當(dāng)我們回顧過去,發(fā)現(xiàn)自己的成長和進(jìn)步,就會意識到總結(jié)的重要性。怎樣才能提高學(xué)習(xí)效率和成績呢?通過閱讀這些總結(jié)范文,你可以了解到不同行業(yè)對總結(jié)的要求和展示方式。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇一
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時,也有一些新的變化。
(二)本課教材分析。
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?,從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求。
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。
另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1疏通字詞,積累詞匯;2反復(fù)吟誦,知人明理。
進(jìn)入初中以來,學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法,對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時,七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行。
1多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法??梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀,抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會凸現(xiàn),古文知識也會逐步積累,閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程,力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
針對以上分析,我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計:
1.課前準(zhǔn)備:
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦。
第一步:認(rèn)熟,字正腔圓(5分鐘)。
(1)多媒體播放朗讀錄音,聽錄音朗讀,要求:聽準(zhǔn)字音,聽清楚人物對話的語氣、語調(diào),畫出疑點。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準(zhǔn)確無誤,字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評價,以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)。
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,同時在自學(xué)中豐富積累,培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點問題:全文分為兩層:12。
第三步:美讀,入情入境(15分鐘)。
疏通文意后,學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題??梢哉f這是一種思考閱讀,我設(shè)計了三個問題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫,要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切。
卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備。
乃始就學(xué)——不情愿。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對話,體會說話人當(dāng)時的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)。
士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)。
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)。
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)。
設(shè)計意圖:在本文中,寫魯肅、呂蒙的對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,是全文的精彩之處。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中,有所體驗和感悟。
“文章不是無情物”,語文與其它學(xué)科最大的不同,就是語文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素?!拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?,而是靠學(xué)生通過讀,通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的?!?/p>
在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
第四步:悟讀,知人名義(3分鐘)。
讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗,談自己獨(dú)到的見解和看法。課堂上交流,共同提高。
第五步:比讀,感悟提升(5分鐘)。
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,看兩文的異同點,并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.小結(jié):齊背課文。
師做結(jié):時間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理,是我們民族文化沉淀下來的精髓,愿我們謹(jǐn)記之,奉行之!
板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮,要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性。
我的板書設(shè)計是。
呂蒙治學(xué)虛心聽勸。
魯肅嘆學(xué)真誠敬才。
1朗讀的評價:評價學(xué)生的朗讀,可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察,重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀,要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),要防止矯情造作。
2對人物形象分析的評價,著重考察學(xué)生感受形象的水平,對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。
課前:讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。
課中:與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后:結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》,結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》,讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇二
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為新聞記者教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點可有所不同?!秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對話,富有特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞,最重要的是背誦,要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來?!蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤,本單元并沒有古詩詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標(biāo)確定為:
知識目標(biāo):
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標(biāo):
1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、分析人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,努力學(xué)習(xí)的精神。
由于本文篇幅很短,層次清晰,書下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學(xué)重點,另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學(xué)的難點,學(xué)生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的,內(nèi)容上時間跨度大,因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知,認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語氣等。通過認(rèn)讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸,是落實本課教學(xué)重難點的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語,讀出語感,達(dá)到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié),再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會,應(yīng)該就能做到水到渠成。
第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片,對學(xué)生來說還是有吸引力的,學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。
第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習(xí)一,其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。
第三步,認(rèn)讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡單說說文意,再讓學(xué)生聽范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀,一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽其有誤的地方,適時給予點撥。
第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語,再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識,完成練習(xí)四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對文言詞語的理解。然后學(xué)生看動畫,聽對話,分析人物語氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學(xué)生對文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個重點。
作為情感目標(biāo),我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文,來說學(xué)習(xí)本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結(jié),學(xué)生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學(xué)習(xí)文言文,積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨,我沒有給出來,我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇三
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為新聞記者教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對話,富有特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞,最重要的是背誦,要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來。”我想這一點可能是寫法上有誤,本單元并沒有古詩詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標(biāo)確定為:
知識目標(biāo):
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標(biāo):
1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、分析人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,努力學(xué)習(xí)的精神。
由于本文篇幅很短,層次清晰,書下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學(xué)重點,另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學(xué)的難點,學(xué)生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
二、教學(xué)方法的采用
根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的,內(nèi)容上時間跨度大,因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知,認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語氣等。通過認(rèn)讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸,是落實本課教學(xué)重難點的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語,讀出語感,達(dá)到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié),再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會,應(yīng)該就能做到水到渠成。
三、教學(xué)過程的設(shè)計
第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片,對學(xué)生來說還是有吸引力的,學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。
第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習(xí)一,其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。
第三步,認(rèn)讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡單說說文意,再讓學(xué)生聽范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀,一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽其有誤的地方,適時給予點撥。
第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語,再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識,完成練習(xí)四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對文言詞語的理解。然后學(xué)生看動畫,聽對話,分析人物語氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學(xué)生對文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個重點。
作為情感目標(biāo),我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文,來說學(xué)習(xí)本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結(jié),學(xué)生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學(xué)習(xí)文言文,積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
四、板書設(shè)計及說明
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨,我沒有給出來,我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇四
我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》,下面我將按照說教材、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明,懇請各位同志多多指教。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課,這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法?!秾O權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時體會學(xué)習(xí)的重要性。
該課放在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少;對文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實字詞和朗讀,可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
(2)能力目標(biāo):揣摩人物的語言,分析對話,體會人物形象。
(3)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”
根據(jù)上述目標(biāo),我把疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點;把品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格,確立為教學(xué)難點。
首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。
教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學(xué)生齊讀。
第三個環(huán)節(jié):合作探究,披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個步驟:一是品味探究,二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。
(一)品味探究。
1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句,說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。(先力陳必要,再現(xiàn)身說法。)。
2、小組討論這些句子該用什么語氣讀,為什么用這種語氣讀?
