在撰寫報(bào)告之前，需要對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。寫完報(bào)告后，要進(jìn)行審校和修改，確保語法、拼寫和邏輯的準(zhǔn)確性和連貫性。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，供大家參考和借鑒。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇一
一、活動意圖：
現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，由于家長包辦代替過多，很多幼兒都是飯來張口，衣來伸手，缺乏自理能力。在小班年齡階段培養(yǎng)孩子的自理能力，通過“靠自己”、“我能行”等這一系列的活動，讓孩子學(xué)會照顧自己，增強(qiáng)自信心。
二、活動時間：
20xx年3月28日星期四上午。
三、活動地點(diǎn)：
四、活動目標(biāo)：
2、幫助幼兒形成良好的生活常規(guī)和自我服務(wù)的意識，讓孩子從小養(yǎng)成自己動手的良好習(xí)慣。3、感受集體活動帶來的樂趣。
比賽過程：爬墊子——鉆山洞——穿外套——跳呼啦圈——疊衣服、褲子——舉手示意評委結(jié)束。
活動準(zhǔn)備：墊子8塊，山洞四個，外套4件，呼啦圈12個，衣服褲子四套。
參加人數(shù)：每班5名幼兒。
活動規(guī)則：
1、指令發(fā)出后方可開始。
2、外套穿上并拉好拉鏈。
3、雙腳并攏跳過3個呼啦圈。
4、用時最短者獲勝。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇二
一、活動目的：
1、通過有味的競賽活動，讓小孩感受自己長大了，引導(dǎo)幼兒明白得自己的情況自己做。2、通過競賽滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，讓幼兒感受到集體活動帶來的歡樂。
二、具體時刻內(nèi)容安排：
20xx年11月17日9:30開始（大班每班預(yù)備床6張、中班每班預(yù)備1張桌子、托小班每班預(yù)備1把椅子、6張爬爬墊）放到指定位置。（9:10預(yù)備到位，9:30準(zhǔn)時開始）三、活動地點(diǎn)：伊洛幼兒園操場。四、參加人數(shù)：全體幼兒456名。五、競賽項(xiàng)目：
1、大班：整理床鋪。
競賽規(guī)則：6人一組，同時開始整理床鋪，要求疊好被子、放好枕頭，（枕頭放在床的南邊）完成后舉手示意看那班又快又好。
2、中班：折疊衣服。
競賽規(guī)則：6人一組，幼兒站在桌子前，競賽口令開始將衣服脫下，翻好衣服，然后在桌子上折疊衣服，完成后舉手示意，看那班又快又好。
3、小班：穿鞋。
以班為單位，各一等獎一名（自理“小能手”獎狀一張，學(xué)習(xí)本一個）；二等獎一名（自理“小能手”獎狀一張）。
生活是一種實(shí)踐，一種參與、也是一種體驗(yàn)。在如此的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，自理能力也得到了提升。我們伊洛幼兒園在課程設(shè)計(jì)中逐步將教育回歸生活，把游戲還給小孩，讓小孩置身于歡樂的生活和游戲之中！
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇三
活動目標(biāo)：
1、通過活動，提高孩子的.生活自理能力，學(xué)會穿脫衣服，鞋襪、系鞋帶及疊衣服、被子等基本的生活技能。
2、在有趣的比賽活動，讓孩子感受自己長大了，引導(dǎo)幼兒懂得自己的事情自己做。
3、通過班級之間的比賽，增強(qiáng)孩子的比賽意識和集體榮譽(yù)感。
4、發(fā)展身體協(xié)調(diào)性。
5、感受運(yùn)動的快樂，愉悅身心。
活動時間與項(xiàng)目：
時間：xxx年x月x日上午9：20。
地點(diǎn)：音樂室穿衣服、穿鞋子、疊被子比賽。
參賽人員：全體幼兒。
活動準(zhǔn)備：
衣服：24件，被子：12張，桌子：12張。
比賽形式與規(guī)則。
1、各班1名教師當(dāng)評委（隔壁班級互換打分），1名教師和保育員負(fù)責(zé)叫人與照看幼兒。
2、分年段進(jìn)行，每次每班派出6名幼兒參加，每位幼兒一次機(jī)會，參加比賽的幼兒自己拿好衣服、鞋子、分班成一路縱隊(duì)站好，聽到主持人的口令開始比賽，以記時的形式開展。
3、評判要求。
（1）參賽幼兒衣服穿好后，要求穿得整齊、領(lǐng)子翻平，鈕扣正確、一一對齊。
（2）疊被子方法：左邊折向中線，右邊這向中線（重疊）。
獎項(xiàng)制定小能手獎：4分鐘內(nèi)完成所有規(guī)定項(xiàng)目者，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
進(jìn)步獎：4分鐘外完成所有規(guī)定項(xiàng)目者，衣服正反穿著正確，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇四
活動目的：
通過此次活動提高幼兒生活自理能力，激發(fā)自我服務(wù)意識，懂得自己的事自己做，同時讓幼兒感受到集體活動帶來的快樂。
活動時間：4月16日下午大班組。
4月17日下午中班組。
4月18日下午小班組。
活動地點(diǎn)：幼兒園操場(若下雨就改在大禮堂)。
活動準(zhǔn)備：小班組（煮熟的雞蛋、盤子、垃圾桶）、中班組（外套、褲子）、大班組（書包、書、文具）。
人員安排：
活動組織：詹翠芳。
評委：吳錦華、劉曉玲、全局、各班班主任。
照相：吳吉群。
計(jì)時員：何立義。
活動內(nèi)容：
小班組：剝雞蛋（每組20人參加比賽）。
剝出的雞蛋保持完整，蛋殼必須放到指定的碗里，剝完后按要求將蛋殼倒入垃圾桶，完成后舉手示意，最先收拾完的前10位幼兒獲勝。
中班組：穿脫衣服（每組20人參加比賽）。
（1）穿好外套，拉上拉鏈并將衣服整理好。在聽到老師的指令后再脫掉外套，并將外套疊好。完成后舉手示意，最先放整齊的前10位幼兒獲勝。
大班組：整理書包（每組20人參加比賽）。
（1）整理文具、圖書和跳繩，并且將他們有順序地放入書包，在聽到老師的指令后再拿出文具、圖書和跳繩，并且按要求將它們擺放整齊（書本擺放要求封面朝上，邊沿一致，從小至大的順序擺放整理；鉛筆盒放在書本邊沿一側(cè)；最后將跳繩卷起放在鉛筆盒右側(cè)）。完成后舉手示意，用時少的10位幼兒獲勝。
附：
英才班大組10人中組15人小組14人。
草莓班：小組6人中組30人。
小天使班：小組2人中組32人。
小精靈班：小組2人中組34人。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇五
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)要從幼兒園與家庭兩方面入手，孩子來幼兒園的生活是集體生活，要遵照幼兒園的作息時間與活動安排。教師會引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)孩子的生活自理能力?；丶乙院螅⒆拥纳钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)就成了未知數(shù)，所以孩子生活自理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于家庭。我覺得必須從家庭尋找突破口，家園協(xié)作才能取得良好的教育效果。為此，我對幼兒在家自理表現(xiàn)及教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以尋找教育的切入點(diǎn)，采取有效的家庭指導(dǎo)策略，達(dá)到家園協(xié)作共同培養(yǎng)幼兒自理能力的目的。
由調(diào)查問卷表中看：
1、大班年齡的幼兒自理能力的總體水平發(fā)展還是比較好的，除了“安靜入睡”“正確睡姿”“安靜進(jìn)餐”三項(xiàng)“不會的”超過50%以外，其余項(xiàng)目“不會的”都在30%以下。這說明當(dāng)前幼兒家長還是比較重視孩子自理能力的培養(yǎng)的。
2、大班年齡的幼兒生活自理能力的發(fā)展與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是相吻合的。
3、大班年齡的幼兒男、女幼兒在生活自理能力的各項(xiàng)目中都存在著差異。總體情況是女幼兒“會的”百分比要比男幼兒高。男、女幼兒的家長在對自己孩子的生活自理能力的培養(yǎng)上存在著一定的差異。家長對女孩子一般要求比較嚴(yán)，也能有意識地放手讓她們做一些自理的事情。而男孩子的家長則愿意更多地為孩子“代勞”。如在問及“孩子能否保持地面、桌面的整潔和衣物的整潔？”時，男孩子的家長回答“不能”的占45.7%，而女孩子的家長問答“不能”的則只有10.1%。在“您的孩子能否正確洗臉、刷牙？”、“您的孩子能否正確使用毛巾”時，男孩子的家長回答“不能”的分別占65.6%和74.5%，而女孩子的家長回答“不能”的則分別占45.8%和37.4%，兩者具有較為明顯的差距。這與我們的社會對男、女幼兒的傳統(tǒng)教育有關(guān)系。從我們與家長平時的交談中也可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。
由調(diào)查問卷表可以看出，父母學(xué)歷不同與其子女的生活自理能力在不同項(xiàng)目上存在著相關(guān)聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：
