公益活動是為了幫助社會弱勢群體、推動社會進步等目的而進行的一種社會行為。選擇合適的時間和地點,讓自己處于一個思考和回顧的環(huán)境中。如果你對總結寫作感到困惑,不妨先來看看以下這些范文,或許會有所收獲。
落花生的說課稿篇一
各位評委教師大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節(jié)課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節(jié)的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊復習舊知導入新課。
我是這樣導入的:同學們,我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
學生根據上節(jié)課的學習,說出:種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
然后我板書課題:落花生這節(jié)課,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,利用課后題引領學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)。
二、第二板塊研讀課文,議花生。
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的:同學們,快速瀏覽課文3—14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點么拿起筆,把這些特點寫下來。
學生經過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
我小結,是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是——引出父親的話。
過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)。
出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白?!?/p>
我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什么。
此時,學生談的體會應當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎上,我將重點引領學生從以下幾個層次去理解:
第一層;經過比較描述,理解花生的品質:
指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預計學生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現出花生的好處。
第二層經過聯想,尋找生活中像花生那樣的人和物。
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯系生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了我,照亮了別人;粉筆,我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習,學生很快就能認識到我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后,我安排了下頭這個說話訓練,課件出示句子:
學生聯系情境,想象說話。
品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中,你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創(chuàng)設法,由花生的品質延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎?。?。
第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望。
創(chuàng)設言語情境,反復朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?/p>
(1)“我”心悅誠服地點點頭說——讀父親的話那么,人要—————————。
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,說:“—————————?!?/p>
第四板塊拓展延伸,升華主題。
我總結:這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業(yè):運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。
四、說板書設計。
借物喻人。
好處多,很有用默默無聞。
板書的設計一目了然,即說明了花生的特點,又概括了花生的品質,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設,但課堂是靈動生成的,在具體操作過程中,我會從學生的實際出發(fā),以學定教,使預設和生成到達和諧統(tǒng)一無私奉獻。
落花生的說課稿篇二
10月21日上午第一節(jié),聽了本校五年(1)班語文老師黃老師的課——《落花生》以后,感觸頗多!在這里,談談我聽完課后的一些感受。
在課上,黃老師無論是從對教學內容大方向上的把握,還是在教學細節(jié)上的處理,都很好地體現了課堂上對教師學生主體的尊重以及教師自身主導作用的發(fā)揮。
首先,是在這節(jié)課的開始部分。教師先通過引導學生認識“落花生”與本文作者許地山的關系,并學習許地山的資料。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣,又能很快地引導學生帶著情感走進課文,為接下來的課堂教學打下相應的基礎。
其次,檢查學生的預習情況。此環(huán)節(jié),教師通過讓學生開火車朗讀生字詞,再由師生共同參與評價。從而讓學生在聽、讀、思考中把握生字的讀音,并在認識生字的細節(jié)中培養(yǎng)學生咬字清晰的習慣。
在檢查學生的預習情況時,教師還請了個別學生朗讀課文,并讓其他同學進行評價。在這一過程中,我發(fā)現有學生在評價他人朗讀時有從這幾個方面認定朗讀質量:
(1)朗讀是否流利。
(2)聲音是否響亮。
(3)感情是否投入。
此外,在深入評價與建議后,學生們還能從自己的角度出發(fā),按照對課文的理解,進行示范、朗讀。很好地調動了班級其他同學有感情的朗讀意識。在學生的朗讀意識中,這種由讀準課文到讀好課文的轉變,無疑會讓一個班的學生在課文朗讀水平上有著有顯著的提高。這種朗讀意識也是一個教師對學生良好朗讀習慣將進行長期培養(yǎng)的成果體現。
再次,在學習課文語段的過程中,教師通過引導學生自讀課文、分析文章結構、講解個別詞匯等環(huán)節(jié),引導學生在學習文章大意的過程中學習作者的.寫作手法。
課堂上,教師還通過讓學生理解某些詞匯與標點符號的運用方法,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。如在對“居然”一詞的理解以及在第一自然段的并列關系中到底是運用“,”還是“、”的問題上,教師既是通過聯系生活常識以及生動形象的解釋,使學生對課文的理解層層深入,最終掌握本課時的重點并攻克難點。
總之,在本次聽課的反思中,我認識到了自己的許多不足之處,無論是教學經驗還是教學方法,作為新教師的我還有許多亟需改進的地方。因此,今后我應該更加注意:
(1)從細節(jié)做起,盡可能地不放過每一個有利于學生掌握知識,提升技能的機會。
(2)時刻不忘對學生良好習慣的培養(yǎng)。
(3)充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮教師的主導作用。
當然,只有多多學習,多多實踐才能有利于不斷提升自己的教學水平,積累教學經驗,成為學生們學習之路的引航者。
落花生的說課稿篇三
大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻?!堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關鍵時期。在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。
因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設計了以下三個維度的教學目標:
1.知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。
2.過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!被诖宋业膶朐O計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練,初步感知。
俗話說:“書讀百遍,其義自見?!闭b讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養(yǎng),對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:。
1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2.四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的.能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分,所以引導學生重點學習議花生的段落。)。
(三)合作學習,重點感悟。
從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義,第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現的標志;第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是驅動教學的重要力量。
為此,在這一環(huán)節(jié),我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,學生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:
1.學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)。
2.父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設置,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊。)。
(通過這一問題的設置,引導學生體會做花生一樣的人,領悟做人的道理)。
為了回扣導入時懸而未決的問題,我會繼續(xù)追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫作手法,完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結作業(yè),鞏固提高。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。
基于此,我設計了開放式的作業(yè):試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。
這堂課的板書設計直觀簡潔,突出了本堂課的教學重點,結構清晰。
以上就是我說課的全部內容,如有不當之處,懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
落花生的說課稿篇四
《落花生》這篇課文,講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。
1、知識與技能:認識本課生字,理解課文中心,有感情地朗讀課文,分清課文主次的寫作方法,培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法:通過學生的朗讀,討論、師生的合作交流,懂得學習和做人的根本。
3、情感態(tài)度和價值觀:學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格。
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面而。
對別人沒有好處的人?!?/p>
2、初步學習分清文章的'主次,加深對父親思想內容的理解。
《落花生》這篇課文,講了一家人過收獲節(jié)的經過。通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想,教學本文,采用引導法、點撥法、討論法,讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自瀆自悟,精讀領悟,討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習,這樣喚醒學生的主動意識,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的主動精神,真正使學生成為語文學習的主人。
(一)巧妙激趣、導入新課。
1、每個人都有名字,很多名字都有一定的含義,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義?(抽3名學生回答)。
2、花生這個名字也有它自身的含義,讓學生來說說有關花生的知識。師總結:花生,有的地方因為它有營養(yǎng),吃了對身體有好處,所以叫它“長生果”,平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字,叫它“落花生”呢?看圖介紹花生,花生的特點就是落花入土而生果,所以在植物學上就叫他--落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生(板書:落花生)他為什么要取這樣的筆名呢?這個名字有什么含義呢?學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的?(板書:落花生)。
(二)自瀆自悟、整體感知。
學生自瀆課文,讀準字音,理解詞義。
共同討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
領會“重點突出,主次分明”的寫作方法。
(三)請大家自由讀第一自然段,讓學生談談讀懂了什么?體會到了什么,有什么疑問。
出示句子,比較句子的異同。
(1)沒過幾個月,果然收獲了。
(2)沒過幾個月,居然收獲了。
“居然”是什么意思?說明了什么?(出乎意料,說明花生的生命力強的特點,也看出大家的喜悅心情)。
本段寫種花生、收花生。(板書:種花生、收花生)。
思考:文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎?
