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畫風(fēng)評課稿篇一
大家好！今天，我將要說課的內(nèi)容是《畫風(fēng)》。下面，我將從教材分析、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計五個方面進行說課。
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，對話較多，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
根據(jù)《語文課程標準》的要求，考慮課文的特點及學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第一課時的教學(xué)目標確定為：
1．知識目標：
（1）能認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字，會正確書寫“丹”。
（2）讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、情感目標：激發(fā)學(xué)生朗讀與創(chuàng)新的熱情。
3、發(fā)展目標：培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于動腦筋想辦法和創(chuàng)新意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，只有通過孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時的教學(xué)重點確定為：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意；對于二年級的小朋友，“怎樣開動腦筋想辦法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于動腦筋想辦法”確定為教學(xué)難點。
語文是一門充滿激情和愛的課程。我希望在語文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂，一起憂傷，一起燃起學(xué)習(xí)語文的激情，一起去實現(xiàn)人生的夢想，希望自己的語文課堂，洋溢著陽光和歡樂。因此，我的第一個設(shè)計理念是：點燃激情！
創(chuàng)新是一個民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點燃孩子們思維的火花，激發(fā)起孩子們創(chuàng)造的熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維！因此，我的第二個設(shè)計理念是：情境創(chuàng)新！
語文教學(xué)，不僅為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要發(fā)展學(xué)生的思維、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，以及學(xué)生的實際情況，在教法上，我選擇了謎語導(dǎo)入法、自主閱讀法、情境創(chuàng)思法等。在學(xué)法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，積累語言，培養(yǎng)口語交際能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，營造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。
（一）猜謎激趣，導(dǎo)入課題
一堂新授課，富有情趣的導(dǎo)入，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，能撥動孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋梁！《畫風(fēng)》一課，我采用謎語導(dǎo)入法：即“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。這是什么呀？”學(xué)生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風(fēng)。
我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風(fēng)呀？風(fēng)是什么樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時做出評價：“大家表現(xiàn)得真棒，今天有3個小朋友也很能干，看他們會干什么呀？”——畫風(fēng)！于是，課題《畫風(fēng)》呈現(xiàn)在了我們的面前。
我再讓學(xué)生圍繞課題，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。
（二）初讀課文，感知大意
我叫同學(xué)們一邊讀課文，一邊標出自然段，一邊圈出并認讀生字，還建議同學(xué)們同桌互考生字，既尊重了學(xué)生的主體地位，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生體會到成功的樂趣。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字
識字是讀寫的基礎(chǔ)。本課要求認識的7個生字，有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過粘貼帶有名字的三個小朋友的頭像，讓學(xué)生與他們打招呼。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復(fù)現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再復(fù)現(xiàn)！我又出示了生字卡片，讓學(xué)生認讀，認讀中，我相機指導(dǎo)“丹”字的寫法，讓學(xué)生通過丹與舟的對比，發(fā)現(xiàn)“丹”比“舟”字少一撇、一點。接著，我在田字格里寫，讓學(xué)生跟著我將“丹”寫在書后的田字格中。學(xué)生通過對比和書寫，能對“丹”字有深刻的記憶，其他字聯(lián)系學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際認識，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
（四）情境體驗，精讀感悟——情境閱讀法
1、我們再次和新朋友打招呼，看看他們在草地上干什么？自然過渡到課文1—3自然段的學(xué)習(xí)。然后，我提出問題：“那他們是怎么畫風(fēng)的呢？請小朋友們讀讀課文的4--8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫出課文中描寫三個小朋友怎樣畫風(fēng)的句子，畫好后在小組中交流?！?/p>
2、全班匯報交流。
在學(xué)生自主閱讀、感悟交流時，對于文中的幾個重點句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進行：
⑴“宋濤是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個環(huán)節(jié)，我將采用現(xiàn)場畫畫的方式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀感悟。我預(yù)設(shè)的情境如下：“小朋友們，你覺得怎樣讀才可以讓我們感受到風(fēng)呢？這樣吧，老師就當(dāng)宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應(yīng)該怎樣畫風(fēng)吧！”在學(xué)生的朗讀中，我故意把雨絲畫直，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，第二次隨著學(xué)生的朗讀我畫出了斜斜的雨絲，這樣做學(xué)生就能更好體會風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。隨機出示宋濤的畫，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”并讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把__（什么）__吹__(怎樣)__了，風(fēng)藏在__(哪)___里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而我“小詩人”的夸獎，將逐漸激發(fā)孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐漸高漲！
⑵在指導(dǎo)朗讀“陳丹是怎樣畫風(fēng)的”句子時，為了讓學(xué)生讀出風(fēng)的感受，先指名找出對應(yīng)的句子讀一讀，讓學(xué)生評價，并找出能感受到風(fēng)的詞語，再一次指名試讀。學(xué)生的興致定然高漲，此時，我提出：“小朋友們，請全體起立，現(xiàn)在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風(fēng)的感受了，請你像小樹一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悅的朗讀中，自然而然就體會到風(fēng)藏在彎彎的小樹里了。
⑶學(xué)習(xí)趙小藝畫風(fēng)的句子時，前一句中，“桿”是個多音字，我會作為一個知識點板書在黑板上，讓學(xué)生讀一讀、記一記。由于前面學(xué)生能夠自己找出可以感受到風(fēng)的詞語，我會叫學(xué)生直接回答，學(xué)生會說出紅旗飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)。接下來，我采用賽讀的方法，激發(fā)孩子們通過自己的努力，將這些句子讀好！
⑷課文最后一自然段語言文字優(yōu)美，并且描繪的畫面也很迷人，我將出示帶有動畫的課件，讓學(xué)生欣賞美麗的畫面，并美美的朗讀。
3、朗讀感悟，體驗文本。
此時，學(xué)生的情緒已經(jīng)達到了一個高潮，更希望能把課文從頭到尾再讀一次。于是，我又讓孩子們自主選擇自己喜歡的角色朗讀，這樣，既尊重了學(xué)生的主體地位，又融入課文的情境；既培養(yǎng)同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作精神,又進一步增強了語感！
4、通過剛才的朗讀，孩子們已經(jīng)對文中的三個小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個新朋友嗎？為什么？學(xué)生將探究出：他們愛動腦筋、愛思考，平時留心觀察生活。
（五）聯(lián)系生活、拓展想象——情境創(chuàng)思法
1、接下來，我設(shè)計了找風(fēng)這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從教室里一切可以被風(fēng)吹動的事物出發(fā)，找到大街上、小河邊、森林里以此激發(fā)學(xué)生的興趣，既尊重學(xué)生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，仔細觀察的好習(xí)慣。
2、此時，孩子們思維的火花已經(jīng)點燃，我就激勵學(xué)生，拿出畫筆，紙張，畫出自己找到的風(fēng)，也許，他們的筆法不那么高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發(fā)展。
3、孩子們展示了自己畫的風(fēng)以后，我將引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法，畫出聲音、氣味，進一步訓(xùn)練學(xué)生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經(jīng)播下了一顆顆創(chuàng)新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長成一棵棵參天大樹！
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。希望能夠用概括的文字、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀地濃縮教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，課程即生活！整堂課的學(xué)習(xí)，我希望能夠與孩子們共同度過一段美好的時光，讓他們感受到閱讀的樂趣，品味到學(xué)習(xí)的快樂，并通過對文本的感悟，積淀語感，發(fā)展思維，希望我的學(xué)生，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對這樣的語文課程，能夠有一種心靈的期待！
謝謝大家！
最后，敬請各位老師多多批評指正！
畫風(fēng)評課稿篇二
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。
宋濤說：“誰能畫風(fēng)？”
陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
宋濤說：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了?！?/p>
陳丹說“我也會畫風(fēng)了?！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>
趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好象都在動。一張張畫顯得更美了。
一、教材分析
今天我要為大家說的是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文《畫風(fēng)》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在"用心思考，勇于創(chuàng)造"這一單元之中。
二、說目標
根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個緯度，同時考慮課文的特點、學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標確定為：
