感悟是我們對(duì)人生意義和價(jià)值的思考，它能夠讓我們活得更加有目標(biāo)和有意義。如何通過感悟來啟迪自己和他人，是我們需要探索的課題。這些感悟范文是一些真實(shí)而深刻的思考和感慨，值得我們?nèi)A聽和思索。
課堂提問反思感悟篇一
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設(shè)計(jì)問題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題：在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？這樣的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，他們就會(huì)想出各種各樣的方法來說明圓的周長(zhǎng)與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動(dòng)法，兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長(zhǎng)的圓周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑短的圓周長(zhǎng)就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
大家都知道，問題越大，解決問題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問題越小，解決問題的方法就會(huì)越簡(jiǎn)單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計(jì)。我們必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。
課堂提問反思感悟篇二
在課堂教學(xué)的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強(qiáng)烈的提問意識(shí)呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問題；3、學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的問題。
課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場(chǎng)，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問題意識(shí)。
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
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課堂提問反思感悟篇三
教學(xué)過程：
師：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
師：哪位同學(xué)起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學(xué)都不是十全十美的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。
生：我想到了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的短處。
生：我想到了我們應(yīng)該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。
師：你能用我們學(xué)過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師：一起說?。ㄉR）生：取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。
師：一起說?。ㄉR）。
生：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
師：一起說！
生：取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長(zhǎng)處?！闭l來重復(fù)？
生：（重復(fù)?。?/p>
師：下面請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵(lì)自己。
以上片段是本課將要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲與感想，我不失時(shí)機(jī)地滲透了積累的訓(xùn)練，并且特別注重訓(xùn)練的實(shí)效，學(xué)生每說一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復(fù)的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生以書面形式寫到書上激勵(lì)自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓(xùn)練步步深入，扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又讓學(xué)生積累了語言，指導(dǎo)了行為。
課堂提問反思感悟篇四
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。
a：創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問時(shí)，要使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。例如，在講解《比例尺》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長(zhǎng)？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長(zhǎng)呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。
b：相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī)，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問題，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動(dòng)能順利開展。c：變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。
課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問。例如，在課的開始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，師生共同幫助解決。
課堂提問反思感悟篇五
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的今天，設(shè)疑、質(zhì)疑等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用已屢見不鮮，但是“問答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標(biāo)簽，誤入亂“啟”亂“發(fā)”或“啟”而不“發(fā)”的歧途。君不見，許多課堂成了簡(jiǎn)單的“問答課”：層層設(shè)問，處處設(shè)問，時(shí)時(shí)設(shè)問，教師反反復(fù)復(fù)地提問，學(xué)生忙忙碌碌地問答，一堂課下來，留給學(xué)生思考活動(dòng)的空間能有多少？這類課堂的誤點(diǎn)為：一是隨意問，口語式、判斷式的設(shè)問，對(duì)不對(duì)，是不是，有沒有……引來異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應(yīng)”；二是籠統(tǒng)問，過深、過寬、過泛地設(shè)問。如：《本命年的回想》寫了幾件事？這幾件事之間是何順序？這是一個(gè)怎樣的過程？《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》：你認(rèn)為文中的哪一種美最重要，才使得威尼斯名揚(yáng)天下？學(xué)生難于回答，只好教師“主導(dǎo)”了：想方設(shè)法地激勵(lì)，想方設(shè)法地暗示，想方設(shè)法地搜尋——眾里尋她千百度，驀然回首，誰是舉手答問人？寥寥無幾，又況且你的答案，還得符合我的思路，其實(shí)這種請(qǐng)君入甕法并不高明；三是低效問，不乏技巧和難度的設(shè)問，學(xué)生竟能在第一時(shí)間圓滿答出，無點(diǎn)撥之功夫，無閱讀之耗時(shí)，反應(yīng)之迅速，語言之嫻熟，神態(tài)之從容，答案之標(biāo)準(zhǔn)，令人嘆為觀止。自然引來一番夸獎(jiǎng)，你好、我好，全都好了。問題是，讓學(xué)生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導(dǎo)引、方法上的指點(diǎn)、思維上的點(diǎn)撥，而樂于舞弊式的暗示，即使能蒙出來，這樣的設(shè)問又有何益？至于精彩的答問，某些公開課上并不少見。試想，標(biāo)準(zhǔn)式的答問似乎太標(biāo)準(zhǔn)、太流利，難免讓人產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：縱使學(xué)生基礎(chǔ)好，頭腦聰明，但這無須思考的瞬時(shí)答問之功底，真使人不難想到，你這一幕，莫非是一番如此這般“預(yù)習(xí)”排練后精心策劃的表演，送給聽課者看個(gè)分明，博得幾片掌聲，贏得一點(diǎn)榮譽(yù)，不讓人發(fā)感想也難啊！假如這番推測(cè)有失公允，該又替學(xué)生鳴不平了：既然能迅速答出的問題，老師還煞有介事地設(shè)問，豈非浪費(fèi)時(shí)間？說穿了，就是用設(shè)問的手段，“主導(dǎo)”學(xué)生圍著你兜圈，好方便教者把自己準(zhǔn)備好的貨色匆匆灌給學(xué)生。究其實(shí)質(zhì)，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿堂問”——“滿堂灌”的翻版。