母親為什么提議過一個“收獲節(jié)”還吩咐在后園的茅亭里過這個節(jié)?現在我們來跟他們一塊過收獲節(jié),收獲節(jié)的地一個節(jié)目干什么?板書:吃花生。一邊吃一邊干什么?板書:議花生。
找生讀“吃花生”段落,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
找?guī)酌麑W生分角色讀這部分,把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價的?
父親說的有一點最重要,父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎?他的意思是不是不需要外表美?突出了花生的什么特點?(不炫耀自己的好處)。
板書:不求虛名、默默奉獻。
父親從談花生的優(yōu)秀品格到教育我們做人,他要我們做一個注重實際炫耀自己的人,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣,學習第12自然段。
學習重點句“人要做有用的人,不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲,其實也是同學們的感悟,愿這句話永遠伴隨我們成長。
師結:作者寫落花生的目的是告訴人們,做人要做對別人有用的人,所以議花生是課文的重點。文章的主次分明,詳略得當。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,他不是在向我們介紹花生這種植物,而是給我們講一個道理,是借助花生說的,這叫“借物喻理”。
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生。
(詳)。
借物喻人。
(不求虛名默默奉獻)。
落花生的說課稿篇五
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻?!堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關鍵時期。
在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。
因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設計了以下三個維度的教學目標:
1、知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:理解這首詞的思想感情;感受情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練,初步感知。
俗話說:“書讀百遍,其義自見?!闭b讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養(yǎng),對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:
1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分,所以引導學生重點學習議花生的段落。)。
(三)合作學習,重點感悟。
從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義,第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現的標志;第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是驅動教學的重要力量。
為此,在這一環(huán)節(jié),我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,學生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:
1、學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)。
2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設置,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊。)。
(通過這一問題的設置,引導學生體會做花生一樣的人,領悟做人的道理)。
為了回扣導入時懸而未決的問題,我會繼續(xù)追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫作手法,完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結作業(yè),鞏固提高。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。
基于此,我設計了開放式的作業(yè):試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。
落花生的說課稿篇六
今天我要說的是義務教育課程五年級上冊第四單元中的第三篇課文,著名作家許地山先生寫的《落花生》。這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、會讀會寫課后生字表中的七個生字,并正確讀寫個別詞語,如:居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關鍵句子的含義,體會借物喻人的表達方式。
4、體會詳略分明的寫法。
5、理解課文中含義深刻的句子,學習落花生的品格。
新課程標準提出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,因此本課的教學重難點我設定為:
1、由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中懂得“要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理;分清文章的主次,體會詳略得當的寫法。
2、把花生的品格與做人的道理聯系起來,進而悟出做人的道理。
預習是培養(yǎng)學生獨立學習必不可少的環(huán)節(jié),結合本課的學習目標,我布置了這樣的預習作業(yè):
1、掌握本課7個生字,正確讀寫“收獲、、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、能夠正確、流利地朗讀課文,了解課文圍繞落花生講了一些什么事?試著背誦課文第十自然段。
3、搜集作者許地山的相關資料。
五年級學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力,初步具有分析問題和解決問題的能力,但是對理解文中含義深刻的句子和領悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。
在教學中,我把主體地位還給學生,引導學生充分閱讀自主學習,積極思考,合作探究,討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習,少講精讀,讀中感悟,少析多講,課中明理,情感熏陶,感悟人生。
我著重引導學生自讀自悟,精讀領悟,討論理解及運用,讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的主動精神,真正使學生成為語文學習的主人。
一)激趣導入,設疑入文。
眾所周知,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在第一板塊中,我就設置的一個懸念:出示落花生的圖片:同學們,你們知道嗎?落花生不只是一種農作物的名字,還是我國現代作家、學者許地山的筆名。學生們就會質疑:許地山為什么會取名為落花生呢?然后,我相機引入課題:同學們,你們提的問題太好了,今天我們就來學習許地山的散文名篇:落花生。我們看看能否了解許地山筆名的含義,同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪。(板書,落花生。請同學們齊讀課題。)。
二)巧解字詞,理清脈絡。
雖然已是五年級學生,但我認為字詞學習仍不可放松,而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以,我課前安排學生預習,課堂進行生字詞檢查,并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞,理解生字詞。之后結合課后思考練習一,配合多媒體課件理清文章脈絡:說說課文圍繞落花生講了哪些內容。(學生回答,我相機板書:種、收、嘗、議)。誰能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的,那些內容是略寫的?這個問題的提出,目的在于讓學生分清文章的主次,體會詳略得當的寫法。(板書:主次分明)。
三)分清主次,學習質疑。
“學貴有疑,疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后,仔細、認真的讀重點段,提出自己不懂的問題。
四)抓住重點,釋疑解難。
我們常說要引導學生提出問題、解決問題,關鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段,第十自然不段讓學生讀,配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片,讓學生從對比中體會花生特點。(板書:樸實無華、默默奉獻)并通過情感朗讀,體會父親對花生的贊賞,聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題,通過研究探討解決問題,嘗到了自主學習的'快樂。
五)模擬辯論,精煉總結。
