水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮(優(yōu)秀20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-07 04:56:02
水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮(優(yōu)秀20篇)
時(shí)間:2023-11-07 04:56:02     小編:BW筆俠

從工作總結(jié)中可以看出,我們需要更加高效地管理時(shí)間。在寫總結(jié)時(shí),可以參考一些相關(guān)的范文和案例。小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文,希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一

誦讀課文,培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩歌的能力;設(shè)置情境,引導(dǎo)想象,啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的內(nèi)心感受,從而把握詩歌的意境;理解詩歌的內(nèi)容,把握作者的思想感情。

一、課前講話:

親愛的同學(xué)們,今天是我給你們上的最后一堂課。為此,老師想給同學(xué)們送上一份特殊的禮物,就在后面。對(duì)啦,今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組全體教師都來到了我們班,一起見證我們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的美好時(shí)光,也為一睹我們185班同學(xué)的風(fēng)采。相信你們能用你們的妙語連珠,用你們的真知灼見,用你們熱情似火讓在座的老師嘆為觀止,有沒有信心?(有?。?huì)不會(huì)喜歡老師后面送的禮物?用掌聲來給我答案,也讓后面的老師感受一下你們的熱情。(掌聲熱烈)

二、猜謎導(dǎo)入:

打開書191頁,板書:水調(diào)歌頭

三、解題:

1、“水調(diào)歌頭”是這首詞的什么?(詞牌名)

2、請(qǐng)一名學(xué)生說說他了解的蘇軾。

師小結(jié):是啊!蘇軾一生坎坷,官運(yùn)不通,可以說是一個(gè)政治上非常失意的人。

四、學(xué)習(xí)課文:

1、教師配樂范讀課文,正音、句讀。

2、自由朗讀——指名吟詩(扮蘇軾,表演讀,氣氛熱烈)——齊讀。

3、小組學(xué)習(xí):質(zhì)疑——釋疑。

4、分析:

(1)齊讀詞前小序,從小序里我們獲得了哪些信息?(作詞時(shí)間、當(dāng)時(shí)情形及緣由。)

(2)速讀課文,小組交流,這首詞的上、下闕各寫了什么內(nèi)容?請(qǐng)分別用兩個(gè)字來概括。(望月、思圓)

——孤寂、苦悶,與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。

(4)整個(gè)上闕,作者沒有只字片語涉及到孤寂,卻時(shí)時(shí)處處讓我們感覺到孤寂。這就是所謂的“一切景語皆情語”。老師也想讓同學(xué)們感同身受,發(fā)揮你的想象,假設(shè)你就是蘇軾,面對(duì)一圓月、一清影、一孤樹、一壺濁酒(老師即興作簡(jiǎn)筆畫),極寫當(dāng)時(shí)之孤寂、郁悶的心情。記得,要感動(dòng)你我,必須得先感動(dòng)自己,讓感動(dòng)流瀉于我們筆端!

(學(xué)生寫作幾分鐘,后請(qǐng)幾位同學(xué)展示成果,師生評(píng)價(jià)。)

同學(xué)們的想象力真豐富。是??!月光如水,地上藻荇交橫,乃竹柏影也,微風(fēng)輕拂,樹葉婆娑,沙沙作響,似情人的呢喃,如好友的竊竊私語?!拔摇彪p眸癡癡凝望孤月,把酒臨風(fēng)邀圓月,無奈何,月光融融影子單,長(zhǎng)夜漫漫何由徹。此情此景,怎一個(gè)“愁”字了得!惟有歌能釋懷,細(xì)心聆聽,共同感受《久別的人》(播放歌曲)

這首歌可以說是作者當(dāng)時(shí)心情的真實(shí)寫照,他是多么渴望家人重逢、團(tuán)聚,共享天倫之樂,來排遣那剪不斷,理還亂的愁緒啊!所以呀,才有了下闕的懷人思圓。

(5)齊讀下闕,體會(huì)作者此時(shí)的心情怎樣?從哪些句子可以看出來?

——曠達(dá)樂觀。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,這是自然規(guī)律。沒有離別的悲傷,哪來相逢的喜悅?更何況,海上生明月,天涯共此時(shí),哪里月不圓,何處月無光。即使天各一方,但我們生活在同一片藍(lán)天下,共享的是同一輪圓月。

(6)此詞之所以為不朽之佳作,是因?yàn)樗芤l(fā)讀者的共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時(shí)心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩歌,說說你對(duì)詞中哪句話感觸最深,結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀愕捏w會(huì)。(生各抒已見。)

師小結(jié):是?。∪松且坏里L(fēng)景,快樂是一種心境。春看桃,夏看柳,秋觀菊,冬賞雪,月圓是詩,月缺是畫。風(fēng)柔雨潤(rùn),花好月圓,能不讓我們賞心悅目嗎?讓我們以一種樂觀積極的心態(tài)一起去聆聽一首旋律優(yōu)美的歌《明月幾時(shí)有》,唱熟了這首歌,詞你也就能背了。一舉兩得哦!

四、唱“月”

(學(xué)生表現(xiàn)踴躍,唱到情深時(shí)哭了。)

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二

一:讀懂、背誦這首詞。

二:聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

:作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們,在我們傳統(tǒng)意識(shí)中,每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們?cè)谕昕粗星飯A月時(shí)有何感受?今天,我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》??纯此母惺苋绾?。

1、對(duì)照小序部分簡(jiǎn)介詞作背景,讓學(xué)生了解創(chuàng)作時(shí)間及創(chuàng)作原因。

2、初讀全詩,感知內(nèi)容。

(1)學(xué)生讀書下注釋。

(2)由學(xué)生迅速自讀課文。

(3)點(diǎn)一生朗讀(學(xué)生點(diǎn)評(píng)后,教師總結(jié)點(diǎn)評(píng))。

(4)全班齊讀。

3、疏通全文。

(1)學(xué)生對(duì)照全文,自主疏通全文,并記下讀不懂、有問題的地方。

(2)小小組交流問題。

(能小組內(nèi)解決的自主解決,不能解決的有組長(zhǎng)整理提出)。

(3)全班交流、解決問題。

(4)打出全文注釋,學(xué)生自主整理在課本上。

(5)問:對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么??jī)烧呗?lián)系何在?

(上闋——望月寫景;下闋——懷人抒情。兩者借景抒情,情景交融)。

問:詞中哪些是實(shí)景?哪些是虛景?

(6)作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?你如何理解?

4、能力訓(xùn)練。

(1)什么是聯(lián)想?什么是想象?

(2)文中哪處是聯(lián)想?哪處是想象?

(3)看圖一,發(fā)揮聯(lián)想,你能聯(lián)想到什么?

(4)看圖二,發(fā)揮想象,你能想象到什么?

5、問:比較《十五夜望月》,你喜歡哪一篇?講講理由。

6、音樂欣賞。

(1)播放王菲的《水調(diào)歌頭》。

(2)第二遍播放,學(xué)生輕聲跟唱。

7、學(xué)生總結(jié)。

(1)一生總結(jié)本課教學(xué)思路。

(2)由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲。

三、布置作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、小作文:根據(jù)下文開頭,發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想,續(xù)寫文章。

金秋十月,夕陽西下。一老農(nóng)坐在自家的田埂上,一邊抽著煙,一邊浮想聯(lián)翩……。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三

第一課時(shí)時(shí)間:

一、目標(biāo)與重難點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):識(shí)記詞中的字詞。

能力目標(biāo):1、能當(dāng)堂背誦全詞;積累詠月名句。。

2、了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。

德育目標(biāo):理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸,學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。。

(2)閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。

3、課型:新授。

4、教法:組織閱讀對(duì)話,引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

5、教具:多媒體。

二、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入。

古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。蘇東坡的詞,境界開闊,想像奇特,在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》,更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的評(píng)價(jià):“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。

(二)誦讀欣賞。

1、放錄音泛讀,學(xué)生在聽的同時(shí)畫出停頓,揣摩語氣、語調(diào)。

2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞,進(jìn)一步了解全詞的內(nèi)容。

3、找同學(xué)泛讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,并畫出詞中的生字詞。

4、全班齊讀,記憶好的同學(xué)可以背誦。

(三)文章分析、理解。

今天我們的學(xué)習(xí)采取一種新的方式,希望同學(xué)們積極參與。

開展閱讀對(duì)話。有一句話說得好:閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話。閱讀的過程,應(yīng)該成為對(duì)話的過程。如何開展閱讀對(duì)話呢?我們可以嘗試從這三條途徑入手:與文本對(duì)話;與作者對(duì)話;與環(huán)境對(duì)話。

1、與文本對(duì)話。

(1)學(xué)生對(duì)照課下注釋解釋全詞,理解全詞大意(小組討論)。

重點(diǎn)幾句話的理解:

“起舞弄清影,何似在人間?!?/p>

“不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?!?/p>

其他同學(xué)還有疑難句子請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹矣懻摗?/p>

(2)解決了文句的疑難,讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容。

上闋:望月-思?xì)w(寫景)借景抒情情景交融。

下闋:責(zé)月-懷人。(抒情)。

(3)詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容,因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句,請(qǐng)說說你的理由。

讓我們?cè)賮砝首x這首詞,整體感知詞的內(nèi)容,仔細(xì)品味精美的語言。

2、與作者對(duì)話。

(出示話題:讀你的詞,其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感,我能理解的是……對(duì)你的人格,我最欣賞的是……)。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)能力目標(biāo):

1. 了解這首詩的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。

2. 了解這首詩的思想內(nèi)容,體會(huì)詩人思想感情。

3. 背誦這首詩。

過程與方法目標(biāo):