方面：
一、從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問。
和挖掘語言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：
（１）、教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。
（２）、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。因而于此處設(shè)置問點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。
（３）、作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。
2、疑難點(diǎn)。對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問，自然無需多說。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的。
需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。
3、模糊點(diǎn)。這是指造成學(xué)生理解時(shí)似
課堂提問反思感悟篇六
在課堂教學(xué)的“提問――回答――反饋”的.環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強(qiáng)烈的提問意識(shí)呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問題；3、學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的問題。
課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場(chǎng)，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問題意識(shí)。
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而是應(yīng)該把沒有問題的學(xué)生教成有問題的。
課堂提問反思感悟篇七
課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。從心理學(xué)角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。好的課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，聯(lián)系教學(xué)步驟，加快教學(xué)過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設(shè)計(jì)、觸動(dòng)"神經(jīng)"。探求問題的忘我境界，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
教學(xué)時(shí)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識(shí)。
設(shè)計(jì)問題在閱讀教學(xué)時(shí)，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運(yùn)用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使他們注意那些雖然認(rèn)識(shí)但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導(dǎo)他們自己作出教師想作出的結(jié)論。
以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導(dǎo)性，學(xué)生站起來之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的不是到回答問題上去的，以后要學(xué)習(xí)其他老師提問的技巧性，生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)大膽的回答。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問應(yīng)該鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的`課堂環(huán)境。
課堂提問反思感悟篇八
課堂提問五環(huán)節(jié)的實(shí)施策略是在“簡(jiǎn)約?靈動(dòng)?有效”的教育哲學(xué)理念下的具體實(shí)施，是問題設(shè)計(jì)、問題表達(dá)、問題候答、問題叫答、問題理答五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來的探討相當(dāng)廣泛而深入，人們關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學(xué)，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡(jiǎn)約?靈動(dòng)?有效”為理念，提出了自己的看法。
課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的實(shí)施過程中，以課堂提問為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作過程中，要切實(shí)落實(shí)以下操作理念：
第一，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡(jiǎn)約性，但簡(jiǎn)約并不等于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約需要教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出不懈努力。
――研讀教材,深入淺出。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。深入鉆研教材,領(lǐng)會(huì)編者意圖，是每一位教師提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,整體上把握教學(xué),把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)。有的教師常常是一股腦兒地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生,忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，忽視了在傳授知識(shí)的同時(shí)也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。
――目標(biāo)全面,主次分明。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面全面發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中,這些目標(biāo)是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元、每一冊(cè)、第一學(xué)段中的，要將它們都具體落實(shí)到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，著重某一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
