總結(jié)是一個(gè)很好的反思和總結(jié)過(guò)去的機(jī)會(huì)，可以讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該保持客觀、簡(jiǎn)明扼要的風(fēng)格。這是一份關(guān)于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇一
[論文摘要]教師群體的學(xué)科素養(yǎng)能夠反映出學(xué)科共同體的專業(yè)特征、學(xué)科文化底蘊(yùn)及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)科共同體會(huì)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)會(huì)激勵(lì)和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護(hù)學(xué)科共同體的聲望。
[論文關(guān)鍵詞]科學(xué)范式學(xué)科信仰學(xué)科人格學(xué)科通觀培養(yǎng)。
著名的科學(xué)哲學(xué)家科恩(thomas，s，kuhn)最先提出“范式”的概念。它是指由科學(xué)共同體共同遵守的行為規(guī)范、概念體系、主導(dǎo)性學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)科文化、理論傾向等，它也可以被看成是科學(xué)共同體的行動(dòng)綱領(lǐng)。
從科學(xué)范式的角度看，教師的學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)科信仰、學(xué)科人格、學(xué)科通觀能力。教師群體的學(xué)科素養(yǎng)能夠反映出學(xué)科共同體的專業(yè)特征、學(xué)科文化底蘊(yùn)及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)科共同體會(huì)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)會(huì)激勵(lì)和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護(hù)學(xué)科共同體的聲望。
一、教師的學(xué)科素養(yǎng)。
1、學(xué)科信仰。
學(xué)科信仰是指對(duì)自己所從事的專業(yè)共同體的目標(biāo)、文化從心理上認(rèn)同并且樹(shù)立起堅(jiān)定的信念、學(xué)科責(zé)任感和學(xué)科榮譽(yù)感。教師一旦樹(shù)立起學(xué)科信仰就能夠不畏艱難困苦堅(jiān)持不懈地向著學(xué)科目標(biāo)奮斗，遵守學(xué)科道德和行為規(guī)范，維護(hù)學(xué)科聲譽(yù)，為學(xué)科發(fā)展盡職盡責(zé)。
2、學(xué)科人格。
學(xué)科人格是指教師長(zhǎng)期從事某一學(xué)科的教學(xué)和研究，潛移默化地受其中的文化影響，在思維方式和人格特征方面都染上了某一學(xué)科的特色，形成了一種鮮明的學(xué)科人格特征和思維模式，真正做到了“化知識(shí)為人格，化知識(shí)為方法，化知識(shí)為智慧”。
3、學(xué)科通觀能力。
學(xué)科通觀能力是指對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握和還原能力。現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)以及對(duì)其中所包含的思維過(guò)程的充分展現(xiàn)，教學(xué)不僅要反映知識(shí)的結(jié)果，而且還要反映這些知識(shí)的形成、發(fā)展以及其中所蘊(yùn)含的思維活動(dòng)過(guò)程。為此，教師不僅要從整體上掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念體系、定律、公式等，而且能夠在頭腦中將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步分解、還原，追溯到知識(shí)的源頭和邏輯起點(diǎn)；分析每一點(diǎn)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)鏈中的地位和作用，并能夠根據(jù)知識(shí)進(jìn)化的內(nèi)在規(guī)律和社會(huì)歷史原因?qū)ζ溲莼较蜻M(jìn)行初步的推想；了解知識(shí)的啟蒙原型，知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的個(gè)體原因、思想淵源、科學(xué)范式和社會(huì)原因，了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的偶然性和必然性；理解學(xué)校所傳遞知識(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和背后的文化緣由；通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的多元分析，充分展現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的絕對(duì)價(jià)值、相對(duì)價(jià)值和方法價(jià)值；體驗(yàn)科學(xué)家在探索知識(shí)過(guò)程中的曲折艱辛與寧?kù)o幸福，理解知識(shí)所蘊(yùn)含的理性精神和啟蒙意義；還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從事科學(xué)研究，甄別正、更新知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)化、完善和發(fā)展。
二、學(xué)科共同體成員榜樣對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的影響。
教師的學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)體所接受的專業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐有關(guān)，也與個(gè)體頭腦中已有的學(xué)科學(xué)科共同體成員的映像有關(guān)。這里重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)科共同體成員的榜樣作用。學(xué)科共同體往往由不同年齡、不同層次、不同類型的成員組成。教師個(gè)體頭腦中有關(guān)學(xué)科共同體成員的映像對(duì)其職業(yè)定向和個(gè)體實(shí)踐起著潛移默化的影響。例如，我的初中英語(yǔ)老師張老師是一位具備優(yōu)良學(xué)科素養(yǎng)的教師。他在剛開(kāi)始教我們英語(yǔ)時(shí)，就將英語(yǔ)文化潛移默化地滲透到了課堂教學(xué)中。記得第一次英語(yǔ)課，老師教我們英語(yǔ)字母的發(fā)音，每當(dāng)老師張大嘴發(fā)出英語(yǔ)字母的音時(shí)，同學(xué)們就轟堂大笑，但英語(yǔ)老師并沒(méi)有指責(zé)我們，也沒(méi)有停止講課，而是繼續(xù)專心致志地教我們每個(gè)字母的發(fā)音，過(guò)了幾分鐘，同學(xué)們就不知不覺(jué)地跟老師朗讀了起來(lái)，并且聲音越來(lái)越宏亮，發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了。這反映了英語(yǔ)文化中的師生平等與尊重的關(guān)系。
張老師在一開(kāi)始就非常注意從英語(yǔ)的基本音標(biāo)、構(gòu)詞法做起，讓我們初步掌握英語(yǔ)基本的發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則，最后做到只要聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音就能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫下來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)幫助很大。當(dāng)時(shí)張老師讓我們每天除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，都要抄寫書本后面詞匯表中的以某個(gè)字母開(kāi)頭的所有單詞。每當(dāng)學(xué)完一冊(cè)書就從書本附錄的單詞表的abc開(kāi)始一直寫到xyz，即使是非常簡(jiǎn)單的單詞也不放過(guò)，因?yàn)閺闹锌梢园l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞之間連續(xù)性的規(guī)律。那時(shí)寫單詞幾乎成了我們的業(yè)余愛(ài)好，有時(shí)在教室里聊天時(shí)，就順手打開(kāi)書本的詞匯表開(kāi)始不停地用草書連筆畫寫著單詞，那些單詞于是就像波浪，像云朵，像山巒，也仿佛有詩(shī)歌和音樂(lè)在心中低唱，讓人感覺(jué)無(wú)比美好和自由灑脫。
這不但幫助我鞏固了英語(yǔ)單詞，更重要的是培養(yǎng)了我的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
我的英語(yǔ)老師良好的學(xué)科素養(yǎng)不僅深深影響著我的學(xué)習(xí)，激發(fā)了我對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使我在英語(yǔ)方面成績(jī)卓越，而且對(duì)我后來(lái)的教學(xué)工作也起到了直觀的榜樣作用。我在教學(xué)中時(shí)常回想起老師上課時(shí)的情景，如身臨其境，惟妙惟肖，非常自然地就運(yùn)用到了自己的教學(xué)中去，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也激勵(lì)著我對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深入地思考和研究，為學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
三、教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
不同學(xué)科的教師其學(xué)科素養(yǎng)的提升側(cè)重點(diǎn)是不同的，培養(yǎng)途徑也是不一樣的。但一般說(shuō)來(lái)，教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意以下幾方面的內(nèi)容：
i、教師要注重學(xué)科發(fā)展史的學(xué)習(xí)，將學(xué)科文化滲透到自己的教學(xué)和日常行為中去。教師學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展史不僅要學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)化過(guò)程，掌握本學(xué)科知識(shí)的核心概念體系，而且還要認(rèn)真感受那些為本學(xué)科發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家、課程研究專家以及優(yōu)秀教師的思維方式、探索歷程、人格特征及生動(dòng)案例，潛移默化地受其影響，并且將其貫穿到自己的教學(xué)和學(xué)科研究中去。
2、教師頭腦中要保持一個(gè)學(xué)科的“警戒點(diǎn)”，善于從所教學(xué)科的視角去觀察周圍的事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。俗話說(shuō)：“會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧”。教師要做生活的有心人，注意從自己的學(xué)科視角，洞察現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。
3、教師要加強(qiáng)科學(xué)美學(xué)和科學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)中無(wú)不包含著美的規(guī)律。例如，物理學(xué)中的和諧美、簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美和新奇美；數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔、奇異、統(tǒng)一等美的規(guī)律，往往可以使我們?cè)趯?duì)美感的追求中產(chǎn)生頓悟，這不僅對(duì)科學(xué)研究有重要的方法論意義，而且對(duì)提高教師的學(xué)科素養(yǎng)很有幫助。對(duì)科學(xué)美的感受不是光靠肉眼來(lái)辨析，更要靠心智去體驗(yàn)。這要求科學(xué)教師從素質(zhì)具有像科學(xué)家那樣敏銳的辨析力和豐富的想象力。
任何一門科學(xué)的發(fā)展都需要在各個(gè)時(shí)代的“大智慧家”的引領(lǐng)，他們會(huì)引領(lǐng)這門科學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)，造福于人類。科學(xué)的發(fā)展需要引領(lǐng)，需要那些“大徹大悟”的偉大科學(xué)家的引領(lǐng)。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展前景如何，貢獻(xiàn)有多大主要不是看這個(gè)學(xué)科群體中有多少追隨者，不是看它表面的繁榮景象，而主要是看有沒(méi)有氣度非凡、未卜先知的“大智慧家”的引領(lǐng)。
4、教師要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的反思和概括能力，不斷地使學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，納入已有的知識(shí)體系中去。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)概念、命題的概括能力訓(xùn)練；教師還要善于對(duì)模式和方法進(jìn)行概括，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中概括出具體的數(shù)學(xué)模型，還要注意概括一個(gè)問(wèn)題的多種解題模式；教師還要善于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的進(jìn)化規(guī)律等。
5、教師要加強(qiáng)與學(xué)科共同體的交流，了解學(xué)科發(fā)展的基本動(dòng)向、“范式”的轉(zhuǎn)換，加深與共同體的情感聯(lián)系，堅(jiān)定自己的學(xué)科信念，從而使自己在與共同體成員的互動(dòng)中相互促進(jìn)，共同為學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科聲望的維護(hù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考資料。
[1][英]卡爾波普爾著，《客觀知識(shí)》[m]。
[2]王玉秋著，《走向生活世界的教師》[m]。
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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇二
1、知道結(jié)構(gòu)無(wú)處不在。
2、知道結(jié)構(gòu)的含義，結(jié)構(gòu)決定著事物的性質(zhì)。
3、通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察并進(jìn)行思考的能力。
二、教學(xué)分析。
1、教學(xué)對(duì)象分析：由于教學(xué)條件的約束，學(xué)生高一基礎(chǔ)比較薄弱，所以在高二的課程當(dāng)中開(kāi)始可以稍微放慢速度，并且在教學(xué)過(guò)程中可以順帶的復(fù)習(xí)一下相關(guān)的高一內(nèi)容，讓學(xué)生慢慢融入技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。
2、教學(xué)內(nèi)容分析：這是高二的第一節(jié)課。這節(jié)內(nèi)容是從高一大而化之的粗線條的學(xué)習(xí)到高二進(jìn)行具體學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高二的內(nèi)容相對(duì)于高一的內(nèi)容，更專業(yè)一些，難度也加大一些，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力有更高的要求。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握結(jié)構(gòu)的概念。
2、讓學(xué)生做好更深層次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)構(gòu)概念中的“有序”性。
四、教學(xué)資源：多媒體、圖片資料。
五、教學(xué)策略：首先采用啟發(fā)式教學(xué)法，由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己概括總結(jié)出結(jié)構(gòu)的概念，并且強(qiáng)調(diào)了概念中“有序”性這個(gè)難點(diǎn)。了解結(jié)構(gòu)的概念以后，采用演示法和案例分析法讓他們感受到結(jié)構(gòu)無(wú)處不在，結(jié)構(gòu)的重要性。
六、教學(xué)過(guò)程：
（1）導(dǎo)入：我們高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了技術(shù)與設(shè)計(jì)的一般原則、步驟和基本方法。可能高一的時(shí)候老師也讓大家自己制作過(guò)小板凳或者小臺(tái)燈之類的東西。大家做的過(guò)程中都要進(jìn)行方案的構(gòu)思。也就是我們會(huì)考慮把凳子做成什么樣子的，這樣的板凳結(jié)不結(jié)實(shí)，是做成固定的，還是可以滑動(dòng)的等等。那么這些想法能不能實(shí)現(xiàn)就要用到我們這章學(xué)習(xí)的知識(shí)——結(jié)構(gòu)。從這節(jié)課開(kāi)始我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）講解結(jié)構(gòu)的概念：說(shuō)到結(jié)構(gòu)，我們知道任何一件事物都有自己的結(jié)構(gòu)，大的我們可以看見(jiàn)的椅子，課桌，他們有自己的結(jié)構(gòu)。小的到我們化學(xué)中學(xué)習(xí)的分子也有自己的結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)一件事物只要它存在，那它就一定會(huì)有自己結(jié)構(gòu)。所以我們說(shuō)結(jié)構(gòu)無(wú)處不在。
板書：[無(wú)處不在的結(jié)構(gòu)]。
那什么是結(jié)構(gòu)呢？
提問(wèn)：我們?nèi)梭w是不是也是一個(gè)結(jié)構(gòu)呢？
學(xué)生回答。
提問(wèn)：那它是由什么組成的？
學(xué)生回答。
教師總結(jié)：人體結(jié)構(gòu)是由各個(gè)器官按照一定的順序關(guān)系組成的。
再來(lái)看看我們桌子的結(jié)構(gòu)。它是不是由桌面，桌腿這些部分組成的？
所以我們可以說(shuō)桌子結(jié)構(gòu)是由桌子的各組成部分有序組成的對(duì)嗎？
好，那么從以上人體結(jié)構(gòu)和桌子結(jié)構(gòu)兩個(gè)例子一起來(lái)總結(jié)一下，結(jié)構(gòu)是什么？
提示學(xué)生回答。
重復(fù)學(xué)生答案，指出結(jié)構(gòu)是事物各個(gè)組成部分之間的搭配和排列對(duì)嗎？
舉例子如果人體中各器官顛倒放置，頭腳顛倒可不可以？強(qiáng)調(diào)概念中的“有序性”，引起學(xué)生注意。
舉初中幾何學(xué)習(xí)的三根小木棍進(jìn)行排列組成不同形狀的例子和化學(xué)中學(xué)習(xí)的碳原子的排列順序不同得到不同性質(zhì)的石墨和金剛石的例子進(jìn)一步說(shuō)明。
由“有序”引出結(jié)構(gòu)決定事物的性質(zhì)。（可以看成是概念的延伸和擴(kuò)展）。
（3）結(jié)構(gòu)與自然：現(xiàn)在我們知道了什么是結(jié)構(gòu)，接下來(lái)我們一起來(lái)看看結(jié)構(gòu)在我們生活中有哪些作用和應(yīng)用。首先我們來(lái)看一下結(jié)構(gòu)與自然的關(guān)系。
學(xué)生自己閱讀案例“蒼耳子與尼龍扣”、“鳥與飛機(jī)”、“鷹眼與導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)”
針對(duì)一些學(xué)生不認(rèn)真的態(tài)度，閱讀后，讓學(xué)生合上課本，抽查幾個(gè)學(xué)生把課本上講的幾個(gè)案例說(shuō)一下，強(qiáng)調(diào)案例分析的重要性。
讓學(xué)生列舉生活中與自然有關(guān)的結(jié)構(gòu)的例子。
演示汽車仿生學(xué)的圖片，增加學(xué)生的興趣。