1. 配樂范讀、打拍朗誦、足踏朗誦,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律,感受其聲韻美。

2. 利用“主題”來建構(gòu)以中秋月亮為題材的詩詞從而學(xué)會(huì)對(duì)詩詞的對(duì)比、區(qū)分與整合。

3. 古詩四步教學(xué)法:知詩-誦詩-析詩-品詩。引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色,最終背誦。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

通過再現(xiàn)詩的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的,利用多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造,溝通課內(nèi)外,提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)審美情趣,培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)詩意,體會(huì)詩意,并積累名句。

重點(diǎn)突破:多形式反復(fù)誦讀,情景教學(xué),名句賞析。

教學(xué)難點(diǎn):借助想象,感悟意境,深刻體味作品所蘊(yùn)涵的情思,理解詩人的豁達(dá)樂觀情懷。

難點(diǎn)突破:利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作,幫助學(xué)生了解情感,引起共鳴。

教學(xué)方法:

1. 誦讀法

2. 情景教學(xué)法

3. 討論點(diǎn)撥法

4. 古詩四步教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法:

1. 朗讀理解

2. 小組合作

3. 發(fā)揮想象

教學(xué)用具:

《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調(diào)歌頭》書法作品

教學(xué)過程:

一. 導(dǎo)入新課:(引詞)

二. 初步感知:教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲,多媒體配以優(yōu)美畫面

三. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀:(誦詞)

(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》),學(xué)生聽讀,初步感知詩意

提示重點(diǎn)字讀音(多媒體出字)

闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)

(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀,(教師示范朗讀、學(xué)生跟讀)

要求:充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律,感受其聲韻美

(3.)抽生讀,配樂。

要求:字正腔圓,正確斷句

(4.)分男女生分上下闕讀

要求:抑揚(yáng)頓挫,略帶感情

四. 整體把握詩意(析詞)

(1.)學(xué)生借助注釋,理解詩意

教師提供背景,學(xué)生參考助讀資料

(2.)教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題,知道學(xué)生解讀詩意

a.詞的上下兩闕主要寫什么?請(qǐng)用自己的話概括詩意

d.上下闕的聯(lián)系何在?

學(xué)生以小組為單位討論交流,教師根據(jù)學(xué)生回答,板書并作補(bǔ)充講解

我欲 何似

上闕:飲酒問月――幻想上天――――—— 熱愛人間 身世之感

又恐

無眠 但愿

下闕:月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿 思弟之情

難全

五. 品詩

(1.)學(xué)生發(fā)揮想象,描繪意境

教師利用音樂烘托,多媒體畫面激發(fā)興趣,散文描述來激發(fā)學(xué)生想象,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境

(2.)(學(xué)生活動(dòng))詩中有畫,畫中有詩,讓學(xué)生自述眼前畫面,師生互相補(bǔ)充完整

(3.)問:作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上?

(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生暢談對(duì)這一名句的理解和感悟

六. 拓展:

2. 名句互通,踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內(nèi)外。

青天有月來幾時(shí),我今停杯一問之 李白《把酒問月》

我歌月徘徊,我舞影零亂 李白 《月下獨(dú)酌》

海內(nèi)存知己,天涯若比鄰 王勃《送杜少俯之任蜀州》

海上升明月,天涯共此時(shí) 張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

六.總結(jié):這首詞雖飽含人生哲學(xué),但它是通過一個(gè)完美的文學(xué)意境來表現(xiàn)的。我們感覺到那中秋之夜美好的月色,體會(huì)作者豐富的情感,而不是枯燥的說教。詞中雖有出世與入世的矛盾,情與理的矛盾,但最后還是以理遣情,不脫離現(xiàn)實(shí),無悲觀消極情緒,卻是豁達(dá)樂觀的祝福。怪不得人們說:“中秋詞自蘇東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。

七.齊誦本詞。要求:沉浸詞中,飽含感情,讀出感情的起伏變化,讀出全詩高潮。

八.布置作業(yè):美好的詩詞意境總能引發(fā)人們無窮的創(chuàng)造。試發(fā)揮想象力,根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫一幅簡(jiǎn)筆畫或編一段舞蹈或創(chuàng)造一幅書法作品或制作電腦動(dòng)畫。

板書設(shè)計(jì):

水調(diào)歌頭

一. 引詩——“含月”詩句

二. 誦詩

我欲 又恐

上闕:――飲酒問月――幻想上天――――――—— 熱愛人間 身世之感

何似

三. 析詩——

無眠 但愿

下闕:――月圓人離――難眠懷弟――――――——美好祝愿 思弟之情

難全

四.品詩:想象、口述畫面

五.拓展:欣賞、名句互通

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五

《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》選自初中語文第四冊(cè)第五單元。古代詩詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一,在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí),可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),并能在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中受到愛國(guó)主義教育,培養(yǎng)積極、樂觀、健康的生活態(tài)度,體會(huì)詩詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯的情感,更能引起他們的共鳴,從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

1、知識(shí)目標(biāo)

通過聯(lián)想和想象感悟古代詩詞的意境,訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),解決實(shí)際問題的能力。

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力,借助聯(lián)想和想象在古代詩詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。

聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用

情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法

自主、合作、探究

一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)想】

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力,課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),查詢有關(guān)作者和理解詩詞的資料。

2、課堂上展開多邊活動(dòng),師生互動(dòng),學(xué)生討論,師生協(xié)同探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、讓音樂、繪畫走進(jìn)語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生的美感。

接下來老師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備想想古代詩人們常常借月亮表達(dá)怎樣的思想感情(思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等),最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),并請(qǐng)同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。

1、自由朗讀,要求讀得流暢,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏

2、抽讀、齊讀,初步體會(huì)詞中流露出的思想感情。

3、討論:用簡(jiǎn)潔的語言概括這首詞的主要內(nèi)容。

(學(xué)生可能回答不夠全面,教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢的資料。)

4、教師小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。

1、先獨(dú)立思考下面問題,然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。

(1)、蘇軾原來在朝廷做官,由于黨派相爭(zhēng),他受到排擠,被貶為地方官,加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了,面對(duì)中秋圓月,他的心情會(huì)怎樣呢?(苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過等)

(2)、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世,飛向美麗的月宮的奇異想法,他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化?(矛盾,還怕寒冷)

(3)、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾?(“又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”)

(4)、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎?聯(lián)系寫作背景,還有無其他含義?(不愿回朝廷做官,討厭那里的黨派相爭(zhēng),勾心斗角;沒有志同道合的朋友的孤單冷清;禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等)

2、小結(jié):“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富,確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng),互相排擠的打擊,害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯(cuò),做個(gè)地方官,逍遙自在,同樣可以為國(guó)家出力,為百姓造福。想通了,于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情,翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。

3、討論:對(duì)待政治上的失意,作者如此豁達(dá),襟懷坦蕩,真是了不起。夜深人靜,皓月當(dāng)空,但骨肉分離,作者又是如何看待這件事的呢?(“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”)

(學(xué)生探究、討論,老師巡視、參與、指導(dǎo))

4、全班同學(xué)再齊讀全首詞,歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

(苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿)

1、通過學(xué)習(xí)這首詞,你最喜歡詞中哪一句或幾句?請(qǐng)說明理由。

2、配樂朗讀,品味意境。

1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情,用簡(jiǎn)潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法說給大家聽聽。

2、今后我們?cè)谌松穆猛局袑?huì)遇到許許多多的不順心、不如意的事,學(xué)習(xí)了這首詞后,從中受到了哪些啟發(fā)呢?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、教師小結(jié):

我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的,時(shí)常會(huì)遇到很多的不如意的事情,那我們?cè)趺慈ビ由畹奶魬?zhàn)呢?我們應(yīng)該是:失意時(shí),莫傷悲;苦悶時(shí),莫彷徨;失敗時(shí),莫?dú)怵H。正視失敗,迎接挑戰(zhàn),我們的人生,定會(huì)成功。

1、熟讀背誦。

2、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解,給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。

上闋----望月(寫景)

借景抒情情景交融。

下闋----懷人(抒情)

聯(lián)想:明月(月圓)——團(tuán)圓(人圓)

想象:明月——宮闕——瓊樓玉宇

主題:這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六

[教學(xué)重點(diǎn)]:

1、背誦這首詞。

2、詠月名句的收集和詩歌鑒賞。

[教學(xué)難點(diǎn)]:

作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

[教學(xué)過程]:

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,我們一起坐在這里,聽著悠揚(yáng)的曲調(diào),在這屏幕上欣賞到了中秋的月色,如果我們一起由歷史的長(zhǎng)河向上追溯,追溯到上百年、上千年前,在我國(guó)古代,有很多文人,他們?cè)谛蕾p中秋月的時(shí)候,產(chǎn)生了很多感觸,寫下了許多動(dòng)人的詩篇。我們今天要一起學(xué)習(xí)的,就是大文學(xué)家蘇軾的一首詠月詞。

我們先來看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)。清朝的詞評(píng)家胡仔曾說:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。”“余詞盡廢”是什么意思呢?就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花,當(dāng)它開放后,其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”,可見后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。

二、作者背景。

1、了解作者。(看屏幕)。

2、我們?cè)倭私庖幌逻@首詞的寫作背景。哪一句話提示了我們作者寫作的背景?(小序)。

總結(jié):中秋時(shí),大醉時(shí)。(看屏幕,補(bǔ)充介紹)。

3、介紹“詞”的體裁。

三、前提測(cè)評(píng)。

給紅色的字注音。正音并全體朗讀。

四、朗讀訓(xùn)練。

1、播放朗讀。

2、學(xué)生跟讀。

3、齊讀。

五、思考討論。

1、讀完了課文,我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂,我們還要學(xué)習(xí)課文的意思,深入了解作者表達(dá)的感情。

提問1、根據(jù)課文注釋,發(fā)揮想象,再現(xiàn)這首詞描繪的情景。

出示每個(gè)詩句的畫面,同學(xué)描述,教師總結(jié)。

明月幾時(shí)有,把酒問青天。——皎潔的明月何時(shí)出現(xiàn)?我端起酒杯詢問青天。

不知天上宮闕,今夕是何年?!恢涝聦m中的宮殿,今晚該是哪一年?