1、在“自理物品”方面：出現(xiàn)隨父母學(xué)歷的提高幼兒能力相應(yīng)提高的現(xiàn)象。如在“折疊衣服”這一項(xiàng)，父母“雙方均在中專以上”、“一方在中專以上”、“雙方均在中專以下”他們的孩子在“折疊衣服”這一項(xiàng)“會的”分別是58.26%、29.13%、10.12%。其余各項(xiàng)也存在著類似的情況。
2、在“進(jìn)餐”方面：出現(xiàn)父母雙方學(xué)歷較高與較低幼兒比父母一方學(xué)歷較低幼兒能力高的現(xiàn)象。表中所列“吃飯”和“使用筷子”兩項(xiàng)，父母雙方學(xué)歷較高或較低的幼兒，其“會的”分別占88.20%、86.40%和68.43%、61.50%，而父母雙方學(xué)歷一方高一方低的幼兒，其“會的”則只有78.20%和42.28%。
3、在“盥洗”方面：出現(xiàn)父母雙方學(xué)歷在中專以下，其子女的能力比父母雙方學(xué)歷高的子女高的現(xiàn)象。其“洗臉”、“洗腳”兩項(xiàng)“會的”均為86.50%。
4、在“穿、脫衣服”方面：父母學(xué)歷均為中專（高中）以上的子女，在這一方面能力總體發(fā)展較好?？梢?，父母的學(xué)歷與子女的生活自理能力發(fā)展水平無規(guī)律可循，應(yīng)依據(jù)不同的自理項(xiàng)目進(jìn)行具體的分析，以便有針對性地采取靈活的措施，對不同孩子、不同家庭進(jìn)行教育及輔導(dǎo)。
從調(diào)查問卷表可以看出：父母經(jīng)商的子女其生活能力總體上比父母是其他職業(yè)的子女的生活自理能力低。表中各項(xiàng)目“會的”百分比“父母是經(jīng)商”都比其它兩種要低得多，而父母是“公職的”和“其它的”則沒有明顯的差異。有職業(yè)的家長和做生意的家長，因急于上班或料理生意，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費(fèi)時間，因此孩子所有生活上的事項(xiàng)都在他們匆忙中被包辦了。而平時又抽不出時間專門教孩子，使得孩子在某些方面不能自理。
由調(diào)查問卷表可以看出：傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。表中所列各項(xiàng)“會的”百分比均低于其他兩類家庭的孩子。而單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平無明顯差別。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因?yàn)椤案舸H”的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，百般阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長“代勞”，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習(xí)慣。
1、家庭成員的溺愛包辦。
現(xiàn)在家庭中，大多是獨(dú)生子女，父母覺得自己就這么一個孩子，從小讓他干這干那，于心不忍。一切的替代，使得幼兒從小就有一種依賴的思想和行為以至于孩子養(yǎng)成沒人喂就不肯吃飯，沒人陪就不肯入睡，尤其是家中的爺爺奶奶更是溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而喂他，使孩子養(yǎng)成一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒有掌握自理方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，父母不是教會孩子怎么去做，而是采取代替的方法，使孩子總也學(xué)不會自理方面的技能，這也是導(dǎo)致孩子不會自理的重要因素。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)機(jī)會。
當(dāng)孩子剛學(xué)會穿脫衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵和表揚(yáng)，但學(xué)會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次反復(fù)鍛煉的的機(jī)會。
4、沒有給孩子提供鍛煉的機(jī)會。
“孩子太小、動作太慢，反而添亂，還不如自己干?！边@種思想的家長為數(shù)不少，他們總是不愿多給孩子鍛煉的機(jī)會，束縛孩子的雙手、雙腳。那么，孩子什么時候才能學(xué)會呢？家長要放手讓孩子去做，多給鍛煉的機(jī)會，讓孩子在實(shí)踐中出本領(lǐng)，也就制止了孩子什么都不會的現(xiàn)象。
5、家庭要求沒有做到一致性。
家庭成員的一致性，也就是幼兒在家中做事時，家庭中的成員必須對他做的事要求一致。而我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)中顯示，有爺爺奶奶的傳統(tǒng)家庭中，孩子的自理能力較差，我們都知道，爺爺奶奶親孩子，真是比父母都要親，所以家庭里經(jīng)常會有這樣的事情，媽媽想讓孩子學(xué)會自理能力，要求孩子自己穿衣服，孩子慢悠悠地笨手笨腳地穿，奶奶看見了，怕孩子受涼感冒表示反對，爸爸怕孩子耽誤自己上班的時間，就親自動手替孩子穿起衣服來。一個是要培養(yǎng)，一個是怕孩子做不好，自己代勞，可想而之，這們的教育不一致，不統(tǒng)一，孩子什么時候也學(xué)不會自理的。
（一）改變家長培養(yǎng)孩子生活自理的觀念。
此次調(diào)查顯示，影響幼兒生活自理能力發(fā)展的因素有年齡、父母職業(yè)、家庭屬性、家長態(tài)度等，而其中最為關(guān)鍵的是家長的教育態(tài)度和教育觀念。因此，提高幼兒生活自理能力的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變家長培養(yǎng)孩子生活自理能力的不科學(xué)的觀念。如：孩子太小，不會做，長大再學(xué)也不遲等方面。當(dāng)然，家長觀念的改變也不是一朝一夕的事情，幼兒園應(yīng)通過家長學(xué)校、家長講座、家教園地等多種途徑向家長宣傳，提高家長對培養(yǎng)孩子生活自理能力重要性的認(rèn)識，同時，還應(yīng)讓家長意識到他們在對待孩子生活自理能力的培養(yǎng)上所存在的一些不良做法和思想，幫助他們努力進(jìn)行改變。只有家長充分認(rèn)識到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并努力改變自己不科學(xué)的做法和思想，才能從根本上提高孩子的生活自理能力，教師所做的一切努力才能有效。
在調(diào)查中有的家長說不會教或教了孩子不聽、效果不好，這與家長沒有掌握正確的教育方法有關(guān)。因此，讓家長掌握有效的培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法，應(yīng)該成為提高幼兒生活自理能力的重要工作。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，我們認(rèn)為可以教給家長以下幾種教育方法。
1、榜樣法：俗話說身教勝于言教，家長的一言一行都直接影響著孩子。但我們的不少家長要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此對孩子的正確要求被自己的反向行為所抵消，達(dá)不到教育的效果。為此，我們要求家長應(yīng)該為孩子做個好榜樣。要求孩子物品要有序擺放，自己的物品、脫下來的衣服首先要擺放好，以自己的實(shí)際行動為孩子樹立良好的榜樣。
2、兒歌、故事法：兒歌、故事是幼兒喜歡的教育內(nèi)容和形式。把生活自理能力的教育滲透于兒歌、故事中，可以使幼兒容易理解和接受。因此，教師可以收集具有教育幼兒生活自理能力的兒歌、故事，讓家長教孩子邊念兒歌邊學(xué)習(xí)生活技能。如教幼兒漱口，可以邊教邊說兒歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起頭，閉著眼，咕嚕咕嚕吐出水”。這樣簡單通俗易懂的兒歌能幫助幼兒記住漱口的順序，使幼兒在愉悅的兒歌里輕松自主地學(xué)習(xí)。同時生動形象的故事、歌曲也能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)自理。如故事《三只小豬》、歌曲《我有一雙小小手》都是家長進(jìn)行教育的好素材。
3、鼓勵法：成就感是推動幼兒生活自理能力發(fā)展的重要動力。當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，家長不要吝惜自己的贊美之詞，如“你真棒”“你是個能干的孩子”，讓孩子體驗(yàn)到進(jìn)行生活自理的成就感。要求孩子進(jìn)行自理活動時，多鼓勵他們“你行的”“我相信你一定會做好的”，使孩子在家長的鼓勵下克服困難，努力學(xué)習(xí)生活自理，追求成功和進(jìn)步。
4、示范法：幼兒在做每一件事情時，家長不能光看見孩子能做就行了，還要教給孩子正確的做法。如整理床鋪，家長一邊示范一邊講解，并指導(dǎo)孩子疊一疊，家長千萬不能急于求成，孩子一次做不好就不讓他做了，家長要對孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步給予鼓勵，讓孩子對做事情有信心。
