編寫教案需要考慮教學資源的有效利用和教學評價的合理安排。教案的編寫需要注重教學資源的合理利用，提高學生的學習成果。這些范例教案的設計思路和教學步驟都經(jīng)過反復優(yōu)化和實踐驗證。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇一
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學重點：
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點：
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件。
教學時間：
一課時。
一、導入。
師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）。
誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）。
師：同學們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當時的一種習俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學習一首很有名的送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導書寫“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩題里面的關鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。
師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。
（一）引導自學。
1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。
（2）把學習中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
（二）引導匯報。
師：誰來說說這首詩的大致意思？
（三）品讀體驗，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？
師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？
師：是啊！你們讀出了李白對孟浩然的深厚友情。
師：女同學站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩，并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇二
設計意圖：觀注學生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。
(三)拓展知識。
為了讓同學們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)。
設計意圖：擴大學生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。
(四)全文總結(jié)。
學生說說本節(jié)課的收獲有哪些?
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇三
教學內(nèi)容：
《黃鶴樓道孟浩然之廣陵》是鄂教版小學語文二年級下冊古詩誦讀，此詩是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。
教學目標：
1、會認“鶴、浩、故、辭、州、唯”6個字。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：體會詩境，訓練語言。
教學過程：
一、談話導入，揭示詩題。
1、導語：中國的歷史悠久綿長，留下了無數(shù)瑰麗絢爛的文化遺產(chǎn)，詩就是其中最精彩的篇章之一。詩在幾千年的文化發(fā)展中一直很繁榮，曾經(jīng)在唐朝最為興盛，唐朝不僅產(chǎn)生了許多的詩，還涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的詩人，你都知道誰?這里面就有一位詩人寫了許多的詩，人們尊稱他為“詩仙”。
詩仙李白寫下了許多的詩，你學過或讀過哪些?
今天老師還要教大家一首詩，就是李白的《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》。
2、板書課題，指名讀詩題.注意“鶴、浩”的讀音。
3、讀了詩題，你知道了什么，
解題：教師介紹黃鶴樓與廣陵的`位置以及“之”字的意思。
這首詩就是李白在黃鶴樓送別好友盂浩然時寫下的，想讀好它嗎?
二、初讀詩文，整體感知。
1、自主讀詩，把字音讀正確。
2、檢查讀、賽讀。教師重點指導多音字“長”的讀音。
三、自主感悟，引導品析。
1、導語：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別.更具有詩意和浪漫色彩。咱們一起去讀讀詩吧!
2、個性化閱讀，感悟詩意。
3、自由讀詩，借助圖畫，想想你讀懂了什么?
4、合作交流，加深理解。
利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
(1)相機引導學習第1、第2兩行詩。
指名學生說，教師相機指導朗讀。課件出示煙花三月的古城揚州。
師述詩意：和老朋友在黃鶴樓告別，在春光爛漫的三月乘船去繁華的揚州城，看，城中春光明媚、百花爭艷，一派欣欣向榮的景象，詩人此時多么向往這揚州城呀!
學生練讀第1、第2行詩。指名讀，引導學生互評。提倡個性化朗讀。
(2)相機引導學習第3、第4行詩。
師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?課件出示：浩瀚民江水東去，一帆船遠去的景象。
師述詩意：詩人在黃鶴樓邊送行，他只看見了友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠.越來越小.越來越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。
學生練讀第3、第4行詩。指名讀。
師：詩人與好友依依惜別，他們分別時會說些什么呢?來，咱們來表演一下好嗎?
四、反復誦讀，升華情感。
師：正所謂“相見時難別亦難”見讓我們一起來讀這首詩!