分析:詩人問月問年,發(fā)揮了奇特的想象。表達(dá)了對(duì)天上宮闕的向往。為什么向往呢?因?yàn)樽髡哒问б猓瑑?nèi)心激烈的矛盾。

我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒?!蚁腭{著長(zhǎng)風(fēng)回到天上,但又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。

分析:詩人為什么想要乘風(fēng)歸去?想要離開現(xiàn)實(shí),幻想忘掉一切,使精神有所寄托。但“又恐”,說明他又有所顧慮,未能忘情于現(xiàn)實(shí)。這里,天上和人間,幻想和現(xiàn)實(shí),兩方面都吸引著他,使他處在矛盾之中。

起舞弄清影,何似在人間?!孪缕鹞瑁逵半S人,清冷的月宮哪比得上人間?

分析:月下起舞令詞人陶醉,這里沒有天上的高寒,卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現(xiàn)實(shí)。

轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠?!鹿鈴闹旒t色樓閣的一面轉(zhuǎn)到另一面,低低地掛在雕花窗戶上,照著不眠之人。

分析:這三句寫月光的轉(zhuǎn)移?!稗D(zhuǎn)、低”表示夜深,“無眠”表示離情正濃。這就過渡到了下面的懷人。

分析:用埋怨的口吻對(duì)月亮無可奈何的發(fā)問。

人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!碎g有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣,月亮也會(huì)有陰藏晴出,團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。

但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。——只希望人人年年平安,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。

分析:作者的內(nèi)心矛盾有沒有得到解脫呢?解脫了,通過自我安慰。人事無常,有聚有散,自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無法克服的遺憾。既然如此,就不必為此悲傷,只要大家都能在月光下過得很好,就可以了。

作者由幻想超然物外,到重新認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的美好,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)總有不完美的地方,戰(zhàn)勝了自己消極地想要離開現(xiàn)實(shí)的念頭,表現(xiàn)了作者的樂觀、曠達(dá)的胸懷。

2、哪些是實(shí)景?哪些是虛景?

實(shí)景:明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶。

虛景:宮闕、瓊樓玉宇。

3、上下闕主要寫什么?怎樣聯(lián)系起來的?(提示:古代詩詞常常先寫景,后抒情)。

上闕:望月(寫景)下闕:懷人(抒情)。

聯(lián)系:借景抒情、情景交融。

4、在這首詞中,你最喜歡哪一句?說說喜歡的理由。

自由發(fā)言,領(lǐng)會(huì)詞意,詞人的感情。

5、作者對(duì)人生的感悟表現(xiàn)在哪些詞句上?

人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

6、哪句話抒發(fā)了作者對(duì)親人的思念和祝愿?

但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

7、總結(jié):學(xué)完了這首詞,我們深刻地認(rèn)識(shí)了這位偉大的文學(xué)家。他的一生時(shí)常處在坎坷之中,他的心里,有那么多的矛盾和斗爭(zhēng)。但他卻始終有著那么樂觀的精神,那么寬闊的胸襟。不因?yàn)榛潞5某粮《员┳詶墸灰驗(yàn)樯畹木秤龆固煊热?。讓我們油然而生敬佩之情?/p>

六、能力訓(xùn)練。

在文學(xué)史上,還有很多優(yōu)秀的詠月詩詞,有的優(yōu)美動(dòng)人,有的沉郁深刻。說說你收集的詠月名句,并說說喜歡的原因。

分析:說說喜歡某首詩的道理,可以從分析其思想,鑒賞其藝術(shù)著手。

出示范例,學(xué)生思考討論,可寫個(gè)大意。

七、音樂欣賞。

聽音樂可放聲跟唱。加強(qiáng)背誦。聽完一遍,回到首頁齊讀課文。(或背誦)。

八、布置作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩詞及喜歡的理由寫成200字的短文。

九、退出課堂。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七

1.了解作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景。

2.理解詞的大意,感受詞中富有想象力的語言;品味詞的語言意境,感悟作品的思想內(nèi)涵。

3.體會(huì)作者豁達(dá)的心境,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際樹立正確且積極的人生觀;體會(huì)詞中的愛國(guó)熱情,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

理解詞的大意,背誦并默寫整首詞;品味詞的語言意境,感悟作品的思想內(nèi)涵。

感受詞中富有想象力的語言。體會(huì)詞中慷慨激昂的愛國(guó)熱情,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

“不以物喜,不以己悲”傳達(dá)的是不為任何紛擾所動(dòng)的曠達(dá)胸襟,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”則抒發(fā)的是以天下為己任的政治抱負(fù)。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》,由此我們看到了一個(gè)擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首詞《漁家傲》,讓我們?cè)僖淮巫呓@位偉大的詞人。

二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介。

范仲淹(989—1052),字希文,謚號(hào)文正,北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學(xué)家。

作者于宋仁宗康定元年(1040)任陜西經(jīng)略副使兼知延州,抵御西夏發(fā)動(dòng)的叛亂性戰(zhàn)爭(zhēng)。他在西北邊塞生活達(dá)四年之久,對(duì)邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解,治軍也頗有成效。當(dāng)?shù)孛裰{說道:“軍中有一范,西賊聞之驚破膽。”這首詞就作于此時(shí)。

三、復(fù)習(xí)有關(guān)詞的基本常識(shí)。

詞是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式,到了宋代,經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的發(fā)展,進(jìn)入了全盛時(shí)期。詞又稱曲子詞、長(zhǎng)短句、詩余,是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍,但詩只供吟詠,詞則入樂歌唱。

每首詞都有一個(gè)調(diào)名,稱詞調(diào)或詞牌,每個(gè)詞調(diào)都有限定的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、句式、聲律;詞的篇幅長(zhǎng)短不一,可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種;詞的段落也有數(shù)種,一段的稱為單調(diào),兩段的稱為雙調(diào),三段或四段的稱為三疊或四疊,其中以雙調(diào)者為多,通常把雙調(diào)詞的第一段稱為上片、前闋或上闋,第二段稱為下片、后闋或下闋;詞的句式或整齊,如《浣溪沙》,或參差,如《漁家傲》,但絕大多數(shù)詞調(diào)的句式長(zhǎng)短不齊,短者僅一字,長(zhǎng)者達(dá)十一字,因此,詞又名長(zhǎng)短句。

四、落實(shí)字詞。

五、朗讀詞。

1.教師范讀,糾正字音。

2.學(xué)生自讀,感悟文義。

3.學(xué)生齊讀,加強(qiáng)理解。

六、理解詞。

1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致?從哪句詞體現(xiàn)出來的?

描寫的是邊塞之景,“塞下秋來風(fēng)景異”中的“塞下”交代了寫作的地點(diǎn),“秋來”寫了時(shí)間?!帮L(fēng)景異”概括了這里景致的特點(diǎn)。

2.詞分為上闋和下闋,本詞的上闋以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全文,詞中從哪些方面體現(xiàn)出來的?

“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉。”這里著重表現(xiàn)塞下這一地域性的特點(diǎn),與中原大不相同。

(1)雁無留意。以南歸大雁的徑去不留,反襯出邊塞之地的荒涼。

(2)號(hào)角凄厲。“四面邊聲連角起”,“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著軍中的號(hào)角聲而起,夾雜著風(fēng)吼、馬嘶的聲音,形成了濃厚的悲涼氣氛。

(3)重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置,坐落于群山之中,處于偏遠(yuǎn)之地。

(4)孤城緊閉?!肮隆辈粌H僅交代所在城池的環(huán)境,也是自身心境的寫照?!伴]”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛,呈現(xiàn)出一幅充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地風(fēng)光。

3.下闋則圍繞一個(gè)“情”字展開,結(jié)合語句體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)的情感。

(1)思鄉(xiāng)之情急切?!皾峋埔槐胰f里”,“濁酒一杯”,舉杯消愁,消思鄉(xiāng)之愁苦;“家萬里”,可是家卻在萬里之外,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更突顯急切的歸家之情。

(2)建功之心強(qiáng)烈。“燕然未勒歸無計(jì)”,燕然,山名,即杭愛山,今蒙古國(guó)境內(nèi)。漢和帝永元元年(89),竇憲大破北匈奴,窮追北單于,曾登此山,“刻石勒功而還”(《后漢書和帝紀(jì)》)。詞意是說,戰(zhàn)爭(zhēng)沒有取得勝利,還鄉(xiāng)之計(jì)是無從談起的,然而要取得勝利,更為不易。由此可以體會(huì)出作者的愛國(guó)之情。

在這雙重情感的積聚下,使人夜不能寐?!扒脊苡朴扑獫M地”,于是聽到羌笛悠揚(yáng)的聲音,看到寒霜滿地的景致?!皩④姲装l(fā)征夫淚”也體現(xiàn)出將士們長(zhǎng)期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。

