有效課堂提問心得范文（14篇）

總結(jié)是對過去的記錄和總結(jié)，也是為未來的規(guī)劃和目標鋪墊?？偨Y(jié)不僅要注重事實的陳述，還要分析原因和找到問題的根源。一份好的總結(jié)范文可以為您提供思路和參考，以下是小編搜集整理的一些總結(jié)范文，供您參考學習。

有效課堂提問心得篇一

(一)提問形式過于單一

單一提問形式在小學數(shù)學課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學主導，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學生進行提問，學生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。

(二)評價方式過于單一

通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。其次，數(shù)學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。

二、探討如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性

(一)提問要具有啟發(fā)性

問題的提出，是否能啟發(fā)學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關(guān)注的。在課堂教學的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設定，以實現(xiàn)調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學習的快樂。

(二)提問應通俗易懂、具有趣味性

小學生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學數(shù)學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。數(shù)學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的引導學生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。

(三)提問應有層次性

問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領(lǐng)學生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。

(四)提問方式應科學合理

教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當?shù)倪M行提問，能對學生學習的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學質(zhì)量有著深遠的影響。教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學教學中起到事半功倍的教學效果。

作者:李秀花 單位:威縣侯貫學區(qū)

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有效課堂提問心得篇二

課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如.

課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.

除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數(shù)學課堂提問的探討還比較少.然而，在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.

在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.

2.教師提問的頻率偏高。

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注.

3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象。

教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣.

4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡。

教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.

1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題。

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領(lǐng)域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.

2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu).

3.根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題。

探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發(fā)新的學習興趣.

在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學習設定新的情境.

4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學生興趣。

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.

5.準確把握提問時機。

提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.

如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性.

6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生。

教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù).在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.

在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性.

7.有效處理問答結(jié)果。

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).

教師不應過分關(guān)注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結(jié)論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價.

有效課堂提問心得篇三

無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。

1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。

實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結(jié)果就是導致學生沒有獲取完整的知識。

2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點。

有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。

3.提問缺乏藝術(shù)，不會傾聽學生的回答。

相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。

4.提出問題后得不到學生有效的響應。

教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。

1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流。

在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。

2.深入淺出，適度設計題目的難易。

3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。

教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。

幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。

4.精心設問，細選角度。

好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。

總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。

（江蘇省泰興市濱江實驗校）。

有效課堂提問心得篇四

李蕊枝

焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150

一、提問要有目的性

課堂上，我們設計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。

二、提問要巧妙

教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：

4元=40角=400分

4米=40分米=400厘米

老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：

4元=4.0元=4.00元

4米=4.0米=4.00米

三、提問語言要明確

四、提問要給學生留思考時間

如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

有效課堂提問心得篇五

摘要：有效的問題，有利于調(diào)動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在課堂教學中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它在教學中起著至關(guān)重要的作用，也是溝通教材、教師、學生的主渠道。

一、提出的問題目的要明確，重點要突出。

課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

如：在講工程問題時，經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”，根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學生透徹理解，就要根據(jù)練習題中的變換、轉(zhuǎn)化設計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完?同學看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續(xù)設問：這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學對工程單位“1”的認識，同時也可激發(fā)同學的學習興趣。

二、熟悉學生的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問的范圍。

提問要根據(jù)學生的思維方式和學生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容，舉出學生較為熟悉的實例，便于學生較為輕松愉快地理解知識。

如教學11-20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎?請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例進行教學就會使學生感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。

數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯(lián)系設計好一些問題，能促使學生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時，可以這樣設計問題：請學生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學在長方形內(nèi)畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當初的操作過程，從而自主推出定理。

有效課堂提問心得篇六

提問是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學生的學習成果，提高授課效果。在我的教學實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。

首先，在課堂提問中，問題的設計至關(guān)重要。問題的設計要根據(jù)教學目標來確定，并考慮到學生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設計選擇題來測試學生的理解，或者設計開放性問題來鼓勵學生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設計，提問才能發(fā)揮最大的效果。

其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導來激發(fā)學生的思考。例如，當學生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學生對問題的注意力和思考能力。

此外，在課堂提問中，教師需要注重學生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學生的知識掌握程度，更重要的是通過學生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。

最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了幫助學生更好地理解和掌握知識。因此，在學生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導。如果學生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導他們重新思考。如果學生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學生形成全面的認識和思考能力。

綜上所述，有效的課堂提問是教學中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設計、靈活運用提問技巧、注重學生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。

有效課堂提問心得篇七

課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。

學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。

1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。

2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。

我校各組領(lǐng)導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領(lǐng)導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。

為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。

1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權(quán)。

2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。

3、教師能精選活動內(nèi)容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。

5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。

我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。

我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。

1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。

2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。

建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。

我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。

建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。

我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。

學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。

此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。

1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)

2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。

3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)

有效課堂提問心得篇八

課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。

第二段：提出問題的技巧和要素

要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。

第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合

提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。

第四段：提高課堂提問效果的方法

提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。

第五段：總結(jié)

