總結(jié)可以幫助我們更好地整理和梳理思緒。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)如何處理那些無(wú)法明確歸類(lèi)的事物或情況？以下是一些寫(xiě)作大師的總結(jié)技巧，希望能給你啟示。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇一
論文摘要：我國(guó)的教師教育改革正處在一個(gè)復(fù)雜的、艱難的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面臨的問(wèn)題是多方面的。為此，我們必須首先從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育改革，其次要用正確的思想來(lái)指導(dǎo)教師教育改革，最后要用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教師教育改革，只有樹(shù)立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進(jìn)我國(guó)教師教育改革。
民族振興的希望在于教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，而教師的素質(zhì)源自教師教育。教師教育是教育子系統(tǒng)中一個(gè)基礎(chǔ)性的、非常重要的組成部分，它在整個(gè)教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質(zhì)量，影響到中、高等教育學(xué)生的基本素質(zhì)，從而影響到未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)中人們的文化素質(zhì)和科技素養(yǎng)。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展，有助于整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展，而且也有助于教師教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
我國(guó)師范教育久經(jīng)風(fēng)雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)師范專(zhuān)業(yè)在我國(guó)已有百余年歷史，形成了一個(gè)龐大的教育體系。該體系的特點(diǎn)是由專(zhuān)門(mén)的師范院校實(shí)施定向和獨(dú)立的培養(yǎng)方式，采取“學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”，一次學(xué)習(xí)，終身從教，培養(yǎng)以傳播知識(shí)、傳承文化為主要任務(wù)的“初任型”教師。在建國(guó)以來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，這種培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育起到了積極的促進(jìn)作用。但是，受我國(guó)高等教育總體規(guī)模及水平的影響，許多教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平偏低，文化素質(zhì)不高，而這又必然反過(guò)來(lái)影響和制約我國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與全面建設(shè)小康社會(huì)和和諧社會(huì)目標(biāo)的提出，原先對(duì)教師素質(zhì)的要求已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須建設(shè)一支高素質(zhì)和高水平的教師隊(duì)伍；中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，更是迫切呼喚高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。在這一背景下，傳統(tǒng)師范教育學(xué)科水平不高，教育體系封閉，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)規(guī)格偏低，課程設(shè)置陳舊，教師專(zhuān)業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召開(kāi)了“教師教育改革和發(fā)展研討會(huì)”，會(huì)上就教師教育的開(kāi)放化、專(zhuān)業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問(wèn)題進(jìn)行了研討。會(huì)議號(hào)召師范院校和非師范綜合性院校在新時(shí)期要擔(dān)負(fù)起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現(xiàn)時(shí)代精神以及認(rèn)真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎(chǔ)上，參照世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育發(fā)展歷程(即由獨(dú)立的師范教育到綜合大學(xué)辦教育學(xué)院再到“大學(xué)加師范”三個(gè)階段)，對(duì)我國(guó)教師教育進(jìn)行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個(gè)具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段，我國(guó)教師教育正處于從滿足數(shù)量需求向全面提高質(zhì)量的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。我們要充分認(rèn)識(shí)教師教育的歷史地位和神圣使命，切實(shí)落實(shí)教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)際教師教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，在改革中完善和加強(qiáng)教師教育，在開(kāi)放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此，教師教育必須在高揚(yáng)教師專(zhuān)業(yè)化旗幟的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，走綜合化的辦學(xué)之路，為保障和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，為增強(qiáng)和提升國(guó)家教育實(shí)力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設(shè)全民終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)做出新的貢獻(xiàn)。
二、用正確的思想來(lái)指導(dǎo)教師教育改革。
(一)遵循以人為本原則，堅(jiān)持教師教育改革。
在教師教育改革進(jìn)程中，我們會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，但我們絕不能妥協(xié)，必須遵循以人為本原則，堅(jiān)持教師教育改革。教師的成長(zhǎng)有不同的發(fā)展階段，每一個(gè)發(fā)展階段都有不同的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，處于適應(yīng)期的新教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他老師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的教學(xué)。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律。
教育的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新依賴于教師的發(fā)展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識(shí)與新技能的層面，必須立足于促進(jìn)教師發(fā)展的新理念，使教師學(xué)會(huì)不斷更新觀念，形成和保持終身學(xué)習(xí)、反思、研究的意愿和能力，增強(qiáng)不斷改進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化水平的動(dòng)機(jī)，以及積極參與教育教學(xué)改革與實(shí)踐的使命感等等?？梢?jiàn)，教師教育改革只有遵循以人為本原則，才能取得最后的勝利。
(二)樹(shù)立教師教育新觀念，促進(jìn)教師教育發(fā)展。
教師教育要發(fā)展，首先要樹(shù)立教師教育新觀念。雖然過(guò)去我國(guó)有些學(xué)者對(duì)教師教育觀念這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一定的探討，但是我國(guó)教師教育觀念相對(duì)滯后是顯而易見(jiàn)的，這與我國(guó)教師教育實(shí)踐的需要極不相稱(chēng)。我國(guó)教師教育在體系、體制、培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理、課程與教學(xué)等問(wèn)題上之所以呈現(xiàn)出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關(guān)系。因此，確立教師教育新觀念是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開(kāi)放化觀念、綜合化觀念、專(zhuān)業(yè)化觀念和終身化觀念。開(kāi)放化是指我國(guó)師范教育獨(dú)立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當(dāng)中來(lái)，形成了相互競(jìng)爭(zhēng)、互促發(fā)展的開(kāi)放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標(biāo)的院校轉(zhuǎn)化為綜合型的師范院?；蚓C合性大學(xué)的過(guò)程。它主要包括師范院校學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的綜合化兩方面；專(zhuān)業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專(zhuān)業(yè)教育(如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、法律專(zhuān)業(yè)教育、工程專(zhuān)業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專(zhuān)業(yè)教育來(lái)發(fā)展；終身化是指教師教育不僅要承擔(dān)職前教育，而且要承擔(dān)入職教育、在職進(jìn)修的任務(wù)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學(xué)問(wèn)題。
(一)合理定位，循序漸進(jìn)。
在過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的'體制下，師范院校的任務(wù)就是培養(yǎng)教師，其功能單一，大學(xué)的功能和作用并沒(méi)有得到真正發(fā)揮；而在我國(guó)高等教育走向大眾化、綜合化、國(guó)際化，教師專(zhuān)業(yè)化水平日益提高的今天，師范院校應(yīng)當(dāng)首先要按大學(xué)的規(guī)律和模式來(lái)辦，把教師教育作為大學(xué)的功能之一，大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應(yīng)該是唯一的功能。
在教師教育改革發(fā)展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對(duì)師范院校未來(lái)的發(fā)展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅(jiān)持、獨(dú)立的師范院校還要不要辦等等，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。當(dāng)前，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，師范院校在一定時(shí)期內(nèi)還將繼續(xù)存在，但必須加以改造，即使將來(lái)師范院校的名稱(chēng)或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會(huì)消亡。因此，師范院校必須堅(jiān)持以教師教育為特色的辦學(xué)方向。但基于我國(guó)師范院校在層次、水平、區(qū)域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類(lèi)發(fā)展，分步實(shí)施。
1．合理定位，分類(lèi)發(fā)展。
從國(guó)內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)師范院校的改革情況看，我國(guó)師范院校向綜合化方向發(fā)展已是大勢(shì)所趨，但在其發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，我們認(rèn)為地方師范院校在策略上必須分類(lèi)發(fā)展：一是省屬重點(diǎn)師范大學(xué)。一些辦學(xué)基礎(chǔ)較好、水平較高的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)教師教育改革帶來(lái)的各種變化。首先是必須堅(jiān)持以教師教育為主體的辦學(xué)方向，確保在面對(duì)綜合性大學(xué)舉辦教師教育的競(jìng)爭(zhēng)中保持教師教育的領(lǐng)先地位；其次是在重視保持自身特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為支撐，加快提高師范大學(xué)的綜合辦學(xué)水平，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；再次是必須加強(qiáng)與中小學(xué)校在教育理論與實(shí)踐研究、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)上的聯(lián)系，加強(qiáng)與各教師教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作，加強(qiáng)與其他師范大學(xué)和非師范大學(xué)的溝通與交流，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特色，確保在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀求更大的發(fā)展。
二是省屬一般本科高師院校。相當(dāng)部分以教學(xué)為主的高師院校，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍須執(zhí)行四年本科師范教育的模式，以解決我國(guó)部分地區(qū)基礎(chǔ)教育人才緊缺、九年義務(wù)教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。此外，還應(yīng)拓展專(zhuān)業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)，積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)；其次是教師教育專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)聯(lián)姻，共同承擔(dān)各種配套型經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目；再次是廣招經(jīng)濟(jì)技術(shù)人才，使學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力得到增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學(xué)跨進(jìn)的條件，但也要增強(qiáng)綜合化意識(shí)，加強(qiáng)與綜合性大學(xué)的交流和合作，提升自身的辦學(xué)活力和教育創(chuàng)新能力。此外，部分高師院?？梢钥紤]并入師范大學(xué)或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平創(chuàng)造有利條件。
