總結(jié)是一種思維方式和能力,它可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問題。為了寫出有說服力的總結(jié),我們需要與他人交流和分享經(jīng)驗(yàn)。以下是一些總結(jié)范文的精華,供您參考,希望能夠?qū)δ目偨Y(jié)寫作有所幫助。
觀潮課文朗讀篇一
課文朗讀,同學(xué)們需要根據(jù)課文的內(nèi)容,用與之相應(yīng)的情感朗讀。下面是二泉映月的課文,同學(xué)們可以根據(jù)課文試著朗讀。
無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉,人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜,小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲。突然,他問小阿炳:“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭,因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說:“你年紀(jì)還小,等你長(zhǎng)大了,就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉,懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
十多年過去了,師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??!
就這樣,一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來,這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛,在國(guó)際樂壇上也享有盛譽(yù)。
觀潮課文朗讀篇二
朗讀課文是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)之路。在課文的朗讀過程中,我深感到朗讀的重要性和樂趣。通過朗讀,我不僅能夠更好地理解和掌握課文內(nèi)容,還能夠提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。以下是我在朗讀課文中的一些心得體會(huì)。
首先,朗讀課文可以幫助我更好地理解課文的意義。朗讀不僅是簡(jiǎn)單地讀出課文的文字,更重要的是要理解其中的意思。在朗讀中,我會(huì)仔細(xì)閱讀每一句話,思考其中的含義,努力把握作者想要表達(dá)的思想和情感。通過朗讀,我可以更好地領(lǐng)會(huì)課文所傳達(dá)的信息,進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次,朗讀課文可以幫助我提高口頭表達(dá)能力。朗讀是一種口頭表達(dá)的方式,要求我把課文中的內(nèi)容通過聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽眾。在朗讀的過程中,我需要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確運(yùn)用,使語(yǔ)言更加生動(dòng)有力。同時(shí),我還要注意節(jié)奏和語(yǔ)速的掌握,以便更好地傳達(dá)課文的情感和節(jié)奏感。通過朗讀,我可以逐漸提高自己的口頭表達(dá)能力,使自己的語(yǔ)言更加流利自信。
第三,朗讀課文可以鍛煉我的語(yǔ)言組織能力。朗讀不僅要求我準(zhǔn)確地表達(dá)課文內(nèi)容,還需要我有良好的語(yǔ)言組織能力。在朗讀的過程中,我要不斷思考如何把握每個(gè)詞匯和句子的順序和邏輯關(guān)系,使語(yǔ)言更加連貫合理。同時(shí),我還要注意掌握句子間的連接詞和過渡詞語(yǔ),以便更好地組織整個(gè)朗讀過程。通過朗讀,我能夠逐漸提高自己的語(yǔ)言組織能力,使自己的語(yǔ)言更加得體合理。
此外,朗讀課文也可以提高我對(duì)聲音的感知能力。朗讀要求我通過聲音來傳達(dá)思想和情感,因此我需要更加敏銳地感知聲音的變化和特點(diǎn)。在朗讀的過程中,我會(huì)注意自己的聲音和音調(diào)的變化,努力使聲音更加富有感染力。同時(shí),我要傾聽他人的朗讀,體會(huì)他們聲音的優(yōu)點(diǎn)和特色,以便更好地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。通過朗讀,我可以逐漸提高自己對(duì)聲音的感知能力,使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確有力。
綜上所述,朗讀課文不僅可以幫助我更好地理解課文的意義,還可以提高口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和對(duì)聲音的感知能力。通過朗讀,我不斷地鍛煉自己,提高自己的語(yǔ)文水平。朗讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù),在將來的學(xué)習(xí)和生活中,我將繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣,不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
觀潮課文朗讀篇三
從教材要求上講,小學(xué)語(yǔ)文教材低段(一、二年級(jí))的教學(xué),著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、聽、說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。課堂語(yǔ)言訓(xùn)練很關(guān)鍵,讓學(xué)生完整的說一句話。
1、借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字??梢再I一些拼音卡之類的。
2、學(xué)會(huì)寫字的基本方法。在這里強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì),鉛筆的執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。簡(jiǎn)短的課文讓孩子背誦。
4、學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物的方法。多買一些看圖讀物之類的書籍。
5、通過先想后說的方法,說、寫完整的話,通順的話,規(guī)范的話。會(huì)說,為將來的習(xí)作打下基礎(chǔ);敢說,為將來普通話打下基礎(chǔ)。
觀潮課文朗讀篇四
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要的方式之一。通過朗讀課文,我們可以提高語(yǔ)感,增強(qiáng)記憶力,提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在過去的一段時(shí)間里,我參加了一場(chǎng)朗讀課程,我獲益良多,對(duì)朗讀課文有了更深的理解。
首先,朗讀課文讓我更加了解了課文的內(nèi)涵。在課堂上,教師鼓勵(lì)我們讀懂課文,并將其融入到自己的生活中。通過反復(fù)朗讀課文,我逐漸發(fā)現(xiàn)了課文中的深層含義。例如,在一篇關(guān)于人物成長(zhǎng)的課文中,我讀到了主人公從一個(gè)懵懂的孩子成長(zhǎng)為一位有責(zé)任感的年輕人的故事。通過朗讀,我思考了課文中主人公的內(nèi)心成長(zhǎng)過程,并借鑒到了自己的生活中,這讓我更加理解了作者的意圖和課文的主題。
其次,朗讀課文讓我感受到了語(yǔ)言的美妙之處。在朗讀的過程中,我不僅僅是單純的念誦文字,而是加入了情感和節(jié)奏的表達(dá),使文字更有生命。通過身體的配合,我可以更好地傳達(dá)出課文的情境和情感。例如,在一篇描寫大自然的課文中,當(dāng)我以自然流暢的語(yǔ)調(diào)和飽滿的情感朗讀時(shí),我仿佛置身于大自然中,感受到了大自然的神奇和美麗。這種美妙的朗讀體驗(yàn)讓我對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了更深的熱愛,并且讓我對(duì)文字的力量有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
此外,朗讀課文也培養(yǎng)了我的語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀的過程中,我需要準(zhǔn)確地理解課文的意思,并將其用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣傳達(dá)出去。這對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力提出了較高的要求。通過不斷的練習(xí)和磨煉,我的朗讀水平不斷提高,對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)變得更加準(zhǔn)確和流暢。同時(shí),朗讀課文也培養(yǎng)了我的聽力和口語(yǔ)能力。通過反復(fù)朗讀課文,我逐漸熟悉了英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音,提高了我的聽辨能力。朗讀課文還讓我更加自信地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),通過朗讀課文,我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用韻律和節(jié)奏來表達(dá)自己。
最后,朗讀課文讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上,我不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極參與其中,通過朗讀課文,我享受到了知識(shí)的浸潤(rùn)和碰撞。當(dāng)我戴上耳機(jī),沉浸在聲音的海洋中時(shí),我仿佛與作者和主人公建立了一種特殊的聯(lián)系,這種聯(lián)系讓我感到學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。在課后,我會(huì)格外珍惜這種學(xué)習(xí)的體驗(yàn),并且會(huì)堅(jiān)持朗讀課文,不斷提高自己的語(yǔ)言水平。
總之,通過朗讀課文,我不僅僅了解了課文的內(nèi)涵,而且感受到了語(yǔ)言的美妙之處,培養(yǎng)了我的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。朗讀課文不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法,更是一種對(duì)文字的解讀和表達(dá),是一種對(duì)于語(yǔ)言的熱愛。我相信,在今后的學(xué)習(xí)中,我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持朗讀課文,不斷提高自己的語(yǔ)言能力,為自己的未來鋪就一條充滿樂趣和挑戰(zhàn)的道路。
觀潮課文朗讀篇五
1,輕:
大致適合表現(xiàn)小心謹(jǐn)慎、渴望希冀、安慰勸阻、提醒暗示、孤獨(dú)無助、虛弱衰微等心理狀態(tài)和輕微靜謐、零星細(xì)碎、稚嫩小巧等事物情狀。
2,重:
大致適合表現(xiàn)肯定無疑、莊重沉著、強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持、鼓動(dòng)激勵(lì)、命令禁止、凜然難犯、英勇頑強(qiáng)、批評(píng)責(zé)備、冷酷兇惡等心態(tài)和宏大遼闊、雄偉壯麗、強(qiáng)盛發(fā)展、洶涌澎湃、磅礴震撼等情狀。重讀有強(qiáng)調(diào)突出的作用,在朗讀中運(yùn)用極多。
3,緩:
大致適合表現(xiàn)惆悵猶豫、悲傷慚愧、平靜凄涼、沉默慈祥、回憶追思、欣慰向往、疲憊懶惰、愚昧保守、遲鈍木訥等心態(tài)和悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)、歷久深邃、延續(xù)伸展等情狀。
4,疾:
大致適合表現(xiàn)焦急迫切、興奮喜悅、緊張熱切、豪爽奔放、開朗快樂、活潑激動(dòng)、喜愛欣賞、意外驚詫、連貫急促等心態(tài)和奔騰流淌、翻滾驅(qū)馳、飛翔跳躍等情狀。
5,虛:
大致適合表現(xiàn)害怕膽怯、懷疑迷惑、猜測(cè)試探、躲避閃爍、虛偽矯飾、投機(jī)欺瞞、狡猾奸詐等心態(tài)和安寧寂靜、夢(mèng)幻離奇、玄虛奧妙、神秘怪誕等情狀。虛聲往往須配合氣聲來讀。
6,實(shí):
大致適合表現(xiàn)忠厚老實(shí)、夸贊表?yè)P(yáng)、感動(dòng)敬佩、真摯誠(chéng)懇等心態(tài)和清晰切近、固定實(shí)在等情狀。
觀潮課文朗讀篇六
1,濃:
大致適合表現(xiàn)深沉多慮、周到細(xì)密、感慨嘆服、關(guān)心注重、老氣橫秋等心態(tài)和密集濃烈、朦朧厚重等情狀。讀時(shí)往往配合鼻腔共鳴。
2,淡:
大致適合表現(xiàn)輕蔑忽視、冷淡恬然、寂寞無聊、灰心失望等心態(tài)和模糊虛無、微薄淺淡等情狀。
3,剛:
大致適合表現(xiàn)堅(jiān)定不移、果斷自信、干脆直接、斬釘截鐵、憤怒譴責(zé)、驕傲自恃等心態(tài)和棱角分明、堅(jiān)固粗硬等情狀。
4,柔:
大致適合表現(xiàn)溫柔委婉、謙虛恭敬、平和順從、和藹善良、小心服帖等心態(tài)和輕柔細(xì)膩、綿軟纖巧等情狀。
5,隱:
大致適合表現(xiàn)隱蔽深藏、私密不露、保守內(nèi)向等心態(tài)或情狀。
6,現(xiàn):
大致適合表達(dá)突出外顯、高大突兀、光明外現(xiàn)、不藏不掖的心態(tài)或情狀。
朗誦技巧有哪些
朗讀需要事先做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分為四步:理解作品,產(chǎn)生愿望,引發(fā)心動(dòng),調(diào)配技巧。一個(gè)人若做多做熟了,這個(gè)過程會(huì)于片刻之間快速完成。
(一)理解作品
也許人人都會(huì)遇到這樣的遺憾,就是當(dāng)你讀完一篇作品后,有一段不短的時(shí)間,心里總纏繞著一種莫名的情感,令人不快不安也不能釋懷,就好像夢(mèng)魘般想動(dòng)卻動(dòng)彈不得,又像是付了點(diǎn)小錢卻無意間拿走了人家昂貴的物品,雖然沒人前來討要,自己卻怎么也不能心安。這究竟是怎么回事呢在反復(fù)被一篇作品拽著重讀后,終于明白:當(dāng)朗讀超前于理解時(shí),這種朗讀會(huì)因太不到位而受內(nèi)心的指責(zé)。
(二)產(chǎn)生愿望
朗讀的再創(chuàng)造活動(dòng)需要由朗讀愿望來驅(qū)動(dòng)。朗讀愿望強(qiáng)烈與否、實(shí)在與否、端正與否直接影響朗讀效果。
(三)引發(fā)心動(dòng)
引發(fā)心動(dòng)是指由作品激起朗讀者情感和思維的積極運(yùn)動(dòng),朗讀需要有這種內(nèi)在運(yùn)動(dòng)作為依托。心動(dòng)主要表現(xiàn)為感受活動(dòng)和潛語(yǔ)活動(dòng)。
1.感受活動(dòng):與說話的由想到說過程不同,朗讀的過程是由看作品到理解、到感受、到發(fā)聲,這其中感受是關(guān)鍵。感受如果不活躍敏銳,便容易使朗讀變?yōu)闄C(jī)械讀書、有口無心。而要讓感受活躍起來,就要啟用全腦。形象的想象力和抽象的理解力對(duì)感受一樣重要,不可缺少。
2.潛語(yǔ)活動(dòng):有些作品,它某處的字面意義與整體的內(nèi)涵意義之間有某種不同,要想把這類作品字里行間豐富的含義挖掘并體現(xiàn)出來,就必須準(zhǔn)確地找出暗含其中的潛語(yǔ)。潛語(yǔ)又叫內(nèi)在語(yǔ),在戲劇藝術(shù)中又叫潛臺(tái)詞。潛語(yǔ)能量很大,在言語(yǔ)下流動(dòng),隨時(shí)賦予語(yǔ)言以根據(jù)和生命。只有把握住潛語(yǔ),朗讀才有深度,也才會(huì)迷人。
(四)調(diào)配技巧
朗讀需要的'發(fā)音技巧很多,不只需要一種。所以,既要根據(jù)內(nèi)容從自己已經(jīng)掌握的所有技巧中選出適用的,又要將入選的幾種進(jìn)行巧妙的組合安排。技巧的合理搭配對(duì)朗讀效果也是至關(guān)重要的,搭配不同則表現(xiàn)力強(qiáng)弱不同。
觀潮課文朗讀篇七
1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀連貫。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要指導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生有感情地讀好課文并不容易,但低年級(jí)的孩子又有著很強(qiáng)的可塑性,他們的模仿能力極強(qiáng),感情也是豐富的。所以,在教這一課時(shí),我抓住重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。教第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀課文,邊讀邊想象畫面,邊讀邊想,有不懂的地方大膽提出來。通過看漂亮的菊花圖片,讓學(xué)生感受菊花的色彩美和姿態(tài)美,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀好第一、第二句話,教學(xué)一朵朵、一叢叢、一片片這三個(gè)詞時(shí),我通過數(shù)一數(shù),讀一讀,來幫助學(xué)生理解。教學(xué)它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢這一句,因?yàn)檎n前我讓學(xué)生觀察過校園里的菊花,所以這一句在學(xué)生的頭腦里不難形成畫面,學(xué)生比較容易進(jìn)入課文所描繪的情境。最后,我進(jìn)行了范讀,讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描繪的畫面,為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到朗讀體驗(yàn)中來,我開展了男、女生比賽朗讀的方法激勵(lì)全體學(xué)生在入情入境讀懂課文的基礎(chǔ)上,真正讀出感情。
另記:根據(jù)公園里的菊花好看極了!我設(shè)計(jì)了下課了,操場(chǎng)上熱鬧極了!的說話訓(xùn)練,學(xué)生積極性很高,但我為了完成教學(xué)任務(wù)上得有些急躁,就指名兩三個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單說了一下,沒有很好地組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如果在這一環(huán)節(jié)上我能靜下心來對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),他們的收獲會(huì)更大。
觀潮課文朗讀篇八
課文朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié),通過朗讀課文,可以提高學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力,增強(qiáng)對(duì)課文的理解和記憶。在學(xué)習(xí)過程中,我深刻體會(huì)到了朗讀的重要性,也意識(shí)到了自己在這方面的不足。下面我將結(jié)合自己的體會(huì),詳細(xì)談?wù)剬?duì)課文朗讀的心得體會(huì)。
首先,我發(fā)現(xiàn)課文朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。通過朗讀,我可以更好地理解課文的內(nèi)容,感受到其中的情感和意境。原本只是單純地閱讀課文,很難真正進(jìn)入到其中去,而通過朗讀,我可以將自己融入到課文中,感受到其中的美妙之處。不僅如此,我還能夠通過朗讀提高自己的語(yǔ)感和表達(dá)能力。通過不斷地朗讀,我可以更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文的韻律和語(yǔ)調(diào),使自己的表達(dá)更加生動(dòng)有力,給人留下深刻的印象。
其次,我意識(shí)到自己在朗讀方面還存在一些問題。在朗讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)氣不明確等問題。有時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)自己在朗讀時(shí)過于匆忙,沒有把握好節(jié)奏和停頓。有時(shí)候,我又發(fā)現(xiàn)自己的聲音缺乏變化,缺乏情感的表達(dá)。這些問題對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的朗讀者來說是不可忽視的,因此,我深感自己在這方面的不足,也決心要通過不斷的練習(xí)來提高自己的朗讀能力。
然后,我結(jié)合自己的體會(huì)總結(jié)出了一些朗讀技巧。首先,我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。合理的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)可以使整個(gè)朗讀更有感染力,更容易引起聽眾的共鳴。其次,我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要充分利用停頓。適當(dāng)?shù)耐nD可以讓聽眾更好地理解課文的意思,也可以提高整個(gè)朗讀的流暢度。另外,我還發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。通過不斷地培養(yǎng)和矯正自己的發(fā)音,可以使自己的朗讀更加地規(guī)范和準(zhǔn)確。
最后,我也明確了自己在朗讀方面的提高計(jì)劃。首先,我會(huì)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。在課堂上,我會(huì)認(rèn)真聆聽老師的朗讀示范,然后將其運(yùn)用到自己的朗讀中去。同時(shí),我也會(huì)積極參加各種朗讀比賽和活動(dòng),提高自己的競(jìng)技水平。其次,我會(huì)積極參加語(yǔ)文角、話劇表演等活動(dòng),提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)感。通過這些積極的行動(dòng),我相信自己的朗讀能力會(huì)有相應(yīng)的提高。
總之,課文朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,通過朗讀,我們可以更好地理解課文,提高自己的語(yǔ)感和表達(dá)能力。在朗讀的過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,通過總結(jié)和反思,我提出了一些朗讀的技巧和提高計(jì)劃。相信通過不斷的努力和實(shí)踐,我一定能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的朗讀者。最后要感謝老師對(duì)朗讀的重視和指導(dǎo),讓我受益匪淺。
觀潮課文朗讀篇九
散文總是從作者主觀視點(diǎn)來觀察世界萬物,從中有所感悟,于是有感而發(fā),抒發(fā)自己的感想。讀散文,聽散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因?yàn)槭且粋€(gè)看,想,感悟的過程,所以散文朗誦的基調(diào)是平緩的。沒有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不會(huì)像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時(shí)要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長(zhǎng)而不用加重的方法來處理強(qiáng)調(diào)重音。
散文雖然不像詩(shī)歌那樣有規(guī)整的節(jié)奏和嚴(yán)格的韻律,但是也講究節(jié)奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對(duì)稱結(jié)構(gòu)。