5、糾錯法：幼兒能力低，生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對生活技能的掌握需要經(jīng)歷一個不斷糾錯的過程，因此，家長應(yīng)允許孩子在學(xué)習(xí)自理能力時出現(xiàn)錯誤，并且耐心地給予糾正，使孩子在糾錯的過程中掌握正確的方法。如孩子在穿衣的過程中常出現(xiàn)穿反、扣子扣不整齊等錯誤，此時家長就應(yīng)幫助孩子分析為什么會發(fā)生這樣的錯誤，并指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做才能穿得又快又準(zhǔn)。
（三）探索多樣化的家長指導(dǎo)形式。
不同的家長、孩子在家中不同的自理表現(xiàn)，要求教師必須探索多樣化的指導(dǎo)形式，發(fā)揮各指導(dǎo)形式在指導(dǎo)家長教育孩子自理能力方面的優(yōu)勢，才能取得良好的指導(dǎo)效果。
1、家長會：即把家長集中起來，就孩子共同存在的問題向家長匯報(bào)，也可以向家長傳授一些具有共性的指導(dǎo)孩子生活自理能力的方法?？梢允侨嘤變旱募议L會，也可以是存在共同問題的幼兒的家長會。這種形式的效率比較高，它需要教師有意識地去發(fā)現(xiàn)班級孩子在自理能力方面存在的共同問題。
2、家訪調(diào)查法：即教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對個別幼兒、特殊幼兒采取的一種方法，利用家訪中與家長的交談訪問。它可以使教師的工作更有針對性，可以使教師更加深入地了解幼兒及其家庭的情況，但往往需要花費(fèi)教師較多的時間。
3、借鑒有經(jīng)驗(yàn)家長的方法：家長中也不乏具有高水平的素質(zhì)，對幼兒自理能力的培養(yǎng)有很好的經(jīng)驗(yàn)，我們也可以利用這部分家長的親身經(jīng)驗(yàn)，為家長們宣傳教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，一般會收到很好的效果。
4、利用家園聯(lián)系冊：即教師以家園聯(lián)系冊的形式向家長匯報(bào)孩子在幼兒園的生活自理情況，或就有關(guān)需要家長配合的幼兒生活自理事項(xiàng)反映于家園聯(lián)系冊中。這種形式方便、快捷，特別適用于因事務(wù)繁忙而難于與教師直接見面家長。
此次調(diào)查，讓我了解到幼兒家庭生活自理能力的培養(yǎng)存在著較為復(fù)雜的情況，作為教師應(yīng)依據(jù)幼兒及其家庭的具體情況有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，同時注意加強(qiáng)家園的聯(lián)系，以使我們的孩子從小養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣和自理能力，為其學(xué)習(xí)、游戲以及成長打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇六
一、問題的提出：
習(xí)慣是人生之基，好的習(xí)慣可以逐漸形成好的人格，關(guān)系到一個人的生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面的人生表現(xiàn)。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣！”幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習(xí)，六十亦然”。這句話雖有點(diǎn)夸張，但也說明了幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，確實(shí)能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力，對孩子的體力、智力、良好的個性形成和為今后一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是孩子形成健康人格的重要前提，對他們的社會化有著極為重要的影響。然而，片面的教育觀念導(dǎo)致許多家長一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長教育，忽視對孩子健康成長更為重要的非智力因素培養(yǎng)，使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識差，這對孩子的健康成長很不利。
實(shí)踐中，我們可以看到，在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。許多孩子在幼兒園能自己吃飯，自己穿衣，可回到家后，由于家長們思想上任其自然，教養(yǎng)態(tài)度不合理，使孩子已初步建立的生活自理習(xí)慣不能鞏固，造成飯來張口、衣來伸手的行為。由此看來，家長的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的自理能力發(fā)展存在著內(nèi)在的聯(lián)系。為此，我開展了幼兒自理能力發(fā)展與家長教養(yǎng)態(tài)度之關(guān)系得調(diào)查研究，目的是進(jìn)一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發(fā)展的因素，從而采取相應(yīng)的對策，為我們正確指導(dǎo)家庭教育，有效地培養(yǎng)孩子的自理能力提供依據(jù)。
二、調(diào)查的方法。
調(diào)查問卷法。
三、調(diào)查的對象。
大二班全體幼兒（共42人）。
四、調(diào)查的目的。
為了讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒愛勞動的情感，幼兒園設(shè)計(jì)了此次幼兒生活自理能力調(diào)查問卷，通過了解幼兒自理能力的基本現(xiàn)狀，在幼兒一日活動中有目的進(jìn)行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務(wù)的意識。
五、情況分析。
有些家長工作忙，時間緊，不愿讓孩子在自己練習(xí)的過程中浪費(fèi)時間。孩子能完成的事，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會。其實(shí)孩子從小就喜歡自己動手，大人應(yīng)該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，并為自己能夠完成任務(wù)而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。有些家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實(shí)加以糾正。
六、結(jié)果與分析。
通過此次調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)班上大部分的孩子在園的能力都很強(qiáng)，但是在家里都還是不大會主動的做事情，在全班的調(diào)查問卷中，班上能力強(qiáng)的孩子，家長在問卷中也選擇了不會做，其中整理自己的小床或玩具等有71％，餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后會整理桌面的只有38％，在以后的活動中，我們將重點(diǎn)關(guān)注孩子這方面，我們在以后的工作中還從以下幾方面重點(diǎn)進(jìn)行教育：
1、讓家長放手，鼓勵孩子自己的事情自己做。
我們通過開展正面與反面教育等形式，讓家長明白，幼兒已經(jīng)長大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵家長采取正面教育方式，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識。開展“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會了……”等談話活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對比、比較中提高增強(qiáng)對生活自理行為的認(rèn)識。
2、注重方法，家園共育。
家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實(shí)加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學(xué)會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長教幼兒學(xué)會具體的生活自理方法。
（1）分類指導(dǎo)法。由于幼兒之間存在個體差異，因此，采取針對性的措施。比如，對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)。如在指導(dǎo)穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎(chǔ)上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對于那些動手能力是弱項(xiàng)的幼兒，給予更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)，確保掌握要領(lǐng)。