三是地方師范高等專(zhuān)科學(xué)校。隨著我國(guó)中等師范學(xué)校逐步退出歷史舞臺(tái)，我國(guó)的專(zhuān)科師范學(xué)校不再培養(yǎng)初中教師，只承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學(xué)本科來(lái)不及培養(yǎng)或培養(yǎng)能力不足的一些專(zhuān)業(yè)的教師，如體育、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的教師。
因此，就目前情況看，師專(zhuān)在我國(guó)部分地區(qū)仍有存在的必要，但必須進(jìn)行徹底改造。首先是需要徹底改造師專(zhuān)由于培養(yǎng)對(duì)象的轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如觀念的轉(zhuǎn)變、新的培養(yǎng)課程、新的教學(xué)方法手段、新的管理體制等等；其次是要徹底改造專(zhuān)業(yè)設(shè)置，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)建設(shè)發(fā)展的需要，還特別要關(guān)注與第三產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。另外，辦學(xué)條件較差、基礎(chǔ)較薄弱的師范專(zhuān)科學(xué)校除在師資缺口較大的地區(qū)予以保留外，也應(yīng)考慮逐步并入綜合類(lèi)院?；驇煼洞髮W(xué)、學(xué)院，以保證有限的教師教育資源發(fā)揮更大的作用；辦學(xué)條件較好、基礎(chǔ)較好的師范專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)考慮升格為本科院校。師范高等專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校將是師專(zhuān)在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國(guó)地方師范高等專(zhuān)科學(xué)校才會(huì)有更為廣闊的發(fā)展前景。
2．循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。
一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要從整體上進(jìn)行周密的籌劃和穩(wěn)步的實(shí)施。二是師范院校必須堅(jiān)持以教師教育為主，突出優(yōu)勢(shì)與特色，同時(shí)逐步發(fā)展其它專(zhuān)業(yè)，兼顧社會(huì)多方面發(fā)展的需要，切忌不顧社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及自身的條件而盲目向綜合性大學(xué)看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因?yàn)?，在我?guó)大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)和不發(fā)達(dá)的地方，仍然存在嚴(yán)重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會(huì)受到嚴(yán)重削弱，這對(duì)該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展反而不利。四是目前各地獨(dú)立設(shè)置的教育學(xué)院已經(jīng)基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地區(qū)實(shí)際將教育學(xué)院并人其中，重組和優(yōu)化教師教育資源，逐步推進(jìn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化進(jìn)程。
(二)突現(xiàn)特色，綜合發(fā)展。
師范院校在改革發(fā)展過(guò)程中，對(duì)走向綜合與保持教師教育特色的關(guān)系問(wèn)題應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。綜合與特色是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范院校在改革發(fā)展過(guò)程中，如果不加強(qiáng)綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢(shì)、失去了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，從總體上看，我國(guó)師范院校的改革明顯存在這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象：在學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置上向綜合性大學(xué)靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說(shuō)，仍按慣性運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，一些師范院校的教師教育實(shí)際上不是在加強(qiáng)，而是被削弱了。此外，近年來(lái)有關(guān)一些綜合性大學(xué)介入教師教育的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)道，多強(qiáng)調(diào)其潛在的學(xué)科優(yōu)勢(shì)一時(shí)尚不能顯示，而因?qū)W校氛圍不利和本來(lái)缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學(xué)校教師教育的實(shí)際效果也不容樂(lè)觀。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優(yōu)勢(shì)丟了，就會(huì)失去其改革的本來(lái)意義。
高等學(xué)校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：學(xué)科特色、科研特色、人才培養(yǎng)特色和校園文化特色。據(jù)此，師范院校在走向綜合化的同時(shí)，必須結(jié)合這四個(gè)方面，一是在學(xué)科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點(diǎn)進(jìn)行教育學(xué)科的建設(shè)。二是在教學(xué)科研方面，師范院校應(yīng)更好地指向?qū)嵺`，在作好教學(xué)工作的同時(shí)，進(jìn)一步提升其科學(xué)研究水平。三是在教師培養(yǎng)模式方面，師范院校應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師職業(yè)教育分離，使教師職業(yè)教育成為在學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的二次選擇，并促進(jìn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。四是在校園文化方面，師范院校應(yīng)突出其師范性特色，要特別地注重培養(yǎng)學(xué)生的育人能力，“學(xué)高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。
可見(jiàn)，師范院校面對(duì)巨大的教育市場(chǎng)，在走向綜合化的過(guò)程當(dāng)中，保持和加強(qiáng)已在教師教育領(lǐng)域形成的特色尤為重要。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇二
今天，有幸聆聽(tīng)了兩位老師的說(shuō)課和教改理念，深受觸動(dòng)。從上學(xué)期開(kāi)始，我校進(jìn)行了轟轟烈烈的（課）教改活動(dòng)。下面談?wù)勎以谡n改教學(xué)中的一些措施、方法以及我個(gè)人一些粗淺的看法。
在教學(xué)前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，彌補(bǔ)教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)精心備課，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教案。
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最根本途徑，我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據(jù)“思維從動(dòng)作開(kāi)始”的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一難題,有的學(xué)生采取獨(dú)立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生依據(jù)自己的能力情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以達(dá)到很好效果。
課改過(guò)程中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè)；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際，把握（課）教改內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效率。相信我會(huì)在課程變革理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，并且相信自己也會(huì)不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇三
以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師主宰課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一種被動(dòng)的“聆聽(tīng)”。而記者日前在青島采訪時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，一些嶄新的教學(xué)模式正逐漸在青島市各中小學(xué)校推廣。
在新的教學(xué)模式下，教師不再直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生獲知答案，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，敢于對(duì)教師的講授大膽質(zhì)疑。“愉快教育”、“主體教育”、“創(chuàng)造教育”、“和諧教育”等素質(zhì)教育模式正在青島市推廣，各中小學(xué)校都在銳意改革，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。學(xué)生課前主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生前后左右相互討論，初步形成“生生互動(dòng)”、“師生多邊互動(dòng)”的教學(xué)新氣象。
與以往教師執(zhí)掌學(xué)生干部任免“大權(quán)”不同的是，現(xiàn)在青島市中小學(xué)校普遍推行班級(jí)干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制和輪流值日制。學(xué)校學(xué)生會(huì)、大隊(duì)委，班委、課代表等“職位”，每位學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)“上崗”的權(quán)利。每逢“大選”之際，學(xué)生們便會(huì)權(quán)衡形勢(shì)，選準(zhǔn)自己的競(jìng)選目標(biāo)，當(dāng)眾發(fā)表自己的“施政綱領(lǐng)”，對(duì)自己上任后將采取的措施慷慨陳辭，現(xiàn)場(chǎng)答辯?，F(xiàn)在中小學(xué)的升旗儀式、班隊(duì)會(huì)等，也大多由學(xué)生干部自行主持。
中小學(xué)生的自主能力還強(qiáng)烈地表現(xiàn)在課外實(shí)踐活動(dòng)中。各中小學(xué)的?？⑿?bào)可謂百花齊放，共青團(tuán)或少先隊(duì)廣播站紅紅火火。各校的小記者、小編輯及時(shí)采寫(xiě)編輯校園新聞，由小播音員向全校師生播報(bào)，還選播學(xué)生們感興趣的校園金曲、小故事、格言等。學(xué)生們的自主性還充分體現(xiàn)在大量的自主社會(huì)調(diào)查中，他們用自己獨(dú)特的視角感知社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，撰寫(xiě)出一些有理有據(jù)的調(diào)查報(bào)告。
百姓相信公辦教育期望教改破除僵化。
國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中國(guó)經(jīng)濟(jì)景氣監(jiān)測(cè)中心近日對(duì)北京、西安、武漢三座城市900余位居民進(jìn)行調(diào)查顯示，盡管目前各類(lèi)教育齊齊涌現(xiàn)，但公辦教育仍為多數(shù)人所首選，同時(shí)有近40％的人表示，公辦教育亟需破除僵化。
國(guó)內(nèi)教育正發(fā)生著嶄新的變化，教育形式逐步由單一的國(guó)家承擔(dān)教育（即公辦教育）方式走向了多元化，在回答“您更肯定哪一類(lèi)教育”時(shí)，41．7％的人選擇公辦教育，19．1％的人選擇國(guó)外教育，11．1％選擇民辦教育，只有4％的人選擇網(wǎng)上教育。
調(diào)查顯示，被廣泛認(rèn)可的公辦教育最需要解決的問(wèn)題，39．1％的人認(rèn)為首先需要破除僵化，從辦學(xué)思想上就要適應(yīng)不斷發(fā)展和開(kāi)放的社會(huì)；28．8％的人認(rèn)為應(yīng)該活躍教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，能夠盡快學(xué)以致用，20％的人認(rèn)為應(yīng)該敞開(kāi)大門(mén)，廣納向?qū)W的人才，6．9％的人認(rèn)為公辦教育應(yīng)該有意識(shí)地增加海外交流。
對(duì)于越來(lái)越成氣候的民辦教育，41．2％的人認(rèn)為最緊迫的問(wèn)題是需要提高管理水平，一掃“雜牌軍”的面貌；24．1％的人認(rèn)為應(yīng)解決好辦學(xué)資格的問(wèn)題，以正規(guī)面目出現(xiàn)于教育舞臺(tái)；15．5％的人認(rèn)為學(xué)籍認(rèn)定非常重要，對(duì)于擴(kuò)大生源有積極效果；14．4％的人認(rèn)為師資穩(wěn)定是大事情。
調(diào)查中，肯定國(guó)外教育的比例很高，有19．1％的人表示如有可能，自己或家人應(yīng)該按受更為開(kāi)放的海外教育。這其中，有60．1％的人最為看重國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)，20．9％的人看重良好的教育環(huán)境。分析人士認(rèn)為，國(guó)外教育近年在中國(guó)紅火異常，既反映出我國(guó)的教育市場(chǎng)尚無(wú)法滿足國(guó)內(nèi)對(duì)教育的需求，也表現(xiàn)出人們對(duì)國(guó)外教育還存在一定認(rèn)識(shí)上的局限性。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇四
（一）促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的傳播與發(fā)展。
舞蹈藝術(shù)的健康發(fā)展需要雄厚的社會(huì)基礎(chǔ)。在大學(xué)開(kāi)展舞蹈教學(xué)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的普及和發(fā)展，帶動(dòng)更多的大學(xué)生深入了解舞蹈藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛(ài)。此外，大學(xué)生的文化水平較高、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，是普及和發(fā)展舞蹈藝術(shù)的良好資源。通過(guò)開(kāi)展舞蹈教學(xué)，選拔一批優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才，有助于保持舞蹈藝術(shù)發(fā)展的生機(jī)和活力，有效地解決舞蹈藝術(shù)后備人才儲(chǔ)備問(wèn)題。與此同時(shí)，通過(guò)大力提高大學(xué)舞蹈教學(xué)工作水平，積極改革教學(xué)理念及方法，可以促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的健康發(fā)展。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展大學(xué)舞蹈教學(xué)工作，可以充分促進(jìn)現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)理論的交流和發(fā)展，從而起到弘揚(yáng)民族文化的作用。大學(xué)舞蹈教學(xué)的主要對(duì)象有兩個(gè)，一是舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生，二是非舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)舞蹈教學(xué)，實(shí)現(xiàn)舞蹈文化藝術(shù)普及的社會(huì)化。
