總結(jié)是記憶的回顧，是經(jīng)驗的積累，更是前行的指南。寫總結(jié)時，要注意用詞準(zhǔn)確、語言簡練，盡量避免冗長的描述。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給你提供一些靈感和借鑒。
綜合實踐課程論文篇一
（一）實踐哲學(xué)注重人的主體作用。
（一）重視學(xué)生的主體地位。
實踐哲學(xué)的思維范式是以生成論為主導(dǎo)的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結(jié)果等。
首先，學(xué)生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生投身于實踐生活中，啟發(fā)學(xué)生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負(fù)責(zé)的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學(xué)認(rèn)為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復(fù)雜的，隨時都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調(diào)整，確?；顒有Ч膶嵭浴＠?，某學(xué)校以“牛奶”為主題進(jìn)行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關(guān)系時，突然有一位學(xué)生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導(dǎo)學(xué)生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結(jié)果評價也應(yīng)該以發(fā)展性的評價為主，即學(xué)校和教師不應(yīng)過多地關(guān)注活動的結(jié)果和活動過程中產(chǎn)生的作品，而應(yīng)注重學(xué)生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標(biāo)沒有完全實現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應(yīng)肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
總之，實踐哲學(xué)與綜合實踐活動課程有著一種天然的內(nèi)在聯(lián)系。實踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學(xué)，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
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綜合實踐課程論文篇二
3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程實建構(gòu)的整體性和層次性首先，應(yīng)提升工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的整體性和層次性。vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的主要注意點為專業(yè)內(nèi)容的實戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實性，在模擬環(huán)境真實的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)課程的進(jìn)一步設(shè)計。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，使理論與實踐的連接效果更流暢，才可以再進(jìn)行實訓(xùn)課程的下一步設(shè)計。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學(xué)經(jīng)濟學(xué)等等內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容決定了實訓(xùn)課程的復(fù)雜性。所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計時，還要注意對工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將理論知識分為幾個板塊，逐一進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計，在設(shè)計的過程中還要注重各個板塊的銜接，提升知識的兼容性。為了能夠使學(xué)生真正體驗到實訓(xùn)課程的魅力，并能夠在模擬的真實環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應(yīng)該使用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對實訓(xùn)課程進(jìn)行具有全面性的設(shè)計，利用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系優(yōu)化實訓(xùn)課程的細(xì)節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)容。
3.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)由于現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學(xué)模式，對于實踐教學(xué)沒有足夠的重視，所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程時，實際模擬企業(yè)工作崗位的課程設(shè)計就顯得較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。而就我國目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，在對學(xué)生培養(yǎng)的過程之中也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，增加實踐經(jīng)驗，從而提升實際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，主要需遵循以下幾個重點。首先，教師在進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實踐課程的課件，二是實踐課程的流程。一是實訓(xùn)課程要遵循簡潔的原則，實訓(xùn)課程的課件必須要杜絕華而不實的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識以及實際經(jīng)驗來充實課件的內(nèi)容，同時，加強對技術(shù)的應(yīng)用，使實訓(xùn)課程的課件更加具有實用性。二是實訓(xùn)課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡潔，實訓(xùn)課程的流程一般是模擬企業(yè)真實場景，目的在于幫助學(xué)生提升職場經(jīng)驗，所以在進(jìn)行設(shè)計的過程之中更加要注重課程的實用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。
實訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程不同的是，實訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇。學(xué)生作為實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強與他人之間的溝通，實現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國高校大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有自身的主體意識，這樣的情況之下，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用實訓(xùn)課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
綜合實踐課程論文篇三
新課改中,綜合實踐活動以嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前,它如和煦的春風(fēng),為孩子們的學(xué)習(xí)生活注入了新的生命活力。與此同時，過程的實踐性、內(nèi)容的開放性、參與的自主性和目標(biāo)的生成性等特點也給我們農(nóng)村指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運用。學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實踐課程的開發(fā)和教學(xué)中，我們要根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。
小學(xué)綜合實踐課強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能讓學(xué)生“心動”的主題。這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學(xué)生的知行合一搭起一座橋梁。
“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節(jié)又一次如約而至。二月點亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，因為春節(jié)注定會讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多?？稍撊绾魏侠硎褂脡簹q錢呢?大部分孩子都會用這筆錢買一些玩具，零食，但實際上錢花的沒有意義。為了引導(dǎo)孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養(yǎng)學(xué)生的理財觀念和節(jié)約習(xí)慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實踐活動。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調(diào)查的問題，并按各自想調(diào)查的問題分好組，設(shè)計好相應(yīng)的調(diào)查表，又在老師的指導(dǎo)下對學(xué)校部分同學(xué)進(jìn)行采訪，還收集了一些有關(guān)亂花零用錢帶來危害的事實材料。最后，孩子們在交流中紛紛闡明本組對壓歲錢的看法，展示出壓歲錢的使用方案。大家一致認(rèn)為，壓歲錢是長輩們對自己的期望和祝福，要用它來做有意義的事，有的說要用壓歲錢買上幾本好書，有的說要成立一個“上學(xué)基金”，以后上學(xué)的學(xué)雜費、書本費等一律從這里開支，這樣既減輕了父母的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，又做到了自立自強，還顯現(xiàn)出了自己作為家庭一員的責(zé)任心。還有的說把錢存放在媽媽那里，想買什么就寫一份所需用品清單，再估算出大概需要的金額。如果不用，就一直存放在她那兒。
綜合實踐活動的內(nèi)容不都是獨立于學(xué)科教學(xué)、獨立于學(xué)生現(xiàn)實課堂。我們要善于在自己的學(xué)科教學(xué)中，選取有利于實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，把一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計成綜合實踐活動方案，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，綜合地運用各學(xué)科知識于實踐活動中，從而實現(xiàn)各學(xué)科知識的綜合、學(xué)科知識與實踐經(jīng)驗的整合，以便使學(xué)生形成對周圍世界的完整認(rèn)識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現(xiàn)出內(nèi)在的作用，才能避免綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過場”的弊端。
例如語文綜合性學(xué)習(xí)就是綜合實踐活動與語文學(xué)科的相互融合?！逗５资澜纭愤@篇課文憑借生動形象的語言文字，介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了學(xué)生濃厚的興趣。一堂課下來，同學(xué)們個個意猶未盡。于是，我及時地把握住這次機會，帶同學(xué)們走進(jìn)了微機室。同學(xué)們分小組合作，收集了大量的有關(guān)海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發(fā)言?；顒舆^后，我要求同學(xué)們以日記的形式寫了當(dāng)“小解說員”的體會，克服困難的艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學(xué)也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己。
科學(xué)課里，大自然就是我們永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態(tài)的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風(fēng)化的巖石土壤等都是學(xué)生用以探究的對象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標(biāo)本、直觀教具或課件演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會束縛學(xué)生探究的思維空間，又會造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。
例如在研究“動物的生長”這個問題時，我們把學(xué)生分成若干個實驗小組，到學(xué)校附近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回學(xué)校邊喂養(yǎng)邊觀察。為了真實了解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養(yǎng)在兩只玻璃缸里進(jìn)行對比實驗。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長，觀察著小蝌蚪每一點細(xì)微的變化。通過這次試驗，孩子們進(jìn)一步了解了小蝌蚪的生長和發(fā)育情況，也激發(fā)了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。
陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來。”社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。
我們可以結(jié)合農(nóng)村時令開展活動。在農(nóng)村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農(nóng)村時令特征明顯的資源優(yōu)勢開展野外實踐活動，帶領(lǐng)孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了季節(jié)性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”，孩子們走進(jìn)大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。
我們還可以結(jié)合地方特色開展活動。例如劉河漁業(yè)的蓬勃發(fā)展。為此，我們學(xué)校高年級專門開展了保護漁業(yè)為主題的綜合實踐活動。在活動中，孩子們采訪了漁民，調(diào)查、了水質(zhì)的全過程，通過采訪、上網(wǎng)查閱等多種途徑獲取了保護水資源的各方面資料，用孩子們的話說：“通過這次實地調(diào)查、采訪、研究，我不僅了解了巢湖的歷史、魚的種類，而且還親自拉了一網(wǎng)魚，還有劉河的銀魚文化、焊粑粑文化以及社會環(huán)境、社會生活等等，這些都可以成為綜合實踐課程資源的一部分。我們要通過各種社會性的實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂,了解社會的現(xiàn)狀，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境,讓學(xué)生體會參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學(xué)會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)。增強學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力。
總之，不同地區(qū)不同類型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校，條件相對缺乏的農(nóng)村學(xué)校也可以開展豐富多彩的綜合實踐活動。課程內(nèi)容不是完全預(yù)定的、不可更改的，它應(yīng)當(dāng)而且必須擺脫傳統(tǒng)“教材”及其知識的局限;“主題”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個不斷生成的過程，它只提供一種指南和一些范例，具體內(nèi)容則在實踐活動過程中去充實。作為綜合學(xué)科的教師一定要努力為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)的空間，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，讓學(xué)生無時無刻不處在探究之中。只有這樣，新課標(biāo)創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)理念才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行動，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中享受快樂。
