總結(jié)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，能夠讓我們對(duì)自身的成長(zhǎng)變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)。采用邏輯清晰、條理分明的結(jié)構(gòu)，使總結(jié)更易讀和理解。我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了一些相關(guān)的總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
物理與生活教學(xué)論文篇一
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學(xué)過(guò)程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡(jiǎn)便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過(guò)這種方法在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識(shí)，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實(shí)例．(1)記憶滑輪組的組裝時(shí)，有一定則:偶定奇動(dòng)．可是時(shí)間長(zhǎng)了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動(dòng)”和“偶動(dòng)奇定”的混亂．為了解決這一問(wèn)題，筆者建議大家把“奇動(dòng)”記為“激動(dòng)”，這樣學(xué)生一想到“激動(dòng)”就想起了“奇動(dòng)”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學(xué)寫成了340m/s，有些同學(xué)寫成了3．8×108m/s，有些同學(xué)寫成了3×103m/s．上課時(shí)，我伸出三個(gè)指頭，并讓大家也伸出三個(gè)指頭，說(shuō):“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導(dǎo)記憶法
3比較記憶法
4“口訣”記憶法
作者：金玉龍 單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學(xué)
物理與生活教學(xué)論文篇二
一、物理模型的定義和教學(xué)意義
物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過(guò)程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)抽象的物理理論做簡(jiǎn)化處理，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實(shí)際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“物理模型”的建立，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對(duì)于物理教師來(lái)講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉物理模型
建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來(lái)供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對(duì)象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時(shí)候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡(jiǎn)單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)范圍即可。這樣做的理由就在于，過(guò)于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來(lái)意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用
物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來(lái)說(shuō)，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過(guò)各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對(duì)物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個(gè)意義層面來(lái)看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會(huì)僅僅落個(gè)課堂上的三分鐘熱鬧，而對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型
根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對(duì)某些常見(jiàn)且相對(duì)容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無(wú)論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會(huì)成為一個(gè)失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。
三、高中物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解
人們通過(guò)對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識(shí)。和人所親眼見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲(chǔ)存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開(kāi)對(duì)研究對(duì)象不大或可忽略不計(jì)的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對(duì)其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點(diǎn)電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個(gè)整體的研究對(duì)象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個(gè)對(duì)象某些局部次要的個(gè)因，從而把表面看似復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，我們?cè)谔接憙蓚€(gè)物體發(fā)生碰撞的時(shí)候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個(gè)體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡(jiǎn)化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型
從某種意義上來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同的物理知識(shí)教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對(duì)不存在矛盾，而是說(shuō)要具體問(wèn)題具體分析，兩種方法的運(yùn)用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，分解模型就是把復(fù)雜的物理過(guò)程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過(guò)程從各個(gè)方向來(lái)逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體現(xiàn)象的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是平拋運(yùn)動(dòng)：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來(lái)，物體呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線。通過(guò)建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過(guò)程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問(wèn)題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過(guò)程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個(gè)看似不同的物理過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們?cè)诒举|(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過(guò)程轉(zhuǎn)化為已知相對(duì)簡(jiǎn)單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動(dòng)的球體，通過(guò)關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型
其實(shí)這點(diǎn)是毋庸置疑的，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說(shuō)，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于高中物理，通過(guò)建立一定的物理模型來(lái)輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說(shuō)明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為事實(shí)基礎(chǔ)，再通過(guò)教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性。
物理與生活教學(xué)論文篇三
摘要:對(duì)經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認(rèn)為對(duì)于慣性要區(qū)分：個(gè)別研究對(duì)象的性質(zhì)與存在的性質(zhì);保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì);物理學(xué)規(guī)律的動(dòng)力學(xué)特性與審美性。
關(guān)鍵詞:慣性;存在;時(shí)間;空間。
慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個(gè)基本概念，同時(shí)它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問(wèn)題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個(gè)話題(1)。
可是，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，大部分的物理教師在此問(wèn)題上還存在著很多的混亂性(2)，本文試從幾個(gè)方面對(duì)慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識(shí)。
一、慣性的意義。
大家知道，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)(3)。
一個(gè)物體，只要不受外力作用，原來(lái)靜止的就會(huì)一直靜止下去，而原來(lái)運(yùn)動(dòng)的則會(huì)一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。
這里的問(wèn)題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)?依據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，任何物體均具有慣性。
因而，看來(lái)慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因?yàn)檫@一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說(shuō)它與物體的個(gè)別特征無(wú)關(guān)。
因而，慣性只能是存在的一個(gè)特征，是被研究對(duì)象周圍的環(huán)境在此對(duì)象上的表現(xiàn)。
換一句話說(shuō)，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。
二十世紀(jì)初，德國(guó)數(shù)學(xué)家諾特爾(4)證明了：空間平移對(duì)稱性導(dǎo)致動(dòng)量守恒、空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性導(dǎo)致角動(dòng)量守恒、而時(shí)間均勻性導(dǎo)致能量守恒。
事實(shí)上，物體的慣性是時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性的必然結(jié)果。
因而它與個(gè)別的特殊研究對(duì)象無(wú)關(guān)。
慣性不是個(gè)別存在物的性質(zhì)，個(gè)別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個(gè)別存在物的特性無(wú)關(guān)。
從而我們就不能用反映個(gè)別存在物性質(zhì)的量(例如質(zhì)量)來(lái)測(cè)度慣性。
因?yàn)閼T性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無(wú)大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達(dá)。
二、慣性與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度無(wú)關(guān)。
通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變。
這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。
而事實(shí)上物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無(wú)關(guān)的。
慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使(或抗拒)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)(靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng))的本領(lǐng)：在最相似的物之間，錯(cuò)覺(jué)說(shuō)著最巧妙的謊;最小的罅隙是最難度(5)。
因而慣性與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。
倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說(shuō)力與慣性也有關(guān)系。
因?yàn)閷?duì)于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難改變。
因而，也即力越小物體的慣性越大。
事實(shí)上，在慣性概念發(fā)展的最初時(shí)期，牛頓就將慣性與力進(jìn)行等價(jià)的思考，當(dāng)然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯(cuò)的了。
如果要說(shuō)質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個(gè)視角來(lái)看：慣性是由其表現(xiàn)物體周圍存在著的與時(shí)空有關(guān)的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。
這是因?yàn)?，根?jù)廣義相對(duì)論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。
至于時(shí)間，自從奧古斯丁(6)提出“什么是時(shí)間?”以來(lái)，人們還沒(méi)有認(rèn)清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認(rèn)識(shí)到什么是慣性而還沒(méi)有搞清慣性是什么。
慣性不是一種由個(gè)別物體自身所具備的原因(誠(chéng)然，所有物體均會(huì)表現(xiàn)出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實(shí)上，它是存在之美感的綻開(kāi)。
因而“慣性是物體對(duì)任何改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的外來(lái)作用的阻抗的性質(zhì)”(7)這樣一種說(shuō)法就是不當(dāng)?shù)摹?/p>
因?yàn)檫@一注釋還是從對(duì)牛頓第二定律的基本分析而來(lái)的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對(duì)慣性與物體質(zhì)量等價(jià)的認(rèn)同感。
其實(shí)，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡(jiǎn)單，而人們也往往由于常見(jiàn)到這種存在的簡(jiǎn)單性而忽視了它的深層含義。
靜止的永遠(yuǎn)靜止，運(yùn)動(dòng)的永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復(fù)地顯現(xiàn)在人們眼前。
凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當(dāng)?shù)脑庌q行為。
可是這種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的教科書(8)，我們來(lái)看一些下面的例子。
例1.慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時(shí)制動(dòng)常造成交通事故。
所以，在城市的市區(qū)，對(duì)機(jī)動(dòng)車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。
(9)。
在這里，不能及時(shí)制動(dòng)是由于慣性還是由于制動(dòng)力不夠大?略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。
將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。
而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相應(yīng)的制動(dòng)力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時(shí)間內(nèi)停下來(lái)。
倘若對(duì)于質(zhì)量較大的車輛來(lái)說(shuō)制動(dòng)力也允許更大，那么作者認(rèn)為還是可以在一定的時(shí)間內(nèi)制動(dòng)車輛的。
并且，這個(gè)例子中的“高速行駛的車輛”及“對(duì)機(jī)動(dòng)車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學(xué)生認(rèn)為慣性和物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。
這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的誤導(dǎo)。
例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢?(10)。