引導(dǎo)明確:
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)于要求,又充滿期望。語重心長,諄諄告誡。)。
(2)“孤豈欲治經(jīng)為博士邪,但當(dāng)涉獵,見往事耳?!保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見其對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)。
3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?是通過誰的所見所語來寫的?
4、為什么“士別三日,即更刮目相待”?(參考:困為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事,要估計到別人的進(jìn)步。)。
5、請解釋“吳下阿蒙”。(“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及由窮困而至富有了,都可以用此語。)。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇五
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”,其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,本文注意以對話體現(xiàn)人物,講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀,領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文,能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中,夸大初中閱讀講授的重點是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分,應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文,是讓學(xué)生積聚文言知識,造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨,本性光顯的對話,極富特色。從課本的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單位中,緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求,同時新課本將文言文疏散在每一單元中,也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識,進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此,我把本文的講授目簡直定為:
知識與技能目標(biāo):
1、朗讀課文,積累文言詞語,理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
過程與方法:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語,疏通文意。
情感態(tài)度價值觀:
明確讀書的重要性,勉勵學(xué)生重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當(dāng)古漢語來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?!巴卣寡由臁保醋寣W(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的體驗、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
教師由《三國演義》說起,引出孫權(quán),激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式,激活學(xué)生的興奮點。
1、教師范讀,教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景,加深學(xué)生對文本的體驗。
2、學(xué)生自由讀,對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。同時讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
1、學(xué)生四人小組交流:參照課下注釋或借助工具書,把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論,疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
3、通過翻譯句子,檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
1、學(xué)生齊讀課文,通過思考問題,完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,明確重點,進(jìn)入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點,《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句,并讀一讀,體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點,體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,分析人物性格特點。
4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法,品味魯肅與呂蒙的對話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行朗讀,揣摩品味人物個性化的語言,學(xué)生讀的時候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語言。這樣,學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點,學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物,你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
通過第一個問題,讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過第二個問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個總結(jié)。
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的,而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,課堂氣氛比較活躍。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇六
《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀,過程和方法,知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對作品的語言特色有所體會。
(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立(該課總得來說在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少,對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說是文言文的工具性和人文性決定的。)。
(1)知識目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實詞、虛詞的意思。
(2)能力目標(biāo):揣摩體會人物的語言,分析對話,體會人物形象。
(3)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用。
1、總得來說,“教學(xué)千法,朗讀為本。”朗讀法的運(yùn)用不可缺少,同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會意,可以加強(qiáng)對文言文的理解,同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因為它是學(xué)生舉一返三,閱讀的基礎(chǔ)。
2、情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。
3、討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生法,字字落實。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來,是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。
我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點撥,授之以魚,不如授之以漁。
學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識與能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。
第二方面,讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
第三方面,感知文章的主題,對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計。
主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(一)導(dǎo)入新課:
三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)整體感知。
學(xué)生朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡單回顧??梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個問題。
1、齊讀課文,對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
2、請部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。
a、如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。
b、呂蒙面對孫權(quán)的勸說,有沒有接受?他后來的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來?
不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待。
3、協(xié)作質(zhì)疑。
(朗讀課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過對文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問,師生共同解答,這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
a、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來規(guī)勸的。
b、呂蒙的改變,從哪里可以看出來?
魯肅的論議:(一問一答)。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇七
(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時,也有一些新的變化。
(二)本課教材分析。
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。
另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1疏通字詞,積累詞匯;2反復(fù)吟誦,知人明理。
二.說學(xué)情。
進(jìn)入初中以來,學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法,對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時,七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行。
三.說教學(xué)模式。
1多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法??梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀,抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會凸現(xiàn),古文知識也會逐步積累,閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程,力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說教學(xué)設(shè)計。
針對以上分析,我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計:
1.課前準(zhǔn)備:
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的.好處”,一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦。
第一步:認(rèn)熟,字正腔圓(5分鐘)。
(1)多媒體播放朗讀錄音,聽錄音朗讀,要求:聽準(zhǔn)字音,聽清楚人物對話的語氣、語調(diào),畫出疑點。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準(zhǔn)確無誤,字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評價,以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)。
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,同時在自學(xué)中豐富積累,培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點問題:全文分為兩層:1。
2
第三步:美讀,入情入境(15分鐘)。
疏通文意后,學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題??梢哉f這是一種思考閱讀,我設(shè)計了三個問題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫,要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇八
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練,寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理,人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神,有較強(qiáng)的教育價值。
在這一節(jié)課上,我想堅持十六字方針:“吟誦為本,注重基礎(chǔ),品味探究,適當(dāng)運(yùn)用”,讓讀貫穿課堂,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
為了擴(kuò)大學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片,名聞軼事,課堂上展示。
知識與能力目標(biāo)。
1、積累一些常用的文言詞語,掌握并運(yùn)用本文中的成語。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上,熟讀課文,做到當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)。
