編寫(xiě)教案可以幫助教師系統(tǒng)地思考課堂教學(xué)的過(guò)程和效果。教案的編寫(xiě)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于教案的編寫(xiě)有一些常見(jiàn)問(wèn)題和注意事項(xiàng)，下面是一些小貼士。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇一
1、師：聽(tīng)我的描述猜猜他是誰(shuí)：他是唐代著名詩(shī)人，好飲酒。酒后絕妙的詩(shī)詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩(shī)百篇”，稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。
生回答：李白。
生答《贈(zèng)汪倫》。
教師叫生齊背。
3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首李白送別詩(shī)的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，理解6個(gè)詞語(yǔ)的'意思。
2、理解句子中字、詞的意思。
3、會(huì)背誦、默寫(xiě)課文。
4、體會(huì)詩(shī)人愛(ài)友、愛(ài)國(guó)的思想感情。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，解題。
1、本詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事？介紹孟浩然。
2、解題。（之：到廣陵：江蘇揚(yáng)州）。
二、范讀全詩(shī)。
三、自學(xué)詩(shī)歌。
1、按字、詞、句、讀、背的順序?qū)W詩(shī)。
2、認(rèn)真讀注解，想想詩(shī)句的意思。
四、指導(dǎo)朗讀，理解詩(shī)句的意思。
1、教師范講第一句。
“故人”、“西辭”什么意思？
連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
2、學(xué)生讀第2句。試著說(shuō)說(shuō)第2句的意思。
再把1、2兩句連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這兩句寫(xiě)了什么？
小結(jié)：這兩句寫(xiě)送別之事。
3、學(xué)習(xí)3、4句。
（1）自讀詩(shī)句，看注解，試說(shuō)意思。
（2）指名生說(shuō)，教師點(diǎn)撥。
小結(jié)：這兩句寫(xiě)送別之景。
（3）想象：這兩句詩(shī)寫(xiě)了怎樣的情景？用自己的話(huà)描繪一下。
（4）面對(duì)這幅情景，作者會(huì)怎樣想呢？表達(dá)了作者怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
（5）有感情地朗讀。
五、背誦全詩(shī)并默寫(xiě)。
六、課堂作業(yè)。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇三
教學(xué)內(nèi)容：
《黃鶴樓道孟浩然之廣陵》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)誦讀，此詩(shī)是歷來(lái)傳頌的名篇，這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品，寫(xiě)出了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“鶴、浩、故、辭、州、唯”6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示詩(shī)題。
1、導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)的歷史悠久綿長(zhǎng)，留下了無(wú)數(shù)瑰麗絢爛的文化遺產(chǎn)，詩(shī)就是其中最精彩的篇章之一。詩(shī)在幾千年的文化發(fā)展中一直很繁榮，曾經(jīng)在唐朝最為興盛，唐朝不僅產(chǎn)生了許多的詩(shī)，還涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的詩(shī)人，你都知道誰(shuí)?這里面就有一位詩(shī)人寫(xiě)了許多的詩(shī)，人們尊稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。
詩(shī)仙李白寫(xiě)下了許多的詩(shī)，你學(xué)過(guò)或讀過(guò)哪些?
今天老師還要教大家一首詩(shī)，就是李白的《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》。
2、板書(shū)課題，指名讀詩(shī)題.注意“鶴、浩”的讀音。
3、讀了詩(shī)題，你知道了什么，
解題：教師介紹黃鶴樓與廣陵的`位置以及“之”字的意思。
這首詩(shī)就是李白在黃鶴樓送別好友盂浩然時(shí)寫(xiě)下的，想讀好它嗎?
二、初讀詩(shī)文，整體感知。
1、自主讀詩(shī)，把字音讀正確。
2、檢查讀、賽讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“長(zhǎng)”的讀音。
三、自主感悟，引導(dǎo)品析。
1、導(dǎo)語(yǔ)：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別.更具有詩(shī)意和浪漫色彩。咱們一起去讀讀詩(shī)吧!