通常標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：開(kāi)始斧頭和斧柄同時(shí)向下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)斧柄遇到障礙物時(shí)突然停止，而斧頭由于慣性保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。
事實(shí)上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對(duì)于斧柄運(yùn)動(dòng)了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運(yùn)動(dòng)的原因。
在此問(wèn)題中的一個(gè)效果是斧頭相對(duì)于斧柄產(chǎn)生了某種(克服一定力的)運(yùn)動(dòng)，因而我們必須以斧柄為參照系來(lái)考察此種運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。
當(dāng)以斧柄為參照時(shí)，實(shí)際上斧柄在撞擊的過(guò)程中是一個(gè)非慣性系，它相對(duì)于慣性系有一個(gè)向上的加速度。
因而斧頭在此參照系中必受到一個(gè)向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對(duì)于斧柄前進(jìn)了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。
如果一定要以地面為參照系來(lái)看斧頭在斧柄上套牢的問(wèn)題，那么可以這樣認(rèn)為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過(guò)程中沒(méi)有受到除重力以外的向下的另外力，但相對(duì)于地面而言斧頭具有一定的動(dòng)能和重力勢(shì)能，正是這個(gè)能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
所以從效果上看，一是斧頭相對(duì)于斧柄向下移動(dòng)了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。
如果僅從動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小與作用時(shí)間(或所通過(guò)的位移)所共同決定的，也就是說(shuō)它和斧頭相對(duì)于斧柄的動(dòng)能或動(dòng)量變化有關(guān)。
斧柄在“水泥地面”上“撞擊”這兩個(gè)條件只是使斧柄產(chǎn)生了相對(duì)于水泥地面的較大的動(dòng)量變化率，從而也使斧頭具有了相對(duì)于斧柄的慣性力。
但是，雖然這個(gè)慣性力構(gòu)成了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴(yán)格地說(shuō)，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的摩擦力大小均有關(guān)系。
并且斧頭在斧柄上套得牢不牢和作用時(shí)間也大有關(guān)系，因而，撞擊“幾下”也是一個(gè)非常重要的條件。
例3.小車上豎直放置一個(gè)木塊，讓木塊隨小車沿著桌面向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車被檔板制動(dòng)時(shí)，車上的木塊向右傾倒。
這是怎么回事呢?(11)。
教科書上的答案是這樣的：小車突然停止的時(shí)候，由于木塊和小車之間的摩擦，木塊的底部也隨著停止，可是木塊的上部由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以木塊向右傾倒。
事實(shí)上，本例中小車上木塊的傾倒是由于力矩作用的緣故。
若以地面為參照物，小車對(duì)木塊的摩擦力對(duì)木塊的重心而言有一個(gè)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的力矩，從而木塊向右傾倒。
若以小車為參照物，小車被檔板制動(dòng)時(shí)已是一個(gè)非慣性系，作用在木塊(重心)上的“慣性力”對(duì)木塊的底端也產(chǎn)生一個(gè)使木塊作順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的力矩。
需要指出的是，在上述例2和例3中，斧頭在斧柄上套牢和木塊在小車上傾倒已是一個(gè)涉及物體在非慣性系中的動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題。
其中例2是非慣性系中的質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而例3則是非慣性系中的剛體動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
可是，在非慣性系中，我們通常意義上所論述的牛頓第一定律已不成立，從而也失去了此兩例的代表意義。
也就是說(shuō)，這兩個(gè)例子不僅是不準(zhǔn)確的解釋而且是不適當(dāng)?shù)睦印?/p>
在涉及慣性的問(wèn)題上我們必須分別那些是屬于慣性現(xiàn)象，而那些則不屬于慣性現(xiàn)象——即為動(dòng)力學(xué)現(xiàn)象。
牛頓的例子，毫無(wú)疑問(wèn)是正確的(12)，但我們?cè)S多的物理學(xué)工作者卻將慣性對(duì)事物的解釋范圍作了相當(dāng)隨意而并不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或扭曲。
其實(shí)在講述慣性時(shí)，用不著舉更新鮮的特別例子，倒是需指出慣性使我們對(duì)事物常態(tài)的存在方式太熟視無(wú)睹了。
這里問(wèn)題的關(guān)鍵在于，慣性不是使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(使火車制動(dòng)、使斧頭套牢在斧柄上、使小木塊傾倒)的原因。
嚴(yán)格地說(shuō)，這些原因和物體的慣性無(wú)關(guān)，只和力有關(guān)，而至于火車制動(dòng)得及時(shí)不及時(shí)，斧頭套在斧柄上牢不牢，小木塊傾倒得快不快，則不僅與力有關(guān)，還和物體的質(zhì)量、形體、初速度有關(guān)。
但即使如此地與質(zhì)量和初速有關(guān)卻也與慣性無(wú)關(guān)。
慣性，這個(gè)我們通常認(rèn)為是由物體內(nèi)在因素決定的性質(zhì)，其實(shí)是物體存在方式的一種條件性：“試取汽車為參考系統(tǒng)來(lái)研究‘當(dāng)汽車急劇剎車的時(shí)候，車中乘客有向前傾倒的傾向’這個(gè)問(wèn)題，在汽車急劇剎車前，相對(duì)于汽車而言，乘客是靜止的，在汽車急劇剎車時(shí)，乘客突然向前傾，這就是說(shuō)，以汽車為參考系統(tǒng)，乘客由靜止而突然向前傾，并不保持其靜止?fàn)顟B(tài)，并不表現(xiàn)出慣性”(13)。
這個(gè)條件就是：物體要表現(xiàn)出慣性，它必須處于慣性參考系中。
而“事物的存在頑強(qiáng)地延續(xù)維持不變,無(wú)論運(yùn)動(dòng)是快是慢抑或停止?！?14)也只在慣性系中才成立。
在研究物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，慣性系總有著特殊的地位。
可是，這個(gè)特殊地位的存在并不單單是人類抽象理性的功勞,并不是人類貪懶和間集化的一個(gè)報(bào)應(yīng)，慣性系的存在有其形而上的基礎(chǔ)：自然之美的呈現(xiàn)及人對(duì)自然之美呈現(xiàn)體認(rèn)的同一性。
如果沒(méi)有了存在的時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性，我們選取的相對(duì)于地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系對(duì)研究動(dòng)力學(xué)問(wèn)題而言也就將成為一個(gè)畸形的怪胎。
慣性系不僅在計(jì)算上向人類提供了聯(lián)系物體的相互作用與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的便利方式，其更根本的是它使人與存在的關(guān)系成為審美性的。
慣性定律給我們的啟示是：存在是美的。
而慣性系則是自然對(duì)人的一個(gè)饋贈(zèng)。
也因而，我們應(yīng)當(dāng)從審美的視角來(lái)看待慣性，而不應(yīng)當(dāng)將它看成一個(gè)惡魔或一件便宜貨。
所有的老師都要求學(xué)生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當(dāng)我們的老師用動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看待慣性——也就是說(shuō)，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的這一期望是合適的嗎?其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)：當(dāng)教完一些物理學(xué)的基本概念與規(guī)律以后，就要求學(xué)生用它們解釋自然現(xiàn)象。
事實(shí)上，物理學(xué)中有些基本概念與規(guī)律不是要求我們?nèi)ソ忉屪匀滑F(xiàn)象，它沒(méi)有這個(gè)功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個(gè)判斷的原則：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現(xiàn)。
三、慣性定律與牛頓第二定律的關(guān)系。
物理與生活教學(xué)論文篇四
1、高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過(guò)高一的學(xué)習(xí)初步形成。只有在高一階段掌了學(xué)習(xí)物理的方法、打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好高中物理。
2、從初中物理到高中物理有一個(gè)較大的臺(tái)階，只有跨過(guò)了這一臺(tái)階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律，有些同學(xué)在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)，以記憶為主，而且效果也不錯(cuò)，但高中物理則通過(guò)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題、解釋一些自然現(xiàn)象。如果現(xiàn)在學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會(huì)導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中不求甚解，必將成為高中物理學(xué)習(xí)的一大障礙。所以，高一物理教師要對(duì)高中物理教材和學(xué)生狀況分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律、研究高一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
二、及時(shí)了解教學(xué)中遇到的困難在教學(xué)過(guò)程中，除了要備好課、上好課外，還要及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過(guò)程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過(guò)程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來(lái)有如下幾點(diǎn)。1、學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問(wèn)題時(shí)，文字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確地使用物理語(yǔ)言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過(guò)自己的抽象、歸納出物理概念。
2、高一物理一開(kāi)始就遇到矢量的學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生不知所措。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-21，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量和可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
3、在解題的時(shí)候?qū)忣}不清，解題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力。如運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
物理是一門科學(xué)，只有有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，所以我們有必要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)規(guī)范作圖的習(xí)慣，并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準(zhǔn)確地用圖表示出來(lái)。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。三是規(guī)范解題過(guò)程。四是做作業(yè)時(shí)獨(dú)立完成任務(wù)。
四、提高課堂效率
新課程在高一階段學(xué)生要面對(duì)八大領(lǐng)域，14個(gè)科目，每個(gè)科目的時(shí)間都比較少，學(xué)生課后可自由支配的時(shí)間也較少。物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率尤其重要。例如在講解人走路所受摩擦力時(shí)，應(yīng)用flash動(dòng)畫講解起來(lái)非常容易，用很短的時(shí)間就能把問(wèn)題講清楚，從而提高了課堂效率。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實(shí)驗(yàn)我們必須做，課本沒(méi)有我們要?jiǎng)?chuàng)造出一些演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。那么，實(shí)驗(yàn)的思想意識(shí)就會(huì)形成，實(shí)驗(yàn)的方法就會(huì)掌握，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作等綜合能力就會(huì)真正得到提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣
主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極的源泉。只有對(duì)物理學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)掘課本上沒(méi)有的知識(shí)，這點(diǎn)很重要。作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號(hào)發(fā)射過(guò)程的視頻和費(fèi)俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣?？傊?，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念下研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
物理與生活教學(xué)論文篇五
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的'過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周圍又無(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)。題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)等，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語(yǔ)言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。）
物理與生活教學(xué)論文篇六
人類的一切理論知識(shí)都來(lái)源于生活，物理知識(shí)也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會(huì)和探究物理理論來(lái)源于生活的過(guò)程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會(huì)學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。
物理教學(xué)；情境再現(xiàn)；生活
我們知道離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國(guó)的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會(huì)生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說(shuō)，我們要想讓學(xué)生去揭開(kāi)“物理”這門學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實(shí)際中；注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去觀察生活、思考生活，自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
第一，重視對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，立足于生活展開(kāi)探究；我們身邊許多的物理知識(shí)是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍(lán)色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽(yáng)光強(qiáng)烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng)，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽(yáng)光在空氣中的散射現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長(zhǎng)比入射光的波長(zhǎng)大，而這與經(jīng)典學(xué)說(shuō)也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛(ài)因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了光子的動(dòng)量，為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對(duì)生活的觀察和思考中，學(xué)生們體會(huì)了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂(lè)趣，并能感受科學(xué)家們的研究過(guò)程。觀察和體驗(yàn)生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是因?yàn)閷忣}出錯(cuò)，而審題出錯(cuò)的原因往往又是因?yàn)閷?duì)生活的體驗(yàn)不夠，對(duì)題目中所涉及的物理情境缺乏體驗(yàn)。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識(shí)的多少，更重要的是看他能否體會(huì)物理知識(shí)得出的過(guò)程和應(yīng)用物理知識(shí)去理解、解決生活中的物理問(wèn)題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)觀察、解釋生活中的物理問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時(shí)，我們要這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對(duì)應(yīng)著另外形式能量的增加，總能量是不會(huì)減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實(shí)情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會(huì)減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈，電燈在發(fā)光的同時(shí)，還會(huì)向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來(lái)供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問(wèn)題。學(xué)生弄清楚了這些知識(shí)，就會(huì)懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個(gè)具有節(jié)約節(jié)能意識(shí)的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，讓這些知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)：