1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂,在讀中感知故事情節(jié),品味人物個性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話,與學(xué)生對話,與。
老師對話,達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高,有助于營造和諧民主的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué),追求進(jìn)步,重視閱讀的精神。
一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代,認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才,辨別與本課有關(guān)的三國人物,導(dǎo)入本課。
二、朗讀課文,初步感知。
1、個人自由讀,培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
2、分角色朗讀,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,初步品味人物對話語氣。
3、老師示范讀,讓學(xué)生聽清字音,聽清節(jié)奏,進(jìn)一步加深對文本的體驗。
三、合作交流,展示自我。
首先小組分工,各司其職。我先把學(xué)生分成7個小組,每組明確分工。每組的任務(wù)依次是:理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外,每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。
其次,探究交流,展示成果。小組合作探究的過程中,老師巡回指導(dǎo),為學(xué)生指點迷津。輪流展示成果時,其他組同學(xué)可隨時糾正、補(bǔ)充,老師適時點撥。
為強(qiáng)調(diào)重點,加深印象,適時練習(xí),通過投影本文重點進(jìn)行梳理。
四、分組演示,創(chuàng)造性閱讀。
在學(xué)生探究合作,老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上,學(xué)生掌握得怎樣,為了加深對文本的理解。每小組抽四人,一人讀旁白,三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀,可以適當(dāng)帶上動作。在讀的過程中,可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,省略了許多未說的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象;最后,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時可用文言可用白話,也可以文白夾雜,教師都要充分尊重學(xué)生的個性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇九
下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)展開說課。
第一、說教材。
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練,寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理,人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神,有較強(qiáng)的教育價值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課上,我想堅持十六字方針:“吟誦為本,注重基礎(chǔ),品味探究,適當(dāng)運(yùn)用”,讓讀貫穿課堂,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
第三、說教學(xué)準(zhǔn)備。
為了擴(kuò)大學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片,名聞軼事,課堂上展示。
第四、說教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)。
1、積累一些常用的文言詞語,掌握并運(yùn)用本文中的成語。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上,熟讀課文,做到當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)。
1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂,在讀中感知故事情節(jié),品味人物個性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話,與學(xué)生對話,與。
老師對話,達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高,有助于營造和諧民主的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué),追求進(jìn)步,重視閱讀的精神。
第五、說教學(xué)過程。
一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的.三國時代,認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才,辨別與本課有關(guān)的三國人物,導(dǎo)入本課。
二、朗讀課文,初步感知。
1、個人自由讀,培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
2、分角色朗讀,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,初步品味人物對話語氣。
3、老師示范讀,讓學(xué)生聽清字音,聽清節(jié)奏,進(jìn)一步加深對文本的體驗。
三、合作交流,展示自我。
首先小組分工,各司其職。我先把學(xué)生分成7個小組,每組明確分工。每組的任務(wù)依次是:理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外,每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。
其次,探究交流,展示成果。小組合作探究的過程中,老師巡回指導(dǎo),為學(xué)生指點迷津。輪流展示成果時,其他組同學(xué)可隨時糾正、補(bǔ)充,老師適時點撥。
為強(qiáng)調(diào)重點,加深印象,適時練習(xí),通過投影本文重點進(jìn)行梳理。
四、分組演示,創(chuàng)造性閱讀。
在學(xué)生探究合作,老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上,學(xué)生掌握得怎樣,為了加深對文本的理解。每小組抽四人,一人讀旁白,三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀,可以適當(dāng)帶上動作。在讀的過程中,可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,省略了許多未說的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象;最后,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時可用文言可用白話,也可以文白夾雜,教師都要充分尊重學(xué)生的個性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示?請用一句名言、俗語、古詩文等進(jìn)行解釋。如:
書是人類進(jìn)步的階梯。
求知可以改變?nèi)说奶煨浴?/p>
書到用時方恨少。
讀史使人明智,讀詩使人聰慧。
要虛心聽取別人的正確意見。
開卷有益。
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當(dāng)古漢語來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?!斑m當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文),對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的體驗、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點可有所不同?!秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨,個性鮮明的對話,極富特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此,我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識與技能目標(biāo):
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo):
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識互補(bǔ)和提高,有助于營造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性)。
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
第四、說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入激趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由三國演義說起,引出呂蒙,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式(用半文半白語言),激活學(xué)生的興奮點。
二、辨讀課文,對照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、學(xué)生自由讀,對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
2、單個學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
三、教師范讀,學(xué)生點評。
教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景,進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗。同時讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文,理解文義。
采用文白互讀的方式,一學(xué)生讀原文,另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時要力求語言生動流暢,再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板,既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力,又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。
在文白互讀的過程中,教師、學(xué)生及時進(jìn)行點評,加深學(xué)生對重點文言詞匯的理解。同時,通過投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。
五、分角色演讀,品味人物個性化語言。
學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀,揣摩品味人物個性化的語言。學(xué)生演讀的時候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣,學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點,學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的,而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。
八、吟誦課文。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十
(一)課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀,過程和方法,知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對作品的語言特色有所體會。
(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立(該課總得來說在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少,對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說是文言文的工具性和人文性決定的。)。
(1)知識目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實詞、虛詞的意思。
(2)能力目標(biāo):揣摩體會人物的語言,分析對話,體會人物形象。
(3)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用。
1、總得來說,“教學(xué)千法,朗讀為本?!崩首x法的運(yùn)用不可缺少,同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會意,可以加強(qiáng)對文言文的理解,同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因為它是學(xué)生舉一返三,閱讀的`基礎(chǔ)。
2。、情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。
3、討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生法,字字落實。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來,是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。
我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點撥,授之以魚,不如授之以漁。
學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識與能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。
第二方面,讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
第三方面,感知文章的主題,對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計。
主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(1)導(dǎo)入新課:三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)整體感知。
學(xué)生朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)?!睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡單回顧??梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個問題。
1、齊讀課文,對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
2、請部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。
a.如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。
b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說,有沒有接受?他后來的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來?