（4）結(jié)構(gòu)與技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系。
讓學(xué)生列舉技術(shù)領(lǐng)域中結(jié)構(gòu)的例子。
讓學(xué)生閱讀案例并分析“魁北克大橋倒塌”的案例，引導(dǎo)他們從技術(shù)角度去分析看待問(wèn)題。
總結(jié)：結(jié)構(gòu)影響著產(chǎn)品的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)方面存在一個(gè)小問(wèn)題也許就會(huì)導(dǎo)致重大事故的發(fā)生。因此，合理的結(jié)構(gòu)是事物存在的基礎(chǔ)，卓越的結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)者和制造者的重要追求。
（5）結(jié)構(gòu)與社會(huì)領(lǐng)域（簡(jiǎn)單概括）。
（6）小結(jié)。
七、教學(xué)反思：利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行結(jié)構(gòu)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的比較快，并且擺脫了死記硬背，對(duì)難點(diǎn)部分也容易掌握。
對(duì)“魁北克大橋”案例的分析，由于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，有的同學(xué)偏離了技術(shù)角度進(jìn)行分析，比如說(shuō)是因?yàn)槎垢こ讨惖膹恼谓嵌冗M(jìn)行分析；有的受以前學(xué)習(xí)方法的影響，直接從課本上找答案，沒(méi)有進(jìn)行更進(jìn)一步的分析。所以在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的方法，并且要明確從技術(shù)角度對(duì)案例，對(duì)生活的例子進(jìn)行分析。
文章來(lái)源：
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇三
新?授。
本課題課時(shí)數(shù)：2?本課為第1課時(shí)?????。
教??學(xué)。
目??標(biāo)。
了解結(jié)構(gòu)的含義；知道組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件的基本受力形式。通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)的角度上理解結(jié)構(gòu)的涵義和一般分類，能對(duì)生活中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的力的分析和分類。養(yǎng)成注意觀察身邊事物的良好習(xí)慣，激發(fā)探索大自然及人類社會(huì)中存在的形態(tài)各異的結(jié)構(gòu)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)及。
對(duì)???策。
重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)的類型。
難點(diǎn)：從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的涵義，理解不同結(jié)構(gòu)類型在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
教?學(xué)?過(guò)?程?設(shè)?計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
備注。
一、?。
導(dǎo)入。
二、?。
新課。
三、小結(jié)。
一、簡(jiǎn)單講述本冊(cè)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和時(shí)間安排。
上學(xué)年學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，熟悉了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，這一年將進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要思想與方法，包括結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制。
舉例：用一些典型的、生活中的例子讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制有初步的認(rèn)識(shí)，打破其神秘感。
1、結(jié)構(gòu)無(wú)處不存在。讓學(xué)生觀看生活中存在的各種各樣結(jié)構(gòu)的圖片，引起他們的興趣。從自然界、技術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域三個(gè)層面逐步深入地認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。它們的共同點(diǎn)是：
（1）各自都有組成部分。
（2）是有序的搭配和排列。
從而引出結(jié)構(gòu)的含義，廣義上：結(jié)構(gòu)是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列。
接著給出構(gòu)件的概念。在工程中，結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分稱為構(gòu)件。
事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列決定了事物的形態(tài)，合理的結(jié)構(gòu)本質(zhì)在于為了承受力和抵抗變形。
我們知道生活中的結(jié)構(gòu)是千奇百態(tài)的，根據(jù)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)，通常將結(jié)構(gòu)分為實(shí)體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、?殼體結(jié)構(gòu)。
實(shí)體結(jié)構(gòu)。
通常是指結(jié)構(gòu)體本身是實(shí)心的結(jié)構(gòu)。其受力特點(diǎn)是外力分布在整個(gè)體積中，如墻壁、柱子、實(shí)心球等等。（結(jié)合圖片舉例分析、利用實(shí)體泡沫演示）。
框架結(jié)構(gòu)。
通常是指結(jié)構(gòu)體由細(xì)長(zhǎng)的構(gòu)件組成的結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是支撐空間卻不充滿空間，如窗戶、畫框、房子的架構(gòu)等等。（結(jié)合圖片舉例分析、利用框架泡沫演示）。
殼體結(jié)構(gòu)。
在生產(chǎn)和生活實(shí)際中，很多物體的結(jié)構(gòu)是由兩種或兩種以上的基本結(jié)構(gòu)類型組合而成的。
應(yīng)用：想一想，學(xué)校體育館都由那些基本結(jié)構(gòu)組成？
練習(xí)：p11馬上行動(dòng)，加深理解。
三、???????小結(jié)。
1、結(jié)構(gòu)無(wú)處不存在。
觀看各種漂亮圖片，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)學(xué)生歸納各種結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)。
集體回答p6的馬上行動(dòng)。
通過(guò)觀察圖片，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
懂得區(qū)分生活中的各種結(jié)構(gòu)類型。
四、教學(xué)反思。
通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂上的教學(xué)并不像想象的那樣簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生感興趣，并且不增加學(xué)生的壓力。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇四
5月19日，中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康促進(jìn)會(huì)、中國(guó)cdc(疾病預(yù)防控制中心)營(yíng)養(yǎng)與食品安全所聯(lián)合發(fā)布“中國(guó)學(xué)齡兒童少年?duì)I養(yǎng)與健康狀況調(diào)查報(bào)告”。該報(bào)告采用由衛(wèi)生部、科技部和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局組織開(kāi)展的.全國(guó)中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)其中6~17歲學(xué)齡兒童少年?duì)I養(yǎng)與健康狀況進(jìn)行分析，結(jié)果提示，我國(guó)學(xué)齡兒童少年的營(yíng)養(yǎng)狀況明顯改善，但膳食結(jié)構(gòu)不合理等諸多問(wèn)題，為慢性病埋下了隱患。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇五
課型。
新?授。
本課題課時(shí)數(shù)：2?本課為第2課時(shí)?????。
教??學(xué)。
目??標(biāo)。
了解結(jié)構(gòu)的含義；知道組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件的基本受力形式。通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)的角度上理解結(jié)構(gòu)的涵義和一般分類，能對(duì)生活中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的力的分析和分類。
教學(xué)重難點(diǎn)及。
對(duì)???策。
重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)與力；
難點(diǎn)：從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的涵義，理解不同結(jié)構(gòu)類型在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
教?學(xué)?過(guò)?程?設(shè)?計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
備注。
一、導(dǎo)入。
二、新課。
三、小結(jié)。
一、???????回顧結(jié)構(gòu)的含義、功能本質(zhì)以及類型。
二、???????進(jìn)入新課：結(jié)構(gòu)與力，提出：
1、結(jié)構(gòu)無(wú)處不存在，同樣力現(xiàn)象也無(wú)處不在。讓學(xué)生觀看生活中存在的各種各樣結(jié)構(gòu)的圖片，引起他們的興趣。
生活中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)都要承受一定力的作用。那么結(jié)構(gòu)與力有什么關(guān)系呢？
2、結(jié)構(gòu)與力。
通過(guò)分析椅子和橋的共同之處：
（1）這些結(jié)構(gòu)都具有一定的形狀。
（2）都需要承受外力的作用。
（3）在一定范圍內(nèi)都具有抵抗其形狀和大小改變的能力。
我們知道生活中很多結(jié)構(gòu)在一定外力作用下就會(huì)遭到破壞其實(shí)上就是當(dāng)其應(yīng)力達(dá)到某一極限值時(shí)，結(jié)構(gòu)就會(huì)遭到破壞。那么什么是應(yīng)力呢？提出：
應(yīng)力：構(gòu)件單位截面面積所產(chǎn)生的內(nèi)力稱為構(gòu)件的應(yīng)力。
內(nèi)力又是什么？提出：
內(nèi)力：當(dāng)一個(gè)結(jié)構(gòu)受到外力作用時(shí)，內(nèi)部各質(zhì)點(diǎn)之間的相互作用力會(huì)發(fā)生改變，產(chǎn)生一種抵抗外力的力，稱為內(nèi)力。
（讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解內(nèi)力與應(yīng)力的含義）。
當(dāng)我們知道了結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系后，還需要進(jìn)一步了解作用在結(jié)構(gòu)或構(gòu)件上的各種力。也就是構(gòu)件的基本受力形式。
構(gòu)件的基本受力形式：
三、???????小結(jié)。
1、???????????分別從物理學(xué)和技術(shù)學(xué)的角度分析力的含義。
2、???????????總結(jié)內(nèi)力和應(yīng)力的含義。
3、???????????歸納五中常見(jiàn)的力。
觀看各種漂亮圖片，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)學(xué)生歸納各種結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析。
思考。
四、教學(xué)反思。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇六
構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系提高德育工作實(shí)效——當(dāng)前中小學(xué)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與思考。
（浙江省慈溪實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）。
一、當(dāng)前中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。
學(xué)校德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)人的發(fā)展具有不容忽視的作用，幾乎所有學(xué)校都把德育工作放在學(xué)校工作的首要位置，但實(shí)際效果卻不盡如人意，學(xué)校最終的歸因多半是：社會(huì)家庭教育的負(fù)面影響蓋過(guò)學(xué)校真善美的教育，“辛辛苦苦教五天，還不如回家混兩天”.誠(chéng)然，學(xué)生道德規(guī)范的缺失，固然也有社會(huì)道德失范、家庭教育失當(dāng)?shù)囊蛩兀P者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育的失誤還是最主要的，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.德育工作浮于表面，缺乏深入。
大多數(shù)學(xué)校未能按《中小學(xué)德育綱要》的要求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，不分年級(jí)高低，不管個(gè)性差異，脫離實(shí)際，抽象教條，教育形式單一，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。很多學(xué)校對(duì)德育教育似乎是很重視，但是德育教育大多以說(shuō)教為主，重知識(shí)傳授和空洞說(shuō)教。比如，什么該做什么不該做，什么是善什么是惡，全由教師口中說(shuō)出，很難落到實(shí)處，同時(shí)也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制而使之內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。
2.重智育，輕德育。
在教育質(zhì)量大行其道的今天，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校，上級(jí)考核學(xué)校主要看升學(xué)率，學(xué)?？己私處熤饕磳W(xué)科成績(jī)，“一好遮百丑”現(xiàn)象頻現(xiàn)。由于應(yīng)試教育，德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，智育和德育的比例嚴(yán)重失衡，德育工作只有雷聲，不見(jiàn)雨點(diǎn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)體差異，這些都是學(xué)校德育工作弱化的根本原因。
針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，思考如今學(xué)校德育工作的實(shí)效性為何如此不強(qiáng)？說(shuō)到底還是德育教育評(píng)價(jià)的缺失造成的。當(dāng)前德育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視其德育評(píng)價(jià)中最重要的診斷、激勵(lì)與抑制功能。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，大多老師會(huì)說(shuō)：“你怎么又犯錯(cuò)？”或“怎么又是你？”……學(xué)生很難有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，老師也往往不會(huì)聽(tīng)學(xué)生的任何解釋。這樣的話不僅傷了學(xué)生的自尊，更脫離了德育評(píng)價(jià)的真正目的。
德育評(píng)價(jià)是德育工作的重要組成部分，它對(duì)德育工作起著導(dǎo)向性作用。新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式，提倡由以往注重甄別、選拔轉(zhuǎn)向重視個(gè)體生命發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格。那么如何評(píng)價(jià)？怎樣執(zhí)行？這便成了當(dāng)前中小學(xué)校德育工作亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
構(gòu)建多元、開(kāi)放的德育評(píng)價(jià)體系：
1.讓學(xué)生成為德育評(píng)價(jià)的主體。
德育評(píng)價(jià)往往是由教師一手操辦，大多憑經(jīng)驗(yàn)、印象給出，存在很大的主觀性。教師可以大膽嘗試讓學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的身份參與到學(xué)校德育教育的評(píng)價(jià)之中，既接受我之外的世界評(píng)價(jià)，也評(píng)價(jià)我之內(nèi)的世界；既接受我之內(nèi)的世界評(píng)價(jià)，也接受我之外的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生成為品德教育真正的評(píng)價(jià)者，可采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，讓他們學(xué)會(huì)在對(duì)自己、對(duì)他人的評(píng)價(jià)中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。讓他們擁有心的碰觸，最終受到良好的品德教育。當(dāng)然，在保證學(xué)生的主體性的同時(shí)我們也應(yīng)注意到：所謂給他們充分自評(píng)的機(jī)會(huì)還是以達(dá)到學(xué)生的德育為最終目的的，是對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行激勵(lì)或抑制的，并不是所謂的`讓他們進(jìn)行自我夸耀。
2.讓教師成為德育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者。
德育評(píng)價(jià)有了學(xué)生的參與，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。曾有人做過(guò)調(diào)查，一位教師在一天的工作中與學(xué)生交往的次數(shù)達(dá)1500次，在這么多的師生交往中，教師對(duì)學(xué)生的教育和影響是怎樣的呢？可見(jiàn)，教師在學(xué)校德育教育中的重要性也就不言而喻了。教師應(yīng)抓住每一次德育教育機(jī)會(huì)，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而真正促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的不斷提高，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，教師也并非是傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)中的“掌握者”,而是以一名組織者、引導(dǎo)者或是激勵(lì)者甚至是學(xué)生親密伙伴這樣的身份出現(xiàn)。作為一名引導(dǎo)者、組織者，教師引導(dǎo)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)最主要的就是以激勵(lì)的方式來(lái)做好正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。
3.讓家長(zhǎng)成為德育評(píng)價(jià)的參與者。