首先在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；如用簡(jiǎn)易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實(shí)驗(yàn)裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。
其次，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是個(gè)積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來(lái)最終又服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國(guó)水力發(fā)電站的建設(shè)情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備；學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力和航天》后，組織學(xué)生觀看我國(guó)發(fā)射神舟號(hào)系列載人飛船的發(fā)射和運(yùn)行錄像，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)射和運(yùn)行中的超重和失重，并分析火箭運(yùn)行中的具體問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，更重要的是給學(xué)生樹(shù)立了sts觀念，建立了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。
總之，物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學(xué)生從生活知識(shí)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在生活體驗(yàn)中提煉物理知識(shí)，在對(duì)生活的體驗(yàn)中提高分析物理問(wèn)題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個(gè)新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開(kāi)生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
物理與生活教學(xué)論文篇七
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，同時(shí)符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實(shí)踐教學(xué)的新方式，從而提高中職院校學(xué)生的知識(shí)水平，并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
與一般的學(xué)校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)社會(huì)人才較為直接的場(chǎng)所。因此，在中職院校中，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)要具有一定的針對(duì)性與系統(tǒng)性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展的方向。在中職學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是對(duì)于物理課程來(lái)說(shuō)，物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要提高中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展水平。物理教學(xué)不僅屬于基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)還屬于專業(yè)學(xué)科的范圍。在培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。在物理教學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識(shí)比較多，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握自然科學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在中職院校教學(xué)中許多學(xué)科知識(shí)和物理都有一定的關(guān)系。但是在中職院校物理教學(xué)中，卻存在著一些問(wèn)題，主要是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)于專業(yè)化導(dǎo)致的。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)當(dāng)重視中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際的物理教學(xué)中，是將學(xué)生的專業(yè)科目作為主要內(nèi)容的，對(duì)物理公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重視較少，很多時(shí)候只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，造成物理教學(xué)的片面性較強(qiáng)，不利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。
2.學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。在很多中職院校的物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。受到中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)往往更加重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生其他能力重視較少，而很多學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)的需要，就會(huì)多設(shè)置理論知識(shí)的課程，對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置較少，因此，在物理實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)置不夠合理，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。此外，物理知識(shí)多是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)的`，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多中職院校的硬件設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與規(guī)模相對(duì)較少，就會(huì)使得學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在很多中職院校中，由于教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應(yīng)的問(wèn)題，很多中職院校缺乏相應(yīng)的設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室，在課堂上，老師更多的是按照課本來(lái)講解知識(shí)，使得教學(xué)方式枯燥性較強(qiáng)。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識(shí)比較難理解，學(xué)生不能全面地了解，更難以在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。此外，中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中困難較多。
1.重視實(shí)踐教學(xué)的作用。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教育的拓展，就需要重視實(shí)踐的作用。在物理教學(xué)中，實(shí)踐是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式。在中職院校，尤其是對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，這是一門專業(yè)性要求較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的作用。在物理教學(xué)的過(guò)程中，如果忽視對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生難以形成正確觀點(diǎn)。因此，在進(jìn)行抽象物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了方便學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，就需要采用實(shí)踐教學(xué)的方式。因此，在物理教學(xué)的過(guò)程中，為了向?qū)W生證明知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使用實(shí)踐教學(xué)的方式，突破學(xué)生原有思維的束縛，有利于學(xué)生形成新的思維方式。
2.增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程中，物理是一門較為基礎(chǔ)的課程，所以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。在設(shè)置物理課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體要求來(lái)進(jìn)行制定。為了使學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，可以對(duì)和學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較少的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，能夠減少一定的時(shí)間，有利于學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)，同時(shí)有利于加強(qiáng)物理實(shí)踐教學(xué)。另外，中職院校應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)方面的投入，成立一些實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)購(gòu)買一些設(shè)備。在物理教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，老師要多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，之后進(jìn)行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，同時(shí)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導(dǎo)作用。在此前提下，不但能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理實(shí)踐，在滿足自身學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，逐漸提高物理實(shí)踐的能力。
綜合來(lái)說(shuō)，在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，中職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該符合時(shí)代的要求，這就不僅僅要求學(xué)生具有較豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價(jià)值與作用。在中職院校的學(xué)科組成中，物理學(xué)科是一項(xiàng)較為重要的學(xué)科，為了提高中職院校學(xué)生的物理實(shí)踐能力，要在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才。
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物理與生活教學(xué)論文篇八
摘要：新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，ppt等課件輔助教學(xué)對(duì)科技依賴程度較少，所需硬件設(shè)備相對(duì)廉價(jià)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)中學(xué)物理不同課型的研究，總結(jié)出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。
關(guān)鍵詞：新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式
新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中積累知識(shí)，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過(guò)程，把瞬間結(jié)束的運(yùn)動(dòng)清晰緩慢地呈現(xiàn)出來(lái)，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對(duì)較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。
一、實(shí)驗(yàn)課：“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察常常比較被動(dòng)，而且相對(duì)滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸?shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)情景，再用課件重現(xiàn)物理過(guò)程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程分析，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，初步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點(diǎn)，教師再用視頻課件把本來(lái)無(wú)法清晰觀察的瞬態(tài)過(guò)程放慢，和學(xué)生一起來(lái)分析整個(gè)過(guò)程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—模擬實(shí)驗(yàn)—再次演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—抽象概括。物理實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)的基本態(tài)度應(yīng)該是實(shí)是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題;對(duì)于一些非常重要又不便觀察的實(shí)驗(yàn)，如螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實(shí)驗(yàn)中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的問(wèn)題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深的理解。對(duì)于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個(gè)教師則可以在課件的幫助下，完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。
二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式
物理概念反映著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的智力活動(dòng)，是全人類長(zhǎng)期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會(huì)事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點(diǎn)。概念的形成，是人對(duì)大量錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的抽象，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化等一系列活動(dòng)，自行獲得對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)已有方法重新認(rèn)識(shí)加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實(shí)例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對(duì)功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對(duì)功的內(nèi)涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識(shí)像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時(shí)刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識(shí)，而是重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機(jī)會(huì)將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。
三、規(guī)律課：“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用”的教學(xué)模式