2、個(gè)性化閱讀，感悟詩(shī)意。
3、自由讀詩(shī)，借助圖畫(huà)，想想你讀懂了什么?
4、合作交流，加深理解。
利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)送別情。
(1)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第1、第2兩行詩(shī)。
指名學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。課件出示煙花三月的古城揚(yáng)州。
師述詩(shī)意：和老朋友在黃鶴樓告別，在春光爛漫的三月乘船去繁華的揚(yáng)州城，看，城中春光明媚、百花爭(zhēng)艷，一派欣欣向榮的景象，詩(shī)人此時(shí)多么向往這揚(yáng)州城呀!
學(xué)生練讀第1、第2行詩(shī)。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。提倡個(gè)性化朗讀。
(2)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第3、第4行詩(shī)。
師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見(jiàn)“孤帆”?課件出示：浩瀚民江水東去，一帆船遠(yuǎn)去的景象。
師述詩(shī)意：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，他只看見(jiàn)了友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn).越來(lái)越小.越來(lái)越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩(shī)人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。
學(xué)生練讀第3、第4行詩(shī)。指名讀。
師：詩(shī)人與好友依依惜別，他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢?來(lái)，咱們來(lái)表演一下好嗎?
四、反復(fù)誦讀，升華情感。
師：正所謂“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”見(jiàn)讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)!
1、各種方式的誦讀。學(xué)生練讀全詩(shī)，小組賽讀。
教師配樂(lè)(古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》)范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)，即時(shí)評(píng)議。
學(xué)生吟唱古詩(shī)，笛子《送別》伴奏。
2、總結(jié)：
那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓.一起去送送孟浩然吧。
五、拓展延伸，積累語(yǔ)言。
推薦高適的送別詩(shī)，體會(huì)送別情。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇四
師：這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞?！币虼耍麄兘Y(jié)下了深厚的友誼。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋?zhuān)胂腩}目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
三、初讀。
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。
播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)：
2、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首古詩(shī)。
學(xué)生讀古詩(shī)。
3、指一名學(xué)生：老師見(jiàn)你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學(xué)生讀。）。
4、師：真不錯(cuò)！第一次就讀得這樣好！誰(shuí)想再讀讀？（2－3名學(xué)生讀。）。
師：一起來(lái)一遍。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
5、大家讀得真好！只是每行詩(shī)的意思你們明白嗎？請(qǐng)你們對(duì)照注釋?zhuān)囍米约旱脑?huà)講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動(dòng)畫(huà)進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)：
首先學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學(xué)生質(zhì)疑。）。
（2）指名講詩(shī)意。（2－3名學(xué)生講。教師引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)講通順。）。
（3）齊讀這兩行詩(shī)。學(xué)生用自己喜歡的方式講詩(shī)意。
7、學(xué)習(xí)三、四行詩(shī)。（用學(xué)習(xí)一、二行的方法進(jìn)行。）。
8、師：誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。（1－2名學(xué)生講大意。）。
四、深入理解，感悟詩(shī)情。
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細(xì)致。知道他們分別的時(shí)間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學(xué)生口頭描繪。
3、師：我們來(lái)看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚(yáng)州美不美呀？
生回答：美！
提名學(xué)生回答。
師：你們看，詩(shī)人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來(lái)。
5、師：下面我們?cè)賮?lái)品品后兩行詩(shī)，這兩行詩(shī)明著是寫(xiě)景，其實(shí)更寫(xiě)出了詩(shī)人的心情，我們一起來(lái)讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”
（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩(shī)人的依依惜別之情和友情。
生：沒(méi)有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的.地方。
師：李白看見(jiàn)了什么？
生：滾滾的長(zhǎng)江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？大家來(lái)討論一下。
學(xué)生分組討論。討論后匯報(bào)。
（5）師：李白獨(dú)立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x真是“情深意長(zhǎng)”。
五、背誦古詩(shī)。
1、師：我們已體會(huì)了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬(wàn)千，吟出這首送別詩(shī)吧！女同學(xué)先來(lái)。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來(lái)讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來(lái)吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩(shī)。
六、拓展延伸。
1、李白后來(lái)又為這次送別寫(xiě)了一首五言詩(shī)。
板書(shū)：
江下行。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
師：這首詩(shī)非常的直白，就像上面這首詩(shī)的注釋。來(lái)，一起讀一讀。
學(xué)生齊讀兩遍，把詩(shī)抄寫(xiě)在書(shū)旁。
2、提名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首《江下行》的意思。教師指導(dǎo)并相機(jī)板書(shū)：
板書(shū)：
目光送。
李白情深意長(zhǎng)孟浩然。
心相隨。
七、作業(yè)。
1、查找有關(guān)送別的詩(shī)句。
2、小練筆。
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
八、總結(jié)。
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這種友人之間的深情厚意吧。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇五
設(shè)計(jì)意圖：觀注學(xué)生的個(gè)體差異，從師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中達(dá)到對(duì)古詩(shī)的理解。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。