4.小結(jié)。

本首詞著力渲染邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),它標(biāo)志著北宋詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的開端,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

七、布置作業(yè)。

背誦《漁家傲》。

板書設(shè)計(jì)

漁家傲

范仲淹

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

古往今來,不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩作賦,大量的詠月詩詞不斷涌現(xiàn),請(qǐng)回顧我們?cè)佑|過的有關(guān)月亮的詩詞。

“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!保ɡ畎住鹅o夜思》)

“海上生明月,天涯共此時(shí)?!保◤埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》)

“明月松間照,清泉石上流。”(王維《山居秋暝》)

“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西?!保ɡ畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》)

“無言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋?!保ɡ铎稀断嘁姎g》)

“春江潮水連海平,海上明月共潮生?!保◤埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚?/p>

在中秋佳節(jié),遙望明月,詞人蘇軾感慨良多,遂寫下千古名篇《水調(diào)歌頭》。清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。”

今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞,體會(huì)作者是如何借月抒懷的。

二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介。

蘇軾(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人,北宋著名文學(xué)家、書畫家,開創(chuàng)了豪放派詞的先河,并精通棋琴書畫,與父親蘇洵、弟弟蘇轍(字子由)被世人稱為“三蘇”,同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

《水調(diào)歌頭》作于丙辰(1076)年中秋節(jié),當(dāng)時(shí)蘇軾為密州太守,政治上很不得意,遭受貶謫,經(jīng)歷十分坎坷,與此同時(shí)與他弟弟已六七年不見,心情抑郁不歡。

三、朗讀詞。

1.教師范讀,糾正字音。

2.教師領(lǐng)讀,落實(shí)讀音。

3.學(xué)生自讀,感悟文義。

4.學(xué)生齊讀,加強(qiáng)理解。

5.指名朗讀,強(qiáng)化記憶。

四、理解詞。

1.請(qǐng)?jiān)诒臼自~中找出你最喜歡的句子進(jìn)行賞析。

“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”一句為眾人知曉,并流傳甚廣。根據(jù)寫作背景我們知道,當(dāng)時(shí)蘇軾與弟弟已六七年未見,他們飽受離別之苦,這句應(yīng)飽含作者一種美好的祝愿,希望兄弟二人的情誼天長(zhǎng)地久,借此抒發(fā)自己對(duì)弟弟的思念之情。

2.此句除傳達(dá)一種美好的祝愿之外,你還讀出哪些內(nèi)涵?讓我們結(jié)合前文詞句詳加賞析。

“明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年。”詩人問月問天,表達(dá)了對(duì)天上宮闕的向往。之所以向往是由于作者在現(xiàn)實(shí)生活中政治失意,故寄希望于天宮,并充滿了無限的期待。

“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間!”詩人要乘風(fēng)歸去是想離開現(xiàn)實(shí)直奔天宮而去,幻想借此忘掉一切。但“又恐”,說明他又有所顧慮,未能忘情于現(xiàn)實(shí)。月下起舞令詞人陶醉,這里沒有天上的高寒,卻有人間生活的美好。此時(shí),天上和人間,理想和現(xiàn)實(shí),使他產(chǎn)生一種矛盾的心理,欲登瓊樓玉宇,卻又留戀美好人間。

“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠?!贝司鋵懢氨憩F(xiàn)出作者因?yàn)樗寄疃木w不寧、輾轉(zhuǎn)難眠的情景。

“不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”表現(xiàn)作者對(duì)月亮的埋怨,另一方面也反映出對(duì)與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規(guī)律來自我安慰,自我釋懷。在安慰的同時(shí)也傳達(dá)了自己的真摯感情:既然人世間有許多離別、不圓滿的事情,就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安,雖遠(yuǎn)隔千里,亦能感受到彼此的真情,享有美好的月色。

3.小結(jié)。

此時(shí)作者的情感并未拘泥于兄弟之情,而是延展開來,以此祝愿天下人,更加突顯其博大、豁達(dá)的胸襟。

五、拓展延伸。

積累以下蘇軾的兩首詩詞,可選取感興趣的一首加以賞析。

念奴嬌赤壁懷古

大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰!

遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一樽還酹江月。

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。

六、布置作業(yè)。

背誦《水調(diào)歌頭》。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八

一、 詩詞所表達(dá)的思想感情。

二、 富有表現(xiàn)力的語言。

三、 情景交融,想象豐富。

一、 詩詞所表達(dá)的思想感情。

二、 富有表現(xiàn)力的語言。

一、 情景交融,想象豐富。

二、 提高欣賞能力,情感體驗(yàn)深刻。

錄音小黑板

一課時(shí)

一、 導(dǎo)入:中秋的月亮皎潔無暇,舉家團(tuán)圓的人們其樂融融,可是,在這本應(yīng)團(tuán)圓的日子里,又有多少離人看著這明月,黯然神傷。

二、 聽朗讀錄音,感知全詩

1、 教師播放錄音

2、 學(xué)生仔細(xì)聆聽

三、 寫作背景介紹

1、 學(xué)生匯報(bào)收集的材料

2、 教師補(bǔ)充介紹

四、 初讀全詩,領(lǐng)會(huì)意境

1、 學(xué)生翻譯全文

(學(xué)生小組討論,全班匯報(bào)交流。)

2、 提問:這首詞描繪了什么樣的情景呢?

五、 再讀文章,體會(huì)感情

1、 抓住重點(diǎn)詞句,說說作者表達(dá)的感情

(學(xué)生抓住文章中的語句,結(jié)合自身的感受說一說對(duì)這首詞的理解。)

六、 課外延伸,拓寬知識(shí)。

1、 提問:你們還能說一些詠月的詩句嗎?

2、學(xué)生交流匯報(bào)課外收集的詩句。

七、 聽音樂,加深體驗(yàn)。

1、 教師放《二泉映月》、《花好月圓》音樂。

2、 學(xué)生仔細(xì)聽音樂。

(提問:這兩首曲子分別表達(dá)了什么樣的情感?你能聽出來嗎?)

八、配樂朗誦,加深印象。

學(xué)生集體朗誦。

九、課堂小結(jié)

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、整體感知內(nèi)容,理解尊老愛幼的人性美。

2、涵詠閱讀課文,感受生機(jī)勃勃的意境美。

3、動(dòng)情朗讀課文,理解尊老愛幼的人性美。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

理解尊老愛幼的人性美,理解尊老愛幼的人性美。

學(xué)習(xí)過程:

復(fù)習(xí)展示:

收集有關(guān)友誼的詩句,寫在下面,并和同學(xué)們交流。

一、預(yù)習(xí)展示:

1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩句、格言警句,整理在下面。

2、給加點(diǎn)的字注音。

分歧,拆散(),粼粼(),嫵媚(),粗獷(),小心翼翼(),漣漪(),瀟灑()。

3、解詞:

粼粼:

各得其所:

4.閱讀課文三遍,思考下面得問題:

本文寫了一個(gè)什么故事?

從字里行間,你感受到了一個(gè)怎樣的家庭?

二、合作探究:

1、有感情的朗讀課文,感悟他們美麗的心靈,在整個(gè)散步過程中,你最欣賞誰?并說出你的理由。

2找出文中寫景的語句,分別寫了哪些景物?你感悟到什么樣的意境和哲理?

3、“我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子但我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地,走的很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界?!闭f說你對(duì)這句話的理解,并和同學(xué)們交流。

三、達(dá)標(biāo)反饋:

1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用?

2、“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候聽她的話一樣”這句話的意思是什么?

4、“但我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地,走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物()品質(zhì),體現(xiàn)了()的家庭關(guān)系。

四、拓展延伸:

你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲?把歌詞整理在下面吧。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十

t:上課,同學(xué)們好。

s:老師好。

一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導(dǎo)入。

t:看來大家的記憶力都挺好的,很好。

今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇雨的文章:鄭愁予的《雨說》。

二、整體感知。

1、快速瀏覽課文,在“雨”前加上一個(gè)修飾語。

pp:快速瀏覽課文,的雨。

t:我想大家都經(jīng)過預(yù)習(xí)了,想好了嗎?

s1:無私奉獻(xiàn)的雨。

t:看來大家都觀察的非常仔細(xì),讀文章讀的很仔細(xì)。

s2:甜蜜的雨。

s3:像老師的雨。

s4:熱愛大地的雨。

s5:輕柔的雨。

三、品讀賞析。

t:通過剛才的描述,我感覺詩人筆下的雨,有了生命的靈性,它會(huì)說話了,那么雨說了什么呢?用“雨說:________”的句式來說。

pp:師范讀,思考:雨說:________。

t:范讀。課文朗誦好了,大家思考這樣一個(gè)問題:雨說了什么?

s:未回答。

t:雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?

s:第一句話。

t:等待久了寫出人們了什么?

s:焦急。

t:春雨來臨前大地是這樣的情景?

s:讀第一節(jié)。

t:講到了牧場(chǎng)、小溪······禁錮是什么意思?

s:種子的生長(zhǎng)受到了限制。

t:留滯什么意思?

s:未回答。

s:魚兒現(xiàn)在怎么樣了?

s:失去了自由、活力。

t:喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?

