最新綜合實(shí)踐課程論文（模板21篇）

總結(jié)是記憶的回顧，是經(jīng)驗(yàn)的積累，更是前行的指南。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，盡量避免冗長(zhǎng)的描述。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給你提供一些靈感和借鑒。

綜合實(shí)踐課程論文篇一

（一）實(shí)踐哲學(xué)注重人的主體作用。

（一）重視學(xué)生的主體地位。

實(shí)踐哲學(xué)的思維范式是以生成論為主導(dǎo)的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)的主體、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果等。

首先，學(xué)生在與實(shí)踐活動(dòng)的“對(duì)話(huà)”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了已有的僵化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生投身于實(shí)踐生活中，啟發(fā)學(xué)生在具體的情境之中通過(guò)分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過(guò)慎密的思考和負(fù)責(zé)的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個(gè)不斷生長(zhǎng)發(fā)展的能動(dòng)自覺(jué)的主體。

其次，實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐不是固化的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是復(fù)雜的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，生成新課題，自主完成方案、計(jì)劃的修正和調(diào)整，確保活動(dòng)效果的實(shí)效性。例如，某學(xué)校以“牛奶”為主題進(jìn)行了系列活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施。在教師講解牛奶的營(yíng)養(yǎng)、牛奶與健康的關(guān)系時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動(dòng)過(guò)程中生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題[6]，只要教師積極地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，該活動(dòng)定會(huì)取得良好的效果。

再次，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性和發(fā)展性，因此，對(duì)活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)也應(yīng)該以發(fā)展性的評(píng)價(jià)為主，即學(xué)校和教師不應(yīng)過(guò)多地關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果和活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的作品，而應(yīng)注重學(xué)生能力的獲得和生命的成長(zhǎng)。即使活動(dòng)的目標(biāo)沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動(dòng)的意義和價(jià)值，而應(yīng)肯定活動(dòng)的階段性成果并汲取活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總之，實(shí)踐哲學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著一種天然的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動(dòng)走出困境提供了一種良好的契機(jī)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只有回歸實(shí)踐哲學(xué)，回歸本真的實(shí)踐，根植于實(shí)踐才能走出困境，獲得新生。

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綜合實(shí)踐課程論文篇二

3.1提升工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)建構(gòu)的整體性和層次性首先，應(yīng)提升工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的整體性和層次性。vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系的主要注意點(diǎn)為專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實(shí)性，在模擬環(huán)境真實(shí)的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)一步設(shè)計(jì)。先要做好工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，使理論與實(shí)踐的連接效果更流暢，才可以再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的下一步設(shè)計(jì)。由于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容決定了實(shí)訓(xùn)課程的復(fù)雜性。所以，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意對(duì)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將理論知識(shí)分為幾個(gè)板塊，逐一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要注重各個(gè)板塊的銜接，提升知識(shí)的兼容性。為了能夠使學(xué)生真正體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)課程的魅力，并能夠在模擬的真實(shí)環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應(yīng)該使用vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行具有全面性的設(shè)計(jì)，利用vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程的細(xì)節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)容。

3.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)由于現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)都采用較為偏向理論的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，所以，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，實(shí)際模擬企業(yè)工作崗位的課程設(shè)計(jì)就顯得較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而就我國(guó)目前的發(fā)展情況來(lái)看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程之中也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升實(shí)際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，主要需遵循以下幾個(gè)重點(diǎn)。首先，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實(shí)踐課程的課件，二是實(shí)踐課程的流程。一是實(shí)訓(xùn)課程要遵循簡(jiǎn)潔的原則，實(shí)訓(xùn)課程的課件必須要杜絕華而不實(shí)的現(xiàn)象，盡量將更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)課件的內(nèi)容，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，使實(shí)訓(xùn)課程的課件更加具有實(shí)用性。二是實(shí)訓(xùn)課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，實(shí)訓(xùn)課程的流程一般是模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，目的在于幫助學(xué)生提升職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程之中更加要注重課程的實(shí)用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡(jiǎn)。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。

實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程不同的是，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇。學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強(qiáng)與他人之間的溝通，實(shí)現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國(guó)高校大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有自身的主體意識(shí)，這樣的情況之下，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用實(shí)訓(xùn)課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

綜合實(shí)踐課程論文篇三

新課改中,綜合實(shí)踐活動(dòng)以嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前,它如和煦的春風(fēng),為孩子們的學(xué)習(xí)生活注入了新的生命活力。與此同時(shí)，過(guò)程的實(shí)踐性、內(nèi)容的開(kāi)放性、參與的自主性和目標(biāo)的生成性等特點(diǎn)也給我們農(nóng)村指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限制，這里多媒體教室、圖書(shū)室資料還很缺乏，也沒(méi)什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無(wú)力開(kāi)發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動(dòng)態(tài)生成課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)中，我們要根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會(huì)，在了解社會(huì)、了解生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題。這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩，為學(xué)生的知行合一搭起一座橋梁。

“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節(jié)又一次如約而至。二月點(diǎn)亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，因?yàn)榇汗?jié)注定會(huì)讓孩子們的錢(qián)包鼓起來(lái)。生活水平越來(lái)越高，孩子們的壓歲錢(qián)也越來(lái)越多?？稍撊绾魏侠硎褂脡簹q錢(qián)呢?大部分孩子都會(huì)用這筆錢(qián)買(mǎi)一些玩具，零食，但實(shí)際上錢(qián)花的沒(méi)有意義。為了引導(dǎo)孩子們正確、合理地使用壓歲錢(qián)，初步培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)觀念和節(jié)約習(xí)慣，我們開(kāi)展了“壓歲錢(qián)哪兒去了”綜合實(shí)踐活動(dòng)。孩子們圍繞壓歲錢(qián)提出了自己想要調(diào)查的問(wèn)題，并按各自想調(diào)查的問(wèn)題分好組，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的調(diào)查表，又在老師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)校部分同學(xué)進(jìn)行采訪，還收集了一些有關(guān)亂花零用錢(qián)帶來(lái)危害的事實(shí)材料。最后，孩子們?cè)诮涣髦屑娂婈U明本組對(duì)壓歲錢(qián)的看法，展示出壓歲錢(qián)的使用方案。大家一致認(rèn)為，壓歲錢(qián)是長(zhǎng)輩們對(duì)自己的期望和祝福，要用它來(lái)做有意義的事，有的說(shuō)要用壓歲錢(qián)買(mǎi)上幾本好書(shū)，有的說(shuō)要成立一個(gè)“上學(xué)基金”，以后上學(xué)的學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)等一律從這里開(kāi)支，這樣既減輕了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又做到了自立自強(qiáng)，還顯現(xiàn)出了自己作為家庭一員的責(zé)任心。還有的說(shuō)把錢(qián)存放在媽媽那里，想買(mǎi)什么就寫(xiě)一份所需用品清單，再估算出大概需要的金額。如果不用，就一直存放在她那兒。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不都是獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)、獨(dú)立于學(xué)生現(xiàn)實(shí)課堂。我們要善于在自己的學(xué)科教學(xué)中，選取有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，把一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的綜合、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，以便使學(xué)生形成對(duì)周?chē)澜绲耐暾J(rèn)識(shí)和全面體驗(yàn)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)才能體現(xiàn)出內(nèi)在的作用，才能避免綜合實(shí)踐活動(dòng)“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過(guò)場(chǎng)”的弊端。

例如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科的相互融合?！逗５资澜纭愤@篇課文憑借生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。上課時(shí)，生動(dòng)形象、多姿多彩的圖片激起了學(xué)生濃厚的興趣。一堂課下來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)意猶未盡。于是，我及時(shí)地把握住這次機(jī)會(huì)，帶同學(xué)們走進(jìn)了微機(jī)室。同學(xué)們分小組合作，收集了大量的有關(guān)海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長(zhǎng)的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發(fā)言?；顒?dòng)過(guò)后，我要求同學(xué)們以日記的形式寫(xiě)了當(dāng)“小解說(shuō)員”的體會(huì)，克服困難的艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒(méi)能走上演講臺(tái)的同學(xué)也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己。

科學(xué)課里，大自然就是我們永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多知識(shí)和奧秘，里面活生生的蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸、千姿百態(tài)的花草樹(shù)木，瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴和不斷風(fēng)化的巖石土壤等都是學(xué)生用以探究的對(duì)象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標(biāo)本、直觀教具或課件演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生探究的思維空間，又會(huì)造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開(kāi)展活動(dòng)，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)。

例如在研究“動(dòng)物的生長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們把學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，到學(xué)校附近的池塘邊、水渠里去捉來(lái)小蝌蚪，帶回學(xué)校邊喂養(yǎng)邊觀察。為了真實(shí)了解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程和成長(zhǎng)時(shí)具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養(yǎng)在兩只玻璃缸里進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長(zhǎng)，觀察著小蝌蚪每一點(diǎn)細(xì)微的變化。通過(guò)這次試驗(yàn)，孩子們進(jìn)一步了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)和發(fā)育情況，也激發(fā)了孩子們熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的情感。

陶行知先生說(shuō)：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)?！鄙鐣?huì)是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實(shí)，也為孩子們的活動(dòng)貢獻(xiàn)出了比教科書(shū)更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會(huì)中學(xué)習(xí)“社會(huì)”，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，使課本的知識(shí)變得“活”起來(lái)，在社會(huì)中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

我們可以結(jié)合農(nóng)村時(shí)令開(kāi)展活動(dòng)。在農(nóng)村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農(nóng)村時(shí)令特征明顯的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。秋天到了，金黃的稻子成熟了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來(lái)，村頭柿子樹(shù)上的柿子笑紅了臉，我們班開(kāi)展了季節(jié)性很強(qiáng)的主題實(shí)踐活動(dòng)“成熟的秋天”，孩子們走進(jìn)大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動(dòng)中感受大自然的魅力，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味，收到了事半功倍的效果。