（二）有效促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高。大學(xué)生綜合素質(zhì)包括道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。通過(guò)開(kāi)展舞蹈教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。一方面，舞蹈教學(xué)是大學(xué)生美育的重要途徑，通過(guò)廣泛參與舞蹈課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的審美情趣。另一方面，通過(guò)舞蹈教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)道德教育的目標(biāo)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的性格，提高大學(xué)生心理健康狀況和水平，這對(duì)于豐富大學(xué)生綜合素質(zhì)是十分重要的。
（三）舞蹈教學(xué)能夠有效提高大學(xué)生身體健康水平。
舞蹈教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平方面具有十分積極的作用。大學(xué)生通過(guò)參與舞蹈訓(xùn)練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進(jìn)身體健康發(fā)育，強(qiáng)化各項(xiàng)身體機(jī)能，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，從而有效實(shí)現(xiàn)身體健康水平的提高。
（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的.培養(yǎng)和提高。
通過(guò)參加舞蹈課程和教學(xué)訓(xùn)練，大學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起對(duì)舞蹈藝術(shù)的長(zhǎng)期興趣，并因此具備了強(qiáng)烈的求知欲望。這種興趣培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，就能夠有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)階段大學(xué)舞蹈教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題。
（一）大學(xué)生參與舞蹈課程學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。
當(dāng)前，大學(xué)生舞蹈教學(xué)有兩種模式，一是各個(gè)藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，二是普通高校開(kāi)展的舞蹈教學(xué)選修課程，而大學(xué)生參與舞蹈課程學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。一部分大學(xué)生將參加舞蹈課程學(xué)習(xí)視為可有可無(wú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而一部分舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生則在參加學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶有較強(qiáng)的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學(xué)功能未得到充分發(fā)揮。
當(dāng)前，很多高校的舞蹈教學(xué)工作集中存在著教學(xué)功能發(fā)揮不充分的問(wèn)題。大部分舞蹈教師單純地重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，從舞蹈理論、舞蹈動(dòng)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，卻相應(yīng)地忽視了舞蹈教學(xué)在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒(méi)有通過(guò)舞蹈教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想品格和道德素質(zhì)的塑造，舞蹈課程的教學(xué)功能并未得到充分發(fā)揮。
（三）舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度有待加強(qiáng)。
現(xiàn)階段部分高校舞蹈課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，也是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。首先，部分舞蹈教師的教學(xué)方法專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)有效地練習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的舞蹈動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)o學(xué)生的健康造成一定的影響。其次，教師在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中大都采用傳統(tǒng)的示范教學(xué)方法，缺乏對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的運(yùn)用。最后，部分教師的教學(xué)理念較為落后，不能有效落實(shí)“以人為本”的要求，在大學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。
筆者認(rèn)為，為了有效解決現(xiàn)階段大學(xué)生舞蹈教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，必須要推進(jìn)大學(xué)舞蹈教學(xué)模式改革，主要采取如下措施：
（一）設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程規(guī)范。
對(duì)于開(kāi)設(shè)舞蹈教學(xué)課程的高校來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)教學(xué)及舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，編寫(xiě)統(tǒng)一的課程教材及教學(xué)規(guī)范。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，采取因材施教的原則，將興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)作為大學(xué)舞蹈課程教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)并重。
要進(jìn)一步強(qiáng)化舞蹈教學(xué)課程的功能，在充分發(fā)揮課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學(xué)課程打造成為素質(zhì)教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平。
首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)舞蹈課程任課教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)能力的培養(yǎng)，定期組織教師參加各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。其次，要引導(dǎo)教師采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高舞蹈課程教學(xué)的科學(xué)化水平。最后，要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)列入舞蹈課程教學(xué)的重要內(nèi)容之中，最終形成素質(zhì)教育的合力。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇五
近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革工作提上日程，計(jì)算機(jī)教育改革也獲得了很大的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革和推動(dòng)下，對(duì)提高人們計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作水平上有著重要作用，然而與計(jì)算機(jī)行業(yè)最新發(fā)展要求仍然存在差距，計(jì)算機(jī)教育改革有著可行性和必要性。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式展開(kāi)分析，針對(duì)計(jì)算機(jī)教育改革要求進(jìn)行研究探討。計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代要求，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為一項(xiàng)重要的生產(chǎn)要素，而計(jì)算教育教學(xué)就要按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化的要求不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精化教學(xué)內(nèi)容，讓人們掌握最新的計(jì)算機(jī)操作技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也開(kāi)始興起，特別是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的帶動(dòng)下，人們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性也有所提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用起全新理念出現(xiàn)在人們的教育視野中，對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育有著重要意義。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。
網(wǎng)絡(luò)具有無(wú)線的超大容量，它所容納的資源比較豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一特點(diǎn)將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的形式進(jìn)行展示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以按照人們需要的學(xué)習(xí)資源和材料進(jìn)行自主選擇和加工，與傳統(tǒng)的授課方式相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)[1]。
1.1相互協(xié)作式教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用相互協(xié)作式教學(xué)模式讓多個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過(guò)相互交流和寫(xiě)作，對(duì)共同學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，從而全面的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作知識(shí)。相互協(xié)作式教學(xué)模式是在小組成員、虛擬網(wǎng)絡(luò)和輔導(dǎo)教師共同組成的教學(xué)模式，輔導(dǎo)老師擔(dān)任著組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行控制，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源里自由的`選擇所學(xué)內(nèi)容。
利用網(wǎng)絡(luò)搭建起的探索式教學(xué)模式是以學(xué)生的自主性和探究性為基礎(chǔ)，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定某一熱點(diǎn)或重點(diǎn)研究課題，小組成員根據(jù)這一課題展開(kāi)研究，相互合作討論探究，解決研究課題中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)這種探究式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。探索式教學(xué)模式的興起也是計(jì)算機(jī)教育改革的重要方面，通過(guò)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中感受獲得知識(shí)的愉悅體驗(yàn)，增加網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
1.3討論式教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的討論式教學(xué)主要是學(xué)習(xí)者在線討論，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)針對(duì)某一具體問(wèn)題積極發(fā)言，分為同步討論和異步討論兩種，按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)的選擇組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，輔導(dǎo)教師在組織分組討論時(shí)，需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定討論過(guò)程中的正確觀點(diǎn)，對(duì)少部分不當(dāng)言論可以選擇私聊，指出其中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。在進(jìn)行討論時(shí)，輔導(dǎo)教師要設(shè)定討論時(shí)限，適時(shí)的將討論內(nèi)容引向更深層次。
將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行板書(shū)模式的在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的板書(shū)教學(xué)傳播方式發(fā)生了改變，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)限制，輔導(dǎo)教師將計(jì)算機(jī)教學(xué)資源采用一定形式上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的使用這些學(xué)習(xí)資源。同樣的，輔導(dǎo)教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他通信工具結(jié)合，在直觀同步的講解中，及時(shí)的把計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行反饋、檢查。
1.5單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下也要強(qiáng)調(diào)因材施教作用，在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)教師通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件，運(yùn)用電子郵件、聊天工具等對(duì)個(gè)別人進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)輔導(dǎo)老師同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，遠(yuǎn)距離的單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)可以通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的合理分配，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同步性和廣泛性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教師資源，提高計(jì)算機(jī)教育水平。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇六