不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待。
(3)協(xié)作質(zhì)疑。
(朗讀課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過對文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問,師生共同解答,這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
1、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來規(guī)勸的。
2、呂蒙的改變,從哪里可以看出來?
魯肅的論議:(一問一答)。
(4)品味賞析。
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境,感受揣摩當(dāng)時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀,這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫,要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(請學(xué)生進(jìn)行對話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切。
卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備。
乃始就學(xué)——不情愿。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十一
生:愿意。
生:想。
(學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)。
一認(rèn)定目標(biāo)。
師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?
(學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)。
二導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。
竟讀課文、自主強(qiáng)化。
師:學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文,現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。)。
師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)。
師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標(biāo)點符號之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。)。
師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品,將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué),可不要錯過機(jī)會哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)。
合作探究、質(zhì)疑問難。
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。
(學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。)。
師;誰來為大家講講這個故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)。
師:大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中,有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?
生:“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?
師:誰來幫他解決?
生:只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但,只。
生:“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生:呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭,推托。以,用。這是一個倒裝句,正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生:魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生:魯肅佩服呂蒙的才略。
……。
師:剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來,我們共同欣賞,誰先來說說?
生:“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
師:你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說?
生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@:那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生:因為呂蒙,他是一員大將,讀書不是他的.主要任務(wù)。
生@:那他學(xué)識淵博豈不更好?
生:因為它原來才疏學(xué)淺,學(xué)好那是不可能的。
生@:那這樣嚴(yán)格要求他,豈不更好?
師:同學(xué)們,韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好,因為時間關(guān)系,我們課下再爭論好嗎?
生:“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!爆F(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師:你賞析得非常好,能不能語重心長的讀一讀?(生讀),讀得非常好!
生:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
師:你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣,來,試一試!
生:“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。
師:那你再讀讀這句話,能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生:“士別三日,即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師:這點發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。)。
三編課本劇,體驗感悟。
師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師:哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)。
師:通過表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?
生:我演的是孫權(quán),我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是,很嚴(yán)肅的,同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的,對他寄予厚望。
師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生:我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生:我覺的呂蒙身為一員大將,能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸,努力讀書,并才略大長,這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。)。
四、聯(lián)系課文,延伸拓展。
(學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。)。
生:我們要努力學(xué)習(xí),打好文化基礎(chǔ),只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。
生:無論從事什么工作,都必須學(xué)習(xí),否則就會被社會所淘汰。
……。
師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
生:多讀點歷史書,了解歷史,因為歷史是一面鏡子,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生:要廣泛涉獵,博覽群書。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)。
師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生:可以先給他講講呂蒙的故事。
生:老師,你讓我們背課文的時候,不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書,你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣,用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)。
師:你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)。
五評議總結(jié)、積累鞏固。
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)。
師:大家談得非常好,愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華為讀書教育。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?。
師:學(xué)習(xí)文言文,我們還要把它積累下來,讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來,看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查,時間允許,可指名背,時間不允許,可集體齊背)。
師:一節(jié)課很快下來了,根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn),大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰?(學(xué)生們自己推選出很多人選),同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色,我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看,老師給你們準(zhǔn)備的什么獎品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)。
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們,(學(xué)生齊讀)。書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十二
今天,我說課的題目是《勸學(xué)》。下面,我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程等方面進(jìn)行說課。
《勸學(xué)》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過閱讀鑒賞,啟迪學(xué)生智慧、鞏固文言基礎(chǔ)。
《勸學(xué)》是荀子的一篇論說文。作者闡述了在學(xué)習(xí)方面的觀點。把《勸學(xué)》安排在本單元,對幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的意義。
本課的教學(xué)對象是高一學(xué)生。在初中階段,學(xué)生對文言文知識已經(jīng)有了基本的了解。但是,相對而言,他們的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考能力還有所欠缺。
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點,我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):積累重要的文言實詞和虛詞,掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式。
2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須要“積累”“堅持”和“專一”的道理。
4、教學(xué)重點:積累文言文知識,學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法。
5、教學(xué)難點:把握全文的論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。
為了落實教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點,我采用以下教法和學(xué)法。
1、教法:主要有誦讀法、討論法和點撥法。
(1)誦讀法——主要是通過教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受文章的語言之美。
(2)討論法——主要是提出問題,通過小組討論,師生交流,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)點撥法——對學(xué)生提出的難點進(jìn)行點撥。
2、學(xué)法:我根據(jù)新課改的要求,引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
(1)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在利用工具書和注釋疏通文意的過程中。
(2)合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在小組討論的過程中。
(3)探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)在質(zhì)疑問難,與文本深層次對話的過程中。
下面,我重點說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
本節(jié)課共有6個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的:同學(xué)們,歷代文人墨客給我們留下了許多關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句,你知道哪些呢?然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走近《勸學(xué)》,看一看荀子給我們留下了關(guān)于學(xué)習(xí)的什么思考。
1、感知作者和寫作背景方面,由學(xué)生介紹課前收集到的資料。我會加以補(bǔ)充。
2、字詞方面,學(xué)生課下已結(jié)合注釋和工具書進(jìn)行了梳理。課上我會以提問的方式進(jìn)行,就學(xué)生容易讀錯寫錯的字詞進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生增加文言文的知識積累。
3、然后,請學(xué)生聽配樂朗誦。
我會設(shè)置問題,要求小組合作,明確本文的論點、論據(jù)以及論證方法。
問題1、本文作者的觀點是什么?
