應(yīng)該怎么畫，(生自由讀第二段)
師：哪位小朋友上臺畫一只船?指導(dǎo)：用什么顏色粉筆?(白色)船應(yīng)該畫在什么位置?(生：水上)畫一只行嗎?再請小朋友畫多只帆船。
師：水上有白帆，天上還有云朵，我們再畫上云朵。你們想起書上哪句話?(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)指導(dǎo)朗讀該句。
師：這么多船在干什么呢?
生：捕魚、捉蝦、運(yùn)輸……
師：水里面會有什么，水上呢?水邊呢?
生：魚、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田……
師：能把你們剛才說的畫下來嗎?
生：作畫、交流、展示。
師：水鄉(xiāng)那么優(yōu)美，生活在這里的人多么幸福啊。
(指導(dǎo)有感情朗讀第二段。)
后記：
在精讀時間內(nèi)，設(shè)計以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進(jìn)而有感情讀課文，從而認(rèn)識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三
教師發(fā)給每組一張答題卡提示。
1．請分組討論。
2．按照課文的內(nèi)容設(shè)計一道問題。
3．問題里必須有“為什么”或“怎樣”這兩個詞語。
4．日寸限：3分鐘。
第一小組。
生問：動物為什么不能像人一樣來溝通?如果像人一樣，溝通會怎么樣呢?(其他組同學(xué)回答略)。
第二小組。
生問：人類溝通的方式為什么比其他動物豐富得多?(其他組同學(xué)回答)生答：因?yàn)槿祟惪梢岳酶呖萍嫉氖侄?，人類還可以寫文章等。
第三小組。
生問：為什么人類是最善于溝通的動物?是怎樣溝通的?(其他組同學(xué)回答)。
生答：人類是比較高級的動物，善于四溝通。
比如，可以用語言溝通，用神情來。溝通，用肢體語言來溝通。
第四小組。
生問：為什么要溝通?(其他組同學(xué)回答)。
生答：因?yàn)橥ㄟ^溝通可以了解對方的心理，知道對方心里想什么，才能與他交朋友。
第五小組。
生問：如果你跟動物溝通，你將用怎樣的方式?(其他組同學(xué)回答)。
生答：我會把它當(dāng)人類，與它親近，交朋友。
師：問學(xué)們提出的問題和回答都很精彩。
黃老師從真正意義上把學(xué)生作為教育的.主體，從學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展上來組織學(xué)習(xí)。我們可以看到，在課堂上，學(xué)生不再是被動獲取知識，而是積極參與教學(xué)過程，從參與中發(fā)現(xiàn)知識。
黃老師在提示如何提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，這是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的成功案例。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性?；卮饛膶W(xué)生中來，知識是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的，這樣的知識獲得使學(xué)生印象深刻。教師要創(chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，而不是大事小事必合作，把合作變成一種形式。既要講合作學(xué)習(xí)的必要，又要講合作學(xué)習(xí)的價值，還要講合作學(xué)習(xí)的效果?？春献鲗W(xué)習(xí)是否有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否合作。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四
彩池課文主要講述了五彩池的數(shù)量、大小和形狀，以及池水的顏色和池水顯出不同顏色的原因。下面是關(guān)于《五彩池》課文的內(nèi)容，歡迎閱讀！
我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的'、藍(lán)的、紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當(dāng)做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他們騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。
更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠；可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有了。
明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。
原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五
生：啊，雪兒，你終于好起來了。
生：雪兒，你終于飛啦！
生：雪兒，你終于又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦。
師：雪兒的飛行在作者看來是多么矯健優(yōu)美，文中是怎么描寫的呢？
（生讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)輕輕地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。）
師：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。從雪兒咕咕的叫聲中，你們聽懂了什么？（生想象片刻）
生：它在說：謝謝你，小主人，是你救了我。
生：我會記住你的，以后還會來看你的。
生：感謝你的悉心照顧，我恢復(fù)了健康，你也肯定會好起來的`。
“入境始與親?！苯虒W(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得的體驗(yàn)才會更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學(xué)生展開想象，自由表達(dá)，真切感受“我”和“雪兒”之間的深情厚誼，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六
《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號隔開的一個長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時作了如下設(shè)計：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進(jìn)行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？
學(xué)生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。
2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，想想告訴我們什么？我們該怎么做？
學(xué)生交流、反饋。
3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）、再讀第一自然段，說說主要寫什么？
（2）、作者是從哪幾個部分來寫的？用“——”劃出。
（3）、結(jié)合課后習(xí)題2（1）理解這個句子的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學(xué)中，學(xué)生對課后習(xí)題2（1）的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：
（學(xué)生有感情的朗讀）
師：你認(rèn)為這一自然段中哪個字用得特別好？好在哪里？
（學(xué)生說了“湊成”，但不會回答好在哪里）
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（我故意設(shè)下懸念，以疑促思）
（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢？
學(xué)生楊平：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）
學(xué)生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢？
（學(xué)生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）
學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問題的思維定勢）
學(xué)生俞國權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。
（學(xué)生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）。
學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭?，也不是每個部位都要寫的。
（聯(lián)系平時作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的'特點(diǎn)各是怎樣的？
（學(xué)生很順利地找到答案）
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來）
學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生戴月霞：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)生鐘晨杰：一對靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學(xué)生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點(diǎn)，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
（學(xué)生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生徐晨佳：還可以再加上“幾根長長的胡須”，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆游锷儆械摹?/p>
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對話，才能產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話”中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、學(xué)生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學(xué)（第二層次），使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn)，從而樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七
《雨中》的最大寫作特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)。
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是說、叫道、喊。
師：你認(rèn)為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)。
師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認(rèn)為不能互換位置。因?yàn)閺穆犜挼木嚯x看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
用大聲喊。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實(shí)感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來呢?請大家自己讀讀，反復(fù)體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)。
