總結是對已有經(jīng)驗和知識的梳理和總結，可以為今后的工作提供指導。在寫總結時，我們需要有客觀的態(tài)度，客觀地總結自己的表現(xiàn)和不足。通過閱讀這些總結范文，我們可以發(fā)現(xiàn)一些常見的總結寫作錯誤，并避免它們。
物理與生活教學論文篇一
通八達他只好從坐汽車到校，一路上氣候使他患了感冒，他發(fā)起高燒。在高原上，這是有生命危險的，幸而得到了司機的及時救助，才躲過一劫。經(jīng)過近4000里路的行程，到達了學校，他不顧高原反應，第二天就開始了工作。，由于缺乏教師，他每周要上4個班20多節(jié)課，備兩種教案，但從沒叫過累，喊過怨。他所教的班大部分在三樓，每次去上課，總要伏在教室前的窗口中急促地呼吸一陣。由于長時間緊張的工作和對高原氣候的不適應，他的體質(zhì)急劇下降，心臟持續(xù)疼痛并輻射到左肩和左臂。經(jīng)醫(yī)生診斷為慢性心肌缺血癥。在內(nèi)地很少生病的他現(xiàn)在卻小病不斷，經(jīng)?？诜幬铩＜仁惯@樣，他也從沒耽誤過一節(jié)課。
除了認真上好課外，在生活上也對學生悉心照顧。他曾兩次向兩名重病的藏族學生捐款。還購買了圖書向?qū)W校閱覽室捐獻，累計捐款600多元。學生對他產(chǎn)生了深厚的感情，在課下，他們總是把他作朋友，一起唱歌、跳舞、做游戲。
辛勤的工作得到當?shù)仡I導的肯定，他被評為援藏先進個人、優(yōu)秀公務員，被萊城區(qū)黨委政府評為區(qū)優(yōu)秀教師、被日喀則市委市府評為市優(yōu)秀教師，被學校聘為教務主任，并加入了中國共產(chǎn)黨。
兩年的援藏生活結束了，他深深眷戀著這塊土地和這里的人們，一有時間，他就學藏語、學跳鍋莊舞、學唱藏族歌曲，購買最具民族特色的物品。因為這里已是他的第二故鄉(xiāng)，兩年的工作生活，是他終生最值得回憶的時間，也在他的生命歷程涂抹了濃墨重彩的一筆！
物理與生活教學論文篇二
摘要:對經(jīng)典力學范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認為對于慣性要區(qū)分：個別研究對象的性質(zhì)與存在的性質(zhì);保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì);物理學規(guī)律的動力學特性與審美性。
關鍵詞:慣性;存在;時間;空間。
慣性是經(jīng)典力學中的一個基本概念，同時它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€基礎性觀念，并且慣性問題也是經(jīng)常被物理學界討論的一個話題(1)。
可是，盡管經(jīng)典力學經(jīng)過了漫長的發(fā)展時期，大部分的物理教師在此問題上還存在著很多的混亂性(2)，本文試從幾個方面對慣性進行了討論，望引起大家的共識。
一、慣性的意義。
大家知道，慣性是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)(3)。
一個物體，只要不受外力作用，原來靜止的就會一直靜止下去，而原來運動的則會一直作勻速直線運動。
這里的問題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)?依據(jù)牛頓第一運動定律，任何物體均具有慣性。
因而，看來慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因為這一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說它與物體的個別特征無關。
因而，慣性只能是存在的一個特征，是被研究對象周圍的環(huán)境在此對象上的表現(xiàn)。
換一句話說，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。
二十世紀初，德國數(shù)學家諾特爾(4)證明了：空間平移對稱性導致動量守恒、空間轉(zhuǎn)動對稱性導致角動量守恒、而時間均勻性導致能量守恒。
事實上，物體的慣性是時間均勻性與空間對稱性的必然結果。
因而它與個別的特殊研究對象無關。
慣性不是個別存在物的性質(zhì)，個別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個別存在物的特性無關。
從而我們就不能用反映個別存在物性質(zhì)的量(例如質(zhì)量)來測度慣性。
因為慣性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達。
二、慣性與物體運動狀態(tài)變化的難易程度無關。
通常認為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運動狀態(tài)不容易改變。
這是由牛頓第二定律所得到的基本結論。
而事實上物體運動狀態(tài)是否變化，物體運動狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無關的。
慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使(或抗拒)物體運動狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)(靜止或勻速直線運動)的本領：在最相似的物之間，錯覺說著最巧妙的謊;最小的罅隙是最難度(5)。
因而慣性與物體的質(zhì)量無關。
倘若慣性與物體的質(zhì)量有關的話，則我們也可以說力與慣性也有關系。
因為對于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運動狀態(tài)就越難改變。
因而，也即力越小物體的慣性越大。
事實上，在慣性概念發(fā)展的最初時期，牛頓就將慣性與力進行等價的思考，當然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯的了。
如果要說質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個視角來看：慣性是由其表現(xiàn)物體周圍存在著的與時空有關的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。
這是因為，根據(jù)廣義相對論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。
至于時間，自從奧古斯丁(6)提出“什么是時間?”以來，人們還沒有認清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認識到什么是慣性而還沒有搞清慣性是什么。
慣性不是一種由個別物體自身所具備的原因(誠然，所有物體均會表現(xiàn)出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實上，它是存在之美感的綻開。
因而“慣性是物體對任何改變其運動狀態(tài)的外來作用的阻抗的性質(zhì)”(7)這樣一種說法就是不當?shù)摹?/p>
因為這一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質(zhì)量等價的認同感。
其實，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡單，而人們也往往由于常見到這種存在的簡單性而忽視了它的深層含義。
靜止的永遠靜止，運動的永遠作勻速直線運動，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復地顯現(xiàn)在人們眼前。
凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當?shù)脑庌q行為。
可是這種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的教科書(8)，我們來看一些下面的例子。
例1.慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時制動常造成交通事故。
所以，在城市的市區(qū)，對機動車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。
(9)。
在這里，不能及時制動是由于慣性還是由于制動力不夠大?略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。
將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。
而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相應的制動力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時間內(nèi)停下來。
倘若對于質(zhì)量較大的車輛來說制動力也允許更大，那么作者認為還是可以在一定的時間內(nèi)制動車輛的。
并且，這個例子中的“高速行駛的車輛”及“對機動車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學生認為慣性和物體的運動速度有關。
這對于初學者來說是一個很大的誤導。
例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢?(10)。
通常標準答案是這樣的：開始斧頭和斧柄同時向下運動，當斧柄遇到障礙物時突然停止，而斧頭由于慣性保持原來的運動狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。
事實上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對于斧柄運動了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運動的原因。