1、讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
3、遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重難點
本課的教學(xué)重點是"朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意"；教學(xué)難點是"遇事要善于動腦筋想辦法"。
四、學(xué)情分析：
二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)中我充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經(jīng)具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。
五、創(chuàng)意理念：
1、"以人為本"，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、"以讀為本"，加強讀書實踐?！缎抡n標》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
六、教法、學(xué)法
由于語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，真正實現(xiàn)"教是為了不教"的目的。因此，我設(shè)立了"讀——悟——說——畫"的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進教學(xué)。
學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
七、教學(xué)行為策略的運用
質(zhì)疑解難，探究學(xué)習(xí)
引入新課后，我提出問題："三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來"以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用課件展示三個小朋友現(xiàn)場畫畫的方式和學(xué)生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生找出"風(fēng)藏在哪里？"讓學(xué)生以"風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里"（出示課件）這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師"小詩人"的夸獎，讓學(xué)生在表達上越來越棒。當(dāng)幾個句式連在一起以后，就成了一首富有詩意的小詩。（這一環(huán)節(jié)重在"體驗性學(xué)習(xí)"，這是新的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到"風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫。"這對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我利用多媒體，讓學(xué)生進行直觀的感受，（邊演示課件邊解說），并通過讀一讀、畫一畫的方式，理解課文，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。）
（一）馳騁想象，描繪美景。
"《畫風(fēng)》一文中，三個小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？"這簡簡單單的一"問"，立刻激起了學(xué)生畫畫的欲望，于是我用課件播放音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂中也來畫風(fēng)。小小畫筆傾注了他們對風(fēng)的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。（出示課件，學(xué)生作品）
（二）總結(jié)延伸，拓展認識。
展示了學(xué)生畫的風(fēng)以后，我再引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，讓學(xué)生的思維又得到了更好的訓(xùn)練。
八、板書程序設(shè)計。
板書設(shè)計很簡單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的"小詩"組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個升華和感悟。
畫風(fēng)評課稿篇三
各位評委、老師大家好。今天我說課的課題目是《畫風(fēng)》，下面我主要從【教材分析】【學(xué)情分析】【教學(xué)目標】【教學(xué)重、難點】【教法、學(xué)法】【教學(xué)過程】【板書設(shè)計】七個方面進行闡述。
《畫風(fēng)》這篇課文是人教版小學(xué)二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內(nèi)容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情景，利用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
二年級的學(xué)生年齡小，所以在教學(xué)時要從他們的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯(lián)想去“畫風(fēng)”，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
知識與能力：會認7個生字，學(xué)會12個字。
過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領(lǐng)會三個小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意。
情感態(tài)度與價值觀：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要動腦筋，想辦法。
1、重點是讓學(xué)生找出三個小朋友畫風(fēng)的句子，并指導(dǎo)角色朗讀課文。
2、難點是領(lǐng)悟三個小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意，并把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為對事物的認識，又把認識轉(zhuǎn)化為知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在教學(xué)時，我準備采用讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)。
我準備從以下幾個環(huán)節(jié)說明教學(xué)過程。
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
首先，教師出示帶有房子、太陽、大樹的圖畫，引起學(xué)生興趣；
接著，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手?！边@是什么？導(dǎo)入新課；這時同學(xué)們輕松猜出謎底是：風(fēng)；
教師接著說：對了，是風(fēng)！那風(fēng)無形無色看不見，摸不著，你知道風(fēng)是什么樣的嗎？你能畫出來嗎？今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文——畫風(fēng)（師板書課題，生齊讀課題）
【這樣導(dǎo)入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風(fēng)的性質(zhì)，過渡自然，又為下面理解“畫風(fēng)”埋下伏筆】
（二）初讀課文，感知大意
學(xué)生自由朗讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。2、給自然段標上序號。3、思考 “課文寫了一件什么事？”
【放手讓學(xué)生自由朗讀，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖?！?/p>
（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字
我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：讀了課文后，大家知道誰在畫風(fēng)了嗎？學(xué)生會高興地喊出三個小朋友的名字。教師相機出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領(lǐng)讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最后讓學(xué)生交流怎樣識記這些生字。
【這樣的設(shè)計：根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識字的質(zhì)量?！?/p>
（四）再讀課文、感知內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)是本課的重點，所以我在教學(xué)時首先鼓勵學(xué)生：“把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。”；
然后，出示問題“他們到底是怎么畫風(fēng)的？”讓學(xué)生帶問題默讀的課文，并在文中畫出相應(yīng)句子，再指生回答，課件出示相關(guān)句子：
再讓學(xué)生說說句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子。并讓學(xué)生說說你喜歡哪一位小朋友？為什么？
學(xué)生分小組討論用什么樣的語氣來讀三個小朋友畫風(fēng)的句子，然后教師重點指導(dǎo)朗讀（朗讀趙小藝畫風(fēng)的句子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風(fēng)的句子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風(fēng)的句子時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出宋濤化難為易的心情。）
最后，課件出示句子（開火車讀、分組讀，比賽讀，生齊讀）。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；體現(xiàn)新課標自主、合作、探究的教學(xué)理念?！?/p>
（五）鞏固識字，指導(dǎo)寫字。
課件出示課文有代表性的生字后，讓學(xué)生仔細觀察，說說有什么發(fā)現(xiàn)；然后師范寫，學(xué)生跟寫，教師巡視并個別指導(dǎo)，最后評議。
【設(shè)計意圖：運用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，使學(xué)生在課堂上樂于表現(xiàn)自我，感受識字的樂趣。】
（六）想象拓展，積累語言
我在教學(xué)時是從改、想、畫、議、說幾個方面進行。
首先，指名幫老師把風(fēng)畫進這幅畫里；并說明理由；接著讓學(xué)生想一想別的畫風(fēng)的方法；然后，配樂學(xué)生畫畫，學(xué)生互評。最后，課件出示，完成課后“讀讀寫寫”。
【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是本課的難點，讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學(xué)生之間有機會互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力?！?/p>
（七）個性作業(yè)，自主選擇。
老師給大家設(shè)計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
【從學(xué)生需求出發(fā)，多樣性、創(chuàng)造性和趣味性的的作業(yè)，使學(xué)生的潛能真正得到了發(fā)揮】
【板書設(shè)計】
旗子 飄
畫 風(fēng)車 轉(zhuǎn) 愛觀察
風(fēng) 小樹 彎 愛動腦
雨絲 斜
[本板書簡單明了，一目了然，突出了文章的主旨。] 我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
畫風(fēng)評課稿篇四
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教科書二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目引起了文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)是看不見，摸不著的，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造了三個敢于提出問題，善于思考，留心觀察的兒童形象，因此，本課被安排在"用心思考，用于創(chuàng)造"這一單元中。
與以往的文章不同，本文的人物多，對話多，段落也多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文的脈絡(luò)，更不易弄清人物的態(tài)度，觀點，做法。因此，第一課時中，我重點進行識字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎樣畫風(fēng)的，為第二課時的理解課文，感情朗讀打下基礎(chǔ)。而第二課時則側(cè)重讀中感悟。
１、會認7個生字，會寫12個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
３、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
"以讀為本"，加強讀書實踐?！缎抡n標》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