1、各種方式的誦讀。學生練讀全詩，小組賽讀。
教師配樂(古箏曲《陽關三疊》)范讀，學生挑戰(zhàn)，即時評議。
學生吟唱古詩，笛子《送別》伴奏。
2、總結(jié)：
那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓.一起去送送孟浩然吧。
五、拓展延伸，積累語言。
推薦高適的送別詩，體會送別情。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇四
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
船起錨了，它箭一般地向揚州駛?cè)ァ?/p>
我佇立在黃鶴樓上，默默無語地目送著遠去的船，目送著站在船頭的孟浩然，習習的江風撩亂了我的頭發(fā)，我全然不顧，心潮就像友人船后那股浪花一樣，滾滾不息，流動著，流動著，仿佛流動的不是浪花。
江南三月，草長鶯飛，山歡水笑，春光明媚。我和隱居襄陽的孟浩然游歷了荊江一線，靜臥長江兩岸的龜山蛇山，仙人駕鶴的黃鶴樓，漢陽樹綠，鸚鵡草芳，長江浩蕩，早已經(jīng)沖刷了我們二人心中的憂痕愁跡，每游一回勝跡就像喝醉了一回酒，游的地方越多就醉得越加厲害。人醉了，心醉了，古國山河就像一杯喝不完的美酒，游子焉能不醉。
可是，浩然再也不能陪我了，他一人獨自到揚州去了。如今，一對形影不離的人兒，一個往東，一個留西，茵茵的漢陽樹下，萋萋的鸚鵡洲上，今后就我一個人在哪兒高吟低唱，舉杯獨酌了。這叫我的心緒怎能夠平靜呢，何況，我們的分別又在這鳥語花香的三月呢！
浩然去了，他乘坐的船兒就像箭一樣向揚州駛?cè)?！那條碧綠的帶子隨著三月的春風飄向揚州，飄向東方的天邊。我站在黃鶴樓上，目盡東方，無限惆悵。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇五
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學重點：
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點：
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件。
教學時間：
一課時。
一、導入。
師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）。
誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）。
師：同學們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當時的一種習俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學習一首很有名的送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導書寫“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩題里面的關鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。
師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。
（一）引導自學。
1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。
（2）把學習中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
（二）引導匯報。
師：誰來說說這首詩的大致意思？
（三）品讀體驗，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？
師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？
師：是?。∧銈冏x出了李白對孟浩然的深厚友情。
師：女同學站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩，并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
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送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇六
1、學會2個生字，理解6個詞語的意思。
2、理解句子中字、詞的意思。
3、會背誦、默寫課文。
4、體會詩人愛友、愛國的思想感情。
第一課時。
一、板書課題，解題。
1、本詩寫的是誰和誰之間的什么事？介紹孟浩然。
2、解題。（之：到廣陵：江蘇揚州）。
二、范讀全詩。
三、自學詩歌。
1、按字、詞、句、讀、背的順序?qū)W詩。
2、認真讀注解，想想詩句的意思。
四、指導朗讀，理解詩句的意思。
1、教師范講第一句。
“故人”、“西辭”什么意思？
連起來說說這首詩的意思。
2、學生讀第2句。試著說說第2句的意思。
再把1、2兩句連起來說一說。這兩句寫了什么？
小結(jié)：這兩句寫送別之事。
3、學習3、4句。
（1）自讀詩句，看注解，試說意思。
（2）指名生說，教師點撥。
小結(jié)：這兩句寫送別之景。
（3）想象：這兩句詩寫了怎樣的情景？用自己的話描繪一下。
（4）面對這幅情景，作者會怎樣想呢？表達了作者怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？
（5）有感情地朗讀。
五、背誦全詩并默寫。
六、課堂作業(yè)。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇七
教學目標：
1、學會2個生字，理解6個詞語的'意思。
2、理解句子中字、詞的意思。
3、會背誦、默寫課文。
4、體會詩人愛友、愛國的思想感情。
第一課時。
教學過程：
一、板書課題，解題。
1、本詩寫的是誰和誰之間的什么事？介紹孟浩然。
2、解題。（之：到廣陵：江蘇揚州）。
二、范讀全詩。
三、自學詩歌。
1、按字、詞、句、讀、背的順序?qū)W詩。
2、認真讀注解，想想詩句的意思。
四、指導朗讀，理解詩句的意思。
1、教師范講第一句。
“故人”、“西辭”什么意思？
連起來說說這首詩的意思。
2、學生讀第2句。試著說說第2句的意思。
再把1、2兩句連起來說一說。這兩句寫了什么？
小結(jié)：這兩句寫送別之事。
3、學習3、4句。
（1）自讀詩句，看注解，試說意思。
（2）指名生說，教師點撥。
小結(jié)：這兩句寫送別之景。
（3）想象：這兩句詩寫了怎樣的情景？用自己的話描繪一下。
（4）面對這幅情景，作者會怎樣想呢？表達了作者怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？
（5）有感情地朗讀。
五、背誦全詩并默寫。
六、課堂作業(yè)。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇八
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
生回答：李白。
生答《贈汪倫》。
教師叫生齊背。
3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇九
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。
一、激趣導入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）。
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)。
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。
4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）。
2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）。
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送。
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送。
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送。
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）。