在此問題中的一個效果是斧頭相對于斧柄產(chǎn)生了某種(克服一定力的)運動，因而我們必須以斧柄為參照系來考察此種運動的實質(zhì)。
當以斧柄為參照時，實際上斧柄在撞擊的過程中是一個非慣性系，它相對于慣性系有一個向上的加速度。
因而斧頭在此參照系中必受到一個向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對于斧柄前進了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。
如果一定要以地面為參照系來看斧頭在斧柄上套牢的問題，那么可以這樣認為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過程中沒有受到除重力以外的向下的另外力，但相對于地面而言斧頭具有一定的動能和重力勢能，正是這個能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
所以從效果上看，一是斧頭相對于斧柄向下移動了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。
如果僅從動力學的角度來看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小與作用時間(或所通過的位移)所共同決定的，也就是說它和斧頭相對于斧柄的動能或動量變化有關。
斧柄在“水泥地面”上“撞擊”這兩個條件只是使斧柄產(chǎn)生了相對于水泥地面的較大的動量變化率，從而也使斧頭具有了相對于斧柄的慣性力。
但是，雖然這個慣性力構成了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴格地說，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的摩擦力大小均有關系。
并且斧頭在斧柄上套得牢不牢和作用時間也大有關系，因而，撞擊“幾下”也是一個非常重要的條件。
例3.小車上豎直放置一個木塊，讓木塊隨小車沿著桌面向右運動，當小車被檔板制動時，車上的木塊向右傾倒。
這是怎么回事呢?(11)。
教科書上的答案是這樣的：小車突然停止的時候，由于木塊和小車之間的摩擦，木塊的底部也隨著停止，可是木塊的上部由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以木塊向右傾倒。
事實上，本例中小車上木塊的傾倒是由于力矩作用的緣故。
若以地面為參照物，小車對木塊的摩擦力對木塊的重心而言有一個順時針旋轉(zhuǎn)的力矩，從而木塊向右傾倒。
若以小車為參照物，小車被檔板制動時已是一個非慣性系，作用在木塊(重心)上的“慣性力”對木塊的底端也產(chǎn)生一個使木塊作順時針旋轉(zhuǎn)的力矩。
需要指出的是，在上述例2和例3中，斧頭在斧柄上套牢和木塊在小車上傾倒已是一個涉及物體在非慣性系中的動力學的問題。
其中例2是非慣性系中的質(zhì)點動力學問題，而例3則是非慣性系中的剛體動力學問題。
可是，在非慣性系中，我們通常意義上所論述的牛頓第一定律已不成立，從而也失去了此兩例的代表意義。
也就是說，這兩個例子不僅是不準確的解釋而且是不適當?shù)睦印?/p>
在涉及慣性的問題上我們必須分別那些是屬于慣性現(xiàn)象，而那些則不屬于慣性現(xiàn)象——即為動力學現(xiàn)象。
牛頓的例子，毫無疑問是正確的(12)，但我們許多的物理學工作者卻將慣性對事物的解釋范圍作了相當隨意而并不恰當?shù)臄U展或扭曲。
其實在講述慣性時，用不著舉更新鮮的特別例子，倒是需指出慣性使我們對事物常態(tài)的存在方式太熟視無睹了。
這里問題的關鍵在于，慣性不是使物體改變運動狀態(tài)(使火車制動、使斧頭套牢在斧柄上、使小木塊傾倒)的原因。
嚴格地說，這些原因和物體的慣性無關，只和力有關，而至于火車制動得及時不及時，斧頭套在斧柄上牢不牢，小木塊傾倒得快不快，則不僅與力有關，還和物體的質(zhì)量、形體、初速度有關。
但即使如此地與質(zhì)量和初速有關卻也與慣性無關。
慣性，這個我們通常認為是由物體內(nèi)在因素決定的性質(zhì)，其實是物體存在方式的一種條件性：“試取汽車為參考系統(tǒng)來研究‘當汽車急劇剎車的時候，車中乘客有向前傾倒的傾向’這個問題，在汽車急劇剎車前，相對于汽車而言，乘客是靜止的，在汽車急劇剎車時，乘客突然向前傾，這就是說，以汽車為參考系統(tǒng)，乘客由靜止而突然向前傾，并不保持其靜止狀態(tài)，并不表現(xiàn)出慣性”(13)。
這個條件就是：物體要表現(xiàn)出慣性，它必須處于慣性參考系中。
而“事物的存在頑強地延續(xù)維持不變,無論運動是快是慢抑或停止?！?14)也只在慣性系中才成立。
在研究物體的運動學與動力學問題時，慣性系總有著特殊的地位。
可是，這個特殊地位的存在并不單單是人類抽象理性的功勞,并不是人類貪懶和間集化的一個報應，慣性系的存在有其形而上的基礎：自然之美的呈現(xiàn)及人對自然之美呈現(xiàn)體認的同一性。
如果沒有了存在的時間均勻性與空間對稱性，我們選取的相對于地面作勻速直線運動的參考系對研究動力學問題而言也就將成為一個畸形的怪胎。
慣性系不僅在計算上向人類提供了聯(lián)系物體的相互作用與相對運動的便利方式，其更根本的是它使人與存在的關系成為審美性的。
慣性定律給我們的啟示是：存在是美的。
而慣性系則是自然對人的一個饋贈。
也因而，我們應當從審美的視角來看待慣性，而不應當將它看成一個惡魔或一件便宜貨。
所有的老師都要求學生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當我們的老師用動力學的觀點來看待慣性——也就是說，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時候，對學生的這一期望是合適的嗎?其實這是一個誤區(qū)：當教完一些物理學的基本概念與規(guī)律以后，就要求學生用它們解釋自然現(xiàn)象。
事實上，物理學中有些基本概念與規(guī)律不是要求我們?nèi)ソ忉屪匀滑F(xiàn)象，它沒有這個功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個判斷的原則：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現(xiàn)。
三、慣性定律與牛頓第二定律的關系。
物理與生活教學論文篇三
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學過程中借助這種諧音關系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學過程中幫助學生記憶有關知識，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動”和“偶動奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學寫成了340m/s，有些同學寫成了3．8×108m/s，有些同學寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，并讓大家也伸出三個指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導記憶法。
3比較記憶法。
4“口訣”記憶法。
作者：金玉龍單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學。
物理與生活教學論文篇四
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮嶒灁?shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動中應加強多學科知識的滲透
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學(數(shù)學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關時，提出“浮力和物體的溫度有關”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設計，也許這節(jié)課的預設任務因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發(fā)學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。
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物理與生活教學論文篇五
摘要：新課程改革是一場教育理念革命，ppt等課件輔助教學對科技依賴程度較少，所需硬件設備相對廉價，針對農(nóng)村中學設備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學有很好的教學效果。通過對中學物理不同課型的研究，總結出利用課件輔助物理教學的不同模式。
關鍵詞：新課程;信息技術;物理教學模式
新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的指導者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學生的個性發(fā)展上，讓學生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學的教學模式，是在物理常規(guī)教學基礎上把各種形式的課件作為新教學媒體用于課堂教學中，輔助教師教學。課件演示可以動態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結束的運動清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學生形成穩(wěn)定的知識圖景，為學生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學設備條件相對較差，課件演示輔助物理教學的模式對中學物理教學有很好的教學效果。