有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。

有效課堂提問心得篇九

摘要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?shù)?、富有技巧的提問，是促進學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”,而更要做教學的“導演”,培養(yǎng)學生參與的意識，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設計進行探討。

一、淺問――積極參與，主動學習。

課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結(jié)果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人?！?/p>

這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。

二、精問――激趣創(chuàng)境，融會貫通。

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。

如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”

學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的。”有的認為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?/p>

我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。

由此可見，精當?shù)奶釂柲芗て饘W生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。

三、探問――激發(fā)思維，提升能力。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中，我設置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關(guān)系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統(tǒng)一，但學生將已學、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。

四、拓展――提供話題，延伸知識。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態(tài)度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神教育。

孔子說：“疑是思之始，學之端。”創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術(shù)，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]張麗。試論有效課堂提問技巧[j].上海教育科研，（12）。

（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學）。

有效課堂提問心得篇十

1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗。

2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標相關(guān)，與幼兒的知識經(jīng)驗相關(guān)，對其他目的缺乏了解。

3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內(nèi)容表述不當、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。

5.對問題可能出現(xiàn)的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。

問題是在教學內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。

孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數(shù)孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。

提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。

為了促進幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。

提問后給予孩子適當?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。

第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經(jīng)驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。

在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。

第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經(jīng)驗的基礎上提升、轉(zhuǎn)化。

第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。

探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調(diào)整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。

提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進行認知建構(gòu)外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調(diào)。

有效課堂提問心得篇十一

教師在設計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養(yǎng)學生能力為著眼點。要有較好的啟發(fā)誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現(xiàn)教學目標的行為方式，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹冢矍?，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學生。

運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結(jié)大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學策略與教學方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學習有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學校或杭州等地聽課。

根據(jù)課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。

教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

有效課堂提問心得篇十二

在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問不僅是一個重要的教學過程，也是調(diào)查學生學習狀況、學習興趣、語言表達能力和思維能力的有效途徑。提高小學語文課堂提問的有效性，對于提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學語文課堂提問設計缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點，學生的學習能力不考慮難度。二是對傳統(tǒng)教學習慣的依賴。在小學語文課堂提問中，教師總是給出一個標準化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導致思維模式的形成，制約學生個性的發(fā)展。第三，學生的主導地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師和學生在課堂上的參與機會是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學生的問題意識無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對提問有效性的認知存在偏差。在小學語文課堂提問中，教師往往以考試為起點來衡量提問的有效性，但缺乏對學生思維、學習能力和個性發(fā)展的考慮。教學理念的偏差很容易導致教學實踐的偏差。綜上所述，小學語文課堂提問還有許多問題需要改進和優(yōu)化。然而，小學語文教師沒有必要太擔心。只要小學語文教師能夠正確認識制約小學語文課堂提問在教學實踐中有效性的問題，并在教學實踐中對這些問題做出有針對性的改進，小學語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。

(一)尊重學生差異。

小學生的心理特征、生活經(jīng)歷和學習進度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學生會有不同的知識庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學語文教師，有必要在小學語文課堂教學中了解學生的差異和個性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學生水平的基礎上適應學生的實際。面對理解能力和學習能力強的學生，他們需要在充分的.探索和思考實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學習能力的學生，應注重提高他們的學習能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎上給他們更多的提問機會，在解決問題的過程中耐心引導他們。對于理解能力和學習能力差的學生，重點應該放在提高他們的學習興趣和信心上。提問過程中應注意引導，幫助學生獲得成功經(jīng)驗，提高學習熱情。在小學語文課堂提問中，教師要以所有學生為提問對象，特別要關(guān)注學生個體和個性突出的學生，根據(jù)他們的個性和特點進行教學。

(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。

小學生參與小學語文課堂極大地影響了小學語文課堂提問的有效性。在小學語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素可以促進學生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學環(huán)境對于優(yōu)化小學語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學教育階段對培養(yǎng)學生的學習習慣非常重要。在教學中，學生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴格的紀律規(guī)則讓學生害怕老師。因此，分數(shù)越高，學生說話和提問的主動性越差。此外，教師希望得到的標準答案往往不符合學生在課堂上的真實感受和理解，特別是對于教學內(nèi)容靈活的語文教學，這個問題更為明顯。隨著時間的推移，在小學語文課堂上，學生的主體性表現(xiàn)出嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學生提供良好的學習氛圍和教學環(huán)境以及互動交流空，以促進學生在愉快輕松的學習氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

在小學語文教學中，教師指導是提高小學語文課堂提問有效性的有效途徑。同時，小組合作學習中的討論也是提高小學語文課堂教學有效性不可忽視的重要策略。學生之間的相互影響是小學語文課堂提問的重要組成部分。其中，學生之間的交流可以幫助學生學會解決問題。因此，教師應該在小學語文教學過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導學生建立良好的同學關(guān)系，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學習中的問題。同時，教師應關(guān)注學生的學習狀態(tài)，在充分理解學生與學生學習狀態(tài)關(guān)系的基礎上，引導小學生思考和分析語文教學中存在的問題，從而提高學生參與小學語文課堂提問的程度。