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）。
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）。
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)。
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩2、收集送別詩。
板書：
唐·李白。
故人西辭黃鶴樓，??????名樓送。
煙花三月下?lián)P州。??????盛景送。
孤帆遠影碧空盡，??????目光送。
唯見長江天際流。??????心相送。
反思：
在教學中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞?！币虼?，他們結(jié)下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
三、初讀。
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。
播放媒體資源中的范讀動畫：
2、師：現(xiàn)在請同學們自己讀一讀這首古詩。
學生讀古詩。
3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）。
4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）。
師：一起來一遍。
學生齊讀全詩。
5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：
首先學習第一、二行詩。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質(zhì)疑。）。
（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）。
（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）。
8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）。
四、深入理解，感悟詩情。
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學生口頭描繪。
3、師：我們來看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？
生回答：美！
提名學生回答。
師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。
5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。
生：沒有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的.地方。
師：李白看見了什么？
生：滾滾的長江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。
學生分組討論。討論后匯報。
（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。
五、背誦古詩。
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩。
六、拓展延伸。
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。
板書：
江下行。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。
2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：
板書：
目光送。
李白情深意長孟浩然。
心相隨。
七、作業(yè)。
1、查找有關送別的詩句。
2、小練筆。
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
八、總結(jié)。
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十一
科研課題:創(chuàng)設人文環(huán)境，培養(yǎng)學生人際交往能力的研究
上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、教學目標設定
1、知識與技能目標：
讀懂詩句，理解詩意；
培養(yǎng)學生搜集信息的能力，語言表達和自學的能力。
2、過程與方法目標：
學習按平長仄短的.規(guī)律來讀詩，吟詩，按曲調(diào)來唱詩，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
3、情感態(tài)度與價值目標：
通過學習古詩，感悟深厚的友情。
三、教學重點、難點處理
展開合理的想象，理解詩句的意思，感受詩的意境。
四、教學資源與器材配備:課件
五、1、教學設計思想與教學流程（附教學流程框圖）
吟詩會------導入------學詩------拓展
2、教學環(huán)節(jié)與步驟：
一、吟詩會。
二、導入。
1、揭題；
2、解題；
3、交流課前收集的資料。
三、學詩。
1讀詩。
2自學古詩理解詩句。
3吟古詩悟詩情。
4唱詩。
四，拓展。
按照以上的學習方法學習李白的《月下獨酌》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十二
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白的傳世名篇之一，李白十分敬愛孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
【原文】。
作者：李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
【注釋】。
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費t于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。
下：順流向下而行。
碧空盡：消失在碧藍的天際。一作“碧山盡”。
唯見：只看見。
天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。
【詩意】。
老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，
在三月份柳絮如煙、繁花似錦的春天去古揚州。
孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，
只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。
【賞析】。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系?！肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼?！包S鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。
第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。
但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。因此，詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了李白與孟浩然深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十三
教后反思：
教后感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學生讀得較多注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！彼?，我還設計了多種形式的讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。從開始的讀懂詩題到讀通句子，基礎性朗讀再到讀懂意思，理解性朗讀，到最后的欣賞性朗讀，我創(chuàng)設情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀!