一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式
物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學中，學生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實驗學生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學生的觀察比較困難?！罢鎸嵡榫啊M實驗—真實情景”的模式，帶學生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細節(jié)，最后再讓觀察實驗，方便學生形成概念，充分認識規(guī)律。例如，電磁感應現(xiàn)象的過程分析，先讓學生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實驗體驗，學生意識到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學生一起來分析整個過程的物理量變化，增進學生對電磁感應現(xiàn)象的理解，然后再讓學生重新觀察實驗，進一步強化學生對電磁感應現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實驗—模擬實驗—再次演示(或分組)實驗—抽象概括。物理實驗是嚴謹?shù)目茖W實驗，是物理教學中一個重要的環(huán)節(jié)。對待實驗的基本態(tài)度應該是實是求是，“模擬展示細節(jié)，尊重實驗事實”，既有助于學生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學生創(chuàng)造反復觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學生仔細觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實際問題;對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學為基礎與學生動手實驗相結合的教學模式，教學過程主要是教師以課件演示輔助物理教學，展示實驗中難以被觀察的部分，學生積極參與實驗，成為學習的主體。課件演示輔助物理教學模式的優(yōu)點是有助于彌補高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問題，方便學生學習新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細指導重復訓練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。
二、概念教學：“展示—試誤演練—拓展”的教學模式
物理概念反映著人們對客觀世界認識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結晶。概念能使人在復雜多樣的物理現(xiàn)象中體會事物的內(nèi)在本質(zhì)，認知物理現(xiàn)象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認識分析辨別的基礎，因此，在教學中，筆者也讓學生在不斷的失誤中加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學過程要讓學生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗內(nèi)化等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認識，在這個基礎上，通過已有方法重新認識加工、思維整理、內(nèi)化重構，從而深化對物理概念的認識和理解。如在功的概念教學中，先利用多媒體結合實例，向?qū)W生展示與功相關的情景，然后與學生共同討論與功相關的基本概念，讓學生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學生對功的內(nèi)涵和外延的理解。整個教學過程以學生為主體，強調(diào)學生對知識的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識內(nèi)容的重新建構，徹底擺脫傳統(tǒng)教學中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學生的課堂筆記上，時刻以學生為中心，注重學生的“學”，教師的作用是將與概念相關的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學生面前，讓學生在有限的時間里實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構。物理課堂教學的關鍵不在形式而在體現(xiàn)科學探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學生對知識的獲得和理解。信息技術的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術支持，讓教師有機會將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學生面前。作為教師，應該給學生呈現(xiàn)一個與知識點相關的更加全面的知識環(huán)境，讓學生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結—試誤演練—小結—總結拓展。
三、規(guī)律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學模式
物理規(guī)律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進一步認識的產(chǎn)物，是理性思考的結果，物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學知識結構來看，概念、定律是物理學的兩個基本元素;從了解知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學生形成概念和掌握規(guī)律是教學的中心環(huán)節(jié)?！袄碚摲治觥獙嶒灐懻摗獞谩钡慕虒W模式有利于學生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析：搞清規(guī)律的建立過程
高中物理規(guī)律有很多，如動量定理、動能定理等。引導學生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學方法自行推導新的物理規(guī)律，建立起學生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學生接受和內(nèi)化，減少機械記憶的成分。讓學生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學生真實地體會到知識的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關聯(lián)，認識到定律在認識物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學生在運用科學思維方法，體會科學問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學生自己的知識體系和知識框架。
(二)實驗：探索物理規(guī)律
“實驗—模擬—實驗”的教學模式應用在物理規(guī)律的探索中，讓學生重新體驗定律發(fā)現(xiàn)的過程，學生自主做好實驗，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學模式不僅遵循了學生的認識規(guī)律，又使學生切身體會到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達式當作數(shù)學公式亂套的現(xiàn)象。自己動手實驗可以增強學生對知識形成的過程感知，加強對不易觀察或不易捕捉的東西進行實踐模擬，為學生在今后的學習中奠定基礎。模擬之后的實驗是為了進一步鞏固學生對知識的理解，更有助于學生科學規(guī)范地完成實驗。
(三)討論：深化物理規(guī)律的理解
俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學中，也要給學生充分的討論空間，讓學生在思辨過程中加深對規(guī)律本身的理解。當然，這不是說把所有的問題都交給學生自己去解決，教師還要從中引導學生，讓學生能夠站在更高的層次上去認識物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式。再次，要指導學生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細各物理量的含義，避免應用物理規(guī)律解決實際問題過程中亂套公式。
(四)運用：靈活、準確地運用規(guī)律