物理規(guī)律反映了物理對(duì)象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢(shì)。與概念相比，規(guī)律是人們對(duì)物理對(duì)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素;從了解知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來(lái)說(shuō)，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！袄碚摲治觥獙?shí)驗(yàn)—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析：搞清規(guī)律的建立過(guò)程
高中物理規(guī)律有很多，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識(shí)前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到定律在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)思維方法，體會(huì)科學(xué)問(wèn)題從低級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般的處理過(guò)程時(shí)，可逐步建立學(xué)生自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。
(二)實(shí)驗(yàn)：探索物理規(guī)律
“實(shí)驗(yàn)—模擬—實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生自主做好實(shí)驗(yàn)，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測(cè)量、分析，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又使學(xué)生切身體會(huì)到了規(guī)律建立的過(guò)程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程感知，加強(qiáng)對(duì)不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實(shí)驗(yàn)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。
(三)討論：深化物理規(guī)律的理解
俗話說(shuō)，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過(guò)程中加深對(duì)規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說(shuō)把所有的問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會(huì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來(lái)龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中亂套公式。
(四)運(yùn)用：靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)律
物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來(lái)的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會(huì)有很大的偏差，甚至是完全錯(cuò)誤的。知識(shí)在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問(wèn)題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨(dú)立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會(huì)到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫(kù)侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說(shuō)明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會(huì)加深對(duì)適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運(yùn)用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠正確靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的基本流程是：理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng)，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等，效果非常不錯(cuò)。
物理與生活教學(xué)論文篇九
物理屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)，也是促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，借助生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)和提升初中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的作用。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。物理屬于自然學(xué)科，對(duì)于初中生而言，其中很多理論知識(shí)具有一定難度，一些物理概念和規(guī)律往往不能被學(xué)生充分理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常常出現(xiàn)問(wèn)題。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，可以把課本中枯燥的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)闡釋物理知識(shí)、理論，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。如教師在“電路并聯(lián)”的教學(xué)中，給學(xué)生舉例家中的電視、冰箱與洗衣機(jī)同時(shí)使用的情況，讓他們更好地理解并聯(lián)電路[1]。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。把知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)并將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，把物理知識(shí)融入實(shí)際生活中。比如，在教學(xué)“浮力”知識(shí)時(shí)，教師可要求學(xué)生尋找一些實(shí)際物品，把它們放到水槽中，依靠反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化實(shí)踐。
（一）結(jié)合生活激發(fā)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，列舉學(xué)生在生活中比較熟悉或想要了解的問(wèn)題吸引他們，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在教學(xué)“聲音傳播”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)初中生對(duì)聲音傳播常識(shí)的基本了解展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生日常生活引入：“各位同學(xué)都知道聲音能夠在空氣中進(jìn)行傳播，但請(qǐng)大家思考，聲音可以在水中傳播嗎？”此問(wèn)題提出后，學(xué)生在討論后說(shuō)出自己的不同看法，有學(xué)生說(shuō)自己游泳時(shí)，在水中沒(méi)有聽(tīng)到聲音，所以不能在水中傳播，也有學(xué)生認(rèn)為聲音可以在水中傳播，因?yàn)橛袝r(shí)候能夠聽(tīng)到從水下發(fā)出的聲音?；谏罨囊龑?dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在之后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生都主動(dòng)參與其中，實(shí)驗(yàn)效果得到了有效提升。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新設(shè)計(jì)，積極使用生活中常見(jiàn)的資源材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材制作，讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。比如，在教學(xué)“浮力和密度”相關(guān)知識(shí)后，大部分學(xué)生認(rèn)為這兩部分的知識(shí)難以結(jié)合起來(lái)理解。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的'常見(jiàn)現(xiàn)象，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)再次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解知識(shí)。教師要求學(xué)生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學(xué)生自己觀察物理浮沉現(xiàn)象，相互之間討論物體浮沉的條件，對(duì)生活中常見(jiàn)物體的密度大小和浮沉關(guān)系進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩部分知識(shí)的理解。
在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既是物理回歸生活與社會(huì)的要求，也是對(duì)學(xué)生物理探究和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的需求[2]。教師可以利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的、以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的生活化情境，一方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能動(dòng)性。如在進(jìn)行“輪軸”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)用圓形飲料桶提水的情境，然后提問(wèn)：“如果水桶過(guò)重，借助哪種簡(jiǎn)單機(jī)械可以省力呢？”學(xué)生會(huì)猜想是杠桿，教師根據(jù)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，從而將學(xué)生引到一個(gè)新的物理知識(shí)點(diǎn)―――輪軸。這樣一來(lái)，學(xué)生更容易理解新的物理知識(shí)，進(jìn)而提高物理課堂的實(shí)效性。
（四）將物理知識(shí)應(yīng)用于生活。
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓他們真正理解事物內(nèi)在與本質(zhì)屬性的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。依靠各種物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，借助實(shí)際生活中的小問(wèn)題吸引學(xué)生，讓學(xué)生相互進(jìn)行充分討論交流，使其在教師的引導(dǎo)之下得到答案。
三、結(jié)語(yǔ)。
生活化教學(xué)策略在初中物理實(shí)驗(yàn)中合理應(yīng)用，可以真正從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中一線物理教師必須深入研究新課改的理念和要求，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，真正將物理實(shí)驗(yàn)、物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力和物理素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]賀建平.結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(21):22.
物理與生活教學(xué)論文篇十
隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍
雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會(huì)出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對(duì)學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開(kāi)始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們?cè)谡n堂上可以列舉一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的注意，如，冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對(duì)這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說(shuō)出自己的理解，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過(guò)程中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍里，因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思考能力。例如，在測(cè)試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計(jì)，由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)試可以有助于學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計(jì)。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中生學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺(jué)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程;探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問(wèn)題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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物理與生活教學(xué)論文篇十一
摘要：文章分析了有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時(shí)闡述了初中物理教學(xué)中存在著的一些問(wèn)題，最后結(jié)合多年工作實(shí)際，以案例形式闡述了初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方式與策略。旨在有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和初中物理教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);有效性;核心問(wèn)題;習(xí)策略
1解讀有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵
當(dāng)前有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的定義還未統(tǒng)一，有很多種說(shuō)法，但無(wú)論哪一說(shuō)法，其核心始終圍繞著教育與教學(xué)原理進(jìn)行，最終目的均是為了花費(fèi)更少的時(shí)間，讓學(xué)生更好、更多且更勞的掌握最正確的學(xué)習(xí)方式。有效性學(xué)習(xí)摒棄了死記硬背和填鴨式說(shuō)教，其能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門。
2剖析初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)理念有待革新
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)而言，雖新教改已實(shí)施一段時(shí)間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學(xué)理念，引進(jìn)新的一些教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學(xué)理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，已無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)者，是學(xué)生徜徉在物理知識(shí)海洋中的照明燈，若教學(xué)理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當(dāng)下學(xué)生主體課堂需求，在“我說(shuō)你聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養(yǎng)及重點(diǎn)知識(shí)的灌輸。理念過(guò)于陳舊，不利于物理教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案時(shí)就容易脫離實(shí)際，如此便容易讓學(xué)生厭倦物理，影響學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
即便是新教改已全面實(shí)施，已無(wú)法否認(rèn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學(xué)中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學(xué)手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，除了難以凸顯學(xué)生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學(xué)中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點(diǎn)與可能考到的內(nèi)容，卻不會(huì)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，簡(jiǎn)而言之便是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生與教師之間難以實(shí)現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平外，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整個(gè)的教學(xué)效率。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視