“公共關(guān)系學(xué)”是商學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的選修課，更是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的主干課程。本課程集合了心理學(xué)、現(xiàn)代傳播技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)管理、策劃學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程的主要任務(wù)是向?qū)W生提供較全面、系統(tǒng)的公共關(guān)系學(xué)基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的公關(guān)意識(shí)、公關(guān)策劃與管理能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能從企業(yè)總體發(fā)展的角度，進(jìn)行公共關(guān)系活動(dòng)的策劃與管理并萌芽現(xiàn)代公關(guān)意識(shí)。教師在課堂傳授時(shí)常常以自己講課為主，有時(shí)也會(huì)穿插將案例進(jìn)行舉例，但是傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生及各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課堂的要求，因此有必要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生聽(tīng)課積極性不高。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是由教師為主導(dǎo)，所有的知識(shí)點(diǎn)都由教師按照教學(xué)大綱上的要求逐一講授給學(xué)生，學(xué)生的聽(tīng)課積極性完全取決于教師授課內(nèi)容的精彩程度，往往是被動(dòng)聽(tīng)課。事實(shí)上再出色的教師也很難保證一門(mén)課程的每一次課對(duì)所有所有學(xué)生都有吸引力，這就會(huì)造成學(xué)生想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)的被動(dòng)情景，積極性很難充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課效率勢(shì)必低下，這就大大影響了教學(xué)效果，因而課堂教學(xué)模式改革十分必要。
1.2僅靠多媒體等教學(xué)設(shè)備難以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
近年來(lái)多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，絕大多數(shù)學(xué)校和教師都會(huì)在課堂上使用ppt等教學(xué)工具來(lái)授課，帶來(lái)了講課內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，但也加快了講課的節(jié)奏。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和積極性參與到課堂中，那么聽(tīng)課的效率只是進(jìn)一步下降，而不是提升。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性。要提高授課效果，提升學(xué)生聽(tīng)課的積極性十分關(guān)鍵，其核心就在于讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此只有通過(guò)教學(xué)模式改革，才能轉(zhuǎn)變此類(lèi)情況。
1.3“公共關(guān)系學(xué)”課程本身的要求。
“公共關(guān)系學(xué)”本身是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用型學(xué)科，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握公共關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)生活中的各類(lèi)公眾關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形象意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、危機(jī)意識(shí)等，提升信息收集與處理的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及公關(guān)交流策劃能力等。這些目標(biāo)僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇七
近段時(shí)間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我充實(shí)了自己的教學(xué)理論，開(kāi)闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情，現(xiàn)將學(xué)習(xí)中個(gè)人的片面認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：
魏書(shū)生老師通過(guò)自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以他全新的教育理念，走出一條教學(xué)改革的新路。作為語(yǔ)文課老師，他長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)教室，不講課，學(xué)生照樣自覺(jué)主動(dòng)的積極學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績(jī)。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級(jí)管理工作中解脫，讓學(xué)生成為自己的助手，從容應(yīng)對(duì)班級(jí)管理。這讓我們覺(jué)得不可思議，而讀后認(rèn)真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績(jī)，不僅取勝于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無(wú)私的愛(ài)感染學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育，學(xué)生做錯(cuò)事沒(méi)有斤斤計(jì)較，抓住不放。不僅不體罰學(xué)生，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯(cuò)誤，在充滿愛(ài)的教育中真正體現(xiàn)出在學(xué)生心中偉大地位，學(xué)生受到感染，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學(xué)生才會(huì)承認(rèn)自己所作所為，心悅誠(chéng)服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無(wú)論是在嚴(yán)寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)不息的拼搏精神，形成堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)的意志。作為每一位教育學(xué)生的老師，我們的工作對(duì)象是長(zhǎng)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實(shí)過(guò)硬的技能。
當(dāng)今時(shí)代，科技飛速發(fā)展，知識(shí)實(shí)時(shí)更新，不學(xué)習(xí)不僅不能與呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)這一大需要相協(xié)調(diào)，還有愧于代表著進(jìn)步與知識(shí)的“教師”這一稱(chēng)號(hào)，更不能很好地勝任我們的工作。縱觀當(dāng)今教壇，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)償?shù)墓┪覀儗W(xué)習(xí)，我們只需采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學(xué)，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術(shù)手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，偶爾用上錄音機(jī)就能使學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習(xí)積極性大增，課堂教學(xué)效果極佳。試想，如果在先進(jìn)教學(xué)模式下，我們把預(yù)設(shè)的課堂問(wèn)題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫(huà)面創(chuàng)設(shè)課堂情景，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)將會(huì)是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會(huì)有怎樣的飛躍，而本人在教育技術(shù)的運(yùn)用方面，知識(shí)幾乎是空白，因此，我要從頭再來(lái)，積極學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，讓學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活體會(huì)，用不同的表現(xiàn)形式表達(dá)出來(lái)。生活是豐富多彩的，語(yǔ)文課也不應(yīng)是單調(diào)枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應(yīng)是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，簡(jiǎn)言之，即“變講堂為學(xué)堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學(xué)生小組合作、交流探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，在其“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使他們熟練的掌握了知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。對(duì)比我的課堂，還有差距。學(xué)生已具備了積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，但采用詩(shī)歌、小品、快板等多種藝術(shù)形式回答問(wèn)題的能力還不具備，教學(xué)改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠(yuǎn)。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇八
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于高級(jí)技術(shù)型人才的需求也越來(lái)越高。高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要教育基地，在國(guó)家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來(lái)。我國(guó)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直處于一種傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。對(duì)此還需要積極的做出改革，從而促使學(xué)生職業(yè)能力得到全面的提升，為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。下面將對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確?，F(xiàn)階段我國(guó)的高等職業(yè)院校中英語(yǔ)是重要的學(xué)科，并且作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中每個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)上都是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)教育并沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)成績(jī)也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)成果來(lái)進(jìn)行判定。這種大班式的教學(xué)方式，顯然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的基本需要。2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實(shí)用性和實(shí)踐性為主，因此要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)發(fā)展方向之間相適應(yīng)，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué)。但在高職的職業(yè)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性。雖然英語(yǔ)并不是直接參與到學(xué)生的未來(lái)工作當(dāng)中，但卻是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，如果學(xué)生未來(lái)從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語(yǔ)知識(shí)，用來(lái)理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)教學(xué)都不能得到針對(duì)性的實(shí)施，那么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不重要。3.教學(xué)缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學(xué)生在日后的實(shí)際應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中始終采取傳統(tǒng)的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)放在重點(diǎn)位置上，卻忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中高職院校的教學(xué)設(shè)備比較落后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化水平比較低，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果受到了影響。