總之，學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說，動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際的能力，又在畫中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。使全體學(xué)生有效的，主動的參與到教學(xué)的全過程。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、師：小朋友，老師帶來一個朋友，你們想想它是誰？看不見，摸不著，小樹見它彎腰，小花見它點頭。（板書：風(fēng)）
你知道有什么樣的風(fēng)？請你表演給大家看。（生：我知道有微風(fēng)）
2、師：小朋友表現(xiàn)得真棒！今天有三個小朋友也很能干，看他們會干什么??？（板書：畫風(fēng)）
3、師：讀了課題你最想知道什么呀？
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找
到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
（一）整體讀文，糾正字音
1、要求自由讀文一遍，遇到不會的字多讀幾遍。
2、圈生字，標自然段，然后大聲的讀文一遍。
3、師：同桌互讀，認真傾聽，糾正字音。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風(fēng)了嗎？學(xué)生會高興地喊出三個小朋友的名字。
１、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示帶有名字的圖畫，學(xué)生呼喊他們的名字）
2、號召學(xué)生和他們?nèi)齻€做朋友，與他們?nèi)齻€打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀"宋、濤、陳、丹、趙、藝"六個生字了。
4、想一想、找一找："宋、濤、陳、丹、趙、藝"這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。
5、老師這有幾個字想請教同學(xué)們，默讀。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好
出示：
顯得更美了一根旗桿
風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)斜斜的雨絲
6、指名讀
三、再讀課文、感知內(nèi)容
１、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
２、請大家?guī)е?這篇課文講了一件什么事？"這個問題再來自由的讀讀課文。出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？
３、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）
４、師：那么他們到底是怎么畫風(fēng)的呢，請同學(xué)再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
５、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風(fēng)的呢？隨學(xué)生回答出示相關(guān)句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。"
⑷她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
她讀書細心嗎？句子中的"她""他"分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？
隨學(xué)生回答出示相關(guān)句子：
⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。"
⑷趙小藝畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
6、同桌互讀，小老師范讀
7、請學(xué)生上黑板畫畫文中的景色。
8、爭當(dāng)趙小藝，陳丹，宋濤，說一說自己是如何畫風(fēng)的。
四、寫字指導(dǎo)
出示生字藝絲，
1、比較占格
2、"藝"草字頭的橫宜長，下面的"乙"字"折筆"應(yīng)盡量向左邊斜，"彎"應(yīng)寫平，"勾"直上。"絲"字上邊的兩個絞絲沒有點。
3、生練習(xí)寫生字。
第二課時
一、鞏固生字
1、開火車讀生字
2、用卡片擺出文中的人名。
3、用簡單的詞語說說趙小藝，陳丹，宋濤分別是怎樣畫風(fēng)的。（板書）
二、讀2——8段，說說喜歡誰？
（1）喜歡趙小藝。
a、因為她第一個畫出風(fēng)。
b、因為她愛動腦筋。（師：為什么？）
c、因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
（師：她為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？）
（師：趙小藝第一個畫出了風(fēng)，她心里會怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？）
我能！我還能畫！要讀出趙小藝的自信。
老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作?。?/p>
[板：飄著的旗子][呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車]
（2）喜歡宋濤。
因為宋濤愛提問題。
（師：他提了什么問題？讀出問的語氣。）
（師：他畫的風(fēng)是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風(fēng)來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風(fēng)的句子嗎？）
（師：為什么畫斜斜的雨絲？如果能把"斜斜的"讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？）（齊讀。）
（3）喜歡陳丹。
陳丹也很聰明是嗎？她也學(xué)會了畫風(fēng)，誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風(fēng)的句子。[點陳丹畫風(fēng)的句子]
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
三、小結(jié)
宋濤、陳丹、趙小藝他們都畫出了風(fēng)，你從他們身上還學(xué)會了什么？老師看你們更聰明！
四、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)？想好了就拿起筆來把風(fēng)畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風(fēng)在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學(xué)們想出了這么多的風(fēng)，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。[板——————]
五、指導(dǎo)寫字
"眨"左邊是目字旁，不能少一橫。"濤"字左邊三點，右下還有一點。"桿、眨、濤"左窄右寬，"桿"字左高右低，"眨、濤"左短右長。
寫字教學(xué)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
六、作業(yè)
聲音，氣味與風(fēng)有著相同的地方，他們都是看不見，摸不著的。如果讓你來畫聲音，氣味你會畫什么？你的奇思妙想可以用彩筆畫下來，也可以用鉛筆寫下來！
七、板書
畫風(fēng)
趙小藝飄著的旗子
呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車
留心觀察
陳丹彎彎的小樹
宋濤斜斜的雨絲
畫風(fēng)評課稿篇五
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊第四組課文第15課《畫風(fēng)》。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，塑造了三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將《畫風(fēng)》安排在了“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一主題單元中。
根據(jù)新課標要求和教材特點，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特征，我將本課的學(xué)習(xí)目標設(shè)定如下：
1、能借助拼音，讀準生字、詞語，讀通句子，通過指名讀、男女分開讀，開火車讀的方法認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”這7個生字，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行擴詞、說句。
2、通過自讀、指名讀、默讀、分角色讀、師生合作讀等不同層次的讀書形式，從讀準字音，讀通句子開始，漸漸做到能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內(nèi)容的進一步理解，能讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心想法，從而達到由淺入深，每一次讀書都有不同收獲的目的。
3、能仔細觀察田字格中生字的字形、結(jié)構(gòu)與布局，在老師的示范和提醒下，找出左右結(jié)構(gòu)生字的書寫規(guī)律，并遷移到其他字體上去。
4.在充分讀文的基礎(chǔ)上，借助對圖畫的觀察，說出三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的，知道事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學(xué)習(xí)他們敢想敢做，相互協(xié)作的精神。然后自己也想更多的辦法畫風(fēng)。
針對學(xué)習(xí)目標1，用自讀，指名讀，男女分開讀，開火車讀等形式，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九十五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。
針對學(xué)習(xí)目標2，用自讀感悟，指名讀，默讀，分角色朗讀，師生合作讀等形式，通過互評互說，取長補短，提高閱讀能力，使百分之九十以上的學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，使百分之八十以上的學(xué)生能分角色表演讀課文。
針對學(xué)習(xí)目標3，通過教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生認真觀察，抓住規(guī)律，總結(jié)書寫方法，通過教師巡視，課堂觀察的途徑檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學(xué)生能美觀書寫生字，百分之九十七的學(xué)生能正確端正地書寫生字。
針對學(xué)習(xí)目標4，通過課堂提問，互評讀課文的方式檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學(xué)生體會到人物的內(nèi)心活動，知道知道事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學(xué)習(xí)他們敢想敢做，相互協(xié)作的精神。并敢于嘗試自己畫風(fēng)。
這篇課文的教學(xué)分兩個學(xué)時完成。在第一學(xué)時里，我主要引導(dǎo)大家初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，標清自然段，理清文章的層次，指導(dǎo)大家識字寫字，掃清障礙。
（一）謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.猜謎：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。 學(xué)生興致勃勃猜出謎底是：風(fēng)。（板書：風(fēng)）
2.唱風(fēng)：會唱帶風(fēng)字的歌嗎？（風(fēng)在吼，馬在叫?晨風(fēng)吹，陽光照等等） 吟風(fēng)：會吟有風(fēng)的詩句嗎？（如：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶等）
聽風(fēng)：（課件播放北風(fēng)呼呼的聲音）這是什么樣的風(fēng)？
談風(fēng)：你還知道什么樣的風(fēng)？指名自由說。（龍卷風(fēng)，春風(fēng)送暖，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，秋風(fēng)送爽等等）
師小結(jié)：我們能唱風(fēng)，能吟風(fēng)，還能聽到風(fēng)，那風(fēng)能畫出來嗎？（板書：畫風(fēng)）
齊讀課題，讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質(zhì)疑。
設(shè)計意圖：謎語導(dǎo)入拉近學(xué)生距離，談風(fēng)論風(fēng)，架起通往文本的橋梁，很自然地帶孩子們進入文本規(guī)定的情境中去。課題質(zhì)疑，激起好奇心，產(chǎn)生讀書的愿望，為新課學(xué)習(xí)做足了鋪墊。
（二）讀課文
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，自己讀讀第15課。
1、掃清生字障礙——我會認生字：
課件出示宋濤、陳丹、趙小藝的人物及其名字（帶拼音），齊讀。 去掉拼音，男女分開讀。 給生字組詞。
老師打亂順序，指著大屏幕的字，讓學(xué)生開火車組詞，如：濤 波濤，藝 文藝。還可以結(jié)合班上孩子的姓名認字。
設(shè)計意圖：認識生字，抓關(guān)鍵，結(jié)合本次生字大都是姓名的特點，設(shè)計了認識人物，練習(xí)生活姓氏識字的環(huán)節(jié)，貼近生活實際，簡單易懂。
2、生字回文，自己再讀課文，這一次要讀得更熟練。
3、指名分段讀課文（老師也讀一段做示范），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價他人的讀書情況，學(xué)會取長補短。
4、帶著問題默讀課文：課文講了一件什么事？他們到底是怎樣畫風(fēng)的？用筆畫出答案。
