創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得(熱門19篇)

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創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得(熱門19篇)
時(shí)間:2023-11-06 23:04:05     小編:書香墨

總結(jié)是記錄成長(zhǎng)的重要方式之一。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該具備客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。總結(jié)是一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇一

讀了此書,感觸最深的有以下幾個(gè)方面:

馮恩洪——一個(gè)不僅具有遠(yuǎn)見卓識(shí),還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家,1985年提出了德育改革的新思維新思考。1987年提出了合格加特長(zhǎng)的目標(biāo)模型,提出卓越不止一種表現(xiàn)形式,卓越也不意味著要求所有的學(xué)生達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一認(rèn)定的所謂的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。1990年提出了用規(guī)范保證合格,用選擇支持特長(zhǎng),校園里不能只有就范而沒有選擇。1993年提出了優(yōu)秀教育資源最大化,使之進(jìn)入尋常百姓家。20xx年提出了教育的真諦在于人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。這讓我深深地感受到一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是有思想的老師。

馮恩洪教授在書中談到他從1980年7月1號(hào)開始,給自己定了一個(gè)規(guī)矩,每天自學(xué)一小時(shí),先讀書,后休息。一次他和同事在學(xué)校討論教育問題,回到家已經(jīng)是凌晨四點(diǎn)十分了,他洗完了澡以后,想到今天的自學(xué)一小時(shí)沒有完成,于是他深深呼吸了三口氣,提起精神,強(qiáng)迫自己坐到書桌旁。自學(xué)一小時(shí)后,他再拉開窗簾,太陽(yáng)已經(jīng)升起。他的這種讀書習(xí)慣從1980年開始一直持續(xù)到現(xiàn)在,他說讀書給他帶來(lái)了成功和樂趣,當(dāng)讀書使他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單走向龐雜,再?gòu)凝嬰s回歸到簡(jiǎn)單,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)他把握了教育的真諦。這讓我深深地感受到一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該是一個(gè)善于獲得知識(shí)增量的老師,是善于學(xué)習(xí)的老師。

從20世紀(jì)80年代起,他就在苦苦地追求著有生命力的教育的兩個(gè)支點(diǎn),即滿足社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。這要求教育的思想者能夠在今天的現(xiàn)實(shí)中敏銳地洞悉并遇見和把握兩者的發(fā)展趨勢(shì);要求教育的實(shí)踐者在今天的體制下實(shí)施明天的理想。沉浸在這樣的追求中,就必須時(shí)刻挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí),從而超越現(xiàn)實(shí)。馮恩洪對(duì)此體會(huì)至深:“僅僅思考從今天走向明天未免有功利主義色彩;不僅思考從今天走向明天,而且著眼于明天的環(huán)境,思考如何從明天走向后天才稱得上戰(zhàn)略眼光。教育是百年樹人的偉業(yè),需要他的參與者走一步想兩步。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇二

假期初,我參加了縣第三屆骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí),期間有幸拜讀了上海著名教育家馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,里面的文字是那么的新鮮、案例是那么的鮮活,沒有那喋喋不休的“指導(dǎo)”,有的只是與你促膝般的交流。讀完這本書,感受良多。

教育是一種發(fā)現(xiàn)。

書中有這樣一段話:談到姚明,我們第一個(gè)聯(lián)想到的是什么?是姚明的總分是多少還是姚明的特長(zhǎng)是什么?同樣,談到劉翔這兩個(gè)字,我們聯(lián)想到的是什么呢?是跨欄,是亞洲飛人,沒人會(huì)聯(lián)想到他的幾門主課的總分是多少。顯然易見,其實(shí)卓越,不是一種表現(xiàn)形式,我們教育必須承認(rèn)和尊重“差異”,每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異,教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。真所謂:人皆有才,人無(wú)全才,只有揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)成才,這就要求我們探尋一條適合學(xué)生的教育,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧,讓學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到充分的發(fā)展。

教育是一種智慧。

衡量一個(gè)教育者能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機(jī)。機(jī)會(huì)其實(shí)是無(wú)時(shí)不有的,只是我們經(jīng)常沒有注意。

夸夸其談。一個(gè)小小的閃光點(diǎn),被你發(fā)現(xiàn)了,本來(lái)很平常,但是你刻意地將其放大,謊言重復(fù)千遍,終于成為了事實(shí)。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想:好孩子是夸出來(lái)的。在大家實(shí)力差不多的情況下,誰(shuí)受到的積極暗示多一點(diǎn),態(tài)度就積極一點(diǎn),最后的效果就好一點(diǎn)。我們要善于明察秋毫,尋找學(xué)生的閃光點(diǎn):傾聽、朗讀、表達(dá)、想象、合作、坐姿等,讓他們感受到,課堂是屬于他們的,他有讓所有人引以為豪的東西,他就愛上了你的課。

借力使力。衡量一個(gè)班主任業(yè)務(wù)能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機(jī)。有時(shí),教育的契機(jī)在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚時(shí),如果一條大魚咬鉤,此時(shí)硬拉反而容易將弦崩斷,正確的方法是拉一拉、放一放,反復(fù)地收線放線,一張一弛,時(shí)松時(shí)緊,在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機(jī),教育學(xué)生也是一樣,一位非常喜歡欺負(fù)弱小的同學(xué),經(jīng)常把他人打得鼻青臉腫,只是強(qiáng)硬的批評(píng)教育是不起作用的,老師靈機(jī)一動(dòng),通過表演課本劇《孤獨(dú)的小老虎》,讓他扮演小老虎,欺凌弱小動(dòng)物,沒有人能近身,快樂沒人分享,傷心也無(wú)人安慰,孤獨(dú)的看著動(dòng)物們?cè)诹粌和?jié)歡聚一堂載歌載舞。他演得很棒,但他再也不想當(dāng)“小老虎”了。最佳機(jī)會(huì)往往只有一次,所以要一劍封喉。

只有把教育的死水變成了活水,學(xué)生才能常飲不竭,我們才能常勝不敗。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇三

《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》告訴我們:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,需要智慧、需要激情、需要膽識(shí)。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,離不開課堂變革和課程建設(shè)。

一是教育要注意受教育者的差異,教育者對(duì)學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。很多人贊美老師的工作,把教師比作是辛勤的園丁。然而,我卻不喜歡這樣的比喻,也覺得這種比喻并不恰當(dāng)。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規(guī)規(guī)整整,千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調(diào)教得千篇一律?那是扼殺天性,也是教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓,愛因斯坦,也要容得下平凡的清潔工人,因?yàn)樯鐣?huì)需要多方位的人才。所以,老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生在某個(gè)階段落后,經(jīng)過努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破,某些方面平平淡淡。允許個(gè)別“超常”學(xué)生脫穎而出,這一切的參差不齊,才是教育的正?,F(xiàn)象,因?yàn)榻處煵⒉皇强寺<摇?/p>

二是教育要尊重學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創(chuàng)建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。著名教育家韓鳳珍認(rèn)為“所有難教育的孩子都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子,教育者都要千方百計(jì)地保護(hù)孩子的最寶貴的東西——自尊心?!彼裕處煂?duì)每個(gè)孩子的評(píng)價(jià)顯得尤為重要,小學(xué)生更是如此。俗話說“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒?!边€有一句話這樣說:“諷刺和謾罵可使天才變白癡,鼓勵(lì)和贊美可使白癡變天才?!痹诮逃虒W(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的贊美評(píng)價(jià)。

三是教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的和諧發(fā)展,培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的人才是中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要。而我們現(xiàn)在的教育是重合格輕特長(zhǎng)。過分強(qiáng)調(diào)合格,過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),讓分?jǐn)?shù)說了算,而擁有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生是鳳毛麟角,令人遺憾。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇四

前段期間,有幸捧起朱永新老師的《新教育之夢(mèng)》,細(xì)細(xì)地讀著、品著、感受著、也思索著。說起朱老師,感覺特別親切,緣自于《新教育之夢(mèng)》那獨(dú)特的親和力。簡(jiǎn)單而尊重地道一聲“朱老師”,仿佛一下子距離近了許多,讀他的書也就更容易融入和沉醉。

作者在書中所說的“教育”主要是指“學(xué)校教育”,而“學(xué)校教育”按最正統(tǒng)的解釋,即“根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響,以培養(yǎng)一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)”。這就意味著,教育是一種期待:教育者對(duì)受教育者的期待,社會(huì)對(duì)人發(fā)展的期待。而“期待”本身就是對(duì)理想的憧憬;或者干脆直接說,教育就是對(duì)理想的追求。

朱老師正是懷著一種赤誠(chéng)的教育理想之心,以詩(shī)一般的語(yǔ)言向我們描述著他的“新教育之夢(mèng)”:理想的德育、理想的智育、理想的體育、理想的美育、理想的校長(zhǎng)、理想的教師、理想的家長(zhǎng)、理想的學(xué)生??我不打算在這里一一復(fù)述作者的教育理想,但我要強(qiáng)調(diào)說明的是,作者的這些理想絕不是虛無(wú)飄渺的“童話”或“神話”,而是根植于教改現(xiàn)實(shí)的理性追求。