1.明確教學(xué)目標(biāo)。高職的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在公共教學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)制定職業(yè)教學(xué)學(xué)生的目標(biāo)，重視學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語(yǔ)素質(zhì)和能力。首先，應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學(xué)生能在未來(lái)流利的用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)交流活動(dòng)，促使學(xué)生能在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。同時(shí)在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)能力得到提升，同時(shí)還能促使學(xué)生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)目瞻讜r(shí)間鍛煉方式，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升，真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為日后解決實(shí)際問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。2.重構(gòu)教學(xué)模式。我國(guó)傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)叫學(xué)長(zhǎng)采取的都是統(tǒng)一化的教學(xué)方式，無(wú)論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類(lèi)型的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。一方面應(yīng)當(dāng)采取模塊化方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及未來(lái)社會(huì)實(shí)際需求等來(lái)進(jìn)行教學(xué)制定，從而幫助他們強(qiáng)化職業(yè)能力。另一方面應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都能得到應(yīng)用，從而提升教學(xué)的效率，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。因?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)采取分層方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生在未來(lái)面對(duì)工作崗位時(shí)能更加的從容。3.改變教學(xué)方式。高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的'理論知識(shí)教學(xué)模式，積極的將實(shí)踐融入其中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正的與現(xiàn)實(shí)之間結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐方式來(lái)促使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐作為引導(dǎo)，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，才能真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，促使教學(xué)得到平衡。4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式。當(dāng)前很多的高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中還根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式顯然與高職的英語(yǔ)教學(xué)之間是不相適應(yīng)的。對(duì)此，高職院校還需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)建立起一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系讓。對(duì)此可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)生的積極性以及解決問(wèn)題的能力等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在不同的階段也需要制定不同的教學(xué)策略，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從而讓教學(xué)的效果得到更加明顯的提升，為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)：
高職院校在教育人才方面以學(xué)生的實(shí)踐能力為主要，在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué)。作為教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學(xué)方式，從而讓英語(yǔ)教學(xué)能更加適應(yīng)社會(huì)需求，真正的滿足社會(huì)需要，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇九
當(dāng)前國(guó)內(nèi)的全英教學(xué)大行其道,但很少有人從理性的角度來(lái)分析這個(gè)現(xiàn)象,把這個(gè)問(wèn)題上升到學(xué)術(shù)高度加以討論則更是罕見(jiàn).本文以批判的眼光來(lái)看待了這一現(xiàn)象.在承認(rèn)全英教學(xué)這種模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),本文指出了目前該模式在評(píng)價(jià)體系、教師、學(xué)生和教材等方面存在的'缺陷,并提出了彌補(bǔ)這些缺陷的具體措施.
作者：卿崧作者單位：廣東商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東,廣州,510320刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：2007“”(12)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：全英教學(xué)評(píng)價(jià)教師學(xué)生教材
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十
一、前言。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修課程。我國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要已使得這門(mén)課程必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和交流能力方面。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得了不可否認(rèn)的成績(jī)，但也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。如師資培訓(xùn)、教學(xué)理念和方法、教學(xué)模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教學(xué)理念而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。
從教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，使他們能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)今后工作、學(xué)習(xí)和交流的需要。從我校的發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來(lái)看，要建設(shè)世界一流大學(xué)，培養(yǎng)一流人才，應(yīng)該是精品教學(xué)。但實(shí)際存在的教學(xué)理念、環(huán)境和現(xiàn)狀似乎未能滿足打造精品的需要，仍然存在考試能力強(qiáng)而語(yǔ)言應(yīng)用能力弱的現(xiàn)象?；谝陨显颍覀儗?duì)新生實(shí)施教學(xué)改革，以建構(gòu)主義的教學(xué)理論以及相關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使之更好地具備英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和交際能力。
(一)英語(yǔ)教學(xué)多采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方法，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力的教學(xué)法尚未得到充分重視。
(二)英語(yǔ)教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效的情況。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，仍不能熟練閱讀英文原版書(shū)籍，口頭交流時(shí)對(duì)方講的聽(tīng)不懂，自己講時(shí)又表達(dá)不準(zhǔn)確，寫(xiě)作能力也不能滿足社會(huì)需要等等問(wèn)題。
(三)英語(yǔ)的教學(xué)主要停留在詞匯、語(yǔ)法層面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)和跨文化交際的指導(dǎo)，學(xué)生在交際過(guò)程中往往因文化差異而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的不合時(shí)宜。
(四)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)策略未能得到充分的培養(yǎng)和挖掘。
(一)建立豐富的個(gè)性化的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，大力改革目前教學(xué)模式。
為了符合教育部大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，首先必須是加強(qiáng)硬件建設(shè)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課時(shí)逐步到達(dá)30―50%，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，把目前的多媒體課堂教學(xué)和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。建立自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革孟蕓(西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系陜西省712100)摘要本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，供大家參考。
生構(gòu)建良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)中心可以包括英語(yǔ)聽(tīng)力材料、外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、與課程相關(guān)的教學(xué)資源、英語(yǔ)趣味軟件等等，同時(shí)可以提供視頻點(diǎn)播服務(wù)，學(xué)生可以在中心學(xué)習(xí)使用各種學(xué)習(xí)軟件，收看外語(yǔ)原版音像資料，進(jìn)行網(wǎng)上交流等等。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心建成后，為能充分利用，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)改革的目的，必須在科學(xué)和詳細(xì)的研究后制定我們學(xué)院自己的教學(xué)模式改革方案和實(shí)施步驟。目前試點(diǎn)院校積累了很多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒學(xué)習(xí)，但是我們一定要結(jié)合自己的學(xué)校，特別是學(xué)生的實(shí)際制定適合我們自己的教學(xué)模式改革方案。
(三)充分發(fā)揮和利用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的作用，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
(四)加強(qiáng)對(duì)教師的動(dòng)員和培訓(xùn)。
目前在我院大部分教師對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求(試行)》的學(xué)習(xí)和理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于新一輪全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的、必要性以及重要性認(rèn)識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)實(shí)施新模式教學(xué)后，教師的任務(wù)和壓力加大了，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到可能會(huì)面臨的備課和使用新技術(shù)所帶來(lái)的新的壓力。這也需要學(xué)校重視教師新模式英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，否則改革的效果就會(huì)大打折扣。
教學(xué)模式改革能否成功，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和主管機(jī)關(guān)的支持，特別是學(xué)院的支持，如建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心需要的資金，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改造和建設(shè)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)等等。我們?cè)诮衲?月份申報(bào)了山東省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)――大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐，此項(xiàng)目九月份剛剛通過(guò)評(píng)審，并且得到了教育廳的資助，這也將是我們實(shí)施教學(xué)模式改革的重要保障。
進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式改革，我院的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法將會(huì)有很大的改變，可以符合《要求》的規(guī)定。改變目前比較單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的不同需求，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式和方法，從而在根本上改變目前還比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了上述幾個(gè)方面外，我們還應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革、教學(xué)體制改革、語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合。強(qiáng)化改革的系統(tǒng)性，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體優(yōu)化的目的。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十一
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，人類(lèi)間交流的頻繁超越了以往任何一個(gè)時(shí)期，這也給教育的發(fā)展帶來(lái)了變革契機(jī)。課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的理念，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂得到極大的延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）的應(yīng)運(yùn)而生就是其技術(shù)支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生為主的主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特征。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱(chēng)作“顛倒課堂”,源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課堂教師傳授知識(shí)的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)而置于課外完成，而學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及實(shí)踐過(guò)程則由原來(lái)的課外實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過(guò)教師協(xié)作、同學(xué)討論合作而完成，從而實(shí)現(xiàn)了整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的典型教學(xué)特征在于：