例如:“風(fēng),輕悄悄的;草,軟綿綿的?!痹诶首x時(shí),我們可以用相同的語(yǔ)調(diào)來讀這對(duì)語(yǔ)句,使文中的韻律美表現(xiàn)出來。
散文也有不同的類型。有的散文以抒情為主,不寫人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發(fā)作者的感受。有的文章中雖然也會(huì)出現(xiàn)一些事物,但是這些事物都是虛寫而不是實(shí)寫的,是概括而不是具體的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天,贊美春天,發(fā)出:“一年之計(jì)在于春”的感想,從而激發(fā)了對(duì)生活的熱愛。基調(diào)是熱情,愉快的。我們應(yīng)該用明朗,甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥,還有人,但是這些都不是具體的某一個(gè)人。我們?cè)诶首x這一類型的散文時(shí),完全可以用作者的感受為線索。朗誦《春》時(shí),一開始是一種殷切期盼的情感,在朗讀“山,朗潤(rùn)起來了;水,漲起來了;太陽(yáng)的臉,紅起來了”時(shí),要把三個(gè)層次讀出來,把春天越來越近,人們?cè)絹碓叫老驳男那樽x出來。中間的部分,從各個(gè)方面描寫春天,也表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫和抒情區(qū)別開來。最后的三小節(jié),用娃娃,姑娘,青年來比喻春天,體現(xiàn)了人們對(duì)新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉(zhuǎn)向高昂。音量,語(yǔ)速也應(yīng)隨之步步提高。
另外一種類型的散文稍有不同。這些散文中穿插著一些人和事。有時(shí),正是這些人和事給了作者啟示,由此而產(chǎn)生了感慨。那么我們?cè)鯓觼砝首x這種類型的散文呢?總的說來,我們應(yīng)該把其人其事作為散文的一個(gè)組成部分而不是把他們作為一個(gè)故事來讀。
觀潮課文朗讀篇十
蘇州園林始于春秋時(shí)期吳國(guó)建都姑蘇時(shí),形成于五代,成熟于宋代,興旺鼎盛于明清。小編收集了一些蘇州園林課文原文,希望大家認(rèn)真閱讀!
葉圣陶
蘇州園林據(jù)說有一百多處,我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象,我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此,誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林,蘇州園林就不該錯(cuò)過。
設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜,自出心裁,修建成功的園林當(dāng)然各各不同??墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn),似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的,他們講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次??傊?,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感,而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望,游覽者來到園里,沒有一個(gè)不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。
我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱,好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊,西邊決不會(huì)來一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想,用圖畫來比方,對(duì)稱的建筑是圖案畫,不是美術(shù)畫,而園林是美術(shù)畫,美術(shù)畫要求自然之趣,是不講究對(duì)稱的。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊,可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?;蛘呤侵貛n疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木,全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷,胸中有邱壑,才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間。至于池沼,大多引用活水。有些園林池沼寬敞,就把池沼作為全園的中心,其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣,往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁,那就一座一個(gè)樣,決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸,總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的.石頭,或者種些花草:這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚,夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放,游覽者看“魚戲蓮葉間”,又是入畫的一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間,花時(shí)不同的多種花樹相間,這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹:因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看,這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣,使游覽者感到無限的繁華和歡悅,可是沒法說出來。
游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。有墻壁隔著,有廊子界著,層次多了,景致就見得深了??墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空?qǐng)D案,廊子大多是兩邊無所依傍的,實(shí)際是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子,層次就更多了,幾乎可以說把整個(gè)園林翻了一番。
游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn),就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁,太單調(diào)了,給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類,無非要游覽者即使就極小范圍的局部看,也能得到美的享受。
蘇州園林里的門和窗,圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說來,那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗,即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。四扇,八扇,十二扇,綜合起來看,誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗,他們斟酌著光和影,攝成稱心滿意的照片。
蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆,那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚,淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合,引起人們安靜閑適的感覺。花開時(shí)節(jié),更顯得各種花明艷照眼。
可以說的當(dāng)然不止以上這些,這里不再多寫了。
《蘇州園林》是著名教育家、作家葉圣陶先生寫的一篇介紹園林知識(shí)的說明文。葉圣陶是蘇州人,22歲以前,一直生活在蘇州。
課余之暇,經(jīng)常和好友游覽蘇州園林,對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。在本文中,作者用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,抓住蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn),用具體生動(dòng)的語(yǔ)言,勾畫出一幅幅生動(dòng)的畫面。具體分項(xiàng)說明了亭臺(tái)軒榭的布局特點(diǎn)在自然之趣;假山池沼的配合給人置身山間的實(shí)感和高低屈曲的自然感;花草樹木的映襯著眼在畫意;近景遠(yuǎn)景具有層次的美。同時(shí),作者還從極小的局部介紹了園林的圖畫美,從門和窗的圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫等,表現(xiàn)了其圖案美,從極少使用彩繪來表現(xiàn)園林的色彩美。這樣,我們就從作者的介紹中對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了總體的認(rèn)識(shí),從而體會(huì)到蘇州園林是我國(guó)各地園林的“標(biāo)本”的地位。
閱讀本文,要學(xué)習(xí)其抓住說明對(duì)象的總體特征,從幾個(gè)方面,由主到次、由整體到局部分項(xiàng)說明的寫法,學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、生動(dòng)的說明語(yǔ)言。
觀潮課文朗讀篇十一
朗讀作為口語(yǔ)藝術(shù),技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí),碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn),自然孩子們的朗讀水平也受到影響,除了吐字不準(zhǔn),從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn):拖音。什么是拖音呢?就是每讀一個(gè)字,就拖很長(zhǎng)的音,比如讀“長(zhǎng)城”,他們總是讀成“長(zhǎng)——城——”,速度慢,很難聽,更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象,我作了很多努力,示范讀,領(lǐng)讀,效果甚微。后來,我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生,經(jīng)過幾個(gè)星期的練習(xí),學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。
朗讀時(shí)首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文,首先要讀準(zhǔn)字音,能把課文流利的讀完,這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào),是做到有感情朗讀的前提。
其次,要注意停頓。停頓是語(yǔ)調(diào)的組織要素,在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語(yǔ)意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語(yǔ)句表意顯豁,并增加語(yǔ)言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓,應(yīng)停頓多長(zhǎng),將根據(jù)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來確定。如:推開門一看,嗬!好大的雪啊!//山川、河流、樹木、房屋,全都罩上了一層∕厚厚的雪,萬里江山,變成了∕粉妝玉砌的世界。(《第一場(chǎng)雪》)(“//”表示停頓稍長(zhǎng),“/”表示短暫的停頓)。