以《理想的智育》為例,作者從八個(gè)方面談了他對(duì)理想智育的理解。在此列舉四個(gè)方面。第一,我心中的理想智育,應(yīng)該是超越知識(shí)、走向智慧、激發(fā)創(chuàng)造、健全人格,為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的`精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。第二,我心中的理想智育,應(yīng)該充滿民主精神,真正把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。第三,我心中的理想智育,應(yīng)該面對(duì)個(gè)性、沒有失敗、真正做到“因材施教”,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功、享受學(xué)習(xí)的快樂。第四,我心中的理想智育,應(yīng)該注重協(xié)調(diào)和諧,融德智體美勞諸育于一體,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,著力于“合格加特長(zhǎng)”的個(gè)性養(yǎng)成。

朱老師的教育理想之夢(mèng),帶給我的靈感和激動(dòng)將隨著我的文字流暢成我的所得,感謝朱老師提供如此美味的精神食糧,感謝朱老師愿意把這些可貴的文字和我們分享,感謝朱老師孜孜不倦和循循善誘的引導(dǎo)和教誨。

《新教育之夢(mèng)》——將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋€(gè)新時(shí)代的“理想教師”,培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”。教育的未來(lái)充滿陽(yáng)光。

《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》是馮恩洪教授結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐,對(duì)中國(guó)教育的理性思考與展望。近幾天閱讀此書后,收獲很多,感受頗深。書中一些教育故事和案例把教育理論淺顯化,深入淺出,還有一些是馮老自己的親身經(jīng)歷和工作實(shí)踐的總結(jié)和提煉,道理明確又精辟,淺顯易懂。

在細(xì)細(xì)的閱讀中,受感動(dòng)的是哪些讓自己刻骨銘心的來(lái)自馮老自己行為和感悟的教育真諦:

1、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育是一場(chǎng)革命,是一場(chǎng)告別書本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生,使我們的老師由心中有書走進(jìn)胸中有書、目中有人的境界。

2、研究差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。告別忍受,走出接受,走進(jìn)享受。

3、我的責(zé)任就是讓我的學(xué)生快樂,成長(zhǎng)不需要伴隨著每天的愁眉苦臉,當(dāng)我的學(xué)生走進(jìn)教室,臉上沒有笑容的時(shí)候,我知道我的工作缺位了。我做校長(zhǎng),我有責(zé)任讓我的學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂的成長(zhǎng)。走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有潛能的。潛能不釋放,學(xué)生不快樂。

4、以學(xué)生發(fā)展為本的教育要求我們胸中有書,目中有人,根據(jù)學(xué)情決定我教什么,我怎么教。

5、直木造梁,彎木造犁,讓所有的學(xué)生各得其所,各展其長(zhǎng)。

6、一個(gè)教師照亮了別人,發(fā)展了自己,只有發(fā)展了自己才能更好的照亮別人,只有發(fā)展了自己,才能更長(zhǎng)時(shí)間地照亮別人。

7、這個(gè)過程xxxx于讀書,因?yàn)閺?982年到昨天晚上,我沒有一天不讀1個(gè)小時(shí)的書。讀書長(zhǎng)智慧,當(dāng)讀書使我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單走向龐雜,再?gòu)凝嬰s回歸到簡(jiǎn)單的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)我把握了教育的真諦。

8、最好只是一時(shí)的現(xiàn)象,更好是永恒的追求,持續(xù)改進(jìn),不斷創(chuàng)新。

9、有什么樣的流程文化就有什么樣的教育質(zhì)量。如果說一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)校的話,那么一個(gè)好的管理文化可以培育一群好學(xué)校。

10、教育就是要做到告別難受、結(jié)束忍受、遠(yuǎn)離接受、走進(jìn)享受!

1、改變觀念

教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,好的教育應(yīng)該是最有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,所以我們?cè)诮虒W(xué)行為上要更多地考慮學(xué)生的需求。我們學(xué)習(xí)了很多模式,但現(xiàn)在仍然沒有找到最適合我們的模式,感覺我們總是不停地在照搬別人的東西,感到不合適就拋棄了,再搬再拋棄,這種照搬模式淺嘗輒止的做法是達(dá)不到課改目的的。我們總是想套用現(xiàn)成的模式,通過學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)而形成模式,現(xiàn)在看來(lái)是行不通的,我記得在《天龍八部》里有這樣的一個(gè)情節(jié),吐蕃國(guó)師鳩摩智沒有練習(xí)少林內(nèi)功心法,而強(qiáng)靠小無(wú)相功來(lái)推動(dòng)少林功夫終究導(dǎo)致走火入魔。雖然是小說,但卻很在理。所以我們組一致認(rèn)為對(duì)一些名校的做法應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的心態(tài),結(jié)合學(xué)校實(shí)情在實(shí)踐中內(nèi)化成自己的東西從而形成自己的模式。其實(shí)模式這個(gè)東西就是形式,是品牌,當(dāng)你做出了自己的風(fēng)格,自然就有了模式。

2、關(guān)注差異

遇到過吧!問題出在哪里,錯(cuò)誤應(yīng)該歸咎與誰(shuí)?至少不應(yīng)該只責(zé)備學(xué)生,我們也有錯(cuò)誤。我們沒有去了解我們的學(xué)生。雖然我們很多老師都知道學(xué)生存在差異這個(gè)事實(shí),但我們?cè)谛袆?dòng)上仍然想按相同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們,一旦做不到,就進(jìn)行批評(píng)教育,最后得到的只是相互間的怨言,師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。人皆有才,人無(wú)全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,個(gè)個(gè)成才,這樣的境界可能我們都做不到,但如果我們真能更多地去了解和認(rèn)同我們學(xué)生的差異性,更多地包容學(xué)生的錯(cuò)誤,換位思考他們的處境,更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們夠得著的問題,讓他們享受到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的快樂,我想我們的師生關(guān)系肯定會(huì)得到改善,我們的課堂肯定可以更活躍一些。同理,我們組還覺得在管理教師隊(duì)伍時(shí)也要關(guān)注教師的差異性,讓教師充分地發(fā)揮他們的特長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,最大程度地激發(fā)教師的工作熱情和滿足他們渴望成功的心理需要。

3、尊重和傾聽

現(xiàn)在的老師不好當(dāng),班主任更不好當(dāng),我們可能經(jīng)常要發(fā)這樣的感慨,教育無(wú)小事,教育也無(wú)大事呀,有的只是一些雞毛蒜皮的事情,然而處理不好,就會(huì)激起各種矛盾,不但影響教學(xué),而且還真可能會(huì)有大事發(fā)生。學(xué)生是有情感的,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的情感。怎樣尊重呢?這就需要通過滿足學(xué)生的自我尊重的精神需要來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓他們獲得成功,產(chǎn)生成就感,給他們以肯定和鼓勵(lì)。特別是不能言語(yǔ)損傷,侮辱性的語(yǔ)言甚至超過一頓痛打?qū)W(xué)生的傷害,我曾經(jīng)與學(xué)生交流中獲悉,xx學(xué)生記住對(duì)自己不好的老師的原因都是說曾經(jīng)怎樣怎樣罵過他。要博取學(xué)生的認(rèn)同,還必須有心靈上的溝通,這就需要我們?nèi)A聽他們的心聲,所以我們要更多地俯下身來(lái)聆聽學(xué)生的想法,這樣我們就和學(xué)生建立了一種既是師生又是朋友的關(guān)系,學(xué)生的心里話會(huì)對(duì)你說,你才能去解決他們中的實(shí)際問題。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

活到老,學(xué)到老對(duì)于我們既熟悉又陌生,現(xiàn)在我們面臨著新的教學(xué)理念,新的教學(xué)設(shè)備,遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí),然而我們還有很多思想和技能卻停留在夢(mèng)想中。如果現(xiàn)在不抓緊學(xué)習(xí),很快就會(huì)被淘汰了,我們不能真等到這一天再來(lái)怨天尤人,我想我們真的要有那么一點(diǎn)點(diǎn)危機(jī)感。我們?cè)谄綍r(shí)可以更多地閱讀可以提高教學(xué)技能的書籍,多反思自己的教學(xué),學(xué)習(xí)一些課件制作的本領(lǐng)。讓自己時(shí)刻處于前進(jìn)的狀態(tài)用心了,努力了,就會(huì)有收獲,只要我們對(duì)自己還沒有放棄,我們一樣可以創(chuàng)造適合我們自己的教育。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇五

讀了此書,感觸最深的有以下幾個(gè)方面:

一、

教育

實(shí)踐家馮恩洪在教育改革道路上的經(jīng)歷

馮恩洪——一個(gè)不僅具有遠(yuǎn)見卓識(shí),還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家,1985年提出了德育改革的新思維新思考。1987年提出了合格加特長(zhǎng)的目標(biāo)模型,提出卓越不止一種表現(xiàn)形式,卓越也不意味著要求所有的學(xué)生達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一認(rèn)定的所謂的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。1990年提出了用規(guī)范保證合格,用選擇支持特長(zhǎng),校園里不能只有就范而沒有選擇。1993年提出了優(yōu)秀教育資源最大化,使之進(jìn)入尋常百姓家。20xx年提出了教育的真諦在于人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。這讓我深深地感受到一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是有思想的老師。

