寫總結可以激發(fā)我們對于學習和工作的熱情和動力?？偨Y的寫作要注意遣詞造句的準確性和嚴謹性，避免語法錯誤和用詞不當的情況。每篇總結范文都有其獨特之處，愿大家在借鑒的同時保持自我風格和個性。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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高中物理分層次教學的思考論文篇二
摘要：針對高職學生英語學習現狀，柳州城市職業(yè)學院對2009級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質量，使大多數學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于2009年9月對2009級高職新生進行英語分層，根據學生錄取時的高考成績，在同個系內及班內分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據高職學生的培養(yǎng)目標，結合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。b層班級學生基礎差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
3高職英語分層的幾點設想及建議。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應該適當展現幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎薄弱的b層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據學生的水平和薄弱基礎知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網絡等搜集有關學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結束，但經過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不積極，懶惰懶散現象增多。針對這種現象實施再次分層就顯得非常的必要。根據冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關的資料，多做一些與之相關的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領學生學習掌握英語基礎知識和基本技能。
4結束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發(fā)展的時代需要。
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高中物理分層次教學的思考論文篇三
摘要：受應試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學存在諸多問題。本文著重從演示實驗、學生實驗、課外活動、課題研究等方面闡述高中物理實驗探究教學的策略，旨在培養(yǎng)學生的操作能力和科學素養(yǎng)。
受應試教育的影響，學生陷于死記硬背、機械訓練之中，枯燥記憶教師的“結論”，鮮有主動探究的時間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見?！痘A教育課程改革綱要》指出，教師要引導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達交流、團隊合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學生學習活動的引領者促進者和支持者，引領學生經歷實驗探究的過程，激發(fā)學習物理的興趣，養(yǎng)成實事實事求是、嚴謹求實的科學態(tài)度，樂于分享、善于交流的團隊意識。
一、利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。
演示實驗可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生產生感性認識，營造探究的氛圍，幫助學生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實驗缺少學生的參與，教師是實驗的主角，學生亦步亦趨地跟從教師的思維，對實驗的結論缺少提問，沒有質疑。一方面，演示實驗要具有懸疑性，能讓學生著迷，引發(fā)學生強烈的探究動機。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”教學中，教者演示渦流生熱實驗，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學生在觀察、感受的基礎上，會產生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會發(fā)熱呢?”而原有的認知結構又不能解決問題時，就會產生“懸而未決”，繼而產生主動探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應現象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應用，以及其危害與預防。另一方面，演示實驗要具有探究性。教師要在學生觀察現象的基礎上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學內容。如在“楞次定律”教學中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導學生觀察現象，回答：為什么線圈內有電流?插入和抽出磁鐵時，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應電流的方向呢?通過演示實驗，讓學生學會觀察、學會思考、學會分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
學生通過觀察測量取得數據，在分析中有所發(fā)現，從而能建立物理概念、認識物理規(guī)律，形成實驗技能。學生實驗既有驗證性實驗，借助實驗理解知識之間的內在聯系，讓學生學會推理，學會驗證;也有探索性實驗，學生從中學生掌握規(guī)律，形成結論。如在學習“變壓器”內容時，教者讓學生通過實驗來探究線圈兩端的電壓與匝數之間的關系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數n1不變，分別取副線圈匝數n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數n2不變，分別取原線圈匝數n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學生通過實驗、數據分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實驗探索中，學生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計測量溫度，并將數據記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數據、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實驗中，學生用手部分擋住光線、全部擋住光線測出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強度的增大而減小”的結論。