綜合實踐課程論文篇四
高等醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，開設(shè)了諸如藥學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)類的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)課程及基本理論知識，作為專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論正是使醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論知識的一門綜合性課程，所以它成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一。
一、課程性質(zhì)地位。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門概要介紹機體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門融會貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、廓清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個方面重組，融合了細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等10余門課程的內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系有一個整體的、簡要的、明晰的認(rèn)識。它是我校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的`一門必修考查課程，為這些專業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一定的醫(yī)學(xué)基本理論知識基礎(chǔ)。
二、學(xué)時與適用對象。
課程學(xué)時總計110學(xué)時,其中課堂教學(xué)108學(xué)時、考核2學(xué)時。適用于四年制藥學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)學(xué)生。
三、課程目標(biāo)。
通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)會從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程及藥物和機體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學(xué)知識按系統(tǒng)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬知識面，延伸課堂知識,培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，增強自主學(xué)習(xí)與計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；為學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識奠定必要的基礎(chǔ)。
四、教材和課程資源的選用。
根據(jù)課程教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時,考慮教材的實用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關(guān)課程教材和牡丹江醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為參考資料與課程輔助資源。
五、課程教學(xué)實施。
(一)教學(xué)組織。
課程教學(xué)由教務(wù)處、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及病理生理學(xué)教研室組成的教改小組負(fù)責(zé)論證審核教學(xué)大綱等，由病理生理學(xué)教研室主任任教學(xué)組長負(fù)責(zé)具體的組織與實施?；玖鞒贪ǎ撼闪⒔虒W(xué)組-教學(xué)準(zhǔn)備-課堂教學(xué)-輔導(dǎo)答疑-課程考核-成績分析-總結(jié)反饋。課程教學(xué)在第二學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期內(nèi)修完。
(二）教學(xué)方法。
本門課程考核性質(zhì)為考查課?？荚嚪绞綖榫C合評價學(xué)習(xí)成績,分為平時成績和課程結(jié)束考試成績兩部分。平時成績由出勤和測驗構(gòu)成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績的20%;課程結(jié)束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權(quán)重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡答題20%,占總成績的80%,考試時間為120分鐘。
七、教學(xué)效果與課程評價。
通過校、院二級教學(xué)督導(dǎo)組專家評價、學(xué)生評價和課程平時測驗、考核等形式,加強課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程評價的主要方法，課程結(jié)束后進(jìn)行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標(biāo)準(zhǔn)、實施教考分離、設(shè)a、b卷,有評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀評價教學(xué)效果。以百分制評分,課程最后的考核成績占總成績的80%,學(xué)生平時的測驗成績占總成績的20%。
對成績進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，從而對后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)意義。6月我們對我校級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學(xué)生29人、藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生27人，共計56人，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的隨機抽樣問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷56份，回收56份，問卷有效率100%。同時對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程考核成績進(jìn)行分析。
調(diào)查問卷結(jié)果顯示藥學(xué)專業(yè)整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，全體學(xué)生對目前班集體學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中有75.87%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學(xué)專業(yè)全體學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程‘‘與本專業(yè)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)幫助很大”或‘‘有一定關(guān)聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中在這一問題上，有51.72%學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)與專業(yè)相關(guān)性大或有相關(guān)性。
通過以上成績分析我們明顯可以看出同等教學(xué)條件下，藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查分析結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)無論是班級整體學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生個體對開設(shè)課程與自身專業(yè)認(rèn)知度、課堂實際運行中學(xué)生消化理論知識水平,都是與最終的學(xué)習(xí)成績效果成正相關(guān)的。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這樣一門整合性課程，淡化了學(xué)科概念，解決了在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程門數(shù)多且時數(shù)不足，各門課程的聯(lián)系和銜接不協(xié)調(diào)，學(xué)生難以接受，教學(xué)效果不佳；臨床醫(yī)學(xué)教師反映學(xué)生醫(yī)學(xué)前期課程不連貫,后續(xù)課程難以為繼；專業(yè)課教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)類課程所占學(xué)時太多,影響專業(yè)課教學(xué)等問題,達(dá)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程的良好協(xié)調(diào)、融合。同時考慮臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要，為臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)奠定了較好基礎(chǔ)；減少了教學(xué)課程門數(shù)及時數(shù)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課程設(shè)置，取得了較好的教學(xué)效果。
綜合實踐課程論文篇五
綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景。實踐證明，通過設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生關(guān)注自然，體驗生活，走向社會的能力得到提高，同時也增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。在實施的過程中，我們立足學(xué)校實際，立足學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生情感。我校的同學(xué)實踐熱情一直很高，并且在同學(xué)們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學(xué)們濃厚的實踐氛圍中，我也體會到了社會綜合實踐活動綜合實踐課程情感化的魅力所在：
“獨生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來越強烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關(guān)注的中心，權(quán)利無限，義務(wù)是零。在現(xiàn)實生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，一切圍著智能轉(zhuǎn)，只要學(xué)習(xí)成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責(zé)任。反思他們感恩意識缺失的根源所在，關(guān)鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務(wù)，不講“索取”的權(quán)利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨尊、目中無人的心態(tài)和習(xí)慣。而作為教育工作者的我們，更多時候?qū)⒆訍鄣慕逃饔谛问交蛘呖斩凑f教灌輸，而顯得內(nèi)容空泛單調(diào)，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。
鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點，調(diào)整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學(xué)會感恩父母做起！因此確定了《孝心獻(xiàn)父母》、《感恩的情懷》的綜合實踐活動內(nèi)容。同學(xué)們圍繞著“孝心獻(xiàn)父母”這一主題，深入家庭，細(xì)心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動表愛心，學(xué)生從自己身邊的小事做起，關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。同時，孩子們在勞技課、綜合實踐課和品德與生活課上，認(rèn)真學(xué)習(xí)縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動技能，在家里學(xué)做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當(dāng)孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時，家長們個個激動不已；在母親節(jié)里，當(dāng)孩子向母親獻(xiàn)上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時，家長們都情不自禁地夸獎自己的孩子會孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點。目睹孩子們一年來參加綜合實踐活動取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會到綜合實踐活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會責(zé)任感，激發(fā)了他們“愛”的情感。
學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學(xué)生具有強烈的現(xiàn)實感、生活感。這種現(xiàn)實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在的小學(xué)生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨特的年節(jié)文化。中國的傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年，源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產(chǎn)，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節(jié)日都蘊涵著深厚的文化底蘊，閃動著不朽的民族之魂。
中國的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內(nèi)涵。面對開放的世界，外來節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因為我們知道傳統(tǒng)文化在提高人文素質(zhì)，維護社會公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因為思慮這些，我們開展了一系列的“走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實踐活動，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發(fā)學(xué)生對中國節(jié)日的熱愛，將民族精神內(nèi)化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情系新年》實踐活動，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話語寫下的感受“從來沒有想過新年的來歷有那么多美麗的傳說，我真喜歡這些動人的故事。”“我覺得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進(jìn)了一個多彩的'世界?！薄爸袊墓?jié)日的歷史那么久遠(yuǎn)，我發(fā)現(xiàn)各個民族的節(jié)日慶祝方式都不相同?！薄肮?jié)日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和向往”……“雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話，那才是最動聽的聲音。新一輪節(jié)假日的調(diào)整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)是我們心底最深的情結(jié)。綜合實踐課為孩子們提供了了解生活的平臺，使綜合實踐課程更加生活化。