二、馮恩洪教授的每天自學(xué)一小時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

,后休息。一次他和同事在學(xué)校討論教育問題,回到家已經(jīng)是凌晨四點(diǎn)十分了,他洗完了澡以后,想到今天的自學(xué)一小時(shí)沒有完成,于是他深深呼吸了三口氣,提起精神,強(qiáng)迫自己坐到書桌旁。自學(xué)一小時(shí)后,他再拉開窗簾,太陽(yáng)已經(jīng)升起。他的這種讀書習(xí)慣從1980年開始一直持續(xù)到現(xiàn)在,他說讀書給他帶來(lái)了成功和樂趣,當(dāng)讀書使他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單走向龐雜,再?gòu)凝嬰s回歸到簡(jiǎn)單,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)他把握了教育的真諦。這讓我深深地感受到一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該是一個(gè)善于獲得知識(shí)增量的老師,是善于學(xué)習(xí)的老師。

三、馮恩洪校長(zhǎng)追求有生命力的教育的執(zhí)著

從今天走向明天未免有功利主義色彩;不僅思考從今天走向明天,而且著眼于明天的環(huán)境,思考如何從明天走向后天才稱得上戰(zhàn)略眼光。教育是百年樹人的偉業(yè),需要他的參與者走一步想兩步。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇六

10月初,我認(rèn)真讀了我國(guó)著名教育專家馮恩洪的著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》的第7、8、9個(gè)主題。學(xué)完此書,心頭的諸多困惑迎刃而解。展望教育前路,豁然開朗。下面針對(duì)第七主題自我提高,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

馮老師說得好,說到底,發(fā)展自己,就兩條途徑,第一條是知識(shí)的補(bǔ)充,第二條是經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)的補(bǔ)充需要讀書,經(jīng)驗(yàn)的積累需要反思,是學(xué)校的辦學(xué)理念,也是教師的理想目標(biāo)。說追求卓越也好,談魅力修煉也罷,都是講述老師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)歷程,是一個(gè)不懈奮斗、不斷創(chuàng)新的過程,也是一個(gè)自我鍛造,自我提升的歷練過程。那么,對(duì)于一名教師,尤其是一名不懈追求的教師而言,要想獨(dú)具魅力、走向卓越,要經(jīng)歷三重不同境界的修煉。

從而不斷完善自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中學(xué)會(huì)反思自己,總結(jié)自己,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能提高自己,才能不斷地走向成熟。

教師要給學(xué)生一碗水,自己須有一桶源源不斷的活水?;钏脑搭^,則是教師深厚的文化底蘊(yùn)。而讀書,則是提高教師素養(yǎng)的最重要的途徑,有這樣一個(gè)讓教師值得深思的問題:為什么早在一年級(jí)就回出現(xiàn)一些落伍的學(xué)生。而到二三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他們放棄不管的學(xué)生呢?是他們太笨,還是上課沒有專心聽講,還是應(yīng)該從我們教師自己身上找原因呢?這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者,我們是否做到了教育的`公平?是否做到了關(guān)愛每一位孩子?特別是弱勢(shì)群體。再幼稚的學(xué)生,也是有個(gè)人思想和感情,有獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白靈魂。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多灑一份陽(yáng)光,給那些需要的學(xué)生。我想,今天的老師要想做最好的自己,恐怕要拿起書來(lái)養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,享受讀書的樂趣,那么和我一起讀書吧。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇七

《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》是馮恩洪教授結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐,對(duì)中國(guó)教育的理性思考與展望。近幾天閱讀此書后,收獲很多,感受頗深。

書中一些教育故事和案例把教育理論淺顯化,深入淺出,還有一些是馮老自己的親身經(jīng)歷和工作實(shí)踐的總結(jié)和提煉,道理明確又精辟,淺顯易懂。

一、刻骨銘心的教育真諦:

在細(xì)細(xì)的閱讀中,受感動(dòng)的是哪些讓自己刻骨銘心的來(lái)自馮老自己行為和感悟的教育真諦:

1、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育是一場(chǎng)革命,是一場(chǎng)告別書本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生,使我們的老師由心中有書走進(jìn)胸中有書、目中有人的境界。

2、研究差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。告別忍受,走出接受,走進(jìn)享受。

3、我的責(zé)任就是讓我的學(xué)生快樂,成長(zhǎng)不需要伴隨著每天的愁眉苦臉,當(dāng)我的學(xué)生走進(jìn)教室,臉上沒有笑容的時(shí)候,我知道我的工作缺位了。我做校長(zhǎng),我有責(zé)任讓我的學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂的成長(zhǎng)。走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有潛能的。潛能不釋放,學(xué)生不快樂。

4、以學(xué)生發(fā)展為本的教育要求我們胸中有書,目中有人,根據(jù)學(xué)情決定我教什么,我怎么教。

5、直木造梁,彎木造犁,讓所有的學(xué)生各得其所,各展其長(zhǎng)。

6、一個(gè)教師照亮了別人,發(fā)展了自己,只有發(fā)展了自己才能更好的照亮別人,只有發(fā)展了自己,才能更長(zhǎng)時(shí)間地照亮別人。

7、這個(gè)過程來(lái)源于讀書,因?yàn)閺?982年到昨天晚上,我沒有一天不讀1個(gè)小時(shí)的書。讀書長(zhǎng)智慧,當(dāng)讀書使我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單走向龐雜,再?gòu)凝嬰s回歸到簡(jiǎn)單的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)我把握了教育的真諦。

8、最好只是一時(shí)的現(xiàn)象,更好是永恒的追求,持續(xù)改進(jìn),不斷創(chuàng)新。

9、有什么樣的流程文化就有什么樣的教育質(zhì)量。如果說一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)校的話,那么一個(gè)好的管理文化可以培育一群好學(xué)校。

10、教育就是要做到告別難受、結(jié)束忍受、遠(yuǎn)離接受、走進(jìn)享受!

二、感慨萬(wàn)分的學(xué)習(xí)反思:

1、改變觀念

教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,好的教育應(yīng)該是最有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,所以我們?cè)诮虒W(xué)行為上要更多地考慮學(xué)生的需求。我們學(xué)習(xí)了很多模式,但現(xiàn)在仍然沒有找到最適合我們的模式,感覺我們總是不停地在照搬別人的東西,感到不合適就拋棄了,再搬再拋棄,這種照搬模式淺嘗輒止的做法是達(dá)不到課改目的的。我們總是想套用現(xiàn)成的模式,通過學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)而形成模式,現(xiàn)在看來(lái)是行不通的,我記得在《天龍八部》里有這樣的一個(gè)情節(jié),吐蕃國(guó)師鳩摩智沒有練習(xí)少林內(nèi)功心法,而強(qiáng)靠小無(wú)相功來(lái)推動(dòng)少林功夫終究導(dǎo)致走火入魔。雖然是小說,但卻很在理。所以我們組一致認(rèn)為對(duì)一些名校的做法應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的心態(tài),結(jié)合學(xué)校實(shí)情在實(shí)踐中內(nèi)化成自己的東西從而形成自己的模式。其實(shí)模式這個(gè)東西就是形式,是品牌,當(dāng)你做出了自己的風(fēng)格,自然就有了模式。

2、關(guān)注差異

老師們,你有沒有遇到過這樣的情況:當(dāng)我們正賣力地講著習(xí)題時(shí),他正在玩鉛筆、橡皮或做別的事情;當(dāng)我們批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些很簡(jiǎn)單的問題都錯(cuò)了,我想這樣的情況大家都遇到過吧!問題出在哪里,錯(cuò)誤應(yīng)該歸咎與誰(shuí)?至少不應(yīng)該只責(zé)備學(xué)生,我們也有錯(cuò)誤。我們沒有去了解我們的學(xué)生。雖然我們很多老師都知道學(xué)生存在差異這個(gè)事實(shí),但我們?cè)谛袆?dòng)上仍然想按相同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們,一旦做不到,就進(jìn)行批評(píng)教育,最后得到的只是相互間的怨言,師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)?!叭私杂胁?,人無(wú)全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,個(gè)個(gè)成才”,這樣的境界可能我們都做不到,但如果我們真能更多地去了解和認(rèn)同我們學(xué)生的差異性,更多地包容學(xué)生的錯(cuò)誤,換位思考他們的處境,更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們夠得著的問題,讓他們享受到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的快樂,我想我們的師生關(guān)系肯定會(huì)得到改善,我們的課堂肯定可以更活躍一些。同理,我們組還覺得在管理教師隊(duì)伍時(shí)也要關(guān)注教師的差異性,讓教師充分地發(fā)揮他們的特長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,最大程度地激發(fā)教師的工作熱情和滿足他們渴望成功的心理需要。

3、尊重和傾聽

“現(xiàn)在的老師不好當(dāng),班主任更不好當(dāng)”,我們可能經(jīng)常要發(fā)這樣的感慨,教育無(wú)小事,教育也無(wú)大事呀,有的只是一些“雞毛蒜皮”的事情,然而處理不好,就會(huì)激起各種矛盾,不但影響教學(xué),而且還真可能會(huì)有“大事”發(fā)生。學(xué)生是有情感的,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的情感。怎樣尊重呢?這就需要通過滿足學(xué)生的自我尊重的精神需要來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓他們獲得成功,產(chǎn)生成就感,給他們以肯定和鼓勵(lì)。特別是不能言語(yǔ)損傷,侮辱性的語(yǔ)言甚至超過一頓痛打?qū)W(xué)生的傷害,我曾經(jīng)與學(xué)生交流中獲悉,學(xué)生記住對(duì)自己不好的老師的原因都是說曾經(jīng)怎樣怎樣罵過他。要博取學(xué)生的認(rèn)同,還必須有心靈上的溝通,這就需要我們?nèi)A聽他們的心聲,所以我們要更多地俯下身來(lái)聆聽學(xué)生的想法,這樣我們就和學(xué)生建立了一種既是師生又是朋友的關(guān)系,學(xué)生的心里話會(huì)對(duì)你說,你才能去解決他們中的實(shí)際問題。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