三、利用課外活動培養(yǎng)學生的.科技意識。
教師要引導學生走出課堂，走向社會，在學習科技知識中掌握知識，獲得實驗技能。課外活動包括社會調查、生活實驗、科技制作、科普講座等形式，了解風電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識;聽通信技術、航天技術的講座，拓展視野，感受新知識給人類帶來的便利;通過沙擺、細微水滴的運動、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實驗活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力。如“水波實驗”要求實驗材料比較簡單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶內裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會出現水波傳到臉盆四周反射回來又會聚于中心的現象，利用此裝置還完成衍射現象的實驗。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學生的綜合能力。
教師要收集與知識相關、聯系生活實際、學生感興趣的課題，讓學生開動腦筋，對新的問題產生新的思考。選題可以是社會熱點，如溫室效應、霧霾危害;可以關系日常生活，如調查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學科知識型，如測定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學生在主動思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學精神。
總之，知識的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強制灌輸，我們要做學生學習活動的引導者、促進者，著眼于學生的長遠發(fā)展，開展物理探究實驗教學，能開啟學生的思維，提高他們的實踐能力、應用意識和科學素養(yǎng)。
高中物理分層次教學的思考論文篇四
(一)應對文、理、藝體學生兼收的需要。
為了擴大招生數量,從9月開始,山東省內高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質量的提高。理科學生學習藝術類課程時,因為缺乏必要的美術基礎知識,對部分課程的內容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要。
因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質高技能型專門化人才的要求。
(三)應對錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學生高考成績差距呈現逐年加大的趨勢,部分基礎知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎較好的學生產生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分數線為190分,錄取的最高分數達500分以上。如此大的分數差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設置、教學內容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。
(四)適應后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設置和教學內容直接根據訂單企業(yè)要求進行制定或調整,教學過程能夠更好地實行“工學結合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎知識差異大、職業(yè)崗位性質不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應高職院校生源現狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據學生的文化基礎水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠實施、便于組織教學即可。
(二)分層方法。
根據生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數比較多、錄取分數差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現代紡織技術專業(yè)分成了紡織工藝方向和質量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術方向(適宜男生);四是根據企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數分成幾個分層次實施教學。招生人數比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。
為了調動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調整層次時,先由個人提出申請,經審查符合相應的條件后可變更學習的層次。
由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據所分層次的情況制定不同的課程內容、課程標準和考核方法,在課程內容的選取、應知應會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數量,適度增大選修課的課程數量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。
(二)認真做好學生的思想工作。
目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結合,尊重學生選擇與依據學習成績相結合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結合,從而為實施分層次教學做好思想保證。
(三)設置多個專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設置方面要充分進行社會調研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據職業(yè)崗位對知識、技能和素質的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向將課程體系和課程內容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進和加強學生管理工作。
在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內容。為此,一是要制定相應的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關信息,認真做好對學生的服務工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現錯誤,保證教育教學過程的順利實施。