學(xué)生的德育評(píng)價(jià)除了有其自身的投入與教師的引導(dǎo)之外，更應(yīng)有家長(zhǎng)的參與。家庭的熏陶是不可忽視的，畢竟家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一見(jiàn)證人，孩子的一步步成長(zhǎng)甚至孩子的一言一行都是反映在家長(zhǎng)眼里的。因而，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響力不可低估。如，對(duì)學(xué)生勤儉節(jié)約、孝敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)勞動(dòng)等習(xí)慣的培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)也可以參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中。當(dāng)然，由于不同家長(zhǎng)的人生觀、價(jià)值觀的不同，對(duì)學(xué)生德育評(píng)價(jià)也不同。何況現(xiàn)在一般的家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們過(guò)分的“疼愛(ài)”,對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)也往往是表?yè)P(yáng)勝過(guò)批評(píng)，他們的有些評(píng)價(jià)甚至可能會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，這樣的參與，將會(huì)導(dǎo)致孩子不良品德的形成。因此，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的德育評(píng)價(jià)也很重要。
綜上所述，筆者認(rèn)為，要把德育工作抓實(shí)抓好并不是一朝一夕的事，需要我們堅(jiān)持不懈地去研究，不斷地實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，構(gòu)建多元開(kāi)放的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系，來(lái)提高德育工作的實(shí)效性，德育工作才能持之以恒并行之有效。
參考文獻(xiàn)：
趙清正。構(gòu)建德育體系提高德育實(shí)效。河南教育，（07）。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇七
1、從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的概念和一般分類。
2、能結(jié)合1~2種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)案例，分析結(jié)構(gòu)是如何承受力的。
二、教學(xué)分析。
1、教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中對(duì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一些表面的了解，能夠說(shuō)出結(jié)構(gòu)的概念，并列舉出各個(gè)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的例子。有一定的力學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)一些內(nèi)容應(yīng)該容易理解，但也容易把通用技術(shù)中所進(jìn)行的受力分析和物理學(xué)的受力分析混淆。
2、教材分析：這一節(jié)從力的角度對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)加大，新出現(xiàn)的一些受力形式可能不好理解。知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多并且抽象，所以最好采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生親自感受結(jié)構(gòu)承受力的特點(diǎn)與不同。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的概念和一般分類。
2、能結(jié)合1~2種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)案例，分析結(jié)構(gòu)是如何承受力的。
教學(xué)難點(diǎn)：1、區(qū)分物理和通用的受力分析。
2、理解幾種受力形式。
四、教學(xué)資源：硬紙板、粉筆盒、粉筆、木板、雞蛋、瓶蓋等。
五、教學(xué)策略：首先采用講解，舉例子方法介紹一些基本的概念，然后通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深一步的理解。
六、教學(xué)過(guò)程：
（1）復(fù)習(xí)和導(dǎo)入：
上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么是結(jié)構(gòu)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下。
學(xué)生回答。
總結(jié)：由各個(gè)組成部分之間有序的搭配和排列就組成了事物的結(jié)構(gòu)，我們都知道任何事物都要受到力的作用，也就是說(shuō)事物的特定的結(jié)構(gòu)都要承受一定的力的作用了。比如課桌要承受我們的壓力，書本的壓力等等。所以我們需要從力學(xué)的角度定義結(jié)構(gòu)。
（2）力學(xué)角度結(jié)構(gòu)的概念：從力學(xué)角度來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)是承受一定力的架構(gòu)形態(tài)。
（3）結(jié)構(gòu)的幾種受力形式：那么要判斷這個(gè)結(jié)構(gòu)是否合理，首先我們要知道結(jié)構(gòu)一般會(huì)受到哪些力的作用。接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)的受力形式。
先由學(xué)生自己做“馬上行動(dòng)”的題目，將幾種受力形式和相應(yīng)的解釋連線。（老師走動(dòng)指導(dǎo)）。
然后再針對(duì)學(xué)生容易混淆的，弄不清楚的地方講解。
（3）內(nèi)力與應(yīng)力：以籃球?yàn)槔印?/p>
當(dāng)我們用手拍籃球時(shí)，能夠感受到籃球內(nèi)部產(chǎn)生的抵抗我們手的作用力,這就是我們所說(shuō)的內(nèi)力。當(dāng)一個(gè)結(jié)構(gòu)受到外力作用時(shí)，內(nèi)部分子之間相互作用，產(chǎn)生一種抵抗力，稱為內(nèi)力。
和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)玩一個(gè)游戲。讓同桌之間用手指互抵，感受內(nèi)力，然后由一個(gè)學(xué)生將手指換為手掌，感受受力的變化，引出應(yīng)力。
學(xué)習(xí)應(yīng)力的概念和公式，然后舉粗繩子和細(xì)繩子的例子，讓學(xué)生感受到應(yīng)力的作用。
（4）小試驗(yàn)：比較不同形狀的紙板承受壓力的大小。
試驗(yàn)準(zhǔn)備（略）。
試驗(yàn)過(guò)程（略）。
（由學(xué)生自己做或者老師來(lái)作視當(dāng)時(shí)情況而定）。
總結(jié)：不同的結(jié)構(gòu)能承受的力不一樣。
（5）結(jié)構(gòu)的類型：講解各個(gè)結(jié)構(gòu)的特征，讓學(xué)生自己舉例子，然后完成馬上行動(dòng)。
小試驗(yàn)：了解殼體的受力情況。（指導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)做。）。
試驗(yàn)準(zhǔn)備（略）。
試驗(yàn)過(guò)程（略）。
組織學(xué)生討論并總結(jié)：為什么雞蛋能夠承受如此大的壓力？
（6）小結(jié)：結(jié)構(gòu)的概念。
結(jié)構(gòu)的幾種受力形式。
內(nèi)力與應(yīng)力。
結(jié)構(gòu)類型。
七、教學(xué)反思：因?yàn)檫@節(jié)課的例子和試驗(yàn)相對(duì)占的課堂比重比較大，所以整個(gè)課堂氣氛比較輕松融洽。通過(guò)籃球，手這樣的一些生活中的例子和試驗(yàn)?zāi)苁菇虒W(xué)內(nèi)容易于理解，形象活潑。但不足的是感覺(jué)整節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較多，并且感覺(jué)課本的編排上各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接不夠好，不易于教學(xué)的展開(kāi)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇八
當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。各種各樣新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn)，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。從總體上來(lái)說(shuō)，這是相當(dāng)可喜的事情，因?yàn)樗鼧?biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在從不同方面孕育著新的突破，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育理論和實(shí)踐工作者們可貴的實(shí)驗(yàn)精神和革新精神。
但是，從具體方面來(lái)說(shuō)，這又是喜中有憂，甚至是喜憂參半的事情，因?yàn)樵诟鞣N各樣被人們廣泛宣傳和接受的改革主張和措施中，有一些是缺乏深入的理論思考和充分的實(shí)踐檢驗(yàn)的，它們已經(jīng)影響到基礎(chǔ)教育改革的效果和整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。本文主要從認(rèn)識(shí)論的角度對(duì)這些主張和措施進(jìn)行一些反思，求教于同行。
一、掌握知識(shí)真的不重要了嗎？
在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中，有一種比較主流的聲音，認(rèn)為隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的來(lái)臨，掌握知識(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是要掌握獲取知識(shí)的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。有的同志甚至提出，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要整個(gè)地從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，等等。這些觀點(diǎn)初看起來(lái)很有道理，也很有“革命”意義，但是冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜切味蠈W(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識(shí)與方法、知識(shí)與能力之間的關(guān)系。
就知識(shí)與方法的關(guān)系而言，一方面知識(shí)從類型上說(shuō)不僅包含“事實(shí)性的知識(shí)”，而且也包含“程序性的知識(shí)”，后者就是我們通常所說(shuō)的“方法”，所以方法范疇包含在知識(shí)范疇之中，是一種特殊類型的知識(shí)；另一方面，事實(shí)性知識(shí)的獲得是以一定的程序性知識(shí)為條件的，離開(kāi)了程序性知識(shí)，也就沒(méi)有事實(shí)性知識(shí)，對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握和理解也必然地包含了對(duì)作為其條件的程序性知識(shí)的掌握和了解。
此外，一旦人們掌握某種知識(shí)，它就會(huì)作為我們進(jìn)一步掌握和理解其他知識(shí)的“視角”，具有一種方法論的意義。所以，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)與掌握方法彼此之間都不是對(duì)立的關(guān)系，而是有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。無(wú)知者必?zé)o法。
就知識(shí)與能力的關(guān)系而言，知識(shí)也是能力的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，所謂能力，無(wú)非是解決某一理論和實(shí)踐問(wèn)題的熟練程度。這種熟練程度的高低從根本上取決于問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題史的熟悉程度，對(duì)解決問(wèn)題的各種方法的掌握程度，對(duì)采用常規(guī)的或非常規(guī)的方法解決問(wèn)題可能性大小的理解程度。而所有這些，又都依賴于問(wèn)題解決者所擁有的有關(guān)知識(shí)的豐富性程度和結(jié)構(gòu)的合理性程度。
那些在某一問(wèn)題上知識(shí)貧乏或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的人，必然缺乏解決那一問(wèn)題的能力。所以，能力問(wèn)題，最終可以轉(zhuǎn)換為知識(shí)問(wèn)題：一般能力問(wèn)題，最終可以轉(zhuǎn)換為一般的知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)題；特殊的能力問(wèn)題，最終可以轉(zhuǎn)換為特殊的知識(shí)背景問(wèn)題?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，無(wú)知者必?zé)o能。
因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，否則就會(huì)影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)重蹈教育思想史上“形式訓(xùn)練說(shuō)”(17世紀(jì)-19世紀(jì)的一種教育理論，與“實(shí)質(zhì)教育論”相背離，主要代表人物有洛克、裴斯特洛齊）的覆轍?？梢韵嘈?，無(wú)論什么時(shí)候，扎實(shí)的知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的.知識(shí)素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)，這在知識(shí)激增時(shí)代也不例外，甚至更加重要。通過(guò)知識(shí)而獲得發(fā)展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理。
二、什么知識(shí)最有教育價(jià)值？
看來(lái)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革至關(guān)重要的問(wèn)題并不在于從“知識(shí)中心”向“方法中心”或“能力中心”的“轉(zhuǎn)向”問(wèn)題，而在于新的社會(huì)背景下“什么知識(shí)最有教育價(jià)值”的問(wèn)題。這并不是一個(gè)“新”問(wèn)題，早在19世紀(jì)，英國(guó)著名的政治學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家斯賓塞就曾明確提出這一問(wèn)題，并站在時(shí)代的高度進(jìn)行了回答：“科學(xué)知識(shí)?！?/p>
事實(shí)上，從古到今，任何一個(gè)時(shí)代的教育改革，都不得不根據(jù)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的要求重新審視這一問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教育不僅意味著知識(shí)的傳遞和掌握，而且首先意味著知識(shí)的選擇和比較。沒(méi)有知識(shí)的選擇和比較，就沒(méi)有知識(shí)的傳遞和掌握，從而也就沒(méi)有建立在知識(shí)的傳遞和掌握基礎(chǔ)上的其他發(fā)展。
那么，該如何對(duì)浩如煙海的知識(shí)種類的教育價(jià)值進(jìn)行比較和鑒別呢？比較和鑒別的標(biāo)準(zhǔn)又該是什么呢？這些都是頗值得研究的教育基本理論問(wèn)題。從歷史上看，教育學(xué)家們從不同的角度提出了各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)和答案，例如19世紀(jì)的赫爾巴特將兒童的“多方面興趣”作為選擇和組織課程知識(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，斯賓塞則將“科學(xué)”及“完滿生活的形式”作為確定課程類型的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)；20世紀(jì)的實(shí)用主義者認(rèn)為最有教育價(jià)值的知識(shí)是能夠促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境能力不斷提高的知識(shí)；要素主義者主張將人類文明的一些“基本要素”作為最有價(jià)值的教育知識(shí)；當(dāng)代的批判教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)那些能夠喚醒學(xué)生解放意識(shí)、批判意識(shí)和內(nèi)在力量感的知識(shí)，如此等等。
總的來(lái)看，比較和判斷某種知識(shí)教育價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)非是有三條：一在多大程度上滿足兒童發(fā)展的需要；二是在多大程度上滿足社會(huì)發(fā)展的需要；三是在多大程度上滿足知識(shí)發(fā)展的需要。這三條標(biāo)準(zhǔn)或三種需要，彼此之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，從而形成了一種三維的、具有適度張力的知識(shí)需要結(jié)構(gòu)或知識(shí)價(jià)值結(jié)構(gòu)。任何課程知識(shí)的選擇都應(yīng)該從這種三維的知識(shí)需要結(jié)構(gòu)或價(jià)值結(jié)構(gòu)出發(fā)，而不能只顧及到其中一個(gè)或兩個(gè)維度。
實(shí)際上，有的人就干脆將“以人為本”直接表述為“兒童中心”或“學(xué)習(xí)者中心”。又例如，有的同志認(rèn)為，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程從內(nèi)容上說(shuō)存在著“陳舊”的問(wèn)題，因而提出要“更新”課程內(nèi)容，使之反映人類知識(shí)發(fā)展的最新成果。世界范圍內(nèi)的課程改革也都提出這個(gè)觀點(diǎn)。單從知識(shí)發(fā)展或者同時(shí)從社會(huì)發(fā)展的需要角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)觀點(diǎn)都沒(méi)有多大問(wèn)題。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇九
小學(xué)科學(xué)作為課程改革中開(kāi)設(shè)的一門綜合課程，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。如何教育小學(xué)生更好地接受科學(xué)教育,是當(dāng)前科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)和面對(duì)的一個(gè)課題,本文通過(guò)元認(rèn)知理論來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)教師的pck結(jié)構(gòu),期望能夠以科學(xué)的方式,結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，提高科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)科學(xué)課程。