“活到老,學(xué)到老”對(duì)于我們既熟悉又陌生,現(xiàn)在我們面臨著新的教學(xué)理念,新的教學(xué)設(shè)備,遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí),然而我們還有很多思想和技能卻停留在夢(mèng)想中。如果現(xiàn)在不抓緊學(xué)習(xí),很快就會(huì)被淘汰了,我們不能真等到這一天再來(lái)怨天尤人,我想我們真的要有那么一點(diǎn)點(diǎn)危機(jī)感。我們?cè)谄綍r(shí)可以更多地閱讀可以提高教學(xué)技能的書籍,多反思自己的教學(xué),學(xué)習(xí)一些課件制作的本領(lǐng)。讓自己時(shí)刻處于前進(jìn)的狀態(tài)用心了,努力了,就會(huì)有收獲,只要我們對(duì)自己還沒有放棄,我們一樣可以創(chuàng)造適合我們自己的教育。

讀了這本書后,讓我們放開手腳,用規(guī)范加選擇的教育思想,合格加特長(zhǎng)的育人目標(biāo),開辟芝罘教育的新天地。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇八

本期拜讀了馮恩洪教授的著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》。這本著作馮恩洪教授圍繞如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育從各方面進(jìn)行了闡述;內(nèi)容生動(dòng)化和生活化,這與一般的就理論內(nèi)容泛泛而談的教育類著作大不相同,讀這書在有一種讀馮恩洪自傳的感覺,因?yàn)闀泻芏嘤^點(diǎn)的闡述都是結(jié)合了作者的親身經(jīng)歷,對(duì)中國(guó)的教育進(jìn)行了理性的思考與展望,他在文中指出:我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學(xué)生,而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)適合學(xué)生的教育,是一場(chǎng)革命,是一場(chǎng)告別書本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命,是一場(chǎng)教育的深刻變革。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,關(guān)鍵的關(guān)鍵是研究學(xué)生使教師告別書本中心,走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代,只有這樣,我們培養(yǎng)的人將真正是“德育為先,能力為重,全面發(fā)展,有個(gè)性有特長(zhǎng)的建設(shè)者和接班人?!?/p>

一、要改變觀念。

教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,好的教育應(yīng)該是最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的,所以我們?cè)诮虒W(xué)行為上要更多地考慮學(xué)生的需求。

我們學(xué)習(xí)了很多模式,但現(xiàn)在仍然沒有找到最適合我們的模式,感覺我們總是不停地在照搬別人的東西,感到不合適就拋棄了,再搬再拋棄這種照搬模式淺嘗輒止的做法是達(dá)不到課改目的的,我們總是想套用現(xiàn)成的模式,通過學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)而形成模式,現(xiàn)在看來(lái)是行不通的。

二、要關(guān)注差異。

老師們都會(huì)遇到過這樣的情況:當(dāng)我們正賣力地講著習(xí)題時(shí),有的學(xué)生正在玩鉛筆、橡皮或做別的事情;當(dāng)我們批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些很簡(jiǎn)單的問題都錯(cuò)了。問題出在哪里,錯(cuò)誤應(yīng)該歸咎與誰(shuí)?至少不應(yīng)該只責(zé)備學(xué)生,我們老師也有錯(cuò)誤,我們沒有去了解我們的學(xué)生,雖然我們很多老師都知道學(xué)生存在差異這個(gè)事實(shí),但我們?cè)谛袆?dòng)上仍然按相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們,一旦做不到,就進(jìn)行批評(píng)教育,最后得到的只是相互間的怨言,師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。書中提到的“人皆有才,人無(wú)全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,個(gè)個(gè)成才”這樣的境界,可能我們很難做到,但如果我們真能更多地去了解和認(rèn)同我們學(xué)生的差異性,更多地包容學(xué)生的錯(cuò)誤,換位思考他們的處境,更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們夠得著的問題,讓他們享受到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的快樂,我想我們的師生關(guān)系肯定會(huì)得到改善,我們的課堂肯定可以更活躍一些。

馮教授曾經(jīng)接收過一個(gè)女孩,他是被這個(gè)女孩感動(dòng)了才決定接收的。女孩十歲的時(shí)候體育課上摔了一跤,摔出了全世界的不治之癥,右腿受傷的膝關(guān)節(jié)軟組織鈣化,而且這個(gè)鈣化會(huì)蔓延到全身每一個(gè)軟組織所在的部位,最后造成終身癱瘓,沒有手術(shù)可以治療,沒有藥物可以治療。網(wǎng)上搜索全世界治愈的病例只有兩例。這個(gè)孩子生活在一個(gè)破損型的家庭,父女兩人相依為命。父親不忍心女兒癱瘓,最后毅然辭去公職,賣掉住房,買了兩輛自行車踏上了遠(yuǎn)行之路。這一出門兩輛自行車就騎了六年,行程五萬(wàn)三千公里到了祖國(guó)的26個(gè)省。六年之后到達(dá)總醫(yī)院,奇跡發(fā)生了,女兒的病征全部消失,父親的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎也不治而愈。但是這樣一來(lái)這個(gè)孩子受傷的時(shí)候是小學(xué)四年級(jí),等到她治愈了申請(qǐng)重回課堂的時(shí)候,她已經(jīng)16歲,她的同齡人都已經(jīng)進(jìn)入高一了。六年沒有進(jìn)過一天課堂,上過一節(jié)課的孩子,她的知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是不完整的。馮教授想:她的知識(shí)結(jié)構(gòu)是她的短板,但是這個(gè)孩子有她的優(yōu)勢(shì)啊,她有六年五萬(wàn)三千公里的行程磨煉的鋼鐵般的意志,六年她五萬(wàn)三千公里在社會(huì)大學(xué)堂里積累的見識(shí),這是她的同齡人所不具備的。

因此當(dāng)年中央電視臺(tái)的導(dǎo)演跟馮教授說了這件事以后,他非常感動(dòng)。產(chǎn)生了一個(gè)沖動(dòng),來(lái)幫助她實(shí)現(xiàn)重回校園的愿望。這樣就把她安排到集團(tuán)學(xué)校下面的建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初一三班。六年沒有進(jìn)過學(xué)校,重新拿起課本的時(shí)候,馮教授和其他老師用了兩個(gè)月的時(shí)間不是讓她坐在初一三班的教室里,而是讓老師對(duì)她一對(duì)一的教學(xué)。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)過程結(jié)束了。這個(gè)時(shí)候面臨著考試,如果讓她使用初一年級(jí)的共同試卷恐怕孩子的自尊要受到一次重大的挫折。仔細(xì)考慮以后,各科任課老師為她度身定做了一份試卷。這兩個(gè)月里她學(xué)什么考什么,這樣第一次考試,除了英語(yǔ)亮了紅燈,其他學(xué)科都考出了優(yōu)良的成績(jī),經(jīng)過兩年半的努力,這個(gè)學(xué)生到初中畢業(yè)進(jìn)入上海的高中的時(shí)候,她已經(jīng)全部消失了差距。

這就告訴我們,教育在挑選適合教育的學(xué)生的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生的差異,與其埋怨差異,不如研究差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽得懂,他就告別忍受,走出接受,走進(jìn)享受了。

三、學(xué)會(huì)尊重和傾聽。

書中提到馮教授在審閱一份全國(guó)十佳模范班主任材料的時(shí)候,看到石家莊一位小學(xué)老師他的班級(jí)到畢業(yè)班六年級(jí)的時(shí)候,校長(zhǎng)給他的班級(jí)里面安插了一個(gè)數(shù)學(xué)只考個(gè)位數(shù)8分的學(xué)生,這個(gè)班主任正好是數(shù)學(xué)老師。面對(duì)畢業(yè)班只有一年的時(shí)間,這個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向自卑,數(shù)學(xué)課他從來(lái)不敢舉手,結(jié)果他遠(yuǎn)離了這個(gè)學(xué)生群體。這個(gè)時(shí)候,老師鼓勵(lì)他,不管你會(huì)做不會(huì)做,聽懂沒聽懂都要舉手。這樣好不好,老師講課的時(shí)候,你聽懂了你就舉右手,老師肯定叫你。你沒聽懂你也不能不舉手,因?yàn)槟阋徊慌e手,同學(xué)就遠(yuǎn)離你了,你看全班同學(xué)除了你,誰(shuí)不舉手啊。如果沒聽懂你也舉手,你就舉左手,你舉左手的時(shí)候不叫你。會(huì)了舉右手,不會(huì)舉左手。