物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學中反復提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應的問題或科學情景讓學生自己分析討論，并獨立應用，學生才能深切體會到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學完之后，讓學生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說明，等學生自己試著應用，學生在自己的應用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當然，在學生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學生對物理規(guī)律的適用范圍和條件的認識，使學生能夠正確靈活地運用物理規(guī)律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規(guī)律性較強，可適用于學生自行推導的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場中的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動等，效果非常不錯。
物理與生活教學論文篇六
隨著教育改革的逐步深入，各地學校在科學教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學模式，以促進教學質(zhì)量的提高。而教學質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學生的學習成績上，還要視學生具體的學習情況而定，能讓學生積極主動地參與到學習中來。物理學科作為一門重要的自然學科，對培養(yǎng)學生的思維和能力發(fā)揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學科，對其學習的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學科的教學質(zhì)量，我們應以學生為本，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，為學生提供學習方法的指導，幫助學生提高學習效率。促進教學質(zhì)量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍
雖然物理是初中生剛學習的學科，但是在我們的生活中常常會出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學習內(nèi)容，所以，物理對學生而言既陌生又熟悉，我們在教學過程中應充分利用學生熟悉的現(xiàn)象來驅(qū)動學生去自主探究現(xiàn)象所蘊藏的科學理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學生學習的動力，逐漸培養(yǎng)學生學習物理的興趣。由于教學課堂是學生學習的重要場所，因此，提高學生的學習興趣應從改革教學課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學生的學習興趣，從而推動教學質(zhì)量的提升。物理與學生的日常生活息息相關，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學生的注意，如，冬天時衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現(xiàn)象讓學生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進行評價，糾正錯誤觀點，有助于學生有效加強學習效果，提升教學質(zhì)量。
二、注重實驗教學，引導學生觀察實驗現(xiàn)象
物理是一門與實驗密切聯(lián)系的學科，很多科學理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加注重對實驗的探究，鼓勵學生通過自己動手做實驗來加深對科學理論的理解。然而有些老師在教學過程中為了節(jié)省教學時間并沒有讓學生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這并不利于學生學習物理。一方面實驗能把學生帶到一個學習的氛圍里，因為進到實驗室后各種實驗物品會引起學生的注意，讓學生產(chǎn)生學習的欲望;另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗能力、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學生親自動手測試可以有助于學生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。
三、指導學生養(yǎng)成良好的`學習習慣
初中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質(zhì)量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養(yǎng)學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規(guī)定的學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣;合作學習，主要是調(diào)動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習，主要是充分發(fā)散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都建立在學生自愿學習的基礎上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。
四、以導學案提高學生的學習積極性
導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現(xiàn)教學目的、引導學生學習的教學設計，表現(xiàn)為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生導入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內(nèi)容的難度、學情的基礎上設計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養(yǎng)良好的學習習慣。物理教師應在了解初中生學習特點和需要的基礎上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量，讓學生體會到學習的快樂。
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物理與生活教學論文篇七
隨著科學技術的快速發(fā)展，為了貫徹落實科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，同時符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實踐教學進行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應當改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實踐教學的新方式，從而提高中職院校學生的知識水平，并且實現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
與一般的學校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養(yǎng)社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學生培養(yǎng)時要具有一定的針對性與系統(tǒng)性，同時應當清楚認識到學生能力發(fā)展的方向。在中職學生的培養(yǎng)過程中，應當重點培養(yǎng)學生的實踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實踐性較強的學科，這就需要提高中職院校物理實踐教學的拓展水平。物理教學不僅屬于基礎學科的內(nèi)容，同時還屬于專業(yè)學科的范圍。在培養(yǎng)教學目標的過程中，應當重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
1.過于強調(diào)專業(yè)化。在物理教學的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識比較多，也是引導學生掌握自然科學知識的重要基礎，同時在中職院校教學中許多學科知識和物理都有一定的關系。但是在中職院校物理教學中，卻存在著一些問題，主要是因為教學過于專業(yè)化導致的。在這種情況下，不利于提高學生的實踐能力，因此，應當重視中職院校物理實踐教學的內(nèi)容。在實際的物理教學中，是將學生的專業(yè)科目作為主要內(nèi)容的，對物理公共基礎教學內(nèi)容重視較少，很多時候只是進行簡單的介紹，造成物理教學的片面性較強，不利于提高物理教學的質(zhì)量與水平。
2.學生的實踐機會較少。在很多中職院校的物理教學中，學生的實踐機會較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學生的成績，對于學生其他能力重視較少，而很多學校為了迎合家長的需要，就會多設置理論知識的課程，對實踐課程設置較少，因此，在物理實踐教學中的課程設置不夠合理，影響了學生實踐能力的提高。此外，物理知識多是在實驗過程中學習的`，應當在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實際教學中，很多中職院校的硬件設備較少，實驗室的數(shù)量與規(guī)模相對較少，就會使得學生實踐機會較少。3.學生學習積極性較低。在很多中職院校中，由于教學方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導地位，而學生只是被動的接受，使得學生學習的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應的問題，很多中職院校缺乏相應的設備與實驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學方式枯燥性較強。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識比較難理解，學生不能全面地了解，更難以在實踐中進行應用。此外，中職院校學生的綜合素質(zhì)與學習能力相對較差，使得學生在物理學習過程中困難較多。