(三)拓展知識(shí)。
為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步的了解李白，了解唐詩(shī)，老師再補(bǔ)充一首李白的詩(shī)。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡(jiǎn)單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)。
設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩(shī)詞，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
(四)全文總結(jié)。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些?
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘：欣賞樂(lè)曲《送別》，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
1、談話(huà)激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩(shī)。）。
古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天，我們就來(lái)欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。(課件出示課題，齊讀課題)。
2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個(gè)別讀生字，新詞。
3、觀察要寫(xiě)的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩(shī)文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
（一）理解第一、二句詩(shī)。
1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）。
2、圖文對(duì)照，理解“西辭”。板書(shū)：名樓送。
3、抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
（拓展學(xué)生思維，想象華美畫(huà)面。）板書(shū)：盛景送。
（二）理解第三、四句詩(shī)。
1、讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
2、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）板書(shū)：目光送。
（2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）。
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、聽(tīng)范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）。
4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)。如：情深意長(zhǎng)。）。
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)。
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門(mén)，我們又將感受到友情的快樂(lè)。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長(zhǎng)地久。
六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩(shī)2、收集送別詩(shī)。
板書(shū)：
唐·李白。
故人西辭黃鶴樓，??????名樓送。
煙花三月下?lián)P州。??????盛景送。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，??????目光送。
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。??????心相送。
反思：
在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與詩(shī)人對(duì)話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴.
在古詩(shī)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對(duì)詩(shī)題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對(duì)于“之”字的理解也過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本上的注釋?zhuān)瑢?duì)于此類(lèi)難理解的字詞，教師沒(méi)有單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇七
科研課題:創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的研究
上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意；
培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，語(yǔ)言表達(dá)和自學(xué)的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)按平長(zhǎng)仄短的.規(guī)律來(lái)讀詩(shī)，吟詩(shī)，按曲調(diào)來(lái)唱詩(shī)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟深厚的友情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理
展開(kāi)合理的想象，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)的意境。
四、教學(xué)資源與器材配備:課件
五、1、教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)流程（附教學(xué)流程框圖）
吟詩(shī)會(huì)------導(dǎo)入------學(xué)詩(shī)------拓展
2、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟：
一、吟詩(shī)會(huì)。
二、導(dǎo)入。
1、揭題；
2、解題；
3、交流課前收集的資料。
三、學(xué)詩(shī)。
1讀詩(shī)。
2自學(xué)古詩(shī)理解詩(shī)句。
3吟古詩(shī)悟詩(shī)情。
4唱詩(shī)。
四，拓展。
按照以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)李白的《月下獨(dú)酌》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇八
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白的傳世名篇之一，李白十分敬愛(ài)孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫(xiě)得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。
【原文】。
作者：李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
【注釋】。
黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長(zhǎng)江下游地帶，傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)t于此登仙乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
廣陵：即揚(yáng)州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱(chēng)之為“故人”。
煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。
下：順流向下而行。
碧空盡：消失在碧藍(lán)的天際。一作“碧山盡”。
唯見(jiàn)：只看見(jiàn)。
天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。
【詩(shī)意】。
老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，
在三月份柳絮如煙、繁花似錦的春天去古揚(yáng)州。
孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在碧空的盡頭，
只看見(jiàn)長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向天邊流去。
【賞析】。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇，這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品，既寫(xiě)出詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出祖國(guó)河山的壯麗美好。
詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系?！肮嗜恕币辉~說(shuō)明了兩位詩(shī)人的深厚情誼?！包S鶴樓”是天下名勝，是詩(shī)人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別，更帶有詩(shī)意和浪漫色彩。
第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方?！皳P(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。詩(shī)人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫(xiě)出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春特色，也使人聯(lián)想到處在開(kāi)元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶(hù)珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。
但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。因此，詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！北砻婵磥?lái)這兩句詩(shī)全是寫(xiě)景，其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫(xiě)詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩(shī)人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩(shī)表達(dá)了李白與孟浩然深摯的友情，然而在詩(shī)句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩(shī)；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。
師——課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：上課前，老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂(lè)曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過(guò)的，或你讀過(guò)的那首詩(shī)（教師播放《送別》曲）。
誰(shuí)愿意跟大家交流一下？(生說(shuō)想到了什么）。
師：同學(xué)們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見(jiàn)難，所以送行就成了他們表達(dá)深情厚誼的一種方式，并且成了當(dāng)時(shí)的一種習(xí)俗，也成了詩(shī)人筆下常見(jiàn)的一種題材。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩(shī)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書(shū)課題）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點(diǎn)，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說(shuō)說(shuō)看；百聞不如一見(jiàn)，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩(shī)篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國(guó)的第一大河長(zhǎng)江流域。（畫(huà)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖并標(biāo)出武漢揚(yáng)州位置從黃鶴樓順流而下就能到達(dá)揚(yáng)州。
5、如果我們?cè)賮?lái)了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩(shī)題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。
師：詩(shī)題的意思理解了，也就是詩(shī)文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩(shī)句來(lái)看看李白送別好友時(shí)的那份真摯的感情。
三、理解詩(shī)意。品讀詞語(yǔ)、感悟詩(shī)情。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。
1、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩(shī)，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀呢？
3、看來(lái)大家讀的不錯(cuò)。讀通詩(shī)句是學(xué)好古詩(shī)的第一步，接下來(lái)，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩(shī)句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個(gè)友情提示，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩(shī)，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩(shī)意。
（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時(shí)記錄下來(lái)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)并與同桌討論交流。
（二）引導(dǎo)匯報(bào)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大致意思？
（三）品讀體驗(yàn)，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說(shuō)李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩(shī)中稱(chēng)“故人”
“故人”人可以換個(gè)說(shuō)法嗎？(情深意重/患難之交/親密無(wú)間)帶著對(duì)“故人”的理解再讀詩(shī)句。
小結(jié)：從他們分別的話(huà)語(yǔ)中你聽(tīng)出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出的？
師：那滾滾的長(zhǎng)江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無(wú)盡嗎？
師：是啊！你們讀出了李白對(duì)孟浩然的深厚友情。
師：女同學(xué)站起來(lái)送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂(lè)曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來(lái)送送。（這是豪壯的相送）大家一起來(lái)送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊，會(huì)背的請(qǐng)站起來(lái)，不會(huì)背的拿著書(shū)讀一讀，讀出你的情感來(lái)。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩(shī)，并背一背。
2、把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
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送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩(shī)；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。
師——課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：上課前，老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂(lè)曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過(guò)的，或你讀過(guò)的那首詩(shī)（教師播放《送別》曲）。
誰(shuí)愿意跟大家交流一下？(生說(shuō)想到了什么）。