這就說明尊重學(xué)生的情感需要通過滿足學(xué)生的自我尊重的精神需要來(lái)實(shí)現(xiàn),讓他們獲得成功,產(chǎn)生成就感,給他們以肯定和鼓勵(lì),特別是不能言語(yǔ)損傷,侮辱性的語(yǔ)言甚至超過一頓痛打?qū)W(xué)生的傷害。我曾經(jīng)與學(xué)生交流中獲悉,學(xué)生記住對(duì)自己不好的老師的原因都是說曾經(jīng)怎樣訓(xùn)斥過他,要博取學(xué)生的認(rèn)同,還必須有心靈上的溝通,這就需要我們?nèi)A聽他們的心聲,所以我們要更多地俯下身來(lái)聆聽學(xué)生的想法,這樣我們就會(huì)和學(xué)生建立一種既是師生又是朋友的關(guān)系,學(xué)生的心里話會(huì)對(duì)你說,你才能解決他們中的實(shí)際問題。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

馮恩洪教授說:“讀書可以使自己變得聰明,使自己變得更智慧?!睆?980年到昨天的晚上,他沒有一天不讀1個(gè)小時(shí)的書,讀書長(zhǎng)智慧,當(dāng)讀書使人對(duì)教育的認(rèn)識(shí),從簡(jiǎn)單走向龐雜,再?gòu)凝嬰s回歸到簡(jiǎn)單的時(shí)候,他發(fā)現(xiàn)我把握了教育的真諦。養(yǎng)成讀書習(xí)慣,體會(huì)讀書樂趣,作為一名教師,更深刻地體會(huì)到了讀書的重要性,不讀書眼界就狹窄,理念就落后,只有通過不斷地讀書學(xué)習(xí),提升自己,才能更好地為我們的學(xué)科教師提供有效地指導(dǎo)和服務(wù),才能贏得老師們對(duì)我們的認(rèn)可和尊重。

最后,把一直鼓勵(lì)馮恩洪教授的泰戈?duì)柕囊皇自?shī)同大家一起分享,這首詩(shī)的題目就是“播種”:把一個(gè)信念播種下去,收獲到的將是一個(gè)行動(dòng),把一個(gè)行動(dòng)播種下去,收獲到的將是一個(gè)習(xí)慣,把一個(gè)習(xí)慣播種下去,收獲到的將是一個(gè)性格,把一個(gè)性格播種下去,收獲到的將是一個(gè)命運(yùn)。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇九

《愛心與教育》一書,書中的內(nèi)容深深地吸引著我,李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫出他怎樣地愛學(xué)生,學(xué)生又是怎樣地愛他,真是感動(dòng)人。

李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心,超越了一般父母對(duì)子女的愛。他對(duì)學(xué)生的愛是一種真正的愛。一般的老師是難以做到的,他對(duì)學(xué)生的愛,不但是愛優(yōu)秀生,而且更愛差生。尤其我在書中讀到他從不忘記學(xué)生的生日,還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等,李老師在教育崗位上處處閃耀著愛的火花。李老師在書中這樣寫道:“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“是擁有一顆愛學(xué)生的心!”他還說:“離開情感,一切教育都無(wú)從談起?!睅煇凼墙逃ぷ髦胁豢扇鄙俚牧紕?。愛學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂?!被A(chǔ)教育階段的兒童處于生命中最主要的集中學(xué)習(xí)時(shí)期,他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn),各方面處于形成階段,有著多方面的需求和發(fā)展,充滿生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過該階段而擴(kuò)展到終身。因此最需要老師對(duì)學(xué)生的愛,懂得兒童時(shí)期對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值,并善于開發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂,無(wú)法引起人的共鳴,不足以震撼人的情感,那就不是成功的教育。師愛的最高境界是友情,具有愛心和知識(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說,他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛,師生間的真摯的情感,必定有著神奇的教育效果。愛學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。

這本書給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現(xiàn)!將心比心,以心換心,用愛去贏得愛,用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人,無(wú)疑是播下愛的種子,讓他們也懂得去愛護(hù)和關(guān)心別人,尤其是當(dāng)老師的我們,面對(duì)的是正在成長(zhǎng),性格還沒有定型的孩子,他們最需要的是愛的滋潤(rùn),我們給予他們的愛心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí),看到書上有幾句話:“不會(huì)對(duì)別人寬容的人,對(duì)自己也不會(huì)寬容的;不會(huì)愛別人的人,別人也不會(huì)愛你的!”總相信你負(fù)出的愛越多,你也會(huì)獲得越多的愛。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十

著名教育專家馮恩洪的著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》,是馮恩洪教授結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐,對(duì)中國(guó)教育的理性思考與展望。這本著作,深深地吸引了我。讀完此書,心頭的諸多困惑迎刃而解。于是結(jié)合自身的教育生活,我有了許多的思考與感悟。

感悟之一:作為教師,應(yīng)該多讀書,讀各種各類的書,尤其是文學(xué)名著更要捧讀不輟。都說“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,確實(shí)有這種感覺,讀書不僅增長(zhǎng)見識(shí),還可以在寫作時(shí)有所借鑒。各種有意義的課外讀物,以豐富學(xué)生的精神世界,不僅可以提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得自我教育的動(dòng)力。雖然我是教數(shù)學(xué)的,但我本身一直認(rèn)為讀書可以讓自己的心靈變得更豐厚,能夠承載更多生命的底蘊(yùn)。讀書伴隨著積累,然后在需要的時(shí)候才能“厚積薄發(fā)”,在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木駹I(yíng)養(yǎng)。我可以把這分精神傳授給學(xué)生,讓學(xué)生也每天多學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)。

感悟之二:教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛學(xué)生,并走進(jìn)學(xué)生的心靈。時(shí)時(shí)反思自我,時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí),學(xué)生的心靈純潔可愛,學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里,我之所以用“也”這個(gè)字眼,是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí),而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我也和在書中坦然自述的一樣,是個(gè)急脾氣的人,有時(shí)和學(xué)生之間難免因?yàn)榧痹甓l(fā)生不該有的誤會(huì),特別是和那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的困難生,還經(jīng)常怨聲載道的,每次過后,我都后悔不迭,但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇,有時(shí)我真誠(chéng)地向他們道歉,他們卻說:“沒事,老師,你都是為我好”;反思一下,作為老師覺得很慚愧,常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生,其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀!今后,在和學(xué)生相處中,我要格外注意樹立教師的形象,用真心喜愛學(xué)生,與學(xué)生和諧相處。愛學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之,慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我,取得進(jìn)步,并和學(xué)生一起成長(zhǎng);愛學(xué)生,才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生,如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中,對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求;愛學(xué)生,就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通,用談心、寫信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十一

假期初,我參加了縣第x屆骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí),期間有幸拜讀了上海著名教育家馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,里面的文字是那么的新鮮、案例是那么的鮮活,沒有那喋喋不休的“指導(dǎo)”,有的只是與你促膝般的交流。讀完這本書,感受良多。

教育是一種發(fā)現(xiàn)。書中有這樣一段話:談到姚明,我們第一個(gè)聯(lián)想到的是什么?是姚明的總分是多少還是姚明的特長(zhǎng)是什么?同樣,談到劉翔這兩個(gè)字,我們聯(lián)想到的是什么呢?是跨欄,是亞洲飛人,沒人會(huì)聯(lián)想到他的幾門主課的總分是多少。顯然易見,其實(shí)卓越,不是一種表現(xiàn)形式,我們教育必須承認(rèn)和尊重“差異”,每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異,教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。真所謂:人皆有才,人無(wú)全才,只有揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)成才,這就要求我們探尋一條適合學(xué)生的教育,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧,讓學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到充分的發(fā)展。

教育是一種智慧。衡量一個(gè)教育者能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機(jī)。機(jī)會(huì)其實(shí)是無(wú)時(shí)不有的,只是我們經(jīng)常沒有注意。

夸夸其談。一個(gè)小小的閃光點(diǎn),被你發(fā)現(xiàn)了,本來(lái)很平常,但是你刻意地將其放大,謊言重復(fù)千遍,終于成為了事實(shí)。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想:好孩子是夸出來(lái)的。在大家實(shí)力差不多的`情況下,誰(shuí)受到的積極暗示多一點(diǎn),態(tài)度就積極一點(diǎn),最后的效果就好一點(diǎn)。我們要善于明察秋毫,尋找學(xué)生的閃光點(diǎn):傾聽、朗讀、表達(dá)、想象、合作、坐姿等,讓他們感受到,課堂是屬于他們的,他有讓所有人引以為豪的東西,他就愛上了你的課。

借力使力。衡量一個(gè)班主任業(yè)務(wù)能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機(jī)。有時(shí),教育的契機(jī)在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚時(shí),如果一條大魚咬鉤,此時(shí)硬拉反而容易將弦崩斷,正確的方法是拉一拉、放一放,反復(fù)地收線放線,一張一弛,時(shí)松時(shí)緊,在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機(jī),教育學(xué)生也是一樣,一位非常喜歡欺負(fù)弱小的同學(xué),經(jīng)常把他人打得鼻青臉腫,只是強(qiáng)硬的批評(píng)教育是不起作用的,老師靈機(jī)一動(dòng),通過表演課本劇《孤獨(dú)的小老虎》,讓他扮演小老虎,欺凌弱小動(dòng)物,沒有人能近身,快樂沒人分享,傷心也無(wú)人安慰,孤獨(dú)的看著動(dòng)物們?cè)诹粌和?jié)歡聚一堂載歌載舞。他演得很棒,但他再也不想當(dāng)“小老虎”了。最佳機(jī)會(huì)往往只有一次,所以要一劍封喉。