引導(dǎo)學(xué)生齊讀第1自然段。
大部分學(xué)生可以找出中心論點是“學(xué)不可以已”,即學(xué)習(xí)是不可以停止的。
問題2、文章是從哪幾個方面論證中心論點的?
引導(dǎo)學(xué)生小組朗讀第2、3、4自然段。
明確:是從學(xué)習(xí)的意義、作用和方法三個方面來論證的。
問題3、本文使用了哪些論證方法?
引導(dǎo)學(xué)生明確:本文使用了比喻論證和對比論證的方法。
通過這3個問題的思考,學(xué)生可以把握全文的論證結(jié)構(gòu),認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。
完成教學(xué)目標(biāo)三,突破教學(xué)難點。
要求學(xué)生找出本文的比喻句,理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生明確:比喻句的使用使文章生動形象,深入淺出。
這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻論證的方法。完成教學(xué)目標(biāo)二,突破教學(xué)重點。
設(shè)置討論問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
討論1:《勸學(xué)》告訴我們哪些道理?
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,暢所欲言。
此問題的設(shè)置,可以培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)的習(xí)慣,能把作者的觀點內(nèi)化為自己的知識。
討論2:就觀點“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論的目的是讓學(xué)生學(xué)會用論據(jù)來證明自己的觀點,并嘗試使用多種論證方法。
然后教師總結(jié),通過辯論,我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的。這與我們現(xiàn)在所提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點是一致的。
我會和學(xué)生一起梳理文章脈絡(luò),要求學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
這一環(huán)節(jié)意在鞏固所學(xué)知識,提高學(xué)生的背誦能力。
布置兩個作業(yè)。
必做作業(yè)1、背誦課文,積累文言知識。
選作作業(yè)2、以“學(xué)習(xí)”為話題寫一篇作文,不少于500字。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十三
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”,其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,本文注意以對話體現(xiàn)人物,講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀,領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文,能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?!边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中,夸大初中閱讀講授的重點是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分,應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文,是讓學(xué)生積聚文言知識,造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨,本性光顯的對話,極富特色。從課本的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單位中,緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求,同時新課本將文言文疏散在每一單元中,也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識,進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此,我把本文的講授目簡直定為:
知識與技能目標(biāo):
1、朗讀課文,積累文言詞語,理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
過程與方法:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語,疏通文意。
情感態(tài)度價值觀:
明確讀書的重要性,勉勵學(xué)生重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當(dāng)古漢語來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?!巴卣寡由臁保醋寣W(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的體驗、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第一、激趣導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由《三國演義》說起,引出孫權(quán),激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式,激活學(xué)生的興奮點。
第二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、教師范讀,教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景,加深學(xué)生對文本的體驗。
2、學(xué)生自由讀,對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。同時讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
第三、再讀課文,讀懂文意:
1、學(xué)生四人小組交流:參照課下注釋或借助工具書,把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論,疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
3、通過翻譯句子,檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
第四、三讀課文,讀出語氣。
1、學(xué)生齊讀課文,通過思考問題,完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,明確重點,進(jìn)入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點,《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句,并讀一讀,體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點,體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,分析人物性格特點。
4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法,品味魯肅與呂蒙的對話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行朗讀,揣摩品味人物個性化的語言,學(xué)生讀的時候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語言。這樣,學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點,學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
第五、綜合感悟,回顧反思。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物,你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
通過第一個問題,讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過第二個問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個總結(jié)。
第六、布置作業(yè):
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的,而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,課堂氣氛比較活躍。
讀書破萬卷下筆如有神,以上就是為大家整理的4篇《《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿》,您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十四
大家好!我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。
下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)展開說課。
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練,寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理,人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神,有較強(qiáng)的教育價值。
在這一節(jié)課上,我想堅持十六字方針:“吟誦為本,注重基礎(chǔ),品味探究,適當(dāng)運(yùn)用”,讓讀貫穿課堂,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
為了擴(kuò)大學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片,名聞軼事,課堂上展示。
知識與能力目標(biāo)。
1、積累一些常用的文言詞語,掌握并運(yùn)用本文中的成語。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上,熟讀課文,做到當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)。
1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂,在讀中感知故事情節(jié),品味人物個性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話,與學(xué)生對話,與老師對話,達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高,有助于營造和諧民主的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué),追求進(jìn)步,重視閱讀的精神。
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代,認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才,辨別與本課有關(guān)的三國人物,導(dǎo)入本課。
1、個人自由讀,培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
2、分角色朗讀,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,初步品味人物對話語氣。
3、老師示范讀,讓學(xué)生聽清字音,聽清節(jié)奏,進(jìn)一步加深對文本的體驗。
首先小組分工,各司其職。我先把學(xué)生分成7個小組,每組明確分工。每組的任務(wù)依次是:理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外,每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。其次,探究交流,展示成果。小組合作探究的過程中,老師巡回指導(dǎo),為學(xué)生指點迷津。輪流展示成果時,其他組同學(xué)可隨時糾正、補(bǔ)充,老師適時點撥。為強(qiáng)調(diào)重點,加深印象,適時練習(xí),通過投影本文重點進(jìn)行梳理。
在學(xué)生探究合作,老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上,學(xué)生掌握得怎樣,為了加深對文本的理解。每小組抽四人,一人讀旁白,三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀,可以適當(dāng)帶上動作。在讀的過程中,可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,省略了許多未說的內(nèi)容?!懊赡耸季蛯W(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象;最后,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時可用文言可用白話,也可以文白夾雜,教師都要充分尊重學(xué)生的個性化解讀。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十五
《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作,主要講述了荀子對學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物,而且,《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習(xí)觀的理解,所以放在這個位置,對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說,有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法,了解常見的文言句式,借助工具書閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù)?;诖?,我確立了本文的教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):
(1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。實詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點:
1.文言實虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生通過前一單元的文言知識的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且,我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學(xué)設(shè)想是:
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點,利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來講,以思維訓(xùn)練為中心,通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識,特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說,聽不懂,看不懂的挫折感可能會更加嚴(yán)重,這時候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點,所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會,讓更多的學(xué)生發(fā)表見解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿?/p>
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時將遇到一些知識障礙,如“雖有槁暴,無復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點撥工作,首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識嘗試翻譯重點句子,從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學(xué)會辨析詞義,并對重點字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
第一課時:
2、解題。包括:
(1)、“勸”的意思為鼓勵,并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子(國人皆勸),起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
(2)、荀子簡介,復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識。
3、聽磁帶并對照注釋,正字正音。主要有:輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥
根據(jù)預(yù)習(xí),學(xué)生對不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑,其他同學(xué)答疑,教師進(jìn)行點撥。
4、找出第二段中的五個比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
“青,取之與藍(lán),而青于藍(lán)”
“冰,水為之,而寒于水”
輮木為輪
“木受繩則直”
“金就礪則利”
說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展,并且能夠改變原來的狀態(tài)。
5、約五分鐘時間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系
7、歸納:本文的設(shè)喻有什么特點:以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體
設(shè)喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)
設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活
7、總結(jié):《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個角度說明了“學(xué)不可以已”的論點。
通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進(jìn),能發(fā)散重難點,使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手,品味細(xì)微知識,并形成好的閱讀習(xí)慣,逐漸形成一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十六
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題,和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學(xué)之道”這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的,態(tài)度,和方法的去學(xué)習(xí)的散文。
也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。
1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個文言常用實詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個比喻句的內(nèi)在含義。
3、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
高中語文新課標(biāo)要求:閱讀淺議文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容,了解并梳理常見的文言實詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。
重點:誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣?!秳駥W(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一。
難點:文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說理性很強(qiáng)的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達(dá)20個比喻句,運(yùn)用比喻時手法極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。
1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學(xué),貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
2、朗讀式相結(jié)合的方法
本文語言錘煉精深,許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度,本文采用朗讀式的教學(xué)。
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解,動口動腦,自問自答,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求:句讀準(zhǔn)確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦。
古詩文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書,自行解決閱讀中的障礙,文言常識的教學(xué)要少而精,而注重提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。
一、布置課前作業(yè),課外收集古今中外名人談讀書的名言警句,每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句,并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣,也可以積累素材。
二、簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。(書上注釋1)
荀子是我國古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說,又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻。《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。(教師和學(xué)生補(bǔ)充)
新課標(biāo):應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解。
三、學(xué)生讀(五步閱讀法)
1、一讀掌握句讀,結(jié)合課前預(yù)習(xí);
2、二讀疏通文意,初步感知教材;
3、三讀提出疑難問題,重點實詞、虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。復(fù)習(xí)初中知識,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句,教師點撥指正。
四、讀研究性學(xué)習(xí);
第一步:找觀點
中心論點:學(xué)不可以已
分論點比喻句
學(xué)習(xí)的意義:
提高自己,改變自己。
學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足。
學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:
積累、堅持、專心。
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個分論點,以及與之相關(guān)的比喻句,以此為線索能更快地背誦全文。
第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
組織學(xué)生討論以下問題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問、交流)
5、五讀遷移鞏固
誦讀課文,背誦課文。
寫一篇勸學(xué)的小議論文,注意運(yùn)用比喻論證。(為下節(jié)課做準(zhǔn)備)
六、板書設(shè)計
學(xué)習(xí)的意義提高改變
學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足
學(xué)習(xí)的方法態(tài)度積累堅持專一
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線.強(qiáng)調(diào)三個對話,學(xué)生與文本,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生.使課堂真正成為學(xué)堂,成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃.
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十七
《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀,過程和方法,知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對作品的語言特色有所體會。
(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立(該課總得來說在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少,對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說是文言文的工具性和人文性決定的。)。
(1)知識目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實詞、虛詞的意思。
(2)能力目標(biāo):揣摩體會人物的語言,分析對話,體會人物形象。
(3)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用。
1.總得來說,“教學(xué)千法,朗讀為本?!崩首x法的運(yùn)用不可缺少,同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會意,可以加強(qiáng)對文言文的理解,同時給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因為它是學(xué)生舉一返三,閱讀的基礎(chǔ)。
2.情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。
3.討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的'方法往往采用串講法,師授生法,字字落實。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來,是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。
我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點撥,授之以魚,不如授之以漁。
學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識與能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。
第二方面,讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
第三方面,感知文章的主題,對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計。
主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(一)導(dǎo)入新課:
三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)整體感知。
學(xué)生朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)?!睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡單回顧??梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個問題。
1.齊讀課文,對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
2.請部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。
a.如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。
b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說,有沒有接受?他后來的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來?