第三,重音明顯。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音,可以突出語(yǔ)句重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。(1)加強(qiáng)重音:在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字,詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道:“這次,我看到了草原。”有的學(xué)生把重音落在“這次”上,有的在“草原”上。根據(jù)上下文,應(yīng)重讀“看到”,從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。(2)拖長(zhǎng)字音:通過有意延長(zhǎng)音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如:“大雪整整下了一夜?!保ā兜谝粓?chǎng)雪》)朗讀時(shí)通過延長(zhǎng)“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng)。(3)重音輕讀:讀音的輕重是相對(duì)的,有時(shí)有意的輕讀主要重音,更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀,常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句:
“天冷極了,下著雪,又快黑了?!边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長(zhǎng)些,做到重音輕讀。
第四,掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào),可造成四種節(jié)奏類型:
(1)輕快型。這種有節(jié)奏語(yǔ)速較快,多揚(yáng)少抑,多輕少重,聲輕不著力,詞語(yǔ)密度大,有時(shí)有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》:
我愛看天上的一片云,那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗,搖著尾巴,追著太陽(yáng)跑;一會(huì)兒變成只小灰羊,在草原上撒歡兒跳高。
(2)沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩,多抑少揚(yáng),多輕少重,音強(qiáng)而著力,詞語(yǔ)密度疏,常用來表現(xiàn)莊重,肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》。
(3)舒緩性。這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩,語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn),聲音輕柔而不著力,常常用來描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色,也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下,波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上,月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀,閃閃地顫動(dòng)著,銀鱗一般。
(4)強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語(yǔ)速較快,多揚(yáng)少抑,聲音強(qiáng)勁而有力,常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽(yáng)岡》等。以上四種節(jié)奏類型,只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中,一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的,往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化,節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中,節(jié)奏必須因文而異,切忌死板單一,一統(tǒng)到底。
第五,注意語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語(yǔ)句的具體語(yǔ)音形式。作品中的語(yǔ)句總是要表達(dá)一定的思想感情的,總是帶有某種感情色彩的。語(yǔ)句的感情色彩,主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。
(1)喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”,輕快流暢。如:小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著,看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)。
(2)悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”,有一種遲滯感。如:將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了,他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到了齊眉處,向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)。
(3)激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語(yǔ)速稍快。如:假如我有幸競(jìng)聘成功,我將不負(fù)眾望,虛心納諫,博采眾議,擁有一副兼聽則明的耳朵,一顆善解人意的心靈,一個(gè)容納百川的胸懷,運(yùn)用新的教育教學(xué)理念,繼續(xù)開創(chuàng),去迎接更加輝煌、燦爛的明天!
朗讀技巧的傳授不能唯技巧化,必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多,如:結(jié)合范讀滲透;在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透;在對(duì)話中滲透等??傊?,指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目,如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合,再加上多樣化的朗讀,如配樂、分角色等,用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生,不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高朗讀水平,而且將顯著提高學(xué)生們分析,理解能力,從而取得事半功倍的效果。
小學(xué)生朗讀技巧四要素。
發(fā)布者:王冬清發(fā)布時(shí)間:2012-8-37:47:59。
提高小學(xué)生的朗讀水平,直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文,那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通?!比欢嬲茏x出感情來并不容易,因此,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣幾方面。
1、語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào),舉例說明語(yǔ)調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化,如何去把握它們,朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中,我班朗讀篇目《我驕傲我是中國(guó)人》,“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中,我有著一雙寶石般的黑色眼睛,我驕傲,我驕傲我是中國(guó)人”,語(yǔ)調(diào)由舒緩到高昂,由輕到重。語(yǔ)氣堅(jiān)定,字字清晰,字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛。
2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音,怎樣讀好重音,并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范,讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式,又要注重內(nèi)心體驗(yàn);既要注重表層的技巧,又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個(gè)仇我一定要報(bào)!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號(hào)。其實(shí),體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有力,聲聲有情,更富有感染力。
語(yǔ)流速度,應(yīng)當(dāng)成此處雖連,彼處有停,連中有停,停中有連的語(yǔ)流,使連接與停頓參差交錯(cuò)。
4、語(yǔ)氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情,并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語(yǔ)氣。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.
觀潮課文朗讀篇十二
詩(shī)經(jīng)采薇,歷來被認(rèn)為是《詩(shī)經(jīng)》中有名的詩(shī)句之一。
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,玁狁之故。
采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。
采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽(yáng)止。王事靡盬,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!
賞析。
這首詩(shī)描述了這樣的一個(gè)情景:寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行。道路崎嶇,又饑又渴;但邊關(guān)漸遠(yuǎn),鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻,他遙望家鄉(xiāng),撫今追昔,不禁思緒紛繁,百感交集。艱苦的軍旅生活,激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,無數(shù)次的登高望歸情景,一幕幕在眼前重現(xiàn)。此詩(shī)就是三千年前這樣的一位久戍之卒,在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》,卻頗似《國(guó)風(fēng)》。