只有把教育的死水變成了活水,學(xué)生才能常飲不竭,我們才能常勝不敗。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十二

童話故事里,惡毒的后母,善良的公主更我們留下深刻的印象,讓我們第一次有意識(shí)的明白了什么是善惡。其中,起著推波助瀾的魔鏡,讓當(dāng)時(shí)的好奇的我著實(shí)震驚,也羨慕不已,在多少個(gè)夢(mèng)里,也一遍遍地問:“魔鏡,魔鏡你告訴我,天為什么是藍(lán)的?”“小朋友為什么不喜歡和我一起玩?!薄苷鎸?shí)的反映這個(gè)世界,它視野的廣闊,勇敢無(wú)謂,準(zhǔn)確通透也給如今身為人師的我些許啟發(fā)。冥冥之中,一直在尋尋覓覓,一面能指導(dǎo)我的教育實(shí)踐,擺脫困頓狹隘觀念束縛,引導(dǎo)我不斷展望未來(lái),亦師亦友的“魔鏡”。

“當(dāng)老師就要當(dāng)中國(guó)最好的老師?!边@是馮恩洪校長(zhǎng)自己的人生目標(biāo)也是勉勵(lì)年輕教師的一句話。聽著訪談中的這句話,它每個(gè)字著著實(shí)實(shí)的落進(jìn)了我的心里,我不禁抬頭把他自信的`臉龐收進(jìn)眼里,忖度著:是什么力量,讓他如此的自信,是什么思想,讓他的光芒如此耀眼?偶然的機(jī)會(huì),有幸捧起了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本專著,翻開細(xì)細(xì)品味,合上慢慢回味,閉眼字字體會(huì):他的嘔心瀝血、成就他人,發(fā)展自己的崗位愛;他的張弛有度、亦師亦友,“處心積慮”卻潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)生愛;他的先行者般的披荊斬棘的不斷開辟中國(guó)教育的新天地,他的英雄般的毫不畏懼的為此實(shí)踐著這一教育理想……對(duì)了!這就是那面最值得擁有的“魔鏡”。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十三

現(xiàn)在的教育的評(píng)價(jià)都以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),60分合格,85分以上是優(yōu)秀。在一標(biāo)準(zhǔn)下,每次在期中和期末考試分析會(huì)上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門就在此基礎(chǔ)上提出不同的要求,爭(zhēng)取優(yōu)秀率越高越好,這樣以后進(jìn)入四星級(jí)高中的比率就高,學(xué)校在老百姓的心中地位就高。我們每位教師在這要求下,也拼命地抓成績(jī),這樣才能體現(xiàn)我們老師的水平。在這一大形勢(shì)下,我們常常忽略了學(xué)生的特長(zhǎng),埋沒了很多學(xué)生的創(chuàng)造能力。讀了馮校長(zhǎng)的這本書后,更讓我深有體會(huì)。

很多情況下為了學(xué)習(xí)成績(jī)能搞好,埋沒了學(xué)生的特長(zhǎng),毀滅了學(xué)生的創(chuàng)造才能。我個(gè)人很同意馮校長(zhǎng)的觀點(diǎn):合格+特長(zhǎng)=優(yōu)秀的學(xué)生。希望我們學(xué)校以后能以這方面突破一下。

上面所說的內(nèi)容,都是我個(gè)人的觀點(diǎn),不代表其他老師的想法,更不代表學(xué)校的意思。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十四

偶然的機(jī)會(huì),將這本《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》收納到書櫥里,如獲至寶,愛不釋手。這本教育類讀本,不像其他著作曲高和寡,咬文嚼字,而是用大量的事例、典故、寓言等帶領(lǐng)我們探尋教育的真諦。

作者馮恩洪先生,曾經(jīng)是上海建平中學(xué)校長(zhǎng),他不僅具有遠(yuǎn)見卓識(shí),還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家。他在建平中學(xué)推行“走班制”,首創(chuàng)并踐行“合格特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。他著作的這本書深入淺出的向我們講述了教育的真諦,提倡學(xué)校積極開展課程建設(shè),努力實(shí)施實(shí)效德育,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,優(yōu)化學(xué)校文化內(nèi)涵等,每一個(gè)章節(jié)都有他親自開展的教育實(shí)踐,讀罷,讓人對(duì)這位著名的教育家仰慕萬(wàn)分!

馮恩洪先生開篇一個(gè)生動(dòng)的寓言故事《老虎辦學(xué)》在有趣、詼諧的語(yǔ)言中,仿佛又給教育了一個(gè)重重的警醒,故事講述的是五十知天命的老虎當(dāng)膩了“百獸之王”后,突然想當(dāng)校長(zhǎng)了,于是辦了一所學(xué)校自封校長(zhǎng),要鴨子練長(zhǎng)跑,兔子練游泳,老鷹學(xué)爬樹----鬧了一番笑話后,學(xué)校關(guān)門,最后老虎感嘆“校長(zhǎng)不是人當(dāng)?shù)摹?。這個(gè)自編寓言讓我們不得不思考:教育的最終目的是什么?我們不是要培養(yǎng)一模一樣的學(xué)生,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才。古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想,教育應(yīng)該尊重學(xué)生的`個(gè)體差異,應(yīng)該對(duì)于有差異的學(xué)生給予適合的教育!適合的才是最好的!課程是學(xué)校教育的載體,如何能讓每一個(gè)學(xué)生找到適合的課程是我們要思考的問題,在基于全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程的基礎(chǔ)上,我們有必要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生量身定做適合自己的課程,即將國(guó)家課程校本化!而第三課程也稱校本課程的開發(fā)和設(shè)置是解決學(xué)生差異教育問題的最好辦法。第三課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充,是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重,是讓學(xué)生根據(jù)自己的所需、特長(zhǎng)選擇自己喜歡的課程,發(fā)展自己的長(zhǎng)處,避開自己的短處,讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下,逐步樹立自信心,發(fā)展自己的特長(zhǎng),即馮恩洪先生提出的“合格特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想。

很榮幸,我校正是以建設(shè)“合格特色”的學(xué)校,培養(yǎng)“合格特長(zhǎng)”的學(xué)生為辦學(xué)思想,多年來(lái),我們努力踐行自己的教育理念,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上,開設(shè)了大社團(tuán)課程,即第三課程,課程涵蓋舞蹈、音樂等20多門學(xué)生喜歡的課程內(nèi)容,十幾年的堅(jiān)持中,我們走出了一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生,再讀馮先生的著作,更加堅(jiān)定了我們要繼續(xù)走下去的決心,適合的才是最好的!教育的戰(zhàn)線上,我們將精益求精、砥礪前行,不忘初心!

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十五

在這個(gè)假期里我認(rèn)真閱讀了馮恩洪教授所著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書。馮恩洪教授結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐,對(duì)中國(guó)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了理性思考,同時(shí)對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)進(jìn)行了展望。書中馮老師圍繞如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育從各方面進(jìn)行了闡述并引入了很多實(shí)例,使我感受頗深,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生,使我們的老師由心中有書走進(jìn)胸中有書、目中有人的境界。

書中說“教育要注意受教育者的差異”“教育的功能是把自然人打造成社會(huì)人?!蔽覀儸F(xiàn)在的教育,是挑選適合教育的學(xué)生。教師很少注意到受教育者的差異;對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有理性的對(duì)錯(cuò),沒有感性的激勵(lì),特別對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”回答,缺少引導(dǎo),缺少尊重,致使學(xué)生在忍受教育,在挫敗中痛苦學(xué)習(xí);圍繞中考、高考指揮棒,我們經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展,只是固執(zhí)地讓學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)掙扎?!秳?chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

所以,我們要注意受教育者的差異,我們對(duì)學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,而是研究差異,關(guān)注差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創(chuàng)建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。而學(xué)生是有差異的,教師應(yīng)該關(guān)注差異。學(xué)生是有情感的,我們的教育更應(yīng)該尊重學(xué)生的情感。

我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學(xué)生,而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,是一場(chǎng)革命,是一場(chǎng)告別書本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命,是一場(chǎng)教育的深刻變革。

教育的真諦是什么?我的理解是:教給學(xué)生做人的道理、知識(shí),讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等;而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的,因?yàn)樽x書就是枯燥的,需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)在哪里?在課堂。“撬起課堂教育質(zhì)量的課堂變革在于,走出講授,走進(jìn)合作或者差異發(fā)展,以釋放學(xué)生的潛能。”課堂是將自然人打造成社會(huì)人的主要手段,課堂承擔(dān)著個(gè)體社會(huì)化的第一責(zé)任。課堂變革要由講授走進(jìn)合作。合作課堂就是學(xué)生能講的讓學(xué)生講,經(jīng)過啟發(fā)后,學(xué)生仍然存疑的,教師才發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用的課堂。合作課堂上,讓學(xué)生主動(dòng)想?yún)⑴c課堂,開動(dòng)機(jī)器,做課堂的主人,學(xué)到知識(shí)并理解知識(shí),提高課堂知識(shí)的鞏固率。課堂變革還要由講授走進(jìn)差異發(fā)展。差異發(fā)展就是我們給有差異的學(xué)會(huì)提供合適的教育,就是不固定班級(jí),按照層次開展課堂教學(xué),實(shí)實(shí)在在地實(shí)施分層次教學(xué),讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展。