我們還可以結(jié)合地方特色開(kāi)展活動(dòng)。例如劉河漁業(yè)的蓬勃發(fā)展。為此，我們學(xué)校高年級(jí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了保護(hù)漁業(yè)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們采訪了漁民，調(diào)查、了水質(zhì)的全過(guò)程，通過(guò)采訪、上網(wǎng)查閱等多種途徑獲取了保護(hù)水資源的各方面資料，用孩子們的話(huà)說(shuō)：“通過(guò)這次實(shí)地調(diào)查、采訪、研究，我不僅了解了巢湖的歷史、魚(yú)的種類(lèi)，而且還親自拉了一網(wǎng)魚(yú)，還有劉河的銀魚(yú)文化、焊粑粑文化以及社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活等等，這些都可以成為綜合實(shí)踐課程資源的一部分。我們要通過(guò)各種社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂,了解社會(huì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)參與社會(huì)服務(wù)的意義，熟悉各種社會(huì)資源，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問(wèn)題的能力。

總之，不同地區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校，條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校也可以開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程內(nèi)容不是完全預(yù)定的、不可更改的，它應(yīng)當(dāng)而且必須擺脫傳統(tǒng)“教材”及其知識(shí)的局限;“主題”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，它只提供一種指南和一些范例，具體內(nèi)容則在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中去充實(shí)。作為綜合學(xué)科的教師一定要努力為學(xué)生開(kāi)辟學(xué)習(xí)的空間，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在探究之中。只有這樣，新課標(biāo)創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)理念才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。

綜合實(shí)踐課程論文篇四

高等醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，開(kāi)設(shè)了諸如藥學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)類(lèi)的醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)課程及基本理論知識(shí)，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論正是使醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)的一門(mén)綜合性課程，所以它成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一。

一、課程性質(zhì)地位。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門(mén)概要介紹機(jī)體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門(mén)融會(huì)貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、廓清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個(gè)方面重組，融合了細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等10余門(mén)課程的內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系高度融合，課程間的知識(shí)相互滲透。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體的、簡(jiǎn)要的、明晰的認(rèn)識(shí)。它是我校醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的`一門(mén)必修考查課程，為這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一定的醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)時(shí)與適用對(duì)象。

課程學(xué)時(shí)總計(jì)110學(xué)時(shí),其中課堂教學(xué)108學(xué)時(shí)、考核2學(xué)時(shí)。適用于四年制藥學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

三、課程目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)會(huì)從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程及藥物和機(jī)體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學(xué)知識(shí)按系統(tǒng)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，延伸課堂知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；為學(xué)習(xí)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)。

四、教材和課程資源的選用。

根據(jù)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí),考慮教材的實(shí)用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關(guān)課程教材和牡丹江醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為參考資料與課程輔助資源。

五、課程教學(xué)實(shí)施。

(一)教學(xué)組織。

課程教學(xué)由教務(wù)處、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及病理生理學(xué)教研室組成的教改小組負(fù)責(zé)論證審核教學(xué)大綱等，由病理生理學(xué)教研室主任任教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的組織與實(shí)施。基本流程包括：成立教學(xué)組-教學(xué)準(zhǔn)備-課堂教學(xué)-輔導(dǎo)答疑-課程考核-成績(jī)分析-總結(jié)反饋。課程教學(xué)在第二學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期內(nèi)修完。

(二）教學(xué)方法。

本門(mén)課程考核性質(zhì)為考查課。考試方式為綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī),分為平時(shí)成績(jī)和課程結(jié)束考試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)由出勤和測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，測(cè)驗(yàn)方式由測(cè)驗(yàn)教師決定，占總成績(jī)的20%;課程結(jié)束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評(píng)分，60分為及格，滿(mǎn)分為100分。試題類(lèi)型及權(quán)重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡(jiǎn)答題20%,占總成績(jī)的80%,考試時(shí)間為120分鐘。

七、教學(xué)效果與課程評(píng)價(jià)。

通過(guò)校、院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考核等形式,加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程評(píng)價(jià)的主要方法，課程結(jié)束后進(jìn)行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教考分離、設(shè)a、b卷,有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。以百分制評(píng)分,課程最后的考核成績(jī)占總成績(jī)的80%,學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%。

對(duì)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)意義。6月我們對(duì)我校級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生29人、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生27人，共計(jì)56人，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷56份，回收56份，問(wèn)卷有效率100%。同時(shí)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程考核成績(jī)進(jìn)行分析。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示藥學(xué)專(zhuān)業(yè)整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，全體學(xué)生對(duì)目前班集體學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿(mǎn)意”或‘‘比較滿(mǎn)意”信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中有75.87%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿(mǎn)意”或‘‘比較滿(mǎn)意”；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程‘‘與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)幫助很大”或‘‘有一定關(guān)聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中在這一問(wèn)題上，有51.72%學(xué)生認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性大或有相關(guān)性。

通過(guò)以上成績(jī)分析我們明顯可以看出同等教學(xué)條件下，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績(jī)優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生個(gè)體對(duì)開(kāi)設(shè)課程與自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度、課堂實(shí)際運(yùn)行中學(xué)生消化理論知識(shí)水平,都是與最終的學(xué)習(xí)成績(jī)效果成正相關(guān)的。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這樣一門(mén)整合性課程，淡化了學(xué)科概念，解決了在醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程門(mén)數(shù)多且時(shí)數(shù)不足，各門(mén)課程的聯(lián)系和銜接不協(xié)調(diào)，學(xué)生難以接受，教學(xué)效果不佳；臨床醫(yī)學(xué)教師反映學(xué)生醫(yī)學(xué)前期課程不連貫,后續(xù)課程難以為繼；專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)類(lèi)課程所占學(xué)時(shí)太多,影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)等問(wèn)題,達(dá)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的良好協(xié)調(diào)、融合。同時(shí)考慮臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要，為臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)奠定了較好基礎(chǔ)；減少了教學(xué)課程門(mén)數(shù)及時(shí)數(shù)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課程設(shè)置，取得了較好的教學(xué)效果。

綜合實(shí)踐課程論文篇五

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的一門(mén)新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生關(guān)注自然，體驗(yàn)生活，走向社會(huì)的能力得到提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)施的過(guò)程中，我們立足學(xué)校實(shí)際，立足學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生情感。我校的同學(xué)實(shí)踐熱情一直很高，并且在同學(xué)們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學(xué)們濃厚的實(shí)踐氛圍中，我也體會(huì)到了社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐課程情感化的魅力所在：

“獨(dú)生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來(lái)越強(qiáng)烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關(guān)注的中心，權(quán)利無(wú)限，義務(wù)是零。在現(xiàn)實(shí)生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，一切圍著智能轉(zhuǎn)，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報(bào)；只知被愛(ài)，不知責(zé)任。反思他們感恩意識(shí)缺失的根源所在，關(guān)鍵是“愛(ài)”的泛濫所致。家長(zhǎng)們?cè)凇皭?ài)”的問(wèn)題上，只盡“給予”的義務(wù)，不講“索取”的權(quán)利，寧可自己千辛萬(wàn)苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨(dú)尊、目中無(wú)人的心態(tài)和習(xí)慣。而作為教育工作者的我們，更多時(shí)候?qū)⒆訍?ài)的教育往往流于形式或者空洞說(shuō)教灌輸，而顯得內(nèi)容空泛?jiǎn)握{(diào)，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。

鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點(diǎn)，調(diào)整教育的重心，嘗試讓愛(ài)的教育從身邊做起，從學(xué)會(huì)感恩父母做起！因此確定了《孝心獻(xiàn)父母》、《感恩的情懷》的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。同學(xué)們圍繞著“孝心獻(xiàn)父母”這一主題，深入家庭，細(xì)心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對(duì)父母的尊敬和摯愛(ài)。為了用行動(dòng)表愛(ài)心，學(xué)生從自己身邊的小事做起，關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。同時(shí)，孩子們?cè)趧诩颊n、綜合實(shí)踐課和品德與生活課上，認(rèn)真學(xué)習(xí)縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動(dòng)技能，在家里學(xué)做簡(jiǎn)單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當(dāng)孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書(shū)，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時(shí)，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)激動(dòng)不已；在母親節(jié)里，當(dāng)孩子向母親獻(xiàn)上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時(shí)，家長(zhǎng)們都情不自禁地夸獎(jiǎng)自己的孩子會(huì)孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點(diǎn)。目睹孩子們一年來(lái)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)取得的成效，聽(tīng)到家長(zhǎng)感激的話(huà)語(yǔ)，讓我們深深地體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)了他們“愛(ài)”的情感。

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。這種現(xiàn)實(shí)感、生活感的獲得與體驗(yàn)，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過(guò)程中，更加了解生活，熱愛(ài)生活。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在的小學(xué)生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨(dú)特的年節(jié)文化。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產(chǎn)，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽(yáng)插茱萸……每一個(gè)節(jié)日都蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，閃動(dòng)著不朽的民族之魂。