（2）循序漸進(jìn)法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長關(guān)注提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。比如，吃飯方面，針對小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí)，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。
（3）適時鼓勵法。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，要求家長用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力，促進(jìn)幼兒更好地模仿學(xué)習(xí)，提高自理能力。
3、是創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境。孩子活潑好動，有時，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點(diǎn)，和家長一起設(shè)計(jì)了一些有趣的比賽活動，以幼兒之間的良性競爭促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活主題詞環(huán)境：用你問我答的形式來提高家長管理孩子自理生活的水平。
4、搭建為他人服務(wù)平臺。每天安排值日生，為他人擺餐具、發(fā)餐巾等。不僅讓幼兒學(xué)會生活自理，還能為集體服務(wù)、為家人服務(wù)，在提高自理能力的同時也塑造了幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。在幼兒園的一日活動中，加入生活自理能力方面的內(nèi)容，通過示范講解、學(xué)兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學(xué)會初步自我服務(wù)技能。教育幼兒只有自己動手，才是最能干的，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。并以競賽形式鞏固訓(xùn)練，定期檢查評價，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。對能力差的幼兒加強(qiáng)幫教，并讓幼兒間互相幫助。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇七
1、父母包辦：
有的家長認(rèn)為孩子小，能力差，自我服務(wù)是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現(xiàn)在根本不需要考慮這些事情，現(xiàn)在最要緊的是發(fā)展孩子的智力和對孩子進(jìn)行各種特長的教育、訓(xùn)練;在家庭中，溺愛孩子的家長包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機(jī)會，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動手能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。特別是小班更由于年齡小，平時日常生活中的一些力能所及的事(如穿衣、洗臉等)都被家長們好心地包辦了，使一些本應(yīng)該得到鍛煉的勞動技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了發(fā)展的機(jī)會，這樣往往造成自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良后果，養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、能力弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負(fù)面影響。
2、幼兒園老師怕麻煩：現(xiàn)在的幼兒園在班的孩子也越來越多，老師的工作壓力也越來越大。有的老師在很多時候怕麻煩，嫌孩子動作慢。如孩子自己吃飯常常桌上、地上到處都是，老師嫌臟，認(rèn)為不如自己喂得快;有的孩子自己洗手結(jié)果手沒有洗干凈，還弄濕了衣服，老師還要幫他洗;孩子穿衣，把衣穿反了，要重穿，耽誤了時間……，老師普通認(rèn)為與其這樣麻煩，倒不如自己做了算。孩子年齡小，對周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，而且為自己能夠完成任務(wù)而驕傲，從而養(yǎng)成獨(dú)立性，建立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感和意志力，獲得成功感?？梢?，自我服務(wù)可以有效地促進(jìn)智力因素與非智力因素的同步發(fā)展。同時，新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：作為父母與老師，我們既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自我服務(wù)的嘗試。
由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
我們要因勢利導(dǎo)，開始培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力和基本習(xí)慣，讓家長了解凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的教育原則。從小培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，增強(qiáng)獨(dú)立自主的信心。
培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的時期就是小班階段，同時也是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力及習(xí)慣越易成功。同時，小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動作，這為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，而且他們自身也產(chǎn)生了獨(dú)立地進(jìn)餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。這時，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發(fā)展水平，提供必要的條件和機(jī)會，幫助他們實(shí)現(xiàn)生活自理能力的愿望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干、巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會生存、學(xué)會自主的起點(diǎn)。
為此我們對幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自我服務(wù)意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會了……”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動(詩歌、故事、看圖講述等)中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。例如：我們班的高越小朋友不會穿脫、整理衣服，剛開始，老師幫助他完成，但是要求越越：“要仔細(xì)的看，爭取學(xué)會，會了方法，下次要讓越越自己來做，好嗎?老師知道越越最棒了”。通過這樣的方式來增強(qiáng)越越的自信心，以提高她的動手能力。
我們利用各種機(jī)會幫助幼兒獲得他們可能掌握的能力。這就要求家長對幼兒要有一個恰當(dāng)?shù)钠谕?。我們提出的要求必須是幼兒?jīng)過努力便能達(dá)到的。另外，應(yīng)盡量讓孩子自己解決問題。設(shè)計(jì)一些能促使孩子成功的情境，成人一定要耐心地讓幼兒完成其力所能及的活動，鼓勵幼兒，讓幼兒主動去做，喜歡去做，讓幼兒享受成功的喜悅。
教給幼兒生活自我服務(wù)的技巧，要讓幼兒做到生活自我服務(wù)，必須讓其明確自我服務(wù)的方法。幼兒沒學(xué)會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶;幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈;幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自我服務(wù)的意識，如果缺少自我服務(wù)的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會具體的自我服務(wù)的方法。