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住說、叫道、大聲喊引導(dǎo))。
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)。
師；下面請大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認(rèn)為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用笑了、跳下、撿，寫老爺爺用走下、撿，寫其他人用來、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來，位置不能對調(diào)。寫小伙子用跳下，從年齡看，一個是小伙子，個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個來字都能包含進(jìn)去。
師：說得太好了。可見，我們讀文章要抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)品味，寫文章要注意精心選用詞語。
案例解讀。
由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者關(guān)于抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系情境，引導(dǎo)比較，分析探究，從而讓學(xué)生在情境的比較中感悟用詞的準(zhǔn)確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準(zhǔn)確、生動形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)別詞語的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對語言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語言獨(dú)特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說、叫道、減意義相近，并無大大的差別。而跳下、走下、來也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運(yùn)用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運(yùn)用呢?如果對這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過說、叫道、喊的位置互換比較，通過跳下、走下、來的位置互換體會，使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當(dāng)時情境的`準(zhǔn)確敘述，對人物情感的準(zhǔn)確傳達(dá)，對自我情感的準(zhǔn)確表達(dá)。同時，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。
在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感，實(shí)際也就是培養(yǎng)他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)學(xué)生對語言的敏感。一旦學(xué)生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊(yùn)，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進(jìn)而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢?，比較在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八
難點(diǎn)處理：
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：（教師出示句子）同學(xué)們，冒字還可以換成什么詞？
生1：鉆。
生2：長！
生3：露!
生：擠。
（學(xué)生開始讀書、思考）。
生1：是急切的長出來！
師：很好。
生2：我認(rèn)為是迫不及待的長出來。
師：你真會動腦。
生3：是生機(jī)勃勃，使勁的長出來。
師：就請你們分別把這些詞語填到原句中，自己讀讀吧！
生：學(xué)生開始試著讀句子。
師：同學(xué)們，這些白荷花這么急切地要冒出來想干什么呢？
生1：白荷花想看看這美麗的世界。
生2：它們想和小魚交個朋友。
生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。
【教后想說的話】。
入選教材的.課文大部分是成名作家的經(jīng)典之作，并且經(jīng)過反復(fù)修改，語言簡潔流暢，優(yōu)美生動，改動一個字或減少一個字，或者調(diào)換詞語的順序，都會影響原文語言整體的和諧?！逗苫ā芬晃囊膊焕猓厦娴慕虒W(xué)片斷是全文的教學(xué)難點(diǎn)之一。通過比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生體會到了冒字的深刻含義，體會到了這個冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點(diǎn)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九
全班交流。
1．我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時我們很快就超過了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。（學(xué)生交流這個問題時，板書經(jīng)歷山下回馬嶺五松亭。）。
2．討論：
（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的.話說說，如果能用自己的話說更好。
（2）挑山工和游人有什么不一樣？
（3）為什么挑山工和游人有這么多不一樣呢？
3．交流：
（1）略。
（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，目標(biāo)專一。
[評析]。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點(diǎn)一是對挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含有的意思。因此在教學(xué)過程中有意安排了這樣的環(huán)節(jié)：
1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；
2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；
3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文；
4、利用視頻資料--情景劇的播放，讓學(xué)生在情境中理解課文。
師生互動的活動設(shè)計較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十
一、案例。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）。
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過后，萬物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說的真好，那么，這節(jié)課你想學(xué)會什么呢？先看看書，想一想。
生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）。
生：我想學(xué)會流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補(bǔ)充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問的好。
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過程。教師要放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對語文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問題，看來學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學(xué)生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問題。
如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程？
四、策略。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說：“現(xiàn)在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學(xué)走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會，這種認(rèn)識一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
小學(xué)語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個問題，然后讓學(xué)生來解答問題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會自我學(xué)習(xí)。
（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式。
提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的.，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們在自我實(shí)踐中去比較、分析、完善、.總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，不能否定教師教策略、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（3）自主提出問題和解決問題。
課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學(xué)，說教師講的透徹，學(xué)生聽的明白，可就是學(xué)生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動指向了學(xué)生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設(shè)計好的問題，因?yàn)榻處熡X得這個問題不解決就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個原因是，教師對學(xué)生的問題估計不夠，一但學(xué)生發(fā)問，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無法按.計劃進(jìn)行?？梢?，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)。
人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業(yè)不會合作是不會有發(fā)展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈陌嗉壧攸c(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動起來還處于理想階段，但教師應(yīng)樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）。
自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經(jīng)過自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會不深。體驗(yàn)是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。
7《春雨》片斷賞析之一由本站會員分享，,轉(zhuǎn)載請注明出處!