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內(nèi)涵。面對(duì)開(kāi)放的世界，外來(lái)節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過(guò)，輕輕流失。因?yàn)槲覀冎纻鹘y(tǒng)文化在提高人文素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因?yàn)樗紤]這些，我們開(kāi)展了一系列的“走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)節(jié)日的熱愛(ài)，將民族精神內(nèi)化為自身的精神品格。通過(guò)讀、問(wèn)、查、訪、看等多種方式進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，感受作為中國(guó)人的自豪。本年度開(kāi)展的《情系新年》實(shí)踐活動(dòng)，孩子門(mén)積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)下的感受“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)新年的來(lái)歷有那么多美麗的傳說(shuō)，我真喜歡這些動(dòng)人的故事。”“我覺(jué)得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進(jìn)了一個(gè)多彩的'世界?！薄爸袊?guó)的節(jié)日的歷史那么久遠(yuǎn)，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)民族的節(jié)日慶祝方式都不相同?！薄肮?jié)日是快樂(lè)的日子，還充滿(mǎn)了人們的祝福和向往”……“雁過(guò)留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽(tīng)到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話(huà)，那才是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。新一輪節(jié)假日的調(diào)整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)是我們心底最深的情結(jié)。綜合實(shí)踐課為孩子們提供了了解生活的平臺(tái)，使綜合實(shí)踐課程更加生活化。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我們除了整體組織主題式活動(dòng)外，還進(jìn)一步根據(jù)孩子們的興趣愛(ài)好及實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性，利用平時(shí)的綜合實(shí)踐課指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小課題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單活動(dòng)計(jì)劃，利用假期進(jìn)行實(shí)踐。在假期，孩子們走進(jìn)社會(huì)、走向大自然。調(diào)查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問(wèn)題、自然災(zāi)害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習(xí)俗的由來(lái)、走進(jìn)貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過(guò)對(duì)這些小課題的親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)大自然更加了解，更加親近，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)溢于言表。悉心的指導(dǎo)，自主的選擇，開(kāi)放的活動(dòng)，不拘一格的形式，都充分的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性、自主性，為學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合能力與素質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程可以簡(jiǎn)單地說(shuō)是一個(gè)教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究和自由創(chuàng)新的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒(méi)有規(guī)定的教材，也沒(méi)有規(guī)定具體的教師、更沒(méi)有規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)范圍、活動(dòng)形式、成果表達(dá)形式乃至活動(dòng)的組織方式、時(shí)間安排等都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)相關(guān)的課題進(jìn)行研究，還可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，選擇獨(dú)特的活動(dòng)課題、制定合理的活動(dòng)方案，嘗試從不同的角度開(kāi)展探究活動(dòng)，用新穎的方式表達(dá)研究成果等等。這些活動(dòng)過(guò)程既對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，也給學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，又兼顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它給了學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂，走向社會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展提供了開(kāi)放的空間，并在活動(dòng)不斷深化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和健康發(fā)展。通過(guò)一系列的嘗試，我們深深地體會(huì)到：實(shí)踐活動(dòng)無(wú)所謂好壞，只要實(shí)實(shí)在在，學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導(dǎo)的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，只有在“做中”才能“會(huì)學(xué)”！是啊，只有在不停地學(xué)習(xí)中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！

綜合實(shí)踐課程論文篇六

摘要：高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程管理，因此，有必要構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對(duì)目前高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，就如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程；質(zhì)量監(jiān)控。

近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度有所加強(qiáng)，先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)政策；高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，“教學(xué)做一體化”、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、區(qū)域性開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程管理，就必須構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、當(dāng)前高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學(xué)。

目前，在高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教等方面進(jìn)行監(jiān)控。實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的考核僅僅是根據(jù)學(xué)生是否完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)判定，由于指導(dǎo)教師人數(shù)有限，通常無(wú)法做到面面俱到，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏一套可操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性。

當(dāng)前，多數(shù)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)都針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來(lái)看，一些院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)制度的建設(shè)缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無(wú)法適應(yīng)高職藥學(xué)教育發(fā)展的需要，而且對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。

多數(shù)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有形成系統(tǒng)的'實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的某一方面獨(dú)立進(jìn)行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，將重點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，忽視了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有的學(xué)生存在不認(rèn)真參與、缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相互抄襲實(shí)訓(xùn)報(bào)告等現(xiàn)象；側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的獲取質(zhì)量，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程監(jiān)控較多，而對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率不高。

由于缺乏合理調(diào)配，實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不夠合理，造成一些供專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)用的儀器設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間閑置，利用率低。

5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效性差、反饋不及時(shí)。

當(dāng)前多數(shù)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒(méi)有建立智能化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門(mén)不能適時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一線數(shù)據(jù)信息，無(wú)法對(duì)校外、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時(shí)、實(shí)效性差的狀況，而實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)的建立更是無(wú)從談起。

二、科學(xué)、系統(tǒng)的高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

針對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，可通過(guò)完善實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)效性，從而形成科學(xué)、高效、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

學(xué)校應(yīng)確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主導(dǎo)地位，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，如專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心等。其中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)制訂藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進(jìn)一步完善學(xué)院（教務(wù)處）、系部、專(zhuān)業(yè)教研室三級(jí)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮各級(jí)機(jī)構(gòu)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。

2.制訂和完善相關(guān)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過(guò)調(diào)研分析，可確定高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理目標(biāo)，制訂實(shí)訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理文件，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理工作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作流程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（1）校內(nèi)與校外相結(jié)合，全面監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控，實(shí)行校內(nèi)校外相結(jié)合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：首先，制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，需要綜合考慮高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)、相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置情況及現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題；其次，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資料進(jìn)行監(jiān)控，主要指實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教材的制訂與完善；再次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)控，確?；仄椒€(wěn)、高效運(yùn)行；第二，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解校外實(shí)習(xí)生的情況；第三，加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流，共同努力提高校外實(shí)習(xí)生的質(zhì)量。

（2）過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全程監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)、系部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)專(zhuān)家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)階段的信息進(jìn)行收集并整理，科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，形成一套完整的過(guò)程資料。學(xué)生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地各階段的受訓(xùn)結(jié)果，要經(jīng)過(guò)檢查小組來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并匯總，形成另外一套完整的實(shí)訓(xùn)資料。將兩套完整的過(guò)程資料與教學(xué)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行總體測(cè)評(píng)，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)評(píng)結(jié)果，并及時(shí)反饋給相應(yīng)的部門(mén)，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。

全院具有共性教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目統(tǒng)一由學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心建設(shè)，實(shí)行全院教學(xué)資源共享，并由實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金，另一方面，可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)化的統(tǒng)一管理，使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備被最大化地利用起來(lái)。

5.建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)建設(shè)，建立更適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)訓(xùn)情況，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程變得更加高效、實(shí)時(shí)和準(zhǔn)確。實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、教學(xué)資料以及實(shí)訓(xùn)效果與評(píng)價(jià)等，且指導(dǎo)教師和學(xué)生都可以實(shí)時(shí)上傳實(shí)訓(xùn)信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對(duì)那些存放危險(xiǎn)品或者貴重物品的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)控。因此，實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況以及用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的收集與分析發(fā)揮著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實(shí)訓(xùn)運(yùn)行制度，建立實(shí)訓(xùn)工作流程，夯實(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理等既是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉永，孫蔚聞.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[j].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（3）：5-6.

綜合實(shí)踐課程論文篇七

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功構(gòu)建一方面在于我校大力倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)。為了支持本科生從事科研活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立了針對(duì)本科生的基金項(xiàng)目，如“大學(xué)生開(kāi)放基金項(xiàng)目”和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級(jí)項(xiàng)目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識(shí)較強(qiáng)。以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)本科生累計(jì)承擔(dān)開(kāi)放基金項(xiàng)目236項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目129項(xiàng)?？蒲许?xiàng)目的支撐為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功實(shí)施另一個(gè)重要原因在于醫(yī)學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)本科生采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)生導(dǎo)師。導(dǎo)師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，有很固定的科研場(chǎng)所，科研能力也得到了很好的培養(yǎng)。

在此背景環(huán)境下，適逢我校醫(yī)學(xué)部進(jìn)行系統(tǒng)器官課程整合。在系統(tǒng)器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合為機(jī)能實(shí)驗(yàn)課，將部分機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程36學(xué)時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功開(kāi)設(shè)。

綜合實(shí)踐課程論文篇八

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校越來(lái)越多。與此相應(yīng)，針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革所進(jìn)行的理論和實(shí)踐研究也越來(lái)越多。尤其是作為本次課程改革“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)全新的課程領(lǐng)域，在實(shí)施過(guò)程中存在很多需要解決的問(wèn)題，但核心和關(guān)鍵的問(wèn)題無(wú)疑是缺乏正確實(shí)施本課程的合格教師。

阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵的問(wèn)題是缺乏合格的教師。然而，通過(guò)對(duì)各種理論研究和實(shí)踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及各個(gè)組成部分的性質(zhì)、意義、實(shí)施的方法和手段等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻、明晰，一些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施的管理和計(jì)劃越來(lái)越周密和完備。但是，對(duì)該課程的師資問(wèn)題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問(wèn)題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相稱(chēng)。很多相關(guān)的論文和專(zhuān)著即便談及這一問(wèn)題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。

實(shí)際上，凡是親身參與了該課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)的人都能體會(huì)到，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正落實(shí)和有效實(shí)施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資問(wèn)題的深入探討是完全必要的。

如果說(shuō)新課程改革前期工作的重點(diǎn)在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對(duì)新課程改革重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，那么，現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師資的要求來(lái)培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實(shí)施新課程的師資就會(huì)成為阻礙新課程改革順利進(jìn)行的“瓶頸”。而作為“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在新課改中無(wú)疑具有舉足輕重的地位，未來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否順利實(shí)施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資，是新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個(gè)迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視。

筆者通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專(zhuān)任的教師。有人更以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT(mén)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時(shí)安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問(wèn)這種在缺乏專(zhuān)任教師情況下的臨時(shí)措施能否作為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤(pán)式”的教師安排與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。