設(shè)計意圖：默讀是課標對二年級閱讀提出的新要求，必須落實。同時，我們抓住主要問題，找出答案，并隨手畫下來，讓孩子養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
交流答案時安排這樣的活動：課件出示三個人的畫，讓學(xué)生配上文中相關(guān)的句子。
設(shè)計意圖：借助圖畫讀書也是課標對低年級段的要求，這個看圖配句子的活動，能達到運用圖文練習(xí)達到圖文互補的效果。
5、四人一組，分角色讀課文。匯報展示，評價發(fā)獎。
6、喜歡文中的三個孩子嗎？為什么？指名答。
你們想畫風(fēng)嗎？你準備怎么畫風(fēng)？指名答。師：創(chuàng)意不錯！下節(jié)課，把你們作品帶來吧！
設(shè)計意圖：這個問題抓住了孩子創(chuàng)造力和想象力的生長點，有助于孩子的發(fā)展。
朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：課堂上要充滿孩子們朗朗的讀書聲，低年級的朗讀更為重要，是孩子們學(xué)習(xí)的重要途徑，不少于5遍地通篇朗讀，每一次都有不同的要求，每一次都有不同的提高。
（三）寫字
過渡：你們的課文讀得不錯，畫風(fēng)的創(chuàng)意又很多，下面老師想看看你寫的漂亮字了，愿不愿意展示一下。
寫哪些字呢？看?。ɡ蠋熢谔镒指裰惺痉稌鴮懀宏?斜）生仔細觀察。 齊讀這兩個字，找規(guī)律：都是左右結(jié)構(gòu)，不同點：陳 左窄右寬，斜左寬右窄。
生自己寫：打開書68頁，找出左右結(jié)構(gòu)的字，擺正姿勢開始寫， 師：寫上下結(jié)構(gòu)的字要注意什么呢？其他結(jié)構(gòu)的字形呢？
設(shè)計意圖：二年級下期，孩子已經(jīng)積累了不少寫字技巧，我們應(yīng)該嘗試放手，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，并且遷移到其它字的書寫上，這樣孩子才能真正的成長。
（四）小結(jié)：這節(jié)課我們的收獲可真不少，既認了生字，又讀了課文，還寫了那么多漂亮的字，最后老師給大家設(shè)計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風(fēng) 播音員：有感情地朗讀課文 小演員：和好朋友一起表演課本劇 小詩人：編一首關(guān)于風(fēng)的兒歌
小巧手：做一架風(fēng)車，到風(fēng)中去放飛你的快樂
設(shè)計意圖：這個作業(yè)設(shè)計集多樣性、創(chuàng)造性和趣味性為一體，尊重學(xué)生的個性能力差異，利于學(xué)生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮在自己的特長和潛能。
低年級的學(xué)生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書在下面，讓學(xué)生一目了然。
偉大的文學(xué)家魯迅先生說過：“只要能培育一朵花，何妨做那不朽的腐草”。 我熱愛教師這個職業(yè)，我愿將自己最純清的綠獻給了我熱愛的事業(yè)，將自己吸取的每一縷陽光毫無保留地還于孩子們。
畫風(fēng)評課稿篇六
今天我說課的課題是《畫風(fēng)》，下面我主要從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重、難點、教法、學(xué)、教學(xué)過程六個方面進行闡述。
《畫風(fēng)》這篇課文是人教版小學(xué)二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這篇課文共分為二課時，今天上的是第一課時。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內(nèi)容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情景，利用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過聽，說，讀，思，做，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
二年級的學(xué)生年齡小，所以在教學(xué)時要從他們的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，通過自己的想象或聯(lián)想去“畫風(fēng)”并理解課文，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
知識與技能：
1、認識本課“宋、濤、陳、丹”等7個生字，會寫“丹、烏”等生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。過程與方法：
通過朗讀，自主探究識字，體會課文內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，愛動腦筋的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)重難點：
1、認識本課生字，正確書寫“藝、丹、?！钡茸帧?/p>
2、分角色有感情地朗讀課文。
在教學(xué)時，我準備采用讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)。
我準備從以下幾個環(huán)節(jié)說明教學(xué)過程。
（一）猜謎揭題、鼓勵提問首先，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。”這是什么？導(dǎo)入新課；這時同學(xué)們輕松猜出謎底是：風(fēng)；教師接著讓學(xué)生說出生活中的風(fēng)。這樣導(dǎo)入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風(fēng)的性質(zhì)，過渡自然，又為下面理解“畫風(fēng)”埋下伏筆。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、教師出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領(lǐng)讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最后讓學(xué)生交流怎樣識記這些生字。這樣的設(shè)計：根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識字的質(zhì)量。
聽老師范讀，跟讀課文，要求：
2、讀準字音，讀通句子。
2、找出有疑惑的字詞。
3、思考“課文寫了一件什么事？”放手讓學(xué)生跟讀，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。
（三）自讀自悟，理解課文
1、他們是怎樣畫風(fēng)的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。
2、全班交流。
⑴隨學(xué)生回答出示三個小朋友怎么畫風(fēng)的句子：
①趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
②陳丹說：“我也會畫風(fēng)了?！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
③宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫上了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>
④趙小藝笑著說：“我還能畫！”他畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)。
⑶請學(xué)生上黑板畫畫文中的景色。
3、教師指導(dǎo)全班學(xué)生分角色朗讀課文。
這一環(huán)節(jié)是本課的又一個重點，所以我在教學(xué)時首先鼓勵學(xué)生自己找出答案。
然后，集體反饋，出示問題的答案，學(xué)生有感情地讀三個小朋友畫風(fēng)的句子，為分角色朗讀課文做好鋪墊。（朗讀趙小藝畫風(fēng)的句子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風(fēng)的句子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風(fēng)的句子時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出宋濤化難為易的心情。）
接下來，根據(jù)三位小朋友畫出的景物，請學(xué)生上黑板畫出三位小朋友的不同景物一起完成板書。
最后，讓學(xué)生帶著感情，在教師指導(dǎo)下完成分角色朗讀課文。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；體現(xiàn)新課標自主、合作、探究的教學(xué)理念。
（四）鞏固識字，指導(dǎo)寫字。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師書寫幾個學(xué)生容易寫錯的生字，講解易錯的地方，學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。設(shè)計意圖：運用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，使學(xué)生在課堂上樂于表現(xiàn)自我，感受識字的樂趣。
（五）課堂練習(xí)
結(jié)合本堂課的重點，出示幾個簡單的題目，師生共同完成。
（六）個性作業(yè)，自主選擇。
老師給大家設(shè)計一項畫風(fēng)的作業(yè)，用自己喜歡的方式畫出風(fēng)。從學(xué)生需求出發(fā)，多樣性、創(chuàng)造性和趣味性的的作業(yè)，使學(xué)生的潛能真正得到了發(fā)揮。
畫風(fēng)評課稿篇七
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學(xué)生說一說除了課文中三個小朋友畫風(fēng)的方法外，你還有什么方法畫風(fēng)？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
本課的教學(xué)總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學(xué)目標為：
1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。
2．正確、流利地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、理清課文思路。（知道誰在畫風(fēng)，怎樣畫風(fēng)。）
1、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法：充分多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。
2、情境教學(xué)法：教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境注重學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學(xué)貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
４、“以讀為本”，加強讀書實踐?！缎抡n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
５、合作學(xué)習(xí)法：整個教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學(xué)生和學(xué)生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學(xué)生多動手、多實踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
1、師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風(fēng)鈴見它唱歌。[興趣是學(xué)生積極求知的誘因，猜謎導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來。]
２、師：是什么？誰猜出來了？（指名學(xué)生說）同意嗎？對了，是風(fēng)！那風(fēng)無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節(jié)課咱們要學(xué)的課文就是＿＿畫風(fēng)（師板書課題，生齊讀課題）
３、師：讀了課題你想知道些什么？[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。]
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
（二）初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內(nèi)匯報朗讀，評評小組內(nèi)的“小播音員”。
3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導(dǎo)學(xué)生評價。
[放手讓學(xué)生自由朗讀，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落，尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生讀一讀，評一評，使學(xué)生在人文的課堂中學(xué)會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風(fēng)了嗎？學(xué)生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
（1）小老師領(lǐng)讀，齊讀。
（2）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學(xué)先讀，女同學(xué)接著讀。
2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。
師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？
①怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？