――形式新穎,富有價(jià)值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個(gè)過程中，由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)和足夠的思考時(shí)間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，根本不能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意圖，更談不上掌握知識(shí)，“流于形式”是課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時(shí)間讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
――語言精煉,有感染力。課堂上，準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學(xué)語言美的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于可以預(yù)設(shè)的語言要推敲斟酌，對(duì)于生成性、隨機(jī)性的語言要注意記錄，進(jìn)而分析教師的教學(xué)語言，找出其中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的診療與改進(jìn)。
第二，靈動(dòng)而不放任。靈動(dòng)產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開發(fā)、知識(shí)引入、教學(xué)組織形式等方面適度開放，將社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。
――有機(jī)整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成為教師的共識(shí)?！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，擷取社會(huì)生活中的相關(guān)素材，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。
――以生為本,尊重經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)課堂與社會(huì)、課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
――有效組織,活而不亂。觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過程，同時(shí)也對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動(dòng)真正取得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè),關(guān)注細(xì)節(jié),留意學(xué)生的操作和活動(dòng)狀態(tài)，并及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤做法。
第三，有效而不機(jī)械。課堂教學(xué)要注重實(shí)效，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎實(shí)有效。
――自主探究,獲取知識(shí)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程,有利于學(xué)生深入理解、鞏_固知識(shí),提高解決問題的能力,形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí),一定要選取有深度、有價(jià)值的問題;在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥；在探究結(jié)束時(shí)，要啟發(fā)、幫助學(xué)生科學(xué)地歸納總結(jié)，不斷提高探究學(xué)習(xí)的效率。
――充分體驗(yàn),快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過程，教師的教學(xué)也不是單純的知識(shí)傳授過程。教育教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度的場(chǎng)所。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自我，在互助中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中發(fā)展思維，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在快樂中構(gòu)建知識(shí)體系。
――方式得當(dāng),注重效率。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇或綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，而不要固守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。
因此，在實(shí)踐過程中，我們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個(gè)手段而已，在實(shí)踐運(yùn)用課堂提問的過程中，從其內(nèi)質(zhì)來說，就是要能夠使“簡(jiǎn)約?靈動(dòng)?有效”的教育哲學(xué)理念具體化，能夠促使課堂教學(xué)操作化，能夠?yàn)榻處熝芯刻峁?shí)踐平臺(tái)，能夠促使學(xué)校的教育科研走向平民化。
分析到此，我們的實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，“課堂提問有效性”的實(shí)踐研究只是教師在課堂實(shí)踐與研究過程中的一個(gè)中介而已，但它確確實(shí)實(shí)能夠給予教師一種日?；难芯繝顟B(tài)，草根式研究過程，探究式的研究方法。
課堂提問反思感悟篇九
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時(shí)間上來說：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。
著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：
生：我們不喜歡（異口同聲）
（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛?。灰^續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。”
這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，在練―改----評(píng)的過程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！?/p>
從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。
從反思的態(tài)度上來說，這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
課堂提問反思感悟篇十
《西門豹》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，主要講了戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，并抓住三個(gè)“鬧”來展開對(duì)課文的教學(xué)。
教學(xué)片斷一：
在學(xué)生讀通全文后，首先讓學(xué)生初識(shí)西門豹這個(gè)人物。我是這樣安排的：
師：西門豹是何許人也？讀讀這句話就知道了（出示）：戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。
生（讀后回答）：西門豹是魏國人。
生：西門豹是魏王派去管理鄴的官。
……。
反思：這是進(jìn)行《西門豹》教學(xué)的開始階段。對(duì)于西門豹這個(gè)人物，學(xué)生也許不是很了解。那教師便可以從課文中的字里行間去豐滿這個(gè)人物的形象。因此，上完課后，就有老師給我提出：?jiǎn)螐奈闹械牡谝痪湓?，我們其?shí)可以讓學(xué)生抓一個(gè)“派”字作文章。如魏王派西門豹去，而不派別的官去，這說明什么？這樣深入探討，學(xué)生不難看出一個(gè)“派”字恰恰證明了魏王是相信西門豹的能力的。再者，抓“管理”一詞，可以作以下引導(dǎo)：西門豹要去管理鄴，他是怎么管理的，又能管理得好嗎？如此一問，為下文埋下了伏筆。
教學(xué)片斷二：
師：西門豹一到鄴地，就首先進(jìn)行了調(diào)查工作，他看到了怎樣的情景？
生：那兒田地荒蕪，人煙稀少。
師：這是怎么回事呢？西門豹該怎么辦？
生：要去調(diào)查一番。
師：怎么調(diào)查？
生：?jiǎn)柪洗鬆敗?/p>