我們認(rèn)為，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)這幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分，盡管各個(gè)組成部分都要涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，但作為一門(mén)課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實(shí)施方式等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒(méi)有一個(gè)能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時(shí)調(diào)控的專(zhuān)職教師，要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)和國(guó)家對(duì)這門(mén)課程的期望是難以想象的。所謂的“團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會(huì)因?yàn)槿鄙龠@種專(zhuān)職教師的協(xié)調(diào)而無(wú)法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無(wú)效。比如有些高中的實(shí)踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時(shí)安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時(shí)擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的大量問(wèn)題和困難，實(shí)際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對(duì)性而效率不高”目，而那種“拼盤(pán)式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問(wèn)題上缺乏必要的認(rèn)識(shí)，實(shí)際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對(duì)某個(gè)活動(dòng)開(kāi)展前應(yīng)做什么準(zhǔn)備、活動(dòng)中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)、活動(dòng)后應(yīng)怎樣整理分析所掌握的材料等問(wèn)題時(shí)，教師更多表現(xiàn)為無(wú)所適從、無(wú)以指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己摸索”。

其實(shí)，一門(mén)課程配備專(zhuān)職教師和強(qiáng)調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強(qiáng)調(diào)協(xié)作決不意味著某一門(mén)課程不需要一個(gè)能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專(zhuān)職教師。傳統(tǒng)分科課程的實(shí)施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程改革的一系列指導(dǎo)文件中，也并沒(méi)有“綜合實(shí)踐活動(dòng)不需要或不可能有專(zhuān)職教師”的說(shuō)法。相反，我們看到的是對(duì)高等師范院校和各級(jí)各類(lèi)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加快改革以培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革師資的再三強(qiáng)調(diào)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能或不必有專(zhuān)職教師的觀點(diǎn)其實(shí)是犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤――他們把目前因?yàn)槿鄙俸细竦膶?zhuān)職教師，從而暫時(shí)只能依靠多科教師配合實(shí)施本課程的做法，反過(guò)來(lái)當(dāng)成了不須培養(yǎng)專(zhuān)職教師的理由。

從理論上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師既可以通過(guò)師范院校進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可以通過(guò)各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)在職的傳統(tǒng)分科教師進(jìn)行改造性培訓(xùn)而達(dá)到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對(duì)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進(jìn)行的職前培養(yǎng)。

確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個(gè)方面的要求。一是對(duì)所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對(duì)本課程教師的在知識(shí)和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。很顯然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中提煉出有發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)由國(guó)家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域，國(guó)家只有總體要求而沒(méi)有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、開(kāi)發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者等等。

因此，一個(gè)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識(shí)和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。

從知識(shí)素養(yǎng)的要求看，真實(shí)世界是一個(gè)整體，各種實(shí)際問(wèn)題所涉及的知識(shí)，以及解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能，不僅沒(méi)有壁壘森嚴(yán)的學(xué)科之分，也沒(méi)有文理之分，這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。

從能力素養(yǎng)的要求看，一個(gè)教師要做到在沒(méi)有既定教材和課本的情況下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，并能指導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)造性解決那些問(wèn)題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實(shí)生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用各種知識(shí)去分析問(wèn)題，以及能夠創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之就是具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在真實(shí)的社會(huì)情境中開(kāi)展和進(jìn)行的活動(dòng)，所以，組織和管理學(xué)生的能力，處理突發(fā)事件保證學(xué)生安全的能力，以及與各種人群和部門(mén)打交道的社會(huì)活動(dòng)能力，也應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師能力的重要組成部分。

可見(jiàn)，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來(lái)的教師無(wú)法勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對(duì)指導(dǎo)教師的要求還存在相當(dāng)大的差距。

同時(shí)，考慮到基礎(chǔ)教育綜合課程與分科課程、活動(dòng)課程與學(xué)科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在很多學(xué)校還沒(méi)有真正引起重視的實(shí)情，尤其是考慮到當(dāng)前師范畢業(yè)生面臨的復(fù)雜就業(yè)形勢(shì)，以及中小學(xué)對(duì)“一專(zhuān)多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資還應(yīng)該兼具勝任某一門(mén)分科課程教學(xué)的能力。

根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師，高師院校必須改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)，并精心制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。同時(shí)，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來(lái)的新型教師既能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，也能勝任某一分科課程的教學(xué)工作，從而增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性和在求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。輔修專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上，精選該專(zhuān)業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，無(wú)論是主修還是輔修專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展。

(一)明確具體實(shí)施機(jī)構(gòu)是前提。

《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！?/p>

根據(jù)這一要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒(méi)有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對(duì)師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個(gè)部門(mén)來(lái)培養(yǎng)這種“通才型”教師無(wú)疑是一個(gè)重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，期待師范院校通過(guò)傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個(gè)問(wèn)題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。

(二)確立具體實(shí)施機(jī)構(gòu)面臨的難題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是一種新型教師，對(duì)高師院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過(guò)各個(gè)分門(mén)別類(lèi)的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對(duì)口”專(zhuān)業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專(zhuān)業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)部門(mén)(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過(guò)原有的教學(xué)部門(mén)增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開(kāi)設(shè)一個(gè)全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)部門(mén)中增設(shè)本專(zhuān)業(yè)?回答這些問(wèn)題，應(yīng)該綜合考慮本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門(mén)對(duì)這項(xiàng)工作的積極性。

從成本核算的角度來(lái)看，新設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)部門(mén)成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)部門(mén)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專(zhuān)業(yè)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育是一個(gè)“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門(mén)類(lèi)的課程及其專(zhuān)業(yè)教師。對(duì)高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門(mén)來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作無(wú)疑是一個(gè)“投人大、收益小”的“雞肋”，實(shí)在沒(méi)有什么吸引力。

(三)以教育院系相關(guān)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)。

隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類(lèi)新的專(zhuān)業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動(dòng)力是十分強(qiáng)大的。

同時(shí)，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過(guò)程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個(gè)領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種比較優(yōu)勢(shì)，既為教育院系培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對(duì)減少了改革過(guò)程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項(xiàng)改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時(shí)候，以及為了實(shí)現(xiàn)“通專(zhuān)結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門(mén)和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。

輔修專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上，精選該專(zhuān)業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，無(wú)論是主修還是輔修專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展。

(一)明確具體實(shí)施機(jī)構(gòu)是前提。

《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！?/p>

根據(jù)這一要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒(méi)有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對(duì)師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個(gè)部門(mén)來(lái)培養(yǎng)這種“通才型”教師無(wú)疑是一個(gè)重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，期待師范院校通過(guò)傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個(gè)問(wèn)題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。

(二)確立具體實(shí)施機(jī)構(gòu)面臨的難題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是一種新型教師，對(duì)高師院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)職教師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過(guò)各個(gè)分門(mén)別類(lèi)的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對(duì)口”專(zhuān)業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專(zhuān)業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)部門(mén)(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過(guò)原有的教學(xué)部門(mén)增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開(kāi)設(shè)一個(gè)全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)部門(mén)中增設(shè)本專(zhuān)業(yè)?回答這些問(wèn)題，應(yīng)該綜合考慮本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門(mén)對(duì)這項(xiàng)工作的積極性。

從成本核算的角度來(lái)看，新設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)部門(mén)成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)部門(mén)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專(zhuān)業(yè)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育是一個(gè)“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門(mén)類(lèi)的課程及其專(zhuān)業(yè)教師。對(duì)高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門(mén)來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作無(wú)疑是一個(gè)“投人大、收益小”的“雞肋”，實(shí)在沒(méi)有什么吸引力。

(三)以教育院系相關(guān)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)。

隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類(lèi)新的專(zhuān)業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動(dòng)力是十分強(qiáng)大的。

同時(shí)，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過(guò)程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個(gè)領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種比較優(yōu)勢(shì)，既為教育院系培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對(duì)減少了改革過(guò)程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項(xiàng)改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時(shí)候，以及為了實(shí)現(xiàn)“通專(zhuān)結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門(mén)和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐課程論文篇九

我國(guó)大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開(kāi)始引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中不包含實(shí)訓(xùn)課程，因此，現(xiàn)在我國(guó)高校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)模式還不夠完善，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系之中仍然存在許多問(wèn)題。在進(jìn)行vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾方面問(wèn)題。

1.1課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)首先，需要主語(yǔ)的問(wèn)題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠恰當(dāng)，經(jīng)常會(huì)在理論與實(shí)踐教學(xué)銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國(guó)高校還是注重理論式教學(xué)，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)使用的考核標(biāo)準(zhǔn)一般也是以理論知識(shí)為基本準(zhǔn)則，因此，高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程一般只是走個(gè)形式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接不暢。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過(guò)程之中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)訓(xùn)課程也缺少監(jiān)督，所以，學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展就失去其意義。這樣會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，達(dá)不到知識(shí)與實(shí)踐的融合，就會(huì)降低學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。

1.2實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)偏離培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及就業(yè)能力，幫助學(xué)生增加就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，從而保障學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中更加順利。工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有明確服務(wù)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)的宗旨為服務(wù)，專(zhuān)業(yè)最終的目標(biāo)是面向市場(chǎng)，所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中更加要符合市場(chǎng)的需求，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方法，保證培養(yǎng)人才目標(biāo)方向的準(zhǔn)確性。在過(guò)去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過(guò)程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識(shí)將課堂理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)替換為實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，但是課堂學(xué)習(xí)的模式并沒(méi)有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的.初衷。這種教學(xué)模式只是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，但是并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性。