引言:對(duì)于小學(xué)生的教育,必須注重小學(xué)生的心理教育,隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展和教學(xué)方法的創(chuàng)新,很多學(xué)科的知識(shí)都在相應(yīng)的發(fā)展中推陳出新,心理學(xué)和教育學(xué)的密切結(jié)合，使教育措施得到更進(jìn)一步的發(fā)展,為小學(xué)生在新的教學(xué)方法的指導(dǎo)下成功地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，特別是科學(xué)課的有效學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下重塑科學(xué)教師pck結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生科學(xué)教育發(fā)揮卓有成效地作用，是當(dāng)前科學(xué)教師應(yīng)該著重認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題。下面就通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論的探討，來(lái)更深入地認(rèn)識(shí)科學(xué)教師pck結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，提高科學(xué)教師的專業(yè)能力，推動(dòng)我國(guó)科學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)是一門新開(kāi)設(shè)的綜合課程，目的就是為了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙。盡管現(xiàn)在的新課程改革前，小學(xué)課程中也開(kāi)設(shè)有常識(shí)課和自然課，但是這些課程仍然還是停留在科學(xué)普及水平的基礎(chǔ)上。由于小學(xué)生處于一個(gè)未成年的時(shí)期，抽象邏輯思維的能力比較弱，對(duì)于科學(xué)課程的`接受能力比較差，需要尋找一條有效的學(xué)習(xí)方法，幫助這些小學(xué)生建立起一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的思路，這就需要科學(xué)教師的積極努力地配合，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，使小學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，能夠在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，不斷地取得更多的成績(jī)。本文從元認(rèn)知理論結(jié)合pck結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和實(shí)踐，對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的認(rèn)知能力，這就需要科學(xué)教師能夠以元認(rèn)知來(lái)提升自身的pck結(jié)構(gòu)，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)化成這些小學(xué)生可以接受的知識(shí)。大量的研究證實(shí)，元認(rèn)知能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系。元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就比較高，在課程學(xué)習(xí)上成績(jī)就比較好。元認(rèn)知研究的一個(gè)重要意義，就是要解決學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。小學(xué)生在科學(xué)課程中元認(rèn)知水平的高低，取決于教師的pck機(jī)構(gòu)的傳授能力，這關(guān)系著小學(xué)生在科學(xué)教師的傳授下，是否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地掌握各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講pck結(jié)構(gòu)的實(shí)施，其實(shí)也是一個(gè)元認(rèn)知的問(wèn)題。這種科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，就需要結(jié)合元認(rèn)知的理念知識(shí)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)中的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)，又進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)、再思考的過(guò)程，通過(guò)元認(rèn)知強(qiáng)化小學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的能力，通過(guò)元認(rèn)知的理論指導(dǎo)，結(jié)合pck結(jié)構(gòu)提升科學(xué)教師的教學(xué)能力。
小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，需要進(jìn)行科學(xué)探究，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。而元認(rèn)知理論就是一種科學(xué)探究，從心理學(xué)的角度，通過(guò)科學(xué)探究，來(lái)不斷地順應(yīng)了小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)了小學(xué)生科學(xué)探究的熱情。同時(shí)教師高效的pck結(jié)構(gòu)的方式有利于將自己所掌握的知識(shí)，以系統(tǒng)的方式有效地將科學(xué)知識(shí)傳授給小學(xué)生，使小學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Φ脑黾?，和科學(xué)教師善于傳授知識(shí)，這種相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程起到了關(guān)鍵的作用。教學(xué)生怎樣運(yùn)用更好的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，是學(xué)校教師必須要做的重要工作之一，一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是授人以魚，而現(xiàn)代的教學(xué)方式卻是要授人以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，遠(yuǎn)比僅是傳授知識(shí)更重要，元認(rèn)知理論是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法之一，使教師可以通過(guò)pck的結(jié)構(gòu)提升自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。
科學(xué)素養(yǎng)，作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)，是培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵。一直以來(lái)小學(xué)生科學(xué)教育都停留在講科學(xué)的狀況，背后是以科學(xué)知識(shí)的理念作為支撐。科學(xué)素養(yǎng)教育的廣義目的，就是要培養(yǎng)和啟蒙的市民，進(jìn)行科學(xué)的教育，能夠不斷地利用科學(xué)資源去做一些有利于人類發(fā)展的環(huán)境的事情。通過(guò)元認(rèn)知理論，就是為了讓小學(xué)生了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念原則和理論，把有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師的pck的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成應(yīng)用于日常生活情景中的能力。教師可以通過(guò)元認(rèn)知理論，對(duì)于pck結(jié)構(gòu)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)明智的科學(xué)態(tài)度，使小學(xué)生對(duì)于與科學(xué)有關(guān)的事物感興趣。
總之，小學(xué)科學(xué)作為課程改革中開(kāi)設(shè)的一門綜合課程，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論來(lái)認(rèn)識(shí)pck結(jié)構(gòu),提高科學(xué)教師的專業(yè)能力，從而以科學(xué)的教學(xué)方式,結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的特點(diǎn)，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)科學(xué)課程,將起到十分重要的指導(dǎo)作用。所以科學(xué)教師通過(guò)pck結(jié)構(gòu)，傳授小學(xué)生能夠接受和可以理解知識(shí)的同時(shí)，綜合地培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知來(lái)更好的學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)課程很有必要。
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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十
實(shí)習(xí)目的及任務(wù)：
目的是通過(guò)參觀在建工程，使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)本專業(yè)的概貌有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。具體目的及任務(wù)是：
1、通過(guò)參觀實(shí)際建筑，進(jìn)一步提高我們對(duì)建筑施工、建筑材料的認(rèn)識(shí)，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。
2、通過(guò)參觀在建工程及閱讀施工圖紙，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比較，進(jìn)一步培養(yǎng)我們的空間想象能力，提高識(shí)讀工程圖的能力。
3、通過(guò)參觀，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)品評(píng)建筑的優(yōu)缺點(diǎn)，提高自身的觀察能力和欣賞水平，為下面的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
4、通過(guò)實(shí)習(xí)，了解建筑工程施工工藝，熟悉房屋構(gòu)造，了解建筑材料的特性及應(yīng)用。
5、通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)我們勞動(dòng)的觀點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，為今后從事生產(chǎn)技術(shù)管理工作奠定基礎(chǔ)。
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：西安北郊鳳城二路某建筑工地、華清學(xué)府城。
實(shí)習(xí)時(shí)間：xx年x月x日—xx年x月x日。
實(shí)習(xí)老師：xxx。
實(shí)習(xí)內(nèi)容：
通過(guò)去參觀在建工程現(xiàn)場(chǎng)情況，了解以下內(nèi)容：
1、了解該建筑物的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)造特點(diǎn)、建筑作法、承重方式、施工方式、抗震等級(jí)等；
2、了解該建筑物的地基及基礎(chǔ)類型、構(gòu)造形式及施工方法；
3、了解該建筑物的墻體類型、結(jié)構(gòu)布置、細(xì)部構(gòu)造及施工特點(diǎn)；
4、了解該建筑的樓梯、陽(yáng)臺(tái)等的詳細(xì)構(gòu)造。
實(shí)習(xí)收獲：
通過(guò)去參觀西安北郊鳳城二路某在建工程現(xiàn)場(chǎng)情況，一進(jìn)到施工區(qū)，我們一眼就看到了建筑的結(jié)構(gòu)主體，基本上已完成，它是底4層為框架其上為剪力墻的高層建筑。我們跟著現(xiàn)場(chǎng)管理員上了樓，我們看到工人們還在綁扎鋼筋，部分鋼筋籠已經(jīng)綁扎好并放到了制定位置。我觀察了其中的幾條梁和柱，就像老師說(shuō)的：梁的下部是首力筋，主梁有九條，次梁有六條；上不是架立筋，主梁和次梁也不同；受力筋和架力筋之間用箍筋綁扎。而柱子就不一樣了，三四條梁要交匯于柱，就必然要使梁的鋼筋穿過(guò)柱子，這樣使得柱頭的鋼筋十分密集，同時(shí)澆筑混凝土?xí)r也要注意密實(shí)。它的墻體都是用填充的方法實(shí)現(xiàn)的，我們可以看到有些地方已經(jīng)填充好了，有些地方還沒(méi)有填充。在工地上看到很多地方都有裂縫，我就不明白鋼筋混凝土現(xiàn)澆板也會(huì)產(chǎn)生裂縫，經(jīng)過(guò)老師的說(shuō)明和我到網(wǎng)上了解到鋼筋混凝土現(xiàn)澆板也會(huì)產(chǎn)生裂縫的。
一、按裂縫產(chǎn)生原因分類。
1、由外荷載（靜、動(dòng)荷載）直接應(yīng)力引起的裂縫和次應(yīng)力引起的裂縫。
2、由變形引起的裂縫。包括結(jié)構(gòu)因濕度變化、收縮、膨脹不均勻沉陷等原因引起的裂縫。其特征是結(jié)構(gòu)要求變形，當(dāng)受到約束和限制時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)應(yīng)力，超過(guò)一定數(shù)值后產(chǎn)生裂縫，裂縫出現(xiàn)后變形得到滿足，內(nèi)應(yīng)力松弛。這種裂縫寬度大，內(nèi)應(yīng)力小，對(duì)荷載的影響小，但對(duì)耐久性損害大。
（1）干縮裂縫：混凝土的干縮裂縫為表面裂縫，裂縫寬度一般在—之間，其走向沒(méi)有規(guī)律性?；炷猎诔尚秃箴B(yǎng)護(hù)不當(dāng)，表面水分散失過(guò)快，造成混凝土內(nèi)外收縮不均勻，引起混凝土表面裂縫。
（2）溫度裂縫。因水泥具有快硬、高強(qiáng)、水化熱大的特點(diǎn)，加上房屋的主體施工多在夏季，混凝土澆搗后未及時(shí)澆水養(yǎng)護(hù)，混凝土在較高溫度下凝結(jié)硬化放出大量的水化熱，混凝土內(nèi)外產(chǎn)生較大溫差，又未及時(shí)得到水分的補(bǔ)充。因而在硬化過(guò)程中，現(xiàn)澆板受到支座的約束，會(huì)產(chǎn)生溫度應(yīng)力而出現(xiàn)裂縫，這些裂縫首先發(fā)生在較薄弱的部位，即扳角處。
（3）現(xiàn)澆板的彈性變形及支座處負(fù)筋下沉產(chǎn)生裂縫。
（4）混凝土水灰比、塌落度過(guò)大，或使用過(guò)量粉砂產(chǎn)生裂縫。
（5）混凝土施工中過(guò)分振搗，模板、墊層過(guò)于干燥產(chǎn)生裂縫。
就現(xiàn)澆板裂縫對(duì)房屋建筑影響而言，現(xiàn)澆板微裂縫不會(huì)影響工程質(zhì)量，過(guò)寬的裂縫會(huì)引起混凝土中鋼筋的銹蝕，降低結(jié)構(gòu)的耐久性，損壞結(jié)構(gòu)的外觀，影響正常使用，嚴(yán)重的還會(huì)影響結(jié)構(gòu)的安全。我國(guó)現(xiàn)行建筑規(guī)范規(guī)定，處于正常條件下的現(xiàn)澆構(gòu)件（如現(xiàn)澆板）允許最大裂縫寬度為，處于正常條件下的屋架，重級(jí)工作制吊車梁，以及允許出現(xiàn)裂縫的一般預(yù)應(yīng)力構(gòu)件允許最大裂縫寬度為。
裂縫的處理：
一、裂縫處理前，應(yīng)綜合分析裂縫性質(zhì)及發(fā)生的原因，按不同原因采取相應(yīng)的措施。處理裂縫除應(yīng)保證結(jié)構(gòu)原有承載力外，尚應(yīng)保證結(jié)構(gòu)的整體性以及防水、抗?jié)B性能。
二、因荷載而引起的裂縫應(yīng)根據(jù)《砼結(jié)構(gòu)加固技術(shù)規(guī)范》或其它相關(guān)規(guī)范，通過(guò)加樓板厚度、貼碳纖維或粘鋼網(wǎng)等加固措施進(jìn)行加固。
三、對(duì)于一般的非結(jié)構(gòu)裂縫處理：（1）表面裂縫，可采用表面抹一層薄砂漿，或在裂縫表面涂環(huán)氧膠泥、貼環(huán)氧玻璃布進(jìn)行封閉處理。（2）縫寬小于，可采用灌水泥或化學(xué)漿的方法進(jìn)行裂縫處理。（3）對(duì)重大結(jié)構(gòu)性裂縫的加固補(bǔ)強(qiáng)處理方案，由設(shè)計(jì)單位提出方案，經(jīng)建設(shè)單位組織專家論證后方可實(shí)施。
四天的實(shí)習(xí)就這么很快結(jié)束了，這些天里我也看到了很多，感受了很多，增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并綜合運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，同老師一起分析工程中所遇到的問(wèn)題；并且在本次實(shí)習(xí)中，我對(duì)建筑工程的各方責(zé)任和角色有了更切實(shí)際的了解，親眼所見(jiàn)了建筑工人的辛苦，以及他們?cè)趯?shí)際施工中各種手法的巧妙性和實(shí)用性，確實(shí)，想當(dāng)一名建筑師必須走出家門，去外面的世界走走看看，書本里是造就不出建筑師的。我期待更多這樣的機(jī)會(huì)。
我由于屬于在校外做設(shè)計(jì)，因此我的實(shí)習(xí)工作主要是同我所要從事的工作有關(guān)聯(lián)。在實(shí)習(xí)期間我主要是接觸一些工程進(jìn)行檢測(cè)，以及加固改造工作。通過(guò)這些日子的實(shí)習(xí)，使我發(fā)現(xiàn)在一些在設(shè)計(jì)及施工中所存在的一些問(wèn)題。通過(guò)向所在單位專家的請(qǐng)教，明白了一些工程中易存在和發(fā)生的一系列建筑通病的產(chǎn)生原理及相應(yīng)的檢測(cè)，處理措施?，F(xiàn)將我所接觸到的一些問(wèn)題作義總結(jié)。
我的畢業(yè)設(shè)計(jì)作的是混凝土框架結(jié)構(gòu)，因此對(duì)于混凝土機(jī)構(gòu)的了解要更有針對(duì)性?；炷临|(zhì)量的好壞，既對(duì)結(jié)構(gòu)物的安全，也對(duì)結(jié)構(gòu)物的造價(jià)有很大影響，因此在施工中我們必須對(duì)混凝土的施工質(zhì)量有足夠的重視?；炷临|(zhì)量的主要指標(biāo)之一是抗壓強(qiáng)度，從混凝土強(qiáng)度表達(dá)式不難看出，混凝土抗壓強(qiáng)度與混凝土用水水泥的強(qiáng)度成正比，按公式計(jì)算，當(dāng)水灰比相等時(shí)，高標(biāo)號(hào)水泥比低標(biāo)號(hào)水泥配制出的混凝土抗壓強(qiáng)度高許多。所以混凝土施工時(shí)切勿用錯(cuò)了水泥標(biāo)號(hào)。另外，水灰比也與混凝土強(qiáng)度成正比，水灰比大，混凝土強(qiáng)度高3水灰比小，混凝土強(qiáng)度低，因此，當(dāng)水灰比不變時(shí)，企圖用增加水泥用量來(lái)提高溫凝土強(qiáng)度是錯(cuò)誤的，此時(shí)只能增大混凝土和易性，增大混凝土的收縮和變形。
綜上所述，影響混凝土抗壓強(qiáng)度的主要因素是水泥強(qiáng)度和水灰比，要控制好混凝土質(zhì)量，最重要的是控制好水泥和混凝土的水灰比兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。此外，影響混凝土強(qiáng)度還有其它不可忽視的因素。粗骨料對(duì)混凝土強(qiáng)度也有一定影響，當(dāng)石質(zhì)強(qiáng)度相等時(shí)，碎石表面比卵石表面粗糙，它與水泥砂漿的粘結(jié)性比卵石強(qiáng)，當(dāng)水灰比相等或配合比相同時(shí)，兩種材料配制的混凝土，碎石的混凝土強(qiáng)度比卵石強(qiáng)。因此我們一般對(duì)混凝土的粗骨料控制在左右，細(xì)骨料品種對(duì)混凝土強(qiáng)度影響程度比粗骨料小，所以混凝土公式內(nèi)沒(méi)有反映砂種柔效，但砂的質(zhì)量對(duì)混凝土質(zhì)量也有一定的影響。因此，砂石質(zhì)量必須符合混凝土各標(biāo)號(hào)用砂石質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。由于施工現(xiàn)場(chǎng)砂石質(zhì)量變化相對(duì)較大，因此現(xiàn)場(chǎng)施工人員必須保證砂石的質(zhì)量要求，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)砂含水率及時(shí)調(diào)整水灰比，以保證混凝土配合比，不能把實(shí)驗(yàn)配比與施工配比混為一談?；炷翉?qiáng)度只有在溫度、濕度條件下才能保證正常發(fā)展，應(yīng)按施工規(guī)范的規(guī)定予在養(yǎng)護(hù)、氣溫高低對(duì)混凝土強(qiáng)度發(fā)展有一定的影響。冬季要保溫防凍害，夏季要防暴曬脫水?，F(xiàn)冬季施工一般采取綜合蓄熱法及蒸養(yǎng)法。如果是設(shè)計(jì)造成的缺陷，一般有設(shè)計(jì)承載力或設(shè)計(jì)工作條件與實(shí)際不符造成裂縫、變形、侵蝕等破壞；如果是使用造成的缺陷，一般有超載、侵蝕、火災(zāi)、凍融、風(fēng)化破壞等。