1.師生角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是主角、是中心、是知識(shí)的傳播者，學(xué)生只是被動(dòng)的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學(xué)舞臺(tái)的中心，變成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。教師為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)腳本，學(xué)生成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要通過(guò)實(shí)際的參與活動(dòng)來(lái)完成其知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的內(nèi)化。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，即將教師為主導(dǎo)的課堂知識(shí)導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外知識(shí)學(xué)習(xí)，而課后的復(fù)習(xí)理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的從屬地位。
3.知識(shí)構(gòu)建方式的重建。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了更為合理的認(rèn)知途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生去建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而非學(xué)生個(gè)體真實(shí)的認(rèn)知路徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知過(guò)程，充分尊重其認(rèn)知需求，更符合認(rèn)知規(guī)律。
高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段的主干課程，其教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，高級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)是既要訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能如閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力，又要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)其對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力。然而高級(jí)英語(yǔ)文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學(xué)時(shí)數(shù)有限，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，為了在有限的'課時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以教師輸入為主，學(xué)生筆記為輔。長(zhǎng)期被動(dòng)的教學(xué)模式不僅讓教師筋疲力盡，學(xué)生更是激不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這自然會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。
的建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。但學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境。高級(jí)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的迷霧。()近年來(lái)，筆者嘗試著引入這一新的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施進(jìn)行了模式上的重建，并開(kāi)始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課前、課中及課后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了重建。
1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境的重建。
首先，借助于先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交流平臺(tái)，建立師生、生生交流群。教師對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并傳達(dá)到個(gè)體，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)效果測(cè)試等。在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的背景知識(shí)資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情；其次，針對(duì)該課文的理解設(shè)計(jì)合理的討論問(wèn)題及練習(xí)，幫助其完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備，并通過(guò)課前小組討論使學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)背景在知識(shí)構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步完成個(gè)體認(rèn)知構(gòu)建過(guò)程。
2.課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建。
教師收集課前小組討論的結(jié)果，確定有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂引導(dǎo)，并通過(guò)課堂上師生互動(dòng)、生生交流合作來(lái)協(xié)助學(xué)生完成其在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不能解決的問(wèn)題。整個(gè)互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)思想，充分尊重其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，利用對(duì)話、商討的方式來(lái)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)體思維，保護(hù)其思維創(chuàng)新性。課堂教學(xué)寬松的互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建可為個(gè)體學(xué)習(xí)者在其知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中消除學(xué)習(xí)不利因素。
3.課后的學(xué)習(xí)反思。
教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束并不能代表個(gè)體學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的成功。因此，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思所學(xué)知識(shí)是一個(gè)進(jìn)一步完善知識(shí)構(gòu)建的必要過(guò)程。通過(guò)反思，個(gè)體學(xué)習(xí)者能查找其學(xué)習(xí)中的漏洞，這將有利于其對(duì)下一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建。反思性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨(dú)立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學(xué)任務(wù)之后，教師還應(yīng)了解學(xué)生的反思情況，并對(duì)收集到的反思問(wèn)題及時(shí)做好解答，幫助學(xué)生完善知識(shí)的構(gòu)建。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革嘗試，在近兩三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以自己有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜尋學(xué)習(xí)，極大地拓展了他們的知識(shí)面，提高了對(duì)社會(huì)和人生的深刻認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作也打下了基礎(chǔ)；再次，從學(xué)生的課堂辯論和測(cè)試結(jié)果來(lái)看，其思想的深度也有了較大提升，個(gè)性化的理解也更為堅(jiān)定，整體的英語(yǔ)運(yùn)用能力有了很大提高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個(gè)體學(xué)習(xí)者紛紛受益，但同時(shí)我們也要看到它對(duì)教學(xué)帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：
1.對(duì)教學(xué)媒介的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐保障。目前，在我國(guó)即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，而沒(méi)有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2.對(duì)教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)腳本，因此，教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也要熟練，才能做出生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持與學(xué)生的交流互動(dòng)。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下（一本書(shū)、一支粉筆）的教師將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)年長(zhǎng)的教師。
3.對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個(gè)體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容后思考問(wèn)題并帶入課堂進(jìn)行互動(dòng)解決，這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺(jué)性：在電腦前觀看、學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對(duì)一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，但對(duì)于自控性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是其知識(shí)構(gòu)建的第一道關(guān)，教師需要特別加強(qiáng)管理。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的產(chǎn)物，但它更尊重個(gè)體學(xué)習(xí)者，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和研究熱情?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革嘗試為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門(mén)課的信心。
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（作者單位武漢市江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十二
摘要:。
研究指出，十幾年以來(lái)我國(guó)高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展非?？欤菍?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提出了創(chuàng)新工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議，為提高和加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關(guān)鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)的概況。
本專(zhuān)業(yè)從開(kāi)始招生，迄今為止已招收19屆學(xué)生，目前現(xiàn)有在校學(xué)生141人。專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在有專(zhuān)業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級(jí)職稱(chēng)10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔(dān)科技部項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)科技項(xiàng)目40余項(xiàng)，各類(lèi)橫向項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學(xué)條件和辦學(xué)資源來(lái)看，在省內(nèi)具有一定的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。為了專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學(xué)、湖南大學(xué)2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司、廣州u+青年公寓項(xiàng)目、北京泰豪財(cái)務(wù)管理公司、中國(guó)工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險(xiǎn)北京分公司6家相關(guān)公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:1．了解工商管理專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成;2．了解工商管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求情況;3．在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過(guò)excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對(duì)策。通過(guò)調(diào)研，了解企業(yè)目前對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備何種能力，這些能力的構(gòu)成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個(gè)方面情況:53.28%的受訪者認(rèn)為理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置比例不合理，理論課程比例過(guò)大;42.62%的受訪者認(rèn)為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認(rèn)為部分科目實(shí)用性不強(qiáng);63.11%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐課程太少;54.92%的受訪者認(rèn)為目前的專(zhuān)業(yè)課程一部分可以由學(xué)校統(tǒng)一制定，另一部分應(yīng)該由學(xué)生自主選擇;94.26%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)以上調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，與企業(yè)合作，把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位結(jié)合起來(lái)，實(shí)行3+1人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術(shù)股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長(zhǎng)春精優(yōu)長(zhǎng)白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長(zhǎng)傅朗輝是工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見(jiàn)。