四月的大地是怎么樣子的,能用幾個(gè)詞語概括嗎?

s:死氣沉沉沒有生機(jī)沒有活力。

t:雨來了大地發(fā)生了什么變化?

s:讀第五節(jié)。

t:大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好,好在哪里?

s1:用擬人的手法寫出雨后萬物的生機(jī)。

s2:與第一段截然不同,寫出了生機(jī)勃勃。

t:還從什么角度寫大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。

s3:聽覺觸覺視覺角度,(具體點(diǎn))。

s4:分別講聽覺觸覺視覺的句子。

t:“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?

s5:聽覺。

t:讀這段應(yīng)該怎么讀?

s6:聲調(diào)高。

t:相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。

s:對(duì)讀:男生第一段,女生第五段。

t:大家來評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。

s:男生讀的死板,最后一句“雨說”,聲音高些;女生太輕了。

t:低沉跟死板是不一樣的。

s:再讀。

t:雨說四月已在大地上等待久了,除了講了這句話,還講了什么?

s1我是來親近你們的。

t:剛才說是探訪。

板書:探訪。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一

大聲激情的朗讀《水調(diào)歌頭》,能夠體會(huì)作者的情感。

教學(xué)重點(diǎn):大聲激情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”這句話的含義。

所謂激情就是在讀書時(shí)大聲、清晰的去朗讀課本,并在激情朗讀之后能夠?qū)懗鲆稽c(diǎn)自己的感悟。在早讀的時(shí)候我們的活動(dòng)也是繽紛多樣的。對(duì)于還沒有學(xué)過的課文我們會(huì)選擇拿起書本集體大聲的朗讀,這時(shí)的要求是最大聲、最清晰。對(duì)于學(xué)過的我們會(huì)選擇小組pk的方法,大家更會(huì)想要征服對(duì)方,所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。

一、小組《水調(diào)歌頭》pk。

最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。

二、小組自由朗讀《水調(diào)歌頭》。

小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀,一定要注意本次的節(jié)奏、停頓。在讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓后加入情感區(qū)感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎(chǔ)。

三、簡(jiǎn)單的寫出讀后感。

在有感情的激情朗讀之后寫下一點(diǎn)點(diǎn)感受為課堂做好鋪墊。

《水調(diào)歌頭》朗讀賞析教學(xué)反思

本節(jié)課總體來說是較為成功的,學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1、 學(xué)生精神飽滿,朗讀激情。

2、 在小組自由朗讀時(shí)每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。

3、 在小組展示時(shí),各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華,寫出簡(jiǎn)單的感受。

當(dāng)然這節(jié)課也略有遺憾比如:

1、學(xué)生略顯緊張,沒能表現(xiàn)出平時(shí)展示時(shí)的最高水平。

2、時(shí)間還是有些略顯倉促。

在日后的教學(xué)過程中會(huì)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短的。讓孩子們?cè)诶世实淖x書聲中去感受語文真正的魅力。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二

學(xué)習(xí)欣賞詠月詩詞的方法,養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣。

作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們,在我們傳統(tǒng)意識(shí)中,每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們?cè)?/p>

往年看中秋圓月時(shí)有何感受?今天,我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》??纯此母惺苋绾?。

二 、欣賞《水調(diào)歌頭》

1、 簡(jiǎn)介詞作背景,讓學(xué)生了解創(chuàng)作時(shí)間及創(chuàng)作原因。

2、初讀全詩,感知內(nèi)容。

(1) 學(xué)生讀書下注釋。

(2) 由學(xué)生迅速自讀課文。

(3) 點(diǎn)一生朗讀(學(xué)生點(diǎn)評(píng)后,教師總結(jié)點(diǎn)評(píng))

(4) 全班齊讀

3、 疏通全文

(1) 學(xué)生對(duì)照全文,自主疏通全文,并記下讀不懂、有問題的地方。

(2) 小小組交流問題

(能小組內(nèi)解決的自主解決,不能解決的有組長(zhǎng)整理提出)

(3) 全班交流、解決問題

(4) 打出全文注釋,學(xué)生自主整理在課本上。

明確:皎潔的明月何時(shí)出現(xiàn)?我端起酒杯詢問青天。不知道月中宮殿,今晚該是哪一年。我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上,又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。月下起舞,清影隨人,清冷的月宮怎比得上人間。月光轉(zhuǎn)過朱紅色樓閣,貼近雕花的窗戶,照著離人不能成眠。它跟人不應(yīng)該有什么怨恨,為什么總是在別離時(shí)又亮又圓?人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣,月亮也會(huì)陰藏晴出,團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。但愿我們歲歲平安,遠(yuǎn)隔千里,共對(duì)這明月互相祝福。

(5) 問:對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么??jī)烧呗?lián)系何在?

明確:上闋——望月寫景;下闋——懷人抒情。

兩者借景抒情,情景交融。

(6) 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?你如何理解?

明確:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

4、 問:比較《十五夜望月》,你喜歡哪一篇?講講理由。

5、音樂欣賞

(1) 播放王菲的 《水調(diào)歌頭》

(2) 第二遍播放,學(xué)生輕聲跟唱,感受其中的情感。

6、 學(xué)生總結(jié)

(1) 欣賞詩詞的方法

明確:第一步:初讀全詩,感知內(nèi)容。

第二步:驅(qū)遣想象,再現(xiàn)情景。

第三步:誦讀品味,領(lǐng)會(huì)詩情。

(2) 由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲

明確:這首詞反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭,表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。

三、 布置作業(yè)

1、背誦這首詞

2、小作文:以“月”為話題,說自己想說的話。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三

s:第三自然段“別打開”

t:意思是什么?

s:收起傘,打開門窗,脫下蓑衣拿下斗笠,去感受雨迎接雨。

t:第九自然段,春雨最終的目的是什么?

s:快樂的安息。

t:快樂的安息是什么意思?

s:不會(huì)回答。

s:記住嘴里的那份甜呀,那是我祝福的心意。

t:是為了記住甜嗎?期待什么?

s:自由快樂。

t:雨來自哪里?

s:來自遙遠(yuǎn)的地方。

t:那里怎么樣?

s:那兒山峰聳立······。

t:白云的襁褓是怎么樣的?

s:溫暖。

t:每個(gè)人都會(huì)遇到挫折,為什么雨說是笑著長(zhǎng)大的呢?

s:雨很樂觀,教我們笑著面對(duì)生活。

t:要怎樣的笑?

s:勇敢的笑。

板書:勇敢。

t:柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?

能用自己的話形容這樣的場(chǎng)景,這是一副怎么樣的畫面?

s:簡(jiǎn)單講畫面。

t:春雨下的大嗎?

s:細(xì)細(xì)的小雨。

t:細(xì)細(xì)的小雨會(huì)把柳條壓彎了腰嗎?

s:柳條本來就是彎的。

t:雨給萬物帶來了歡樂,來的時(shí)候腳步是怎么樣的?

s:輕。

t:還有什么?

t:絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?

s:象網(wǎng)。

t:愛心織成的網(wǎng)是一張?jiān)鯓幼拥木W(wǎng)?

s:不會(huì)回答。

t:在天地之間,所以這個(gè)網(wǎng)是廣博的。

t:“呼喚孩子的乳名”,誰才會(huì)呼喚孩子的乳名?

s:母親。

t:那第二段應(yīng)該怎么讀?

s:男生讀。

t:誰評(píng)價(jià)下?

t:你覺得應(yīng)該讀出怎樣的感情?

s:愛心的。

t:你試試吧。

s:讀。

t:大家覺得a讀的好還是b讀的好?

s:b。

t:那大家學(xué)著他齊讀。

2、

pp:雨對(duì)_______說。

s1:第六段,我也曾是孩子和你們一樣愛玩。

t:像孩子一樣貪玩。

s2:我呼喚孩子們的乳名又甜又準(zhǔn),是對(duì)孩子說的,所以呼喚孩子的乳名。

s3:第八段,雨教孩子們勇敢的笑?

t:哪里看出“你們”就是指孩子呢?

下課鈴聲響起。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四

我們的閱讀活動(dòng):理解文意――朗讀課文――品味語言。

1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。

(學(xué)生靜讀,教師巡)。

『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià):“整個(gè)世界的分量”――真好,扣住了結(jié)尾,有哲理的感悟;“生活之美”――很好,家庭生活的美,瞬間之美,細(xì)節(jié)中滲透了親情;“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù);教師鼓勵(lì)學(xué)生回答:“后面哪位舉手?你來吧,試一下?!保坝H情”――教師小結(jié):這篇文章是寫親情的,寫家庭生活的,寫中年人的家庭責(zé)任感的。(再請(qǐng)學(xué)生回答)。

2、教師出示自己擬的標(biāo)題:如:三代同行:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

如:幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。

如:春意呵護(hù)生命,生命小事情深選擇溫馨瞬間。

3、要說本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。

(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(面帶笑容)。

學(xué)生進(jìn)行一讀。

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。(哪些波瀾呢,舉例)。

學(xué)生進(jìn)行二讀。

(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。

(自己先揣摩,再請(qǐng)學(xué)生朗讀。)。

教師點(diǎn)撥:需要特別處理的有“陽光”――走向美好,“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”

要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。(記敘、抒情的.末段要讀好)。

以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

1、看例子:如:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子。

a.“散步”緊緊扣題,全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。

b.全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。

c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要,表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。

2、學(xué)生獨(dú)立思考后,再把見解講給同桌聽一下,然后把見解講給大家聽。

『學(xué)生回答:“蹲”字堅(jiān)如磐石,背起了生命的昨天與今天』。

教師小結(jié):事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長(zhǎng),給人舒服甜美之感。

說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。

告別語:這一課就學(xué)到這,謝謝同學(xué)們的努力。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十五