不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待。
3.協(xié)作質(zhì)疑。
(朗讀課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過對文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問,師生共同解答,這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
a.文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來規(guī)勸的。
b.呂蒙的改變,從哪里可以看出來?
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十八
我說課的題目是《勸學(xué)》。首先我對本節(jié)教材進(jìn)行簡要的分析。
《勸學(xué)》是人民教育出版社出版的高中語文必修三第三單元的第二篇課文,該文集中反映了著名思想家荀子在學(xué)習(xí)問題上的觀點。(教材地位)《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文,如果學(xué)生們能很好的掌握課文的深層含義,對他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。
雖然學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞,文言閱讀能力有了明顯提高,但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
基于以上對教材的理解和學(xué)情的分析,根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo):
(2)掌握比喻論證的方法。
2、過程與方法目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確定如下教學(xué)重難點。
說教學(xué)重點:誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
說教學(xué)難點:理解文章中比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
為了突出重點、突破難點,使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上。
談?wù)勎业脑O(shè)計思路。
1、說教法。
啟發(fā)式研究性教學(xué)法:進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學(xué),貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
點撥法:所謂“點”就是點擊要害,抓重點;所謂“撥”就是撥疑難,排障礙?!包c撥法”能啟發(fā)學(xué)生腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
歸納法:教師引導(dǎo)學(xué)生將文中字詞及特殊句式進(jìn)行歸納。
2、說學(xué)法。
2、朗讀法。
下面我在談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。
學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的關(guān)于勸學(xué)的詩句,回答后,教師解題,由此引入課文。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
這個部分交給學(xué)生來完成,讓學(xué)生事先查找關(guān)于荀子及其思想的知識。教師作以補(bǔ)充,這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
播放錄音、讓學(xué)生自讀、齊讀課文,以解決生字詞的讀音。
這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生前后桌互相合作,借助注釋與工具書,疏通文義。將大家都難以理解得字詞標(biāo)注出來,教師重點點撥。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主知識的能力。之后,歸納課文的文言基礎(chǔ)知識(師生交流討論文言實詞、文言虛詞、文言句式)。
1、通過對課文的疏通,學(xué)生能夠得出本文的論點為“學(xué)不可以已”,那么我提問:作者是。
如何對論點進(jìn)行論證的呢?
學(xué)生分組討論,教師作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我設(shè)計以上問題的目的在于讓學(xué)生通過誦讀課文,從而培養(yǎng)他們的理解、歸納能力。然后學(xué)生明確:
第二段中,用“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水?!钡葋碚f明學(xué)習(xí)的'意義可以改變自己、提高自己。
第三段中,用“登高而招,臂非加長也,而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩钡葟亩贸觥熬由钱愐?,善假于物也”來說明學(xué)習(xí)的作用可以彌補(bǔ)自身的不足。
第四段中,用“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉”等來說明學(xué)習(xí)的方法貴在積累;用“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍金石可鏤”與“蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉”來說明學(xué)習(xí)的態(tài)度貴在堅持與專一。
學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識不難得出為比喻論證的方法。(讓學(xué)生分清楚比喻論證與舉例論證的區(qū)別)。
3、課堂練習(xí)。
說到比喻論證,我們一般在議論文中使用,那么現(xiàn)在我設(shè)計一課堂練習(xí):請同學(xué)們寫出3個含有比喻論證的句子。寫完后,讓學(xué)生進(jìn)行互相評論,教師點評。
設(shè)計這一問題的意圖,讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中,從而提高學(xué)生寫作能力。
《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個角度說明了“學(xué)不可以已”的論點,運(yùn)用比喻論證的方法對論點進(jìn)行論證,讓學(xué)生掌握比喻論證的方法,并將其運(yùn)用到實際的寫作當(dāng)中。
勸學(xué)。
《荀子》。
學(xué)習(xí)的意義學(xué)不可已矣(中心論點)。
學(xué)習(xí)的作用比喻論證。
學(xué)習(xí)的態(tài)度。
設(shè)計依據(jù):我的板書本著簡潔直觀的原則,讓學(xué)生能夠一目了然的知道本文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委老師!
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇十九
知識與能力目標(biāo):
1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀:
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
重點:
1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;。
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
朗讀法、合作探究法。
1課時。
(一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛。
三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀,了解作品。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:
字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準(zhǔn)字音,注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意。
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事,品析人物。
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán):
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切。
魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀。
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計。
文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限。
(九)、板書設(shè)計。
呂蒙虛心聽勸。
魯肅真誠敬才。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時,讓學(xué)生利用注釋,翻譯課文,有利于糾正學(xué)生對著翻譯書翻譯的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,培養(yǎng)文言語感。
3、在“再現(xiàn)故事,品析人物環(huán)節(jié)”,把讀出人物語氣作為分析人物性格的基礎(chǔ),適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生在朗讀中獲得理解文本的能力。
4、引導(dǎo)遷移,適度拓展。有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié):我們學(xué)過《傷仲永》,你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?這樣有利于學(xué)生在比較中達(dá)到知識的積累、能力的提高,也對他們的情感態(tài)度和價值觀有一個正確的引導(dǎo)。
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可,可節(jié)省一些時間。2、在品析人物環(huán)節(jié),指導(dǎo)有一些欠缺,課前設(shè)計的師生合作朗讀和學(xué)生扮演人物進(jìn)行對話在具體實施的過程沒有足夠的時間進(jìn)行,這是本次授課的一大遺憾。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇二十
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事??煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué),著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué),先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學(xué)識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實非同一般?!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同。
課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法?!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精當(dāng),詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的`都略去不寫。
人物的語言簡潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書解決。
要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點,通過反復(fù)朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容,并細(xì)心體會這段對話的情味。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā),進(jìn)行快速背誦競賽,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,等等。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇二十一
2.掌握文言字詞。
3.通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4.物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。
5.學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的.完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
1.字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2.品讀對話,分析人物形象。
聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
1.學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2.朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。
3.品讀對話,分析人物形象。
課時:1課時。
預(yù)習(xí):
熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。
一導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1.每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。
2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。
五翻譯全文。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師總的指導(dǎo))。
六分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權(quán)、呂蒙)。
——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀,互相交流。
七總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!