②能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）
3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。
（畫風(fēng)）說課,標簽：小學(xué)二年級語文說課,二年級下冊語文說課,
5、老師這有幾個字想請教同學(xué)們，你會讀嗎?（指名學(xué)生讀）
顯得更美了一根旗桿
風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)斜斜的雨絲
師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。]
（四）、再讀課文、感知內(nèi)容
1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
2、請大家?guī)е斑@篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？
3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）
4、師：那么他們到底是怎么畫風(fēng)的呢，請同學(xué)再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風(fēng)的呢？隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>
⑷她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：
⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>
⑷趙小藝畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。
6、請大家一起來讀一讀上面的句子。
7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應(yīng)的文字）[本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學(xué)生提出自讀要求，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖文并茂的課件，再加上老師適當(dāng)鼓勵性的提問，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內(nèi)容。]
（五）想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風(fēng)，小朋友，你們想畫風(fēng)嗎？準備怎么畫風(fēng)呢？把自己的奇思妙想告訴你的學(xué)習(xí)伙伴吧！
1、小組討論畫風(fēng)方法。
2、全班交流畫風(fēng)的方法。
3、完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“___________________?！?/p>
[讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學(xué)生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學(xué)生多方位的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]
4、其實，生活中的風(fēng)很多，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風(fēng)吧。（課件出示生活中各種各樣的風(fēng)。）
（六）個性作業(yè)，自主選擇。
老師給大家設(shè)計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風(fēng)。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小詩人：編一首關(guān)于風(fēng)的兒歌。
小巧手：做架紙飛機或風(fēng)車，到風(fēng)中去放飛你的歡樂。
[學(xué)生的個性，能力有差異，作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程”的本質(zhì)，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，設(shè)計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。]
畫風(fēng)評課稿篇八
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第四單元中的一篇課文。這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。最終，三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結(jié)果他們用不同的`辦法畫出了風(fēng)。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。
基于課標中第一學(xué)段的要求和二年級學(xué)生的認知規(guī)律，以及教材編排的意圖，本課分兩課時完成任務(wù)。今天我說的是第一課時，目標為：
1.認識“宋、濤、陳”等課文中要求認識的七個生字，會寫“濤、陳、丹 、藝”等4個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。
3.通過漢之星教學(xué)軟件的演示和教師的講解，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛。
其中識字寫字是教學(xué)重難點。
1.通過漢之星教學(xué)軟件演示、畫簡筆畫、結(jié)合生活實際等方法來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，并達到識字的目的。
2.通過示范法來幫助學(xué)生學(xué)會讀書和寫字。
（一）導(dǎo)入
看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。
風(fēng)可以聽到，感受到，可是，風(fēng)能畫出來嗎？我們今天就一起來學(xué)習(xí)第15課《畫風(fēng)》，師生共同書寫課題，老師邊板書邊講解每個字的寫法。
（以謎語導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生興趣，一方面讓學(xué)生在傾聽謎語的過程中進行了優(yōu)美語言的熏陶。）
（二）初讀課文，了解大意
1.出示讀文要求
《畫風(fēng)》說課稿
2.教師巡視輔導(dǎo)
3.展示匯報，做好示范、鼓勵和引導(dǎo)。
（這樣的設(shè)計，一方面讓學(xué)生整體感知課文，符合人們由整體到局部的認知規(guī)律，另一方面也讓學(xué)生初步接觸生字。）
（三）認識生字
1.看圖認生字。
（1）逐幅出示書中三個小朋友的圖像，并配上人物的名字，讓學(xué)生齊聲喊出三個小朋友的名字。
（2）挑學(xué)生同三個小朋友打招呼。
（讓學(xué)生同三個小朋友打招呼，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。）
2.去掉圖畫和拼音認字。
過渡：三位小朋友去上課了，拼音寶寶也想考考大家，現(xiàn)在我們還認識剛才三位小朋友們的名字嗎？
挑生認讀。
3.認單個字。
師：現(xiàn)在老師把三位小朋友們的名字拆開了，大家現(xiàn)在還認識嗎？
（1）出示單個字
（2）學(xué)生齊讀
（3）開火車讀。
（4）說一說你是怎樣記住這些字的。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師利用漢字星相機做如下指導(dǎo)：
宋：通過教師演示讓學(xué)生了解寶蓋頭的含義。
陳：通過教師演示讓學(xué)生了解雙耳刀的含義
丹：通過漢之星讓學(xué)生了解“丹”字的起源，幫助學(xué)生記憶字形。
趙：猜謎語：走錯路了。
藝：畫個簡筆畫幫助學(xué)生記憶字形。
顯：猜謎語：在太陽下寫作業(yè)。
（識字環(huán)節(jié)一至三教學(xué)步驟的設(shè)計由易入難，讓識字有了階梯性。）
4.“摘蘋果”游戲
（這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“摘蘋果”游戲，每一個“蘋果”上一個生字，學(xué)生認讀，摘下蘋果。這個時候，學(xué)生的注意力已經(jīng)不能十分集中，在這時設(shè)計一個游戲，一方面能抓住孩子的興趣點，將知識和游戲有機結(jié)合，寓教于樂，另一方面，學(xué)生也能做一個短暫的休息，一舉兩得。）
（四）指導(dǎo)寫字。
1.觀察“濤”和“陳”，了解它們都是左窄右寬，左小右大。
2.老師范寫“濤”字。
3.指導(dǎo)寫好“藝”字。
4.學(xué)生在書上練習(xí)寫字。
（選擇“濤”和“陳”是因為這兩個字有相同的結(jié)構(gòu)，寫法也有很多相近的地方，能過指導(dǎo)這兩個字，讓學(xué)生學(xué)會寫一類字。選擇“丹”和“藝”字，主要是因為“丹”字的筆順需要注意，“藝”字的寫法需要指導(dǎo)。）
（五）全課小結(jié)，談?wù)勈斋@
小朋友，現(xiàn)在我來演爸爸，你來演孩子，我要問你在今天的語文課上學(xué)了什么，你會怎樣說呢？
（讓學(xué)生談收獲，即是對本課所學(xué)知識的小結(jié)，采用表演的形式，低年級學(xué)生更樂于接受。）
（六）布置作業(yè)，知識拓展
1.“宋、趙、陳”既是姓氏，又是古代國家的名字，你可以查查《百家姓》中這些姓氏的由來，也可以讓家人給你講一講古代這些國家的故事。
2.找一找我們認識的人中，或書中、影視中含有“濤、丹、藝”等字的人名，把記錄下來。
（拓展學(xué)生識字的空間，讓學(xué)生走進書籍，走進生活，讓學(xué)生認識到語文就在書籍中，就在生活中。）
板書設(shè)計，左邊一列的字是對本課難寫字的示范，中間的板書是本課要求學(xué)生認的字，右邊的簡筆畫則概括了本篇課文的主要內(nèi)容。整個板書，突出了本課時的教學(xué)重難點。
畫風(fēng)評課稿篇九
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。
根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點。
語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說——畫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進教學(xué)。
學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。
識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
（二）深入理解，進行口頭表達訓(xùn)練。
通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用實物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學(xué)生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學(xué)生在表達上越來越來棒。當(dāng)幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學(xué)生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。
《語文課程標準》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。
《畫風(fēng)》一文中，三個小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風(fēng)在哪里，更是進一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
展示了自己畫的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
板書設(shè)計很簡單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個升華和感悟。
《風(fēng)來了》
風(fēng)來了，
風(fēng)把小樹吹彎了，
風(fēng)藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。
風(fēng)來了，
風(fēng)把旗子吹動了，
風(fēng)藏在飄揚（舒展）的旗子里。
風(fēng)來了，
風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，
風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車里。
……
畫風(fēng)評課稿篇十
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第15課《畫風(fēng)》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
根據(jù)新課標所倡導(dǎo)的“要努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的識字和寫字目標及本課的訓(xùn)練重點，我將本課的學(xué)習(xí)目標設(shè)定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風(fēng)的。
2、過程與方法目標：
（1） 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。
（2） 通過讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學(xué)生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
根據(jù)新課標的要求和二年級學(xué)生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學(xué)習(xí)重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學(xué)難點。
二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