綜合實踐活動課要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我們除了整體組織主題式活動外，還進(jìn)一步根據(jù)孩子們的興趣愛好及實踐活動課程的開放性，利用平時的綜合實踐課指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小課題，設(shè)計簡單活動計劃，利用假期進(jìn)行實踐。在假期，孩子們走進(jìn)社會、走向大自然。調(diào)查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問題、自然災(zāi)害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習(xí)俗的由來、走進(jìn)貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實踐，學(xué)生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛溢于言表。悉心的指導(dǎo)，自主的選擇，開放的活動，不拘一格的形式，都充分的調(diào)動了孩子的積極性、自主性，為學(xué)生提供了個性發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動中發(fā)展綜合能力與素質(zhì)。
綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達(dá)形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的問題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關(guān)的課題進(jìn)行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點問題進(jìn)行研究，通過研究活動的開展，對學(xué)生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，選擇獨特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達(dá)研究成果等等。這些活動過程既對學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，也給學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
綜合實踐活動的實施，是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要，尊重學(xué)生的興趣和愛好，又兼顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。它給了學(xué)生一個廣闊的天地，讓學(xué)生有機會走出課堂，走向社會，為學(xué)生的發(fā)展提供了開放的空間，并在活動不斷深化的過程中實現(xiàn)學(xué)生個性的張揚和健康發(fā)展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導(dǎo)的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎(chǔ)上，只有在“做中”才能“會學(xué)”！是啊，只有在不停地學(xué)習(xí)中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！
綜合實踐課程論文篇六
摘要：高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)對高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行全過程管理，因此，有必要構(gòu)建一個健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題進(jìn)行剖析，就如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行研究和探討。
關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；實訓(xùn)課程；質(zhì)量監(jiān)控。
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強，先后出臺了一系列促進(jìn)政策；高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)也得到了進(jìn)一步加強，“教學(xué)做一體化”、校內(nèi)仿真實訓(xùn)、區(qū)域性開放式實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等新的實訓(xùn)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，對高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)實現(xiàn)全過程管理，就必須構(gòu)建一個健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、當(dāng)前高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。
1.實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學(xué)。
目前，在高職院校藥學(xué)專業(yè)中，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評教、同行評教等方面進(jìn)行監(jiān)控。實訓(xùn)教師對學(xué)生的考核僅僅是根據(jù)學(xué)生是否完成實訓(xùn)任務(wù)來判定，由于指導(dǎo)教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學(xué)生的實訓(xùn)監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程缺乏一套可操作的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性。
當(dāng)前，多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)都針對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)制度的建設(shè)缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應(yīng)高職藥學(xué)教育發(fā)展的需要，而且對相關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
3.實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。
多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對實訓(xùn)教學(xué)過程中的某一方面獨立進(jìn)行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時，將重點放在教學(xué)計劃和教學(xué)秩序上，對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學(xué)活動的監(jiān)控，忽視了學(xué)生實訓(xùn)的情況，實訓(xùn)過程中有的學(xué)生存在不認(rèn)真參與、缺乏合作精神和團隊意識、相互抄襲實訓(xùn)報告等現(xiàn)象；側(cè)重于學(xué)生知識的獲取質(zhì)量，而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實訓(xùn)教學(xué)組織實施過程監(jiān)控較多，而對實訓(xùn)教學(xué)保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實訓(xùn)實施安排不合理，實訓(xùn)設(shè)備的利用率不高。
由于缺乏合理調(diào)配，實訓(xùn)實施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實訓(xùn)用的儀器設(shè)備長時間閑置，利用率低。
5.實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實效性差、反饋不及時。
當(dāng)前多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實驗、實訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)管理部門不能適時掌握實訓(xùn)教學(xué)的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確、實時、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時、實效性差的狀況，而實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)的建立更是無從談起。
二、科學(xué)、系統(tǒng)的高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
針對高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的上述問題，可通過完善實訓(xùn)規(guī)章制度，建立實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)，制訂實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，合理安排實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率，增強實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實效性，從而形成科學(xué)、高效、系統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
學(xué)校應(yīng)確立實訓(xùn)教學(xué)管理部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主導(dǎo)地位，建立相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)，如專業(yè)建設(shè)委員會、實訓(xùn)教學(xué)管理中心等。其中，專業(yè)建設(shè)委員會主要負(fù)責(zé)制訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)課程評價標(biāo)準(zhǔn)等；實訓(xùn)教學(xué)管理中心主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進(jìn)一步完善學(xué)院（教務(wù)處）、系部、專業(yè)教研室三級教學(xué)管理組織機構(gòu)，充分發(fā)揮各級機構(gòu)在實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關(guān)實訓(xùn)規(guī)章制度和實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。
實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調(diào)研分析，可確定高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理目標(biāo)，制訂實訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實訓(xùn)教學(xué)管理文件，主要包括實訓(xùn)教學(xué)與管理工作規(guī)范、實訓(xùn)教學(xué)工作流程、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要注重實訓(xùn)教學(xué)，制訂實訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.完善實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（1）校內(nèi)與校外相結(jié)合，全面監(jiān)控實訓(xùn)教學(xué)。對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控，實行校內(nèi)校外相結(jié)合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點：首先，制訂和完善實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，需要綜合考慮高職藥學(xué)專業(yè)自身特點、相關(guān)實訓(xùn)課程設(shè)置情況及現(xiàn)有實踐教學(xué)體系中存在的問題；其次，對實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資料進(jìn)行監(jiān)控，主要指實訓(xùn)教學(xué)文件以及教材的制訂與完善；再次，加強對實訓(xùn)師資隊伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點：第一，加強對校外實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)控，確?；仄椒€(wěn)、高效運行；第二，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實時了解校外實習(xí)生的情況；第三，加強校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流，共同努力提高校外實習(xí)生的質(zhì)量。
（2）過程與結(jié)果相結(jié)合，全程監(jiān)控實訓(xùn)教學(xué)。由學(xué)校教務(wù)管理部門、系部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，以教學(xué)質(zhì)量評價體系為評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓(xùn)基地的實際情況，對各個階段的信息進(jìn)行收集并整理，科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)，對整個過程實施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學(xué)生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓(xùn)基地各階段的受訓(xùn)結(jié)果，要經(jīng)過檢查小組來進(jìn)行評價并匯總，形成另外一套完整的實訓(xùn)資料。將兩套完整的過程資料與教學(xué)實訓(xùn)資料進(jìn)行總體測評，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的測評結(jié)果，并及時反饋給相應(yīng)的部門，以促進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
4.合理安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率。
全院具有共性教學(xué)需求的實訓(xùn)室項目統(tǒng)一由學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)管理中心建設(shè)，實行全院教學(xué)資源共享，并由實訓(xùn)教學(xué)管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實訓(xùn)內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實訓(xùn)室建設(shè)資金，另一方面，可以更好地實現(xiàn)實訓(xùn)化的統(tǒng)一管理，使得實訓(xùn)設(shè)備被最大化地利用起來。
5.建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強實訓(xùn)信息化平臺建設(shè)，建立更適合實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括實訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)、實習(xí)生管理平臺以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個平臺，學(xué)?？梢詫崟r掌握實習(xí)生的實訓(xùn)情況，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實訓(xùn)教學(xué)過程變得更加高效、實時和準(zhǔn)確。實訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實訓(xùn)時間、場地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、教學(xué)資料以及實訓(xùn)效果與評價等，且指導(dǎo)教師和學(xué)生都可以實時上傳實訓(xùn)信息。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險品或者貴重物品的實訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)控。因此，實習(xí)生管理平臺對于頂崗實習(xí)生的實習(xí)情況以及用人單位對實習(xí)生評價意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結(jié)語。