《明月幾時(shí)有》選自初中語文新課標(biāo)第五冊(cè)第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同,風(fēng)格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國(guó)最寶貴的文化遺產(chǎn)之一,在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí),可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中受到愛國(guó)主義教育,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。體會(huì)詩歌所表達(dá)的真摯感情。更能引起他們的共鳴,從而能受到思想教育。蘇軾,北宋中期文學(xué)家、書畫家,唐宋八大家之一,在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞,神宗即位任太常博士,開封府推官。因與王安石政見不和,請(qǐng)求外任。元封二年,御使臺(tái)有人摘引其非議新法的詩句,因此入獄,即所謂“烏臺(tái)詩案”。出獄后貶為黃州團(tuán)練使,寫此詩時(shí)年41歲。除政治不得意外,與弟弟分別達(dá)七年之久,無緣相見,時(shí)值中秋,月圓人不圓加上政治不得意,心情抑郁寫下此詞。

2、學(xué)情分析

本班初三的學(xué)生,而且從初一開始我就側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文的朗讀積累的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)古詩已有一定的積累,朗讀技巧也有掌握。學(xué)生已獲得一些讀詞的體驗(yàn),對(duì)詞中常見的意象有一定的理解,掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。

1、通過聯(lián)想感悟古代詩詞的意境訓(xùn)練其聯(lián)想和想象能力。能當(dāng)堂背誦全詞;積累詠月名句。

2、學(xué)生的朗讀、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),師生共同鑒賞

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蘇軾,體會(huì)他豪放的詞風(fēng),理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸,學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的人生觀。

重點(diǎn):

1、訓(xùn)練朗讀能力,借助聯(lián)想和想象在古詩詞間運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、積累名句,增強(qiáng)語言感悟能力,豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。

難點(diǎn):

1、深刻體會(huì)作品傳遞的情感,理解詩人胸襟抱負(fù)。2、借助想象感悟意境。

2、 讓音樂繪畫走進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的美感

一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們我們剛剛過完中秋佳節(jié),臉上還洋溢著中秋與親人團(tuán)聚的喜悅,那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動(dòng)呢?(學(xué)生隨意回答)中秋吃團(tuán)圓飯,吃月餅,賞月是我們的傳統(tǒng)習(xí)俗,中秋節(jié)是個(gè)月圓人圓的日子。大家能說出我們學(xué)過的與月亮有關(guān)的詩歌?(學(xué)生自由發(fā)言)同學(xué)們平時(shí)對(duì)詩歌的積累很好,今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中秋的詩詞《水調(diào)歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》:“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出, 余詞盡廢”既然如此,今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”,來領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。

二、掌握作者?

學(xué)生自由說 然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景

三、聽讀課文、朗讀課文

生3:從““起舞弄清影””可以讀出,詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。

生:“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

師:詞人“欲乘風(fēng)歸去”,想要到歸到哪里去?

生:瓊樓玉宇

生:“恐”

師:這是為什么呢?

生:“高處不勝寒”,“何似在人間”

師:“勝”是什么意思呢?

生:承受、經(jīng)受 師、不能承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)此時(shí)詞人能做的是什么?

生:“起舞弄清影” 師:什么意思呢?

出示背景:(教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊(荊國(guó)公王安石)是師,也不惟溫(溫國(guó)公司馬光)是隨神宗時(shí):他反對(duì)王安石變法,先后被貶多處;哲宗時(shí):廢新法,信舊黨,軾被召回,但與司馬光意見不合,不同意盡廢新法,而再次被貶以后新黨再得勢(shì),他被遠(yuǎn)謫惠州,瓊州;徽宗即位:蘇軾被赦回,途中病死于常州,終年65歲寫這首詞時(shí),蘇軾政治失意,被貶在密州任太守)

師:大家結(jié)合蘇軾的坎坷人生,說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么?

生:皇宮、朝廷

師:這是一個(gè)帶著愁思的詞人,這是一個(gè)懷著矛盾心理的被貶臣子;此時(shí)詞人“起舞弄清影”,心情又如何呢?請(qǐng)從文本中尋找詞人的心境,并找出相關(guān)的語句 邀請(qǐng)一同學(xué)朗讀下闋,我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境,并找出相關(guān)的詞語。 ? 生:此時(shí)詩人心情很難受,我從“照無眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”

生:“不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?”詩人繼續(xù)把酒問天:“(月兒)你不該(對(duì)人們)有什么怨恨吧,為什么偏在人們分離時(shí)圓呢?”

生1:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全(語速快而輕松)

生2:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全……(語調(diào)緩而慢,最后用降調(diào)并帶拖音)

師:請(qǐng)問這里的“此事”指的是什么呢?

生:指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

師:句中的“全”應(yīng)該如何理解呢?

生:成全

師:不錯(cuò),也可以理解為“周全”,大家試著用自己的話來表達(dá)詩人的感慨

生:人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊

生:沒有,最后的兩句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”可以看出詞人對(duì)天下人的美好祝愿。

師:你理解這句子的內(nèi)涵嗎?

生:只希望人長(zhǎng)長(zhǎng)久久,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光

師:你從哪里讀出是“只希望”

生:“但愿”

師:你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢?

生:共嬋娟;“嬋娟”這里指“月亮”

師:大家再能說幾個(gè)類似的月亮的別名嗎?

生1:玉兔

生2:玉盤

生3::嫦娥……

生:海上生明月,天涯共此時(shí)

師:多美的意境??!請(qǐng)大家深情朗讀最后兩句,將其送給你最想送的人 (學(xué)生朗誦)

文章上闕望月寫景,表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情,下闕懷人抒情,表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情,兩部分采用了借景抒情,想象聯(lián)想的寫作手法,短短的詞中流露出情感起伏變化,苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達(dá)---祝愿。情感起伏變化。全詩表達(dá)作者對(duì)親人的思念之情,作者曠達(dá)的胸襟。 再讀此詩歌,感受作者情感的變化。

小序:時(shí)間 緣由

上闋:望月 欲歸 –恐 舞 弄

下闋:責(zé)月 懷人 悟理 樂觀、曠達(dá)的胸襟

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十六

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。

教學(xué)方法。

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

媒體設(shè)計(jì)。

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。

[教學(xué)步驟]。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十七

余映潮《散步》教學(xué)中“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。

一、對(duì)”語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。

語文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學(xué)實(shí)踐的一大變革,真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦,也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先,它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,課堂上的一切都是留給學(xué)生的,一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的,讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,同時(shí)也體現(xiàn)出了語文課程的實(shí)踐性。其次,在形式上,以學(xué)生的“做”和“講”為主,老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用,如何完成“做”的任務(wù),形成一個(gè)什么樣的答案,則在于學(xué)生,而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn),教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外,在難度上,較之于講授和提問,活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語文教師的語文素養(yǎng),更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性,每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既需要有創(chuàng)意又要有水平,而且必須達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo),這對(duì)每一個(gè)語文教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面,對(duì)于學(xué)生來說,這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高,必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考,運(yùn)用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務(wù)。

綜上,這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,形式與意義俱在的語文教學(xué)形式非常值得推而廣之。

二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。

從最開始,余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié):理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異,但在具體實(shí)施時(shí),余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求:“建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。”

然后讓學(xué)生思考,完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答,余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),加深學(xué)生的理解,同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定,又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。

最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。

雖然最后課題還是回到了“散步”,但中間的過程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。

第二個(gè)環(huán)節(jié):朗讀課文,余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。

建議你這樣朗讀課文:(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。(解釋了一下“波瀾”。)學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。

(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。

師:現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來示范朗讀,做一下小老師。

學(xué)生讀,教師評(píng),層層深入。使學(xué)生通過對(duì)讀法的掌握,來把握作者遣詞造句的技巧,體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究,怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù),教師必須給出明確的任務(wù)要求,以及完成任務(wù)的方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié):品位語言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的:

建議大家這樣來品味語言:以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

如:我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子。

品1:“散步”緊緊扣題,全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。

品2:全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù),出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考,與同桌進(jìn)行交流,再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

從以上可以看出,余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多,但學(xué)生的任務(wù)量卻不少,而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的,老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo),把大權(quán)完全放手于學(xué)生,他們做他們說,結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言,步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握,讓學(xué)生了解課本講的是什么故事,輸入信息,學(xué)生把握了文本之后,不是直接講出答案,而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出,同時(shí)又要說出自己為何是那樣的“加工”的,從輸入到輸出的過程,既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié),表面上是教學(xué)生怎么讀,卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn),仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品,變成一個(gè)演員在演一部話劇,個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵,讀出了自己的感覺,再進(jìn)行細(xì)致的語言品析,學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘,從而受到心靈的熏陶,整個(gè)教學(xué)過程渾然一體,教學(xué)效果自然水到渠成。

朗讀,是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng),是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇,從文字到語音、語義,從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué),能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,品味意境,發(fā)展語感。

所以,教師應(yīng)在課堂上讀起來,學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來,對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品,或朗讀,或吟誦,或吟唱,或記背,在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句,體驗(yàn)藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

“朗讀”作為一種基本課型,已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi),將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度,從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。

第一,“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。

在教學(xué)中:

上口,悅耳動(dòng)聽;能通過語音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。

朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中,詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法,對(duì)文章中含義較深的語句、段落,也可以通過反復(fù)的朗讀來進(jìn)行體會(huì)和品味。

朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐,它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格,有助于對(duì)文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練,有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插,它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間,讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。

所以,課堂上的朗讀,小而言之,是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之,是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

用的教學(xué)線索,貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空,運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

第一文庫網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文,體會(huì)朗讀這篇課文的基本語調(diào)。