1、為了更好地完成本課的學(xué)習(xí)目標，我以鄭州市“調(diào)節(jié)教學(xué)理論”為指導(dǎo)，根據(jù)本課教學(xué)重點和學(xué)生的生活實際，為拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，我采用直觀教學(xué)法，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段與語文學(xué)科的有機整合，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在教學(xué)中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
這篇課文的教學(xué)分兩個學(xué)時完成。在第一學(xué)時里，我主要引導(dǎo)大家初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，標清自然段，理清文章的層次，指導(dǎo)大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風(fēng)。學(xué)生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎？怎么記這些（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？能給它找找朋友，組一個詞嗎？
2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)過。[這樣根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量]
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復(fù)讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導(dǎo)寫字
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導(dǎo)和學(xué)生自主寫字相結(jié)合的方法，通過創(chuàng)設(shè)誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當(dāng)作是一件非常有意思的事情。
在第二學(xué)時里，我主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓(xùn)練：
欣賞葉圣陶的小詩《風(fēng)》，讓學(xué)生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學(xué)完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導(dǎo)入新課。
那么，本節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第15課《畫風(fēng)》，板書課題。
（三）然后復(fù)習(xí)生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
（四）接著學(xué)習(xí)課文:（這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內(nèi)容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容（讓學(xué)生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習(xí)慣，在學(xué)生回答問題的同時我板書）
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）
2、畫風(fēng)的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風(fēng)了嗎？誰最先畫出了風(fēng)？都畫了什么？（板書畫畫）
2、再讀課文，抓住重點
把三位小朋友畫風(fēng)的句子用————標出。全班交流。（在這個環(huán)節(jié)里，對學(xué)生提出讀書要求后，讓學(xué)生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）
學(xué)生畫完后我問：“他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫？”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們?nèi)齻€人的畫，鼓勵學(xué)生給每幅畫配上課文中的句子
比如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子。 [讓學(xué)生給圖畫配文字，這樣設(shè)計，既克服了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文并茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內(nèi)容。]
3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：
把他們畫風(fēng)的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編： 你能選擇一個人，把他畫風(fēng)的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓(xùn)練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學(xué)生觀察世界、熱愛生活的意識。學(xué)生創(chuàng)編詩歌，是本課教學(xué)中的一個亮點。）
二年級的學(xué)生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學(xué)生自由創(chuàng)編的基礎(chǔ)上老師總結(jié)，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學(xué)生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。
讓學(xué)生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風(fēng)，，你想畫風(fēng)嗎？準備怎么畫呢？
先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論畫風(fēng)方法。
再全班交流畫風(fēng)的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“___________________?！?/p>
先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風(fēng)的方法，相信給了你許多啟迪， 那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生在畫風(fēng)的基礎(chǔ)上再畫畫聲音或者氣味，學(xué)生一定興趣盎然，樂學(xué)樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。）
低年級的學(xué)生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書在下面，讓學(xué)生一目了然。
畫風(fēng)評課稿篇十一
《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點,在第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標確定為:
１知識目標:理解課文內(nèi)容。
２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學(xué)生體會三個小朋友能畫風(fēng)的高興心情。
３能力目標:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及動口、動手的能力。
４品德目標:培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。
（二）設(shè)重點為:
１培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。
２朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課,我基本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個教練的身份給學(xué)生加油,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,說中訓(xùn)練語言,讀中積累語言,感悟情境,創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。
以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導(dǎo)學(xué)生運用畫—說—讀—悟的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學(xué)行為策略的具體運用
（一）談話,導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要尊重學(xué)生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。畫畫是學(xué)生最愛做的事兒,開始讓學(xué)生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學(xué)生的思路,又促使學(xué)生敢于說話,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。進而談?wù)勶L(fēng)吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學(xué)生依舊興趣盎然。風(fēng)這一自然現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風(fēng),激活思維,體現(xiàn)創(chuàng)新在學(xué)生頭腦中建立“風(fēng)”這個初步的概念之后,讓學(xué)生動手在紙上畫風(fēng)（即畫出有風(fēng)時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學(xué)生課前觀察風(fēng)的情況;二是通過畫風(fēng)理解課文內(nèi)容;三是培養(yǎng)學(xué)生動手能力;四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;五是創(chuàng)造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
畫風(fēng)評課稿篇十二
《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文，是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點，在第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標確定為：
1 知識目標：理解課文內(nèi)容。
2 語感目標：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，學(xué)生體會三個小朋友能畫風(fēng)的高興心情。
3 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及動口、動手的能力。
4 品德目標：培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。
（二）設(shè)重點為：
1 培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。
2 朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生， 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課，我基本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個教練的身份給學(xué)生加油，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，說中訓(xùn)練語言，讀中積累語言，感悟情境，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導(dǎo)學(xué)生運用畫—說—讀—悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學(xué)行為策略的具體運用
導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的個性、愛好。從談話的方式引入新課， 把師生間的距離縮短了，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。畫畫是學(xué)生最愛做的事兒，開始讓學(xué)生談自己會畫什么，這個簡單的問題既能打開學(xué)生的思路，又促使學(xué)生敢于說話， 激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。進而談?wù)勶L(fēng)吹在身上的感覺，問題稍有加深，但感覺不一樣，答案就各不相同，學(xué)生依舊興趣盎然。風(fēng)這一自然現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中建立了初步的印象。
激活思維，體現(xiàn)創(chuàng)新在學(xué)生頭腦中建立“風(fēng)”這個初步的概念之后，讓學(xué)生動手在紙上畫風(fēng)（即畫出有風(fēng)時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五：一是檢查學(xué)生課前觀察風(fēng)的情況；二是通過畫風(fēng)理解課文內(nèi)容；三是培養(yǎng)學(xué)生動手能力；四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；五是創(chuàng)造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