實訓(xùn)教學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實踐相結(jié)合的有效手段。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實訓(xùn)運行制度，建立實訓(xùn)工作流程，夯實實訓(xùn)過程管理等既是保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。
參考文獻(xiàn)：
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綜合實踐課程論文篇七
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功構(gòu)建一方面在于我校大力倡導(dǎo)學(xué)生開展科研活動。為了支持本科生從事科研活動，學(xué)校設(shè)立了針對本科生的基金項目，如“大學(xué)生開放基金項目”和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級項目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識較強。以來，臨床醫(yī)學(xué)本科生累計承擔(dān)開放基金項目236項，挑戰(zhàn)杯項目129項。科研項目的支撐為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功實施另一個重要原因在于醫(yī)學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)本科生采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)生導(dǎo)師。導(dǎo)師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導(dǎo)師的科研團隊，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養(yǎng)。
在此背景環(huán)境下，適逢我校醫(yī)學(xué)部進(jìn)行系統(tǒng)器官課程整合。在系統(tǒng)器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎(chǔ)實驗課程進(jìn)行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗課整合為機能實驗課，將部分機能實驗學(xué)時減少，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程36學(xué)時，最終實現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗創(chuàng)新實驗課程的成功開設(shè)。
綜合實踐課程論文篇八
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實驗的中小學(xué)校越來越多。與此相應(yīng)，針對基礎(chǔ)教育新課程改革所進(jìn)行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點。綜合實踐活動是一個全新的課程領(lǐng)域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關(guān)鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。
阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關(guān)鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質(zhì)、意義、實施的方法和手段等問題的認(rèn)識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學(xué)校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認(rèn)識，那么，現(xiàn)階段工作的重點就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進(jìn)行的“瓶頸”。而作為“亮點”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)的高度重視。
筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實踐過程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動課程的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠(yuǎn)之計，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。
我們認(rèn)為，盡管綜合實踐活動內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調(diào)控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標(biāo)和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認(rèn)識，實際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個活動開展前應(yīng)做什么準(zhǔn)備、活動中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)、活動后應(yīng)怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己摸索”。
其實，一門課程配備專職教師和強調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強調(diào)協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程改革的一系列指導(dǎo)文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該加快改革以培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革師資的再三強調(diào)。簡單地說，認(rèn)為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點其實是犯了一個邏輯錯誤――他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當(dāng)成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓(xùn)機構(gòu)對在職的傳統(tǒng)分科教師進(jìn)行改造性培訓(xùn)而達(dá)到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對師資培訓(xùn)機構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進(jìn)行的職前培養(yǎng)。
確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)。
綜合實踐活動課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實的世界，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中提煉出有發(fā)展價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識創(chuàng)造性解決實際問題，并在此過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等。
因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。
從知識素養(yǎng)的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴(yán)的學(xué)科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價值的問題，并能指導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運用各種知識去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨立開發(fā)和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進(jìn)行的活動，所以，組織和管理學(xué)生的能力，處理突發(fā)事件保證學(xué)生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應(yīng)該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導(dǎo)教師的要求還存在相當(dāng)大的差距。
同時，考慮到基礎(chǔ)教育綜合課程與分科課程、活動課程與學(xué)科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學(xué)校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當(dāng)前師范畢業(yè)生面臨的復(fù)雜就業(yè)形勢，以及中小學(xué)對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應(yīng)該兼具勝任某一門分科課程教學(xué)的能力。
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設(shè)置，設(shè)立綜合實踐活動教育專業(yè)，并精心制定相應(yīng)的課程計劃。同時，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學(xué)，也能勝任某一分科課程的教學(xué)工作，從而增強本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個性化發(fā)展。
(一)明確具體實施機構(gòu)是前提。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！?/p>
根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機構(gòu)面臨的難題。
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個性化發(fā)展。
(一)明確具體實施機構(gòu)是前提。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！?/p>
根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機構(gòu)面臨的難題。
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
綜合實踐課程論文篇九
我國大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開始引進(jìn)實踐教學(xué)方式的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中不包含實訓(xùn)課程，因此，現(xiàn)在我國高校開展的實踐教學(xué)模式還不夠完善，在實訓(xùn)課教學(xué)體系之中仍然存在許多問題。在進(jìn)行vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)時，通常會出現(xiàn)以下幾方面問題。
1.1課堂教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)首先，需要主語的問題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠恰當(dāng)，經(jīng)常會在理論與實踐教學(xué)銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國高校還是注重理論式教學(xué)，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果時使用的考核標(biāo)準(zhǔn)一般也是以理論知識為基本準(zhǔn)則，因此，高校的實訓(xùn)教學(xué)課程一般只是走個形式，沒有真正實現(xiàn)實訓(xùn)課程的價值，從而導(dǎo)致實訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接不暢。另外，學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)課教學(xué)的過程之中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，實訓(xùn)課程也缺少監(jiān)督，所以，學(xué)生對于實訓(xùn)課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實訓(xùn)課程的開展就失去其意義。這樣會造成學(xué)生所學(xué)的知識與實踐經(jīng)驗相疏遠(yuǎn)，達(dá)不到知識與實踐的融合，就會降低學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成果。
1.2實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)偏離培養(yǎng)目標(biāo)實訓(xùn)課程的開展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及就業(yè)能力，幫助學(xué)生增加就業(yè)的經(jīng)驗，從而保障學(xué)生的就業(yè)過程中更加順利。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個具有明確服務(wù)性質(zhì)的專業(yè)，此專業(yè)的宗旨為服務(wù)，專業(yè)最終的目標(biāo)是面向市場，所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)計中更加要符合市場的需求，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)方法，保證培養(yǎng)人才目標(biāo)方向的準(zhǔn)確性。在過去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識將課堂理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)替換為實踐技能的學(xué)習(xí)，但是課堂學(xué)習(xí)的模式并沒有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的.初衷。這種教學(xué)模式只是對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行培養(yǎng)，但是并沒有意識到對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的重要性。
1.3實訓(xùn)課程設(shè)計體系中仍然存在不足拋開工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計的外部影響因素，實際上，工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程設(shè)計體系中也存在著諸多不足?，F(xiàn)在大部分的高校在進(jìn)行實訓(xùn)課程體系的設(shè)計時，都是依托“一套賬”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式較為單一，并不能對學(xué)生起到綜合性教學(xué)的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)知識時，由于其中包含經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等等概念較為高深的學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)的過程之中會存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒有將這些晦澀難懂的抽象概念轉(zhuǎn)化為真正的實際操作，就會影響學(xué)生理解的水平，間接影響教學(xué)的效果。這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且大量高難度的知識會嚴(yán)重地挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無論是理論課程還是實訓(xùn)課程，教學(xué)的質(zhì)量都會大幅度下降。
1.4vbse綜合版實訓(xùn)課程缺乏細(xì)分工商企業(yè)管理專業(yè)是一門較為復(fù)雜的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程之中需要細(xì)分為多個層面。但是在高校的vbse綜合版實訓(xùn)課程教學(xué)之中，一般都是將工商企業(yè)管理專業(yè)作為一個整體的板塊，很少有高校對工商企業(yè)管理專業(yè)中復(fù)雜的知識進(jìn)行實訓(xùn)課程內(nèi)容的細(xì)分，所以，這就造成vbse綜合版實訓(xùn)課程體系內(nèi)容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會嚴(yán)重影響到學(xué)生對工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果。所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓(xùn)課程的設(shè)計時，還應(yīng)該將專業(yè)內(nèi)容細(xì)分為幾個板塊，逐一進(jìn)行練習(xí)。