為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解,我設計了小小辯論會,讓想做花生那樣的人站起來,想做蘋果、石榴那樣的人坐下面,分成兩個陣營,開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會,既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人,也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格,張揚學生個性,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
落花生。
種收嘗議主次分明。
樸實無華。
默默奉獻。
好的板書,它是文章結構的簡縮。通過板書,使學生能加深對課文內容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!钡然纠砟顬橐劳?,在教學中力求,引領學生真實地觸摸文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲,那就是在得到語言文化熏陶的同時,獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
落花生的說課稿篇七
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性強,語言質樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文,我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感,但是樸實、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看,可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的`小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導他們明事理、辨是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關鍵期。學習上,他們也具有一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是這就更需要教師的進一步引導,循循善誘,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習,會學習,會生活。
教學目標:
1)、通過預習自主掌握本課的生字,課文中的重點詞語的意思。
2)、抓住課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3)、體會課文詳略恰當地寫法,初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學,第一課時解決字詞,疏通文意,重點理解課文的主要內容,第二課時抓住重點句,理解深刻含義,體會寫作特色。
落花生的說課稿篇八
今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文,這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個,寫字6個,理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續(xù)練習點畫重點詞句。
3、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文,我打算分兩個課時來完成,這里我說一個課時。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!边@就明確告訴我們,學生是閱讀的主體,閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變,我在設計課堂教學時,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內容,領會全文思想感情?;舅悸肥牵涸O疑導入,激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體,讓學生自主讀書—激勵質疑問難,引導讀中感悟,—當堂組織辯論,鼓勵各抒己見——設計擴展活動,實現知識遷移。
這課的教學,我采用切入式的教學方法,具體方法是這樣的:
2。教師小結:一片荒地,在我們幾個小孩子的呵護下,在不經意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
在重點段的教學上,我采用的是八字教學法:讀讀、講講、議議、練練。這里,我根據自身講課的特點,給他們調換了順序。第一步,讀讀,引導學生閱讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,可以讓學生分角色讀,自由結合讀。第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步:講講,對自己的小組成員,結合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的物和人,如:蠟燭、清潔工),感悟誠實做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復閱讀,達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點,學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點,增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體:其一是導入新課時,使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時,多媒體出示這兩段話,既向學生提示了學習的重點,又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀,真正發(fā)揮了多媒體輔助教學的作用。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據這一理念,教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式,采用多媒體的教學手段,創(chuàng)造一種聲、色、形有機結合的教學情境,積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式,通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法,讓學生主動、全面參與到探究過程中,使學生動腦、動口、動手,人人參與,覆蓋面廣,達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動,師生互動的多樣化,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養(yǎng)。
(一)設疑導入,激發(fā)閱讀興趣
1、師問:同學們,現在老師帶來了什么?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來。
(二)發(fā)揮主體,讓學生自主讀書。
1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知,讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學生說,教師板書:種花生———收花生———吃花生———議花生。
4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,老師提出幾個問題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內容中,你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學生自選內容,學習體會。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會面對陌生領域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
(三)激勵質疑問難,引導讀中感悟
古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”。在學生匯報自學所得后,我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑:同學們,學習最可貴的是要能發(fā)現問題,發(fā)現小問題會有小進步,發(fā)現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發(fā)現問題。請拿出筆來,把你發(fā)現問題的地方全都標上記號。這樣,便會大大激發(fā)了學生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學生的求異思維能力。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑后抓住重點學習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學生理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組,先自己讀,自己學,接著把自已讀懂的內容在小組內交流,最后再以小組為單位進行集體交流。
(3)指導朗讀:先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點,畫出對比的詞句,然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀,以讀為本,以讀悟情。最后讓學生在此基礎上,當堂背誦課文,豐富學生的語言積累,培養(yǎng)學生的語感。
(四)當堂組織辯論,鼓勵各抒己見
為了更好地突破教學中的難點,學完課文后舉行“實話實說”辯論會。