2.播放音樂,再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。

3.教師導(dǎo)引,有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文,品析課文思路。

4.自由選讀,品味文中的佳詞、美句、精段。

5.個(gè)性化演讀。

6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。

又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì):第一步:自由誦讀,約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀,要求讀得順暢。第二遍中速讀,要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀,要求充分滲透感情。

第二步:選點(diǎn)精讀,約12分鐘。

2.理解詞語在上下文中的含義與作用;3.揣摩精彩的詞句;4.理解段中的層次;5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊(yùn)。

第三步:語言學(xué)用,約15分鐘。

建議同學(xué)們:1.自選內(nèi)容,自由背讀;2.朗讀精段,提煉句式,口頭造句;3.朗讀精段,遷移變通,進(jìn)行“仿”說;4.選背文中警句。

朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩,過程非常生動(dòng),形式非?;顫?。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看,朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。

請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)手法之一:分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體,以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。

例:《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊:朗讀,體味。教學(xué)活動(dòng):同學(xué)們朗讀課文。第一遍:要求讀得流暢響亮。

(這一遍要求學(xué)生朗讀全文,人人出聲,要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。)。

第二遍:要求讀得字正腔圓。

(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段,教師先進(jìn)行示范,學(xué)生學(xué)讀。)。

第三遍:要求讀得層次分明。

(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段,老師不進(jìn)行提示,請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。)第四遍:要求讀得有情有景。

(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段,老師示范,同學(xué)們演讀。)。

第五遍:要求讀得有急有緩。

(這里重點(diǎn)朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。)。

這里的朗讀教學(xué)要求具體,層次明朗,覆蓋周全,活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用,場(chǎng)面的活潑可以想見。

設(shè)計(jì)手法之二:小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分,一步一步地向前推進(jìn)。

例:《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊:教讀――體味詩的音樂美。

師:讀詩,要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。

(教師示范讀第一段。)。

指出:詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。

全班同學(xué)輕讀課文,感受節(jié)奏。

師:節(jié)奏讀好之后,要注意讀好詩中較大的停頓,如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。)。

指出:為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。

師:詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁,必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情,有些詞語的“音”要讀得重些,就是要把重音讀出來。

(教師范讀第三段。)。

全班同學(xué)自由朗讀課文。

師:讀詩還有一個(gè)要求,就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻:詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就叫做押韻。本詩隔行押韻,每節(jié)換韻。

請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段,感受詩的韻腳。

教師就“體味詩的音樂美”簡(jiǎn)單小結(jié)。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu),在這個(gè)過程中,教師教讀,學(xué)生學(xué)讀,目標(biāo)明確,小步輕邁,層次細(xì)膩,知識(shí)豐厚。

設(shè)計(jì)手法之三:主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”,用跳讀的方式,拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容,同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例:《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師:咱們先把課文讀起來。課文這樣讀:老師當(dāng)主持人,把你們的朗讀串起來。

眼簾。請(qǐng)大家開始讀第3段,讀這一段要注意,有些字音要突出,你們看,“這些鶴都是灰白色的,它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無可言喻”句中,“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好,要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。

生:(齊讀第3段)。

師:繼續(xù)往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了,改變了飛行的方向,這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀!請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓,你們看,“這種景觀多么壯麗??!”后面一定要停一下。為什么?后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此,“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句,在這里停頓一下,就表示你能夠理解段的層次了。生:(齊讀第8段、第9段)。

師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度,以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。

生:(齊讀第13-16段)。

兒要讀出情感,好像你就是那只大鶴,來救助那受傷的朋友。生:(齊讀第21、22、23段)師:剛才咱們讀的是課文中最精美的部分!??這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落,大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點(diǎn)突出,指導(dǎo)細(xì)致,時(shí)間節(jié)省,形式別致。設(shè)計(jì)手法之四:巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過程在“形式”上細(xì)節(jié)化,使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。

例:《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。

1.教師提出教學(xué)任務(wù):背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。

(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語音語調(diào)。

(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。

(3)將同學(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對(duì)話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。

3.同學(xué)們背讀。

4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍,氣氛活躍。

此外,還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法,它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十八

這節(jié)課的教學(xué)積累豐富,活動(dòng)充分,新意疊出,余韻悠遠(yuǎn),表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底,可謂“別出心裁教古詩”。

特點(diǎn)之一:大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。

“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑,也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日,還來就菊花”一句后,還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”,要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn),并通過延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦,引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情,作者作客的愉快與留戀,主客之間的親切融合,品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門”時(shí),又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來,即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣,用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。

特點(diǎn)之二:精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。

要想真正品味出詩的意境,還必須從文本出發(fā),通過對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像,來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中,緊扣本文,抓住一系列意象,突破常規(guī),富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣,但要以詩譯詩來準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá),顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示:先研究譯詩押什么韻,研究原詩的韻腳能否借用或活用,再進(jìn)行以詩譯詩。為此,余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩,然后再和學(xué)生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律,啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上,余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩”及時(shí)加以綜合整理,以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出,余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié),一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境;二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。

特點(diǎn)之三:十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。

在對(duì)比理解之前,余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方,讓學(xué)生們想一想,商量商量。學(xué)生們通過商量討論,找出了一系列相同或相似的地方,但是,學(xué)生的回答頭緒是紛亂的,特別是脫離了詩的原文來尋找共同點(diǎn),有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候,余老師有一個(gè)十分精彩的提示:這兩首詩首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過學(xué)生對(duì)比理解回答,余老師總結(jié)為:首聯(lián)都寫作客原因,頷聯(lián)都寫旅途所見,頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客,尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”,讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。

特點(diǎn)之四:極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說讀”。

“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩句的感悟、理解,它們尋求的是讀者對(duì)詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟,嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段,讀者自己對(duì)詩的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上,又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié):對(duì)詩人說話――“說讀”,即擴(kuò)展詩意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華,給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。

由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求,初一學(xué)生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無路”為例示范“說讀”,創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩,充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用;二是給學(xué)生分任務(wù),再讓學(xué)生分小組討論,品味鑒賞,相互啟發(fā),用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣,學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā),又可以通過同學(xué)之間的商討互相激發(fā),充分調(diào)動(dòng)自己的語言組織能力,挖掘自己的文學(xué)審美潛能。

縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課,它給我們帶來的最大收獲有兩點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)法,將“讀”字作為古代詩詞教學(xué)的一根紅線,貫穿始終,串聯(lián)了詩詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié);二是觀念創(chuàng)新,始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位,激發(fā)興趣,示范引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;學(xué)生主動(dòng)參與,互動(dòng)合作,拓展創(chuàng)新,情緒飛揚(yáng)。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十九

本文充滿了故事性。

故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開端、發(fā)展之后,這個(gè)“誤會(huì)”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮,自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上?!岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。

文中各個(gè)層次的語言標(biāo)志清晰,文面勻稱。全文敘事流暢,心理刻畫細(xì)膩,結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題,含義豐富。

2.給媽媽的一封信。

這封信的內(nèi)容,是一次“真誠(chéng)的思想交流”。

文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好:一是開頭自然,入題迅速,且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料,以“摘菜”為話題,承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子,深化媽媽的形象,增加敘述的份量,并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理,既表達(dá)了肺腑之言,又顯得文氣高雅。

對(duì)于文題中的種種限制,作者也應(yīng)對(duì)得很好。

3.美,在我們中間。

文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧:

1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行,“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景,由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。

2.畫面組合的技巧。作者注意到“美,在我們中間”的“我們”兩個(gè)字,所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料,有力地扣住了文題。

3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑,第五段是揚(yáng),一抑一揚(yáng),既表現(xiàn)了作者的心情,也更有力的表現(xiàn)了人物的美。

如果說要使這篇文章顯得更美,還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。

4.我懂得了父愛。

文中有一些妙筆:

作者的筆下,沒有對(duì)父親的語言描寫,“父親”,對(duì)兒子一句話也沒有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫?!凹?xì)”的,是三年前開學(xué)的前一天,父親為我送行的情景;“粗”的,是對(duì)父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例,使父親的形象顯得格外美好。

文中有一些妙語:

比如“三年前”與父親告別時(shí),“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長(zhǎng)的佝僂的身影,分明是一種象征,一種父愛的象征”;又比如三年來,我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí),好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心,伴著日月星辰一起塞給了我”,這些都是真實(shí)的心靈感受。

由此,可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛。

5.這就是生活。

文章呈橫式結(jié)構(gòu),總分總式。

“生活像一只五味瓶”像一根彩線,串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣,文章的主體內(nèi)容十分突出。

開頭的句子寫得美,“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美,“生活是……生活是……生活中……”總括全文,表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。

這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”,所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個(gè)毛病,那就是寫得不大“透”。

6.給周老師的一封信。

這封信寫得很樸實(shí)。

首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇,接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法,最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體,它在語言上講求表達(dá)的分寸感,內(nèi)容上講求層次感??梢哉f是內(nèi)容實(shí)在,語言得體。

這封信寫得很真實(shí)。

材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位,是常有之事,而這樣的事又有可議論之處,而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料,用得體的語言引起讀者的共鳴,給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。

7.老師笑了。

笑,是組織全文內(nèi)容的線索。

文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”,是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”,充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”,是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”,從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。

不僅如此,“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”,更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。

文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻,第二段太“大”,結(jié)尾段顯得匆忙。

8.由落花生想到的。

本文的作者很會(huì)“想”。

第一,他會(huì)扣住文題的要求來“想”,“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看,可是很有用”的特點(diǎn),以“做有用的人”為中心,談?wù)勛约旱目捶ǎ谑俏恼戮褪锥沃苯涌垲}。

第二,他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來“想”,“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想,進(jìn)行議論。