1.3實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系中仍然存在不足拋開(kāi)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的外部影響因素，實(shí)際上，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系中也存在著諸多不足。現(xiàn)在大部分的高校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，都是依托“一套賬”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式較為單一，并不能對(duì)學(xué)生起到綜合性教學(xué)的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于其中包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等概念較為高深的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中會(huì)存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒(méi)有將這些晦澀難懂的抽象概念轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)際操作，就會(huì)影響學(xué)生理解的水平，間接影響教學(xué)的效果。這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且大量高難度的知識(shí)會(huì)嚴(yán)重地挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無(wú)論是理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)的質(zhì)量都會(huì)大幅度下降。

1.4vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程缺乏細(xì)分工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較為復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中需要細(xì)分為多個(gè)層面。但是在高校的vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之中，一般都是將工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)整體的板塊，很少有高校對(duì)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)中復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的細(xì)分，所以，這就造成vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程體系內(nèi)容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果。所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)板塊，逐一進(jìn)行練習(xí)。

綜合實(shí)踐課程論文篇十

本課程考核方式采用答辯結(jié)合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和論文寫(xiě)作規(guī)范性。成績(jī)?cè)u(píng)定包括開(kāi)題報(bào)告成績(jī)（20%）、中期報(bào)告成績(jī)（20%）、結(jié)題報(bào)告成績(jī)（30%）和平時(shí)表現(xiàn)（30%）。

1）開(kāi)題報(bào)告（總分100分，占總成績(jī)20%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：立項(xiàng)依據(jù)（20分）；研究?jī)?nèi)容（20分）；技術(shù)路線與可行性（20分）；創(chuàng)新性（20分）；總體規(guī)范性（20分）。

2）中期報(bào)告（總分100分，占總成績(jī)20%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)進(jìn)展（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

3）結(jié)題報(bào)告（總分100分，占總成績(jī)30%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：答辯內(nèi)容（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

4）平時(shí)表現(xiàn)（總分100分，占總成績(jī)30%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：主要考核學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作以及解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)。通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新理論、知識(shí)和技術(shù)。通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程打破了以課本為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、良好的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用?？傊?，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑。

首先，由于學(xué)生的科研活動(dòng)在導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生能否有效參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，很大程度上取決于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的支持。多數(shù)導(dǎo)師都很樂(lè)意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但由于科研場(chǎng)地限制，本科生參與科研活動(dòng)對(duì)導(dǎo)師的科研空間進(jìn)行了擠占，部分導(dǎo)師對(duì)本科生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)并不十分支持，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀看或只是配合研究生完成實(shí)驗(yàn)。為此，我們需要建設(shè)獨(dú)立的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。此外，由于創(chuàng)新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監(jiān)管。

其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)相對(duì)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量經(jīng)費(fèi)投入，解決科研經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，有部分學(xué)生從導(dǎo)師方面得到的經(jīng)費(fèi)支持仍然有限，僅靠本科生基金項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的經(jīng)費(fèi)支持無(wú)法滿(mǎn)足，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。

再次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程以小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但是同時(shí)也給考核帶來(lái)了困難，同一小組的成績(jī)很難有效區(qū)分，有待進(jìn)一步完善。

綜合實(shí)踐課程論文篇十一

以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，全面貫徹全教會(huì)的精神，積極落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的有關(guān)目標(biāo)，根據(jù)市教育局教研室的工作要求，加大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的學(xué)習(xí)力度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，推進(jìn)學(xué)習(xí)沙龍的活動(dòng)，發(fā)揮課題的導(dǎo)向作用，汲取兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本校的特色，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，積極構(gòu)建活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，力爭(zhēng)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為我校的辦學(xué)特色。

二、時(shí)間安排。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)極具開(kāi)放性，它需要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理策略，因此本學(xué)期在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的安排上，我們采用彈性課時(shí)制，即“2+1”的模式。課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合，將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，教師組織學(xué)生全員參與，及時(shí)對(duì)班級(jí)或小組的活動(dòng)情況加以指導(dǎo)。當(dāng)需要走出校門(mén)開(kāi)展實(shí)地活動(dòng)時(shí)，可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用，或者將幾周的時(shí)間集中在一天使用。

三、實(shí)施策略。

1、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

每一門(mén)學(xué)科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生會(huì)由本學(xué)科生成許多具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這時(shí)，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學(xué)生提煉加工使之成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究課題，每一個(gè)教師都要在教學(xué)中培養(yǎng)自己挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)素材的意識(shí)，使學(xué)科教學(xué)深入、徹底，更使綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇具有廣泛性。如結(jié)合語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可開(kāi)展閱讀實(shí)踐：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種閱讀材料、開(kāi)展大量語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)讀物和閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結(jié)合、個(gè)體與群體相結(jié)合、小組與班級(jí)相結(jié)合等多種形式提供閱讀素材展開(kāi)閱讀。

2、與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。

生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。但是很多學(xué)生對(duì)自己的生活熟視無(wú)睹，豐富多彩的生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)是平淡無(wú)奇的。這是因?yàn)樗麄儗?duì)身邊的小事往往習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認(rèn)識(shí)身邊的小事，不僅會(huì)理解小事的教育意義，而且會(huì)提高思維的品質(zhì)和研究習(xí)慣。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要使命。如開(kāi)展賞識(shí)活動(dòng)課：即通過(guò)多種形式開(kāi)展賞識(shí)活動(dòng)課，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確賞識(shí)自己、賞識(shí)別人、賞識(shí)自我，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而關(guān)注個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、能力、樹(shù)立自信心，賞識(shí)別人，讓孩子發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與別人合作，發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際溝通能力。

3、與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。

現(xiàn)在的學(xué)生不再是只會(huì)讀書(shū)的機(jī)器了，他們關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)一些公眾現(xiàn)象，他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他們渴望被大人們認(rèn)同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入校園，指導(dǎo)他們采用具有個(gè)性化的方式展開(kāi)深度探究，從而獲得自己獨(dú)創(chuàng)性的理解。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨所在。如通過(guò)對(duì)自然界觀察、參觀、飼養(yǎng)、調(diào)查等多種形式，使學(xué)生懂得人與自然要和諧相處、珍愛(ài)生命，讓學(xué)生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗(yàn)。

4、與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合。

我國(guó)是一個(gè)有著五千年文化傳統(tǒng)的泱泱大國(guó)，在歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的文化精髓是學(xué)生學(xué)習(xí)的極佳資源，為了讓學(xué)生記住我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如由中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)引申開(kāi)來(lái)的以敬老愛(ài)老為主題系列活動(dòng)。

5、與學(xué)校工作相結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)課程，雖然沒(méi)有固定的教材，但并不是沒(méi)有目標(biāo)。而這些目標(biāo)和要求往往也是學(xué)校德育工作要達(dá)到的。因此，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題與學(xué)校德育、少先隊(duì)活動(dòng)和校本課程的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，互相借鑒、互相滲透更有利于學(xué)生的發(fā)展，如可結(jié)合國(guó)旗下的講話(huà)內(nèi)容、紅領(lǐng)巾廣播欄目，開(kāi)展行為習(xí)慣系列、文明道德系列、系列、自主管理系列等主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

四、評(píng)價(jià)體系。

1、強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整體性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不止是外在于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體的有機(jī)整體，三者是同時(shí)發(fā)生與發(fā)展的。一方面將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供對(duì)課程修改有用的信息，實(shí)踐與教學(xué)。檔案袋的.使用及每一個(gè)領(lǐng)域最后的反思環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)出這一特征。

2、重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，往往只要求學(xué)生提供答案，而對(duì)學(xué)生獲得答案的過(guò)程卻無(wú)任何要求。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、參與程度、投入程度、學(xué)習(xí)方式等表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)將促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，保證活動(dòng)的順利展開(kāi)。

3、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多樣性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，也就決定了評(píng)價(jià)的多樣性。首先是評(píng)價(jià)的多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、伙伴評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)等不同形式；其次是評(píng)價(jià)對(duì)象多樣：可以是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、可以是模型、展版、研究日記、設(shè)計(jì)說(shuō)明，還可以是主題演講、口頭匯報(bào)……；再次是評(píng)價(jià)的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主；過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，以過(guò)程為主；主體與客體相結(jié)合，以主體為主。手段上是開(kāi)展辯論會(huì)、成果展覽會(huì)、表彰先進(jìn)、公布評(píng)價(jià)成果等。

4、注重評(píng)價(jià)的寬容性。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要寬容一些。從尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的人格、熱愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展的觀點(diǎn)，正確地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗。杜絕評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)始終在寬容、友愛(ài)、信任、尊重的氣憤中進(jìn)行，多肯定、多指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)更具有教育、激勵(lì)的功能。

5、關(guān)注評(píng)價(jià)的反思性。

在每一次活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中或結(jié)束后，要經(jīng)常采用發(fā)放問(wèn)卷、同學(xué)辯論會(huì)、師生訪談會(huì)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上反思自己在實(shí)踐活動(dòng)的得失，恰當(dāng)規(guī)劃未來(lái)的行動(dòng)。這樣評(píng)價(jià)能突破原有意義上判別的概念，而真正體現(xiàn)了利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。與此同時(shí)，教師則用撰寫(xiě)案例，在特定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上反思自己的指導(dǎo)策略，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、機(jī)構(gòu)建設(shè)。

組長(zhǎng)：

組員：

蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)：

組長(zhǎng)：

組員：

綜合實(shí)踐課程論文篇十二

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo),積極探索課程改革新路,著眼于改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀,發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要的人才,并提高教師適應(yīng)新課程的能力及專(zhuān)業(yè)水平,進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程,促進(jìn)辦學(xué)特色的形成.

中年級(jí)要求:

1、學(xué)生自主觀察感受生活,社會(huì),提出適合他們年齡特點(diǎn)的課題.