1、辯論題是“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。
2、辯論結束后,老師小結,對學生進行思想教育:這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻,還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己,那應該由同學們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎上,讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話,要求實話實說,有真情實感。
(五)設計擴展活動,實現知識遷移
課文學完后,教師給學生布置一道綜合實踐題:每位同學回家后,買上些花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生,并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生,我想對你說……”開頭,寫一段話。
落花生的說課稿篇九
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生,收獲花生后與家人一起品花生、議花生,從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理:人要做有用的人,要做不求虛名,默默奉獻的人。文章篇幅短小,語言文字樸實易懂,生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深,下面談談我的看法。
本節(jié)課的教學中黃老師能夠根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由,說說從同學的讀中你聽出了什么?這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展,讓他們知道說話要有理有據,對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助,是我應該借鑒的。
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式,讓學生在自讀的基礎上填寫:花生的長在地上,果實在地里,等到成熟了,它有沒有果實,必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形,果實顏色,在枝頭,使人。由于課文內容好理解,這樣的設計就非常符合五年級學生的特點,學生能很快的找出重點詞語并根據這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。
落花生的說課稿篇十
1、《落花生》是一篇敘事散文,主要記敘了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談論花生的好處,借物喻,讓學生學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格的主旨,要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
2、教學目標和重難點我是這樣確立的通過學習:
(1)體會父親贊美花生的話的含義,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。教學目標1:我是根據現在學生的觀點,就是現在的學生往往只講究外表好看,針對這個特點以及課文內容來確立的。
(2)在學生讀完本課的基礎上,能學習作者由落花生領悟到做人道理。教學目標2:我是根據本課的重點訓練確立的。
(3)訓練學生有感情的朗讀課文。教學目標3:是培養(yǎng)學生的朗讀能力。
學習課文初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理。
3、說過程。
在確立了本課的教學目標以及重難點之后,貫穿全文,培養(yǎng)學生根據段意主動思考,歸納主要內容的能力。并體會本課所要講述的道理。
(1)層層訓練,概括段意。
我是分三個層次訓練學生概括段意的。首先,導入新課,我會出一個謎語,讓同學們猜猜謎底是什么?“根據胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花?!保ò鍟郝浠ㄉ?。
第一層,默讀課文,想一想課文主要寫了一些什么事?訓練學生概括以下內容:(寫過花生收獲節(jié)時,一家人談論花生的事情)。
那么課文圍繞“花生”又講了一些什么事情,我會請同學們先試著用小標題的形式概括出,我會引導學生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。
第二層,再次讀課文,思考課文是按怎樣的順序記敘的,然后劃分層次,根據前面四個小標題的提示同學們歸納出是按事情發(fā)展的順序記敘的,并按照事情發(fā)展的順序劃分全文的層次。
第三層,根據學生們的討論發(fā)現有兩種劃分全文的方法,但都是分為三大段。第一種是第一自然段為一段,第2自然段為一段,第3至15自然段為一段。第二種是第1—2自然段為一段,第3—14自然段為一段,最后一自然段為一段,因為本課詳略分明,所以兩種分法都算正確。
我是用第一種的劃分方法為同學們講解的,并請同學們概括出第一種劃分的段意:
第一段的段意是寫種花生和收花生。
第二段的段意是寫母親提議過一個收獲節(jié),并做好準備。
第三段的段意是寫父親和我們邊吃花生邊議論花生,爸爸對花生品格的贊揚,使“我”對普普通通的花生產生了敬佩之心。因為有兩種劃分的方法,所以我又請同學們概括出第二種劃分的段意:
第一段的段意是寫種花生、收花生和嘗花生。
第二段的段意是寫“議”花生。
第三段的段意是寫“我受到深刻的教育?!?/p>
(2)分段學習,品味本課。
根據第一種的劃分方法,開始分段學習,默讀第一段老師提出疑問:從種花生到收花生經歷了幾個月的時間,課文卻只用了幾個詞一筆帶過,請同學們聯系上下文,找到這幾個詞?同學們都找到了是“買種、翻地、播種、澆水、收獲”。接下來我會請同學們自己動手,借住字典查出“開辟”和“翻地”分別是什么意思?!熬尤弧痹诒径沃衅鹗裁醋饔茫课視龑W生結合前后,以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思,在這里是表現大家喜悅的心情。為了加強同學們對居然的理解,我會讓同學們用“居然”一詞造幾個句子,目的是訓練同學們勞力結合。
請同學們齊讀第二大段,并思考講了一件什么事?引導學生根據段意得出是講收獲節(jié)的事。
同學們是在第10自然段找到了父親對花生的第一次議論,通過果實的色彩、樣子以及果實的生長位置與花生進行比較,讓同學們自己發(fā)現花生沒有外在的美麗,但它卻具有內在的最可貴之處,讓同學們學習它樸實無華,默默無聞,不計較名利,即使是果子成熟了,也無聲無息,不急于表露,這種品格的確很可貴。
同學們又在第12自然段找到了父親對花生的第二次議論。
“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用?!边@句話從表面看很簡單,可學生就產生了疑問:“要像花生?”“那像”桃子、石榴、蘋果“不是更好嗎?學生很容易就把兩者對立起來。
以現代人的觀點看,既外表好看,又有用,當然更好,愛美之心人皆有之。但是外表美畢竟不能與內心美相提并論,更看重的應該是內心美,更看重能實實在在為人民做好事。這里主要是引導學生進行正確的價值觀。
那么,接下來的會清同學們細細品味一下,作者的那句話是從哪里感悟得到的,引導學生作者是緊接著父親的話往下面說的。由此同學們得出了作者是在聽了父親對花生品格的議論后受到的感悟,我會點出作者是體會到父親對他們提出的要求,有沒有實際的用處,主要是指看對人和社會有沒有好處以及貢獻。
這樣就能正確引導學生理解父親那段話的含意了。
接下來我就會請同學們深入領會:“父親特別指出花生的最可貴之處目的是什么?經過學生的討論,總結出父親指出花生的最可貴之處目的是希望孩子們能像花生那樣,樸實無華,卻很有用,并且從議花生講到做人,所要告訴我們的道理,并重點突出議花生到做人這句話,這種寫作手法稱為什么寫作手法?根據我提出的問題,同學們解答出,并發(fā)現這是一篇采用“借物喻人”的寫作手法的文章。
本段還有一個重點是父親的話是從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚了真才實學的人,不求名利,默默無聞,為社會做貢獻的人;批判了那些貪圖名利,追求表面光彩,不學無術的人。
最后一個自然段作者說父親的話“印”在我心上,實際上是指什么印在我心上。根據上面所學的內容,同學們已經歸納出了是做人的道理印在心上。
請同學們再次有感情的朗讀全文,說說從種花生到收花,經歷了幾個月的時間,課文卻只用了幾個詞帶過,而過花生收獲節(jié)只是一個晚上的事,但在課文中卻占了很大的篇幅,作者為什么這樣安排?這樣安排又有什么好處?前一個問題是第一大段所留下來放在這里進行比較并作答的,我是讓同學們討論,通過討論,請同學回答我進行歸納,得出:文章主次,詳略是從中心思想出發(fā)進行剪裁的,并讓同學們體會恰當安排詳略,可以使文章重點突出主次分明這一伏越,可以把這一方法用到寫作文上。
在充分接觸文章后,我是讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論作者借落花生比喻做怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名,默默地作奉獻?同學們根據在生活中的發(fā)現得出了清潔工、送報人、修理工等。他們是有用的,是值得我們敬重的。
接下來就由教師對本課做一個總結:通過聯系實際讓同學們能認識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做貢獻的勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務。就像落花生,不僅不要看不起外表不美,但實際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處!