(1)寓教于樂，讓幼兒識得自我服務(wù)的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時時提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓袁杰小朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)的看，表現(xiàn)的很棒。
(2)因材施教，有的放矢，進(jìn)行個別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。對于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平要求;對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的袁杰與年齡較小的王嘉希來說，自理能力當(dāng)然不同。杰杰在自我服務(wù)能力方面表現(xiàn)特別棒，會自己穿脫整理衣服。而希希就相對差一些，還需加強(qiáng)練習(xí)，所以老師要根據(jù)實(shí)際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。
(3)秩序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的自我服務(wù)技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時候，思思總是會撒飯粒，經(jīng)過老師的培養(yǎng)和練習(xí)，思思已經(jīng)掌握了吃飯的技巧，進(jìn)步了很多。
(4)品嘗成功，進(jìn)一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動力;但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言(如“你行的”，“我相信你會干好的”等)，必要時我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會、幼兒的共同努力。在這個過程中，只有四者認(rèn)識一致、態(tài)度一致、言行一致、行動一致，才會形成強(qiáng)大的教育合力。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是一項(xiàng)艱巨而漫長的任務(wù)，“冰凍三尺非一日之寒?！庇變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)孩子生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇八
1．通過活動，提高孩子的生活自理能力，學(xué)會穿脫衣服，鞋襪、系鞋帶及疊衣服、被子等基本的生活技能。
2、在有趣的比賽活動，讓孩子感受自己長大了，引導(dǎo)幼兒懂得自己的事情自己做。
3．通過班級之間的比賽，增強(qiáng)孩子的比賽意識和集體榮譽(yù)感。
時間：xxx年x月x日上午9:20，
地點(diǎn)：音樂室穿衣服、穿鞋子、疊被子比賽。
全體幼兒。
衣服：24件，被子：12張，桌子：12張。
1．各班1名教師當(dāng)評委（隔壁班級互換打分），1名教師和保育員負(fù)責(zé)叫人與照看幼兒。
2．分年段進(jìn)行，每次每班派出6名幼兒參加，每位幼兒一次機(jī)會，參加比賽的幼兒自己拿好衣服、鞋子、分班成一路縱隊(duì)站好，聽到主持人的口令開始比賽，以記時的`形式開展。
3．評判要求。
（1）參賽幼兒衣服穿好后，要求穿得整齊、領(lǐng)子翻平，鈕扣正確、一一對齊。
（2）疊被子方法：左邊折向中線，右邊這向中線（重疊）。
4分鐘內(nèi)完成所有規(guī)定項(xiàng)目者，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
進(jìn)步獎：4分鐘外完成所有規(guī)定項(xiàng)目者，衣服正反穿著正確，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇九
習(xí)慣是人生之基，好的習(xí)慣可以逐漸形成好的人格，關(guān)系到一個人的生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面的人生表現(xiàn)。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣！”幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習(xí)，六十亦然”。這句話雖有點(diǎn)夸張，但也說明了幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，確實(shí)能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力，對孩子的體力、智力、良好的個性形成和為今后一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是孩子形成健康人格的重要前提，對他們的社會化有著極為重要的影響。然而，片面的教育觀念導(dǎo)致許多家長一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長教育，忽視對孩子健康成長更為重要的非智力因素培養(yǎng)，使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識差，這對孩子的健康成長很不利。
實(shí)踐中，我們可以看到，在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。許多孩子在幼兒園能自己吃飯，自己穿衣，可回到家后，由于家長們思想上任其自然，教養(yǎng)態(tài)度不合理，使孩子已初步建立的生活自理習(xí)慣不能鞏固，造成飯來張口、衣來伸手的行為。由此看來，家長的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的自理能力發(fā)展存在著內(nèi)在的聯(lián)系。為此，我開展了幼兒自理能力發(fā)展與家長教養(yǎng)態(tài)度之關(guān)系得調(diào)查研究，目的是進(jìn)一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發(fā)展的因素，從而采取相應(yīng)的對策，為我們正確指導(dǎo)家庭教育，有效地培養(yǎng)孩子的自理能力提供依據(jù)。
調(diào)查問卷法。
大二班全體幼兒。
為了讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒愛勞動的情感，幼兒園設(shè)計(jì)了此次幼兒生活自理能力調(diào)查問卷，通過了解幼兒自理能力的基本現(xiàn)狀，在幼兒一日活動中有目的進(jìn)行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務(wù)的意識。
有些家長工作忙，時間緊，不愿讓孩子在自己練習(xí)的過程中浪費(fèi)時間。孩子能完成的事，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會。其實(shí)孩子從小就喜歡自己動手，大人應(yīng)該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，并為自己能夠完成任務(wù)而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。有些家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的`孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實(shí)加以糾正。
通過此次調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)班上大部分的孩子在園的能力都很強(qiáng)，但是在家里都還是不大會主動的做事情，在全班的調(diào)查問卷中，班上能力強(qiáng)的孩子，家長在問卷中也選擇了不會做，其中整理自己的小床或玩具等有71％，餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后會整理桌面的只有38％，在以后的活動中，我們將重點(diǎn)關(guān)注孩子這方面，我們在以后的工作中還從以下幾方面重點(diǎn)進(jìn)行教育：
1、讓家長放手，鼓勵孩子自己的事情自己做。
我們通過開展正面與反面教育等形式，讓家長明白，幼兒已經(jīng)長大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵家長采取正面教育方式，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識。開展“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會了……”等談話活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語言活動中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對比、比較中提高增強(qiáng)對生活自理行為的認(rèn)識。