2、教師及時(shí)點(diǎn)撥,幫助確定主題及研究方案,開(kāi)展活動(dòng).

3、在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行成果展示.

高年級(jí)要求

1、學(xué)生自主選擇課題,確定研究方案.

2、學(xué)生自主活動(dòng),教師在活動(dòng)中適當(dāng)指導(dǎo).

3、學(xué)生自主組織成果展示.

1、河水污染狀況及對(duì)策研究

2、八小食堂狀況的調(diào)查

3、菜市場(chǎng)資源調(diào)查

4、揚(yáng)中住房現(xiàn)狀的調(diào)查研究

5、野生植物現(xiàn)狀調(diào)查

6、“肯德基”的誘惑力為什么這么大

7、調(diào)查新建的活動(dòng)場(chǎng)所對(duì)各個(gè)人群的適宜程度和對(duì)它的評(píng)價(jià)

8、白色污染帶來(lái)的壞處

9、為什么小學(xué)生如此迷戀電子游戲

10、形成齲齒的原因及預(yù)防

11、大蒜沒(méi)有水分和泥土，為什么會(huì)發(fā)芽

12、小學(xué)生的近視原因及預(yù)防措施

13、你知道吸煙的危害有多大嗎

14、飲食與保健

以上由各班根據(jù)本班實(shí)際需要及學(xué)生的興趣愛(ài)好,開(kāi)展相應(yīng)主題開(kāi)展活動(dòng).

實(shí)施形式:可穿插進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中進(jìn)行,也可相對(duì)集中半日活動(dòng).

9月份：

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

2、制訂教學(xué)、教研計(jì)劃。

10月份

１、檢查個(gè)人備課情況。

２、進(jìn)一步完善本校綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)站，利用網(wǎng)站與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流活動(dòng)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)站的發(fā)展。

11月份

參加揚(yáng)中市綜合實(shí)踐活動(dòng)成果匯報(bào)。

12月份

深入課堂進(jìn)行調(diào)研，了解教師的困難與需求，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的指導(dǎo)和服務(wù)功能。

20xx年1月份

做好課程綜合評(píng)價(jià)工作，師生開(kāi)展自我小結(jié)，撰寫(xiě)案例、教學(xué)反思、活動(dòng)總結(jié)。

綜合實(shí)踐課程論文篇十三

本學(xué)期我將構(gòu)建“以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)教育為補(bǔ)充與拓展，以勞動(dòng)與技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為主要活動(dòng)形式”的小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式。通過(guò)本期兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)搜集信息、處理信息，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，在活動(dòng)中能積極與他人合作，增進(jìn)。繼續(xù)開(kāi)展并利用學(xué)校周邊有利環(huán)境進(jìn)行課題開(kāi)發(fā)，力求把實(shí)踐學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的教育理念。

1、安排好綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

每周一節(jié)課定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)與學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用。在實(shí)踐過(guò)程中，要以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實(shí)施，使之彼此滲透，形成整合。另外，指導(dǎo)老師要充分利用雙休日、節(jié)假日的時(shí)間資源和豐富的校外資源指導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)小組的形式開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，期間也可發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，以保證活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的安全。

（1）在活動(dòng)的主題、項(xiàng)目的確定階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目。

（2）在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開(kāi)始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書(shū)、使用視聽(tīng)媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類(lèi)等方面的技能。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問(wèn)、測(cè)量等方法；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

（3）在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

2、做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)工作。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程及在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。在期末做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)成果的展示、交流和評(píng)價(jià)工作。

一、初步了解，繼激發(fā)興趣。

1、學(xué)生通讀學(xué)習(xí)課文整組課文，初步了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，感受中國(guó)的悠久歷史和燦爛文化。在學(xué)習(xí)本組課文的過(guò)程中，將了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”——長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑，通過(guò)資料袋的學(xué)習(xí)初步了解我國(guó)其它二十多處世界遺產(chǎn)有哪些，感受中國(guó)的悠久歷史和燦爛文化。

2、以搜集關(guān)于頤和園的資料為例，引導(dǎo)學(xué)生怎樣搜集整理資料。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以就自己感興趣的其他世界遺產(chǎn)進(jìn)行了解。可以搜集與我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩(shī)詞、楹聯(lián)、故事、傳說(shuō)等資料，倡導(dǎo)學(xué)生建立“中國(guó)的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，進(jìn)一步感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并與同學(xué)分享信息的習(xí)慣。

二、了解我國(guó)的世界遺產(chǎn)，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。

1、閱讀《長(zhǎng)城》課后的資料袋，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，看一看圖片，查一查地圖，談一談感受。

2、適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片或錄象資料，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的愿望。

3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)世界遺產(chǎn)的文章，如選讀課文中《迷人的張家界》，《同步閱讀》只能感的《碧水丹山話(huà)武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布拉達(dá)》等，從作品中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。（摘錄優(yōu)美語(yǔ)句、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、談?wù)勛约旱氖斋@等等。）

三、課外延伸、拓展。

1、了解我國(guó)文物古跡保護(hù)的現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料、圖片，進(jìn)行閱讀，并思考怎樣保護(hù)文物古跡，提出保護(hù)的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話(huà)題展開(kāi)討論，最后形成建議書(shū)或倡議書(shū)。使學(xué)生提高文物保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。

2、為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言和資料中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語(yǔ)言。教師要鼓勵(lì)有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，如圖文搭配，表達(dá)形式豐富（手抄報(bào)等；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動(dòng)游客的興趣等）。

四、展示學(xué)習(xí)成果

1、展覽學(xué)生的“中國(guó)的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，讓學(xué)生互相參觀、翻閱，注意要愛(ài)惜別人的勞動(dòng)成果。可互相交談、互相贊美或提出寶貴意見(jiàn)，并評(píng)選出內(nèi)容最豐富，設(shè)計(jì)最美觀，最有新意和創(chuàng)意的資料本，加深學(xué)生對(duì)成功喜悅的感受。（在本子上互評(píng)留下意見(jiàn)或建議；頒發(fā)喜報(bào)等）

2、組織學(xué)生交流介紹我國(guó)“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，并模擬導(dǎo)游講解（拍照寫(xiě)小結(jié)）。

1．第一課：開(kāi)題活動(dòng)

課內(nèi)一課時(shí)，課余一周完成，考慮到學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)中間已有多人戴上近視鏡，也要多位家長(zhǎng)反映孩子視力不好。主題生成課利用電教媒體，播放同學(xué)們不良的看書(shū)習(xí)慣及后果的場(chǎng)面，引起學(xué)生研究的興趣，并擴(kuò)展到身邊的情況，生成主題，分解專(zhuān)題，確定研究?jī)?nèi)容各調(diào)查方向，孩子們按興趣分組，并初步制定小組活動(dòng)計(jì)劃。

2．第二課：了解階段

課內(nèi)一課時(shí)，課余一周。知識(shí)了解課：重點(diǎn)讓學(xué)生了解眼睛的結(jié)構(gòu)；眼睛成像原理；近視眼的成因。讓學(xué)生開(kāi)展討論，分析成因，提出要注意的問(wèn)題。

3．第三課：實(shí)踐活動(dòng)

課內(nèi)一課時(shí)，課余一周。方法指導(dǎo)課：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做小研究。問(wèn)題研討課：近視怎樣引起的，在學(xué)校如何開(kāi)展調(diào)查，在家如何搜集查找資料，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。開(kāi)展集體討論，分析原因，提出調(diào)查采訪要注意的事項(xiàng)，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人溝通，進(jìn)一步學(xué)會(huì)采訪。教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理信息，歸納預(yù)防近視的方法。

4．第四課：交流評(píng)價(jià)活動(dòng)

課內(nèi)一課時(shí)，課余一周完成。交流反饋課：各小組匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)，分享收獲與困惑，吸取他人經(jīng)驗(yàn)完善自我活動(dòng)，在同學(xué)相互建議和老師指導(dǎo)下完善實(shí)踐活動(dòng)。成果設(shè)計(jì)課：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理原始資料和數(shù)據(jù)，歸納研究結(jié)論，寫(xiě)小研究報(bào)告。

5．第五課：成果展示活動(dòng)

課堂一課時(shí)，課余兩周成果展示課：提出了展示匯報(bào)的要求后，先讓學(xué)生各組利用幾天課余時(shí)間作充分的準(zhǔn)備。課堂上各組小研究報(bào)告與手抄報(bào)、相片結(jié)合起來(lái)作匯報(bào)?？偨Y(jié)反思課，引起學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)中出的困惑、挫折等進(jìn)行全面反思，成果共享及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行理性總結(jié)反思，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、準(zhǔn)備階段:

1.在學(xué)完第25課后提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,引導(dǎo)學(xué)生自主確定收集資料的內(nèi)容、途徑和合作伙伴,制定活動(dòng)計(jì)劃。面對(duì):“成長(zhǎng)的故事”這專(zhuān)題，同學(xué)們可能會(huì)提出了不少方案：有的想看書(shū)、上網(wǎng)了解名人的成長(zhǎng)故事，有的想采訪社會(huì)各行各業(yè)人士，了解他們的成長(zhǎng)故事，有的想采訪身邊的名人，有的收集自己班級(jí)的成長(zhǎng)故事，編輯一本故事書(shū)。有的同學(xué)看了語(yǔ)文園地七的“知心姐姐”欄目后，認(rèn)為，為同學(xué)解決成長(zhǎng)的煩惱事是很有意義的，提議辦個(gè)“悄悄話(huà)信箱”。

2、分小組：定好主題，分好小組之后，接著怎樣開(kāi)展活動(dòng)呢？要研究什么內(nèi)容呢？什么時(shí)間開(kāi)展呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我讓每組學(xué)生一起討論，制定本組的計(jì)劃，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃地辦事。