回顧我們的課堂教學(xué),我們也在力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展,但每個(gè)班級(jí)學(xué)生確定,教材單一,課時(shí)緊,教師每天都在趕進(jìn)度,在練習(xí),有時(shí)完全忘卻了學(xué)生的需求,只是想著讓學(xué)生將課程內(nèi)容學(xué)完就好,于是,講授知識(shí)就占去大量的課堂時(shí)間,學(xué)生聽了課,做了練習(xí),但就是課堂知識(shí)鞏固率極低。而那些為了展現(xiàn)合作教法而合作的課堂,讓后進(jìn)生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂,都不是高效的課堂。當(dāng)前,由于課堂變革沒有適應(yīng)時(shí)代,課程建設(shè)較滯后,導(dǎo)致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能,萎縮學(xué)生的潛能,而非釋放學(xué)生的潛能,因此,學(xué)習(xí)的不快樂成了不少學(xué)生的痛苦感受。所以,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當(dāng)下及將來(lái)急需完成的任務(wù)。我們要建立符合學(xué)生個(gè)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)、綜合的課程體系;我們要讓合作課堂,讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生。

“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”,是一種溫暖,是一種關(guān)懷?!斑m合教育”就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,追求人文關(guān)懷,引導(dǎo)學(xué)生的心靈走向真、善、美;強(qiáng)調(diào)教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要,在尊重和理解的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供民主、科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù);強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和,要讓每一名學(xué)生都有發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育要與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合;強(qiáng)調(diào)教育必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),把學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的自主性、選擇性、傾向性還給學(xué)生。總之,適合教育就是要吸納古今中外一切科學(xué)合理的教育思想精華為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù),并在此基礎(chǔ)上賦予時(shí)代的特征,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新,更好地為學(xué)生服務(wù)。

書中有這樣一句話“直木造梁,彎木造犁,讓所有的學(xué)生各得其所,各展其長(zhǎng)?!蔽蚁?,這就是素質(zhì)教育的真諦吧,如果真的使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展那么這樣的教育就是適合學(xué)生是教育。因此,作為一名教育者,我們要積極行動(dòng)起來(lái),努力提升自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求,為走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準(zhǔn)備,做出貢獻(xiàn)。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十六

近日,在教師進(jìn)修學(xué)校骨干教師培訓(xùn)中我有幸聽到了馮恩洪教育專家的報(bào)告,收獲頗豐。精彩絕倫的報(bào)告中透著他深厚淵博的學(xué)識(shí)、國(guó)際化的視野、獨(dú)特的教育思想以及儒雅大氣的人格魅力。聽著講座,我時(shí)常會(huì)被馮教授的充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng),不禁為之贊嘆,折服。回家之后,我又繼續(xù)觀看了講座視頻,細(xì)細(xì)體會(huì),慢慢品味,覺得馮教授的講座深入淺出,舉例生動(dòng),聽了他的報(bào)告有茅塞頓開的感覺。聽了馮教授的講座猶如陣陣清風(fēng)吹進(jìn)我的心里,讓人感動(dòng),蕩滌心靈。馮教授從自己身邊的故事講起,樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透漏著詩(shī)意,包含著深情。講座中的教育教學(xué)工作為我點(diǎn)燃了一盞燈,也為我能走出“教育”誤區(qū),真正實(shí)施素質(zhì)教育樹立了信心。

聽著馮教授的講座,給學(xué)生“適合學(xué)生的教育”,表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿。作為特殊教育的一名老師,我決心一定要做到給學(xué)生“適合學(xué)生的教育”并做到最好。雖然這個(gè)“最好”可能永遠(yuǎn)達(dá)不到,但我堅(jiān)信一個(gè)比一個(gè)的“更好”便會(huì)匯成我自己的“最好”。

做最好的老師,給學(xué)生最“適合學(xué)生的教育”,在聽完馮教授的講座之后,我記住了這句話?!罢樟亮藙e人,燃燒了自己”,這是多少次用來(lái)形容老師的句子,一想到老師就是兢兢業(yè)業(yè)、舍小家顧大家、自己的身體累垮了換來(lái)的是桃李滿天下。難道老師就應(yīng)該是這樣的悲慘下場(chǎng)嗎?在馮教授看來(lái),這是多么悲哀得一件事,教師不僅要照亮別人,更要學(xué)會(huì)發(fā)展自己,讓自己成為大海,源源不斷的不斷的給別人提供養(yǎng)料,只有不斷吐故納新,給自己充電,才能為教育做更多的事。

馮恩洪校長(zhǎng)給我們講了《老虎當(dāng)校長(zhǎng)》的故事,老虎當(dāng)校長(zhǎng)后,想讓他的學(xué)生成為全面發(fā)展的人才,可是很快學(xué)生們一個(gè)個(gè)退學(xué)了,最后學(xué)校只能關(guān)門大吉。老虎百思不得其解,解開老虎謎團(tuán)的還是鴨子,鴨子告訴老虎學(xué)習(xí)爬樹的時(shí)候,差點(diǎn)要了它的命了。老虎的問題就在于忽略了學(xué)生的差異。要尊重差異、關(guān)注差異、善待差異,優(yōu)秀的校園更要包容差異。

教師不教學(xué)生已會(huì)的東西,不教學(xué)生教了也不會(huì)的東西。馮教授說:“教育不是把學(xué)生管住,是要讓學(xué)生遠(yuǎn)離忍受,告別難受,走進(jìn)享受”。這樣才能培養(yǎng)出有品位的人格素質(zhì)。

“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”,最好的教育莫過于享受適合自己的教育,然而,現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是接受教育,講授教學(xué),必須改變教育理念以及課堂變革和建設(shè),才能從根本改變現(xiàn)狀。

課堂教學(xué)教什么,適合比標(biāo)準(zhǔn)更重要,國(guó)家課程校本化很重要,進(jìn)而,設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)需要以人為本,因人而異,切不可胸中有書,目中無(wú)人。所以,我們不能再抱著課本,抱著教學(xué)參考只扣課本和大綱,我們更要關(guān)注學(xué)生,備學(xué)生。另外,老師不講學(xué)生會(huì)的,不講講了學(xué)生不懂的,要完全相信學(xué)生,釋放學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的潛能,才會(huì)收獲期望之中,意料之外的驚喜。

發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧?!敖逃恼嬷B在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”,馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧”,打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合,減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間,增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔,因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范,“放養(yǎng)”出個(gè)性。不能“一切為了學(xué)生?!瘪T恩洪教授又一次提出了自己的質(zhì)疑。他認(rèn)為,學(xué)校里的一切如果都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,而不關(guān)心教師的發(fā)展,不研究教師的發(fā)展,那么學(xué)生的發(fā)展就是“有限度的發(fā)展”。他倡導(dǎo)的教育“既要給學(xué)生創(chuàng)造幸福,也要給教師帶來(lái)幸福;既要追求明天的幸福,也要實(shí)現(xiàn)今天的幸福;既要謀求人類的幸福,也要獲得個(gè)人的幸福?!薄敖逃非蟛荒苋∫粋€(gè)、舍一個(gè),不能揚(yáng)一個(gè)、抑一個(gè)?!?/p>

“要做適合自己學(xué)生的老師,尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的情感需要?!薄白屆總€(gè)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧都得到充分發(fā)展”,“合適的才是最好的”,“哪壺先開了提哪壺”這些富含哲理的話對(duì)我今后的教學(xué)有了很大的幫助,真所謂不虛此行。

讓我們從現(xiàn)在開始,以馮教授為榜樣,從小做起,潛心鉆研,在實(shí)踐中不斷探索,幫助學(xué)生播種好的信念、行動(dòng)、習(xí)慣和性格,幫助學(xué)生收獲幸福的人生,無(wú)愧于三尺講臺(tái)。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十七

翻開書,首先看到了作者馮恩洪的簡(jiǎn)介:全國(guó)著名教育專家,中國(guó)關(guān)心下一代教育研究院副院長(zhǎng)等等稱號(hào),以及對(duì)于他的點(diǎn)評(píng)。其次看到目錄,分為9個(gè)主題,每個(gè)主題都很吸引人。

開始進(jìn)入讀書之旅,本以為又是一些枯燥無(wú)味的教育理論,讀了前言之后發(fā)現(xiàn)我的判斷是錯(cuò)誤的,應(yīng)該說這是一部觸動(dòng)心靈的書——喜歡!