綜合實踐課程論文篇十
本課程考核方式采用答辯結(jié)合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和論文寫作規(guī)范性。成績評定包括開題報告成績（20%）、中期報告成績（20%）、結(jié)題報告成績（30%）和平時表現(xiàn)（30%）。
1）開題報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：立項依據(jù)（20分）；研究內(nèi)容（20分）；技術(shù)路線與可行性（20分）；創(chuàng)新性（20分）；總體規(guī)范性（20分）。
2）中期報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：實驗進(jìn)展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。
3）結(jié)題報告（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：答辯內(nèi)容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。
4）平時表現(xiàn)（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：主要考核學(xué)生參與度、團隊合作，實驗設(shè)計、實驗操作以及解決問題的能力。
現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，使學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，以及一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新理論、知識和技術(shù)。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程打破了以課本為中心的實驗教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生按部就班完成實驗操作，驗證理論知識的被動學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生靈活綜合運用所學(xué)知識、良好的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生進(jìn)行科研活動時難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴(yán)謹(jǐn)求實、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用?？傊_設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗是行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑。
首先，由于學(xué)生的科研活動在導(dǎo)師科研實驗室完成，學(xué)生能否有效參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，很大程度上取決于導(dǎo)師對學(xué)生的支持。多數(shù)導(dǎo)師都很樂意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動對導(dǎo)師的科研空間進(jìn)行了擠占，部分導(dǎo)師對本科生動手參與實驗并不十分支持，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀看或只是配合研究生完成實驗。為此，我們需要建設(shè)獨立的本科生創(chuàng)新實驗室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開展實驗。此外，由于創(chuàng)新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監(jiān)管。
其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)是一項相對較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量經(jīng)費投入，解決科研經(jīng)費、場地和相對應(yīng)的實驗設(shè)備。在如今實驗教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程應(yīng)高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，有部分學(xué)生從導(dǎo)師方面得到的經(jīng)費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經(jīng)費和醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心的經(jīng)費支持無法滿足，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費的投入。
再次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程以小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，但是同時也給考核帶來了困難，同一小組的成績很難有效區(qū)分，有待進(jìn)一步完善。
綜合實踐課程論文篇十一
以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，全面貫徹全教會的精神，積極落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的有關(guān)目標(biāo)，根據(jù)市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學(xué)習(xí)力度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，推進(jìn)學(xué)習(xí)沙龍的活動，發(fā)揮課題的導(dǎo)向作用，汲取兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗。結(jié)合本校的特色，加強學(xué)科間的整合，積極構(gòu)建活動的評價體系。以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，力爭讓綜合實踐活動成為我校的辦學(xué)特色。
二、時間安排。
由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時間管理策略，因此本學(xué)期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結(jié)合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，教師組織學(xué)生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導(dǎo)。當(dāng)需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學(xué)科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。
三、實施策略。
1、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
每一門學(xué)科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生會由本學(xué)科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學(xué)生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學(xué)中培養(yǎng)自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學(xué)科教學(xué)深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結(jié)合語文的閱讀教學(xué)可開展閱讀實踐：充分利用現(xiàn)實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結(jié)合、個體與群體相結(jié)合、小組與班級相結(jié)合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。
2、與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。
生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺。但是很多學(xué)生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習(xí)以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認(rèn)識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質(zhì)和研究習(xí)慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學(xué)生學(xué)會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，進(jìn)而關(guān)注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發(fā)現(xiàn)別人長處，學(xué)會與別人合作，發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際溝通能力。
3、與社會熱點問題相結(jié)合。
現(xiàn)在的學(xué)生不再是只會讀書的機器了，他們關(guān)心國家大事，關(guān)注社會的焦點問題。對一些公眾現(xiàn)象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認(rèn)同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導(dǎo)他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創(chuàng)性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養(yǎng)、調(diào)查等多種形式，使學(xué)生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學(xué)生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。
4、與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合。
我國是一個有著五千年文化傳統(tǒng)的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學(xué)生學(xué)習(xí)的極佳資源，為了讓學(xué)生記住我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日開展綜合實踐活動，如由中秋節(jié)、重陽節(jié)引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。
5、與學(xué)校工作相結(jié)合。
綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標(biāo)。而這些目標(biāo)和要求往往也是學(xué)校德育工作要達(dá)到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學(xué)校德育、少先隊活動和校本課程的開發(fā)結(jié)合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學(xué)生的發(fā)展，如可結(jié)合國旗下的講話內(nèi)容、紅領(lǐng)巾廣播欄目，開展行為習(xí)慣系列、文明道德系列、系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。
四、評價體系。
1、強調(diào)課程、教學(xué)、評價的整體性。
綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體的有機整體，三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。一方面將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐與教學(xué)。檔案袋的.使用及每一個領(lǐng)域最后的反思環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出這一特征。
2、重視評價的過程性。
在傳統(tǒng)評價中，往往只要求學(xué)生提供答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的評價，包括學(xué)生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學(xué)習(xí)方式等表現(xiàn)，及時評價將促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，保證活動的順利展開。
3、倡導(dǎo)評價的多樣性。
綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學(xué)生的評價可采用自評、伙伴評、教師評、家長等不同形式；其次是評價對象多樣：可以是調(diào)查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設(shè)計說明，還可以是主題演講、口頭匯報……；再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主；過程與結(jié)果相結(jié)合，以過程為主；主體與客體相結(jié)合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進(jìn)、公布評價成果等。
4、注重評價的寬容性。
在綜合實踐活動中，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要寬容一些。從尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的人格、熱愛學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展的觀點，正確地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗。杜絕評價中經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評價，強調(diào)評價始終在寬容、友愛、信任、尊重的氣憤中進(jìn)行，多肯定、多指導(dǎo)，使評價更具有教育、激勵的功能。
5、關(guān)注評價的反思性。
在每一次活動的進(jìn)行過程中或結(jié)束后，要經(jīng)常采用發(fā)放問卷、同學(xué)辯論會、師生訪談會等形式來引導(dǎo)學(xué)生在評價的基礎(chǔ)上反思自己在實踐活動的得失，恰當(dāng)規(guī)劃未來的行動。這樣評價能突破原有意義上判別的概念，而真正體現(xiàn)了利用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。與此同時，教師則用撰寫案例，在特定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上反思自己的指導(dǎo)策略，做到教學(xué)相長。
五、機構(gòu)建設(shè)。
組長：
組員：
蹲點領(lǐng)導(dǎo)：
組長：
組員：
綜合實踐課程論文篇十二
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo),積極探索課程改革新路,著眼于改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀,發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),滿足學(xué)生成長的需要,培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的人才,并提高教師適應(yīng)新課程的能力及專業(yè)水平,進(jìn)行校本開發(fā)和實施的課程,促進(jìn)辦學(xué)特色的形成.
中年級要求:
1、學(xué)生自主觀察感受生活,社會,提出適合他們年齡特點的課題.
2、教師及時點撥,幫助確定主題及研究方案,開展活動.
3、在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行成果展示.
高年級要求
1、學(xué)生自主選擇課題,確定研究方案.
2、學(xué)生自主活動,教師在活動中適當(dāng)指導(dǎo).
3、學(xué)生自主組織成果展示.
1、河水污染狀況及對策研究
2、八小食堂狀況的調(diào)查
3、菜市場資源調(diào)查
4、揚中住房現(xiàn)狀的調(diào)查研究
5、野生植物現(xiàn)狀調(diào)查
6、“肯德基”的誘惑力為什么這么大
7、調(diào)查新建的活動場所對各個人群的適宜程度和對它的評價
8、白色污染帶來的壞處
9、為什么小學(xué)生如此迷戀電子游戲
10、形成齲齒的原因及預(yù)防
11、大蒜沒有水分和泥土，為什么會發(fā)芽
12、小學(xué)生的近視原因及預(yù)防措施
13、你知道吸煙的危害有多大嗎
14、飲食與保健
以上由各班根據(jù)本班實際需要及學(xué)生的興趣愛好,開展相應(yīng)主題開展活動.