2、注重方法，家園共育。
家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實(shí)加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學(xué)會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長教幼兒學(xué)會具體的生活自理方法。
分類指導(dǎo)法。由于幼兒之間存在個體差異，因此，采取針對性的措施。比如，對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)。如在指導(dǎo)穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎(chǔ)上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對于那些動手能力是弱項(xiàng)的幼兒，給予更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)，確保掌握要領(lǐng)。
循序漸進(jìn)法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長關(guān)注提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。比如，吃飯方面，針對小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí)，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。
適時鼓勵法。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，要求家長用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力，促進(jìn)幼兒更好地模仿學(xué)習(xí)，提高自理能力。
3、是創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境。孩子活潑好動，有時，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點(diǎn)，和家長一起設(shè)計(jì)了一些有趣的比賽活動，以幼兒之間的良性競爭促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活主題詞環(huán)境：用你問我答的形式來提高家長管理孩子自理生活的水平。
4、搭建為他人服務(wù)平臺。每天安排值日生，為他人擺餐具、發(fā)餐巾等。不僅讓幼兒學(xué)會生活自理，還能為集體服務(wù)、為家人服務(wù)，在提高自理能力的同時也塑造了幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。在幼兒園的一日活動中，加入生活自理能力方面的內(nèi)容，通過示范講解、學(xué)兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學(xué)會初步自我服務(wù)技能。教育幼兒只有自己動手，才是最能干的，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。并以競賽形式鞏固訓(xùn)練，定期檢查評價，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。對能力差的幼兒加強(qiáng)幫教，并讓幼兒間互相幫助。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十
1．通過活動，提高孩子的生活自理能力，學(xué)會穿脫衣服，鞋襪、系鞋帶及疊衣服、被子等基本的生活技能。
2、在有趣的比賽活動，讓孩子感受自己長大了，引導(dǎo)幼兒懂得自己的'事情自己做。
3．通過班級之間的比賽，增強(qiáng)孩子的比賽意識和集體榮譽(yù)感。
4．發(fā)展身體協(xié)調(diào)性。
5．感受運(yùn)動的快樂，愉悅身心。
時間：xxx年x月x日上午9:20，
地點(diǎn)：音樂室穿衣服、穿鞋子、疊被子比賽。
參賽人員：全體幼兒。
衣服：24件，被子：12張，桌子：12張。
比賽形式與規(guī)則。
1．各班1名教師當(dāng)評委（隔壁班級互換打分），1名教師和保育員負(fù)責(zé)叫人與照看幼兒。
2．分年段進(jìn)行，每次每班派出6名幼兒參加，每位幼兒一次機(jī)會，參加比賽的幼兒自己拿好衣服、鞋子、分班成一路縱隊(duì)站好，聽到主持人的口令開始比賽，以記時的形式開展。
3．評判要求。
（1）參賽幼兒衣服穿好后，要求穿得整齊、領(lǐng)子翻平，鈕扣正確、一一對齊。
（2）疊被子方法：左邊折向中線，右邊這向中線（重疊）。
獎項(xiàng)制定小能手獎：4分鐘內(nèi)完成所有規(guī)定項(xiàng)目者，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
進(jìn)步獎：4分鐘外完成所有規(guī)定項(xiàng)目者，衣服正反穿著正確，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十一
美國的教育專家羅伯特博士的現(xiàn)代幼兒教育十大目標(biāo)中的第一條便是“獨(dú)立性”，使孩子具有獨(dú)立生活的能力，是整個時代對兒童素質(zhì)提出的要求。獨(dú)立性為孩子的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而生活自理能力則是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基本素質(zhì)之一。生活自理，就是自我服務(wù)、自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能，是個體能夠獨(dú)立生活最基本的能力。培養(yǎng)孩子的生活自理能力是指對孩子進(jìn)食、起居、穿衣，個人衛(wèi)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的生活自理能力要從家庭著手，家長對此負(fù)有非常重要的責(zé)任。家長對“從小培養(yǎng)孩子的生活自理能力”的問題要有足夠的認(rèn)識。一、幼兒生活自理能力較弱的原因分析（一）家長過于愛護(hù)，許多應(yīng)該孩子自己做的事，家長習(xí)慣親歷親為。孩子是家庭的“小太陽”、“小皇帝”、“心肝寶貝”，家里許多人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友都是家長喂飯，有些爺爺奶奶為了哄孩子吃完一餐飯，要跟著走許多路，或邊喂飯邊看電視。他們解小便時，幫忙解褲子，起床時幫忙穿衣服，家長認(rèn)為這是義不容辭的事情。但事事包辦代替，孩子的獨(dú)立愿意會漸漸消失，形成依賴心理，從而導(dǎo)致自理能力差。（二）認(rèn)為孩子小、能力差、以后學(xué)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗、我來拿……”，但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！奔议L認(rèn)為孩子到了一定的年齡，自然而然就會自己穿衣服、吃飯，現(xiàn)在他們年齡小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子長大自然學(xué)得會。這樣教養(yǎng)長大的孩子在家中一切需要自己動手的事幾乎全由大人代替包辦，其較重的依賴心理使其在各方面的發(fā)展都與其他小朋友有明顯差距。（三）怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。小朋友的肌肉發(fā)育還不完善，自控能力差，手眼不夠協(xié)調(diào)，如果自己吃飯常常桌上、地上都是，對此家長嫌臟，就會認(rèn)為還不如自己喂得快。有的孩子自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，卻弄濕衣服，對此家長后悔沒幫他洗。孩子自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤上班時間，對此家長認(rèn)為還不如自己替孩子穿好。所以，許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，還不如自己做，節(jié)省時間，減少麻煩。其實(shí)，不讓孩子動手做，家長包辦代替，會傷害孩子的自尊心，影響其自信心、好奇心和獨(dú)立性的發(fā)展?，F(xiàn)代父母對孩子各方面的投資越來越多，但忽視孩子自理能力的培養(yǎng)，事事包辦代替，成為孩子獨(dú)立性發(fā)展的最大障礙。這些孩子進(jìn)入幼兒園，不會獨(dú)立進(jìn)餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，不會自己穿脫簡單衣服。幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，提高幼兒的生活自理能力是教師的重要任務(wù)。