混凝土的裂縫是不可避免的，其微觀裂縫是本身物理力學(xué)性質(zhì)決定的，但它的有害程度是可以控制的，有害程度的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)使用條件決定的。目前世界各國(guó)的規(guī)定不完全一致，但大致相同。如從結(jié)構(gòu)耐久性要求、承載力要求及正常使用要求，最嚴(yán)格的允許裂縫寬度為。近年來(lái)，許多國(guó)家已根據(jù)大量試驗(yàn)與泵送混凝土的經(jīng)驗(yàn)將其放寬到。當(dāng)結(jié)構(gòu)所處的環(huán)境正常，保護(hù)層厚度滿足設(shè)計(jì)要求，無(wú)侵蝕介質(zhì)，鋼筋混凝土裂縫寬度可放寬至；在濕氣及土中為；在海水及干濕交替中為。沿鋼筋的順筋裂縫有害程度高，必須處理。
近年來(lái)預(yù)應(yīng)力混凝土應(yīng)用范圍逐漸推廣到的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，如大跨超長(zhǎng)、超厚及超靜定框架結(jié)構(gòu)，其混凝土強(qiáng)度等級(jí)必須提高至c50。在采用泵送條件下，其收縮與水化熱大大增加，約束應(yīng)力裂縫很難避免，張拉前開(kāi)裂，張拉后又不閉合，裂縫控制的難度更加困難。預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)裂縫允許寬度是嚴(yán)格的，預(yù)應(yīng)力筋腐蝕屬“應(yīng)力腐蝕”并有可能脆性斷裂，預(yù)兆性較小，裂縫擴(kuò)展速度快。應(yīng)當(dāng)盡量避免貫穿性及縱深裂縫，如出現(xiàn)該種裂縫應(yīng)采取化學(xué)灌漿處理來(lái)保證強(qiáng)度，即貫縫抗拉強(qiáng)度必須超過(guò)混凝土抗拉強(qiáng)度。
早期裂縫一般出現(xiàn)在一個(gè)月之內(nèi)，中期裂縫約在6個(gè)月之內(nèi)，其后1～2年或更長(zhǎng)時(shí)間屬于后期裂縫。在修補(bǔ)裂縫前應(yīng)全面考慮與之相關(guān)的各種影響因素，仔細(xì)研究產(chǎn)生裂縫的原因，裂縫是否已經(jīng)穩(wěn)定，若仍處于發(fā)展過(guò)程，要估計(jì)該裂縫發(fā)展的最終狀態(tài)。在日本混凝土協(xié)會(huì)“混凝土裂縫的調(diào)查和修補(bǔ)指南”中，對(duì)調(diào)查的原則、普查、詳查方法均作了詳細(xì)規(guī)定，主要有：
裂縫的現(xiàn)狀調(diào)查（裂縫類型和寬度）；有無(wú)病害（漏水、鋼筋銹蝕）；產(chǎn)生裂縫的經(jīng)過(guò)（發(fā)生時(shí)間和過(guò)程）；設(shè)計(jì)書的檢查；施工記錄的檢查；根據(jù)混凝土鉆芯檢查構(gòu)件的強(qiáng)度、厚度；荷載調(diào)查；中性化試驗(yàn)；鋼筋調(diào)查（鋼筋位置、細(xì)筋數(shù)量及有無(wú)銹蝕）；地基調(diào)查；混凝土分析；荷載試驗(yàn)；振動(dòng)試驗(yàn)。
裂縫的處理。
1、表面處理法：包括表面涂抹和表面貼補(bǔ)法。
填充法用修補(bǔ)材料直接填充裂縫，一般用來(lái)修補(bǔ)較寬的裂縫，作業(yè)簡(jiǎn)單，費(fèi)用低。寬度小于，深度較淺的裂縫、或是裂縫中有充填物，用灌漿法很難達(dá)到效果的裂縫、以及小規(guī)模裂縫的簡(jiǎn)易處理可采取開(kāi)v型槽，然后作填充處理。
灌漿法此法應(yīng)用范圍廣，從細(xì)微裂縫到大裂縫均可適用，處理效果好。
因超荷載產(chǎn)生的裂縫、裂縫長(zhǎng)時(shí)間不處理導(dǎo)致的混凝土耐久性降低、火災(zāi)造成的裂縫等影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度可采取結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)法。包括斷面補(bǔ)強(qiáng)法、錨固補(bǔ)強(qiáng)法、預(yù)應(yīng)力法等混凝土裂縫處理效果的檢查包括修補(bǔ)材料試驗(yàn)；鉆心取樣試驗(yàn)；壓水試驗(yàn)；壓氣試驗(yàn)等。
工程實(shí)例：
某大廈5層框架結(jié)構(gòu)，總建筑面積約2萬(wàn)m2。施工中發(fā)現(xiàn)4月22日澆筑的某工段2層梁、板混凝土，至4月26日混凝土強(qiáng)度上升一直不明顯，且拆除模板后現(xiàn)澆板多處出現(xiàn)不規(guī)則裂縫。
質(zhì)檢部門對(duì)該工程混凝土質(zhì)量進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果表明，混凝土抗壓強(qiáng)度滿足設(shè)計(jì)要求，混凝土的均質(zhì)性滿足規(guī)范要求。
根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)檢查，該大廈現(xiàn)澆板多處出現(xiàn)不規(guī)則裂縫，其中某工段2層現(xiàn)澆板西南角較嚴(yán)重，個(gè)別裂縫長(zhǎng)度約1200mm，寬度約，框架梁身混凝土未見(jiàn)裂縫。
根據(jù)對(duì)裂縫檢測(cè)的分析，裂縫產(chǎn)生的主要原因是：
（1）混凝土早期強(qiáng)度上升慢。
（2）混凝土收縮。
（3）混凝土養(yǎng)護(hù)不到位。
該裂縫為非結(jié)構(gòu)受力裂縫，雖然對(duì)結(jié)構(gòu)受力無(wú)較大影響，但裂縫的存在對(duì)混凝土的耐久性影響很大，應(yīng)根據(jù)裂縫情況進(jìn)行必要的處理。
對(duì)寬度小于的裂縫進(jìn)行封縫處理?？裳亓芽p用環(huán)氧樹(shù)脂膠泥對(duì)其進(jìn)行表面封閉，環(huán)氧樹(shù)脂膠泥配比為：環(huán)氧樹(shù)脂﹕二丁脂﹕乙二胺﹕水泥=100﹕30﹕10﹕250～300（重量比），該配比可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
施工注意事項(xiàng)：
封閉前，應(yīng)對(duì)裂縫表面進(jìn)行處理，用鋼絲刷等工具清除裂縫表面的灰塵、浮渣及松散層等污物，然后再用毛刷蘸丙酮、酒精等有機(jī)溶液，把沿裂縫兩側(cè)20～30mm處擦洗干凈并保持干燥。
我的建筑結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)大致分為兩部分：一是參觀各種已投入使用的建筑，以此了解各種結(jié)構(gòu)的分類和其不同的特點(diǎn)；二是參觀建筑建設(shè)工地，了解如何將設(shè)計(jì)圖通過(guò)施工做成實(shí)體的建筑。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)使我們對(duì)建筑施結(jié)構(gòu)和施工有了初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)我們將來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐起了提示了向?qū)У淖饔谩，F(xiàn)在我將為實(shí)習(xí)的兩個(gè)部分分別做總結(jié)。
一、參觀認(rèn)識(shí)各種建筑的結(jié)構(gòu)。
建工實(shí)驗(yàn)室是一座外表比較老式的工業(yè)廠房建筑，采用的是排架結(jié)構(gòu)，通過(guò)老師的講解我們知道，建筑的結(jié)構(gòu)可用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，例如按照材料可分為：混泥土結(jié)構(gòu)，砌體結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)，木結(jié)構(gòu)，竹結(jié)構(gòu)等，按照受力的不同又可分為：排架，框架，網(wǎng)架，拱，桁架等結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)室所采用的排架結(jié)構(gòu)有施工方便的優(yōu)點(diǎn)，一般用預(yù)制的構(gòu)件，多用于建設(shè)一層的廠房。
實(shí)驗(yàn)室的頂部采用了預(yù)制鋼筋混凝土行架梁和混凝土板，這種構(gòu)造既笨重又限制了梁的跨度，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛使用的鋼桁架和鋼板所取代，我們可以看到，為了減輕混凝土預(yù)制結(jié)構(gòu)的自重，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的梁都在中部做成了工字型，挖去了多余的混泥土，減輕了自重。
其兩側(cè)柱子是典型的工業(yè)廠房的柱式，上部有牛腿，用于安裝吊車的軌道，同樣，在中部做成工字型，并且為了增加穩(wěn)定性，在兩柱之間間隔設(shè)立了柱間支撐；另外在吊車軌的側(cè)面，還增加了其與立柱的橫向連接，因?yàn)樵诘踯嚨氖褂眠^(guò)程中，吊車的水平移動(dòng)會(huì)產(chǎn)生水平荷載。
實(shí)驗(yàn)室的寬面也各設(shè)計(jì)了兩根抗風(fēng)柱，這些抗風(fēng)柱和每隔一段距離設(shè)的`梁使墻能有足夠的剛度以抵抗強(qiáng)風(fēng)的荷載。然后是建筑節(jié)能實(shí)驗(yàn)室，這是一棟框架結(jié)構(gòu)的磚混建筑。
框架結(jié)構(gòu)是由基礎(chǔ)、柱、梁、板組成的單層、多層建筑以及框架和剪力墻或框架與筒體組合的高層建筑，它們之間的連接是固接或稱剛接，和建工實(shí)驗(yàn)室的排架結(jié)構(gòu)不同，框架結(jié)構(gòu)建筑的最優(yōu)樓層在15—16層左右，而且框架結(jié)構(gòu)在施工在多為現(xiàn)澆施工，而不是預(yù)制吊裝。另外查找資料我知道：框架結(jié)構(gòu)由梁柱構(gòu)成，構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，它的受力特點(diǎn)類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個(gè)方向都承受很大的水平力，這時(shí)，現(xiàn)澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結(jié)構(gòu)的墻體是填充墻，起圍護(hù)和分隔作用，框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。
房屋的框架按跨數(shù)分有單跨、多跨；按層數(shù)分有單層、多層；按立面構(gòu)成分有對(duì)稱、不對(duì)稱；按所用材料分有鋼框架、鋼筋混凝土框架、預(yù)應(yīng)力混凝土框架、膠合木結(jié)構(gòu)框架或鋼與鋼筋混凝土混合框架等建筑節(jié)能實(shí)驗(yàn)室的樓板是預(yù)制的鋼筋混泥土板，這是一種單向板，通過(guò)老師講解，我們了解到，各種板材可以根據(jù)其長(zhǎng)寬比分為單向板和兩向板，而長(zhǎng)寬比的值在彈性理論和塑性理論是不同的，彈性理論為，塑性理論為，單向板在使用上只能在一個(gè)方向加以支撐，兩向板則相反。
接下來(lái)我們參觀汽車實(shí)驗(yàn)室，這是一棟鋼結(jié)構(gòu)的建筑。鋼材的特點(diǎn)是強(qiáng)度高、自重輕、剛度大，故用于建造大跨度和超高、超重型的建筑物特別適宜；材料勻質(zhì)性和各向同性好，屬理想彈性體，最符合一般工程力學(xué)的基本假定；材料塑性、韌性好，可有較大變形，能很好地承受動(dòng)力荷載；建筑工期短；其工業(yè)化程度高，可進(jìn)行機(jī)械化程度高的專業(yè)化生產(chǎn)；加工精度高、效率高、密閉性好。其缺點(diǎn)是耐火性和耐腐性較差。
在設(shè)計(jì)鋼結(jié)構(gòu)時(shí)，特別要考慮材料的失穩(wěn)問(wèn)題，因此在汽車實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的鋼材上我們看到，每隔一段小距離，工型鋼的腹板上就會(huì)加一道肋，以此解決穩(wěn)定性問(wèn)題。鋼結(jié)構(gòu)的施工一般是工廠預(yù)制各種構(gòu)件，然后在施工現(xiàn)場(chǎng)拼裝，拼裝的連接方式有焊接，螺栓和鉚接三種，其中焊接容易銹蝕，螺栓連接是強(qiáng)度上最高的，所以在對(duì)剪力荷載有較高要求的連接處，都使用了螺栓來(lái)加強(qiáng)，例如橫梁和立柱的連接處。
最后我們參觀了體育館，了解桁架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，桁架是由許多桿件兩端用銷釘聯(lián)結(jié)起來(lái)而組成的幾何形狀不變的結(jié)構(gòu)。桁架中所有的桿件都在同一平面內(nèi)的稱為平面桁架，否則稱為空間桁架。由于桁架結(jié)構(gòu)使用材料比較經(jīng)濟(jì)，桁架本身重量輕，而且桁架的每根桿件只受拉伸或者壓縮，所以能充分發(fā)揮材料的作用。像體育館這種大型建筑，采用桁架結(jié)構(gòu)可以節(jié)省花費(fèi)并滿足荷載要求。
二、是參觀建筑建設(shè)工地。
我們參觀了學(xué)校在建的十四層科技樓。當(dāng)我們到達(dá)集合地點(diǎn)時(shí)，我看到同學(xué)們頭上都戴著工程帽；同時(shí)工地的生活區(qū)與施工區(qū)的門上也寫著：不戴安全帽者不得進(jìn)如施工現(xiàn)場(chǎng)；當(dāng)然在科技樓結(jié)構(gòu)主體外面的防護(hù)網(wǎng)上也寫著標(biāo)語(yǔ)：安全責(zé)任，重于泰山；由此可見(jiàn)在建筑施工當(dāng)中首先要注意的問(wèn)題就是安全問(wèn)題。過(guò)去由于生產(chǎn)企業(yè)不重視民工安全造成了很多工傷和死亡事故，這些事故給工人和企業(yè)帶來(lái)了很大的損害！同時(shí)，為了確保施工能順利進(jìn)行和施工的安全，工地是要用磚墻圍護(hù)起來(lái)的，只有建筑施工的各種車輛和內(nèi)部人員才可以出入，我們實(shí)習(xí)也要經(jīng)過(guò)他們的同意呢！
進(jìn)到施工區(qū)，我們一眼就看到了科技樓的結(jié)構(gòu)主體，當(dāng)時(shí)結(jié)構(gòu)主體給我的感覺(jué)就是不像建筑和不好看。這個(gè)可能是因?yàn)樗臀宜吹降倪^(guò)的已經(jīng)建好并投入使用的樓不同。主體前面有個(gè)很大的場(chǎng)地，這個(gè)場(chǎng)地是堆放建筑材料用的，可以看到所堆放的建材主要是鋼筋，沒(méi)有水泥、砂、石之類的建材，這是因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)都采用了成品混凝土來(lái)澆筑結(jié)構(gòu)了。這樣可以保證混凝土的質(zhì)量，減少施工浪費(fèi)和降低生產(chǎn)成本。在鋼筋堆放區(qū)我們可以看到不同型號(hào)的鋼筋是分開(kāi)放的，而且還在其前面標(biāo)明鋼筋的型號(hào)和進(jìn)場(chǎng)時(shí)間等信息。
我們跟著現(xiàn)場(chǎng)管理員上了樓，我們踏上用鋼管和鐵網(wǎng)搭接成的梯子，開(kāi)始覺(jué)得很危險(xiǎn)，四周都有伸出來(lái)的鋼管或鐵條。二三樓的模板和支架已經(jīng)拆了，我們可以清楚地看到支撐上部重量的柱子很大，大到使我們都覺(jué)得層高變小了。在承重柱的四周有很多構(gòu)造柱，它們是用來(lái)加大墻的強(qiáng)度的，以避免因墻身過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致容易坍塌。一路上去，我們看到上面幾層樓板的支架還沒(méi)有拆，這些支架是用鋼管和模板組成的，鋼管很密，可見(jiàn)要承受完全沒(méi)有強(qiáng)度的混凝土板和梁需要很大的支撐力。上到第十層，我們看到工人們還在綁扎鋼筋，柱和梁的鋼筋已經(jīng)綁扎好并放到了模板預(yù)留的槽里。我觀察了其中的幾條梁和柱，就像老師說(shuō)的：梁的下部是首力筋，主梁有九條，次梁有六條；上不是架立筋，主梁和次梁也不同；受力筋和架力筋之間用箍筋綁扎。而柱子就不一樣了，三四條梁要交匯于柱，就必然要使梁的鋼筋穿過(guò)柱子，這樣使得柱頭的鋼筋十分密集，同時(shí)澆筑混凝土?xí)r也要注意密實(shí)。板的配筋一般有受力筋和架力筋，受力筋在下方，分縱橫兩路；架力筋在上方，也是縱橫兩路放著。擺好的鋼筋就要用鐵絲綁扎好，為了保證面筋不被踩低下去，還要用馬蹄筋將其抬高。在看板筋時(shí)我們發(fā)現(xiàn)連同鋼筋一起鋪設(shè)的還有電線管，這是電專業(yè)和結(jié)構(gòu)專業(yè)合作的一個(gè)體現(xiàn)。
我們的現(xiàn)場(chǎng)參觀時(shí)間很有限，只看到了工人在布置板筋，沒(méi)有看到他們澆筑柱梁板，砌筑磚墻以及其它的施工情景，所以認(rèn)識(shí)也是很片面的，這個(gè)只能作為我們對(duì)施工的感性認(rèn)識(shí)吧！
小結(jié)。
在實(shí)習(xí)中我們的確接觸了不少實(shí)際應(yīng)用的東西，但離實(shí)際水平較高的生產(chǎn)方式和比較先進(jìn)的技術(shù)還有很大的差距。我發(fā)現(xiàn)我們看到的生產(chǎn)工藝都是不算先進(jìn)的，就像我們看錄像的支模方式在科技樓還沒(méi)有用上，而人家在八十年代初就已經(jīng)開(kāi)始使用了，這可能是因?yàn)槭┕挝坏奈镔Y匹備不足，但先進(jìn)的生產(chǎn)工藝確實(shí)可以提高施工進(jìn)度和生產(chǎn)質(zhì)量。
從建筑發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，鋼結(jié)構(gòu)越來(lái)越受到人們的重視和肯定，研究鋼結(jié)構(gòu)的受力和增強(qiáng)鋼結(jié)構(gòu)的耐火性是一個(gè)亟待深入的課題。
當(dāng)然我們還是要立足于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐使我們對(duì)建筑的構(gòu)造有更深入的了解，并且不能忽視某些可能發(fā)生的隱患，以確保我們建造的高樓真正地能應(yīng)付各種緊急情況。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十一
論文摘要：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不是教師單方面的內(nèi)部調(diào)整，離不開(kāi)一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論是解決社會(huì)理論中關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能動(dòng)性之間張力問(wèn)題的一種嘗試，它超越社會(huì)思想界的社會(huì)決定論和方法論的個(gè)人主義之間的對(duì)立，力圖在社會(huì)性客體性)與個(gè)人性(主體性)之間尋求一種理論綜合，認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)人相互建構(gòu)、不可通約，為我們理解教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重建提供了一個(gè)可以借鑒的視角。
論文關(guān)鍵詞：吉登斯；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；社會(huì)結(jié)構(gòu)；能動(dòng)性。
教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重建，是一個(gè)教育問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境共同使然的結(jié)果。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)重構(gòu)需要與社會(huì)結(jié)構(gòu)的整合同時(shí)進(jìn)行。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論為我們認(rèn)識(shí)和分析這一問(wèn)題提供了一個(gè)可以借鑒的視角。
一、吉登斯結(jié)構(gòu)化理論概述。
20世紀(jì)80年代中期，吉登斯綜合多種不同的理論傳統(tǒng)而成他很早就為之命名的“結(jié)構(gòu)化理論”。該理論代表了20世紀(jì)下半葉更富有創(chuàng)見(jiàn)的理論訴求。結(jié)構(gòu)化理論是解決社會(huì)理論中關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能動(dòng)性之間張力問(wèn)題的一種嘗試，它超越社會(huì)思想界的社會(huì)決定論和方法論的個(gè)人主義之間的對(duì)立，力圖在社會(huì)性(客體性)與個(gè)人性(主體性)之間尋求一種理論綜合，認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)人相互建構(gòu)、不可通約。
吉登斯不相信有關(guān)社會(huì)行動(dòng)、互動(dòng)和組織的抽象法則，因此他的“結(jié)構(gòu)化理論”不是一系列命題。而是一串敏感化的概念，并松散地聯(lián)系在一起。