(五)大力加強師資隊伍建設和實習實訓基地建設。
學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設,不斷轉變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內,學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設,保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現全體學生知識、能力和素質的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結語。
近年來,我院首先在應用化工技術專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據自身的特點和職業(yè)崗位性質進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內容,增加實踐教學時數,改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應目前高職院校招生情況變化的應對措施,目的是根據因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質。高等職業(yè)教育以“工學結合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇五
但是要經過合理、嚴密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據實驗中得到的實驗數據來判定。
怎樣的實驗數據才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內在因素的共同作用很多實驗產生的數據都會出現不同的誤差，
但是這又是不可避免的現實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數據進行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數據的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質量就比較高，
實驗的數據就是有意義的;當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數據值與實際值就會有嚴重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學習“打點計時器”的數據處理應用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產生的距離，
由于受到外界不可控制而產生的誤差并沒有影響到實驗結論的正確性。
所以根據誤差理論的數據分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內的，
所以得到的結論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結論更科學有效。
同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹的態(tài)度，
增強他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學。
高中物理分層次教學的思考論文篇六
摘要：初中物理學得很好的學生進入高中物理學習之后都會感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學得好不代表高中學得好，而且高中物理在學習能力和要求上跨了一個很大的臺階，而這個臺階跨得怎么樣，決定了學生以后學習物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對于學生學習物理的思維能力的銜接都需要采取相應的措施。本文就這個問題從不同的角度以概念教學為例來進行探討。
關鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學的思考論文篇七
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇八
1.可以用圖像來表示物體的運動狀態(tài)，如圖1所示，表示物體運動速度相同的是
甲乙圖1丙丁
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）
a.人對船的推力b.槳對水的推力
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關于他們相互作用力大小的說法正確的是()
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'
4.關于質量和重力的下列各種說法中正確的是()
a.重力有方向,而質量無方向
b.在赤道附近物體的質量和重力都要變小
c.在太空中物體的質量和重力都等于零
d.以上說法都正確
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力
7.下列有關運動和力的描述或解釋正確的是（）
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力
下列說法正確的是（）
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉化為動能
圖2
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關系和物體速度v與時間t的關系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
摘要：對中職電子電工專業(yè)進行分層次教學是根據學生學習的客觀規(guī)律提出的，學生因自身的學習能力以及心理認知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學方式，對學生展開“一刀切”的教學，不利于學生的快速發(fā)展，同時對于電子電工專業(yè)的學生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學是針對學生的學習狀況，通過分層次教學的理論依據探索，形成的一種科學的教學體系，這種教學可以有效地調動電子電工學生的學習積極性，同時幫助不同程度的學生掌握電子電工知識，有助于進一步豐富學生的學習過程，能提高學生學習成績，增強實踐能力。
關鍵詞：分層次教學；電子電工技術；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎較差，對于學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對學生開展教學時，反映出教學難度大、教學活動推動難等狀況。這都是因為不同的學生受家庭環(huán)境、學習水平、學習熱情以及自身的基礎能力等因素共同影響產生的。那么要想培育學生良好的學習能力，塑造學生自身的專業(yè)知識體系，就要教師結合教學的具體內容，對學生開展分層次訓練，不同的程度學生可以展開分類學習，同時對于不同程度的電子電工技術，教師可以將這些教學內容進行分層次教學，通過對將學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學評價分層的方式，正確引導學生展開電子電工技術的學習。