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性兩三歲是人生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使幼兒參與訓(xùn)練、做些力所能及的事情，將有利于他們的發(fā)展。兩三歲的.幼兒是培養(yǎng)能力的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。（一）培養(yǎng)幼兒的自理能力是使其適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身一個新的天地，擴(kuò)大生活圈。新的環(huán)境、好玩的玩具激發(fā)他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園生活。但不會洗手、吃飯、穿衣等生活自理問題，使他們不能很快適應(yīng)幼兒園的生活。（二）培養(yǎng)幼兒的自理能力促進(jìn)了幼兒的大小肌肉群和動作的發(fā)展。著名意大利教育家蒙臺梭利指出：“動作教育是日常生活練習(xí)的基本，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣?！眱扇龤q時進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子大小肌肉群和能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會了手喂飯的動作技能，還提高了肌肉的靈活性及手眼的協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動作、能力，他的大小肌肉、動作協(xié)調(diào)性也將相應(yīng)地獲得發(fā)展。（三）培養(yǎng)兩三歲幼兒的自理能力有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信、堅(jiān)強(qiáng)的性格。兩三歲幼兒的生活自理能力，包括獨(dú)立用勺吃飯、拿杯子喝水、會穿脫簡單的衣褲等，剛開始時孩子可能不會穿衣服，袖子伸不出、紐扣扣不好，家長可以幫助。進(jìn)入幼兒園后該自己學(xué)著穿了，紐扣洞對不齊，就對一遍、兩遍……直到對齊，褲子拉鏈拉不開，用力拉直到拉上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理的過程中，老師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，提高孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子要敢于面對困難、克服困難，形成爭取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事的良好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信的特點(diǎn)是未來社會需要的高素質(zhì)人才的好品質(zhì)。三、教給幼兒生活自理的技巧要讓幼兒做到生活自理，必須教導(dǎo)其生活自理的方法。幼兒沒學(xué)會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具放回原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，那么即使想做也做不好。所以，我們要讓幼兒掌握具體的生活自理方法。（一）寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。愛玩游戲是孩子的天性。對孩子來說，最高興的事情莫過于游戲，游戲是幸福的源泉。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的?！备鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如教幼兒如何系鞋帶時，可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》：兩個好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在愉悅的歌曲中，輕松地學(xué)會系鞋帶。（二）因材施教，有的放矢，進(jìn)行個別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個體差異，因此對幼兒的要求就要有所區(qū)別。對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，應(yīng)相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，必須因材施教。如在指導(dǎo)穿鞋的過程中，對小班幼兒先要學(xué)會區(qū)分左右腳，然后學(xué)習(xí)正確系鞋帶。再如有的幼兒自理能力發(fā)展不平衡，系鞋帶是弱項(xiàng)，我們需要在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細(xì)致的個別指導(dǎo)。（三）循序漸進(jìn)，逐步提高要求。習(xí)得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事的速度、質(zhì)量等。如小班幼兒吃飯時有撒飯粒的情況，通過一段時間的培養(yǎng)和練習(xí)，幼兒會逐漸掌握正確吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。（四）品嘗成功，進(jìn)一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，教師的簡單言語“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時，要耐心細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時還要協(xié)助幼兒取得成功，以免挫傷幼兒的積極性。在提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。我們應(yīng)該十分重視幼兒的生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其罪”。幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力將為一生奠定基礎(chǔ)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十二
小班的孩子自理能力普遍較差，孩子沒有掌握自理能力的方法和技巧，由于年齡偏小，小班都在三歲左右，在自理時都不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，父母不是教誨孩子，而是去代替孩子做到，導(dǎo)致孩子不會自理；在幼兒園凡是孩子能做的事老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣，但回到家，父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，嫌孩子自己吃飯?zhí)龝K衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。為了讓幼兒盡快學(xué)會自己照顧自己，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏，我們小一班進(jìn)行了“幼兒自立能力培養(yǎng)”的訓(xùn)練，在一系列活動中，嚴(yán)格遵從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，采用多種方法，對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣
三歲兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細(xì)的動作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時抓緊培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童生活自理的意義還不限于能力的形成，而在于自幼培養(yǎng)獨(dú)立和不依賴成人的性格。小班的生活能力是獨(dú)立用勺吃飯、用杯喝水、會漱口會洗手、會用水吞藥片、會扣大扣子、會自己睡覺蓋被、會大小便、會用衛(wèi)生紙擦鼻涕??在日常生活中，在成人幫助下幼兒獨(dú)立的做就可以漸漸學(xué)會，貴在放手讓幼兒練習(xí)，開始不要怕孩子做不好，不要怕浪費(fèi)時間，要有耐心，要讓幼兒在獨(dú)立做的過程中學(xué)會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成幼兒的笨手笨腳，還要利用兒童好模仿的特點(diǎn)，鼓勵兒童模仿大人的生活。除在日常生活中練習(xí)外也可以利用游戲加以輔助練習(xí)，如扣扣子練習(xí)就可以讓幼兒脫下自己的衣服或媽媽的衣服練習(xí)解扣、系扣，給娃娃穿衣服，用勺給娃娃喂飯等。在培養(yǎng)生活能力時注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)餐時就要養(yǎng)成飯粒不撒得滿桌滿地，吃飯時不玩玩具、不看書、不講故事的好習(xí)慣，又如睡覺前要小便，脫了衣服放在固定地方，不蒙頭睡覺、手里不拿東西睡覺等好習(xí)慣。