師：?jiǎn)柍鼋Y(jié)果了嗎？是什么原因致使這兒田地荒蕪，人煙稀少？
生：都是河伯娶媳婦給鬧的。
生：害。
師：真的是河伯給害的嗎？
生：不是。
師：那是誰給害的？
……。
師：除了巫婆和官紳給鬧的，還有什么給鬧的呢？
生：倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。
生：都是巫婆和官紳給害的！
生：還有可年年的大旱災(zāi)。
……。
反思：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。首先讓學(xué)生讀西門豹與老大爺?shù)膶?duì)話，并從他們的四問四答中理解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。在課文中，“鬧”一共出現(xiàn)了三次。其中兩次的“鬧”即“都是河伯娶媳婦給鬧的”和“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)”正是鄴地如此田地的原因。因此，我便重點(diǎn)圍繞這兩處“鬧”展開教學(xué)。
整個(gè)流程下來，我抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)體會(huì)當(dāng)時(shí)的實(shí)景，學(xué)習(xí)利用人物語言，刻畫人物形象的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，從而為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。
每堂課上完后總會(huì)有不完滿的地方，對(duì)于我更是。首先，教師的語言不夠簡(jiǎn)練，這樣反而使得模糊學(xué)生的理解。其次，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的臨場(chǎng)變動(dòng)，我未能及時(shí)反饋。再者，圍繞這個(gè)“鬧”字作文章，我覺得還不夠到位。既然抓住“鬧”，知道鬧的原因，查出鬧出的結(jié)果，何不把誰鬧，怎么鬧貫穿全堂課，這樣既然避免了講讀故事之嫌，又使整堂課更加連貫……但正是因?yàn)檫@些不足，讓我對(duì)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思、對(duì)文本的解讀的反思，會(huì)有更大的進(jìn)步！
課堂提問反思感悟篇十一
所謂“針對(duì)性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識(shí)文章的寫作特點(diǎn)，是為了使學(xué)生獲得新知識(shí)，或是鞏固舊知識(shí)，等等。每個(gè)問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際上情況來進(jìn)行的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學(xué)過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對(duì)性的原則，要注意以下這兩個(gè)方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，有明確的目的及意圖，確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對(duì)教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個(gè)中心，提出以下四個(gè)問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點(diǎn)是什么？--變得很快（瞬息間，對(duì)狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動(dòng)階級(jí)的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體同學(xué)。提出的問題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問題。即使是難點(diǎn)、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們是完全可以對(duì)答的。
為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛。“偏”的提問會(huì)讓學(xué)生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面時(shí)，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會(huì)收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時(shí)，最后總結(jié)時(shí)，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個(gè)問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無所適從，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。馬上從另一個(gè)角度再次提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛」媚锏恼Z言、動(dòng)作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時(shí)活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
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課堂提問反思感悟篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)西門豹是一個(gè)具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達(dá)德”。
2.學(xué)習(xí)抓住人物表現(xiàn)體會(huì)人物品質(zhì)的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有一定速度的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)西門豹這個(gè)人物的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解西門豹為什么要將計(jì)就計(jì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、人物紙條4張、磁扣6個(gè)、教材、教案。
板書設(shè)計(jì)：
愛民仁。
百姓。
27西門豹聰明智。
勇敢勇。
河伯巫婆官紳。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課西門豹。
二、整體感知。
瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么？指名說。
你覺得西門豹是個(gè)怎樣的人？（隨機(jī)板書：聰明、愛民）。
今天就讓我們走進(jìn)二千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期鄴地，走近西門豹，認(rèn)識(shí)他，了解他。我相信你會(huì)深深地喜歡上他。
三、學(xué)習(xí)查因部分。
1.戰(zhàn)國時(shí)期，魏王派西門豹去管理鄴這個(gè)地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。
比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。
比較不同，談理解。（貼百姓）。
2.老大爺說了什么？西門豹從中了解了哪些情況？輕聲讀第一部分。
3.交流：讀老大爺?shù)脑挘劺斫狻?/p>
一答：從老大爺?shù)幕卮鹬芯椭懒嗽颍ㄕn件出示：查明原因）（貼河伯）一個(gè)鬧字說明老大爺什么心情？（不滿、無奈）。
二答：課件出示：找到惡人（貼巫婆、官紳）。
三答：課件出示：找受害人。
四答：課件出示：效果（年年鬧旱災(zāi)）是河伯靈驗(yàn)嗎？是天災(zāi)。
5.西門豹呢？出示9段。
西門豹，你關(guān)心百姓難道是假的嗎？那為什么不馬上行動(dòng)？（梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗）如果馬上行動(dòng)，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會(huì)……膽小怕事的會(huì)……要想把對(duì)百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動(dòng)容易不容易？是呀！在當(dāng)時(shí)，這需要多么無畏的勇氣。（板書：勇敢）想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。