學(xué)生初次接觸物理有關(guān)知識(shí)便是在初中階段，物理這門學(xué)科本身較為抽象，若是單一的理論教學(xué)除了會(huì)限制學(xué)生想象力外，還會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。因而就物理教學(xué)而言，需要理論+實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是力學(xué)學(xué)習(xí)、電學(xué)學(xué)習(xí)，還是熱學(xué)學(xué)習(xí)均離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而從實(shí)際了解到的情況看，在某些學(xué)校的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對(duì)一些考試必考點(diǎn)，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒(méi)涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實(shí)驗(yàn)課程，也更多的是以理論教學(xué)代替，學(xué)生幾乎沒(méi)有都親自動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如此除了會(huì)增大理解難度外，還會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3探討初中物理教學(xué)中提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的策略
3.1革新教學(xué)理念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
要想提升學(xué)生在初中物理教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)效率，首先要做的便是革新教學(xué)理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一般來(lái)講，就初中物理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便需要與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知物理知識(shí)。諸如：同學(xué)們，每個(gè)人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會(huì)出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因?yàn)槠矫骁R成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時(shí)候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點(diǎn)呢？對(duì)啦，這是利用光折射原理。通過(guò)這種情景教學(xué)形式，有助于激起學(xué)生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)動(dòng)物體在沒(méi)有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請(qǐng)同學(xué)們思考運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)作支撐？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)便能得到問(wèn)題答案。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)
無(wú)論是任何學(xué)科教學(xué)，均離不開(kāi)提問(wèn)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式?；诖耍趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題體會(huì)更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，且在問(wèn)題思考環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思想禁錮，多角度思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)讓問(wèn)題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說(shuō)的最多的便是“你們誰(shuí)還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力
物理教學(xué)的核心集中于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)除了能簡(jiǎn)單、直接的呈現(xiàn)出物理過(guò)程外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面、多角度的思考問(wèn)題，看到理論教學(xué)中未知的以免。諸如：為了讓學(xué)生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行“水中燃燒蠟燭”的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，會(huì)讓學(xué)生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會(huì)熄滅，為什么？帶著問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加精力集中的觀察實(shí)驗(yàn)情況，適當(dāng)情況下還會(huì)給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，有助于通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手的方式更直接、更迅速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，自新教改全面實(shí)施后，人們逐步提高了對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的一些核心問(wèn)題進(jìn)行分析探討，而后結(jié)合多年工作實(shí)際，以闡述教學(xué)案例的形式提出了一些提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方法與策略。
參考文獻(xiàn)：
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物理與生活教學(xué)論文篇十二
1．在課堂上靈活使用數(shù)碼站臺(tái)與投影儀設(shè)備
2．通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
3．對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮
1．要以物理課為主體
2．整合應(yīng)當(dāng)從頭做起
3．整合要注意科學(xué)性
4．提高教師素質(zhì)
1．變廢為寶，開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)器材
2．提高開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力
1．模擬生活情境，導(dǎo)入概念
2．競(jìng)賽類實(shí)驗(yàn):開(kāi)啤酒瓶比賽
3．使用生活中的桿秤
4．?dāng)U充生活中的教學(xué)資源
5．猜想、驗(yàn)證杠桿平衡條件
在做晶體熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學(xué)校的海波大多含有雜質(zhì)或是存年舊貨，實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過(guò)程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時(shí)間也很短，不能讓絕大多數(shù)學(xué)生真正觀察到晶體熔化時(shí)吸熱而溫度保持不變的現(xiàn)象，體會(huì)不出晶體熔化的特點(diǎn)。為了解決上面提到的問(wèn)題，我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計(jì)測(cè)出教室內(nèi)的溫度，讓學(xué)生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒(méi)溫度計(jì)的玻璃泡為宜（太多實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒(méi)玻璃泡）；再將溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)在紙杯內(nèi)的棒棒冰中，讓學(xué)生觀察冰融化時(shí)溫度計(jì)的示數(shù)是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時(shí)保持0℃的時(shí)間較長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生都能感知到晶體熔化時(shí)吸熱但溫度不變的特點(diǎn)；之后講述晶體熔液凝固的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學(xué)校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個(gè)小組，把老師的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高學(xué)物理的興趣。
許多學(xué)生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結(jié)果什么也看不見(jiàn)，不知道是自己錯(cuò)了，還是課本錯(cuò)了，感到非常失望。我做了一點(diǎn)小改進(jìn)：在按課本要求組裝好器材后，再做一個(gè)比易拉罐稍大的紙筒，長(zhǎng)度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙?zhí)幵谳^暗的區(qū)域，這樣遠(yuǎn)處的物體通過(guò)小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過(guò)去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。
課本上在講述摩擦起電時(shí)，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當(dāng)用摩擦過(guò)的玻璃棒或橡膠棒接觸驗(yàn)電器的金屬球時(shí)，箔片張開(kāi)的角度很小；在探究電荷間的相互作用規(guī)律時(shí)，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質(zhì)量太大，排斥或吸引的過(guò)程顯得非常緩慢，而且偏轉(zhuǎn)角度很小，現(xiàn)象不明顯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在空氣濕度較大時(shí)很難成功，特別是在我國(guó)中南部地區(qū)的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級(jí)教學(xué)比評(píng)中，選手為了實(shí)驗(yàn)萬(wàn)無(wú)一失，無(wú)一例外地都采用了用紅外線烤箱對(duì)設(shè)備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農(nóng)村和山區(qū)的學(xué)校是不可能有的。
我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用絲綢與學(xué)生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過(guò)的泡沫，在驗(yàn)電器的金屬球上來(lái)回擦幾下，箔片張開(kāi)的角度甚至可達(dá)150°。在探究電荷間相互作用規(guī)律時(shí)，由于它們的質(zhì)量相對(duì)較輕，排斥或吸引時(shí)偏轉(zhuǎn)迅速，而且偏轉(zhuǎn)角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時(shí)也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變看老師做為學(xué)生自己動(dòng)手探究物理規(guī)律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們碰到實(shí)驗(yàn)效果不好的時(shí)候，只要多動(dòng)動(dòng)腦筋，多觀察身邊的事物和現(xiàn)象，動(dòng)動(dòng)手，做一做，試一試，總可以找到改進(jìn)或者替代的辦法。以上是我的一點(diǎn)小小體會(huì)，方法很簡(jiǎn)單，但很實(shí)用，貢獻(xiàn)給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
4．有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
1．在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要做好課前準(zhǔn)備工作
2．要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位
3．要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
4．要綜合運(yùn)用多媒體手段，使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活多變
我們需要知道的是，物理實(shí)驗(yàn)演示具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，可以使得學(xué)生在腦海中形成鮮活的物理實(shí)驗(yàn)情景，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以通過(guò)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力以達(dá)到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)，可以現(xiàn)有教師在講臺(tái)上演示，再有學(xué)生自己在臺(tái)下實(shí)驗(yàn)，利用有效的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)概念加深理解，借此增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，既能使學(xué)生切實(shí)的感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，又能使學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，比單純講解理論更為有益，拉近科學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性。
課堂導(dǎo)入時(shí)初中課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學(xué)生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關(guān)鍵事件，利用趣味十足的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生在之后的教學(xué)過(guò)程中擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)科的課堂導(dǎo)入，最佳的選擇即為物理實(shí)驗(yàn)。教師可以通過(guò)課前布置的實(shí)驗(yàn)器具，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，造成課堂懸念，使得學(xué)生對(duì)后來(lái)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生十足的興趣。例如，教師在進(jìn)行“動(dòng)量”、“沖量”兩個(gè)物理概念的教學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，參與到實(shí)驗(yàn)中，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學(xué)生探究欲望增強(qiáng)，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。
生活與科學(xué)息息相關(guān)。我們利用的天然氣、太陽(yáng)能、風(fēng)能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的。若是將科學(xué)與生活分離開(kāi)來(lái)，這樣的科學(xué)研究是沒(méi)有任何意義的。因此，我們應(yīng)該巧妙的將生活與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，充分利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)的補(bǔ)充，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使得物理教學(xué)范圍延伸到課外。對(duì)于身邊的一些現(xiàn)象，學(xué)生總是充滿著好奇心，將教學(xué)與生活結(jié)合在一起，可以更好提高授課質(zhì)量，也能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
多數(shù)教師對(duì)于課本中的一些實(shí)驗(yàn)都有著或多或少的誤解，認(rèn)為那些實(shí)驗(yàn)是無(wú)關(guān)緊要的，考試無(wú)用的。正是在這種思想的影響下使得小實(shí)驗(yàn)本身的功用未能發(fā)揮出來(lái)。教師若能充分利用書本里取材方便的小實(shí)驗(yàn)，使其發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于初中物理教學(xué)而言，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。教師若能充分運(yùn)用各種簡(jiǎn)單易行，極富趣味的物理實(shí)驗(yàn)，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種異常直觀的方式演繹出來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思維動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動(dòng)順利有序的進(jìn)展，同時(shí)取得良好的教學(xué)成果，最終實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)水平整體提高的目標(biāo)。
物理與生活教學(xué)論文篇十三
(一)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高
高中物理與其他課程相比，是一門實(shí)踐性和探究性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好高中物理，不是死記硬背基本理論知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有知其然，才能知其所以然，物理學(xué)科更是如此，不僅要了解各物理運(yùn)動(dòng)的基本定律，還應(yīng)了解其運(yùn)動(dòng)的原理和具體操作流程，才能將物理知識(shí)點(diǎn)了解得更為透徹.采用滲透教育法，學(xué)生可以在實(shí)際操作和教師潛移默化的影響下，增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)習(xí)的效果.
(二)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識(shí)，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問(wèn)題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ).
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是非常鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.