我們開展的分層教學法的理論依據自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學的依據。我們說的分層次教學就是讓學生在不同的學習過程中獲得一定的學習能力，從而促進學生的學習水平提升。教師要明確對學生的分層是一種通過個體的學習促進整體學習水平的提升，而不是開展單獨的教育，打擊學生的學習自信心，這種教學方式是錯誤的，要擺正分層次教學的正確思路。
1．強調因材施教的原則進行區(qū)別教學。學生自身的學習能力存在一定的個體差異，教師對學生的學習水平要進行充分的了解才可以對學生開展因材施教，因材施教要以學生為主體，在教師充分了解學生自身的學習能力、興趣以及發(fā)展狀況后，對學生進行具體分析，結合教學實踐，開展不同層次的教學。區(qū)別教學不是對學生單一教學，是將學生放置在一個整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學，針對學生的學習狀況。
2．評價的層次性、激勵性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎并且豐富的實踐經驗的學生。教師對學生分層開展教學時，一定要改革傳統(tǒng)的教學方式，對學生更多的以激勵性的話語鼓勵學生進行創(chuàng)造，培育學生的創(chuàng)新能力，推動學生進步。重視能力的'培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展。
3．強調平等性、合理性、科學性。發(fā)揮學生自身的學習積極性，需要教師為學生創(chuàng)造一個更加平等的學習空間，教師不能因為學生之間存在差異，對于學習能力差的學生歧視甚至放棄，努力做到教與學平等。發(fā)揮學生自身的興趣指導學習，就需要教師把握住學生的興趣點，幫助學生樹立自信心，獲得學習動力。
4．強調理論與實踐相結合的原則。電子電工專業(yè)課的實踐性很強，理論又比較深奧，教師善于引導，鼓勵學生開展自主實驗學習，進一步驗證學習到的理論知識，在掌握了一定的理論知識后，幫助學生開展實踐探索，提升綜合實踐能力，促進全面發(fā)展。
1．學生分類。在分層次教學的第一步就是對學生進行分層，只有教師了解了學生存在的具體差異，才能夠更好地對學生進行知識教學。首先教師要結合教學實踐，根據學生對于電子電工專業(yè)課的基礎了解狀況進行探究，能夠掌握扎實的理論知識，其次是對學生的興趣愛好進行調查，對于電子電工的學習積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學生的學習主體中實現的，有效地避免了因單一的學習成績進行的分類，導致學生的學習熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個階段里學生的實際表現，還需要考慮到學生的自尊心，對于不同程度的學生，有些學生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對學生進行私下談話，盡可能地保持學生分層的私密性，讓學生清楚地認識到自身的不足，及時調整學習狀態(tài)。當然，對學生的分層，是在一個動態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進。鼓勵學生刻苦學習，提升電子電工專業(yè)知識。
2．教學目標分層。對學生展開分層后，教師要根據學生的學習能力進行一個分類備課，為不同程度的學生進行一個分類教學，制定不同的教學目標，從而促進學生的學習水平提高。這對教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內容，對教材進行知識點劃分，對于一些具體知識以及相應的實踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進一步促進分層教學的實現。
3．教學內容分層。分層教學需要體現在課內授課上，更應體現在課外指導上，有指導性地個別輔導，因材施教，加強社會實踐，讓每位學生都學有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學生自身的實踐能力，同時樹立良好的學習意識，提升自身的專業(yè)素質。教師可以對學生進行分組教學，讓學生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務，通過不同的教學內容，幫助學生樹立學習自信心，不斷進步。對教學內容分層可以針對不同程度的學生開展正確的階段性學習，對于一些學習水平不高的學生就可以尋找力所能及的任務完成，對于水平高的學生可以尋找發(fā)展自身能力的任務做。讓學生能夠各取所需，提高學習水平。
4．教學評價分層。針對學生的學習水平的不同我們的評價方式也是不同的，不同的學生都需要教師的鼓勵。對學生分類，因此對學生的教學要求也不同，導致評價也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標準進行評價學生；要制定不同的評價體系，根據學生對于教學目標的完成情況合理、科學評價，從而調動每一個層次學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展，讓各類學生在各自的基礎上都有所提高，有所收獲，適應于社會的需要。
四、結語。
分層次教學體現了因材施教的教學方式，幫助學生更好地展開電子電工學習，對于不同程度的學生開展分層教學，有助于學生激發(fā)學習興趣，樹立學習自信心，豐富自身的學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中物理分層次教學的思考論文篇十
摘要：目前機械制圖課教學，教師上課辛苦，學生學習困難，處于效率不高的狀態(tài)。如何改變這種狀態(tài)是教師在教學過程中必須思考的問題。
關鍵詞：機械制圖教學課改。
一、問題的提出。
筆者從教二十多年，機械制圖課上了一輪又一輪，然而現在，卻越上越沒有信心。以前上課，雖然班級學生多，但肯學的學生多，對機械制圖感興趣的學生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現在，班級雖然學生少，但上課卻頗感費力。究其原因，學生的學習動力較以前的學生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。
出現這樣的現象，生源素質下降是一個方面原因，但教材老化、教學方法陳舊也是重要的因素。學校中職機電類專業(yè)《機械制圖》教材選用的是勞動版機械類通用教材。這個版本的《機械制圖》教材雖然也在不斷調整和改進，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高?！稒C械制圖》教材的編排體系。教師在教學的過程中，也仍是按照教材按部就班地進行教學。這樣的教材和這樣的教學方法很難調動起學生的學習積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。
要想改變目前教師上課辛苦，學生學習沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學方法上下功夫，為提高教學質量盡職盡責。
二、機械制圖課程改革思路。