讀這本書時(shí),總有一個(gè)感受,那就是感覺這塊兒說得挺好,那塊兒寫得也很有道理,總想把這些內(nèi)容都記下來(lái),但是又記不住,所以就潛意識(shí)地多翻幾遍。在主題1中提到:如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育呢?講了三方面:第一方面,教育要注意受教育者的差異。其中提到根據(jù)學(xué)生的差異應(yīng)該發(fā)展和培養(yǎng)哪些能力,又談到教育的功能是把自然人打造成社會(huì)人。自然人的第一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。那么我們?cè)诮逃虒W(xué)中是不是也應(yīng)該想到學(xué)生是有區(qū)別的.,我們又應(yīng)該如何區(qū)分對(duì)待呢,這都是我們應(yīng)該考慮的問題。第二方面,教育要尊重學(xué)生的情感。文中提到“和諧”,包括“傾聽才能和諧,合適才能和諧,選擇才能和諧,享受才能和諧。”第三方面,教育要釋放學(xué)生的潛能。人都是有潛能的,而且潛能無(wú)限。那么什么是潛能?就是潛在的能力。那么作為教師的我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生實(shí)際以及我們現(xiàn)有的條件讓學(xué)生釋放最大的潛能呢?如何讓學(xué)生的潛在能量在我們的課堂里充分燃燒呢?只要做到這一點(diǎn),我們就在做創(chuàng)造適合學(xué)生的教育的問題上邁出了一大步,馮恩洪校長(zhǎng)是這樣說的。這也是值得我深思的。

在課堂上我們充分釋放學(xué)生潛能,也就提高了課堂效率,正如書中說的:教師不要講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的東西,也不要講學(xué)生聽后依然不會(huì)的東西。只有這樣,方能使課堂從低效走進(jìn)有效,從有效走向高效。那么我們就應(yīng)該在備課時(shí)下功夫,其中備學(xué)生是不可少的環(huán)節(jié)。

看了這本書感覺自己需要學(xué)的東西太多了!

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十八

看到了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書的簡(jiǎn)介知道了“南馮北魏”,魏書生老師多少還有些了解,聽過他的報(bào)告,看過他的一些教育理論的書籍,家庭教育的書籍,而馮恩洪老師卻知之甚少。借此次讀書交流之機(jī),能夠靜下心來(lái)讀了馮老師《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書,感受頗深。

全書共分9個(gè)主題,分別是探索教育的真諦、撬起教育質(zhì)量、育人的第三課堂、為幸福人生奠基、特長(zhǎng)加選擇、享受講臺(tái)、自我提高、優(yōu)化學(xué)校文化和來(lái)自媒體的聲音。馮恩洪老師結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐,對(duì)中國(guó)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了理性思考,同時(shí)對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)進(jìn)行了展望,提出了很多有效的教學(xué)模式,并且從各個(gè)方面都詳細(xì)的介紹了如何去創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。當(dāng)然他是一名校長(zhǎng),我們不可能像他一樣進(jìn)行諸多的教育改革,但是作為一名教師,我從他的身上學(xué)到了很多東西,感受最深的有兩部分:

一是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育部分。

馮老師指出:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生,教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。作為一名普通老師而言,我認(rèn)為創(chuàng)造適合學(xué)生的教育關(guān)鍵是要研究學(xué)生、基點(diǎn)要落實(shí)在創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂上。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,關(guān)鍵是要研究學(xué)生,使教師告別以書本中心,走進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代。我們要看到學(xué)生的個(gè)別差異,正確對(duì)待,只有了解學(xué)生才能教好書,育好人??鬃咏逃龑W(xué)生之所以成效卓著,重要原因之一,在于他對(duì)顏回、子路等學(xué)生的性格特長(zhǎng)、思想狀況了如指掌,在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢(shì)利導(dǎo),才使得他們成才。綜觀古今中外凡有成就的教師,教育家,都有一個(gè)共同的特點(diǎn):有知人之明,能洞察學(xué)生思想深處的奧秘,能觸摸到學(xué)生感情的脈搏,他們的心和被教育者相通相印,只有這樣的教學(xué),教師的教和學(xué)生的學(xué)才是一種幸福和享受。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,基點(diǎn)要落實(shí)在創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂上。創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂,就是盡可能改變滿堂灌的填鴨式教學(xué),學(xué)生能講的讓學(xué)生講,經(jīng)過啟發(fā)后,學(xué)生仍然存疑的,教師才發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂上,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,做課堂的主人,提供合適的教育和不同層次的任務(wù)目標(biāo),讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展。回顧自己的課堂教學(xué),雖然也在努力開展分層教學(xué),力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展,但每個(gè)班級(jí)學(xué)生確定,教材單一,課時(shí)較緊,很多時(shí)候是在趕進(jìn)度,沒有辦法照顧到所有學(xué)生的需求。所以,創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂已經(jīng)成為我當(dāng)下及將來(lái)亟需研究的任務(wù)。

二是關(guān)于教師自我提高、如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分。

在這部分中馮老師告訴我們:在三尺講臺(tái)上,我們同樣可以品味一流人生,創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。我們不但要珍惜講臺(tái),熱愛講臺(tái),享受講臺(tái),而且要挑戰(zhàn)自己,做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己,才能享受講臺(tái)。要發(fā)展自己只有兩條路,第一條是知識(shí)的補(bǔ)充,第二條是經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)的補(bǔ)充需要讀書學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)積累需要反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作雙贏,做復(fù)合型的教師,你就會(huì)成功。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書心得篇十九

按照輝南縣進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部及我校黨支部的學(xué)習(xí)要求,20xx年xx月末,我認(rèn)真閱讀了馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書中的前兩個(gè)主題文章---《探尋教育的真諦-重新認(rèn)識(shí)教育的目的》《撬起教育質(zhì)量-課堂變革和課程建設(shè)》,這兩個(gè)主題主要講述了五個(gè)方面的觀點(diǎn):

一、教育要注意受教育者的差異。

三、教育要釋放學(xué)生的潛能。

四、課堂是將自然人打造成社會(huì)人的主要手段。

我校是中等職業(yè)學(xué)校,我校的學(xué)生主要來(lái)自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平,而且相當(dāng)一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài),這種心理極其嚴(yán)重,持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力。有些學(xué)生有著強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,自覺或不自覺地離開學(xué)習(xí)的主流。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分,學(xué)習(xí)精神不飽滿;敏感而自卑;自以為是卻不自信;表面自主內(nèi)心卻缺乏獨(dú)立能力,僅有雄心和抱負(fù),卻顯得懶惰。

老師要了解學(xué)生情緒產(chǎn)生原因和表現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)各方面因素的影響,首先洞察學(xué)生此時(shí)此刻情緒如何:是精神愉快還是愁眉苦臉;是精神貫注、思想集中還是思維遲鈍、聯(lián)想困難。根據(jù)學(xué)生不同的情緒和情感狀況,采用不同的教育方法。當(dāng)學(xué)生心情舒暢,情緒穩(wěn)定時(shí),應(yīng)珍惜這段最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),加大學(xué)習(xí)量;也可以找同學(xué)談心,指出他這段時(shí)間學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。當(dāng)學(xué)生心情煩躁、不安、冒失時(shí),應(yīng)少說缺點(diǎn),多說閃光點(diǎn),采取誘導(dǎo)的談話方法,促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。反之,如果老師在學(xué)生情緒不好時(shí),用過激的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制、馴服,如若學(xué)生不服,則很可能與老師發(fā)生頂撞、沖突,收不了場(chǎng),達(dá)不到教育效果。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生們的獨(dú)一無(wú)二,來(lái)自于他們基于遺傳的,在環(huán)境影響下的自我實(shí)現(xiàn)。這里說的環(huán)境影響,教育教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸?;谌吮拘睦韺W(xué)、建構(gòu)主義理論,課堂教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需要,創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)環(huán)境和條件,營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu),互教互學(xué),共同提升,尊重和允許學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。而xx學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們,多運(yùn)用xx示范、小組討論、做中學(xué)或?qū)嶋H演練、教別人或馬上應(yīng)用xx等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到激發(fā)和釋放,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

教育家馬卡連柯說過:“假如你的工作、學(xué)問和成績(jī)都非常出色,那么你盡管放心,他們會(huì)站在你這一邊,決不會(huì)背棄你。相反地,無(wú)論你的話多么動(dòng)聽,但是你的工作總是一事無(wú)成,總是失敗,甚至處處都可以看出你不通業(yè)務(wù),那么除了蔑視以外,你永遠(yuǎn)不配得到什么?!边@就說明,打造優(yōu)秀的課堂,從根本上講是:提高教師的教學(xué)水平,增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

我們要對(duì)學(xué)生給與信任和期待,用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。心理學(xué)研究表明,期待值與成功率成正比。期待的話語(yǔ)能更好的幫助學(xué)生正視自我,調(diào)整自我,完善自我。教育的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng),而且在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生會(huì)在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量,教師如能注意自己人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機(jī)結(jié)合,也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一。

我們都知道,知道撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)是變革課堂。通過改變傳統(tǒng)的.的以講授為主的教學(xué)方法,由講授走進(jìn)合作,由講授走進(jìn)差異發(fā)展,我們就能把教學(xué)質(zhì)量撬起來(lái)。

在馮恩洪著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中強(qiáng)調(diào)教育要釋放學(xué)生的潛能,在學(xué)科教學(xué)中我們?nèi)绾文苷嬲龅结尫艑W(xué)生的潛能?我認(rèn)為:讓學(xué)生自覺地探索問題、拓展問題是釋放學(xué)生的潛能的有效做法。激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,不僅可以落實(shí)在導(dǎo)入新課階段,而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象,通過交流評(píng)價(jià)、互動(dòng)質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的研究,促使學(xué)生不斷探索問題、拓展問題。

在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛能,每個(gè)孩子都是天才。所以我們教師要有發(fā)展的眼光與真誠(chéng)的愛心,用適當(dāng)?shù)姆椒?,讓學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心,提高學(xué)習(xí)興趣,釋放他們無(wú)限的潛能。

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