注重讓學生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學我沒有停留在傳統(tǒng)教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個**彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十四
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
學習生字詞，正確、流利朗讀課文。
投影。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設計，是為了回顧以學知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學習興趣，有助于下文的學習。)。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學習這篇課文。
1、出示自學要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。
我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導。
（不適時機地對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。）。
同學們，剛才我們學習了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。
用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習題）。
1、學生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習，所以設計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當然學生不可能觀察得那么仔細，教師可和學生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十五
1、老師給大家送來了禮物，你們想不想要？出示幻燈片：
山中送別。
送朱大入秦。
王維。
孟浩然。
山中相送罷，
游人五陵去，
日暮掩柴扉。
寶劍值千金。
春草年年綠，
分手脫相贈，
王孫歸不歸？
平生一片心。
2、學生齊讀送別詩。
七、課堂總結(jié)：
人生得一知己不易，古時伯牙絕弦酬知己，李白依依不舍送浩然，這種友情值得我們?nèi)ひ?，去珍惜?/p>
通過自己的教學實踐，根據(jù)語文課程標準的要求，具體落實到古詩教學中，我認為作為教師首先要提高對古詩教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數(shù)量的古詩不是可有可無的事情，而應把他看作是對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。一個好的教師在課堂上就像一個杰出的指揮家，能使各種樂器奏出和諧的樂曲，但如果教者是一個跛腳的指揮家，那整個樂隊發(fā)出的只會是不堪入耳的噪音。因此要取得較好的古詩課堂教學效果，教師本身還要“以健康的心理積極的去關注社會人生，提高自身的文化品格和人生質(zhì)量?！痹诩姺睆碗s的社會環(huán)境中耐得住寂寞，潛心學習，去豐富自己的文化積淀，培養(yǎng)自己的“書生”氣質(zhì)。同時也要求廣大語文教師要根據(jù)《語文課程標準》的要求以及古詩教學的特點從總體把握，做到新教材使用新模式，新模式產(chǎn)生新課型，新課型帶來新效益。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十六
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵。，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學這首詩前，我既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望他們能發(fā)散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學過程中，我先讓學生借助工具書及文中的有關注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化，活躍課堂，激發(fā)想象。
課后我想，古詩教學只有以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內(nèi)化。學生是學習的主人。同樣，學習古詩也應讓孩子們用自己的方法來進行自主學習，交流探討，這樣不僅能充分調(diào)動學生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十七
1.《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染?；谝陨险J識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。
2、引導學生誦讀是經(jīng)典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
一、導入(播放《送別》樂曲)。
1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。
2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或?qū)W過的哪句詩、哪首詩來。
3、師：同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內(nèi)容?
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀。
師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)。
師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師：還可以把“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。
師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境，品讀古詩。
師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?
師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。
學生自學古詩。
學生匯報：故人西辭黃鶴樓。
師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)。
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)。
師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節(jié)，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。(出示2個紙板，指名讀)。
師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?
生：、、、
師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生：揚州也是。路上也有。
師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。)。
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)。
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生匯報：讀所寫。
師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩。
師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示：
《江下行》。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十八
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
一.揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。
2、學生讀題。理解題意。
3、簡介時代背景。
二、初讀感知，了解詩的大意。
1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導讀出詩的節(jié)奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩的大意。
三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面。
預設：(1)黃鶴樓樓下訴別。
(2)煙花三月一幅美景。
(3)孤帆遠影。
(4)滾滾長江東逝水。
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>
品“孤”
(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思。
師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。
預設：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)。
(3)指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么。
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)。
“流”情。
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢。
孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”
四、課外延伸：尋找“送別詩”
語文學習是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發(fā)學生的深度思考，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十九
教學目標：
2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發(fā)學習古詩的熱情，初步掌握學習詩句的方法。
課前談話：
學習流程：
一、讀懂詩題，指導學法。
1、誰來讀一讀題目。
師：一個學生，你都讀準了。
2、誰有不同的讀法?
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎?
第一個學生：之：到——你是怎么學懂的?(“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。)。
第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送。
第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價。
二、讀通句子，基礎性朗讀。
題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢?我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查。
3、個讀評價。
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀。
(一)學懂1、2兩句——敘事。
1、同學們讀得那么認真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?
學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?
u預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢?
師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”?而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u預設：西辭——這里的西辭是什么意思?你明白嗎?
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。(稍停)大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊!
板書：西辭。
2、誰還想說?(誰能連起來說，把送別的事情說清楚。)。
3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句?
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。
(二)、學懂3、4兩句——繪景、抒情。
1、誰愿意來說說這兩句詩的'意思?
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多?
能不能從不同角度理解呢?難道這兩句僅僅寫的是景色嗎?你又體會到什么呢?(望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……)。
你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵啊!因為古代交通極不發(fā)達，他們不知道何時才能再相見啊!
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧?如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來?
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊!(一生讀)——方超穎。
天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛。
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘?。
4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢?
(課件：佇立的圖片)。
5、(學生說到了往事)師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢?
(課件補充文字閱讀)。
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……。
李白會怎么祝福呢?
評價：補充如“金榜題名?！薄白Ｄ阋宦讽橈L?！钡仍~句。
7、(ppt拓展)李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說?就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
四、欣賞性朗讀。
1、李白的心，盡在字里行間吶!誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢?
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
五、積累古詩。
1、誰能背了?
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員!
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊!
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。
評價：xx同學已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。
同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課。
六、板書：
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