四、精讀懲惡部分。
（一）對(duì)百姓之愛、向迷信、惡勢(shì)力挑戰(zhàn)之勇，都轉(zhuǎn)化為給河伯取媳婦這天的行動(dòng)。
課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標(biāo)畫西門豹的表現(xiàn)。
2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。
3.同桌說一說，體會(huì)（認(rèn)識(shí)）到什么。
4.再次讀一讀，表達(dá)出自己的理解。
5.努力在6分鐘內(nèi)完成。
（二）學(xué)生自己閱讀。
（三）集體交流。
1.他先是怎么說的、怎么做的？指名讀、談理解；
投影出示：他回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。
（1）“不行，不漂亮，”為什么這么說（救新娘）。
（2）西門豹相信有河伯嗎？（找借口）。
（3）“麻煩你”是什么意思？（很客氣，懲惡人）。
引導(dǎo)理解說話客氣、做法強(qiáng)硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣？這樣一來，就順勢(shì)把巫婆投河淹死了。這就叫……（將計(jì)就計(jì)）。
2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現(xiàn)？指名讀、談理解（客氣中的強(qiáng)硬）。
等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，也叫衛(wèi)士把那個(gè)人投進(jìn)了漳河。自己讀一讀。
3.出示下文引讀：西門豹面對(duì)著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們?cè)谙耄骸?/p>
4.這時(shí)，西門豹(顯得不耐煩了）說：“怎么還不回來，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙桑 睅熃幼x：這些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……（指名讀）過了一會(huì)兒，他才說……（指名讀）。
6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經(jīng)被害的百姓，此時(shí)他們心里在想些什么？寫一寫、交流。
8.天災(zāi)呢？齊讀14段。
五、總結(jié)全文，提升認(rèn)識(shí)。
故事讀完了，你喜歡他嗎？佩服他嗎？
說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知（智）、仁、勇三者，天下之達(dá)德也……”意思是：具備這三方面品質(zhì)的人，才是真正的人才。西門豹正是有對(duì)百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢(shì)力的挑戰(zhàn)之勇，更有行動(dòng)之智，（板書）因此他的故事被寫進(jìn)《史記》，流芳千古。
六、作業(yè)。
講一講西門豹的故事。
《西門豹》教學(xué)自評(píng)。
《西門豹》是一篇?dú)v史人物故事。教學(xué)目標(biāo)是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)西門豹是一個(gè)具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達(dá)德”；學(xué)習(xí)抓住人物表現(xiàn)體會(huì)人物品質(zhì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有一定速度的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是理解西門豹為什么要將計(jì)就計(jì)。教學(xué)過程中我有三點(diǎn)主要做法力求達(dá)成目標(biāo)。
一、抓語言文字讀書感悟。
在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進(jìn)了漳河。我抓住三個(gè)“不”和“麻煩”一詞引導(dǎo)學(xué)生揣摩西門豹的語言，體會(huì)人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強(qiáng)硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計(jì)就計(jì)除掉了這個(gè)首惡，從而認(rèn)識(shí)西門豹所具有的智慧。
二、抓想像訓(xùn)練表達(dá)。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進(jìn)漳河之后眾多官紳的想法；一是事件結(jié)束后百姓的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生把讀懂的用語言表達(dá)出來，加深對(duì)西門豹這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。
三、用板書突破難點(diǎn)。
通過板書整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)百姓迷信思想嚴(yán)重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
不足之處是事件結(jié)束后百姓的想法這一處想像設(shè)計(jì)了寫的訓(xùn)練，但課上由于時(shí)間所限，沒有落實(shí)。
課堂提問反思感悟篇十三
[內(nèi)容]。
一、能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，探索遣詞煉字的奧妙。如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓裝三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國的思念是刻骨銘心的`；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。
二、可以開發(fā)學(xué)生的思維，體會(huì)課文的言外之意。《變色龍》通過對(duì)話，生動(dòng)地描述了奧楚蔑洛夫因狗主人的不同，對(duì)赫留金和小狗的態(tài)度隨之變化了六次的經(jīng)過，揭露了其看風(fēng)使舵阿諛奉承的卑鄙心理。教師在教學(xué)過程中，要針對(duì)課文中“那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑”的情景提問做文章，讓學(xué)生思考：那群人為什么對(duì)著他笑？難道他們會(huì)嘲笑一個(gè)受害者嗎？赫留金難道是咎由自取嗎？同學(xué)們立刻會(huì)悟到：兩者都不是，他們是笑“秀才遇到兵，有理說不清”，是指桑罵槐，是對(duì)奧楚蔑洛夫的無情鞭撻；是表示在沙皇高壓統(tǒng)治下的人民對(duì)統(tǒng)治者走狗的蔑視，是預(yù)示革命風(fēng)暴的到來。由此可見，教師的巧妙設(shè)問，能大大拓寬學(xué)生的思維空間，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。
三、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，學(xué)以致用。如《愚公移山》一文的教學(xué)，優(yōu)秀的教師不會(huì)滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會(huì)通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中：毛澤東同志在民主革命時(shí)期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步發(fā)問，那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論，教師給予暗示，最后概括出結(jié)論：貧窮、落后是擺在我們面前的兩座大山；現(xiàn)在黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化，就是要搬走這兩座大山，我們堅(jiān)信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅(jiān)持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會(huì)被課文的圈子所束縛，把死知識(shí)變成了活知識(shí)，思維也不會(huì)沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
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