走訪深圳國(guó)泰安時(shí)，在國(guó)泰安由譚小龍高級(jí)商務(wù)經(jīng)理主持召開(kāi)一次校企協(xié)同育人研討會(huì)。通過(guò)召開(kāi)校企協(xié)同育人會(huì)明確了工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo):1．具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德;2．具有運(yùn)用管理工作所需的人文科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的能力;3．具有運(yùn)用管理基礎(chǔ)知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論解決問(wèn)題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能夠分析市場(chǎng)特征并進(jìn)行市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè);4．具有設(shè)計(jì)、完成工商管理課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí);具備綜合運(yùn)用管理理論和技術(shù)，解決與企業(yè)管理相關(guān)問(wèn)題的能力;6．掌握文獻(xiàn)檢索、信息與情報(bào)采集的基本技術(shù)，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;7．了解工商管理相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的管理、運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)、研究與開(kāi)發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)管理對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響;8．具有較強(qiáng)的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并具備在動(dòng)態(tài)市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行即時(shí)決策的能力;9．對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進(jìn)的管理理念，并能夠進(jìn)行跨文化的交流、溝通與合作。近年來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來(lái)看，我專(zhuān)業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來(lái)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實(shí)習(xí)的大部分學(xué)生被企業(yè)留用。各專(zhuān)業(yè)教學(xué)加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)和操作技能訓(xùn)練的緊密結(jié)合，學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高。現(xiàn)有中國(guó)人壽保險(xiǎn)長(zhǎng)春分公司、民生銀行、奧威集團(tuán)、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團(tuán)等實(shí)習(xí)基地，每年有30%—50%比例的學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，提高了實(shí)踐能力。學(xué)校運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教師的特長(zhǎng)及設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺(tái)，不僅使學(xué)生有了自己的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，也使教師有了實(shí)踐鍛煉的基地，專(zhuān)業(yè)教師往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，缺乏熟練的操作技能，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐操作技能得到了不斷提高。許多專(zhuān)業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專(zhuān)著，在各種學(xué)術(shù)研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在省、市的各種專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)。
三、構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式。針對(duì)調(diào)研的情況，我們針對(duì)學(xué)生在校期間的7個(gè)學(xué)期提出不同要求:第1學(xué)期:主要安排入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、大學(xué)生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等展開(kāi)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。第2學(xué)期:主要安排以當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革熱點(diǎn)為主題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、夏令營(yíng)主題活動(dòng)等。第3學(xué)期:主要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)再教育、社會(huì)綜合實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、針對(duì)人力資源、物流管理專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。第4學(xué)期:主要安排金融理財(cái)規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)能力形成為主題的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第5學(xué)期:主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力形成的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓(xùn)練計(jì)劃、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等。第6學(xué)期:主要安排以“集中管理的分組實(shí)習(xí)”為主的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、課題研究、學(xué)科競(jìng)賽、國(guó)內(nèi)外游學(xué)訪學(xué)活動(dòng)。第7學(xué)期:全部采取校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)活動(dòng)、復(fù)習(xí)備考等。使實(shí)踐內(nèi)容豐富，方式科學(xué)，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問(wèn)題?！叭佟笔侵概c學(xué)校合作的企業(yè)少、相關(guān)匹配崗位數(shù)量少、學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)少，“三難”則是學(xué)生管理監(jiān)控較難、教師與學(xué)生溝通指導(dǎo)困難以及實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)難等實(shí)際困難。專(zhuān)家指出:“企業(yè)的需求和學(xué)校的供給信息不對(duì)稱(chēng)，高校缺少引入企業(yè)實(shí)踐的渠道，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素?！币虼?，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可挑選符合專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，目前平臺(tái)提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專(zhuān)業(yè)方向相符，供學(xué)生選擇的余地非常大。這類(lèi)軟件通過(guò)搭建網(wǎng)上實(shí)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)，提供了學(xué)生、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)企業(yè)三方交流互動(dòng)的平臺(tái)，該軟件還配備實(shí)習(xí)檢查模塊，實(shí)行檢查員定期實(shí)時(shí)檢查制度，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)查看實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記，跟進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計(jì)學(xué)生相關(guān)出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評(píng)估數(shù)據(jù)等用來(lái)監(jiān)控整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)程。(二)在3+1模式基礎(chǔ)上采取。“721”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標(biāo)，以提升實(shí)踐動(dòng)手能力為側(cè)重點(diǎn)，將70%左右的學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;將20%左右的學(xué)生，培養(yǎng)成具有專(zhuān)業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型人才;將10%左右的專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生、實(shí)施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行重點(diǎn)精英式人才培養(yǎng)，實(shí)施導(dǎo)師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來(lái)地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實(shí)際上就是對(duì)不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程，雖然這么做會(huì)給操作帶來(lái)很多不便，但是能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，可以使每位學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會(huì)需求，修訂專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的不斷調(diào)整。2．針對(duì)不同層次的、培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對(duì)不同層次的學(xué)生，強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實(shí)習(xí)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如組成各種形式的社團(tuán))等。對(duì)70%的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)提高他們的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)20%的復(fù)合型學(xué)生，通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，尤其是面向社會(huì)需求的實(shí)踐活動(dòng)，提高這些學(xué)生的人文綜合素質(zhì)能力、重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和吃苦能力。針對(duì)10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實(shí)施導(dǎo)師重點(diǎn)培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實(shí)踐活動(dòng)，突出創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究精神。通過(guò)以上措施，搭建了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)體系，使專(zhuān)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
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課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十三
“公共關(guān)系學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的聽(tīng)課積極性和主動(dòng)性，改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。不能抱著教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔的課堂老模式不放，而是要讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生做課堂的主人翁，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同樣的參與者身份。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂講授，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高聽(tīng)課效率。課堂內(nèi)外同時(shí)發(fā)力，學(xué)習(xí)國(guó)外慕課經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下各類(lèi)作業(yè)的布置，讓學(xué)生通過(guò)完成各項(xiàng)準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將自己在課后的準(zhǔn)備在課堂上通過(guò)講演發(fā)言的形式提升公關(guān)交流溝通等綜合能力。
2.2改革歷程分析。
2.2.1學(xué)生講為主，教師進(jìn)行歸納終結(jié)。