訓(xùn)練語言，了解課文學(xué)生通過畫風(fēng)，頭腦里已有了對整個畫面的構(gòu)思意圖，因此看圖說話就不難了。由于要照顧全體學(xué)生，所以先讓學(xué)生在合作小組內(nèi)練習(xí)說，老師參與學(xué)生共同活動，巡回指導(dǎo)，然后小組推薦學(xué)生上臺來說。此時老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生說話過程中句子的完整性和準確性，并能抓住學(xué)生語言中精彩的部分給予鼓勵，更要表揚那些把機會讓給平時不愛發(fā)言的同學(xué)的合作小組。這樣，既訓(xùn)練了語言，了解了課文，又滲透了思想教育。
積累語言，理解內(nèi)容這篇課文內(nèi)容非常淺顯，學(xué)生一讀即懂，因此對課文的理解只需練習(xí)多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟意境，附之于配樂朗讀，增強語感。然后用美麗的簡筆畫板書出課文中三個小朋友畫出的有風(fēng)時的動態(tài)景物，學(xué)生一目了然，或許會想，我剛才還畫出了其它更漂亮的動態(tài)景物呢，使學(xué)生有了一種自豪感、成就感。
加深體會，培養(yǎng)團結(jié)合作精神這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，老師可以給學(xué)生創(chuàng)造一種競賽氛圍，看哪一組同學(xué)讀得好，配合得好。先讓合作小組練習(xí)分角色讀，再進行小組間的比賽，最后進行評議，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團結(jié)合作精神，同時還進一步增強了語感。
談?wù)勀銓W(xué)了本課有些什么收獲學(xué)習(xí)之后談收獲，實際上是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，同時也可培養(yǎng)學(xué)生一定的語言組織能力。在學(xué)生談的收獲中，你或許會得到意想不到的東西，因為孩子是最富有想像力的，是最誠實的。
畫風(fēng)評課稿篇十三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我今天說課的題目是《畫風(fēng)箏》，選自黑龍江省信息技術(shù)教材第二冊第六課的內(nèi)容,本課是教材第二課時關(guān)于畫圖的噴槍工具的講解，并且貫穿以后整個畫圖教學(xué)，是學(xué)生能夠熟練、快捷地使用畫圖的基礎(chǔ)之一。
基于對教材的理解和分析，我這樣設(shè)定了教學(xué)目標：
1．知識與技能目標：
(l)學(xué)會噴槍工具的使用；
(2)掌握對圖形進行彩色處理的方法；
(3)使學(xué)生了解雪的形成過程。
2．過程和方法目標：
感受對利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。
3．情感與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，激發(fā)他們熱愛大自然的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
結(jié)合教學(xué)目標我確定本課教學(xué)的重難點為：
教學(xué)重點：掌握用噴槍工具進行涂色的方法。
課堂上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)法的運用，能夠使教學(xué)重點分步遞進，教學(xué)難點逐步化解，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學(xué)中使用了創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動區(qū)、快樂教學(xué)法，并且啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過“玩中學(xué)、學(xué)中悟、操作中探究”幾個環(huán)節(jié)走進課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生而言，玩是孩子們的愛好，通過創(chuàng)設(shè)情景，布置豐富的任務(wù)，讓孩子感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的玩中，更有益于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；同時在玩中啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)他們進行問題的解決，讓他們充分地進行實踐領(lǐng)悟方法，進行有效的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的探究中進行創(chuàng)新。
下面我重點說一下本節(jié)課的教學(xué)過程：
“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，我充分利用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣作為新課的導(dǎo)入，這樣很容易喚起孩子們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，讓他們以最佳的心理獲得知識，求得快樂。為此，在新課開始創(chuàng)設(shè)了這樣一個趣味情境：
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了找顏色，學(xué)會了使用取色工具，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)噴槍工具，看看它什么本領(lǐng)？
2、師：同學(xué)們，老師這兒有兩幅畫，請你選一選，你喜歡哪一幅？為什么呢？（出示）
3、學(xué)生回答。
4、師：嗯，第二幅畫里的白云和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《畫風(fēng)箏》里的噴槍工具。
（一） 任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)噴槍工具的使用：
1、出示一幅圖。師：春天來了，同學(xué)們又可以放風(fēng)箏了。風(fēng)箏在我國有著悠久的歷史。千百年來，風(fēng)箏作為一種民間娛樂游戲活動一直延續(xù)到今天。人們一直喜歡這項游戲。現(xiàn)在正是放風(fēng)箏的好季節(jié)，讓我們一起來放風(fēng)箏吧！大家看這幅春天的圖片，現(xiàn)在我們來畫一畫天上的白云和地上的綠草好不好？
2、師：我們來添畫上去，好嗎？
3、師示范，用噴槍添上白云和綠草。
4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現(xiàn)在誰能來為大家畫一畫。
5、學(xué)生操作。
6、師點評。我發(fā)現(xiàn)，大家都學(xué)會用噴槍工具，誰愿意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？
7、學(xué)生操作講解
8、師點評。
在這個環(huán)節(jié)中，教師是在激發(fā)出他們的“認知沖突”后， 才進行新知識的講授，這要比單純的講解深刻，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，學(xué)生主動地進行動手實踐并在操作中探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了新舊知識的重組，解決了本課的教學(xué)重難點。同時，在此環(huán)節(jié)中我充分挖掘教材中的快樂因素，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在神奇與快樂的引導(dǎo)下走進信息技術(shù)課堂，使每位學(xué)生真正成為課堂上的主動參與者。
（二）賞練結(jié)合，綜合創(chuàng)作。
1、師：有了這么多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領(lǐng)一定更高了?，F(xiàn)在，老師要來考考大家了。
2、師：冬天氣溫很低，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就托不住了，就從云層里掉在地面上來。這就是下雪了，充分發(fā)揮你的想象，畫幅雪景圖吧。
3、師：現(xiàn)在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎么來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請大相互交流。
4、師：誰先來說說？
5、學(xué)生練習(xí)。
在學(xué)生的練習(xí)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題作品，對于其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣既有利于培養(yǎng)他們觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，通過學(xué)生間的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更高些。而且在此環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生實踐的欲望，讓他們在輕松、愉悅的操作中突破難點。
1、師：好，我看大家都設(shè)計得差不多了，因為時間關(guān)系，我們暫時停一下，好嗎？
2、自評。展示2-3幅學(xué)生作品，請你介紹一下你的作品，說說你設(shè)計的想法。
3、互評，師：誰來說說你的看法呢？
通過這樣的作品評價，教師和學(xué)生一起梳理本課知識點，并通過多維度的作品評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。在作品評價過程中，要關(guān)注學(xué)生個體間的差異，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，針對同一作品的不同設(shè)計風(fēng)格和不同的設(shè)計思路要給以恰當(dāng)?shù)恼J可和鼓勵。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了噴槍工具的使用，通過學(xué)習(xí)同學(xué)們學(xué)到了很多的本領(lǐng)，老師很高興，老師最高興的是同學(xué)們會自己學(xué)習(xí)了，還當(dāng)了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學(xué)們繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，用學(xué)到的本領(lǐng)美化周圍環(huán)境、美化生活。
畫風(fēng)評課稿篇十四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學(xué)習(xí)交流的機會。
我執(zhí)教的這節(jié)課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風(fēng)》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創(chuàng)新這個主題展開的?！懂嬶L(fēng)》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學(xué)生動腦思考自己如何畫風(fēng)，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
課文需要兩課時來完成，今天本節(jié)課也就是第一課時我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會小朋友的創(chuàng)意。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節(jié)課的重點是指導(dǎo)識字和朗讀。結(jié)合我區(qū)正在開展的“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，同時也為了突出重點，在本節(jié)課中我主要做了以下嘗試：
識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當(dāng)中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經(jīng)認識。在設(shè)計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學(xué)中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學(xué)習(xí)的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：
1.隨文識字。
隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學(xué)而導(dǎo)，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復(fù)認讀。
我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復(fù)記憶而獲得的。因此我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尋找最適合自己的識字方法，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性。
2.生活中識字與課堂復(fù)現(xiàn)相結(jié)合。