二、活動(dòng)實(shí)施：讓學(xué)生在課外收集有關(guān)偉人、名人、親人、伙伴或自己的成長(zhǎng)故事,教師經(jīng)常詢(xún)問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展情況,根據(jù)實(shí)際給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、匯報(bào)展示

1、 與偉人的一次親密接觸。6人一小組找尋名人和偉人小時(shí)候的故事，在匯報(bào)課上交流和展示，并篩選一部分圖片和資料張貼于教室墻上。

2、追尋家人童年的足跡。利用雙休日對(duì)自己的家人進(jìn)行一次訪談，讓他們說(shuō)說(shuō)小時(shí)候印象最深刻的一些事情，然后自己整理，寫(xiě)成一篇訪談日記。

3、盡數(shù)自己成長(zhǎng)路上的“腳印”。給老師寫(xiě)一封信，和老師說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)道路上難忘的事情。

4、尋找激勵(lì)自己的人生格言。進(jìn)行尋找格言的活動(dòng)——每個(gè)人制作一張“座右銘”，寫(xiě)上格言激勵(lì)自己，并貼在桌子右上角。也可以讓學(xué)生進(jìn)行了一次互贈(zèng)格言的活動(dòng)，使學(xué)生在互相贈(zèng)送的過(guò)程中感受到了同伴的激勵(lì)。

綜合實(shí)踐課程論文篇十四

摘要：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。

為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以多種形式來(lái)促進(jìn)與保證課程實(shí)施。一是選好主題。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會(huì)遇到新的問(wèn)題，這是很正常的。俗話(huà)說(shuō)，海納百川，有容乃大。大腦中信息（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）儲(chǔ)存的數(shù)量和質(zhì)量，是聯(lián)想的源泉和基礎(chǔ)。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生不僅在廣度和深度協(xié)調(diào)儲(chǔ)存，而且要在多角度、多途徑、多層次儲(chǔ)存。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生留心身邊的活動(dòng)，多方面搜集活動(dòng)的各種信息，只有達(dá)到量變，才能引起相應(yīng)的質(zhì)變。

二、以基地建設(shè)為依托，豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

如何來(lái)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，課程資源呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。同時(shí)，這些基地類(lèi)別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還可以邀請(qǐng)基地上的部分學(xué)生家長(zhǎng)，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《不斷更新的通信家族》時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)與同伴們討論與合作。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

“讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會(huì)給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門(mén)一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力?。　氨啤敝⒆印白摺卑?，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會(huì)有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長(zhǎng)大。與國(guó)外的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生所缺乏的并不是知識(shí)技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)題，解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們讓學(xué)生通過(guò)多種感官交叉活動(dòng)，通過(guò)“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級(jí)老師設(shè)計(jì)的一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學(xué)生說(shuō)春天，畫(huà)春天，寫(xiě)春天；最后在班里舉行展示會(huì)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語(yǔ)交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類(lèi)學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類(lèi)發(fā)展的最高表現(xiàn)，因?yàn)橹挥杏螒虿攀莾和撵`的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

在二年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中，我運(yùn)用了游戲的方法，讓學(xué)生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實(shí)際長(zhǎng)度，結(jié)果同學(xué)們的情緒空前高漲，測(cè)量物體的能力大大提高，課后很多同學(xué)說(shuō)：“我們太喜歡這樣的課了?！?/p>

充裕的時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。在兩年多來(lái)的課程實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到了她的無(wú)窮魅力：學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力。學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，學(xué)生在整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高，一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。迎著初升的太陽(yáng)，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿(mǎn)了期待。我們?cè)趯?shí)踐中點(diǎn)燃了學(xué)生的“聯(lián)想”風(fēng)暴，我們相信雖然嘗試的過(guò)程不會(huì)一路平坦，但一定會(huì)陽(yáng)光普照。

綜合實(shí)踐課程論文篇十五

為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以多種形式來(lái)促進(jìn)與保證課程實(shí)施。一是選好主題。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會(huì)遇到新的問(wèn)題，這是很正常的。但不能熟視無(wú)睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個(gè)成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說(shuō)為全?；顒?dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)范例，從而激起了實(shí)踐研究的熱潮。三是專(zhuān)題細(xì)化。如根據(jù)大專(zhuān)題設(shè)立若干小專(zhuān)題以利于深入研究，又如由此專(zhuān)題引出彼專(zhuān)題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學(xué)生發(fā)展，完全可不拘泥于計(jì)劃。四是有機(jī)整合。實(shí)踐活動(dòng)涵蓋面廣，可與學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等有機(jī)整合，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效應(yīng)。

二、以基地建設(shè)為依托，豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。同時(shí)，這些基地類(lèi)別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還可以邀請(qǐng)基地上的部分學(xué)生家長(zhǎng)，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

三、多運(yùn)用貼近生活的游戲。

游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類(lèi)學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類(lèi)發(fā)展的最高表現(xiàn)，因?yàn)橹挥杏螒虿攀莾和撵`的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

在二年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中，我運(yùn)用了游戲的方法，讓學(xué)生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實(shí)際長(zhǎng)度，結(jié)果同學(xué)們的情緒空前高漲，測(cè)量物體的能力大大提高，課后很多同學(xué)說(shuō)：“我們太喜歡這樣的課了?！?/p>

綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來(lái)活力，讓學(xué)生感受到了開(kāi)放自主的痛快，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高。

四、學(xué)生在課余體驗(yàn)社會(huì)角色。

自主性，創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí);教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)心生存環(huán)境;發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;完善自己;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)題，解決問(wèn)題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

1.在角色中體驗(yàn)中引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)，體驗(yàn)他人。

2.在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

常言道：學(xué)以致用。面對(duì)老師的錚錚教導(dǎo)，家長(zhǎng)的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動(dòng)的接受新知識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的本身已經(jīng)不感興趣。要讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，首先要讓他們的深刻體會(huì)知識(shí)的重要性。角色體驗(yàn)為學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)，展示才能的機(jī)會(huì)。

充裕的時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。在兩年多來(lái)的課程實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到了她的無(wú)窮魅力：學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力。學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，學(xué)生在整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高，一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。迎著初升的太陽(yáng)，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿(mǎn)了期待。我們相信雖然嘗試的過(guò)程不會(huì)一路平坦，但一定會(huì)陽(yáng)光普照。

綜合實(shí)踐課程論文篇十六

綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類(lèi)新型課程。

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感；拓展教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與社會(huì)、生活。為學(xué)知識(shí)、生活、技能的整合建立了操作平臺(tái)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了可能。

1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。

2、主動(dòng)積極地參與社會(huì)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。

3、掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。

4、發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。

1、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以研究性學(xué)習(xí)為主線，用綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

2、把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。

積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。

3、整合校內(nèi)課程與校外課程

把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)。建立穩(wěn)定的訓(xùn)練基地充分利用勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

4、多種多樣的組織形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以采取多種多樣的組織形式，包括個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、班級(jí)合作探究的方式、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式等。

略。

綜合實(shí)踐課程論文篇十七

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)全新的課程，隨著課程改革的不斷深入而進(jìn)入實(shí)施階段。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果我們冷靜思考，也會(huì)發(fā)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨(dú)特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對(duì)這些誤區(qū)作深入分析和反思，防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式化、表面化。

一、活動(dòng)主題應(yīng)來(lái)源于生活實(shí)際

不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，有的地區(qū)和學(xué)校甚至硬性規(guī)定某一學(xué)期的活動(dòng)主題。比如，某市區(qū)教研部門(mén)規(guī)定春季小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是“我們的環(huán)境”，秋季則為“動(dòng)物世界探秘”。有的學(xué)校在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案時(shí)，將每個(gè)年級(jí)的活動(dòng)主題作硬性規(guī)定后，指導(dǎo)教師只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式，不利于形成學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。

我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有教科書(shū)和教輔資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)有時(shí)是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來(lái)對(duì)教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的`生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注周?chē)罴捌湔麄€(gè)世界時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問(wèn)題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生確定主題的過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，關(guān)注周?chē)纳罴艾F(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行了取舍，確定活動(dòng)的主題。只有這樣確定的主題，才是學(xué)生樂(lè)意探究的，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生才會(huì)有生活基礎(chǔ)；也只有這樣堅(jiān)持下去，不同年級(jí)、不同年段的學(xué)生才會(huì)呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域中的豐富多彩的活動(dòng)主題，教師的引導(dǎo)也才會(huì)使同一批學(xué)生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問(wèn)題。

二、由淺嘗輒止走向深度體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無(wú)知，導(dǎo)致調(diào)查訪問(wèn)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走走過(guò)場(chǎng)，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿(mǎn)足，淺嘗輒止。這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效。不用說(shuō)使學(xué)生能夠形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)與發(fā)展他們的探究精神和問(wèn)題意識(shí)，就是想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。究其原因，一是學(xué)生視野不開(kāi)闊，思維受局限，對(duì)生活的理解不深入；二是學(xué)生缺乏開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確，也是其重要的因素。