在本輪改革初期的第一階段，教師課前將下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分配給相應(yīng)的學(xué)生，安排固定學(xué)生在下一節(jié)課上講演自己準(zhǔn)備的課程內(nèi)容。并要求學(xué)生就自己準(zhǔn)備的內(nèi)容制作ppt、選擇案例和課堂提問(wèn)，并到課堂上講給大家聽(tīng)。教師根據(jù)學(xué)生講課的情況及學(xué)生回答問(wèn)題的情況，并結(jié)合大綱要求予以補(bǔ)充，歸納，提升。講臺(tái)上學(xué)生講，要求下面聽(tīng)課學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)的內(nèi)容及理解為臺(tái)上同學(xué)打分，作為平時(shí)成績(jī)之一。一學(xué)期的課程中每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)課后對(duì)全班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在輪到到臺(tái)上講課的學(xué)生會(huì)很認(rèn)真準(zhǔn)備自己的材料，因此對(duì)自己講過(guò)的內(nèi)容記憶深刻，而對(duì)其他同學(xué)講的內(nèi)容則不太在意?？梢?jiàn)只有主動(dòng)參與的內(nèi)容授課效果才比較好，沒(méi)有主動(dòng)參與的內(nèi)容則記憶不深。而讓下面聽(tīng)課同學(xué)對(duì)臺(tái)上同學(xué)打分的初衷是讓下面聽(tīng)課的學(xué)生也積極參與到認(rèn)真聽(tīng)課的過(guò)程中，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始大家很有積極性聽(tīng)，并認(rèn)真對(duì)待打分，但是時(shí)間一長(zhǎng)就失去了客觀性，畢竟學(xué)生講課的技巧和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師的，因此到后來(lái)學(xué)生的打分往往也開(kāi)始主觀化了，就違背了原有計(jì)劃的目的。
2.2.2教師講為主，學(xué)生參與討論。
第二階段針對(duì)第一階段中存在情況，沒(méi)有輪到講演的學(xué)生聽(tīng)課積極性不高的問(wèn)題進(jìn)行了研究和進(jìn)一步的改革：課前提出下節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，要求人人課后做充分準(zhǔn)備，課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生講解和舉例，以回答情況打分作為平時(shí)成績(jī)之一。這樣由于隨機(jī)性，學(xué)生事先不知道課上教師會(huì)抽誰(shuí)來(lái)講解課程的知識(shí)點(diǎn)，為了防止被抽到，人人在課后都要做好準(zhǔn)備，因此一定程度上可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主動(dòng)性。在第二輪改革后對(duì)全班學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得多教師講得少的模式也存在一點(diǎn)弊端。即由于學(xué)生對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)的理解受到知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性等因素的影響，不能很好地把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是聽(tīng)課的效果和教學(xué)效果卻也受到一定程度的影響。
2.2.3教師講基礎(chǔ)，學(xué)生參與案例分析討論。
鑒于第一、二階段中存在的就教學(xué)效果和學(xué)生參與程度兩個(gè)方面如何兼顧的'問(wèn)題展開(kāi)研究，并對(duì)第三階段進(jìn)行了改革：即改為教師與學(xué)生共同來(lái)講課，但是教師講為主，學(xué)生講為輔的教學(xué)模式。課前通知學(xué)生下節(jié)課要講授的內(nèi)容，準(zhǔn)備工作以小組形式展開(kāi)，讓學(xué)生人人在課前做好準(zhǔn)備。課堂上理論知識(shí)由教師講解，尤其是課程重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題由教師講授，相關(guān)案例讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，并制作ppt到課堂上講解，并與臺(tái)下學(xué)生及教師展開(kāi)充分討論。經(jīng)過(guò)三輪的改革調(diào)整，基本形成了“公共關(guān)系學(xué)”課堂教學(xué)新模式，即學(xué)生與教師共同參與課堂講授，在參與中充分發(fā)揮學(xué)生課堂聽(tīng)課積極性和課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生一系列的公關(guān)實(shí)務(wù)能力。
3改革中幾點(diǎn)思考。
3.1課堂內(nèi)外是統(tǒng)一體。
總結(jié)前面三階段的改革，可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)上學(xué)生課堂聽(tīng)課效率提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的挖掘并不局限在課堂內(nèi)。課堂內(nèi)外是學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，課堂上聽(tīng)課的效率取決于之前在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，因此教師要想提高課堂內(nèi)的教學(xué)效果，不僅要抓住課堂內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。課外通過(guò)布置作業(yè)給學(xué)生一定動(dòng)力，作業(yè)形式要多樣，可以包括一般書(shū)面作業(yè)、ppt課程案例準(zhǔn)備、小組合作策劃等。作業(yè)形式越是多樣，越能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新等潛能。課外準(zhǔn)備得越充分，課堂上越有積極性聽(tīng)課，才有主動(dòng)展示自我的自信。而課堂內(nèi)聽(tīng)課認(rèn)真積極，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固也對(duì)下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)有促進(jìn)。因此課堂內(nèi)外是相輔相成的統(tǒng)一體。
3.2課內(nèi)控制是關(guān)鍵。
課內(nèi)是知識(shí)傳授的關(guān)鍵所在，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不僅要從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，更要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握情況，因此課內(nèi)控制是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。
3.2.1課程內(nèi)容控制。
課程內(nèi)容控制既要從講課內(nèi)容上進(jìn)行選擇甄別，也要從案例上進(jìn)行篩選。講課內(nèi)容由教師對(duì)不同授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地選擇。例如：營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了公關(guān)理論課之外，還有專(zhuān)門(mén)的公關(guān)策劃實(shí)習(xí)，那么專(zhuān)題策劃的內(nèi)容就要加強(qiáng)；而對(duì)于商學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這部分內(nèi)容就可以適當(dāng)刪減。較多案例會(huì)要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，因此在課前要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流并引導(dǎo)，盡可能選擇合適、與內(nèi)容匹配的案例。一旦遇到學(xué)生選擇的案例不十分貼切時(shí)，也要轉(zhuǎn)換思路，可以作為反面案例或者其他問(wèn)題的佐證。
3.2.2課堂氣氛控制。
除了內(nèi)容的控制以外，課堂內(nèi)氣氛的控制也很重要，包括學(xué)生課堂參與程度的控制及學(xué)生課堂參與積極性的調(diào)動(dòng)。參與程度可以通過(guò)讓學(xué)生講課、講案例、問(wèn)題討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是不能占課堂內(nèi)容的全部，要與教師理論授課相穿插。課堂積極性的調(diào)動(dòng)除了讓學(xué)生參與之外，還可以將學(xué)生的每一項(xiàng)課堂表現(xiàn)通過(guò)打分等形式納入平時(shí)成績(jī)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程性考核。
參考文獻(xiàn)。
[1]陳文君“.公共關(guān)系學(xué)”課程教學(xué)改革思考[j].高教研究,(2).
[2]秦元春“.公共關(guān)系學(xué)”課程實(shí)踐性教學(xué)中教學(xué)手段的創(chuàng)新[j].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).
[3]李倩.淺談“公共關(guān)系學(xué)”課程對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[j].課程教育研究,(4).
作者：李鑫鋒單位：淮海工學(xué)院商學(xué)院。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十四
摘要：目前，各地高考改革方案的陸續(xù)出臺(tái)，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。目前的高中英語(yǔ)如何盡快適應(yīng)新形勢(shì)，在此談幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：高考改革新形勢(shì)；穩(wěn)定軍心；明確形勢(shì)；改變教法。
教育部高考初步改革的計(jì)劃一出臺(tái)，尤其是某些省市語(yǔ)文加分，英語(yǔ)減分的消息，在學(xué)生中引起很大波動(dòng)：平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生興高采烈，大呼萬(wàn)歲；而英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，還指望著在高考中提分的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也受到重創(chuàng)。
高考改革新形勢(shì)下，如何讓學(xué)生不被干擾并一如既往地好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
一、穩(wěn)定軍心，做好心理安撫。
作為高中英語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)，我們必須花時(shí)間去研究新的高考政策，并做好學(xué)生的心理安撫工作。
為此，我專(zhuān)門(mén)抽出兩節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)目前的英語(yǔ)改革：
1.高考英語(yǔ)的'改革的目的是為了改變目前英語(yǔ)應(yīng)試化的模式，降分不等于不重視英語(yǔ)。
2.將英語(yǔ)考試推向社會(huì)，并實(shí)行一年多考，有助于高中英語(yǔ)教師率先擺脫應(yīng)試教育的束縛，讓英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)真正回歸其本質(zhì)。
3.進(jìn)行改革的省份會(huì)極少，大部分省份應(yīng)該會(huì)在左右才做出相應(yīng)的改革。
4.高考詞匯量由原來(lái)的3500個(gè)減少到3080個(gè)，并且試題難度也有可能降低，這對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是利好消息。
二、明確形勢(shì)，注重能力提升。
改革英語(yǔ)，并不意味著英語(yǔ)不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的今天，英語(yǔ)已有強(qiáng)烈的外在需要――已經(jīng)成為國(guó)際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應(yīng)試教育體制下英語(yǔ)的考核辦法，著眼于學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用能力，將英語(yǔ)實(shí)實(shí)在在地學(xué)成一門(mén)可以運(yùn)用的國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)生不再是只會(huì)做書(shū)面試題的英語(yǔ)啞巴。
語(yǔ)。因此，我提醒學(xué)生，無(wú)論英語(yǔ)高考如何改革，我們自己對(duì)英語(yǔ)不能放松學(xué)習(xí)，降低難度。并且在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)，無(wú)論高考怎么改革怎么考試，我們都會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變。
三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，最有效的辦法就是置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我以為“情景教學(xué)法”還是很有效的。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生自己編排對(duì)話，并分角色表演。
當(dāng)然，剛開(kāi)始時(shí)可以先讓學(xué)生分角色表演課文對(duì)話，要求學(xué)生盡量全真模擬錄音中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。表演對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生將“死”的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到“活”的現(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升具有很大作用。
這樣的活動(dòng)形式進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以提高對(duì)學(xué)生的要求。比如，給他們提供語(yǔ)言情景中的內(nèi)容梗概，然后讓學(xué)生分小組合作。引導(dǎo)他們自行構(gòu)架故事情節(jié)，組織語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景，安排特定細(xì)節(jié)。這樣的語(yǔ)言表演式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了有效訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)了靈活駕馭運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生自編對(duì)話、自主表演，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了他們英語(yǔ)口頭表達(dá)的自信心，增加了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，并最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中真正提高了自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。
四、改變教法，自主合作探究。
新課改理念下提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主合作探究性的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。教師可以圍繞即將學(xué)習(xí)的單元話題，將全班分成6――8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，然后組內(nèi)資源整合。在上新課時(shí)，各小組派代表上臺(tái)講課，對(duì)于學(xué)生講課中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師隨后糾正，并點(diǎn)撥本單元重難點(diǎn)。
（作者單位山西省霍州市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）。
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