實施形式:可穿插進(jìn)綜合實踐活動課中進(jìn)行,也可相對集中半日活動.
9月份：
1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行綜合實踐活動綱要，加強理論學(xué)習(xí)。
2、制訂教學(xué)、教研計劃。
10月份
１、檢查個人備課情況。
２、進(jìn)一步完善本校綜合實踐活動網(wǎng)站，利用網(wǎng)站與學(xué)生、家長進(jìn)行交流活動，促進(jìn)綜合實踐活動網(wǎng)站的發(fā)展。
11月份
參加揚中市綜合實踐活動成果匯報。
12月份
深入課堂進(jìn)行調(diào)研，了解教師的困難與需求，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的指導(dǎo)和服務(wù)功能。
20xx年1月份
做好課程綜合評價工作，師生開展自我小結(jié)，撰寫案例、教學(xué)反思、活動總結(jié)。
綜合實踐課程論文篇十三
本學(xué)期我將構(gòu)建“以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)教育為補充與拓展，以勞動與技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)與社會實踐為主要活動形式”的小學(xué)生綜合實踐活動的基本模式。通過本期兩次綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過搜集信息、處理信息，解決問題的實踐能力，在活動中能積極與他人合作，增進(jìn)。繼續(xù)開展并利用學(xué)校周邊有利環(huán)境進(jìn)行課題開發(fā)，力求把實踐學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，體現(xiàn)個性化發(fā)展的教育理念。
1、安排好綜合實踐活動的時間。
每周一節(jié)課定為綜合實踐活動課，也可以把綜合實踐活動的課時與學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用。在實踐過程中，要以綜合主題或綜合項目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實施，使之彼此滲透，形成整合。另外，指導(dǎo)老師要充分利用雙休日、節(jié)假日的時間資源和豐富的校外資源指導(dǎo)學(xué)生以活動小組的形式開展好綜合實踐活動，期間也可發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，以保證活動的質(zhì)量和學(xué)生的安全。
（1）在活動的主題、項目的確定階段，教師應(yīng)針對學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)及興趣愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動主題、項目。
（2）在活動實施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實材料，指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。
（3）在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對活動中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。
2、做好綜合實踐活動過程中的評價工作。
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結(jié)合。在期末做好實驗班級活動成果的展示、交流和評價工作。
一、初步了解，繼激發(fā)興趣。
1、學(xué)生通讀學(xué)習(xí)課文整組課文，初步了解我國的“世界遺產(chǎn)”，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，將了解我國的“世界遺產(chǎn)”——長城、頤和園、秦兵馬俑，通過資料袋的學(xué)習(xí)初步了解我國其它二十多處世界遺產(chǎn)有哪些，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
2、以搜集關(guān)于頤和園的資料為例，引導(dǎo)學(xué)生怎樣搜集整理資料。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以就自己感興趣的其他世界遺產(chǎn)進(jìn)行了解。可以搜集與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩詞、楹聯(lián)、故事、傳說等資料，倡導(dǎo)學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，進(jìn)一步感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并與同學(xué)分享信息的習(xí)慣。
二、了解我國的世界遺產(chǎn)，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。
1、閱讀《長城》課后的資料袋，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，看一看圖片，查一查地圖，談一談感受。
2、適當(dāng)補充一些圖片或錄象資料，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解中國的“世界遺產(chǎn)”的愿望。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)世界遺產(chǎn)的文章，如選讀課文中《迷人的張家界》，《同步閱讀》只能感的《碧水丹山話武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布拉達(dá)》等，從作品中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。（摘錄優(yōu)美語句、學(xué)習(xí)寫作方法、談?wù)勛约旱氖斋@等等。）
三、課外延伸、拓展。
1、了解我國文物古跡保護的現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料、圖片，進(jìn)行閱讀，并思考怎樣保護文物古跡，提出保護的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，最后形成建議書或倡議書。使學(xué)生提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。
2、為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實用的語言。教師要鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，如圖文搭配，表達(dá)形式豐富（手抄報等；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動游客的興趣等）。
四、展示學(xué)習(xí)成果
1、展覽學(xué)生的“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，讓學(xué)生互相參觀、翻閱，注意要愛惜別人的勞動成果?？苫ハ嘟徽劇⒒ハ噘澝阑蛱岢鰧氋F意見，并評選出內(nèi)容最豐富，設(shè)計最美觀，最有新意和創(chuàng)意的資料本，加深學(xué)生對成功喜悅的感受。（在本子上互評留下意見或建議；頒發(fā)喜報等）
2、組織學(xué)生交流介紹我國“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，并模擬導(dǎo)游講解（拍照寫小結(jié)）。
1．第一課：開題活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成，考慮到學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)中間已有多人戴上近視鏡，也要多位家長反映孩子視力不好。主題生成課利用電教媒體，播放同學(xué)們不良的看書習(xí)慣及后果的場面，引起學(xué)生研究的興趣，并擴展到身邊的情況，生成主題，分解專題，確定研究內(nèi)容各調(diào)查方向，孩子們按興趣分組，并初步制定小組活動計劃。
2．第二課：了解階段
課內(nèi)一課時，課余一周。知識了解課：重點讓學(xué)生了解眼睛的結(jié)構(gòu)；眼睛成像原理；近視眼的成因。讓學(xué)生開展討論，分析成因，提出要注意的問題。
3．第三課：實踐活動
課內(nèi)一課時，課余一周。方法指導(dǎo)課：重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做小研究。問題研討課：近視怎樣引起的，在學(xué)校如何開展調(diào)查，在家如何搜集查找資料，實踐中遇到的問題。開展集體討論，分析原因，提出調(diào)查采訪要注意的事項，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與別人溝通，進(jìn)一步學(xué)會采訪。教會學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理信息，歸納預(yù)防近視的方法。
4．第四課：交流評價活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成。交流反饋課：各小組匯報實踐活動，分享收獲與困惑，吸取他人經(jīng)驗完善自我活動，在同學(xué)相互建議和老師指導(dǎo)下完善實踐活動。成果設(shè)計課：重點指導(dǎo)學(xué)生整理原始資料和數(shù)據(jù)，歸納研究結(jié)論，寫小研究報告。
5．第五課：成果展示活動
課堂一課時，課余兩周成果展示課：提出了展示匯報的要求后，先讓學(xué)生各組利用幾天課余時間作充分的準(zhǔn)備。課堂上各組小研究報告與手抄報、相片結(jié)合起來作匯報?？偨Y(jié)反思課，引起學(xué)生對整個活動中出的困惑、挫折等進(jìn)行全面反思，成果共享及對活動進(jìn)行理性總結(jié)反思，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
一、準(zhǔn)備階段:
1.在學(xué)完第25課后提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,引導(dǎo)學(xué)生自主確定收集資料的內(nèi)容、途徑和合作伙伴,制定活動計劃。面對:“成長的故事”這專題，同學(xué)們可能會提出了不少方案：有的想看書、上網(wǎng)了解名人的成長故事，有的想采訪社會各行各業(yè)人士，了解他們的成長故事，有的想采訪身邊的名人，有的收集自己班級的成長故事，編輯一本故事書。有的同學(xué)看了語文園地七的“知心姐姐”欄目后，認(rèn)為，為同學(xué)解決成長的煩惱事是很有意義的，提議辦個“悄悄話信箱”。
2、分小組：定好主題，分好小組之后，接著怎樣開展活動呢？要研究什么內(nèi)容呢？什么時間開展呢？針對這些問題，我讓每組學(xué)生一起討論，制定本組的計劃，是讓學(xué)生學(xué)會有計劃地辦事。
二、活動實施：讓學(xué)生在課外收集有關(guān)偉人、名人、親人、伙伴或自己的成長故事,教師經(jīng)常詢問活動的開展情況,根據(jù)實際給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
三、匯報展示
1、 與偉人的一次親密接觸。6人一小組找尋名人和偉人小時候的故事，在匯報課上交流和展示，并篩選一部分圖片和資料張貼于教室墻上。
2、追尋家人童年的足跡。利用雙休日對自己的家人進(jìn)行一次訪談，讓他們說說小時候印象最深刻的一些事情，然后自己整理，寫成一篇訪談日記。
3、盡數(shù)自己成長路上的“腳印”。給老師寫一封信，和老師說說自己成長道路上難忘的事情。
4、尋找激勵自己的人生格言。進(jìn)行尋找格言的活動——每個人制作一張“座右銘”，寫上格言激勵自己，并貼在桌子右上角。也可以讓學(xué)生進(jìn)行了一次互贈格言的活動，使學(xué)生在互相贈送的過程中感受到了同伴的激勵。
綜合實踐課程論文篇十四
摘要：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。開展綜合實踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。
著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，開展綜合實踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。
為推進(jìn)綜合實踐活動的開展，在教學(xué)中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進(jìn)與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。俗話說，海納百川，有容乃大。大腦中信息（知識、經(jīng)驗）儲存的數(shù)量和質(zhì)量，是聯(lián)想的源泉和基礎(chǔ)。我們在鼓勵學(xué)生不僅在廣度和深度協(xié)調(diào)儲存，而且要在多角度、多途徑、多層次儲存。在綜合實踐活動中，我們要指導(dǎo)學(xué)生留心身邊的活動，多方面搜集活動的各種信息，只有達(dá)到量變，才能引起相應(yīng)的質(zhì)變。
二、以基地建設(shè)為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容。
如何來開發(fā)綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學(xué)生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會與同伴們討論與合作。綜合實踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
“讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴(yán)峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力?。 氨啤敝⒆印白摺卑?，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學(xué)習(xí)中自己長大。與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。