全詩(shī)六章,可分三層。既是歸途中的追憶,故用倒敘手法寫起。前三章為一層,追憶思?xì)w之情,敘述難歸原因。這三章的前四句,以重章之疊詞申意并循序漸進(jìn)的方式,抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時(shí)間的一推再推,這種心情越發(fā)急切難忍。首句以采薇起興,但興中兼賦。因薇菜可食,戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句,是口頭語(yǔ)眼前景,反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關(guān)士卒的“采薇”,與家鄉(xiāng)女子的“采蘩”、“采?!笔遣豢赏鞯?。戍役不僅艱苦,而且漫長(zhǎng)。“薇亦作止”、“柔止”、“剛止”,循序漸進(jìn),形象地刻畫了薇菜從破土發(fā)芽,到幼苗柔嫩,再到莖葉老硬的生長(zhǎng)過程,它同“歲亦莫止”和“歲亦陽(yáng)止”一起,喻示了時(shí)間的流逝和戍役的漫長(zhǎng)。歲初而暮,物換星移,“曰歸曰歸”,卻久戍不歸;這對(duì)時(shí)時(shí)有生命之虞的戍卒來說,不能不“憂心烈烈”。后四句為什么戍役難歸的問題作了層層說明:遠(yuǎn)離家園,是因?yàn)楂N狁之患;戍地不定,是因?yàn)閼?zhàn)事頻頻;無暇休整,是因?yàn)橥醪顭o窮。其根本原因,則是“玁狁之故”?!稘h書·匈奴傳》說:“(周)懿王時(shí),王室遂衰,戎狄交侵,暴虐中國(guó)。中國(guó)被其苦,詩(shī)人始作,疾而歌之曰:‘靡室靡家,獫狁之故’云云?!边@可視為《采薇》之作的時(shí)代背景。對(duì)于玁狁之患,匹夫有戍役之責(zé)。這樣,一方面是懷鄉(xiāng)情結(jié),另一方面是戰(zhàn)斗意識(shí)。前三章的前后兩層,同時(shí)交織著戀家思親的個(gè)人情和為國(guó)赴難的責(zé)任感,這是兩種互相矛盾又同樣真實(shí)的思想感情。其實(shí),這也構(gòu)成了全詩(shī)的情感基調(diào),只是思?xì)w的個(gè)人情和戰(zhàn)斗的責(zé)任感,在不同的章節(jié)有不同的表現(xiàn)。
第四、五章追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。寫出了軍容之壯,戒備之嚴(yán),全篇?dú)鈩?shì)為之一振。其情調(diào),也由憂傷的思?xì)w之情轉(zhuǎn)而為激昂的戰(zhàn)斗之情。這兩章同樣四句一意,可分四層讀。四章前四句,詩(shī)人自問自答,以“維常之華”,興起“君子之車”,流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰(zhàn)車描寫了兩個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面:“戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居,一月三捷?!边@概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰(zhàn)斗;“駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓?!边@又進(jìn)而具體描寫了在戰(zhàn)車的掩護(hù)和將帥的指揮下,士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣的場(chǎng)面。最后,由戰(zhàn)斗場(chǎng)面又寫到將士的裝備:“四牡翼翼,象弭魚服?!睉?zhàn)馬強(qiáng)壯而訓(xùn)練有素,武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴(yán)陣以待,只因?yàn)楂N狁實(shí)在猖狂,“豈不日戒,玁狁孔棘”,既反映了當(dāng)時(shí)邊關(guān)的形勢(shì),又再次說明了久戍難歸的原因?!睹颉犯鶕?jù)這兩章對(duì)軍旅生活的描寫,認(rèn)為《采薇》是“遣戍役”、勸將士之詩(shī)。這與詩(shī)意不符。從全詩(shī)表現(xiàn)的矛盾情感看,這位戍卒既戀家也識(shí)大局,似乎不乏國(guó)家興亡匹夫有責(zé)的責(zé)任感。因此,在漫長(zhǎng)的歸途上追憶起昨日出生入死的戰(zhàn)斗生活,是極自然的。
籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思?;蛟S是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒,他從追憶中回到現(xiàn)實(shí),隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今,痛定思痛,不能不令“我心傷悲”?!拔粑彝?,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏?!边@是寫景記事,更是抒情傷懷。個(gè)體生命在時(shí)間中存在,而在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中,戍卒深切體驗(yàn)到了生活的虛耗、生命的流逝及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生活價(jià)值的否定。絕世文情,千古常新?,F(xiàn)代人讀此四句仍不禁棖觸于懷,黯然神傷,也主要是體會(huì)到了詩(shī)境深層的生命流逝感?!靶械肋t遲,載渴載饑”,加之歸路漫漫,道途險(xiǎn)阻,行囊匱乏,又饑又渴,這眼前的生活困境又加深了他的憂傷?!靶械肋t遲”,似乎還包含了戍卒對(duì)父母妻孥的`擔(dān)憂。一別經(jīng)年,“靡使歸聘”,生死存亡,兩不可知,當(dāng)此回歸之際,必然會(huì)生發(fā)“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”(唐宋之問《渡漢江》)的憂懼心理。然而,上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中,無人知道更無人安慰;“我心傷悲,莫知我哀”,全詩(shī)在這孤獨(dú)無助的悲嘆中結(jié)束。綜觀全詩(shī),《采薇》主導(dǎo)情致的典型意義,不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情,而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭(zhēng)沖突退隱為背景,將從屬于國(guó)家軍事行動(dòng)的個(gè)人從戰(zhàn)場(chǎng)上分離出來,通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界,從而表現(xiàn)周人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感?!恫赊薄?,似可稱為千古厭戰(zhàn)詩(shī)之祖。
在藝術(shù)上,“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”,被稱為《三百篇》中最佳詩(shī)句之一。自南朝謝玄以來,對(duì)它的評(píng)析已綿延成一部一千五百多年的闡釋史。王夫之《姜齋詩(shī)話》的“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂”和劉熙載《藝概》的“雅人深致,正在借景言情”,已成為詩(shī)家口頭禪。而“昔往”、“今來”對(duì)舉的句式,則屢為詩(shī)人追摹,如曹植的“始出嚴(yán)霜結(jié),今來自露晞”(《情詩(shī)》),顏延之的“昔辭秋未素,今也歲載華”(《秋胡詩(shī)》之五),等等。
觀潮課文朗讀篇十三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,關(guān)于閱讀,應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,擴(kuò)展自己的閱讀面,小學(xué)生(六年制)的課外閱讀量不少于150多萬字。那么如何指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀呢?筆者認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀大環(huán)境,營(yíng)造閱讀氛圍。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力的培養(yǎng)更是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。要想通過閱讀收到一定的效果,達(dá)到一定的目的,就要讓學(xué)生多元化,多角度,多方面的閱讀。
1.營(yíng)造良好的讀書氛圍。利用空間,在教室內(nèi)張貼讀書名言,建立“讀書小屋”,每周推薦一本好書,營(yíng)造濃濃的書香氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布置班級(jí)讀書角,讓同學(xué)們各自為班級(jí)捐一本書,利用課余時(shí)間相互交流閱讀。
2.每天開放學(xué)校圖書室,利用第二課堂時(shí)間,帶學(xué)生到圖書室閱讀。教師以身垂范,與學(xué)生共讀,對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。
3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。一是每學(xué)期召開家長(zhǎng)會(huì),改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念,取得家長(zhǎng)的幫助,訂購(gòu)課外書籍,保證課外讀物有來源,課外閱讀有監(jiān)督。
4.利用微機(jī)課,指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集、閱讀健康的內(nèi)容。
二、幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外書籍。
小學(xué)生求知欲旺盛,接受新鮮事物的能力很強(qiáng),但缺乏辨別是非的能力,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,思想狀況,朗讀能力,興趣愛好,認(rèn)真地幫助學(xué)生選擇思想健康、自己喜歡的讀物。
1.分學(xué)段推薦書籍:一二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量還是有限的,一般以注音童書和繪本為主。如,《成語(yǔ)故事精選》《安徒生童話》等。三四年級(jí)的學(xué)生有一定識(shí)字量,孩子由形象思維向抽象思維過渡,這時(shí)可以給孩子推薦一些兒童文學(xué),如《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《山居歲月》等等。
2.適合的才是最好的。愛寫作的我就幫他們選有關(guān)寫作方面的書籍。如《優(yōu)秀作文》《寫作指導(dǎo)》等。愛看故事書的,我就給他們介紹《安徒生的童話故事》等,喜歡名著的,我就讓他們看我國(guó)的.四大名著《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等。
3.選擇健康、有價(jià)值的書。對(duì)學(xué)生身心健康有益,要防止并查堵學(xué)生閱讀不健康書刊,孩子純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng),心靈會(huì)日漸純凈,感情會(huì)日漸豐富,興趣愛好會(huì)日漸廣泛,智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。
三、要教給學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生自覺閱讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,要結(jié)合語(yǔ)文課文的閱讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,默讀和復(fù)讀,學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽,學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室,網(wǎng)絡(luò)查閱資料,培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息的能力。(教學(xué)論文)因此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,結(jié)合讀物的特點(diǎn)教給學(xué)生一些閱讀的方法。