1.重視實踐教學的作用。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教育的拓展，就需要重視實踐的作用。在物理教學中，實踐是一項較為重要的教學方式，同時也是學生學習物理知識的主要學習方式。在中職院校，尤其是對于物理學科來說，這是一門專業(yè)性要求較強的學科，更應當重視實踐教學的作用。在物理教學的過程中，如果忽視對學生的思維方式進行有效培養(yǎng)，就會使學生難以形成正確觀點。因此，在進行抽象物理知識教學時，為了方便學生理解和掌握相關知識，就需要采用實踐教學的方式。因此，在物理教學的過程中，為了向?qū)W生證明知識的系統(tǒng)性，可以使用實踐教學的方式，突破學生原有思維的束縛，有利于學生形成新的思維方式。
2.增加學生的實踐機會。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學的拓展，需要增加學生的實踐機會。在教學的過程中，物理是一門較為基礎的課程，所以在教學的過程中應當減少理論教學，增加實踐教學的課程設置。在設置物理課程內(nèi)容時，應當按照學生的具體需求，同時結合學校的具體要求來進行制定。為了使學生所學的物理知識能夠更好地為專業(yè)課服務，可以對和學生專業(yè)關聯(lián)性較少的內(nèi)容進行調(diào)整，在此基礎上，能夠減少一定的時間，有利于學生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強物理實踐教學。另外，中職院校應當加大相關方面的投入，成立一些實驗室，同時購買一些設備。在物理教學的過程中，引導學生動手進行操作，通過實踐的方式來提高學生的物理學科能力。
3.提高學生學習的積極性。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學的拓展，應注重提高學生學習的積極性。在物理實踐教學的過程中，老師要多注意觀察學生，了解學生的學習情況與特點，之后進行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學生組合為一個小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。此外，還應當加強學生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統(tǒng)的教學方式，使得學生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導作用。在此前提下，不但能夠提高學生的團隊合作意識，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣。在物理的實踐教學中，引導學生積極主動地參與物理實踐，在滿足自身學習興趣的同時，逐漸提高物理實踐的能力。
綜合來說，在快速發(fā)展的時代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學生應該符合時代的要求，這就不僅僅要求學生具有較豐富的專業(yè)知識，同時還需要有較強的實踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價值與作用。在中職院校的學科組成中，物理學科是一項較為重要的學科，為了提高中職院校學生的物理實踐能力，要在教學中重視實踐教學，從而培養(yǎng)出適應時代要求的人才。
[2]王東梅.談職業(yè)教育語境下的實踐教學內(nèi)涵與外延[j].遼寧高職學報，20xx。
[3]趙宗彪.高中物理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科學中國人，20xx。
[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學的設計研究[j].時代教育，20xx。
物理與生活教學論文篇八
一、物理模型的定義和教學意義
物理模型是指在進行物理科研或教學的過程，采用適當?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚?，用一種能反應物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結構去描述實際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結構我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學習物理這一門學科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)圍繞教學目標，精煉物理模型
建立物理模型最終是為教學目標服務的，而不是用來供學生觀賞的一般藝術品。所以高中物理模型務必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學習對象本身的一部分，但之于本教學目標，并不能夠起到促使學生認識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學目標要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學生的注意力偏移教學的主要目標，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用
物理是一門基礎的自然學科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學的終極目標是要幫助學生通過各種物理的現(xiàn)象去認識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學生的物理學習幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型
根據(jù)高中物理教學內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時候，應當做到有所側重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應當突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當?shù)哪M描述即可。但歸根結底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學的，如果脫離了科學真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學。
三、高中物理模型在教學中的應用
(一)以概念模型強化概念理解
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進一步產(chǎn)生主觀的認知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點，對教學中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關的教學過程中，在學生很難理解其實質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型
整體模型就是把發(fā)生作用的關聯(lián)物體當成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應該是各得其所，相輔相成的關系。具體來說，分解模型就是把復雜的物理過程，進行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學生把難以理解的過程細化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關聯(lián)過程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型為基礎的，是通過對現(xiàn)象本質(zhì)的認知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關聯(lián)，其實他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動的球體，通過關聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學科交叉建立數(shù)學模型
其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學方法都是進行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學中，通過建立數(shù)學模型，不僅有利于幫助學生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結語
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應用；另外補充說明一下就是，物理模型的構建必須以高中教學大綱為前提條件，以科學實驗為事實基礎，再通過教師不斷總結和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學當中的實效性。