對于中等職業(yè)學校機電類的學生而言，將來在自己的工作崗位上，識圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對學生進行識圖、讀圖訓練是機械制圖課的首要任務。傳統(tǒng)的教學，教師都是通過教學畫圖來提高識圖、讀圖能力，然而近幾年的教學實踐表明，由于學生惰性較強，懶得動手畫圖，所以以畫帶識、以畫帶讀的教學思路受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們要改變這種狀況，首先要從調整教材體系入手，改變原有教材的編排結構及知識體系，使教材在教學過程中能更貼近生產實際，從而使教師在教學方法上做相應的調整和改變，提高教學效果。
筆者對機械制圖課程改革的思路是：將《機械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎知識篇，第二部分識圖、讀圖篇，第三部分應用提高篇。
在基礎知識篇安排如下內容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學內容安排。
第二部分識圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強化三視圖的識讀，(職教論文)可以配合立體圖來幫助學生理解三視圖的形成和對應的投影關系。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖內容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。
第三部分應用提高篇。在機電類專業(yè)學生進行鉗工、車工、數控的技能訓練過程中，進一步加強圖樣的識讀，同時，我們可以將金屬材料與熱處理的內容、公差配合的內容及加工工藝的內容穿插在其中，傳授給學生。如在技能訓練的過程中，涉及工件使用的材料時，可以將常用金屬材料的牌號、常用熱處理方法等告訴學生；在加工圖樣中出現尺寸公差、形狀公差時，將形、位公差的'概念，形、位公差的測量方法講給學生。在鉗工實習進行配合件制作訓練時，將配合的概念介紹給學生；在車工技能訓練及數控加工技能訓練時，將加工工藝的內容介紹給學生。
根據我們的設想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機械制圖》原有版本教材的體系。學生在學習制圖知識的同時，還學習到了材料的知識，熱處理的知識、極限配合與量具使用的知識、機械加工工藝的知識。對學生而言，學到的知識就是將來要用到的知識，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教師課堂教學的效果。
三、對機械制圖課改的幾點建議。
第一，根據我們的設想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應是教師的個人行為，學校應組織人員，提供相關的條件及經費。
第二，機電專業(yè)教師要打破原有的教學模式和教學思路，要有較全面的機電專業(yè)的專業(yè)課功底和較豐富的生產實踐經驗。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業(yè)知識融合在一起并與生產實際相結合傳授給學生。
第三，教師在上課過程中要對學生灌輸終身學習的理念。由于新教材的知識是不成系統(tǒng)的，很多關聯知識和系統(tǒng)的知識還要靠學生今后不斷學習和完善。
第四，專業(yè)教師要在教學過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費力不討好的狀況。
職業(yè)學校的教師在機械制圖教學過程中只有不斷思考，真正投身到新課改的行列中，才能為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的一份力量。
（作者單位：江蘇省海安中專）。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
反思性教學是當代反思文化在教育領域的表現，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質是一種理論與實踐的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經驗量的積累、質的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。因而“學會教授、成為反思型教師”，這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更顯得尤為重要。實行新課程我們沒有更多的經驗借鑒，只有在反思自己課堂的基礎上去總結經驗，找尋新課程的切入點，使自己不斷進步。
一、從形式主義到有效的學習方式。
面對新課程，以往的教學方式已經不太適用了。我們在急于改變教學方式的同時，往往會因抓不住根本而流于形式。如我在一節(jié)課上，就宋朝的農業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪”這一環(huán)節(jié)。本想用這種新穎的形式激發(fā)學生的興趣，但卻沒有收到預想的效果。我后來想到，如果在平時的'教學活動中不注重培養(yǎng)學生的問題意識，他們是當不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵學生自己提出問題，從基礎的問題提起，然后逐步提出更深入更有價值的問題。當學生有了這種問題意識的時候，才能理解把握所學的知識，而不至于死記硬背。
二、讓歷史知識貼近學生生活實際。
反思以前的教學，基本上是講歷史知識，能夠貼近學生生活實際的內容幾乎涉及不到。課堂教學要生活化，要適應學生階段性的發(fā)展，要尊重學生的原始表達，要讓學生真情流露，從而激發(fā)學生的興趣和主體意識。新課程更多的是讓學習內容貼近學生實際生活。
生1：工具很簡陋，有時獲取不到足夠的食物。
生2：冬天，野果落了，河水結冰，野獸很少出沒，我們就獵取不到食物。
生3：如果有連續(xù)幾天的暴風雨，我們也不能出來獵取食物。
生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。
我最后總結：同學們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學生根據自己已有的生活經驗想到了耕種、飼養(yǎng)、儲存等。這樣很自然地就引入了“原始的農耕生活”。
新課程拉近了學生和歷史的距離。從學生的生活情景入手，把學生引入到現實情景中，進行“再創(chuàng)造”活動，既有利于學生憑借生活經驗去主動探索，又利于學生感受到現在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史并不是久遠的與我們無關的事，使原來索然無趣的歷史有了“生活味”。
三、尊重學生，兼顧引導。
在學完了原始社會和奴隸社會內容后，我提出了一個問題：“奴隸社會代替原始社會是歷史的進步還是倒退？”學生幾乎不假思索地異口同聲說“倒退”。這是我沒有預料到的。記得以前講這個問題時，都是老師給學生定論的，所以也就沒有聽到過學生自己的認識和看法。現在該如何解決這個問題？我讓學生自己分析自己的理由：原始社會民主、平等、財產公有……奴隸社會有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的社會現象……學生用他們了解的歷史知識來證明了自己的觀點。對這個年齡段的學生來說這是他們所能理解到的，對他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規(guī)律。如何進一步引導才能不違背課文的價值取向？我引導他們對比原始社會物質生活的貧乏和奴隸社會燦爛的物質文明，從而讓學生認識到評價社會進步與否的標準是生產力的發(fā)展。這樣既尊重了學生獨特的感受和理解，又兼顧了課文的價值取向。