孫權(quán)勸學(xué)說課稿篇二十二
《孫權(quán)勸學(xué)》一文是七年級下冊第三單元的最后一課。在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時,又產(chǎn)生一些新的變化。就內(nèi)容而言,本文情節(jié)簡單,語言通俗易懂,是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的絕佳教材。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時,由于本文的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為密切的關(guān)系,對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和方法問題,具有很強(qiáng)的針對性。因此,教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)上的自信心,也是教材設(shè)置這一課的主要目的。
針對前面提到的教材設(shè)置目的,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點:
1、簡單了解《資治通鑒》及其作者司馬光,了解故事中三個主要人物的生平及相互關(guān)系;
2、借助課下注釋及相關(guān)資料,疏通課文,了解故事大意;
3、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀淺顯文言文的能力和習(xí)慣;
4、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、用語言描寫來表現(xiàn)人物的寫法,并學(xué)以致用;
5、思考呂蒙前后變化的原因,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
以上五個目標(biāo),我覺得第二和第三個目標(biāo)應(yīng)該是本節(jié)課的重點,也就是掌握字、詞、句,掌握閱讀方法,是我們學(xué)習(xí)文言文的最主要目的,至于第四個關(guān)于寫法的學(xué)習(xí),我覺得在課文詳略安排這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,可能存在一定的'難度,有些同學(xué)呢,無法理解課文為什么這樣安排,有些同學(xué)可能理解,但不一定能夠?qū)⑦@種妙處說出來。設(shè)置這一目標(biāo)的目的,就是要通過引導(dǎo)學(xué)生理解,使學(xué)生真正體會到文章這樣寫的妙處,并能將這種寫作思想滲透到自己今后的寫作中去。
這一課里我主要采用了以下幾種方法:第一,誦讀法;文言文只有多讀才能深入理解文意,如果連文章都讀不熟,很難想像學(xué)生會懂得文章的意思。第二,點撥法,主要是針對一些學(xué)生能回答上來,但不一定能意識到的問題,通過逐步的啟發(fā)和點撥,引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題;第三,討論法,關(guān)于這一方法的作用我想就不用多說了。最后,角色扮演法,剛開始設(shè)計本課的時候,我想用課本劇的形式來演,但后來發(fā)現(xiàn)如果要想在一堂課內(nèi)解決所有的問題,恐怕很難做到,而且課文當(dāng)中一些情節(jié)作者省略了,比如呂蒙努力學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),怎么演?不是一下子能解決的問題,因此,后來我改用記者招待會的形式,而且我自己認(rèn)為,這種形式好操作,效果也比較理想。
語文新課標(biāo)對于初中階段的文言文學(xué)習(xí)只提出了最基本的要求,即要求學(xué)生:“具有閱讀淺顯文言文的能力,能借助注釋和工具書理解文章大意”。因此,在教學(xué)文言文的時候,我們老師的做法,一般也都是將重點放在對文言文字詞的掌握、句子的翻譯以及對課文主題思想的基本認(rèn)識上。我覺得,就傳統(tǒng)課型而言(不包括我們大家尚不能熟練操作的前衛(wèi)課型),一篇自讀文言文,如果沒有30分鐘的時間來讀課文,疏通字詞,翻譯句子,這堂課的目標(biāo)和重點可能就會發(fā)生偏移。因此,在設(shè)計本節(jié)課時,在前30分鐘,我基本上是按照我們常見的教學(xué)步驟來做,導(dǎo)入、字詞、句子翻譯、課文內(nèi)容理解,在分析課文,賞析課文環(huán)節(jié)上,我想盡可能地用一些問句來逐步引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生來理解文章,因為新時期有新的教育理念,我們老師除了當(dāng)好老師,還應(yīng)該學(xué)著當(dāng)一名導(dǎo)演。最后,在理解課文主旨方面,我覺得與其一本正經(jīng)地總結(jié)課文主旨,板起臉來給學(xué)生講大道理,倒不如讓學(xué)生自己來說,讓學(xué)生們在輕松愉悅的氣氛中接受教育。
總的來說吧,我覺得我這堂課是老瓶裝老酒,雖然外面貼上了新的標(biāo)簽,但有經(jīng)驗的品酒師還是一下子就能品出其中的味道?;蛟S是經(jīng)驗主義作怪,或許是時尚思維作崇,雖然我也想努力地帶來一些新的東西,但總感覺有些力不從心。在此,懇請各位同仁能提出寶貴的意見!
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