注重實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征，但實(shí)踐并不等于走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺嘗輒止走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)。深度實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，真正理解實(shí)踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問(wèn)的表格、錄音照相器材）來(lái)完成活動(dòng)的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實(shí)踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。需要反復(fù)實(shí)踐的要多次實(shí)踐，需要更換實(shí)踐方式的就要及時(shí)更換。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過(guò)程，才能使學(xué)生真正通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)受益。那種為了活動(dòng)而活動(dòng)，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過(guò)程中，我們往往看到各活動(dòng)小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學(xué)生和指導(dǎo)教師也往往對(duì)這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對(duì)這些結(jié)果的來(lái)歷即活動(dòng)過(guò)程卻忽略了。有的學(xué)校在介紹綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況時(shí)，甚至把學(xué)校有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造、獲得多少專(zhuān)利或有多少個(gè)“小院士”作為經(jīng)驗(yàn)介紹出來(lái)，這無(wú)疑是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的一種誤解，至少這些結(jié)果只能代表綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一個(gè)方面。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單一的學(xué)科教育或知識(shí)教育的局限性而設(shè)計(jì)的一門(mén)面向?qū)W生生活的實(shí)踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主提出問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決問(wèn)題，以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而發(fā)展實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在活動(dòng)過(guò)程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗(yàn)，遭遇過(guò)各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，正是這些引起了學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感悟。如果離開(kāi)了對(duì)這些真實(shí)而具體的活動(dòng)過(guò)程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，那么伴隨著活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟都將無(wú)法獲得、無(wú)法生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值也將消失殆盡。因此，在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動(dòng)成果的同時(shí)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，做到“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”。

綜合實(shí)踐課程論文篇十八

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《走進(jìn)春天》時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔?、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無(wú)疑問(wèn)比課文中的描述要更有說(shuō)服力。

其次，要注重生活時(shí)空的多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的需要。小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。

其次，如何來(lái)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，課程資源呢?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。

這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

最后就是“讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會(huì)給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門(mén)一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個(gè)嚴(yán)峻的`問(wèn)題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會(huì)有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長(zhǎng)大。

因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí);教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)心生存環(huán)境;發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;完善自己;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)題，解決問(wèn)題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來(lái)活力，讓老師們走進(jìn)了新鮮

豐富的教育時(shí)空，讓學(xué)生們感受到了開(kāi)放自主的痛快。學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，學(xué)生在整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高，一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。我們相信雖然嘗試的過(guò)程不會(huì)一路平坦，但一定會(huì)陽(yáng)光普照。

綜合實(shí)踐課程論文篇十九

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是承載著新課程核心理念的課程，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的最佳課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力的最佳途徑。伴隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也如火如荼地在各地開(kāi)展起來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出一派可喜的景象。但是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”似乎還是一個(gè)遙不可及的“神話(huà)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值似乎還是沒(méi)有被一部分管理者所認(rèn)同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“地位”似乎也沒(méi)有得到真正的認(rèn)可。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這門(mén)課程成了說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的課程。

反思一：管理者的“不專(zhuān)一”，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以深入發(fā)展的重要原因之一。任何一門(mén)課程都需要有“專(zhuān)業(yè)”人員進(jìn)行管理，這樣才能保證課程有序、有效地實(shí)施。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就是一門(mén)新興的課程，是一門(mén)需要不斷發(fā)展、建設(shè)、完善的課程。因此，我們就不能強(qiáng)求課程管理者一開(kāi)始就是這方面的“專(zhuān)家”，但至少管理者也要隨著課程的發(fā)展而不斷提升自己，使得自己在綜合實(shí)踐課程的實(shí)施中具有“真正的話(huà)語(yǔ)權(quán)”。但是，現(xiàn)實(shí)并不讓人樂(lè)觀，從教研部門(mén)的課程管理來(lái)看，很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研管理者是身兼數(shù)職，這樣課程管理者就沒(méi)有更多時(shí)間來(lái)管理和研究這門(mén)課程，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的`管理也就“有形而無(wú)神”了。從學(xué)校管理上來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校的整個(gè)課程實(shí)施體系中的重視程度不夠，實(shí)施力度不夠。很多學(xué)校管理者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究不夠，這樣在課程的具體實(shí)施中就很難進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃和有效地指導(dǎo)，這樣很容易造成課程實(shí)施的“放任自流”。

反思二：實(shí)施者的“不專(zhuān)業(yè)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成敗關(guān)鍵是課程的具體實(shí)施者，因此課程具體實(shí)施者對(duì)課程的了解和對(duì)課程的研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深入發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)要求很高的課程，這就需要我們課程具體實(shí)施者具有良好的綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)并不讓人樂(lè)觀。很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有專(zhuān)職教師擔(dān)任，大部分學(xué)校的課程都是由語(yǔ)文教師（或者數(shù)學(xué)教師）擔(dān)任，語(yǔ)文教師擔(dān)任很多門(mén)課程，哪有時(shí)間和心思來(lái)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究？因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程急需專(zhuān)職教師。

反思三：“以點(diǎn)帶面”，課程常態(tài)化還有很長(zhǎng)一段路要走。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化，這是我們追求的理想境界。但經(jīng)過(guò)多年的探索，綜合實(shí)踐常態(tài)化似乎還是一個(gè)夢(mèng)！（當(dāng)然有很多客觀原因）。最近參加幾次綜合實(shí)踐活動(dòng)的研討活動(dòng)，很多人都在說(shuō)學(xué)校綜合實(shí)踐已經(jīng)常態(tài)化，而且列舉了大量的案例。仔細(xì)研究這些案例，確實(shí)很不錯(cuò)，科學(xué)規(guī)范，如果能讓學(xué)生真正參與進(jìn)去那學(xué)生真是會(huì)終身受益。但是透過(guò)這些案例，讓人隱隱覺(jué)得有些不安。很多案例是為了交流，為了出版，為了參賽，為展示而設(shè)計(jì)實(shí)施的。如何根據(jù)學(xué)校的自身實(shí)際，遵循學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這是需要我們每一位課程實(shí)施者認(rèn)真思考和研究的課題。以幾個(gè)案例就說(shuō)自己綜合實(shí)踐已經(jīng)常態(tài)化了，這是不科學(xué)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化，需要課程管理者的重視，需要給教師提供相關(guān)的“校本實(shí)施計(jì)劃”，需要搭建更多的交流平臺(tái)。相信只要我們充分地重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，并不斷完善實(shí)施監(jiān)督、課程評(píng)價(jià)體系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化并不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的神話(huà)。

反思四：沒(méi)有更規(guī)范科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程的核心課程，到現(xiàn)在還沒(méi)有頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有一部《課程綱要》。由于現(xiàn)行的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綱要》只是一些綱要式的內(nèi)容，對(duì)課程具體實(shí)施者缺乏更有針對(duì)性地指導(dǎo)。因此，作為一門(mén)核心課程更需要一部規(guī)范的、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施者和校本管理者，多年來(lái)一直致力于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與探索，我堅(jiān)信只要我們真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，在實(shí)踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這門(mén)課程才能真正散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。

綜合實(shí)踐課程論文篇二十

我們要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

注重發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流的能力，發(fā)展學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。具體包括：

1．增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。

2．主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感。

3．逐步掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。

4．發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。

第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、確定各班活動(dòng)主題：（第1--3周）。

2、分小組：每各班都分成五個(gè)小組。

3、各班制定活動(dòng)計(jì)劃（各班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）。

4、學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行綜合實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)？”的相關(guān)知識(shí)。

第二階段：開(kāi)展調(diào)查。（第4--8）。

1、各組按計(jì)劃展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。

2、針對(duì)各班進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

第三階段：總結(jié)階段：匯總資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。（第8—9周）。

1、各小組匯報(bào)、交流。

2、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

第四階段：宣傳、評(píng)價(jià)（10—13周）。

1、設(shè)計(jì)宣傳計(jì)劃。

2、制作宣作品，展開(kāi)宣傳。

3、學(xué)生總評(píng)價(jià)。

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綜合實(shí)踐課程論文篇二十一

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐課，以新的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。三年級(jí)學(xué)生受年齡和學(xué)識(shí)的限制，受原來(lái)課程模式的影響，接觸社會(huì)比較少，一下子全部放開(kāi)，學(xué)生將會(huì)束手無(wú)策。因此，以主題活動(dòng)為切入口，學(xué)生從大的主題中尋找和確定自己的研究專(zhuān)題，讓學(xué)生初步感受研究活動(dòng)的全過(guò)程。如：關(guān)于美化校園的新建議；夸夸我們的學(xué)校；課間十分鐘等。教師將根據(jù)學(xué)生最感興趣的主題給與一定的指導(dǎo)，體驗(yàn)整個(gè)專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)。

知識(shí)層面：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、了解動(dòng)物，從而保護(hù)動(dòng)物；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的各種工具，并學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)學(xué)習(xí)用具加以改進(jìn)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校，了解老師并為自己的學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我是集體的一員，要為集體添光彩。

能力層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，收集處理信息、分析和解決問(wèn)題、實(shí)際操作的能力，熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣以及必須的生活技能等等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生親近周?chē)淖匀画h(huán)境，熱愛(ài)自然，初步形成自覺(jué)保護(hù)周?chē)h(huán)境的意識(shí)和能力；接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)；欣賞自然世界，發(fā)展對(duì)自然的熱愛(ài)情懷；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際交往能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面：激發(fā)學(xué)生實(shí)踐、探索的興趣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，大膽質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓的學(xué)習(xí)情操，構(gòu)建學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心地球、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的道德堡壘。

（一）1-4周第一章節(jié)：規(guī)則

1、做個(gè)守紀(jì)律的好孩子

2、我和春天有個(gè)約會(huì)

3、我是媽媽的好幫手

（二）5-8周第二章節(jié)：開(kāi)動(dòng)腦筋

4、商場(chǎng)購(gòu)物

5、快樂(lè)的小騎手

6、動(dòng)物天地

（三）9-11周第三章節(jié)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)

7、智力大沖浪

8、辦個(gè)小小圖書(shū)館

9、設(shè)計(jì)我的小空間

10、舊信封的新用途

11、巧用測(cè)量方法

12、模仿出的發(fā)明

（五）17周期末復(fù)習(xí)考試

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