1.選讀法:這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系男枰?,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)或有聯(lián)系的文章。以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了課文《景陽(yáng)岡》一文后,為了讓學(xué)生更全面,更深刻地了解武松這個(gè)人物及故事情節(jié),就指導(dǎo)學(xué)生去閱讀我國(guó)名著《水滸傳》。
2.精讀法:就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí),一些書報(bào)或重點(diǎn)文章,對(duì)自己有用的,要集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀,要求學(xué)生全身心投入,做到口到、心到、手到,邊讀邊想,邊批注,逐步養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
3.速讀法:即瀏覽。就是在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),要讓學(xué)生在閱讀書報(bào)時(shí),對(duì)自己只要求了解到內(nèi)容,在閱讀時(shí)不發(fā)音,不辨讀,不能轉(zhuǎn)移視線,快速的對(duì)文章瀏覽,要集中精力,注意力,作出快速的信息處理和消化。
4.摘錄批注法:就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的時(shí)候,根據(jù)自己的需要,將有關(guān)字、詞、句、段乃至全文原文摘抄下來,或者對(duì)閱讀的重點(diǎn)部分,難點(diǎn)部分劃記號(hào),作解釋,寫評(píng)語(yǔ),就是人們常說的“不動(dòng)筆墨不讀書”。
四、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高寫作水平。
總之,在加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí),教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用,隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生努力營(yíng)造閱讀環(huán)境,教給他們良好的閱讀方法,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。久而久之,就能開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們的審美能力,使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,創(chuàng)造美,豐富他們的才智,增長(zhǎng)他們的知識(shí),讓學(xué)生終身喜歡閱讀。
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觀潮課文朗讀篇十四
有關(guān)《采薇》這一首詩(shī)的背景,歷來眾說紛紜。據(jù)毛序?yàn)椋骸啊恫赊薄?,遣戍役也。文王之時(shí),西有昆夷之患,北有礹狁之難。以天子之命,命將率遣戍役,以守衛(wèi)中國(guó)。故歌《采薇》以遣之?!逼鋵?shí),真正的經(jīng)典,無一例外都有著穿越時(shí)空的魅力。它曾經(jīng)如此真切細(xì)微地屬于一個(gè)人,但又如此博大深厚地屬于每一個(gè)人。所以,縱然這首詩(shī)背后的那一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙早已在歷史里淡去,而這首由戍邊戰(zhàn)士唱出來的蒼涼的歌謠卻依然能被每一個(gè)人編織進(jìn)自己的生命里,讓人們?cè)谶@條民歌的河流里看見時(shí)間,也看到自己的身影。所以面對(duì)《采薇》,我們與其觀世,不如觀思;與其感受歷史,不如感受生命。
第一部分的三章采用重章疊句的形式,反復(fù)表達(dá)戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情。這三章的第一句都是“采薇采薇”,以此來引起下文。詩(shī)歌的一開始就給讀者展示了一幅凄涼的戍邊生活畫面,我們仿佛看到戍卒一邊在荒野漫坡上采集野菜,一邊思念著久別的家鄉(xiāng),屈指計(jì)算著返家的日期……第一章開頭兩句寫道:“采薇采薇,薇亦作止”,這是寫春天,薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖;第二章寫道:“采薇采薇,薇亦柔止”,這是寫夏天,薇菜的葉片肥嫩;第三章則是:“采薇采薇,薇亦剛止”,這是寫秋天,薇菜的葉莖將老而粗硬。從春到秋,薇菜由嫩而老,時(shí)光無情地流逝了;戍卒思?xì)w,從春到秋,一年將盡,何時(shí)才能歸家呢?其實(shí)在詩(shī)里,詩(shī)人原是把天地四時(shí)的瞬息變化,自然生物的`生死消長(zhǎng),都看作是生命的見證,人生的比照。因此,興是自然予人的最樸素也最直接的感悟,其中有著體認(rèn)生命的深刻之義。于是,在“采薇”這樣一個(gè)凝固在戍卒記憶里的姿勢(shì)里,我們看到的不只是四季的輪回,光陰的流逝,我們還看到思念的成長(zhǎng),看到生命走向蒼老的痕跡。
前三章的前后兩層,同時(shí)交織著戀家思親的個(gè)人情和為國(guó)赴難的責(zé)任感,這是兩種互相矛盾又同樣真實(shí)的思想感情。這樣的豪邁和悲涼的交織構(gòu)成了全詩(shī)的情感基調(diào),只是思?xì)w的個(gè)人情愫和戰(zhàn)斗的責(zé)任感,在不同的章節(jié)有不同的表現(xiàn)。
四、五章追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。寫出了軍容之壯,戒備之嚴(yán),全篇?dú)鈩?shì)為之一振。其情調(diào),也由憂傷的思?xì)w之情轉(zhuǎn)而為激昂的戰(zhàn)斗之情。這兩章同樣四句一意,可分四層讀。四章前四句,詩(shī)人自問自答,以“維常之華”,興起“君子之車”,流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰(zhàn)車描寫了兩個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面:“戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居,一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰(zhàn)斗;“駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓?!边@又進(jìn)而具體描寫了在戰(zhàn)車的掩護(hù)和將帥的指揮下,士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣的場(chǎng)面。最后,由戰(zhàn)斗場(chǎng)面又寫到將士的裝備:“四牡翼翼,象弭魚服。”戰(zhàn)馬強(qiáng)壯而訓(xùn)練有素,武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴(yán)陣以待,只因?yàn)楂N狁實(shí)在猖狂,“豈不日戒,玁狁孔棘”,既反映了當(dāng)時(shí)邊關(guān)的形勢(shì),又再次說明了久戍難歸的原因。而這兩章的色調(diào)如此的華美,那密密層層的棠棣之花,雄俊高大的戰(zhàn)馬,威風(fēng)凜凜的將軍,華貴的弓箭,齊整的戰(zhàn)車,這里洋溢著一種報(bào)效國(guó)家,不惜血酒疆場(chǎng)的豪放情懷。而在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)之中無法把握自己的命運(yùn)的悲哀,以及對(duì)遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)的濃得化不開的思念,這些陰暗的色調(diào)就在這里被沖淡了。因?yàn)楫?dāng)自己在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的時(shí)候,正因?yàn)樯砗笥腥绱顺休d著自己的溫暖思念的美麗的家園。
從手法上說,這首詩(shī)的特點(diǎn)還在于選擇了一個(gè)最佳角度,即“在路上”,這是一條世界上最遠(yuǎn)最長(zhǎng)的路,它如此之長(zhǎng),長(zhǎng)得足以承載一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),長(zhǎng)得足以裝滿一個(gè)人年年歲歲的思念,長(zhǎng)得足以盛滿一個(gè)人生命中的苦樂悲欣。
“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏?!弊屇且还衫p綿的、深邃的、飄忽的情思,從風(fēng)景畫面中自然流出,含蓄深永,味之無盡。這四句詩(shī)被后人譽(yù)為《詩(shī)經(jīng)》中最好的句子。這是寫景記時(shí),更是抒情傷懷。這幾句詩(shī)句里有著悲欣交集的故事,也仿佛是個(gè)人生命的寓言。是誰(shuí)曾經(jīng)在那個(gè)春光爛漫的春天里,在楊柳依依中送別我?而當(dāng)我在大雪飄飛的時(shí)候經(jīng)歷九死一生返回的時(shí)候,還有誰(shuí)在等我?是《木蘭辭》里親人歡迎的盛況,還是《十五從軍征》里荒草萋萋的情景?別離時(shí)的春光,回歸時(shí)的大雪,季節(jié)在變換,時(shí)光在流逝,我們離去,我們歸來,而我們?cè)趤韥砣トダ?,失去了什么又得到了什么?沒有答案,只有漫天的飛雪中一個(gè)被沉重的相思和焦慮燒灼的又饑又渴的征人孤獨(dú)的身影,步履蹣跚地,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走向他不知道的未來。
這一首詩(shī)與《詩(shī)經(jīng)》中的其它篇章如《擊鼓》《東山》《無衣》對(duì)讀,可以讀出更完整的故事,更真切的生命感受。如果我們可以想象,這個(gè)戍卒,是那位吟出“死生契闊,與子成悅。執(zhí)子之手,與子偕老”的士兵,也是那唱著昂揚(yáng)的戰(zhàn)歌“豈曰無衣,與子同袍。王予興師,修我戈矛,與子同行”的士兵,同時(shí)還是那位在蒙蒙的細(xì)雨里唱著歸鄉(xiāng)的“我徂東山,滔滔不歸。我來自東,零雨其蒙”的士兵。那么,《采薇》的故事就更豐富了,事實(shí)上,這一首詩(shī)里的確有著太豐富的色彩,太深沉的情懷。相思之情與報(bào)國(guó)之志,豪放與蒼涼如此和諧地交織在一起,奏響的是真實(shí)的生命樂章。我們?cè)诤髞淼娜珀愄铡峨]西行》,如范仲淹的《漁家傲》等偉大的作品里,也能依稀地聽到這首詩(shī)在時(shí)間和生命的河流里所激起的遼遠(yuǎn)而空曠的回音。
觀潮課文朗讀篇十五