1．行動(dòng)、行動(dòng)者與反思性。結(jié)構(gòu)主義與功能主義都特別強(qiáng)調(diào)，社會(huì)整體相對(duì)于個(gè)體組成部分而言，具有至高無(wú)上的地位。結(jié)構(gòu)主義代表人物之一列維·斯特勞斯認(rèn)為，結(jié)構(gòu)決定一切，社會(huì)學(xué)的首要任務(wù)就是揭示出這些社會(huì)基本結(jié)構(gòu)。吉登斯認(rèn)為，列維·斯特勞斯忽視了人的能動(dòng)作用，或是忽視了人們反思、考察、定義和決策的能力，在這種結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)中，行動(dòng)者即使不是被迫，也是被動(dòng)地按照內(nèi)在的編碼系統(tǒng)行動(dòng)。對(duì)于功能主義用結(jié)構(gòu)滿足需求的概念來(lái)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的方法，吉登斯認(rèn)為，功能分析忽略了互動(dòng)者的能動(dòng)過(guò)程，不能將人類視為有理性的行動(dòng)者，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)行動(dòng)者的外部制約。吉登斯指出人類行動(dòng)者認(rèn)知能力所特有的反思性特征。所謂的反思性就是行動(dòng)者自主性的標(biāo)志，是人們行動(dòng)中一個(gè)十分明顯而重要的特征，它使人類的行為從根本上具有非決定性、創(chuàng)造性與能動(dòng)性的特點(diǎn)。當(dāng)然．吉登斯并沒(méi)有把人的自主性過(guò)于夸大，而是認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)能力是有限的，正因?yàn)橛邢?，便出現(xiàn)了行動(dòng)的意外后果，意外后果的發(fā)生為結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。
2．規(guī)則和資源。規(guī)則是行動(dòng)者在各種環(huán)境下理解和使用的“可歸納的程序”，是一套方法論和技術(shù)，成為行動(dòng)者行動(dòng)的相關(guān)指引。規(guī)則是行動(dòng)者知識(shí)能力的一部分。資源是行動(dòng)者用來(lái)處理事務(wù)的工具。即使有很暢達(dá)的方法和程式——規(guī)則——來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)，也需要處理事務(wù)的能力。這種能力就需要有資源，即物資配置與組織能力，以在情境中進(jìn)行操作。資源產(chǎn)生權(quán)力，但權(quán)力不是資源。資源和規(guī)則是可轉(zhuǎn)化的和中介性的，可以被轉(zhuǎn)變成多種不同的模式和集合。規(guī)則和資源的中介性體現(xiàn)在它們是社會(huì)關(guān)系的紐帶，都是行動(dòng)者在時(shí)間和空間跨度中創(chuàng)造、維持和轉(zhuǎn)化關(guān)系的源泉。
3．結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的二重性。吉登斯吸收了現(xiàn)代哲學(xué)中語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系來(lái)分析結(jié)構(gòu)與行動(dòng)之間的關(guān)系。吉登斯思想中的結(jié)構(gòu)指的是規(guī)則和資源?？梢愿爬ɑ癁樾袆?dòng)者在跨越“空間”和“時(shí)間”的“互動(dòng)情境中”利用規(guī)則和資源。資源為規(guī)則提供了條件，而規(guī)則憑借著這些條件具體體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐之中。正是通過(guò)使用這些規(guī)則和資源，行動(dòng)者在空間和時(shí)問(wèn)中維持和再生產(chǎn)了結(jié)構(gòu)。而結(jié)構(gòu)化即行動(dòng)者利用結(jié)構(gòu)，并且在利用結(jié)構(gòu)的特質(zhì)時(shí)改變或再生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的過(guò)程就需要對(duì)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、利用結(jié)構(gòu)的行動(dòng)者以及相互嵌套并生產(chǎn)出多種模式的.人類組織方式進(jìn)行概念化。在處理能動(dòng)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系問(wèn)題上，吉登斯用結(jié)構(gòu)的二重性概念批判了功能主義與結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)與現(xiàn)象學(xué)的錯(cuò)誤之處。他認(rèn)為，社會(huì)理論所要解決的，不是像功能主義與結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的那樣，社會(huì)結(jié)構(gòu)如何決定人們的行動(dòng)，而是行動(dòng)如何在日常的環(huán)境條件下被結(jié)構(gòu)化。
吉登斯提出以結(jié)構(gòu)的二重性原則來(lái)取代主客觀二元論。他指出：“我們必須從概念上把這種二元論重新構(gòu)建為某種二重性，即結(jié)構(gòu)的二重性，這一假設(shè)正是結(jié)構(gòu)化理論的基礎(chǔ)?！奔撬拐J(rèn)為，客體主義者強(qiáng)調(diào)社會(huì)中的結(jié)構(gòu)、制度、制約性，主體主義者強(qiáng)調(diào)人的主觀性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，這兩類因素在社會(huì)生活中都是實(shí)際存在的，既不可簡(jiǎn)單否認(rèn)，又不可把二者對(duì)立起來(lái)。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，這些因素是通過(guò)人的行動(dòng)而動(dòng)態(tài)地互相作用、互相轉(zhuǎn)化的。
一方面社會(huì)本身是存在結(jié)構(gòu)的，這些結(jié)構(gòu)通過(guò)制度關(guān)系和規(guī)則限制，制約著人們的社會(huì)行動(dòng)，人們是按著原有結(jié)構(gòu)關(guān)系制約自己行動(dòng)的；另一方面，人們不僅以其自覺(jué)性認(rèn)識(shí)原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、調(diào)整自己的行為，而且按照自己在行動(dòng)中不斷產(chǎn)生的新要求調(diào)整行為規(guī)則和社會(huì)制度，進(jìn)而使社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)從客觀上的制約地位轉(zhuǎn)入主觀的創(chuàng)造過(guò)程中。社會(huì)結(jié)構(gòu)由此而具有客觀制約性和主觀創(chuàng)造性兩種品格，并且這兩種品格是融會(huì)而存的。
4．社會(huì)整合與系統(tǒng)整合。在吉登斯眼中，社會(huì)整合主要指的是行動(dòng)者之間的交互作用，即雙方都在場(chǎng)的交互作用，也就是面對(duì)面的互動(dòng)，而系統(tǒng)整合則是群體與群體之間的交互作用。行動(dòng)者具有反思能力，社會(huì)整合就是建立在行動(dòng)者的反思性監(jiān)控與互動(dòng)的例行化、區(qū)域化的基礎(chǔ)上的，行動(dòng)的例行化與區(qū)域化保證了跨越時(shí)空條件下社會(huì)互動(dòng)的有序完成。
社會(huì)理論不可能取代教育理論，盡管教育同樣作為一種社會(huì)現(xiàn)象存在。教育領(lǐng)域是由特定人群所構(gòu)成的“社會(huì)”，一般社會(huì)理論雖在一定程度上能對(duì)一些教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行解釋，但教育具有相對(duì)獨(dú)立性，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，有其特殊的價(jià)值關(guān)懷——對(duì)人的成長(zhǎng)的關(guān)注。一般社會(huì)理論研究的是現(xiàn)實(shí)中的人，而教育理論既要研究現(xiàn)實(shí)的人，又要研究人在現(xiàn)實(shí)中的成長(zhǎng)，還要思索理念中的人。教育理論更加關(guān)心造就個(gè)人、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的能動(dòng)性力量，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)人的制約與造就，也關(guān)注如何使這種結(jié)構(gòu)性力量更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，當(dāng)把社會(huì)學(xué)理論中的一些核心概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域中時(shí)，應(yīng)有所發(fā)展，使其更具有“教育”意味，而不是生搬硬套。本研究也不例外。
當(dāng)前，關(guān)于教育與外在社會(huì)之間關(guān)系的探討往往局限于宏觀領(lǐng)域，尤其在教育理論中存在明顯的宏觀研究與微觀研究之間的斷裂，致使脫離了對(duì)行動(dòng)者個(gè)人直接關(guān)照的宏觀分析只能限于抽象思辨的層面，屬于一種在社會(huì)理論中所謂的“宏大敘事”，很少論及這些宏觀社會(huì)因素對(duì)教育中的個(gè)人及其社會(huì)行為的直接影響與制約。而在微觀研究中，則更多地囿于對(duì)認(rèn)為是決定了教育現(xiàn)狀的教育者的教育觀念進(jìn)行探討與反思，很少關(guān)注到作為互動(dòng)者的教師或?qū)W生所受到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或歷史的結(jié)構(gòu)性制約。
品讀吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論之后，我們有必要回到現(xiàn)實(shí)中，解讀我們現(xiàn)在普遍意義上的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育要回顧過(guò)去，思考現(xiàn)在，也要展望未來(lái)。
(一)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理想模型的建構(gòu)。
在學(xué)校結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)中我們需要什么樣的教師?這一問(wèn)題實(shí)際上是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成問(wèn)題，是一個(gè)既傳統(tǒng)而又時(shí)尚的話題說(shuō)它傳統(tǒng)是因?yàn)閷?duì)這一問(wèn)題的探討古已有之，孔子就說(shuō)過(guò)：“師者，傳道、授業(yè)解惑也?！狈Q之為時(shí)尚，是因?yàn)榻裉鞂?duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的討論是教育理論與實(shí)踐研究的焦點(diǎn)之一。
究竟什么樣的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是我們這個(gè)社會(huì)所真正需求的?理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著很大的差距。理想中我們將教師隱喻為“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等等，超越教師作為自然人和社會(huì)人的實(shí)際，過(guò)分拔高或過(guò)多規(guī)定對(duì)教師的期望與要求，將教師塑造成為“融淵博的文化知識(shí)、正統(tǒng)的道德觀念、完善的行為規(guī)范及清貧的物質(zhì)生活于一身”的“圣人”阿，把將來(lái)社會(huì)對(duì)教師的希望全寄托于當(dāng)前教師的發(fā)展，而忽視了教師現(xiàn)階段的實(shí)際需求。國(guó)家和教育法中都對(duì)教師的責(zé)任做了明確的規(guī)定。在這種社會(huì)制度和規(guī)則的指導(dǎo)下，形成了制度化的模式，也即我們通常所說(shuō)的人才標(biāo)準(zhǔn)或教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這種專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以是個(gè)人的，也可以是群體的，但通過(guò)作為教育主體之一的教師和教師以及教師與其他人員在時(shí)間與空間中的互動(dòng)，形成一種社會(huì)結(jié)構(gòu)框架。
當(dāng)前在理論層面，對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分五花八門，但是，總體而言，最基本的還是以下幾個(gè)方面：
身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人作為社會(huì)存在的基礎(chǔ)。其主要包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分相互依存、不可分割，缺少其中的任何一個(gè)，人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)都是不完善的。
知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)體系，以及在此基礎(chǔ)上形成的教育理念。其中，科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)是在有差別的基礎(chǔ)上互融互滲的統(tǒng)一體，這種融合是立體的融合，是處于不斷變化中的融合。他們共同構(gòu)成相對(duì)完善的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師從事教書育人活動(dòng)所必需的實(shí)際本領(lǐng)，其立體性之空間維度表現(xiàn)在它是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一體，主要包括教師的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和自我完善能力三大部分；時(shí)間維度則體現(xiàn)在各種能力不僅在同一時(shí)間彼此的作用力度不相同，而且在發(fā)展的不同階段其在整體中的作用和地位也不相同，即個(gè)人的能力形成和發(fā)展存在不平衡性。
思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師的思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)師德構(gòu)成觀的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行超越，形成一種符合時(shí)代要求的多維復(fù)合型教師道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這種多維性具體體現(xiàn)在教師道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成層面和構(gòu)成要素上，構(gòu)成層面已由單一的職業(yè)道德擴(kuò)展到公民道德，構(gòu)成要素上由愛(ài)崗、愛(ài)生延伸到愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自己。具體而言，教師的思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教師的公民道德素質(zhì)和教師的職業(yè)道德素質(zhì)兩部分。教師的公民道德素質(zhì)是其職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的公民道德素質(zhì)就不可能形成完善的職業(yè)道德素質(zhì)。關(guān)鍵是我們要把這種外在的道德規(guī)范內(nèi)化為教師的個(gè)人需求，變附加為自覺(jué)，能夠意識(shí)到教師這種道德付出，同時(shí)也是教師自身道德修養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分。
(二)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理想模型的基本特征：
1．多維復(fù)合性。多維性意指教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由若干個(gè)子結(jié)構(gòu)組成的多層次、多水平的結(jié)構(gòu)群，各個(gè)子結(jié)構(gòu)之問(wèn)以及每個(gè)子結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間都是互相聯(lián)系、互相影響、互相滲透的。主要表現(xiàn)在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再是知識(shí)、能力、道德的平面簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)以知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的互動(dòng)同構(gòu)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。其中，知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中又包括人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)兩大部分；能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、自我完善能力等；思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包括公民道德和職業(yè)道德素質(zhì)兩部分；身心素質(zhì)則主要是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都有其不可替代的作用，并影響著其他要素的形成和發(fā)展。
2．立體性。吉登斯認(rèn)為，結(jié)構(gòu)可以概括化為行動(dòng)者在跨越“空間”和“時(shí)間”的“互動(dòng)情境中”利用的規(guī)則和資源。正是通過(guò)使用這些規(guī)則和資源，行動(dòng)者在空間和時(shí)間中維持和再生產(chǎn)了結(jié)構(gòu)。那么，這里所指的立體性主要是就教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的時(shí)空而言的。傳統(tǒng)上，我們常常將教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)看成靜態(tài)的、封閉的系統(tǒng)，而忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)“時(shí)間上繼起、空間上連續(xù)”的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。其形成和發(fā)展的每一個(gè)階段，各個(gè)要素在整體結(jié)構(gòu)中的內(nèi)涵、序列、構(gòu)型和比重都有所不同，它們是處于不斷的整合之中的，也即教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有待終生完善的長(zhǎng)期工程，他不會(huì)持久地停留在某一時(shí)空點(diǎn)上，并隨時(shí)空的變換不斷完善，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。從空間維度上講，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育的結(jié)果，而是教師與學(xué)校、社會(huì)在結(jié)構(gòu)上的互動(dòng)；在時(shí)間維度上，融職前教育、在職教育和職后教育一體化，完善教師教育的終身培養(yǎng)體系。教師在利用社會(huì)資源進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面也在發(fā)生變化，從一定意義上再生產(chǎn)了結(jié)構(gòu)；更為重要的是教師在對(duì)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行影響的同時(shí)，還將社會(huì)結(jié)構(gòu)中的文化內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)后，以教學(xué)為途徑傳遞給教育對(duì)象——學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教育的再生產(chǎn)。