二、采用滲透教育法進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體實(shí)踐
(一)在教學(xué)內(nèi)容的傳授中進(jìn)行滲透
高中物理的學(xué)習(xí)中，有很多的概念和原理需要學(xué)生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較吃力，所以在進(jìn)行這些物理知識(shí)的講授時(shí)，如果能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過(guò)類比方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行融匯貫通.另外，通過(guò)課堂的教學(xué)，學(xué)生雖然已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化.并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解.所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于教材，又超越教材，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開(kāi)放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，多角度、多學(xué)科進(jìn)行滲透，將物理知識(shí)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
(二)在高中物理教學(xué)方法中進(jìn)行滲透
在對(duì)高中物理教學(xué)的過(guò)程中，不能采用單一的教學(xué)方式，將滲透教育法應(yīng)用于教學(xué)方法中，可以提高教學(xué)的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛.因此，在進(jìn)行滲透教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，比如對(duì)多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象的物理知識(shí)更加直觀的表達(dá)出現(xiàn)，更為具體化和簡(jiǎn)單化，通過(guò)這種圖片和聲音等的配合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶.另外，對(duì)那些無(wú)法在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察，或者在課堂上無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以采用課外小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，能起到非常好的教學(xué)效果.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“磁場(chǎng)”和“電磁感應(yīng)”等章節(jié)的知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，提前將小實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浌冀o學(xué)生，由學(xué)生自己選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系教師所教知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和思考實(shí)驗(yàn)的工作原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行滲透
物理是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的學(xué)科，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只一味的給學(xué)生傳道授業(yè)，應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的空間，使學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)給學(xué)生提一些需要學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，能夠自主解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力.
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，高中物理老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)的內(nèi)容中，教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行滲透教育，增加學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
物理與生活教學(xué)論文篇十四
一、初二學(xué)生物理和心理特征
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開(kāi)始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)任何求知事物都具有旺盛求知欲，對(duì)各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問(wèn)并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對(duì)任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨(dú)生子女，由于家庭過(guò)分溺愛(ài)，致使學(xué)生面對(duì)困難，面對(duì)失敗，面對(duì)冷落時(shí)，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點(diǎn)，比如個(gè)性張揚(yáng)，有自己個(gè)人見(jiàn)解，創(chuàng)新和拼博精神較強(qiáng)，充滿活力。這些正是全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)
“物理乃萬(wàn)物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開(kāi)展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過(guò)教育專家認(rèn)真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡(jiǎn)單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進(jìn)一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級(jí)再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識(shí)，這樣精心編排使初二學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知，從生活中最簡(jiǎn)單最常見(jiàn)事物開(kāi)始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認(rèn)知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實(shí)做好觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)真履行主導(dǎo)作用
農(nóng)村物理教師要認(rèn)真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認(rèn)真落實(shí)新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認(rèn)真全面做好學(xué)生減負(fù)工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺(jué)自愿背到自己肩上，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動(dòng)態(tài)，增長(zhǎng)豐富自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負(fù)，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實(shí)驗(yàn)豐富和貼進(jìn)生活特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對(duì)初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。我就多年來(lái)物理教學(xué)中體會(huì)及做法簡(jiǎn)單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)智趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開(kāi)學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過(guò)演示幾個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說(shuō)：“自然科學(xué)理論不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。”一個(gè)好物理演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問(wèn)方法
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他教學(xué)是不易成功。”初二學(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個(gè)重要方面。
1.從生活中點(diǎn)滴進(jìn)行提問(wèn)
在講解聲音產(chǎn)生時(shí)，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩(shī)。學(xué)生朗誦完后，進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問(wèn)：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺(jué)？”通過(guò)學(xué)生平時(shí)發(fā)生在身邊但又沒(méi)注意波浪層層深入提出問(wèn)題，讓初二學(xué)生深切感覺(jué)到物理就在身邊同時(shí)，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識(shí)，獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進(jìn)行提問(wèn)
例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)候，老師可以提問(wèn)：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺(jué)，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問(wèn)題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)
“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睂?duì)初二學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對(duì)物理有著強(qiáng)烈求知欲和興趣。他們會(huì)有許許多多老師認(rèn)為奇怪荒誕想法，甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)。我們物理教師對(duì)初二學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多用賞識(shí)眼光看待他們，誠(chéng)懇話語(yǔ)引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時(shí)常加入激勵(lì)字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好物理信心。對(duì)于他們錯(cuò)誤觀點(diǎn)我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對(duì)于一些較復(fù)雜問(wèn)題可以用簡(jiǎn)練語(yǔ)言進(jìn)行講解。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不可任意胡為，從開(kāi)始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué)，它充滿了智慧和樂(lè)趣，讓我們充分感覺(jué)物理和生活中樂(lè)趣吧；物理是一門建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒(méi)有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會(huì)如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點(diǎn)，破除封建迷信活動(dòng)，樹(shù)立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，這對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過(guò)各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛(ài)物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來(lái)、是希望，抓住他們就是抓住未來(lái)，抓住希望。
物理與生活教學(xué)論文篇十五
摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)初中物理知識(shí)，并有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。以下是本人對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：初中;物理;實(shí)驗(yàn);教學(xué)
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)提升自己的動(dòng)手能力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來(lái)，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)悟出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念
過(guò)去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級(jí)《電動(dòng)機(jī)》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
二、吸引學(xué)生主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生只有參與到物理實(shí)驗(yàn)中，才能真正明白物理知識(shí)，真正地學(xué)會(huì)物理知識(shí)，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如，人教版九年級(jí)《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個(gè)一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個(gè)杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)到對(duì)方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過(guò)前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會(huì)沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、
組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究初中物理實(shí)驗(yàn)并不是依靠學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，有時(shí)候需要發(fā)揮小組的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級(jí)《電生磁》的過(guò)程中，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究之前，可以先提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，然后讓每個(gè)小組演示電生磁的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針?lè)较?，把一?dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因?yàn)樗軌虿皇艽艌?chǎng)的影響。當(dāng)導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
四、利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程
學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，完全可以通過(guò)自己的動(dòng)手能力探索物理知識(shí)，但是有的物理實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。因此，為了有效的保證物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時(shí)還能讓學(xué)生清晰地看到物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級(jí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運(yùn)動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的抽象性。教師在講臺(tái)上的講解沒(méi)有辦法達(dá)到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)的原理認(rèn)識(shí)得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結(jié)
綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性，積極發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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物理與生活教學(xué)論文篇十六
在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大好機(jī)遇下，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件資源建設(shè)得到了空前的發(fā)展和完善，農(nóng)村中學(xué)大部分已配置了設(shè)施齊全、標(biāo)準(zhǔn)高的物理實(shí)驗(yàn)室，并按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求配齊了各類實(shí)驗(yàn)儀器及電教設(shè)備，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)良好的資源平臺(tái)，徹底解決了農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展、演示實(shí)驗(yàn)做不全的問(wèn)題。然而，在教學(xué)資源極其豐富的今天，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，在諸多方面還有待于不斷改進(jìn)和提高。下面我就當(dāng)前農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策淺談一下自己的體會(huì)。
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念淡泊，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。
農(nóng)村初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題是:把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)僅放在知識(shí)的獲取上，而忽視“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)就盯在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，認(rèn)為只要能得出正確的結(jié)論就算實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)已完成，而忽視學(xué)生自主探究的過(guò)程。凡是進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，總是把學(xué)生往教師提前預(yù)設(shè)好的思路上引，讓學(xué)生“按方抓藥”，怕學(xué)生出問(wèn)題，怕得不出正確結(jié)論。這樣做顯而易見(jiàn)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力及實(shí)事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)。我認(rèn)為在課改不斷深化的今天，這種教學(xué)方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒(méi)有精心鉆研初中物理新課標(biāo)，沒(méi)有透徹理解新課標(biāo)精神和思想，對(duì)新課標(biāo)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)理念跟不上，教學(xué)方法當(dāng)然就不對(duì)勁。
(二)物理教學(xué)的目標(biāo)僅停留在升學(xué)率上，導(dǎo)致大量實(shí)驗(yàn)資源利用率不高。
當(dāng)前在全面深化課改的浪潮中，農(nóng)村中學(xué)也積極響應(yīng)，不斷促進(jìn)物理課程改革，但實(shí)際上由于教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，致使許多農(nóng)村初中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學(xué)生成績(jī)，追求升學(xué)率，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，且對(duì)學(xué)生考好成績(jī)并沒(méi)有多大效果，不按新課標(biāo)要求去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的采用“教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的陳舊教學(xué)模式，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學(xué)率，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為代價(jià)換來(lái)的，與先進(jìn)的教育理念背道而馳。
(三)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本功不夠扎實(shí)，制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。