在小學(xué)語(yǔ)文課文中,幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書讀百遍,其義自見”,這充分說明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間,把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完,所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解,而是老師一味地講、去灌輸、去講解,讓學(xué)生機(jī)械的來聽,來接受。這樣老師講得口干舌燥,而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了,但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想:如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文,學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚,還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來,作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化,學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,這樣教師教得輕松的,學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來講,朗讀課文既是讀的訓(xùn)練,又是說的訓(xùn)練,多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確,讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音,再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍,達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后,老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解,這樣讀起來就會(huì)有感情,學(xué)習(xí)起來就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀,強(qiáng)化字、詞與課文分析的話,就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段,學(xué)生整體的語(yǔ)文能力,組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響,學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,學(xué)生讀書的時(shí)間少,而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽,這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面,學(xué)生在理解上也就不是很完全,這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀,是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過多樣化的方式,如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì),訓(xùn)練其朗讀能力,從而提高讀的質(zhì)量。
觀潮課文朗讀篇十六
春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣,小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的,像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來了,像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。
白云倒映在池塘里,像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里,像一只鮮紅的汽球。月牙倒印在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。
明亮的小池塘,美麗的大眼睛,映出一個(gè)五彩的世界。
一年級(jí)語(yǔ)文課文《小池塘》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、設(shè)境激趣,導(dǎo)人課文。
吧。”這樣,學(xué)生的興趣被有效地激發(fā),迫不及待地進(jìn)入到課文的閱讀中去。
二、讀演結(jié)合,放飛想像。
老師請(qǐng)那位“睡覺”的同學(xué)說一說,剛才老師一口氣吹在臉上的感覺。再請(qǐng)他(她)扮演“小池塘”,老師扮演“春風(fēng)姐姐”,演一演。老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐為什么要“輕輕”吹一口氣。(體現(xiàn)著愛心)然后,多媒體展示:池塘的冰融化了,水動(dòng)了起來。讓學(xué)生想一想:為什么水波“一閃一閃”的?(春風(fēng)吹的結(jié)果)再把景拉遠(yuǎn),讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀:圓圓的,像一只大眼睛。之后,請(qǐng)學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛,看看有什么共同點(diǎn)。(都長(zhǎng)著眼睫毛)接著,啟發(fā)學(xué)生:那么,小池塘的眼睫毛在哪兒呢?老師邊展示,邊動(dòng)情地說:“春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的.蘆葦也吹醒了,蘆葦也長(zhǎng)起來了,同學(xué)們看,像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?你能把它的美讀出來嗎?”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
在學(xué)生有了鮮活的感受后,老師激發(fā)學(xué)生探究:“現(xiàn)在,小池塘這只大眼睛要看東西了,它是怎么看呢?”老師讓學(xué)生一起參與做試驗(yàn),端來幾盆水,讓每位同學(xué)就近湊上去看一看,發(fā)現(xiàn)水中就會(huì)有自己的倒影,以此來理解“倒映”的意思。
接著,老師進(jìn)一步啟發(fā):“小池塘看到些什么呢?它不會(huì)說話,但只要看一下它的眼睛就能知道了。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,把小池塘看到的東西畫下來?!崩蠋熾S著學(xué)生的回答,用多媒體分別展示動(dòng)態(tài),白云倒映在池塘里,像一群白鵝;太陽(yáng)倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球;月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船;星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。老師點(diǎn)撥:“同學(xué)們,它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎?”讓學(xué)生明白,在不同時(shí)間,小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像水中倒影:白鵝在悠閑地游動(dòng),鮮紅的氣球似乎正要放飛,彎彎的小船在輕輕搖蕩,顆顆珍珠在閃閃發(fā)亮……老師還要提示學(xué)生,前兩句要讀得明快而響亮,表現(xiàn)白天的熱烈;后兩句則要讀得柔和而緩慢,體現(xiàn)夜晚的幽靜。
段,注意讀出贊美的語(yǔ)氣。
三、背誦積累,升華感情。
在學(xué)生對(duì)課文有了較深的體味后,讓他們朗讀全文,教師再作適當(dāng)指點(diǎn)。接著,引導(dǎo)學(xué)生選擇背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落,再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里,這樣,從背誦、選摘兩方面進(jìn)行積累,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
之后,教師提示學(xué)生觀察課文插圖:“圖中一條小魚在池塘里游動(dòng),嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生積極揣摩小魚的心理,說說小魚的心里話。接著,再觀察想像:“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼,他們又在說什么呢?”在學(xué)生充分想像、發(fā)表見解后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“小池塘是美的,大自然是美的,它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的,而且,還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們?!弊寣W(xué)生展開討論,以加深認(rèn)識(shí),升華感情,受到環(huán)保教育。
一年級(jí)語(yǔ)文課文《小池塘》教學(xué)反思。
《小池塘》寫的是春天來時(shí)小池塘的美麗景象,課文運(yùn)用擬人化手法,展開了豐富的想象,給人美的愉悅,并喻含保護(hù)環(huán)境,美化環(huán)境的思想。在學(xué)習(xí)課文接近尾聲時(shí),我讓學(xué)生自己說說如果這時(shí)你站在小池塘旁邊,你會(huì)說什么?學(xué)生興趣盎然,一雙雙小手高高舉起,紛紛說道“小池塘,你真美!”“小池塘,你真漂亮!”“小池塘,你太美了!我想用綠蠟筆畫你的水波,用紅蠟筆畫你水中的太陽(yáng),用綠蠟筆畫你旁邊的蘆葦和小草?!?/p>
聽著學(xué)生想象豐富的句子,我的熱情也被他們點(diǎn)燃。我接著問:“這么美的小池塘,你們喜歡嗎?”
“喜歡!”話剛落地,學(xué)生的答案已響起。
聽著學(xué)生異口同聲答案,我知道我的目的達(dá)到了。我繼續(xù)問道:“你見過的小池塘是怎么樣的?”
生:我見過的小池塘的水是黑的,有很多垃圾。
生:那小池塘的水黑了,它不停地對(duì)別人說,如果你是小池塘,你又會(huì)對(duì)別人說什么?
生:小朋友,請(qǐng)你不要丟垃圾在我身上。
生:快給我洗干凈身上的臟東西吧,我渾身難受極了。
生:我好孤獨(dú),把我的好朋友們(魚、青蛙、小蝦)都給我找來吧。
生:小朋友,讓我們都來愛護(hù)小池塘吧!
師:你們說得真好,只是小朋友們愛護(hù)小池塘就行了嗎?
生:不是,是大家都要愛護(hù)。
師:我們只是要愛護(hù)小池塘嗎?
生:不是,還要愛護(hù)草地。
生:還要愛護(hù)花,不能去摘花。
師:同學(xué)們,你們說得對(duì)極了,讓我們都來愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)環(huán)境!讓我們生活的天更藍(lán),水更綠清,地更綠!
皮亞杰說過:兒童是有主動(dòng)性的人,所教的東西要引起兒童的興趣,符合他們的需要,才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。小池塘對(duì)于九洲基的小朋友來說,他們見過,可是他們眼中的小池塘和書上的小池塘有天壤之別。讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的小池塘的不美,并引領(lǐng)他們找出不美的源頭,想出改變的辦法,既幫助學(xué)生感悟課文,又發(fā)展了學(xué)生的遷移思維。
觀潮課文朗讀篇十七
去年暑假,我和爸爸去了廣西桂林旅游了四天。俗話說桂林山水甲天下。到了桂林,才真正感受到了桂林有多美!到了一處石灘,我到處找漂亮的石頭,那石頭每一個(gè)都是那樣的光滑,就像即將要滾入漓江一樣。因?yàn)檫@些石頭,把左岸的江水分成了幾條支流,這些支流就像小溪的溪水一樣發(fā)出叮叮咚咚的聲音呢。
到了市區(qū),我們便到象鼻山公園,象鼻山公園中,有一座山,外形與大象極其相似,所以取名叫象鼻山。象鼻山公園中,有山有水,真是個(gè)旅游勝地啊!我們?cè)诠珗@里轉(zhuǎn)了一圈,看見了公園里的動(dòng)物們?cè)谀抢锿嬷兀?/p>
第三天,我們?nèi)チ肆硪粋€(gè)桂林的旅游勝地――龍勝龍脊風(fēng)景區(qū)的瑤族梯田。那里,有濃濃的瑤族氣息:木板做的屋,搭在山上的石板橋等。最引人注目的還是那梯田,叢山腳開始到山頂,一塊塊的梯田就像樓梯一樣,每一層“樓梯”都種有水稻,真是令人驚訝不已。
下午,我們戀戀不舍的乘上汽車,回家去了。這次旅途真是愉快??!