人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設(shè)計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學(xué)生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。
在二年級進(jìn)行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學(xué)生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結(jié)果同學(xué)們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學(xué)說：“我們太喜歡這樣的課了?！?/p>
充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在兩年多來的課程實踐中，我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力：學(xué)生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，學(xué)生在整體素質(zhì)在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們在實踐中點燃了學(xué)生的“聯(lián)想”風(fēng)暴，我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
綜合實踐課程論文篇十五
為推進(jìn)綜合實踐活動的開展，在教學(xué)中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進(jìn)與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說為全校活動的開展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細(xì)化。如根據(jù)大專題設(shè)立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學(xué)生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學(xué)校德育活動、學(xué)科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應(yīng)。
二、以基地建設(shè)為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容。
自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學(xué)生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。
在二年級進(jìn)行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學(xué)生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結(jié)果同學(xué)們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學(xué)說：“我們太喜歡這樣的課了?！?/p>
綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，讓學(xué)生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。
四、學(xué)生在課余體驗社會角色。
自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識;教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境;發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感;完善自己;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。
1.在角色中體驗中引領(lǐng)學(xué)生參與社會，體驗他人。
2.在角色體驗中實現(xiàn)學(xué)生知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)。
常言道：學(xué)以致用。面對老師的錚錚教導(dǎo)，家長的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動的接受新知識，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的本身已經(jīng)不感興趣。要讓學(xué)生主動的學(xué)，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學(xué)生提供了運用知識，展示才能的機會。
充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在兩年多來的課程實踐中，我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力：學(xué)生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，學(xué)生在整體素質(zhì)在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
綜合實踐課程論文篇十六
綜合實踐活動是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
開設(shè)綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力；增強學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感；拓展教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并主動參與社會、生活。為學(xué)知識、生活、技能的整合建立了操作平臺，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了可能。
1、增進(jìn)學(xué)生對自然的了解與認(rèn)識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
2、主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務(wù)，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，增強社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。
3、掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認(rèn)識能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。
4、發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
1、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域
研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以研究性學(xué)習(xí)為主線，用綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。
2、把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。
積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，以拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升綜合實踐活動的實施水平。
3、整合校內(nèi)課程與校外課程
把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。建立穩(wěn)定的訓(xùn)練基地充分利用勞動技術(shù)訓(xùn)練基地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
4、多種多樣的組織形式
綜合實踐活動課可以采取多種多樣的組織形式，包括個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式等。
略。
綜合實踐課程論文篇十七
綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，隨著課程改革的不斷深入而進(jìn)入實施階段。各個實驗學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果我們冷靜思考，也會發(fā)現(xiàn)在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，防止綜合實踐活動課的形式化、表面化。
一、活動主題應(yīng)來源于生活實際
不少教師在幫助學(xué)生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學(xué)生選擇，有的地區(qū)和學(xué)校甚至硬性規(guī)定某一學(xué)期的活動主題。比如，某市區(qū)教研部門規(guī)定春季小學(xué)綜合實踐活動的主題是“我們的環(huán)境”，秋季則為“動物世界探秘”。有的學(xué)校在制定綜合實踐活動課程的實施方案時，將每個年級的活動主題作硬性規(guī)定后，指導(dǎo)教師只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來開展活動，結(jié)果活動主題受限制，學(xué)生活動的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，不利于形成學(xué)生對自然、對社會、對自我關(guān)系的整體認(rèn)識。
我們知道，綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實踐活動的主題應(yīng)該來源于學(xué)生的`生活實際，是學(xué)生關(guān)注周圍生活及其整個世界時發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生確定主題的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活及現(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問題，在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行了取舍，確定活動的主題。只有這樣確定的主題，才是學(xué)生樂意探究的，在開展活動的過程中學(xué)生才會有生活基礎(chǔ)；也只有這樣堅持下去，不同年級、不同年段的學(xué)生才會呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域中的豐富多彩的活動主題，教師的引導(dǎo)也才會使同一批學(xué)生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。
二、由淺嘗輒止走向深度體驗
在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對如何進(jìn)行實踐活動卻茫然無知，導(dǎo)致調(diào)查訪問的目的無法實現(xiàn)，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，淺嘗輒止。這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效。不用說使學(xué)生能夠形成對自然、對社會的整體認(rèn)識與發(fā)展他們的探究精神和問題意識，就是想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。究其原因，一是學(xué)生視野不開闊，思維受局限，對生活的理解不深入；二是學(xué)生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對各項實踐活動的目標(biāo)不具體、不明確，也是其重要的因素。
注重實踐是綜合實踐活動課程的基本特征，但實踐并不等于走過場，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺嘗輒止走向深度實踐、深度體驗。深度實踐要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實踐活動的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時的調(diào)控。需要反復(fù)實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學(xué)生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動過程
由于綜合實踐活動課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實踐活動的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過程中，我們往往看到各活動小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報告、現(xiàn)場表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學(xué)生和指導(dǎo)教師也往往對這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對這些結(jié)果的來歷即活動過程卻忽略了。有的學(xué)校在介紹綜合實踐活動課程實施情況時，甚至把學(xué)校有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造、獲得多少專利或有多少個“小院士”作為經(jīng)驗介紹出來，這無疑是對綜合實踐活動課程價值的一種誤解，至少這些結(jié)果只能代表綜合實踐活動課程實施的一個方面。
綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學(xué)科教育或知識教育的局限性而設(shè)計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實踐性學(xué)習(xí)，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質(zhì)。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學(xué)生對生活的獨特認(rèn)識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，那么伴隨著活動過程的認(rèn)識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動成果的同時，對活動過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認(rèn)識和體驗，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。
綜合實踐課程論文篇十八
小學(xué)綜合實踐課強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。
例如：在教授綜合實踐活動課――《走進(jìn)春天》時，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔摺⒖匆豢础⒄乙徽?，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。
其次，要注重生活時空的多元，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要。小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實施教育。
其次，如何來開發(fā)綜合實踐活動，課程資源呢?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。
這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
最后就是“讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴(yán)峻的`問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學(xué)習(xí)中自己長大。
因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識;教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境;發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感;完善自己;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。
綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進(jìn)了新鮮
豐富的教育時空，讓學(xué)生們感受到了開放自主的痛快。學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，學(xué)生在整體素質(zhì)在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
綜合實踐課程論文篇十九
綜合實踐活動課程是承載著新課程核心理念的課程，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的最佳課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。伴隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程也如火如荼地在各地開展起來，綜合實踐活動課程的實施呈現(xiàn)出一派可喜的景象。但是經(jīng)過多年的實踐與探索，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”似乎還是一個遙不可及的“神話”。綜合實踐活動課程的價值似乎還是沒有被一部分管理者所認(rèn)同，綜合實踐活動課程的“地位”似乎也沒有得到真正的認(rèn)可。綜合實踐活動課程這門課程成了說起來重要，做起來次要，忙起來不要的課程。
反思一：管理者的“不專一”，是綜合實踐活動課程難以深入發(fā)展的重要原因之一。任何一門課程都需要有“專業(yè)”人員進(jìn)行管理，這樣才能保證課程有序、有效地實施。當(dāng)然，綜合實踐活動課程本身就是一門新興的課程，是一門需要不斷發(fā)展、建設(shè)、完善的課程。因此，我們就不能強求課程管理者一開始就是這方面的“專家”，但至少管理者也要隨著課程的發(fā)展而不斷提升自己，使得自己在綜合實踐課程的實施中具有“真正的話語權(quán)”。但是，現(xiàn)實并不讓人樂觀，從教研部門的課程管理來看，很多綜合實踐活動課程教研管理者是身兼數(shù)職，這樣課程管理者就沒有更多時間來管理和研究這門課程，對綜合實踐活動課程的`管理也就“有形而無神”了。從學(xué)校管理上來看，綜合實踐活動課程在學(xué)校的整個課程實施體系中的重視程度不夠，實施力度不夠。很多學(xué)校管理者對綜合實踐活動課程的研究不夠，這樣在課程的具體實施中就很難進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃和有效地指導(dǎo)，這樣很容易造成課程實施的“放任自流”。
反思二：實施者的“不專業(yè)”。綜合實踐活動課程的成敗關(guān)鍵是課程的具體實施者，因此課程具體實施者對課程的了解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，綜合實踐活動課程是一門對教師專業(yè)要求很高的課程，這就需要我們課程具體實施者具有良好的綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)實并不讓人樂觀。很多學(xué)校的綜合實踐活動課程沒有專職教師擔(dān)任，大部分學(xué)校的課程都是由語文教師（或者數(shù)學(xué)教師）擔(dān)任，語文教師擔(dān)任很多門課程，哪有時間和心思來對綜合實踐活動課程進(jìn)行研究？因此，綜合實踐活動課程急需專職教師。
反思三：“以點帶面”，課程常態(tài)化還有很長一段路要走。綜合實踐活動課程常態(tài)化，這是我們追求的理想境界。但經(jīng)過多年的探索，綜合實踐常態(tài)化似乎還是一個夢！（當(dāng)然有很多客觀原因）。最近參加幾次綜合實踐活動的研討活動，很多人都在說學(xué)校綜合實踐已經(jīng)常態(tài)化，而且列舉了大量的案例。仔細(xì)研究這些案例，確實很不錯，科學(xué)規(guī)范，如果能讓學(xué)生真正參與進(jìn)去那學(xué)生真是會終身受益。但是透過這些案例，讓人隱隱覺得有些不安。很多案例是為了交流，為了出版，為了參賽，為展示而設(shè)計實施的。如何根據(jù)學(xué)校的自身實際，遵循學(xué)生的年齡發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生的實際需求來設(shè)計綜合實踐活動課程，這是需要我們每一位課程實施者認(rèn)真思考和研究的課題。以幾個案例就說自己綜合實踐已經(jīng)常態(tài)化了，這是不科學(xué)的。綜合實踐活動課程常態(tài)化，需要課程管理者的重視，需要給教師提供相關(guān)的“校本實施計劃”，需要搭建更多的交流平臺。相信只要我們充分地重視綜合實踐活動，并不斷完善實施監(jiān)督、課程評價體系綜合實踐活動課程常態(tài)化并不是一個遙遠(yuǎn)的神話。
反思四：沒有更規(guī)范科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。綜合實踐活動課程作為新課程的核心課程，到現(xiàn)在還沒有頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有一部《課程綱要》。由于現(xiàn)行的《綜合實踐活動課程實施綱要》只是一些綱要式的內(nèi)容，對課程具體實施者缺乏更有針對性地指導(dǎo)。因此，作為一門核心課程更需要一部規(guī)范的、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
作為一名綜合實踐活動課程的具體實施者和校本管理者，多年來一直致力于綜合實踐活動的實踐與探索，我堅信只要我們真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，在實踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實踐活動課程這門課程才能真正散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。
綜合實踐課程論文篇二十
我們要通過綜合實踐活動，讓學(xué)生親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
注重發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力，發(fā)展學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。具體包括：
1．增進(jìn)學(xué)生對自然的了解與認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
2．主動積極地參與社會和服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，增強社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感。
3．逐步掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認(rèn)識能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。
4．發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
第一階段：準(zhǔn)備階段。
1、確定各班活動主題：（第1--3周）。
2、分小組：每各班都分成五個小組。
3、各班制定活動計劃（各班組長負(fù)責(zé)）。
4、學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行綜合實踐調(diào)查活動？”的相關(guān)知識。
第二階段：開展調(diào)查。（第4--8）。
1、各組按計劃展開實踐調(diào)查活動。
2、針對各班進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
第三階段：總結(jié)階段：匯總資料，撰寫調(diào)查報告。（第8—9周）。
1、各小組匯報、交流。
2、組長負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報告。
第四階段：宣傳、評價（10—13周）。
1、設(shè)計宣傳計劃。
2、制作宣作品，展開宣傳。
3、學(xué)生總評價。
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綜合實踐課程論文篇二十一
綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，認(rèn)識綜合實踐課，以新的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)綜合實踐活動課。三年級學(xué)生受年齡和學(xué)識的限制，受原來課程模式的影響，接觸社會比較少，一下子全部放開，學(xué)生將會束手無策。因此，以主題活動為切入口，學(xué)生從大的主題中尋找和確定自己的研究專題，讓學(xué)生初步感受研究活動的全過程。如：關(guān)于美化校園的新建議；夸夸我們的學(xué)校；課間十分鐘等。教師將根據(jù)學(xué)生最感興趣的主題給與一定的指導(dǎo)，體驗整個專題研究性學(xué)習(xí)。
知識層面：讓學(xué)生認(rèn)識動物、了解動物，從而保護動物；讓學(xué)生認(rèn)識生活中的各種工具，并學(xué)會使用簡單的工具，對學(xué)習(xí)用具加以改進(jìn)；讓學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)校，了解老師并為自己的學(xué)校規(guī)劃設(shè)計；讓學(xué)生充分認(rèn)識我是集體的一員，要為集體添光彩。
能力層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，收集處理信息、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習(xí)慣以及必須的生活技能等等。在綜合實踐活動中讓學(xué)生親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍環(huán)境的意識和能力；接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識；欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際交往能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情感、態(tài)度、價值觀層面：激發(fā)學(xué)生實踐、探索的興趣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實，大膽質(zhì)疑，勇于開拓的學(xué)習(xí)情操，構(gòu)建學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心地球、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的道德堡壘。
（一）1-4周第一章節(jié)：規(guī)則
1、做個守紀(jì)律的好孩子
2、我和春天有個約會
3、我是媽媽的好幫手
（二）5-8周第二章節(jié)：開動腦筋
4、商場購物
5、快樂的小騎手
6、動物天地
（三）9-11周第三章節(jié)：學(xué)會設(shè)計
7、智力大沖浪
8、辦個小小圖書館
9、設(shè)計我的小空間
10、舊信封的新用途
11、巧用測量方法
12、模仿出的發(fā)明
（五）17周期末復(fù)習(xí)考試
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