四、讓學生真正的主體化。
學生的主動性強調的是學生的活動。
1、讓學生親自查一查。
課文的許多內容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》。課前要讓學生首先查閱地理圖冊、社會等教材資料，了解有關的知識介紹，為學習課文做好準備。
2、讓學生動手做一做。
課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學生做個實驗，將自然學科同歷史教學結合起來。如《解彩陶之謎》，這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了發(fā)展。
3、專題討論會。
為開拓學生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發(fā)表自己的意見，并展開討論，讓每個人都參加。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現象在場看本質的能力。
五、讓歷史知識文學化、故事化。
初一歷史學的是中國古代史，許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學生的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。
反思在教師教學過程中的重要性已經不需多說，作為一個民族文化的傳承者，作為有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者，我堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學生，也才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生。教學反思《課改形勢下歷史教學的幾點反思》一文,請注明出處!
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
摘要：針對高職學生英語學習現狀，柳州城市職業(yè)學院對級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質量，使大多數學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于9月對2009級高職新生進行英語分層，根據學生錄取時的高考成績，在同個系內及班內分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據高職學生的培養(yǎng)目標，結合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。b層班級學生基礎差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
2高職英語分層教學中存在的問題。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應該適當展現幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎薄弱的b層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據學生的水平和薄弱基礎知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網絡等搜集有關學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結束，但經過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不積極，懶惰懶散現象增多。針對這種現象實施再次分層就顯得非常的必要。根據冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關的資料，多做一些與之相關的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領學生學習掌握英語基礎知識和基本技能。
4結束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發(fā)展的時代需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術已經越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。
作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現這種要求。
層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性?？梢姡绻處熢诮逃^程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展?，F代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學校基本上就是按學習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。
新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。
層次教學在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現的“因材施教”。
班級類別強化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達標）。
b提高層。
2、目標分層。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現的最終質量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數，兼顧少數”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實踐課則更有利于體現層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網絡技術，有的同學精于網頁設計。都應該給出合適的評價。
另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。
在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。
層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調控，防止一部分學生產生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產生驕傲自滿的情緒。
高中物理分層次教學的思考論文篇十四
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。
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