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一
我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發(fā)亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。
這是多么神奇有趣的事啊！我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。
這天傍晚，下了一陣毛毛細(xì)雨。雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去。菜園里柿子樹枝繁葉茂，在夕陽映照下顯得更加翠綠。我的目光順著樹干上下搜索著。突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當(dāng)爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。
開始脫殼了！蟬蟲整個身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。背上那一層保護(hù)甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。
剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護(hù)甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點(diǎn)點(diǎn)。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)。
這是多么奇特動人的情景??！我高興得幾乎叫起來。
我再一次仔細(xì)地看著蟬兒，它是那樣五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣。而留在一旁得蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光。這陣兒，蟬兒長久地趴在樹上，恢復(fù)體力，準(zhǔn)備開始它的歌唱生涯。
課文解讀。
課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍事物。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉(zhuǎn)移，以實(shí)現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標(biāo)的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉(zhuǎn)移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內(nèi)容，穩(wěn)定對方，使自己脫離險境，達(dá)到己方戰(zhàn)略目標(biāo)，己方常?？捎们擅罘直D(zhuǎn)移的機(jī)會出擊另一部分?jǐn)橙恕?/p>
課文記敘脈絡(luò)清楚，適合引導(dǎo)閱讀想象，易于學(xué)生遷移運(yùn)用。
第一部分（1—2）寫叔叔的話激起了我的好奇心，我決心揭開金蟬脫殼的秘密。
第二部分（3—6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。
第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準(zhǔn)備新的歌唱生涯。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二
【設(shè)計理念】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）。
師：我說丑。
生：我說美。
師：我說喜歡。
生：我說討厭。
師：我說快樂。
生：我說傷心。
生：我說難受。
師：我說幸福。
生：我說痛苦。
生：我說不幸。
師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的我說一帆風(fēng)順。
生：我說困難重重。
生：我說千辛萬苦。
生：我說風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們在湖邊叫起來。
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）。
（學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思）。
設(shè)計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】體驗(yàn)悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰再來交流？
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
生：丑小鴨，你要堅強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）。
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他說），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）。
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的?？闯鰜怼?/p>
師：誰再來說說自己的感受？
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：（出示）說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許,。
某個白天，獵狗追趕,。
也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎?，他只能摸黑前行，一步步小心地移動?/p>
師：（再出示）。
也許，
他面臨著這樣的困難：，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）。
師：他其實(shí)是在找什么？
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
（師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書）。
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！
（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）。
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓罚?/p>
生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么？
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設(shè)計意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動辭發(fā)。當(dāng)然，對于文章的支點(diǎn)找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）。
就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他。
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他。
連媽媽也/不太喜歡他。
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他。
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上。
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝。
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他。
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。
（指名學(xué)生深情朗讀。）。
師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
（全班齊讀）。
生1：有苦才有福。
生2：這真是個奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？（聽課教師掌聲雷動）。
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言？
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個小詩人?。▽W(xué)生小臉通紅）。
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設(shè)計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對話，是對學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對比的人生。
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實(shí)安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）。
（主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。
師：（出示，師讀）。
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
（配樂，生自由練筆）。
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的.白天鵝。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】。
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分會文是生本對話的基礎(chǔ)。
其次文本的價值觀是生本對話的立足點(diǎn)。本課設(shè)計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征。
閱讀是學(xué)生的個性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補(bǔ)充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三
（自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)）。
生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？
師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。（學(xué)生當(dāng)即找自己的學(xué)習(xí)伙伴討論，課堂氣氛活躍。）。
師：能結(jié)合課文來取名字，真不錯！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。
生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名＂吳功＂。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是＂賈聰明＂嗎？
生：我給他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍??！叫他＂辛急＂算了。
……。
師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
（進(jìn)入精讀明理環(huán)節(jié)）。
評析：
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四
一、案例。
師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）。
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡要鼓勵性評論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡單評價）。
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）。
師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……。
二、評析。
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力?！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容?！钡鹊?，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀。
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的.訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？
四、對策。
1、在討論探究中讀。
讓學(xué)生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動中讀。
學(xué)生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，.課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學(xué)生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個特點(diǎn)，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓(xùn)練的程序一般有：試讀――指名讀――評讀――再指名讀。
范讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
討論讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
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