馬克思講的兩種生產(chǎn)：一是物質(zhì)資料的生產(chǎn)，另一種是人的再生產(chǎn)，而沒(méi)有關(guān)涉到人的精神結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的重要性。這一部分內(nèi)容是社會(huì)潛在意識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，受物質(zhì)生產(chǎn)的制約，但同時(shí)也影響著物質(zhì)生產(chǎn)，用吉登斯的話來(lái)講就是：結(jié)構(gòu)性特征，即在時(shí)間和空間中延伸的“社會(huì)系統(tǒng)的制度化特征”。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不但是教師職前、職后和在職教育的一體化，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的一體化。從一定意義上講，是師范教育禪傳結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)在規(guī)則和資源上的互動(dòng)，是“在社會(huì)中經(jīng)歷了時(shí)空后的深層次沉淀”。
3．主體性。吉登斯的“結(jié)構(gòu)的二重性”指出行動(dòng)者利用結(jié)構(gòu)、并且在利用結(jié)構(gòu)的特質(zhì)時(shí)改變或再生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有雙重性是行動(dòng)者的一部分，制度化模式作為能動(dòng)性的一個(gè)結(jié)果，同時(shí)也作用于能動(dòng)性。制度和行動(dòng)者互不可缺，因?yàn)橹贫仁切袆?dòng)者再生產(chǎn)出來(lái)的。從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成來(lái)講，這里的行動(dòng)者或能動(dòng)者就是教育學(xué)中通常所指的主體所擁有的主體性。無(wú)論是教師(師范)教育所提供的資源和規(guī)則，還是學(xué)校結(jié)構(gòu)之外的社會(huì)結(jié)構(gòu)提供的機(jī)會(huì)，都必須經(jīng)由作為行動(dòng)者自身的教師經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的行為內(nèi)化為個(gè)人的素質(zhì)，并在內(nèi)化的過(guò)程中再生產(chǎn)自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而又以這種素質(zhì)去作用于學(xué)校教育和社會(huì)。社會(huì)規(guī)則是資源本身就是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成部分之一。既是教師主體性的結(jié)果，同時(shí)也作用于教師的主觀能動(dòng)性。
(三)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)養(yǎng)成之社會(huì)制度結(jié)構(gòu)的思考。
1．關(guān)于人才選拔制度。教育尤其是師范教育部分的招生，現(xiàn)在又開(kāi)始實(shí)行“免費(fèi)制”，有人說(shuō)是時(shí)代的進(jìn)步，有人卻認(rèn)為是時(shí)代的倒退，但無(wú)論如何評(píng)價(jià)，在選拔生源的過(guò)程中，應(yīng)將知識(shí)和品德以及能力并重，重在培養(yǎng)一種博大的“教育愛(ài)”。從時(shí)間維度講，一個(gè)完整社會(huì)結(jié)構(gòu)框架應(yīng)包括招生選拔、培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果考評(píng)三個(gè)方面，三方面結(jié)合在一起才可以算是一個(gè)較為完整的社會(huì)教育體系，但我們往往是重選拔而輕過(guò)程，把人才選拔和人才培養(yǎng)分離開(kāi)來(lái)。在這種情況下社會(huì)有效的教育資源和規(guī)則對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)所發(fā)揮的效率要比整合資源的效率低很多。
2．關(guān)于教師聘用制度。在中國(guó)存在“教師相對(duì)過(guò)剩”和“師資嚴(yán)重不足”的地區(qū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。在發(fā)達(dá)城市，教師職業(yè)呈“飽和”狀態(tài)，而在偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)于教師素質(zhì)的基本要求無(wú)所言起，教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致教育政策眾口難調(diào)。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系在此體現(xiàn)得尤為明顯。因此，在經(jīng)濟(jì)援助的同時(shí)，必要的政策傾斜和持續(xù)的政治干預(yù)是非常必要的。
3．關(guān)于學(xué)校設(shè)施和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整和管理。加強(qiáng)學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)和物質(zhì)設(shè)施質(zhì)量監(jiān)控，為教師和學(xué)生的教學(xué)生活提供良好的外部空間環(huán)境。教師及學(xué)生內(nèi)部素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展，以及將外在社會(huì)規(guī)則內(nèi)化為個(gè)人的素質(zhì)都離不開(kāi)與之相關(guān)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。主體的“本體性安全系統(tǒng)是其身心全面健康發(fā)展的前提條件”。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十二
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，汽車已經(jīng)成為了人們生活中不可或缺的交通工具。然而，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，汽車的結(jié)構(gòu)和原理仍然是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域。隨著我對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的增加，我深深地體會(huì)到了它的重要性和復(fù)雜性。在這篇文章中，我將分享我對(duì)汽車結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并討論它對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>
首先，汽車的結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)。它由許多不同的部件組成，如發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、傳動(dòng)系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)等。每個(gè)部件都起著關(guān)鍵的作用，缺一不可。例如，發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車的心臟，它負(fù)責(zé)產(chǎn)生動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)汽車前進(jìn)。底盤和傳動(dòng)系統(tǒng)則起到支撐和傳輸動(dòng)力的作用。懸掛系統(tǒng)能夠提供平穩(wěn)的行駛和舒適的乘坐體驗(yàn)。這些部件之間的配合和協(xié)調(diào)是汽車能夠正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。
其次，我意識(shí)到汽車結(jié)構(gòu)對(duì)我們的日常生活有著重要的影響。首先，汽車的發(fā)明極大地改變了我們的出行方式。沒(méi)有汽車，我們將不得不依靠步行或其他交通工具來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)距離的旅行。汽車的快速、便捷和舒適使得我們能夠更加方便地出行和工作。此外，汽車的結(jié)構(gòu)還決定了它的安全性能?，F(xiàn)代汽車常常配備了許多安全裝置，如制動(dòng)系統(tǒng)、安全氣囊、防抱死剎車系統(tǒng)等，這些都是為了保護(hù)駕駛員和乘客的安全。因此，了解汽車結(jié)構(gòu)可以幫助我們更好地理解和使用汽車，提高安全意識(shí)。
接著，我認(rèn)識(shí)到汽車結(jié)構(gòu)在汽車設(shè)計(jì)和制造中的重要性。科學(xué)合理的汽車結(jié)構(gòu)不僅能提高汽車的性能和功能，還可以延長(zhǎng)汽車的使用壽命。例如，合理的底盤結(jié)構(gòu)和懸掛系統(tǒng)可以提高汽車的行駛穩(wěn)定性和操控性，使駕駛更加安全和舒適。此外，合理的發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)和傳動(dòng)系統(tǒng)可以提高汽車的燃油經(jīng)濟(jì)性，降低燃油消耗。因此，汽車結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)可以幫助汽車制造商提高產(chǎn)品質(zhì)量，滿足消費(fèi)者的需求。
最后，我認(rèn)為對(duì)汽車結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識(shí)有助于我們進(jìn)行維修和保養(yǎng)。汽車是一個(gè)機(jī)械設(shè)備，長(zhǎng)期使用必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如發(fā)動(dòng)機(jī)故障、剎車失靈等。了解汽車各個(gè)部件的結(jié)構(gòu)和原理可以使我們更好地診斷和解決問(wèn)題。此外，經(jīng)常進(jìn)行保養(yǎng)可以延長(zhǎng)汽車的壽命和性能。了解汽車結(jié)構(gòu)可以幫助我們更好地了解維修和保養(yǎng)的方法，減少故障發(fā)生的可能性。
總之，對(duì)汽車結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)使我更加深入地了解到了汽車在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾院蛷?fù)雜性。了解了汽車的結(jié)構(gòu)和原理可以幫助我們更好地使用和維護(hù)汽車，提高安全性能，延長(zhǎng)使用壽命。此外，了解汽車結(jié)構(gòu)還可以加深我們對(duì)汽車設(shè)計(jì)和制造的認(rèn)識(shí)，為汽車行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，我相信我能夠更好地理解和應(yīng)用汽車結(jié)構(gòu)知識(shí)，為我自己和他人帶來(lái)更好的汽車出行體驗(yàn)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十三
財(cái)政是執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)國(guó)家職能的手段，具體講就是制導(dǎo)社會(huì)分配的手段。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅僅是保證國(guó)用。從國(guó)家為主體的分配來(lái)說(shuō)，一要通過(guò)要素的分配來(lái)制導(dǎo)資源的合理配置和技術(shù)進(jìn)步，保證生產(chǎn)按照生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律來(lái)發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的社會(huì)再生產(chǎn)原理，“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，而且是依靠這個(gè)手段來(lái)發(fā)展的”。這就是國(guó)家制定產(chǎn)業(yè)政策、遠(yuǎn)景目標(biāo)、戰(zhàn)略目標(biāo)的依據(jù)，也是制定技術(shù)政策的戰(zhàn)略要求的依據(jù)。只有實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律的要求，才能達(dá)到真正的高速度、高效益。二要通過(guò)利益的分配來(lái)制導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，配置不同的生產(chǎn)關(guān)系，并使各種經(jīng)濟(jì)成份在社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)下，各得其所，各守其位，遵守補(bǔ)充的地位，有序地發(fā)揮各自的積極性，在國(guó)家法律范圍內(nèi)發(fā)揮主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。這是調(diào)動(dòng)一切積極因素為生產(chǎn)力再生產(chǎn)的高速發(fā)展掃清道路、解放生產(chǎn)力的原理。
一、認(rèn)識(shí)國(guó)家的本質(zhì)有必要重溫馬克思主義的國(guó)家學(xué)說(shuō)?
為了弄清楚財(cái)政屬性，就必須首先弄清楚國(guó)家的起源和國(guó)家的屬性。?
改革開(kāi)放以來(lái)，特別是提出建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新體制之后，我國(guó)的一些學(xué)者為了借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，把我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)直接對(duì)比為西方資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，把我國(guó)社會(huì)主義的國(guó)家財(cái)政稱之為公共財(cái)政。這是從現(xiàn)象出發(fā)不究本質(zhì)的結(jié)果，無(wú)疑是從根本上錯(cuò)了位。我覺(jué)得這種主張對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)會(huì)起到誤導(dǎo)的作用，所以提出來(lái)商榷。
公共產(chǎn)品論者，是從資本增殖的觀點(diǎn)來(lái)分析認(rèn)識(shí)事物的。所以他們把資本主義對(duì)勞。
拋棄不顧肯定是不行的，照搬照抄西方公共產(chǎn)品學(xué)說(shuō)也是沒(méi)有出路的。?
〖1〗《馬克思恩格斯選集》第2卷，第538－539頁(yè)。?
〖2〗《馬克思恩格斯全集》第20卷，第306頁(yè)。?
〖3〗《馬克思恩格斯選集》第1卷，第173頁(yè)。?
〖4〗《馬克思恩格斯選集》第4卷，第166、168頁(yè)。?
〖5〗《馬克思恩格斯選集》第3卷，第438頁(yè)。?
〖6〗《馬克思恩格斯選集》第4卷，第486－487頁(yè)。?
〖7〗《列寧選集》，第四卷，第126頁(yè)。?
〖8〗《鄧小平文選》，第3卷，第204頁(yè)。?
〖9〗《鄧小平文選》，第3卷，第110―111頁(yè)。?
〖10〗《列寧選集》第4卷，第13頁(yè)。?
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十四
由于我們是在學(xué)完所有專業(yè)課后才進(jìn)行這次實(shí)習(xí)的，因此這次實(shí)習(xí)是比以往任何一次實(shí)習(xí)都更具有針對(duì)性和實(shí)踐意義。在學(xué)完基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、抗震結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)以及高層建筑結(jié)構(gòu)和土木工程施工等課程后，才開(kāi)始實(shí)習(xí)的，通過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我更充分地理解了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在今后的.工作和學(xué)習(xí)中更好地掌握和運(yùn)用專業(yè)技能。
首先，通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使我更深刻地了解土木工程專業(yè)知識(shí)。大學(xué)4年在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，逐步具有了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但在校期間所學(xué)的內(nèi)容都是理論知識(shí)，除上課程認(rèn)知識(shí)習(xí)和假期專業(yè)實(shí)習(xí)外，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)還遠(yuǎn)不夠。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我對(duì)以前學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足有了正確的認(rèn)識(shí)。例如在實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)建筑功能要求，許多設(shè)計(jì)圖紙上標(biāo)明的樓板厚度和梁柱截面尺寸大的多，那么，我們?cè)撊绾纬浞挚紤]受力狀況和選用計(jì)算模型?通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我對(duì)依照設(shè)計(jì)圖紙和施工現(xiàn)場(chǎng)部分構(gòu)件的測(cè)量以及觀察這些構(gòu)件的細(xì)部做法，采用向施工員、工程師清潔相關(guān)問(wèn)題的處理方法，分析思路和計(jì)算原理，使我對(duì)以前的專業(yè)課程知識(shí)有了全新的了解。
以前課本上學(xué)的知識(shí)都是土木工程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所運(yùn)用的模型和原理也是最簡(jiǎn)單的類型。但隨著我國(guó)建筑行業(yè)的日趨規(guī)范和完整以及人民群眾對(duì)建筑安全、合理、經(jīng)濟(jì)的更高要求，工程上很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和疑惑，如何快速正確地處理好這些問(wèn)題?我想，那便是運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)和原理，根據(jù)問(wèn)題具體找出“瓶頸”所在，找到突破口去解決好。其實(shí)，這些基本知識(shí)和原理很多我們都學(xué)過(guò)，但如何將他們聯(lián)系起來(lái)，用于解決和、工程中的實(shí)際問(wèn)題，則需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。
“學(xué)以致用”的另一方面是“以小見(jiàn)大”。許多知識(shí)、原理往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如：我們?cè)趶V西工商行政管理局高層住宅樓實(shí)習(xí)時(shí)，我對(duì)工程采用基礎(chǔ)靜壓樁法和錨桿固定的處理方案十分不解，因?yàn)殪o壓樁比現(xiàn)澆混凝土樁經(jīng)濟(jì)費(fèi)用高。因此，我推測(cè)是該工程地基土質(zhì)軟弱或砂化嚴(yán)重，我向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人請(qǐng)教后得到了肯定。因?yàn)樵趯W(xué)基礎(chǔ)工程后，我一直記得授課老師這樣告訴我們：如果地基承載力滿足要求，應(yīng)盡量少使用靜壓樁，靜壓樁費(fèi)時(shí)而且費(fèi)用大，也就是這個(gè)小道理，才讓我產(chǎn)生上面的問(wèn)題和疑惑。有些問(wèn)題看似復(fù)雜，其實(shí)換個(gè)角度或換種思維可能就簡(jiǎn)單的多了。比如，我們這次實(shí)習(xí)的工程大多為高層建筑結(jié)構(gòu)，且多采用框架結(jié)構(gòu)，層數(shù)都在二十層左右，但是，它們的計(jì)算原理和模型卻很簡(jiǎn)單，都是從框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用分層法，將力矩分層分到各層框架上，最后將各層軸力、剪力、彎矩逐層疊加而成，計(jì)算量雖然很大，但原理都是一樣的。可謂異曲同工，因此，除了將所學(xué)的運(yùn)用于工程中，還應(yīng)注意靈活、熟練掌握和運(yùn)用那些看似再簡(jiǎn)單不過(guò)的原理和方法，從小處、細(xì)微處著眼，兼顧全局，一定能夠更好地解決問(wèn)題。