師：同學(xué)們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見(jiàn)難，所以送行就成了他們表達(dá)深情厚誼的一種方式，并且成了當(dāng)時(shí)的一種習(xí)俗，也成了詩(shī)人筆下常見(jiàn)的一種題材。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩(shī)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書(shū)課題）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點(diǎn)，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說(shuō)說(shuō)看；百聞不如一見(jiàn)，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩(shī)篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國(guó)的第一大河長(zhǎng)江流域。（畫(huà)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖并標(biāo)出武漢揚(yáng)州位置從黃鶴樓順流而下就能到達(dá)揚(yáng)州。
5、如果我們?cè)賮?lái)了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩(shī)題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。
師：詩(shī)題的意思理解了，也就是詩(shī)文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩(shī)句來(lái)看看李白送別好友時(shí)的那份真摯的感情。
三、理解詩(shī)意。品讀詞語(yǔ)、感悟詩(shī)情。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。
1、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩(shī)，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀呢？
3、看來(lái)大家讀的不錯(cuò)。讀通詩(shī)句是學(xué)好古詩(shī)的第一步，接下來(lái)，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩(shī)句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個(gè)友情提示，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩(shī)，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩(shī)意。
（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時(shí)記錄下來(lái)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)并與同桌討論交流。
（二）引導(dǎo)匯報(bào)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大致意思？
（三）品讀體驗(yàn)，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說(shuō)李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩(shī)中稱(chēng)“故人”
“故人”人可以換個(gè)說(shuō)法嗎？(情深意重/患難之交/親密無(wú)間)帶著對(duì)“故人”的理解再讀詩(shī)句。
小結(jié)：從他們分別的話(huà)語(yǔ)中你聽(tīng)出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出的？
師：那滾滾的長(zhǎng)江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無(wú)盡嗎？
師：是??！你們讀出了李白對(duì)孟浩然的深厚友情。
師：女同學(xué)站起來(lái)送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂(lè)曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來(lái)送送。（這是豪壯的相送）大家一起來(lái)送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊，會(huì)背的請(qǐng)站起來(lái)，不會(huì)背的拿著書(shū)讀一讀，讀出你的情感來(lái)。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩(shī)，并背一背。
2、把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十一
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。
3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的依依惜別。
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，走進(jìn)詩(shī)句的意境，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生：搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料，讀熟詩(shī)句。
一、【導(dǎo)入】背誦古詩(shī)大比拼。
1、師說(shuō)上句，學(xué)生接下句。
2、師說(shuō)詩(shī)題，學(xué)生背詩(shī)。
3、師說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生說(shuō)詩(shī)題和作者。
4、今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。它堪稱(chēng)是送別詩(shī)中的經(jīng)典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生初讀詩(shī)題。
二、【新授】。
1、讀懂詩(shī)題。
a、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰(shuí)來(lái)讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音。
b、題目共有10個(gè)字，讀的時(shí)候，不要平均用力，你覺(jué)得哪個(gè)字眼重要就重讀哪個(gè)詞，讀出自己的感受。
c、介紹寫(xiě)作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩(shī)題。（教師板書(shū)：讀懂詩(shī)題）。
唐玄宗開(kāi)元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)，他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。
2、讀明詩(shī)句。
a、讀通詩(shī)句。
出示朗讀的階梯等次表，請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)照要求自由朗讀古詩(shī)，認(rèn)為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。
指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
好，現(xiàn)在換過(guò)來(lái)，你們讀前四個(gè)字，老師接讀后三個(gè)字，聽(tīng)明白了嗎？——讀。
b、理解詩(shī)意。
詩(shī)讀得這么好，詩(shī)句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手，就是書(shū)上的注釋?zhuān)柚⑨專(zhuān)覀兙涂梢宰x懂古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，結(jié)合書(shū)上的注釋?zhuān)炎约鹤x懂的句子說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)；不懂的句子互相討論。
c、指名回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。（教師板書(shū)：讀明詩(shī)意）。
3、品悟詩(shī)情。
a、出示課文插圖，請(qǐng)結(jié)合圖畫(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。相機(jī)用ppt出示課件：（說(shuō)話(huà)練習(xí)）。
b、引讀：
那離別的惆悵啊，全都凝結(jié)在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
那無(wú)盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠(yuǎn)的孤帆中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長(zhǎng)江水中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（板書(shū)：品悟詩(shī)情）。
三、拓展延伸，課堂小結(jié)。（教師板書(shū)：品悟詩(shī)情）。
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
——王勃《送杜少府之任蜀州》。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