物理與生活教學論文篇九
人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學生的探究學習，在高中物理教學中，我們應該盡量讓學生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學回歸生活本身，使物理教學返璞歸真。同時生活又是學生學習物理的源泉，是課堂教學生活化的延伸；教會學生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，從而引導學生走向社會，走向生活。
物理教學；情境再現(xiàn)；生活
我們知道離開生活的教學活動是不存在的。教學“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學生擁有的生活知識為契機，創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結合，學以致用。
物理教學關鍵在于貼近生活，走進生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學生去揭開“物理”這門學科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實際中；注重引導學生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學生的生活，提高學生的物理素養(yǎng)。物理教學滲透學生的生活，走物理教學生活化的道路，讓物理教學回歸生活，應該是物理教學的返樸歸真。所以教學中筆者認為應做到以下兩點：
第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學應密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應注重引導學生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導學生去了解康普頓效應，并且告訴學生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經(jīng)典學說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應，發(fā)現(xiàn)了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據(jù)。在這種對生活的觀察和思考中，學生們體會了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以為學生解決物理學的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學生解題中出現(xiàn)的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。
第二，教學中應注意再現(xiàn)生活情境生活化教學不僅在于學生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學中應緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，引導學生應用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學習《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時，我們要這樣創(chuàng)設問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學生通過閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點亮電燈，電燈在發(fā)光的同時，還會向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節(jié)約節(jié)能意識的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
學生學習知識的目的最終是學以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，讓這些知識更好地服務于社會：
首先在教師的指導下有計劃地安排學生進行一些探索性的`生活小實驗，并寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實驗裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生養(yǎng)成勤于動手的習慣，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。
其次，讓學生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務于生活，指導生活實踐，教學中經(jīng)常創(chuàng)造機會組織學生深入實際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學生探索精神的源泉；如學習《遠距離輸電》后，讓學生走出課堂調(diào)查我國水力發(fā)電站的建設情況，關心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當?shù)氐淖冸娫O備；學習《萬有引力和航天》后，組織學生觀看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運行錄像，讓學生體會發(fā)射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問題。通過實踐教育，使物理教學變得有血有肉豐富多彩，學生易于接受，從而激發(fā)他們的學習熱情，增強自信心，更重要的是給學生樹立了sts觀念，建立了社會可持續(xù)發(fā)展的意識，增強學生的生活責任感和社會責任感。
總之，物理教學中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學生從生活知識中學習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學觀,不但讓教師認識到教學要走進生活、服務生活,為學生學習物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。
物理與生活教學論文篇十
物理教學中情境的搭建是激發(fā)學生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認識，為進一步開展教學做好準備。同時也通過調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學習熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡技術高度發(fā)達的今天，在課堂中應用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識以及運用網(wǎng)絡計算機小游戲的方式，在教學中創(chuàng)建教學情境，可以給學生一種良好的學習環(huán)境，“寓教于樂”使學生更容易對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問式教學，以提問促進思考
提問式教學主要是在課堂知識的基礎上，教師結合教學安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學生加以引導，讓學生帶著問題去學習，發(fā)揮其主動性。在學習“密度與體積的相關知識”之前，向?qū)W生提問：“大家誰能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個體積比較大？”學生大多數(shù)都回答：“水的體積大。”在課堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實例再次向?qū)W生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學需要上。在接下來的教學中，學生經(jīng)過預習，大多數(shù)都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結合教學內(nèi)容幫助學生進行了預習，也給學生提供了一次獨立思考、主動學習的機會，還很順利地將教學帶入課程方案的需要當中。
3.實驗教學，訓練學生掌握正確求知的方法
物理本身就是基于實驗而探索發(fā)展的科學，在初中物理教學中重視并善于運用實驗教學方法可以很好地提高課堂教學質(zhì)量和學習的成效。所以教師應充分利用已有條件為學生提供動手實踐操作的機會，對教學方案加以豐富，使學生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領，并且學會靈活使用實驗的方法開展主動學習。例如，在學習“電阻與電流的關系”相關知識的課程時，組織學生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進行實驗，使學生對電阻變化對電流強度的影響產(chǎn)生初步認識，然后在實驗中引導學生學會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應變化的情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學習的“電阻越大，電流越??；電阻越小，則電流越大”的科學理論。通過實驗不但可以鍛煉學生運用知識動手實踐的能力，也使學生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學生學會使用實驗手段進行主動學習和知識探索，引發(fā)思考，運用實驗獲取新知識。