初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)形式。在這些實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)做起來(lái)技術(shù)難度較大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組裝比較麻煩，而且需要較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)，部分老師就因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不好做而擅自變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，變演示實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生親自探究、親自操作的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提高和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。還有一些實(shí)驗(yàn)因器材一時(shí)短缺而無(wú)法進(jìn)行，或原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)，教師也就隨意放棄實(shí)驗(yàn)，卻不能開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或?qū)?shí)驗(yàn)加以改進(jìn)而確保實(shí)驗(yàn)順利完成。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我認(rèn)為一個(gè)根本原因就是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力欠缺，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程引導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等能力方面有待不斷提高。
(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課標(biāo)，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念。
眾所周知，觀念是行為的先導(dǎo)。物理新課標(biāo)明確指出，物理課程必須以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)。要把科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式作為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)物理新課標(biāo)精神，樹(shù)立正確教學(xué)新理念。如果教學(xué)理念跟不上，要想提高農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量那將是一句空話。
(二)加強(qiáng)物理教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，努力提升教師自身素質(zhì)。
教師培訓(xùn)是教師樹(shù)立現(xiàn)代教育新理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，深化課堂改革的有效途徑。近年來(lái)教育主管部門積極努力，創(chuàng)建了各類培訓(xùn)平臺(tái)，讓更多的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)交流，更新教學(xué)觀念，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，積極參加各類形式培訓(xùn)，主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸入新鮮血液。事實(shí)證明，通過(guò)培訓(xùn)大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)能力的提升，開(kāi)拓了農(nóng)村教師視野，增長(zhǎng)了農(nóng)村教師見(jiàn)識(shí)。
(三)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課前精心準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思好習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要取得良好效果，首當(dāng)其沖的就是要確保把每個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功，確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會(huì)，若課前不預(yù)做實(shí)驗(yàn)的話，往往在課堂上做起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師課前要認(rèn)真?zhèn)鋵?shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)效果是否明顯、應(yīng)注意哪些事項(xiàng)、發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題、需要做哪方面的改進(jìn)、預(yù)知學(xué)生在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數(shù)。只有這樣才能少走彎路，提高實(shí)驗(yàn)課堂效率。課后反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的'一種重要手段，課后反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的分析和總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高課堂教學(xué)水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課授完后要認(rèn)真思考總結(jié)，回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實(shí)驗(yàn)時(shí)能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，做齊做好各類實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)前各農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材基本能滿足各類實(shí)驗(yàn)的需求，但我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一部分實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量存在問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不直觀，效果并不理想。還有一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，不利于實(shí)驗(yàn)的順利完成。這些方面都給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)不少負(fù)面因素。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?那就是教師應(yīng)積極通過(guò)各種途徑開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，積極選用身邊物品想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)教材中的缺憾，從而確保學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α１热纾跓釋W(xué)《內(nèi)能》一節(jié)里的《空氣被壓縮時(shí)內(nèi)能增大》演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果很好，但要注意的是每次最多放2至3個(gè)火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)里有一學(xué)生實(shí)驗(yàn)：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒(méi)有按教材設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行，提前準(zhǔn)備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學(xué)生，一人一枚，叫學(xué)生用圖釘探究這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這不僅滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，農(nóng)村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的關(guān)鍵作用。
物理與生活教學(xué)論文篇十七
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級(jí)階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，可以將物理學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，方便教師和學(xué)生的運(yùn)用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時(shí)，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用
(一)通過(guò)信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用
物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，不過(guò)，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)遇到很多的困難，比如實(shí)驗(yàn)儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是很理想，但是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者不容易操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)不易操作的特點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)的演示效果。因此，通過(guò)信息技術(shù)和高中物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對(duì)于一些比較復(fù)雜的、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)生自主探索
長(zhǎng)期以來(lái)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來(lái)威脅，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損失，因此往往會(huì)建立有關(guān)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)中只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗(yàn)。信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還可以和其他學(xué)生溝通交流，也可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升
網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有能力開(kāi)發(fā)和利用這個(gè)寶貴的資源庫(kù)。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動(dòng)態(tài)更新之中，教師通過(guò)對(duì)這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、通過(guò)多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平
(一)了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟形勢(shì)，并在物理教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中的練習(xí)題不能及時(shí)更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過(guò)時(shí)的。為了克服這些缺點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源庫(kù)，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。
(二)教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流提供了有利的機(jī)會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識(shí)。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問(wèn)題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學(xué)中的困惑，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。
六、結(jié)語(yǔ)
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動(dòng)探究，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
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物理與生活教學(xué)論文篇十八
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過(guò)形象的方式將物理知識(shí)進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對(duì)抽象的理論知識(shí)形成一定的基本認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識(shí)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂(lè)”使學(xué)生更容易對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問(wèn)式教學(xué)，以提問(wèn)促進(jìn)思考
提問(wèn)式教學(xué)主要是在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過(guò)一些啟發(fā)式和開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識(shí)”之前，向?qū)W生提問(wèn)：“大家誰(shuí)能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個(gè)體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個(gè)金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時(shí)間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實(shí)例再次向?qū)W生提問(wèn)：“大家思考一下為什么冰的體積會(huì)變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實(shí)驗(yàn)中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法
物理本身就是基于實(shí)驗(yàn)而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快地了解知識(shí)、抓住要點(diǎn)、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會(huì)靈活使用實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)的課程時(shí)，組織學(xué)生使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)電阻變化對(duì)電流強(qiáng)度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最終以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越小；電阻越小，則電流越大”的科學(xué)理論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的能力，也使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索，引發(fā)思考，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問(wèn)題展開(kāi)探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，施展所長(zhǎng)。而教師對(duì)于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，應(yīng)及時(shí)提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
物理與生活教學(xué)論文篇十九
摘要：傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，一般都是將重點(diǎn)放在知識(shí)的講授以及技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，優(yōu)良的道德品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作有著密切的聯(lián)系。
新課標(biāo)物理教學(xué)提出：在教學(xué)中注重滲透德育教育，將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以此使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。
本文首先分析了物理教學(xué)中滲透德育教育的意義，探討了初中物理教學(xué)中滲透德育教育的方法。
以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);德育教育;滲透
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，德育工作受到廣大教師的關(guān)注，如何在教學(xué)中滲透德育教育是教學(xué)的重要內(nèi)容。
初中物理教學(xué)也應(yīng)充分結(jié)合物理的特點(diǎn)滲透德育教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，教師應(yīng)積極探索有效的方法滲透德育內(nèi)容。
本文就對(duì)初中物理教學(xué)中如何滲透德育教育深入探討。
1物理教學(xué)中滲透德育教育的意義
初中物理新課標(biāo)指出要將德育教育滲透到教學(xué)中，為學(xué)生形成良好的道德觀念奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
而物理學(xué)的發(fā)展貫穿著辨證唯物主義的觀點(diǎn)與方法。
內(nèi)容包括宇宙星系、粒子，從力、熱、電、光到原子物理，這也說(shuō)明自然界的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是遵循辯證法的。
在物理教學(xué)中滲透德育教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2初中物理教學(xué)中滲透德育教育的方法
2.1利用物理小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中物理教學(xué)中涉及到較多的德育內(nèi)容，因此教師在備課中應(yīng)當(dāng)將德育教育引入課題，分析在教學(xué)中展開(kāi)德育教育的內(nèi)容與方法，以此提升德育教育的質(zhì)量。
初中生正處于身心發(fā)展階段，也可以說(shuō)是一個(gè)特殊的年齡段，學(xué)生正處于半幼稚、半成熟階段，在這個(gè)階段需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更好樹(shù)立自身的道德觀念。
大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，根據(jù)這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和為社會(huì)服務(wù)的思想是物理科德育工作的重點(diǎn)。
初中物理教材中涉及到較多的思想道德素材，教師要充分挖掘其中德育知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，原理內(nèi)容雖然并不是很復(fù)雜，但要讓學(xué)生真正掌握與理解存在一定難度。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)它感興趣，其次要將物理意義理解清楚，最后才能解決與之相關(guān)的問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中滲透德育教育有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以講授阿基米德檢驗(yàn)王冠的故事，讓學(xué)生了解阿基米德定律的來(lái)源的同時(shí)，學(xué)習(xí)阿基米德不斷研究的精神，以此激發(fā)學(xué)生啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，以此讓學(xué)生明白通過(guò)不斷努力才會(huì)得到成功。
2.2充分利用德育教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神
物理教材中涉及到較多的德育知識(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘其中的德育知識(shí)，在備課中引入德育知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的精神。
愛(ài)國(guó)主義是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以挖掘物理教材中的史料。
比如，講授世界上最早記錄“幾何光學(xué)”的著作———《墨經(jīng)》，“運(yùn)動(dòng)與禁止”相對(duì)性的觀點(diǎn)……。
另外，教師還可以講授我國(guó)古代的發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生了解我國(guó)古代的物理學(xué)家做出的貢獻(xiàn)。
再比如，在講授“核能”這一知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生介紹錢學(xué)森的偉大事跡，使學(xué)生學(xué)習(xí)錢學(xué)森為了報(bào)效國(guó)家，不畏艱難，最終返回祖國(guó)的征程事例。
在教學(xué)中滲透相關(guān)的事跡，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生了解我國(guó)著名的物理學(xué)家事例，了解祖國(guó)的燦爛文化，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。