——高適《別董大》。
是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時(shí)間、送別的人等各種各樣的因素，表現(xiàn)出不一樣的情懷。這節(jié)課，我們通過(guò)“讀懂詩(shī)題——讀明詩(shī)句——品悟詩(shī)情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節(jié)課學(xué)到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩(shī)人的離情別愁。
四、布置作業(yè)。
2、嘗試用今天學(xué)到的方法——“讀詩(shī)題——讀詩(shī)句——悟詩(shī)情”，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十二
一導(dǎo)課:。
師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰(shuí)?你想知道老師最喜歡的名人是誰(shuí)嗎?李白是個(gè)什么樣的人?看誰(shuí)是老師的知音。（指名學(xué)生匯報(bào)李白的資料。）。
師：詩(shī)仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說(shuō)唐朝詩(shī)人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過(guò)他的一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。誰(shuí)能背給大家聽(tīng)？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)。請(qǐng)伸出你的小手和老師一起來(lái)寫(xiě)課題。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“ 橫撇”。等。
指名讀課題。
古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫(xiě)詩(shī)送別成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱(chēng)為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見(jiàn)恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽(tīng)了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對(duì)，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩(shī)的第一步：“知詩(shī)人，解詩(shī)題?！?/p>
三、讀詩(shī)句，曉詩(shī)意。
1、指名。
2、相機(jī)指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三。
3、借助注釋?zhuān)詫W(xué)古詩(shī)，把不懂的地方圈出來(lái)向同桌請(qǐng)教，把你懂的說(shuō)給同桌聽(tīng)。
4、班內(nèi)匯報(bào)，質(zhì)疑問(wèn)難。
到此我們完成了學(xué)古詩(shī)的第二步，會(huì)讀詩(shī)，并且了解了詩(shī)的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩(shī)句，曉詩(shī)意?！?/p>
四、入詩(shī)境，悟詩(shī)境。
師：“煙花三月下?lián)P州”中詩(shī)人為什么不寫(xiě)“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時(shí)節(jié)。在這時(shí)，正是詩(shī)人們結(jié)伴同游的好時(shí)候，而正是在這時(shí)，詩(shī)人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩(shī)人你此時(shí)此刻心情會(huì)怎樣？你會(huì)怎樣讀前兩句？生讀。
在當(dāng)時(shí)的水上交通要道長(zhǎng)江上可能會(huì)只有一條船嗎？詩(shī)人為何寫(xiě)孤帆？生體會(huì)。師總結(jié)：“盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然?！笨梢?jiàn)他倆的感情有多深。李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首《贈(zèng)孟浩然》的詩(shī)。
贈(zèng)孟浩然。
［唐］李白。
吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
1、女同學(xué)起立送送孟浩然。
2、男同學(xué)起立送送孟浩然。
3、請(qǐng)全班同學(xué)起立送送孟浩然。
師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩(shī)的第三步：“入詩(shī)境，悟詩(shī)境?！?/p>
六、拓展：離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩(shī)送給同學(xué)們，喜歡的話(huà)讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
投影。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來(lái)交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過(guò)的一些李白和孟浩然詩(shī)句給大家聽(tīng)聽(tīng)。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
師簡(jiǎn)單介紹“文包詩(shī)”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋。詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對(duì)照，情景同現(xiàn)。
（文包詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課本中不常見(jiàn)的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫(huà)出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語(yǔ)：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時(shí)孤帆唯見(jiàn)。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語(yǔ)。
（2）理解詞語(yǔ)。
通過(guò)剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語(yǔ)不懂，提出來(lái)交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩(shī)人孟浩然送行。
李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。
自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長(zhǎng)和老師。
我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長(zhǎng)江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過(guò)程中隨機(jī)指導(dǎo)。
（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書(shū)寫(xiě)。下面我們就一起來(lái)學(xué)寫(xiě)這些生字。
用鋼筆描紅，臨寫(xiě)生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫(xiě)每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？
每一個(gè)生字生先說(shuō)，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫(xiě)。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長(zhǎng)。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長(zhǎng)，豎鉤的豎稍長(zhǎng)，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫(huà)要放開(kāi)，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車(chē)”和“斤”要緊湊，“車(chē)”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開(kāi)。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長(zhǎng)，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來(lái)。