4.合作教學，鞏固、總結和拓展
合作教學強調(diào)師生之間、同學之間加強合作，在合作中共同進步。合作教學的方式是引入一種較為寬松的教學環(huán)境，促進學生與老師之間以及同學之間就有關物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學應以學生為主，鼓勵學生大膽交流，施展所長。而教師對于學生在交流學習中遇到的問題和困難，應及時提供幫助并加以適當指導，幫助學生做好學習評定、學習總結，以便取得更好的學習效果。
二、結語
將多種先進的教學方法應用于物理教學之中，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在教學中以激發(fā)學生興趣為切入點，注重實驗教學，加強交流溝通，以促進學生不斷深入學習的良性發(fā)展。
物理與生活教學論文篇十一
一、初二學生物理和心理特征
初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務教育階段物理課程特點
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎、增強學生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學生能力素質(zhì)為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗能充分調(diào)動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創(chuàng)新科學宏偉目標，從而促進學生科學發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉(zhuǎn)變，認真履行主導作用
農(nóng)村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農(nóng)村物理教師應當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調(diào)動學生學習物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導工作，做好服務工作，切實保證教育教學質(zhì)量不降反升?！坝腥W就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學生學習興趣
“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎，特別是物理學，它是在實驗中產(chǎn)生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法
“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他教學是不易成功。”初二學生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應該怎樣把握是我們初二物理老師應該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問
在講解聲音產(chǎn)生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問
例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。
（三）對學生學習科學評價
“評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”對初二學生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學，沒有物理學發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農(nóng)村學科學、除迷信、用科學、促生產(chǎn)生力軍，這對農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
物理與生活教學論文篇十二
重力就是地球?qū)ξ矬w吸引而產(chǎn)生的力，正因為有著這個力的存在，我們以至于世界萬物才能夠生存于這個地球之上。
有人會說：“如果沒有重力，人就會飄在空中。”也有人說：“打破世界跳高記錄會易如反掌”。的確，如果沒有了重力，世界萬物都會飄在空中。假如你在炒菜，那么你那盤菜就別想熟了。因為沒有重力，那菜可不會老老實實地呆在鍋中呢，即使熟了，也是用極漫長的時間作代價的初二物理作文初二作文。
不過沒有重力,也挺好的
你看，假如需要高空作業(yè)，那沒有重力可就即安全又方便了。再想想看那宇宙飛船上，在失重的情況下，要想吃東西，嘴只用一吸便品嘗美味佳肴了。
假如世界上真的沒有了重力，那可真的是奇妙無窮了。人就像袋鼠一樣蹦來蹦去或是飛于空中，暢享天空的遼闊;水一團團地飄在空中，要想吃水，湊上去嘴一張便可;但這魚兒可就慘了，他們沒準要搬家了;咦?如果沒有重力，說不定牛頓就不會挨那一下了!
科學真是奇妙無窮，就連科學幻想也趣味百出。我們應熱愛科學，做一個熱愛學習科學的中學生。
物理與生活教學論文篇十三
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動中應加強多學科知識的滲透。
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學(數(shù)學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對錯(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關時，提出“浮力和物體的溫度有關”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設計，也許這節(jié)課的預設任務因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發(fā)學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。
物理與生活教學論文篇十四
在初中物理教學中實施合作學習，既可以實現(xiàn)教學目標這一集體利益，又可以讓學生體現(xiàn)自己的價值、實現(xiàn)自己的理想，是一種兼顧集體利益和個人利益的有效教學方式。在合作學習中學生之間既是合作關系也是競爭關系，合作學習可以培養(yǎng)學生的平等意識，激發(fā)學生學習的積極主動性。但是，合作學習的實施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當?shù)臅r機，確保合作學習能產(chǎn)生有效的教學效果，因此教師在初中物理教學中實施合作學習時要掌握一定的實施理念。
初中物理教學過程是一個知識探究過程，學生通過自主探究以及了解知識的形成過程，初步形成探索精神，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，因此，在初中物理教學過程中合作學習方式是學生主體的最佳體現(xiàn)。合作學習在初中物理教學中主要是由教師把學習內(nèi)容交給學生，學生先進行個人理解，然后在小組內(nèi)討論總結，或通過實驗探究方式獲得知識，整個過程學生占有主要地位，使學生充分參與到了教學活動中，不再是被動的學習物理知識。如在進行“光的折射”教學時，我首先把折射的定義進行了講解，然后讓學生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現(xiàn)象，并讓學生思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在生活中，光的折射有哪些作用？學生通過自己動手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現(xiàn)象，然后對造成這一現(xiàn)象的原因進行了積極地思考，我在各個小組間指導，并及時引導他們的思路。教學活動結束，學生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進行運用，取得了良好的教學效果。
初中階段的學生處于發(fā)展的關鍵期，有很多不穩(wěn)定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學過程中實施合作學習方式時，教師要協(xié)調(diào)好學生之間的關系，保障小組活動的順利進行。合作學習的方式以小組為單位，學生在小組內(nèi)通過合作和協(xié)助完成學習任務，共同提高學習成績，但同時學習小組還存在競爭關系?！皼]有競爭，社會就沒有進步。”在合作學習小組中，競爭是促進學生奮發(fā)向上的動力，是學生挑戰(zhàn)自我的勇氣，是學生抗壓能力的體現(xiàn)，當然這種競爭是和諧的，需要教師從中調(diào)和。為保證小組內(nèi)存在競爭意識，教師在進行分組時要把標準相近的編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競爭環(huán)境。
新課程改革一再強調(diào)，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，對師生之間的關系要重新定位，學生是教學的'主體。初中物理教學更要強調(diào)學生的主體地位，但教師的主導地位也是不可忽視的，它直接關系著教學活動的成敗，學生認知的高低。在合作學習方式中，小組的探究方式需要教師進行指導，在小組遇到困難時需要教師進行激勵，在小組產(chǎn)生分歧時需要教師進行協(xié)調(diào)，在小組偏離主題時需要教師進行引導，雖然學生是合作學習開展的重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中占有重要的主導地位。當然，教師的主導地位需要立足于學生的主體地位，不能進行強制灌輸或惡意指責，在合作學習中一定要體現(xiàn)其中的“導”，保證學生的主體地位，激發(fā)學生的學習潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成和諧、平等的師生關系。