學(xué)生不是一張白紙，在教學(xué)生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學(xué)生已經(jīng)在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學(xué)生已經(jīng)見過，所以我就設(shè)計了這樣一個識字的環(huán)節(jié)，即：這些生字在你的名字當(dāng)中或者你周圍的人當(dāng)中有沒有見過？一下子把學(xué)生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學(xué)情，拓寬了學(xué)生的識字渠道，同時也激發(fā)了他們的識字興趣。
3．集中和分散相結(jié)合識字。
到了二年級下冊以后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結(jié)合起來。在本課的教學(xué)中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風(fēng)的小朋友的名字這一環(huán)節(jié)，一部分放到了具體的語句當(dāng)中，這樣就降低了學(xué)生識字的難度，符合學(xué)生的年齡特點，起到了化難為易的效果。
4．識寫結(jié)合，以寫促讀。
低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學(xué)與寫字教學(xué)有機的結(jié)合起來。在本課中，我指導(dǎo)書寫了兩個上下結(jié)構(gòu)的字“忽”和“顯”，讓學(xué)生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導(dǎo)書寫難寫的“忽”，放手讓學(xué)生學(xué)寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結(jié)合，也提高了識字效率。
在“踐行小學(xué)語文‘導(dǎo)學(xué)議練’課堂教學(xué)模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導(dǎo)學(xué)議練”的核心思想是“以學(xué)生為本 以訓(xùn)練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復(fù)讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發(fā)現(xiàn)課文中分別寫了三個小朋友畫風(fēng)，他們雖然通過不同的表現(xiàn)方法畫出了風(fēng)，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學(xué)習(xí)趙小藝畫風(fēng)的部分，在這里我分了幾個層次：
①是讓學(xué)生把字音讀準，把整段話讀通順。
②是找出表現(xiàn)風(fēng)的詞語，就是“飄”字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)飄字的右邊就是一個風(fēng)，然后讀出風(fēng)。
③是體會趙小藝當(dāng)時畫風(fēng)的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復(fù)讀教給學(xué)生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風(fēng)，讀好表現(xiàn)風(fēng)的詞語。然后引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法來學(xué)習(xí)其他兩個小伙伴畫的風(fēng)。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變。通過這樣有效地訓(xùn)練，來達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上指出：語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，我依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律設(shè)計了三處說話練習(xí)。第一次在學(xué)趙小藝畫的風(fēng)的時候，讓學(xué)生練習(xí)說：風(fēng)來了，——飄起來了。第二處是指導(dǎo)讀畫風(fēng)的句子時，讓學(xué)生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學(xué)生拓展說話：你想怎樣畫風(fēng)。在練習(xí)前，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有風(fēng)的情境打開學(xué)生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風(fēng)，最后通過教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在說好的基礎(chǔ)上練習(xí)寫話。通過這樣三處說話的訓(xùn)練，也促進了“導(dǎo)學(xué)議練”模式中“練”的環(huán)節(jié)的扎實有效，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。
近一段時間，我們學(xué)校開展了多種形式的 “導(dǎo)學(xué)議練”磨課的活動，在活動中通過和組內(nèi)教師一起研討，同一節(jié)課反復(fù)試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導(dǎo)學(xué)議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節(jié)課的一些設(shè)計想法，如有不足之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正，謝謝大家！
畫風(fēng)評課稿篇十五
《畫風(fēng)》一課，是人民教育出版社小學(xué)語文教材第四冊第七單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。
1、認知目標
通過對課文的朗讀，讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風(fēng)的。并通過讀文理解句意。
2、能力目標
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過生活實際和查找有關(guān)資料了解風(fēng)的特點、作用和種類，逐步提高學(xué)生的觀察和理解能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團結(jié)合作精神。
（3）通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維的能力。
3、語感目標
通過情感朗讀，讓學(xué)生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
4、德育滲透
通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得熱愛生活、熱愛大自然，并且學(xué)生會勤于觀察生活、遇事動腦、善于合作、敢于創(chuàng)新的精神。
定難點為：培養(yǎng)學(xué)生動腦想像能力，激發(fā)熱愛大自然、勇于求知的興趣。
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)：議論紛紛、主動學(xué)習(xí)、書聲朗朗四線并進。《畫風(fēng)》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學(xué)生很容易通過朗讀自己體會，重點僅在于讓學(xué)生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風(fēng)的，以及培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學(xué)習(xí)、讀書體會的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后，小組內(nèi)互相質(zhì)疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學(xué)習(xí)課文，以及多種方式的讀讓學(xué)生體會課文；最后，讓學(xué)生大膽思維：你還可以怎樣畫風(fēng)，并放手讓學(xué)生自己參與的方式。這一設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文理解更深，效果更好。在動手、動嘴、動腦中發(fā)展了學(xué)生的語言能力、口語交際能力,進行了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，為發(fā)揮學(xué)生主動性創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”是我教學(xué)這堂課文的真正目的。根據(jù)教材和我班學(xué)生已有的認識水平，讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
小學(xué)生如同棵棵春苗，需要春風(fēng)細雨才能拔節(jié)競長。課堂里應(yīng)當(dāng)春意盎然，可不能寒霜似劍。要消除壓抑兒童生動活潑、主動發(fā)展的凝固、沉郁的氣氛，換回滿園春色。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我作為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來，營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面和氛圍，讓學(xué)生能動地學(xué)起來。只要學(xué)生能讀懂的就不要去講；只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不要再去分析，不分析怎么辦？變老師的分析為學(xué)生進行扎實的、生動的、有效的語言實踐、能力體現(xiàn)和思維的有效發(fā)散，以此來貫穿整個教學(xué)過程。據(jù)此，在《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)過程中，我充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，增強主體意識、教學(xué)法意識、訓(xùn)練意識，著眼于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，扎實有序地提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)結(jié)構(gòu)從總體上分為四大環(huán)節(jié)：⑴猜謎語導(dǎo)入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文，整體感知。這一設(shè)計的目的在于使學(xué)生從整體上感知全文內(nèi)容。根據(jù)修訂版大綱精神，新的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的主要區(qū)別是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，二年級下半學(xué)期已經(jīng)掌握了一些自學(xué)方法，讀書的遍數(shù)要多，要求一步步地提高，調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，培養(yǎng)了獨立閱讀能力。⑶自主學(xué)習(xí)，讀書體會。通過讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后，小組內(nèi)互相質(zhì)疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學(xué)習(xí)課文，這一設(shè)計在自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利。對學(xué)生小組內(nèi)質(zhì)疑、解疑，從課文中找相關(guān)語句的方式，學(xué)生能自己解決課文，理解到李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下由不會畫風(fēng)到畫風(fēng)的經(jīng)過，再通過多種形式的讀（分角色對讀、老師引讀）體會課文，從而為最后一個環(huán)節(jié)（即拓展）打下堅實的基礎(chǔ)。⑷拓展。讓學(xué)生說說還可以怎樣畫風(fēng)，并讓其將風(fēng)畫出來，最后上講臺將自己的畫展示給大家看，并將其中的內(nèi)容描述給大家聽。這一設(shè)計體現(xiàn)了修訂版大綱的精神，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說與畫的歡樂氣氛中受到教育，進行了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，嘗到了成功的喜悅。
為了突出重點、突破難點，我在第三、四個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己創(chuàng)作畫風(fēng)的方法，自由發(fā)揮他們各自體會的情感，并運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，展示學(xué)生勞動成果，將學(xué)生的語言積累轉(zhuǎn)化為語言運用，讓學(xué)生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創(chuàng)造。
朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的內(nèi)容達到共鳴，使他們的心態(tài)化入言語特色。在本課的教學(xué)中，我通過多種方式的情感朗讀（分角色讀、引讀），使學(xué)生體會到李衛(wèi)、丹丹是如何在小藝的啟發(fā)下由不會畫風(fēng)到會畫風(fēng)的經(jīng)過，從而達到教學(xué)的目的，以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標。
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