3、教師總結,學習方法。
通過以上的學習方法,主要是要多培養(yǎng)同學們的自主學習、獨立思考、多多開動腦筋,并不是只限于老師傳授,學生接受的關系,五年級屬于高年級,更多的時候是用自己的語言表達意思,理解課文,而老師只是一個引導者,引導學生更深層的理解課文。
上面就是我說課資料的所有內容,謝謝各位校領導和老師的收聽。
落花生的說課稿篇十一
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成,突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文,《落花生》是一篇經典課文,它經過借物喻人的手法,表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當,語言平實質樸,五年級的孩子把握課文資料和主題都不是難事,對作者做人準則的真正認同,把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作本事就有必須的難度了。
1、經過預習,掌握本課的生字;
3、抓住重點詞句,理解文章主旨,領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導學生感受生活,在生活中悟情明理。
重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章主要資料與寫作手法;
難點:領悟文章主旨,培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。
1、觀察課文插圖,想象圖中情景依圖尋句,圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化,教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文資料的重要組成部分,合理利用能夠成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。
2、多形式反復讀,找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解,進而到達對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗教師說的“思維本事的發(fā)展影響著語言本事的學習與發(fā)展,而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維?!毙W語文教學強調語言教學與思維訓練同步,現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀,突出教學重點,學用結合,促進知識轉化為本事。
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主,掌握經過對詞的理解把握重點句的學習方法,積累語言,培養(yǎng)語感到達從讀中感悟生活,讀、思相結合。經過交流討論等形式,尊重個性化理解,增加互動,構成多向“對話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
(一)謎語導入,激發(fā)學習興趣。
教師說出謎面“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結果,地下結果不開花”,(謎語以課件的形式呈現)然后學生說出謎底。教師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導入能夠極大地激發(fā)學生的學習進取性,活躍學生的思維,也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。
(二)讀通課文,把握主要資料,理清思路。
這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話,把握文章的主要資料。
首先讓學生自讀思考:課文圍繞“落花生”寫了哪些資料?
之后,經過抽讀和交流討論檢查自讀情景。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手,把握課文主要資料,體現“整體感知“的閱讀教學理念,培養(yǎng)閱讀本事和良好的閱讀習慣。
(三)抓住關鍵詞句,理解重點段“議花生”,分四步進行。
第一步,看課文插圖,找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題:
(1)從圖片中你看到了什么?(2)經過看圖片你想到了什么。
以圖引文,激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步,在課文中找出與圖片相關的段落和句子,并畫出來,認真讀一讀,然后讀給全班同學聽。
第三步,抓住關鍵詞句,理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子,分主角讀對話,教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上,教師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”
品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
思考:“印”能夠換成別的詞嗎?如:“刻”“記”
第四步:想象表達,深化情感。
最終教師總結:讓我們一齊把父親這句話背下來,期望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話,體會作者寫作意圖。以插圖為切入點,直接進入重點段的學習,避免了程式化的串講,且圖文結合,充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合,既是一種讀書方法,寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng),《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以,我在這個版塊教學過程中,堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點,有利于突破難點。
最終的想象表達,較之“做花生、做蘋果”之類的辯論,似乎沒有體現尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我,這不僅僅是語言文字的訓練,是情感的提升,是對作者寫作意圖的尊重和認同,也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”,追求一夜成名,“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質,我期望我和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中,我的話也許有點大,有點空,但絕不虛假!我是“真誠”的夢想主義,偶爾也“個性”一把!
(四)體會寫法。
教師引導學生找出些其他資料的段落,并指導自讀理解。
讓學生體會文章詳略得當的特點,明白表達要根據目的確定重點。(板書:詳、略)。
教師之后說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實是贊美像花生一樣的人。(板書:學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)。
指導學生閱讀,不僅僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎樣寫的”,這樣學生學語言才能從內化吸收到達外化表達。由于有了前面的鋪墊,學生對本課的寫法就很容易理解了。可是,這種寫作知識要變成寫作的本事,就不是一蹴而就的事情。
(五)補文閱讀,突破難點。
總結學法:反復讀、抓主要資料、圖文對照、抓關鍵詞句等。
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)。
教師這樣提示:我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理,請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告訴我們什么道理?畫出你認為重要的句段,多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀我畫出的句段,交流讀后體會。
教師小結:我們今日分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟,其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受,就會發(fā)現一草一木、一景一物、一人一事,都蘊含著情與理。(板書:悟情明理)下次就讓我們來分享我在生活中受到的啟示。教師必須會帶頭的!