分組是合作學習能否取得效果的關鍵因素之一，教師要針對不同的內(nèi)容采用不同形式的分組，相同的內(nèi)容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學生的興趣愛好進行分組，也可以按學生的學習成績進行分組，還可以按學生間的友誼進行分組等，只要能達到分組學習的目標就是合適的分組形式。教師在初中物理教學中采用分組學習方式前要多方搜集資料，包括全體學生的學習習慣、特長、物理素質(zhì)以及所要學習的物理知識的特點等，分組時要結合各方面的因素進行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。在初中物理教學中實施合作學習方式還存在不完善之處，也易受學習任務的影響，且在人數(shù)較多的班級不好控制小組規(guī)模等，這些都是我們教師在教學實踐中面臨的困境，需要我們通過研究和實踐逐漸解決，使合作學習與物理教學能相互融合。但合作學習方式對培養(yǎng)學生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學方式時要注意其使用理念和使用時機，取其精華去其糟粕。
物理與生活教學論文篇十五
(一)有助于教學質(zhì)量的提高
高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強的學科，要想學好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就可以實現(xiàn)的，任何一門學科的學習，只有知其然，才能知其所以然，物理學科更是如此，不僅要了解各物理運動的基本定律，還應了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹.采用滲透教育法，學生可以在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學知識的理解，有效提高學習的效果.
(二)有助于學生綜合素質(zhì)的提高
學生學習的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要通過學習來不斷豐富自身的知識儲備，增強各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進學生各方面能力的提高，為學生未來的發(fā)展打下了良好的基礎.
(三)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
高中物理學科的學習，是非常鍛煉學生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學的過程中，應高度重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應用于高中物理的教學中，可以拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學習的過程中，逐步提升學生的創(chuàng)新能力.
二、采用滲透教育法進行高中物理教學的具體實踐
(一)在教學內(nèi)容的傳授中進行滲透
高中物理的學習中，有很多的概念和原理需要學生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學習往往會讓學生覺得比較吃力，所以在進行這些物理知識的講授時，如果能夠適當?shù)倪\用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過類比方法進行教學，使得學生能夠?qū)χR進行融匯貫通.另外，通過課堂的教學，學生雖然已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導學生對所學的內(nèi)容進行歸納總結，將知識系統(tǒng)化.并對學生學習中存在的問題，教師有針對性的進行講解.所以在進行物理教學的過程中，應立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，多角度、多學科進行滲透，將物理知識進行拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.
(二)在高中物理教學方法中進行滲透
在對高中物理教學的過程中，不能采用單一的教學方式，將滲透教育法應用于教學方法中，可以提高教學的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學設備在教學中的應用也越來越廣泛.因此，在進行滲透教學的過程中，應充分利用現(xiàn)代化的教育教學方法，比如對多媒體等計算機技術的應用，可以將抽象的物理知識更加直觀的表達出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，通過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強學生對所學知識的理解和記憶.另外，對那些無法在課堂上進行長時間實驗觀察，或者在課堂上無法進行的實驗，可以采用課外小實驗的方式進行教學，能起到非常好的教學效果.比如，學生在學習了“磁場”和“電磁感應”等章節(jié)的知識后，可以設計一些與之相關的小實驗供學生選擇，提前將小實驗目錄公布給學生，由學生自己選擇自己所感興趣的實驗，學生通過聯(lián)系教師所教知識，反復進行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強動手實踐的能力，增強學生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進行滲透
物理是一門創(chuàng)新性極強的學科，只有不斷地進行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學的過程中，不能夠只一味的給學生傳道授業(yè)，應給學生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識時，可以適當給學生提一些需要學生獨立思考的問題，讓學生能夠發(fā)散思維，靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力.
三、結束語
總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應充分根據(jù)學科的性質(zhì)，與學生的具體實際相結合，在教學的內(nèi)容中，教學方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
物理與生活教學論文篇十六
摘要：文章分析了有效性學習內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
關鍵詞：初中;物理教學;有效性;核心問題;習策略
1解讀有效性學習內(nèi)涵
當前有關有效性學習的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2剖析初中物理教學中存在的問題
2.1教學理念有待革新
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經(jīng)過時，已無法滿足當前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態(tài)，這顯然不利于學生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內(nèi)容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質(zhì)量。
2.2教學模式缺乏創(chuàng)新
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內(nèi)教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創(chuàng)新性，學生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視
學生初次接觸物理有關知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質(zhì)量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3探討初中物理教學中提升學生有效性學習的策略
3.1革新教學理念，注重教學情境創(chuàng)設
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創(chuàng)設教學情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂提問
無論是任何學科教學，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學生學習情況，適時調(diào)整教學模式。基于此，在問題設計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養(yǎng)動手能力
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結語
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
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