第三,他會(huì)扣住主題來“想”,想得“深”。第三四段緊緊把握的,就是贊頌“有用的人”。

全文的主體是第一、第三、第四段,是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉,使文章顯得豐滿好看。

9.在悲傷的日子里。

題目是“在悲傷的日子里”,內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線,文章的主體能引起讀者的同情,文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字,突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節(jié),沒有衷心的期望與祈禱,沒有升華也沒有點(diǎn)題,只有現(xiàn)實(shí)的無限的煩惱和痛苦,文章寫完了,她仍在沉浸在悲傷之中。

這是真誠(chéng)的敘說。

10.良師。

此文的美點(diǎn)不少。

你看,標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題,形成一個(gè)反復(fù)式排比句,帶有抒情的意味,又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看,文面多美。三個(gè)段落,用差不多的字?jǐn)?shù),組成篇幅大致相等的板塊,給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看,情感多美。三個(gè)段落,每段都是先詠物,再抒懷,“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn),既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu),又點(diǎn)題扣題。

11.我的快樂與煩惱。

這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好:

開頭寫得好,情感豐富,入題快捷。

小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好,七言句式,副正結(jié)構(gòu),先說“快樂”,再說“煩惱”。

過渡語安排得好,“可是,煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。

詩句穿插得好,兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩句,都煥發(fā)出文采。

結(jié)尾寫得好,好像是不經(jīng)意的一句,其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。

12.難忘的一件事。

這篇文章的妙處,在于它中間的“波瀾”。

也許,媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事,但這件事在女兒心中,一定是永遠(yuǎn)難忘的。

13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”

面對(duì)很難寫的作文題,作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示,以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的,記敘了母女間相互關(guān)愛的故事,選材立意都合乎文題的要求。

但此文的優(yōu)秀,更在于表達(dá)的技巧。其一,作者開頭就說想“吻”媽媽,但她不接著說下去,而是宕開一筆,寫媽媽對(duì)自己的慈愛。這一筆處理得特別好,它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二,有些局部的表達(dá),如第二段中“想吻”的排比句,第三段寫“沉思”的設(shè)問句,第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三,結(jié)尾巧用文題中的材料,自然而貼切,點(diǎn)題恰到好處。

文中寫用人民幣做“相思扣”,這是一個(gè)小小的敗筆。

14.讀書真讓我著迷。

可以看出,這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。

開頭一段,是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我時(shí)常迷在書中”。

第二段,是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我的這種‘迷’,是由來已久的”。

第四段,是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭,它表現(xiàn)的是,“讀書真讓我著迷呀”。

現(xiàn)在我們明白了,這里所謂“蒙太奇”手法,是說像電影一樣,為了表現(xiàn)主題思想,把很多“鏡頭”組織起來,使之構(gòu)成一篇前后連貫,首尾完整的文章。

15.說朋友。

這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求,敘議結(jié)合,觀點(diǎn)明確,敘事清楚。

作者用“放開——收攏——放開”思路進(jìn)行謀篇布局。

先是“放開”,頭兩段先反后正,進(jìn)行對(duì)比議論,緊接著提出自己的觀點(diǎn)。

再是“收攏”,選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子,敘述、介紹一個(gè)樂于幫助自己的好朋友。

接著再“放開”,承接前面的事例,進(jìn)行兩個(gè)層次的議論,盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。

文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”,應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。

16.不能這樣做。

這篇議論文“以小見大”,一事一議,頗有力度。其特點(diǎn)是:

1口子“小”,主題專一。作者注重談好一個(gè)問題,談清一個(gè)觀點(diǎn),始終在“不能這樣做”上下功夫,給人以深厚、有力的感覺。

2結(jié)構(gòu)“緊”,全文議、敘、聯(lián)、結(jié),渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用,段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎,也給人以有力的感覺。

3語言“精”,全文用語準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練,句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰,顯得生動(dòng)活潑,同樣給人以有力的感覺。

17.雨夜,我一個(gè)人在家。

“雨夜,我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目,乍一看,真還不知道如何“下手”。

此文的作者很聰明,他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法,而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。

一般來說,可能都是寫“雨夜,我一個(gè)人在家”做什么,而此文的作者卻別辟蹊徑,寫的是“我”在想什么。

這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈,將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>

于是小小油燈就有了一定的象征意義,那就是爸爸的愛啊。

于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義,那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。

18.農(nóng)人與老虎。

這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中,作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文,這種選擇是較為有利的。

文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理,外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩,語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,全文便段落細(xì)密,文面美觀。

難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒有點(diǎn)明寓意或者是含義,所以不管是寫記敘文,還是寫議論文,都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”,說明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。

19.撲蝶。

這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意,作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文,寫得也有新意。

20.家中小事。

寫得好的作文,受人稱贊的作文,往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn),就是選材好,角度新。

這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維,沒有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”,他寫的,是一家人的一次“玩”的合作。

作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”,他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí),總是“拼不好,拼出來了,又不美觀”,而爸爸、媽媽和他在一起時(shí),便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是,文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。

這樣的構(gòu)思,能夠讓人品評(píng)、回味。

21.男孩也要細(xì)心。

這兩篇文章有相似之處。

兩文開頭的表達(dá)目的相同,都是為了點(diǎn)明題意,引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同,都是完整地記敘一件小事,以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同,都是為了呼應(yīng)文題,再次點(diǎn)題。

《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》,結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章,構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。

這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象,是否給我們學(xué)習(xí)寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?

22.我和書的故事。

本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。

“蓄勢(shì)”,就是盡力把前面的內(nèi)容寫好,以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。

在本文中,作者寫“我和書的故事”,是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易——忍著求書的渴望,一個(gè)夏天不吃冰棍,不喝冷飲,一分錢一分錢地積攢,等候特價(jià)書市的來臨……。這套書,是作者的“最心愛”之物,是多么值得他珍愛啊。

但為了山區(qū)小朋友看上好書,作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!

正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易,這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚,就愈讓人感動(dòng)。

23.少年覃楠孝心可敬。

兩篇文章,一敘一議,主題都是關(guān)于孝敬父母的。

前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例,全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心,贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德。

后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后,作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論,然后從正面舉例并進(jìn)行議論,在兩相比照之中,批評(píng)錯(cuò)誤,贊頌美德。

兩篇文章“共同”告訴我們:進(jìn)行習(xí)作時(shí),選取材料要全面,布局謀篇要嚴(yán)密。

24.該看什么樣的書。

這里選的兩篇文章,都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。

前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”,然后據(jù)此進(jìn)行議論,主張要多讀好書,多讀健康的書。

后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》,某小孩學(xué)壞了;后來讀了《雷鋒的故事》,向雷鋒學(xué)習(xí),成了好孩子。

“看整體意念”,是為了把握其主旨,有的放矢地進(jìn)行議論。

“看情節(jié)發(fā)展”,是為了了解其變化,以更順利地展開想象。

可見,寫作的文體不同,讀圖的角度也是有區(qū)別的。

25.由我做主的一件事。

小作者自己對(duì)不少的事情做過主,但有一件事,他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。

五年前的一段日子,他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

在爸爸媽媽要分手的時(shí)候,在和誰生活在一起的問題上,他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

在毅然決定和媽媽生活在一起之后,他感到“從來沒有后悔過”,感到“經(jīng)過這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮,我成熟了,長(zhǎng)大了”。

由此可見,這篇文章的突出特點(diǎn)是:在敘事中注重抒寫自己的感受。

抒寫感受,是文章有深度的表現(xiàn)之一。

水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二十

知識(shí)目標(biāo):識(shí)記詞中的字詞。

能力目標(biāo):

1、能當(dāng)堂背誦全詞;積累詠月名句。。

2、了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。

德育目標(biāo):理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸,學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。。

(2)閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。

3、課型:新授。

4、教法:組織閱讀對(duì)話,引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

5、教具:多媒體。

古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。蘇東坡的詞,境界開闊,想像奇特,在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》,更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的評(píng)價(jià):“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。

1、放錄音泛讀,學(xué)生在聽的同時(shí)畫出停頓,揣摩語氣、語調(diào)。

2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞,進(jìn)一步了解全詞的內(nèi)容。

3、找同學(xué)泛讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,并畫出詞中的生字詞。

4、全班齊讀,記憶好的.同學(xué)可以背誦。

今天我們的學(xué)習(xí)采取一種新的方式,希望同學(xué)們積極參與。

開展閱讀對(duì)話。有一句話說得好:閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話。閱讀的過程,應(yīng)該成為對(duì)話的過程。如何開展閱讀對(duì)話呢?我們可以嘗試從這三條途徑入手:與文本對(duì)話;與作者對(duì)話;與環(huán)境對(duì)話。

1、與文本對(duì)話。

(1)學(xué)生對(duì)照課下注釋解釋全詞,理解全詞大意(小組討論)。

重點(diǎn)幾句話的理解:

“起舞弄清影,何似在人間?!?/p>

“不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?!?/p>

其他同學(xué)還有疑難句子請(qǐng)?zhí)岢鰜?,大家討論?/p>

(2)解決了文句的疑難,讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容。

上闋:望月-思?xì)w(寫景)借景抒情情景交融。

下闋:責(zé)月-懷人。(抒情)。

(3)詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容,因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句,請(qǐng)說說你的理由。

讓我們?cè)賮砝首x這首詞,整體感知詞的內(nèi)容,仔細(xì)品味精美的語言。

2、與作者對(duì)話。

(出示話題:讀你的詞,其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感,我能理解的是……對(duì)你的人格,我最欣賞的是……)。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/8672794.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