“用心感受”是一種習慣,也是一種本事,需要培養(yǎng),也需要訓練。補文閱讀是閱讀本事和感受本事的訓練、培養(yǎng),回應和實踐本課的教學重難點,進一步彰顯了單元主題。本來能夠就地取材,用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料,但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近,與單元主題也更貼切。
落花生的說課稿篇十二
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。經過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1、有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點:分清文章主次,學習詳略得當的表達方式。
課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,提高學生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J識,在教學中,引導學生充分閱讀,自主學習,進取思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在很多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用比較及課內外相結合的方法進行學習。
(一)激發(fā)興趣,直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談我的認識,之后出示花生生長中的圖片,提問:這是什么誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了我對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今日我們一齊來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅僅調動了學生的學習興趣,并且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領悟。
根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:
我先讓學生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落,以此進行比較,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不一樣呢并經過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
在學生經過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很簡便地理解“借物喻人”這種寫法。
(三)比較學習,體會文章的表達方式。
《課標》指出,高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生經過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不一樣經過剛才的學習,學生能夠很清楚的發(fā)現:吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法,突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
針對學生語文本事有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最終,設計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結構的簡縮。經過板書,使學生能鮮明地比較,加深對課文資料的理解,深刻地體會中心,到達事半功倍的效果。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
落花生的說課稿篇十三
《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過收獲節(jié)上對花生好處的談論,讓學生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時,整個課堂緊扣預設的教學目標:“有感情地朗讀課文。領會父親的話的含義,明白花生最可貴的品質,懂得做人應該做一個有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”,循序漸進的展開教學,教學效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點:
本課,陳老師設定了4個教學目標,旨在引導學生正確掌握課文生字詞,了解課文的詳略,讀懂課文所蘊含的道理,初步了解借物喻人的寫作手法,并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來,陳老師的這4個目標基本達成,尤其是生字詞和課文脈絡兩個目標達成十分有效,充分尊重并結合了學生的實際情況,目的明確。
在教學課文3至15自然段時,陳老師先安排了同學們自由朗讀,看看有哪些人在談花生,然后自己親自與學生一起分角色朗讀,學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生,營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán),以讀促悟,以悟促讀,讀悟結合,為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點,就更加水到渠成。
精讀的課文首先要落實基礎,陳老師在分析課文內容時,抓住了重點段落,引導學生探究文本內涵。在教學“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心?!蓖ㄟ^課件出示句子,了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點,抓住特點進行比較,讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的,落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用?!薄澳敲?,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了?!标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手,體會其品質:默默無聞、藏而不露,再通過父親的話來教育我們要做有用的人,從而理解全文借物喻人的寫作手法,使學生更好地掌握課文的重點內容和中心。
理解“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了?!边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思,過于說教,學生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設計問題,打開學生的思路,把理解引申到實際生活中,聯系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”,什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩,學生能關注身邊的人和事,在教師的引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件,對知識的掌握更到位。
值得商榷之處:
1.本課時內容太多,是否能夠再進行取舍。
2.朗讀的指導形式有點單一,朗讀提升不夠,是否可以換一種形式進行。
3.小練筆感覺有點難度。
總之,陳老師執(zhí)教的《落花生》一課,老師教學設計新穎,教學過程流暢、清晰,學生合作學習愉快,參與面廣,教學效果好,是一堂成功的語文閱讀教學課。
落花生的說課稿篇十四
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文,是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節(jié)性強,語言質樸簡潔,含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習,學生已經對課文的主要內容,生字,新詞,用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學目標和本課特點,依據新課標要求,我將本課時教學目標確定如下:
1.知識與技能目標:能分角色朗讀課文,背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標:理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標:學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是:由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。難點是:初步了解文章表達上詳略分明,借物喻人的寫作特點。
為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,我結合教材特點和五年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,我準備采用“自主讀書,合作探究,感悟交流”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主體,而教師則是學生學習的組織,引導,合作者。在學法上,本課以引導學生讀一讀,劃一劃,想一想,議一議,自主,合作,探究地來讀懂課文,調動學生眼口手腦多種感官參與學習,充分激發(fā)學生興趣和思維。
本環(huán)節(jié)我設計了以下4個步驟。
1,創(chuàng)設問題,明確重點。
我設計的導入語是:普普通通的花生引出一家人的這么多的話題,那么作者一家人到底在議論花生的什么呢?他們借花生又要告訴我們什么呢?本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學生興趣,讓學生帶著問題快速進入課文情境。
2,整體感知,辨析重點。
本環(huán)節(jié)我會讓學生先默讀課文,回憶課文是按照怎樣的順序記敘的?并說一說哪些內容是詳寫的,哪些是略寫的。學生積極發(fā)言后,我引導總結課文按照種花生,收花生,吃花生,議花生的順序記敘的,種花生,收花生,吃花生是略寫,議花生為詳寫。
3,重點學習議花生,感悟做人道理。
本環(huán)節(jié)我首先出示學習要求,讓學生邊讀邊思考,最后小組匯報,全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎上,我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握,從而感悟花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸,體會寫作方法。
引導學生明確借物喻人的寫作手法,并讓學生討論交流,結合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學過程中,我注重突出重點,脈絡清晰,互動交流,最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性,從而達到預期的教學效果。
落花生。
種花生:買——翻——播——澆。
收花生:居然收獲了。
嘗花生:做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人。
議花生:好處:味美榨油便宜。
特點:埋在地里不好看很有用。
落花生的說課稿篇十五
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵:透過討論,有感情地朗讀,突破重、難點。
教具:小黑板。
謎面:麻屋子,紅帳子,里面睡著個白胖子(花生)。
1、讀課文劃出文中的生字詞。
2、找出文中不理解的地方。
1、認識生字新詞。
2、指名讀課文,糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
1、講讀父親的話。
(1)什么是“愛慕之心”,“之”什么意思?“生愛慕之心”什么意思?
(2)、父親對什么產生愛慕之心?你從哪個詞看出來的?
(3)、“可貴”是什么意思?父親為什么認為花生最可貴?
1、花生好,桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
1、什么叫只講體面?
2、這句話的意思是什么?