其次，通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使我更清醒地意識(shí)到施工管理的重要性。無(wú)論是從事設(shè)計(jì)還是施工或監(jiān)理工作，我們都應(yīng)該注重提高施工管理效率。這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的幾處工程單位，他們的先進(jìn)管理理念和方法都值得我們學(xué)習(xí)。尤其是在廣xx區(qū)二建所建的工程實(shí)習(xí)時(shí)，給我的感受最深刻。
土木工程施工管理要考慮的內(nèi)容多，范圍廣，所要安排的工作任務(wù)量更大，但這直接關(guān)系到土建工程的進(jìn)度和效率。印象最深刻的廣xx區(qū)五建所承建的廣西工商行政管理局高層住宅樓工程，所以工作人員各司其職，各項(xiàng)工作開(kāi)展的有條不紊，工人們?cè)诠さ厣厦β档行?，施工員、安全員、監(jiān)理員也是在施工現(xiàn)場(chǎng)步步不離，認(rèn)真將施工工作效率提高到最佳，而項(xiàng)目工程負(fù)責(zé)人則在工地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。因此各項(xiàng)工作都在計(jì)劃進(jìn)行中。
另外，施工管理還包含員工的技能培訓(xùn)，在廣xx區(qū)二建所承建的廣xx區(qū)黨委統(tǒng)-戰(zhàn)部住宅樓工程中實(shí)習(xí)，我了解到二建每年都會(huì)定期對(duì)施工員和技術(shù)員進(jìn)行技能強(qiáng)化和培訓(xùn)，項(xiàng)目部經(jīng)理向我們介紹了一系列廣xx區(qū)二建在崗人員培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容后，使我對(duì)施工管理、培訓(xùn)有了的思考。
通過(guò)這些引入先進(jìn)管理模式和科學(xué)管理方法，施工效率有了很大提高，這樣十分有助于施工的連續(xù)性和可續(xù)性。
最后，通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使得我更全面地明白了今后的努力方向。其實(shí)，在這么短暫的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中真的很難學(xué)到的知識(shí)和技能。但是，在這幾天的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中我從更全面的角度認(rèn)清了今后所從事土木工程工作所需努力的方向。正如在實(shí)習(xí)中許多老師和工人師傅們所說(shuō)：“畢業(yè)后從事土木工程工作，需要的是謙虛和學(xué)習(xí)”。
的確，從大學(xué)畢業(yè)走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們?nèi)ヅ?。因此，面?duì)那么多長(zhǎng)期從事土木工程的同行前輩，他們工作經(jīng)驗(yàn)比我們豐富，知識(shí)學(xué)的比我們?cè)鷮?shí)，學(xué)識(shí)比我們淵博，我們只有耐下心來(lái)，虛心向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，我們才會(huì)有更大的進(jìn)步，我們也才會(huì)在土木工程這一艱苦而又充滿挑戰(zhàn)的工作領(lǐng)域取得更大的收獲。
一、專業(yè)知識(shí)掌握的不夠全面。盡管大學(xué)4年中認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，但是當(dāng)前所掌握的知識(shí)面不夠廣，尚不能輕松勝任土木工程工作，因此，盡管即將走上工作崗位，但我應(yīng)該將所從事的工作看作是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才會(huì)掌握專業(yè)知識(shí)和技能。
二、專業(yè)實(shí)踐閱歷遠(yuǎn)不夠豐富。由于以前專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較少，因此很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們?cè)诠ぷ鲘徫簧?，一定要抓住機(jī)會(huì)，多向土木工程工人師傅學(xué)習(xí)，同時(shí)要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，改變以往過(guò)于依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)吸收學(xué)習(xí)方式，應(yīng)主動(dòng)積極向他人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)能力和駕馭解決難題的本領(lǐng)。
三、專業(yè)知識(shí)在工程中運(yùn)用不夠靈活。通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我切實(shí)感受到以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用欠靈活。這主要是對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有形成一套完整的體系，這些零散的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)很困難，因此，今后在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)該重視積累和運(yùn)用，使所學(xué)的知識(shí)由量變到質(zhì)變，發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)很快就告一段落了，但通過(guò)這次短短的實(shí)習(xí)，我從只學(xué)到了許多以前在課本上難以學(xué)到的知識(shí)，這些新的收獲，將對(duì)我們正在進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作和即將走上崗位的工作具有更實(shí)際的指導(dǎo)意義。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十五
汽車作為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的出行工具之一，其結(jié)構(gòu)和功能一直備受人們關(guān)注。最近我對(duì)汽車結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一番研究，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)組成和相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)。
第二段：引擎部分
汽車的引擎是整個(gè)車輛的心臟，它負(fù)責(zé)驅(qū)動(dòng)輪胎轉(zhuǎn)動(dòng)以提供動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到引擎是由許多零件組成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括氣缸、活塞、曲軸等。這些零件相互協(xié)作，使得燃油能夠燃燒，產(chǎn)生爆炸力推動(dòng)活塞上下運(yùn)動(dòng)，從而轉(zhuǎn)動(dòng)曲軸。了解到這些結(jié)構(gòu)的重要性后，我更加珍惜并意識(shí)到定期保養(yǎng)引擎的重要性，以保證其高效運(yùn)行和延長(zhǎng)使用壽命。
第三段：底盤部分
底盤是汽車的骨架，它支撐并承載整個(gè)車輛的重量。通過(guò)對(duì)底盤的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)它由車輪組、懸掛系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)等部分組成。車輪組是底盤的關(guān)鍵組成部分，它使得汽車能夠行駛并提供操控性能。懸掛系統(tǒng)則對(duì)車輛的舒適性和操控性起著重要作用。在了解到底盤的功能后，我更加注重保持車輛的懸掛系統(tǒng)和傳動(dòng)系統(tǒng)的正常工作狀態(tài)，以保證駕駛的安全性和舒適性。
第四段：車身部分
車身是汽車的外部包裹，承擔(dān)著保護(hù)乘客和貨物的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)車身的結(jié)構(gòu)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)車身由鋼板及其他材料構(gòu)成，具有抗沖擊和承載載荷的功能。車身結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)能夠提供車輛的穩(wěn)定性和安全性。通過(guò)學(xué)習(xí)車身部分，我對(duì)選擇車輛時(shí)會(huì)更加注重其車身結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和耐撞性，以確保在發(fā)生事故時(shí)能夠提供更好的保護(hù)。
第五段：電氣部分
現(xiàn)代汽車中還有一個(gè)重要的組成部分就是電氣系統(tǒng)。電氣系統(tǒng)包括電池、發(fā)電機(jī)、線路等。這些組成部分為汽車提供了電力，驅(qū)動(dòng)燈光、空調(diào)、音響等設(shè)備的正常運(yùn)行。學(xué)習(xí)電氣部分后，我更加重視汽車電池的功率和壽命，定期檢查電線的接觸情況，以確保電氣系統(tǒng)正常運(yùn)作，提高使用安全性。
總結(jié)：
通過(guò)對(duì)汽車結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，我對(duì)汽車的構(gòu)造和組成有了更深入的認(rèn)識(shí)。了解到不同部分的功能和作用后，我能夠更加合理地保養(yǎng)和維護(hù)汽車，提高汽車的使用壽命和操控性能。通過(guò)這次學(xué)習(xí)體會(huì)，我不僅對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，也對(duì)汽車的運(yùn)行原理有了更全面的認(rèn)識(shí)，這將不僅在日常的駕駛中受益，也能為今后的學(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)。
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十六
實(shí)習(xí)心得(高速公路項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí))經(jīng)過(guò)幾天的實(shí)習(xí)和工人師傅聊天，對(duì)高速公路項(xiàng)目結(jié)構(gòu)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，本著資源共享，特寫出來(lái)和支持我的朋友們交流交流！要是還覺(jué)得有點(diǎn)用就頂下！
1、項(xiàng)目部。
項(xiàng)目部首先當(dāng)然是領(lǐng)導(dǎo)：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目總工程師、項(xiàng)目副總工程師、項(xiàng)目副經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理助理。然后就是各個(gè)部門了，什么工程技術(shù)部、計(jì)劃合約部、物質(zhì)設(shè)備部、質(zhì)檢部、財(cái)務(wù)部、綜合辦公室、實(shí)驗(yàn)室等等。各個(gè)部門有的有部長(zhǎng)有的沒(méi)部長(zhǎng)，有的部長(zhǎng)就是上面的領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)，譬如項(xiàng)目副經(jīng)理就兼安全協(xié)調(diào)環(huán)保部部長(zhǎng)，項(xiàng)目經(jīng)理助理就兼綜合辦公室主任。還有就是各部門人員也參差不齊，有的部門人多，如工程技術(shù)部就有11人，部長(zhǎng)副部長(zhǎng)全有，地質(zhì)、橋梁、測(cè)量工程師全有！有的部門人就少了譬如安全協(xié)調(diào)環(huán)保部除兼任的部長(zhǎng)外就只有1個(gè)人了。所以我猜想主要是根據(jù)重要程度了設(shè)置的！由于我是在工區(qū)實(shí)習(xí)，具體的我也不太懂！
2、施工工區(qū)。
施工工區(qū)是直接由項(xiàng)目部管理，我在的工區(qū)就叫橋梁一區(qū)，主要工作就是修化溪一橋和化溪二橋，設(shè)置一工區(qū)長(zhǎng)作為全權(quán)管理，在工區(qū)，工區(qū)長(zhǎng)的權(quán)利是比較大的，要求的管理經(jīng)驗(yàn)比較多！技術(shù)要求不多！如果管理的好，一年十幾、二十萬(wàn)是沒(méi)什么問(wèn)題的！(ps：和老工人師傅聊天所得)還有一點(diǎn)就是別把工區(qū)長(zhǎng)和包工頭混淆，包工頭等下介紹，呵呵。工區(qū)里有一個(gè)重要的技術(shù)人員，這個(gè)技術(shù)人員一般就是項(xiàng)目工程技術(shù)部的成員，下放到各個(gè)工區(qū)，他經(jīng)驗(yàn)比較足，基本技術(shù)上他說(shuō)的算。還有內(nèi)業(yè)負(fù)責(zé)人，待在辦公室，主要就是整理資料，算什么包工頭做了多少事情，這個(gè)月的施工計(jì)劃，什么監(jiān)理資料等等！辦公室還有一個(gè)重要的職位就是會(huì)計(jì)了，算工程款撒！這個(gè)項(xiàng)目部也有會(huì)計(jì)！所以我們理工會(huì)計(jì)專業(yè)也好找工作的原因了！我們辦公室的會(huì)計(jì)就是女的，我們叫她黃姐！然后就是施工員，施工員一般也兼安全員了！要計(jì)量呀，做了多少事請(qǐng)之類的，還有就是保證安全！還有就是實(shí)驗(yàn)員、材料員等等，就是“五大員”.其次就是司機(jī)，項(xiàng)目上司機(jī)多的很，有私人司機(jī)、打雜的司機(jī)等，工區(qū)長(zhǎng)就有私人的司機(jī)了！接下來(lái)就是工人師傅了！他們和包工頭下的農(nóng)民工兄弟還是有區(qū)別的！是按月工資算的！大概是到3000一月的！主要是技術(shù)性的，什么罐車司機(jī)、拌合站站長(zhǎng)、裝載機(jī)手、機(jī)修工、吊車司機(jī)等等！接下來(lái)就是雜點(diǎn)的事情，如保衛(wèi)，衛(wèi)生員、炊事員、倉(cāng)庫(kù)員、電工之類的！
3、施工隊(duì)伍。
施工隊(duì)伍的大哥哥就是傳說(shuō)的包工頭，包工頭結(jié)構(gòu)上應(yīng)該和工區(qū)師傅是一個(gè)等級(jí)的，直接聽(tīng)命于工區(qū)長(zhǎng)，如果管理有方估計(jì)也能賺到好多錢！(ps：上次來(lái)辦公室我看到一包工頭，身上沒(méi)什么臟的.，挺著個(gè)啤酒肚，可以說(shuō)明已經(jīng)脫離了體力工作了)他也很有可能會(huì)拖欠農(nóng)民工兄弟工資的，他們分工很清楚，有挖孔樁隊(duì)伍負(fù)責(zé)人，有鋼筋隊(duì)伍負(fù)責(zé)人等等！包工頭下面的就是農(nóng)民工兄弟了，具體還有什么結(jié)構(gòu)設(shè)置我還不知道，沒(méi)了解！因?yàn)樗麄儧](méi)和我們住在一起！語(yǔ)言也不通，很難了解到，過(guò)幾天了解到再補(bǔ)上.包工頭從工區(qū)長(zhǎng)哪里接到工程然后自己組織人馬就干起來(lái)，他們自己租地方住，自己組織吃飯。具體的工程就是他們辛辛苦苦干出來(lái)的！有次我看到一工人全身多是泥漿，還在努力的打樁基，我想他家里的老老小小估計(jì)等他賺錢維持家用，大概包工頭下的工人工資高些，也辛苦些！估計(jì)是計(jì)量的，聽(tīng)工區(qū)的老師傅說(shuō)100到300塊一天吧！
4、其他。
還有就是項(xiàng)目一般是借資質(zhì)才能包的到得，所以估計(jì)你沒(méi)什么上千萬(wàn)，有小公司估計(jì)是包不了這種大型的高速路項(xiàng)目的，所以合伙成了首選，我們這項(xiàng)目就是倆個(gè)合伙包的！然后就得有很好管理資源和技術(shù)設(shè)備資源的整合才能把這工程運(yùn)行好，如果運(yùn)行好了就盈利，不好就會(huì)虧！一般不會(huì)虧得！還有就是項(xiàng)目經(jīng)理不是非得大學(xué)生才能當(dāng)?shù)?，我有一個(gè)師傅和我說(shuō)，他以前在的一個(gè)工地上的一個(gè)施工隊(duì)長(zhǎng)(應(yīng)該就是包工頭)，干的好提成工區(qū)長(zhǎng)，然后被項(xiàng)目部看上當(dāng)上了項(xiàng)目經(jīng)理，最后自己包工程去了！所以大學(xué)時(shí)，在學(xué)校看《當(dāng)代建筑業(yè)杰出人才》大多是高中畢業(yè)，木工出身，最后全是項(xiàng)目經(jīng)理兼老總也就不足為奇了！他們從工人到工頭，帶著一幫農(nóng)民工兄弟在城市里打拼，再到自己當(dāng)工區(qū)長(zhǎng)，再到自己組建公司包工程！所以說(shuō)大家不要去看不起農(nóng)民工兄弟，有多少建筑老總是就是從那種身份干起！如果不信，建議看看《紅旗渠的兒女》就是講的這種人的成長(zhǎng)！
5、補(bǔ)充。
最后就是有什么新的情況和了解就會(huì)加上，因?yàn)楫吘刮乙仓皇谴蠖Y(jié)束了才出來(lái)實(shí)習(xí)十來(lái)天子，有什么寫的不好，錯(cuò)了的還望大家斧正！畢竟也是能力和認(rèn)識(shí)有限呀！如果覺(jué)得還有點(diǎn)用就支持下，我感激不禁！
對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十七
財(cái)政是執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)國(guó)家職能的手段，具體講就是制導(dǎo)社會(huì)分配的手段。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅僅是保證國(guó)用。從國(guó)家為主體的分配來(lái)說(shuō)，一要通過(guò)要素的分配來(lái)制導(dǎo)資源的合理配置和技術(shù)進(jìn)步，保證生產(chǎn)按照生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律來(lái)發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的社會(huì)再生產(chǎn)原理，“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，而且是依靠這個(gè)手段來(lái)發(fā)展的”。這就是國(guó)家制定產(chǎn)業(yè)政策、遠(yuǎn)景目標(biāo)、戰(zhàn)略目標(biāo)的依據(jù)，也是制定技術(shù)政策的戰(zhàn)略要求的依據(jù)。只有實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)規(guī)律的要求，才能達(dá)到真正的高速度、高效益。二要通過(guò)利益的分配來(lái)制導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，配置不同的生產(chǎn)關(guān)系，并使各種經(jīng)濟(jì)成份在社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)下，各得其所，各守其位，遵守補(bǔ)充的地位，有序地發(fā)揮各自的積極性，在國(guó)家法律范圍內(nèi)發(fā)揮主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。這是調(diào)動(dòng)一切積極因素為生產(chǎn)力再生產(chǎn)的高速發(fā)展掃清道路、解放生產(chǎn)力的原理。
一、認(rèn)識(shí)國(guó)家的本質(zhì)有必要重溫馬克思主義的國(guó)家學(xué)說(shuō)?
為了弄清楚財(cái)政屬性，就必須首先弄清楚國(guó)家的起源和國(guó)家的屬性。?
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對(duì)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)篇十八
提高結(jié)構(gòu)的安全性能需要從結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)布置、材料選擇等多個(gè)方面作出努力,以加強(qiáng)結(jié)構(gòu)的整體性、延性和耐久性,提高其抗御不測(cè)之災(zāi)和防止倒塌、特剮是抵抗連續(xù)倒塌的`能力.也許基于概念設(shè)計(jì)的這些措施,對(duì)于增進(jìn)結(jié)構(gòu)安全更為有效且更符合經(jīng)濟(jì)節(jié)約的原則.
作者：陳學(xué)仁崔于紅作者單位：陳學(xué)仁(山東省臨沂尚城職業(yè)有限公司,276000)。
崔于紅(山東省臨沂大宇房地產(chǎn)評(píng)估有限公司,276000)。
刊名：改革與開(kāi)放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009“”(8)分類號(hào)：x947關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全度
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