2、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū)，端端正正寫(xiě)好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）。
（課外）。
體會(huì)人物感情，練讀課文。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來(lái)交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過(guò)的一些李白和孟浩然詩(shī)句給大家聽(tīng)聽(tīng)。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫(xiě)了一首詩(shī)。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡(jiǎn)單介紹“文包詩(shī)”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋。詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對(duì)照，情景同現(xiàn)。
（文包詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課本中不常見(jiàn)的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫(huà)出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語(yǔ)：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時(shí)孤帆唯見(jiàn)。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語(yǔ)。
（2）理解詞語(yǔ)。
通過(guò)剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語(yǔ)不懂，提出來(lái)交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩(shī)人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長(zhǎng)和老師。
四、我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長(zhǎng)江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過(guò)程中隨機(jī)指導(dǎo)。
（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過(guò)渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書(shū)寫(xiě)。下面我們就一起來(lái)學(xué)寫(xiě)這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫(xiě)生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫(xiě)每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？
每一個(gè)生字生先說(shuō)，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫(xiě)。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長(zhǎng)。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長(zhǎng)，豎鉤的豎稍長(zhǎng)，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫(huà)要放開(kāi)，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車(chē)”和“斤”要緊湊，“車(chē)”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開(kāi)。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長(zhǎng)，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來(lái)。
2、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū)，端端正正寫(xiě)好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會(huì)人物感情，練讀課文。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十五
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩(shī)文教學(xué)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認(rèn)識(shí)，我確立以“情”為切入點(diǎn)，通過(guò)“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線(xiàn)，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。
1.讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)“陵”字。了解兩首古詩(shī)的大意。背誦古詩(shī)。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，受到古詩(shī)文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。
1.通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、導(dǎo)入(播放《送別》樂(lè)曲)。
1、今天，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂(yōu)傷落淚，并揮筆寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。
2、隨著樂(lè)曲，你能想起自己讀過(guò)或?qū)W過(guò)的哪句詩(shī)、哪首詩(shī)來(lái)。
3、師：同學(xué)們隨著樂(lè)曲想起的詩(shī)都與一個(gè)詞有關(guān)，那就是送別。為什么古代那么多送別詩(shī)呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見(jiàn)難，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面，于是呀，朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的送行表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗!這種詩(shī)就被稱(chēng)為送別詩(shī)。當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首送別詩(shī)里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書(shū)課題。齊讀詩(shī)題。
二、解題。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內(nèi)容?
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)。
師：滕王閣，岳陽(yáng)樓是另外兩個(gè)。
生：崔顥還為黃鶴樓題過(guò)一首詩(shī)呢!
師：聽(tīng)了這些資料介紹，誰(shuí)能連起來(lái)把題目的意思說(shuō)說(shuō)。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)被稱(chēng)為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進(jìn)古詩(shī)見(jiàn)證這場(chǎng)送別。
三、初讀古詩(shī)，節(jié)奏朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
師:誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(2生)。
師：古人讀詩(shī)講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰(shuí)能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師：還可以把“故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰(shuí)來(lái)讀?師生4字和3字輪讀。
師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩(shī),用一個(gè)詞概括你讀完這首詩(shī)之后的感覺(jué)。
四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。
師：詩(shī)讀通了，詩(shī)句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩(shī)，你有什么好方法嗎?