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觀潮課文朗讀篇十八
大家也看出來,這是一篇非常優(yōu)美的文章。那么好在哪里?我們下面就來分析。首先,要講明一個(gè)我們一直強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn):閱讀、分析與寫作是一回事,不是三回事。現(xiàn)在我們分析課文,其實(shí)就是閱讀。同時(shí),也是來學(xué)習(xí)寫作,看看范文中哪些是值得我們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的。
我們先分析一下本文的結(jié)構(gòu)。本文的題目叫《桂林山水》,所以本文的開頭就用了一個(gè)引經(jīng)據(jù)典的手法開門見山。人們都說:“桂林山水甲天下。”——什么叫引經(jīng)據(jù)典的手法?我們?cè)跁兄v到:詩(shī)詞、歌賦、俗語(yǔ)、故事、名言警句等等,都包括在內(nèi)。
借古論今,談天說地——上識(shí)天文下知地理。好的作文,一定要談古代論今朝!看一下歷屆高考的滿分作文,哪個(gè)不談古論今?哪個(gè)不談天說地?談古論今,談天說地;引經(jīng)據(jù)典,天南海北,既可以充分展示孩子平時(shí)深厚的積累,又可以體現(xiàn)出作文主題的深度及廣度。
我們?cè)賮砜纯唇袢俗髌返囊?jīng)據(jù)典。李健吾的作品《雨中登泰山》,開頭是這樣寫道:
從火車上遙望泰山,幾十年來有好些次了,每次想起“孔子登東山而小魯,登泰山而小天下”那句話來,就覺得過而不登,象是欠下悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的。杜甫的愿望:“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,我也一樣有,惜乎來去匆匆,每次都當(dāng)面錯(cuò)過了?!翱鬃拥菛|山而小魯,登泰山而小天下”出自《孟子·盡心上》“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”出自杜甫的《望岳》。
我們前面講過《荷塘月色》,也學(xué)了《我還沒有去過長(zhǎng)城》,下面我們還要學(xué)《清涼古道》、《冰雪北?!?,都要用典故、談歷史。本文一個(gè)亮點(diǎn),就是運(yùn)用人們熟知的一句俗話來開頭,且一開頭就提到了桂林山水,這就是開門見山,開得不凡。那么,我們就得到了兩點(diǎn)啟示:一是學(xué)習(xí)作文,就要學(xué)習(xí)名家的,從名家的作文里吸取營(yíng)養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)作文,不要舍近求遠(yuǎn),就從孩子的語(yǔ)文書中去學(xué)。我們要講的只是方法,而真正的內(nèi)容、真正的養(yǎng)料,在孩子的語(yǔ)文書中全有。
我們?cè)賮砜醋詈蟮哪_:
這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,再加上空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷,真是“舟行碧波上,人在畫中游”。
這一段,也是作文的腳,最后的腳也是運(yùn)用了引經(jīng)據(jù)典的手法。中間的部分是身子。身子是以兩個(gè)對(duì)稱段的形式展開的:哪兩個(gè)對(duì)稱段呢?一個(gè)是講桂林的水——漓江的水;一個(gè)是講桂林的山。這樣,從結(jié)構(gòu)上就可以看出來,本文是緊扣主題的。
頭——開門見到桂林山水;身子——細(xì)講桂林的山與水,細(xì)致說明了桂林的山水為什么是“甲”天下的;最后的結(jié)尾,我們起個(gè)名字叫“抬頭收腹”。在教孩子寫作,特別是寫到結(jié)尾的時(shí)候,“抬頭收腹”是一個(gè)最為常用的手法。即寫到結(jié)尾的時(shí)候,看一下作文的頭,“收腹”的意思就是把身子再集中一下、概括一下。這樣頭身腳,一路下來,口腔、胸腔、腹腔,一貫到底,有條不紊。
這里,我們要講另一個(gè)觀點(diǎn)。什么叫分析?所謂的分析,就是找出“頭身腳”的過程;就是在段落里找到“帽衣鞋”的過程。我們學(xué)會(huì)了分析,學(xué)會(huì)了去尋找“頭身腳、帽衣鞋”,基本上,我們就學(xué)會(huì)了如何看書,也就學(xué)會(huì)了如何背書,學(xué)會(huì)了如何把書在最短的時(shí)間內(nèi)背下來。
我們現(xiàn)在來分析第一個(gè)對(duì)稱段:
我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移。
觀潮課文朗讀篇十九
《采薇》以戍役軍士的身份描述了以天子之命命將帥、遣戊役,守衛(wèi)中國(guó),軍旅的嚴(yán)肅威武,生活的緊張艱辛。
《采薇》教案
教學(xué)目的
1閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意。
2想象詩(shī)歌描述的情景,體會(huì)詩(shī)人的情感
3養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣
4培養(yǎng)學(xué)生再造想象,創(chuàng)新思維的能力
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們,我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó),有著五千年悠久的`歷史和燦爛的文化。詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠,最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》已經(jīng)有兩千年詩(shī)歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩(shī)人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學(xué)生初讀古詩(shī)
1出示古詩(shī),指明讀、齊讀。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“矣”、“微”、“依”、“霏”生字
2學(xué)生自由讀古詩(shī),在書上標(biāo)出不懂的地方
3學(xué)生質(zhì)疑
三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
師:同學(xué)們,你們通過剛才的自學(xué),了解了哪些與這首詩(shī)有關(guān)的知識(shí),在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問,也在小組內(nèi)提出來,大家互幫。
四、檢查學(xué)習(xí)效果、組織討論
1通過自學(xué)與討論你們有了那些收獲?誰(shuí)愿意來和大家說一說?
2指名講解詩(shī)句的意思,簡(jiǎn)單介紹《詩(shī)經(jīng)》
3教師相對(duì)提問重點(diǎn)詞:昔、矣、依依、思、霏霏
4抽查學(xué)生說一說詩(shī)的大意。
五、創(chuàng)設(shè)情境,加深感悟,引導(dǎo)讀背
1播放多媒體課件,學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。
2老師作簡(jiǎn)單講解:一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中,他撫今昔,描寫了春天和冬天有代表性的自然景物,回想了自己在軍中心情。
3、學(xué)生根據(jù)自己的理解自由練習(xí)朗讀。
4、指明讀,師生互讀,讀后評(píng)后議,齊讀。
六、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
自讀質(zhì)疑——結(jié)合資料自學(xué)——合作學(xué)習(xí)——組織討論——感悟背誦
七、根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主合作學(xué)習(xí)唐詩(shī)《春夜喜雨》
師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“喜”字。
八、背誦這首五言律詩(shī)。
九、布置作業(yè)
搜集幾首自己喜歡的古詩(shī)與同學(xué)交流。
教學(xué)反思
教學(xué)《詩(shī)經(jīng)采薇》一課時(shí),我首先激情導(dǎo)入課文后,接著借助多媒體課件讓學(xué)生自己讀課文提出質(zhì)疑,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“矣”、“依”、“思”、“霏,再點(diǎn)撥四個(gè)字的巧妙壓韻,使學(xué)生感到詩(shī)歌韻味獨(dú)特,讀起來有趣味。在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,我還通過“讀”來使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以,我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,大力提倡“以讀代講”,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧x書中思考、在小組中交流、在班級(jí)中展示自我,從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感。這節(jié)課課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了生生互動(dòng),生本對(duì)話,師生對(duì)話的理念,教學(xué)效果良好。
觀潮課文朗讀篇二十
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。
靡室靡家,玁狁之故。不遑啟用,玁狁之故。
采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。
憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘!
采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽(yáng)止。
王事靡盬,不遑啟用。憂心孔疚,我行不來!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。
戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷!
駕彼四牡,四牡騤騤。君子所依,小人所腓。
四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘!
昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。
行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!
觀潮課文朗讀篇二十一
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的,語(yǔ)言是雋永的。應(yīng)該說,這篇文章是一篇高級(jí)的文藝作品,在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中是一篇比較好的課文。以下是望月朗讀課文,歡迎閱讀。
夜深人靜,我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
偶然回頭時(shí),發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人,原來是跟隨我出來旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了?!毙⊥馍{(diào)皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué),愛幻想,和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來背詩(shī)好嗎?寫月亮的,我一句你一句?!毙⊥馍蛭姨魬?zhàn)了。寫月亮的詩(shī)多如繁星,他眼睛一眨就是一句。
他背:“少時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤?!?/p>
我回他:“明月幾時(shí)有,把酒問青天。”
“床前明月光,疑是地上霜?!?/p>
“野曠天低樹,江清月近人?!?/p>
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。”
“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流?!?/p>
……。
詩(shī),和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
突然,小外甥又冒出一個(gè)問題來:“你說,月亮像什么?”
他瞪大眼睛等我的回答,兩個(gè)烏黑的瞳仁里,各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢?你覺得月亮像什么?”我笑著反問道。
“像眼睛,天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。
他的比喻使我驚訝。我好奇地問:“你說說,這是什么樣的眼睛?”
小外甥想了一會(huì)兒,說:“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著,仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來,一會(huì)兒,月光就被云層封鎖了。“月亮困了,睜不開眼睛了?!毙⊥馍蛄藗€(gè)呵欠,搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方,輕輕地展開了幻想的翅膀……。
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