3、我們要做怎樣的人?你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
做人要做有用的`人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
落花生。
談花生——論花生(要……不要……)。
落花生的說課稿篇十六
《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過收獲節(jié)上對花生好處的談論,讓學生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時,整個課堂緊扣預設的教學目標:“有感情地朗讀課文。領會父親的話的含義,明白花生最可貴的品質,懂得做人應該做一個有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”,循序漸進的展開教學,教學效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點:
在這節(jié)課上,王老師充分尊重學生的人格,熱愛學生,把學生放在和教師平等的位置上,從談話入手,緊扣教學目標,提出了兩個問題:“作者通過議花生,說了一個什么道理?什么是借物喻人的寫作特點?”通過質疑交流,激發(fā)了學生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關系,從而調動了課堂教學的主體——學生的積極參與。讓學生充分感受,深刻領悟,讓學生真正成為學習的主人。
在教學活動中,王老師讓學生抓住關鍵詞、句、段去讀,在讀中整體感知,有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟,以悟促讀,讀悟結合,為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀,王老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價,總結,這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展,對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助。三、注重知識拓展,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思,過于說教,學生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設計問題,打開學生的思路,把理解引申到實際生活中,聯系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”,什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩,學生能關注身邊的人和事,在教師的'引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件,對知識的掌握更到位。在引導學生說話訓練,贊美花生時,將課堂教學推向高潮,學生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人,都得益于學生對花生好處的理解,這樣學以致用,正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的體現。
值得商榷之處:王老師的教態(tài)自然大方,教學用語娓娓道來,但課堂的節(jié)奏有些拖沓,學生的回答沒有見好就收,以至于延時了。
總之,王老師執(zhí)教的《落花生》一課,老師教學設計新穎,教學過程流暢、清晰,學生合作學習愉快,參與面廣,教學效果好,是一堂成功的語文閱讀教學課。
落花生的說課稿篇十七
今天下午第一節(jié)課,我有幸聆聽了王xx老師執(zhí)教的《落花生》第二課時,讓我受益匪淺?!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的,重點講了“議花生”這部分內容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象,下面談談我的個人看法。
教師出示課題后,學生自然想到了我們常見的花生,老師緊接著說這是作者許地山的筆名,隨機拋出問題:如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“作者為什么把自己取名為落華生?”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發(fā),而這個問題直到學完全文,教師和學生共同揭曉,學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識,對作者的精神、品質也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。
在這堂課上,王老師讓學生運用各種方式充分地讀,其中包括指名讀、默讀、抓住關鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設情景讀,比如“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。于是,教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀,使學生明辨是非,強化了情感的熏陶??傊?,在學生讀的過程中,教師不是停留在淺層次上讀,而是充分挖掘文本,進行有目的,有指導地讀,指導學生讀中思考,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課,我更深層次的認識到在語文教學中,教師必須以人為本,還給學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚。
落花生的說課稿篇十八
今天下午第一節(jié)課,我有幸聆聽了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時,讓我受益匪淺?!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的,重點講了“議花生”這部分內容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象,下面談談我的個人看法。
教師出示課題后,學生自然想到了我們常見的花生,老師緊接著說這是作者許地山的筆名,隨機拋出問題:如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“作者為什么把自己取名為落華生?”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發(fā),而這個問題直到學完全文,教師和學生共同揭曉,學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識,對作者的精神、品質也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。
在這堂課上,王老師讓學生運用各種方式充分地讀,其中包括指名讀、默讀、抓住關鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設情景讀,比如“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。于是,教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀,使學生明辨是非,強化了情感的熏陶??傊?,在學生讀的過程中,教師不是停留在淺層次上讀,而是充分挖掘文本,進行有目的,有指導地讀,指導學生讀中思考,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課,我更深層次的認識到在語文教學中,教師必須以人為本,還給學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚。
落花生的說課稿篇十九
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成,突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文,《落花生》是一篇經典課文,它通過借物喻人的手法,表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當,語言平實質樸,五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事,對作者做人準則的真正認同,把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。
1、通過預習,掌握本課的生字;
3、抓住重點詞句,理解文章主旨,領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導學生感受生活,在生活中悟情明理。
重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章主要內容與寫作手法;
難點:領悟文章主旨,培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。
1、觀察課文插圖,想象圖中情景依圖尋句,圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化,教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分,合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。
2、多形式反復讀,找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解,進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學習與發(fā)展,而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維?!毙W語文教學強調語言教學與思維訓練同步,現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀,突出教學重點,學用結合,促進知識轉化為能力。
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主,掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法,積累語言,培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活,讀、思相結合。通過交流討論等形式,尊重個性化理解,增加互動,形成多向“對話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
(一)謎語導入,激發(fā)學習興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結果,地下結果不開花”,(謎語以課件的形式呈現)然后學生說出謎底。老師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導入可以極大地激發(fā)學生的學習積極性,活躍學生的思維,也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。
(二)讀通課文,把握主要內容,理清思路。
這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話,把握文章的主要內容。
首先讓學生自讀思考:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
接著,通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手,把握課文主要內容,體現“整體感知“的閱讀教學理念,培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
(三)抓住關鍵詞句,理解重點段“議花生”,分四步進行。
第一步,看課文插圖,找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題:
(1)從圖片中你看到了什么?
(2)通過看圖片你想到了什么?
以圖引文,激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步,在課文中找出與圖片相關的段落和句子,并畫出來,認真讀一讀,然后讀給全班同學聽。
第三步,抓住關鍵詞句,理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子,分角色讀對話,教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”
品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
思考:“印”可以換成別的詞嗎?如:“刻”“記”
第四步:想象表達,深化情感。
最后教師總結:讓我們一起把父親這句話背下來,希望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話,體會作者寫作意圖。以插圖為切入點,直接進入重點段的學習,避免了程式化的串講,且圖文結合,充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合,既是一種讀書方法,寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng),《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以,我在這個版塊教學過程中,堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點,有利于突破難點。
最后的想象表達,較之“做花生、做蘋果”之類的辯論,似乎沒有體現尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我,這不僅僅是語言文字的訓練,是情感的提升,是對作者寫作意圖的尊重和認同,也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”,追求一夜成名,“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質,我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中,我的話也許有點大,有點空,但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義,偶爾也“個性”一把!
(四)體會寫法。
教師引導學生找出些其他內容的段落,并指導自讀理解。
讓學生體會文章詳略得當的特點,明白表達要根據目的確定重點。(板書:詳、略)。
教師接著說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實是贊美像花生一樣的人。(板書:學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)。
指導學生閱讀,不僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”,這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊,學生對本課的寫法就很容易理解了。但是,這種寫作知識要變成寫作的能力,就不是一蹴而就的事情。
(五)補文閱讀,突破難點。
總結學法:反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等。
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)。
教師這樣提示:我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理,請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告訴我們什么道理?畫出你認為重要的句段,多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀自己畫出的句段,交流讀后體會。
教師小結:我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟,其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受,就會發(fā)現一草一木、一景一物、一人一事,都蘊含著情與理。(板書:悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!