師：好，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自學(xué)古詩(shī)，理解每句詩(shī)的意思。
學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。
學(xué)生匯報(bào)：故人西辭黃鶴樓。
師：聽(tīng)明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩(shī)交待了(送別地點(diǎn))如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。
師：誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)。
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩(shī)。接著匯報(bào)。
師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時(shí)間)。
師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，揚(yáng)花柳絮再江面隨風(fēng)飛舞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，如煙似霧，唐代詩(shī)人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。(出示2個(gè)紙板，指名讀)。
師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色?
生：、、、
師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個(gè)什么樣的季節(jié)?
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個(gè)詞，也可以是一句詩(shī)，當(dāng)然，也可以是自己的話(huà)。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書(shū))。
生：揚(yáng)州也是。路上也有。
師描述：整個(gè)長(zhǎng)江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧?kù)o的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開(kāi)之時(shí)，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩(shī)人都向往到揚(yáng)州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的心里會(huì)怎樣想?那我們來(lái)讀一讀前兩行詩(shī)。(指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩(shī)句的美麗。)。
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)他看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味?誰(shuí)來(lái)理解3、4兩句詩(shī)的意思?生理解略。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)。
生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀?/p>
師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小?孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師：大家看插圖，此時(shí)李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開(kāi)了好一會(huì)了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來(lái)，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
生匯報(bào)：讀所寫(xiě)。
師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。
生齊聲頌讀全詩(shī)。
師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。
出示：
《江下行》。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。
師：帆去遠(yuǎn)，心相隨啊!多么的情深意長(zhǎng)啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長(zhǎng)江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩(shī)。
你一定會(huì)再次深情地吟誦到——生齊讀古詩(shī)。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十六
1、老師給大家送來(lái)了禮物，你們想不想要？出示幻燈片：
山中送別。
送朱大入秦。
王維。
孟浩然。
山中相送罷，
游人五陵去，
日暮掩柴扉。
寶劍值千金。
春草年年綠，
分手脫相贈(zèng)，
王孫歸不歸？
平生一片心。
2、學(xué)生齊讀送別詩(shī)。
七、課堂總結(jié)：
人生得一知己不易，古時(shí)伯牙絕弦酬知己，李白依依不舍送浩然，這種友情值得我們?nèi)ひ?，去珍惜?/p>
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體落實(shí)到古詩(shī)教學(xué)中，我認(rèn)為作為教師首先要提高對(duì)古詩(shī)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)不是可有可無(wú)的事情，而應(yīng)把他看作是對(duì)教師的一種要求，一份無(wú)可推卸的責(zé)任。一個(gè)好的教師在課堂上就像一個(gè)杰出的指揮家，能使各種樂(lè)器奏出和諧的樂(lè)曲，但如果教者是一個(gè)跛腳的指揮家，那整個(gè)樂(lè)隊(duì)發(fā)出的只會(huì)是不堪入耳的噪音。因此要取得較好的古詩(shī)課堂教學(xué)效果，教師本身還要“以健康的心理積極的去關(guān)注社會(huì)人生，提高自身的文化品格和人生質(zhì)量?！痹诩姺睆?fù)雜的社會(huì)環(huán)境中耐得住寂寞，潛心學(xué)習(xí)，去豐富自己的文化積淀，培養(yǎng)自己的“書(shū)生”氣質(zhì)。同時(shí)也要求廣大語(yǔ)文教師要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)從總體把握，做到新教材使用新模式，新模式產(chǎn)生新課型，新課型帶來(lái)新效益。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十七
教后反思：
教后感覺(jué)是教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學(xué)生讀得較多注重多種形式的讀。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。從開(kāi)始的讀懂詩(shī)題到讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀再到讀懂意思，理解性朗讀，到最后的欣賞性朗讀，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自?xún)?nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀!
注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)**彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話(huà)別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
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