2.3在教學(xué)中進(jìn)行道德素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)
學(xué)生的道德素質(zhì)與心理素質(zhì)是德育教育的重要內(nèi)容，具有頑強(qiáng)意志的學(xué)生能夠戰(zhàn)勝所有困難，并樹(shù)立良好的自信心[3]。
學(xué)生良好的道德素質(zhì)與心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
比如，初中物理“歐姆定律”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀教材中介紹歐姆探索科學(xué)的內(nèi)容，他經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)才獲得了成功，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆堅(jiān)持不懈探求科學(xué)真理的精神。
許多科學(xué)家在探索科學(xué)的過(guò)程中遇到困難時(shí)中途放棄，而有的科學(xué)家卻孜孜不倦的執(zhí)著追求，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷努力，終于實(shí)現(xiàn)了多年的夢(mèng)想。
教師以這種方式滲透德育教育知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)了解這些科學(xué)家的事例，幫助學(xué)生樹(shù)立奮斗意識(shí)，樹(shù)立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，讓學(xué)生明白成功只屬于勤奮的人，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。
2.4實(shí)施課外活動(dòng)滲透德育內(nèi)容
德育知識(shí)的滲透不限于課堂，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也能培養(yǎng)學(xué)生的道德觀。
比如，通過(guò)開(kāi)展小創(chuàng)作比賽的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且還能夠提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3結(jié)論
總而言之，作為一名初中物理教師，在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的講授，還要培養(yǎng)良好的學(xué)生道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在新教材中，要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，在教學(xué)中挖掘德育知識(shí)，將德育內(nèi)容與物力知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。
以此使學(xué)生在學(xué)到物力知識(shí)的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
物理與生活教學(xué)論文篇二十
新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識(shí)體系和目標(biāo)體系，于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。初中物理課堂力求實(shí)現(xiàn)以探究為主，多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)將探究式教學(xué)融入到初中物理課堂模式，提出相關(guān)對(duì)策進(jìn)行說(shuō)明及研究。
初中；物理；探究式教學(xué)
科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進(jìn)步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應(yīng)的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學(xué)方式也得到進(jìn)一步重視，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。初中是學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復(fù)雜化，學(xué)校給學(xué)生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學(xué)習(xí)增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)下的，物理學(xué)在各個(gè)方面都得到應(yīng)用，是促進(jìn)科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，因此通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，從小的層面來(lái)講就是能夠了解常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來(lái)講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局，促進(jìn)這方面領(lǐng)域的發(fā)展，可見(jiàn)學(xué)習(xí)初中物理對(duì)于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學(xué)為了響應(yīng)新課程改革要求融入探究式教學(xué)，所謂的探究式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師對(duì)于這一教學(xué)方式不夠重視，仍然按照以往的`教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；第二，教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)只理解了它的表層含義，所運(yùn)用的方法適得其反。因此針對(duì)上述存在的問(wèn)題，提出如下策略進(jìn)行討論研究。
興趣是打開(kāi)事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對(duì)這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學(xué)好物理，就要使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際例子產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。物理與生活是緊緊相關(guān)，因此在物理課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實(shí)際性，學(xué)生也愿意學(xué)這一方面的知識(shí)。物理課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對(duì)難以理解部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳講，一些簡(jiǎn)單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，通過(guò)老師課堂講解加深影響，運(yùn)用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計(jì)相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。
要想提高學(xué)生的探究能力，首先要做的就是改進(jìn)教學(xué)方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢(shì)存在，在改進(jìn)過(guò)程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)存在缺點(diǎn)，講授法的應(yīng)用在一定程度上制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以講授法為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加探究的成分學(xué)生多接觸探究式教學(xué)，教師要其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生應(yīng)用探究能力。比如在實(shí)驗(yàn)收集過(guò)程中，教師應(yīng)作為一名指導(dǎo)者，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法給予一定的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組歸納科學(xué)規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學(xué)規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時(shí)，通過(guò)教師在課上講解有關(guān)電路圖的原理知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)行電路模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。
在初中物理學(xué)習(xí)中，由于課業(yè)的緊張，無(wú)法做到每一次實(shí)驗(yàn)都能去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，因此就要求學(xué)生自己把握課本中的理論知識(shí)，在熟知基礎(chǔ)理論的前提下，觀看教師在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不能只抱著敷衍的態(tài)度走一遍過(guò)場(chǎng)就結(jié)束?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)如同地基，只有地基打的堅(jiān)固建筑才能屹立不倒，正如物理的學(xué)習(xí)，了解物理變化的基本規(guī)律，從而形成相關(guān)物理概念和思維。老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展而進(jìn)行革新，純理論知識(shí)講解不僅無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也會(huì)導(dǎo)致上課易開(kāi)小差，初中物理的學(xué)習(xí)是有很多實(shí)驗(yàn)包含在其中，老師可以再上課演練一些實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。比如在探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)是，教師在課前準(zhǔn)備好鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、盛水的燒杯、溫度計(jì)、帶有小孔的紙板、秒表、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現(xiàn)象是氣泡上升，越來(lái)越小，當(dāng)水沸騰時(shí)大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引出相關(guān)知識(shí)。
[1]柴西琴.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考.課程教材教法，20xx
[2]徐學(xué)福.探究教學(xué)三題.教育研究與實(shí)驗(yàn)，20xx
[3]王南.初中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[d].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，20xx
物理與生活教學(xué)論文篇二十一
在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一集體利益，又可以讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己的理想，是一種兼顧集體利益和個(gè)人利益的有效教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間既是合作關(guān)系也是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但是，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，確保合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，因此教師在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)要掌握一定的實(shí)施理念。
初中物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主探究以及了解知識(shí)的形成過(guò)程，初步形成探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體的最佳體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中主要是由教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人理解，然后在小組內(nèi)討論總結(jié)，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方式獲得知識(shí)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生占有主要地位，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，我首先把折射的定義進(jìn)行了講解，然后讓學(xué)生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在生活中，光的折射有哪些作用？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現(xiàn)象，然后對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了積極地思考，我在各個(gè)小組間指導(dǎo)，并及時(shí)引導(dǎo)他們的思路。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生輕松掌握了“光的折射”知識(shí)，并能熟練進(jìn)行運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。
初中階段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵期，有很多不穩(wěn)定的因素存在，組織能力和自覺(jué)性欠缺，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，保障小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的方式以小組為單位，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作和協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但同時(shí)學(xué)習(xí)小組還存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?！皼](méi)有競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)就沒(méi)有進(jìn)步?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，是學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，是學(xué)生抗壓能力的體現(xiàn)，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)是和諧的，需要教師從中調(diào)和。為保證小組內(nèi)存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)要把標(biāo)準(zhǔn)相近的編為一組，讓他們既要對(duì)抗其他小組的競(jìng)爭(zhēng)，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，對(duì)師生之間的關(guān)系要重新定位，學(xué)生是教學(xué)的'主體。初中物理教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視的，它直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的成敗，學(xué)生認(rèn)知的高低。在合作學(xué)習(xí)方式中，小組的探究方式需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，在小組遇到困難時(shí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)，在小組產(chǎn)生分歧時(shí)需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在小組偏離主題時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要組成部分，但全程都離不開(kāi)教師，教師在其中占有重要的主導(dǎo)地位。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位需要立足于學(xué)生的主體地位，不能進(jìn)行強(qiáng)制灌輸或惡意指責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中一定要體現(xiàn)其中的“導(dǎo)”，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成和諧、平等的師生關(guān)系。
分組是合作學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵因素之一，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同形式的分組，相同的內(nèi)容不同的班級(jí)也要采用不同的分組形式，可以按學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，也可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，還可以按學(xué)生間的友誼進(jìn)行分組等，只要能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是合適的分組形式。教師在初中物理教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)方式前要多方搜集資料，包括全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長(zhǎng)、物理素質(zhì)以及所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的特點(diǎn)等，分組時(shí)要結(jié)合各方面的因素進(jìn)行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式還存在不完善之處，也易受學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，且在人數(shù)較多的班級(jí)不好控制小組規(guī)模等，這些都是我們教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境，需要我們通過(guò)研究和實(shí)踐逐漸解決，使合作學(xué)習(xí)與物理教學(xué)能相互融合。但合作學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學(xué)方式時(shí)要注意其使用理念和使用時(shí)機(jī)，取其精華去其糟粕。
物理與生活教學(xué)論文篇二十二
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過(guò)師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒(méi)有親自參與，體驗(yàn)不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小實(shí)驗(yàn)。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，雖然小實(shí)驗(yàn)不會(huì)像演示實(shí)驗(yàn)?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例，對(duì)于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識(shí)點(diǎn)，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對(duì)對(duì)碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，在物理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提倡分組實(shí)驗(yàn)。
初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗(yàn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主，更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理知識(shí)，通過(guò)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好，一方面是教師在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用沒(méi)有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測(cè)量方法引出電功率的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量要求和之前討論的實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)因?qū)嶋H電壓超過(guò)了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實(shí)驗(yàn)。
以往的初中物理教學(xué)，課外實(shí)驗(yàn)很少，因?yàn)榻處煾⒅刈寣W(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)以應(yīng)付考試，而這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒(méi)有太大意義。其實(shí)，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識(shí)都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)把握好實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。組織學(xué)生展開(kāi)課外實(shí)驗(yàn)，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最好能在家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中獲得感悟。
四、總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師定要明確實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)、課堂小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
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