“用心感受”是一種習慣,也是一種能力,需要培養(yǎng),也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養(yǎng),回應和實踐本課的教學重難點,進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材,用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料,但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近,與單元主題也更貼切。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的,板書的主體由課文主要內容組成,最后升華為“學”字,主題再度升華,既代表了父親的話的深刻含義,體現了作者的寫作意圖,又體現了老師對學生的殷切希望。
落花生的說課稿篇二十
已經不是第一次聽《落花生》這一課了,今天再次認真聽了王xx老師執(zhí)教這一課后,又有了很多想法,于是記錄一二。
1、閱讀要注重學習方法的習得。
學生步入中年級,特別是高年級后,平時的閱讀教學不再僅限于內容的理解、講讀上,閱讀課上,更應關注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范,她用“咀嚼”一詞,散發(fā)開來,小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當,但老師已有了這樣的方法意識,策略意識,這是值得提倡的。但,一節(jié)課中,讓學生掌握5種閱讀方法,未免過于理想化,或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法,然后反復滲透、遷移,直至內化,我想,那樣的方法才是真正習得的方法,才是學生能在其他閱讀時運用的方法,那才是真正意義上的“學習方法的習得”,把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以,求全的課堂,完美的課堂,其實并不是那樣落到實處的。
2、學習的過程應交與學生,鋪及到每個學生。
時下,我們最耳熟能詳的課堂口號“以學為主、學導課堂”,怎么理解?我以為,學,首先就是學生的,是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升,那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,老師在課堂中還是太“重要”,不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的'學習上,都是老師在不斷下口令,一路牽引到底。同時,課堂上忽視了很多個體學生的學習行為,未能鋪及到更多的學生,這也是老師在教學中過于強勢所致吧!
3、教學內容的選擇與拓展。
王老師選擇的第二課時,重點分析的就是第10段,通過對比,感悟花生的品質,同時理解“借物喻人”的寫作方法,這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學內容。顯然,今天在教學內容的選擇上,肯定是出了問題的。我們的第二課時內容太少了,那我們得做點什么,做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢!我很倡導“主題學習”,選擇同一內容的,相同寫法的,或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如,在這課的教學中,可聯系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等,找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,可從文章結構上、表達方法上,情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣,我們教給學生的不僅僅,不單單只是文章的內容上,更多的是閱讀的方法,學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
4、保證學生10分鐘左右動筆的時間。
每堂課都得讓學生動筆劃一劃,圈一圈,寫一寫,沒有了以上所提及的,不能算是閱讀課,更談不上是語文課了,這是我一直在教學中,給自己提的鋼性要求,哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂,王老師只讓孩子拿了1次筆,然后劃了幾個關鍵句,大概用時30秒?這肯定是遠遠不夠的!所以,在教學設計時,選擇教學內容時,我們得有這樣的意識,今天的語文課,我要把就該屬于學生的10分鐘動筆的任務放在什么時候,放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設計,我想,10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。
文
落花生的說課稿篇二十一
《落花生》是九年義務教育人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課,這是一篇精讀課文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過對花生好處的談論,揭示了要學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格的宗旨。說明做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求奉獻于社會的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中,這一單元的訓練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容,多讀多體會,還要分清文章主次,加深對文章思想的理解,學到作者表達思想的方法。
根據語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平,我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立了如下教學目標:
讓學生掌握本課8個生字詞,理解課文中重點句子的含義;讓學生體會課文詳略恰當的寫法,初步了解借物喻人的寫作手法;讓學生學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格,懂得做人的道理。
本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯系起來,進而悟出深刻的做人道理。
《語文課程標準》指出,教師是學習的組織者、引導者、合作者,這就要求教師要營造民主和諧寬松的課堂氛圍,所以我安排了創(chuàng)設情境法引出課題,激發(fā)了學生的學習興趣,安排了討論法,小組合作法,自主探究法,引導學生自主學習,突出了學生學習的主體地位,最后我會與學生一起領悟文章主題。
我的教學過程主要包括以下五個部分:
1.創(chuàng)設情境,謎底倒入;
2.初讀課文,整體感知;
3.重點研讀,品味道理;
4.全文總思,概括寫法;
5.拓展延伸,感受生活。
五個部分環(huán)環(huán)相扣,循序漸進,層層深入,很好的挖掘了文章的主題。
(一)創(chuàng)設情境,謎底導入。
上課伊始,我會向學生出示謎語“根根胡須入泥沙,自造房屋。
自安家,地上開花不結果,地下結果不開花”,學生思考一會兒,會回答“是花生”,我便肯定學生的答案,并出示關于花生在田地里的長勢以及“地上開花不結果,地下結果不開花”的圖片,讓學生對花生進行初步認識,由此引出課題,告訴學生我們這節(jié)課來學習《落花生》。
(二)初讀課文,整體感知。
在語文教學中,朗讀相當重要,讀是語言實踐活動,是信息的輸入,是積累,是培養(yǎng)學生終身受益的良好習慣和有效手段,同時,朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此,我會讓學生帶著任務初讀課文:
2.讀課文時給每自然段標上序號,為分析課文提供方便;
3.讀課文時思考課文是依據什么順序寫的《落花生》,這一任務能讓學生對落花生的整體結構有初步了解。
讀完課文后,學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞,并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
(三)重點研讀,品味道理。
根據《語文課程標準》的基本理念,語文課程必須依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主合作探究的學習方式,在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:
讓學生分角色朗讀課文6-14自然段,先讓學生找出“我們”眼中花生的好處,學生會回答花生的味兒美,可以榨油,價錢便宜。接著再讓學生找出父親眼中花生的好處,學生便會回答父親說的那段話,然后讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句,比較二者的不同之處,我會出示相關圖片幫助學生加深理解,讓學生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處,我會讓學生默讀課文的第12、13自然段并細細體會,小組之間進行交流合作,談談明白了什么道理。
這樣設計充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用,讓學生有更多展示自己的機會。
(四)全文總思,概括寫法。
在這一環(huán)節(jié),我會提出兩個問題:
1.讓學生縱覽從種花生到議花生的過程,思考哪部分是重點描述內容,哪部分是次要描述內容,學生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫,吃花生到議花生是詳寫,從而讓學生明白主次分明詳略得當的寫作特點。
2.本文由論花生到論人生運用了什么寫作手法?在上一環(huán)節(jié)中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質,由此引出做人要實實在在,無私奉獻,從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。
(五)拓展延伸,感受生活。
在這一環(huán)節(jié)中,我設計了“想一想”活動,讓學生小組之間相互交流,說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質。
這樣的板書設計重點突出,條理清晰,便于學生理解和掌握。
謝謝大家,我的說課到此結束!
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