(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

新課程標準強調(diào)學生在小學語文課堂中的主導地位和積極參與教學過程。在小學語文課堂提問中，教師應重視與學生的互動。雖然在小學課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個過程中并不是主導角色。有效的小學語文課堂提問要求師生平等。如果在小學語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達到更高的質(zhì)量。因此，在小學語文課堂提問中，教師應該認識到，在知識獲取方面，教師和學生只有不同的認知順序，但認知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應尊重學生的個性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學生的理解。此外，當學生在回答問題時出錯時，教師應該鼓勵和引導學生，而不是忽視這些錯誤，甚至批評學生。當教師在提問中犯錯誤時，教師應主動承認自己的認知偏差和知識缺乏，并通過糾正錯誤拉近與學生的心理距離，讓學生愿意把教師作為表達真情實感和真誠朋友的對象，從而讓學生快樂、積極地參與到教師主導的小學語文課堂教學和課堂提問中。在小學語文課堂提問中，學生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學生評價尤其是過程評價的忽視是學生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學生回答問題后，教師應該對學生做出積極的評價，使學生在學習動機的基礎上提高參與問題的積極性。

有效課堂提問心得篇十三

如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產(chǎn)生了，教學效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發(fā)了學生的思維。

通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質(zhì)量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據(jù)學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當?shù)奶崾?、補充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經(jīng)常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發(fā)其學生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。

有效課堂提問心得篇十四

摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學目標的根本，課堂是成就學生夢想的基石，課堂是實現(xiàn)教師價值的主陣地，課堂是完成學校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。

關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實；做細。

我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。這些集中體現(xiàn)在務實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。

一、從學校層面。

1.學校管理層的細致。

體現(xiàn)學校領(lǐng)導以身作則的管理細化與樸實。學校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學校工作進行仔細、認真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導巡查學校，檢查衛(wèi)生和紀律情況。教務處每學期檢查兩次教案和學生作業(yè)，并定期組織學生進行針對老師的評教評學工作。

2.實行年級負責制，跟班循環(huán)。

對學生的管理，細化到每一個學期的具體過程，更注重學生的潛能，對每位學生提出希望目標，進行三年目標跟蹤；對每一個學生不拋棄、不放棄；學校實行年級管理負責制。分年級管理責任具體，每位行政領(lǐng)導分管一個年級，年級擁有相對支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動了年級管理的責任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。

3.學校的辦學理念，圍繞教學質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。

學校突出一個“實”字，老師勤教、學生勤學，注重教學過程的每一個細節(jié)，“天下大事必做于細”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補差。

二、從對老師管理的層面。

在研究性學習上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學中的問題，引導老師也學理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗辦事，越教越自負。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質(zhì)獎勵，狠抓教學質(zhì)量，提高課堂效率。

三、從對學生管理的層面。

1.非常重視對學生的養(yǎng)成教育和學校校風對學生的影響力。

提倡學生自己管理自己，學生會發(fā)揮了重要作用。實行分層教學，滾動式分班，公平競爭。對學生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學生觸碰即被勸退。學生在宿舍違紀扣分達到20，即停宿一周。

2.注重培養(yǎng)學生課堂全神貫注的聽講和課堂學習的自覺性。

學生良好習慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準備上課的時候，教室里學生正在自習，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學生整節(jié)課都能高度集中聽講，認真記課堂筆記；鏡頭三：學生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復習資料的記錄明顯可看出提前預習的習慣。

四、每節(jié)課的時間支配。

雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳?，但學生都能接受。什么是高效，這要看課堂學生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學模式，只要符合教學規(guī)律，有利于提高課堂教學的質(zhì)量，都應該是有效果的。課堂不應追求一味地體現(xiàn)學生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。

總體上有以下幾個反思：（1）先學后教，當堂訓練，讓學生會學是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復習落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學生課堂開竅，由學會到會學，由教師導到學生演；提倡教案、學案一體化；（4）訓練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓練的過程要科學，要有目標、要有時效、要落實到位；（6）重基礎，課堂講課注意知識的拓展和復習的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務實的作風。（7）講評要及時，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導，教會學生如何審題及如何學會從材料中根據(jù)設問找答案。（8）學生學習自覺主動，培養(yǎng)了學生課堂良好的聽課品質(zhì)。

五、對新課改，應注重課堂實效，不應追求表面形式化的師生互動和課堂生成。

提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應保留。老師大劑量的傳授式講解，學生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學習的學生，這里要看具體的辦學環(huán)境。應該說，新課程改革的總體方向著眼于學生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會進步的客觀規(guī)律，而高考的升學辦學質(zhì)量又是當前社會的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學目標，關(guān)系到學校的競爭品牌，一個是長遠的辦學目標，關(guān)系到社會的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位廣州大學附屬實驗學校）。

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