二、怎樣訓(xùn)練孩子的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和獨(dú)立能力呢？
1.根據(jù)孩子的生理發(fā)展特點(diǎn)，逐步提高要求，從易到難，從簡到繁。三歲幼兒可訓(xùn)練自我服務(wù)的各項(xiàng)本領(lǐng)：吃飯、洗手、刷牙等。
3.教會孩子基本的生活自理方法和技能：如教幼兒洗臉的順序：用毛巾擦眼睛、臉部、鼻子、前額然后擦耳朵、耳背，最后擦頸部等。
4.要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，孩子的生活自理能力是在實(shí)際中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺愛勞
動的習(xí)慣，成人對孩子做的好的要及時給予表揚(yáng)，同時父母要以身作則，做好表率作用。
三、教育孩子懂得勞動要創(chuàng)造財(cái)富
讓孩子知道家里的一切東西都是勞動創(chuàng)造出來的，如電視機(jī)是用錢買的，錢是爸爸媽媽天天辛苦用勞動得來的；小朋友的新衣服、玩具、圖書等都是勞動得來的；農(nóng)民伯伯通過勞動種出糧食、蔬菜??為了加深印象，讓孩子更好的理解勞動創(chuàng)造財(cái)富這個道理，動員家長和孩子一起勞動，利用廢舊材料做一件有趣的玩具??使孩子懂得每樣物品都是勞動創(chuàng)造的，激發(fā)幼兒熱愛勞動的情感。
四、通過示范練習(xí)向幼兒傳授自理能力的方法
小班幼兒自立能力較差但模仿能力強(qiáng)，通過正面示范讓幼兒看清自立的正確方法，應(yīng)簡明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領(lǐng)，然后讓幼兒去模仿練習(xí)。如學(xué)習(xí)洗手，如果讓小班幼兒獨(dú)立去完成洗手這一基本動作，往往會看到孩子不僅沒把手洗干凈，反而把衣服給洗濕了，有的幼兒借此玩水，甚至連褲子鞋子也弄濕，有時也把同伴的衣服鞋子打濕，所以我們在教幼兒洗手的正確方法的時候，自己先示范整個洗手的過程：首先卷衣袖-開水龍頭-淋濕手-擦肥皂-洗手心、手背、手指，用力搓一搓-開小水把肥皂泡沖干凈-關(guān)水-擦手-掛毛巾。示范后再讓幼兒分批練習(xí)，對能力差的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并把洗手的過程自編了洗手兒歌“打開水龍頭，卷起小袖口；浸濕小小手，擦上香香皂；搓搓手心，搓搓手背；十指交叉搓一搓，沖洗小小手；毛巾擦一擦，掛好小毛巾，親親小香手?！庇變涸谀顑焊璧倪^程中情緒愉快的完成了洗手動作，避免的幼兒因玩水弄濕衣褲的現(xiàn)象。每天的反復(fù)練習(xí)，飯前便后洗手，幼兒便能掌握洗手的基本方法了。刷牙：將牙刷浸濕-擠上牙膏-用口杯接水-漱一下口-先刷門牙，后刷兩邊，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，里里外外都要刷到-接水漱口-把牙刷沖干凈，刷頭朝上放入口杯中。還可配合刷牙兒歌來提高小朋友的興趣：“小朋友們講衛(wèi)生，早晚都來把牙刷，先刷門牙后兩邊，從上往下一二三，里里外外刷干凈，接水漱口沖干凈，刷頭朝上放杯中，張開小嘴口氣新?！痹诶世噬峡诘膬焊柚?，小朋友們輕松愉快的把牙刷完了，并按一定的順序，每天早晚刷，習(xí)慣就成自然了。
五、通過教學(xué)活動，以語言指導(dǎo)行動，激發(fā)幼兒自理能力的興趣
六、增設(shè)自理區(qū)鞏固自理能力
準(zhǔn)備一些幼兒游戲動手操作的材料，用布貼游戲練習(xí)扣扣子、瓶子蓋擰開再蓋上，自制小衣服練習(xí)折??幼兒動手能力的提高不是一朝一夕所能達(dá)到的，必須在平時不斷練習(xí)鞏固，所以中小班若開設(shè)自理區(qū)，通過游戲活動讓幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能大有好處。通過鼓勵和表揚(yáng)增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心：孩子在勞動中，任何一點(diǎn)成功和進(jìn)步成人都要給于贊許和鼓勵，這是保持孩子學(xué)習(xí)勁頭的必要條件，每個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣，在鼓勵的環(huán)境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續(xù)努力。正如古人所言：“數(shù)子十過，不如夸子一功”。經(jīng)常的夸獎有利于激發(fā)幼兒的自信心，使孩子對自己的能力有信心，比如幼兒自己扣上了扣子，位置卻扣錯了，我們首先給于肯定表揚(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子”。接著糾正：“只是一顆扣子進(jìn)錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好的情緒，提高自信心，成功的時候愈多，自信心愈強(qiáng)，勞動就愈容易成功，成人應(yīng)特別注意和充分應(yīng)用幼兒的這種心理特點(diǎn)，多指點(diǎn)，多給其成功感，以增強(qiáng)自信心。
總之，老師和家長有責(zé)任和義務(wù)來研究探索幼兒自理能力的培養(yǎng)，并且要組織多種活動，讓幼兒在愉快的活動中掌握自我服務(wù)的技能，具有初步的自我服務(wù)能力，為幼兒的生存搭建平臺，同時在勞動中培養(yǎng)幼兒的自信心。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十三
現(xiàn)代家庭中大都是獨(dú)生子女，家長特別注重對孩子生活上的照顧，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替，親歷親為，所以孩子逐漸會表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差，意志力薄弱。
而我是讓孩子知道，自己長大了，成為一個小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和老師，要慢慢地學(xué)會生存、生活、學(xué)習(xí)和勞動，能自己的事自己做，再依靠父母、老師是可恥的想法。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十四
根據(jù)幼兒的討論結(jié)果，我們決定在“三.八”節(jié)開展與家長一起互動，請家長和我們一起過這個節(jié)日，活動安排：
一：區(qū)角活動：
1：益智區(qū)：拼圖，七巧板，玩牌，下象棋，軍棋，跳棋等。
2：科學(xué)區(qū)：摩擦起電，沉浮實(shí)驗(yàn)，有趣的磁鐵，空氣的壓力等小實(shí)驗(yàn)。
3：勞作區(qū)：縫紐扣，系鞋帶，縫項(xiàng)鏈，剝花生，摘菜，制作面食等。
4：操作區(qū)：提供水果網(wǎng)，圖畫紙，色紙，牛奶盒，牙膏盒，各種瓶，罐，筷子。蛋殼等廢舊物品，剪刀，水彩筆，膠布，糨糊等手工制作材料。
5：計(jì)算區(qū)：分類，排序，書寫，加減，拼圖，下計(jì)算棋等。
6：語言區(qū)：字寶寶，找朋友，各種圖書，語言棋等材料。
7：觀察區(qū)：觀察天氣，豆，花生，顏色。
8：結(jié)構(gòu)區(qū)：提供積木，積塑，花片等材料。
9：體育區(qū)：跳繩，踩高蹺，拍皮球，大拖鞋，跳橡皮筋，玩飛膘，投擲等等。
二：早操：
動作整齊，美觀。
三：主題活動：媽媽，我愛你。
1：全班幼兒感謝媽媽來參加我們的活動，并祝媽媽節(jié)日快樂！
2：全班幼兒一起為媽媽表演《媽媽，您歇歇吧》祝媽媽天天開心，漂亮。
3：全班幼兒和媽媽一起動手制作禮物（幼兒根據(jù)自己的喜歡選擇材料動手制作），可以請媽媽幫忙。
4：送禮物給媽媽并對媽媽說一句話。
5：全班幼兒邀請媽媽一起表演《天下的媽媽都是一樣的》
6：最后一起祝媽媽節(jié)日快樂，青春常在，并感謝媽媽來參加活動，謝謝她們的.支持。
四：活動反饋：
幼兒表現(xiàn)積極，活動情緒高，和媽媽一起過節(jié)日很高興，都能把對媽媽的愛表達(dá)出來。有個別幼兒還是不怎么敢表現(xiàn)，有待于繼續(xù)加強(qiáng)。家長對這次活動感到很滿意，對幼兒的表現(xiàn)認(rèn)為有一定的提高。希望多開展這種活動，增進(jìn)家園互動。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十五
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨向好，很多家庭很注重日常攝入食品的營養(yǎng)，并且很多家長過度關(guān)心孩子身心的健康成長。在這種情況之下，我國新生幼兒群體的身體素質(zhì)較以往有所提升，同時也存在一定的能力教育缺失問題。因此，采用適合幼兒自身成長特點(diǎn)的教學(xué)策略就可以對幼兒未來的發(fā)展起到一定的推動作用。實(shí)踐證明，以音樂游戲來促進(jìn)幼兒生活自理能力這一做法極為有效。
一、在音樂游戲中，找準(zhǔn)提升幼兒生活自理能力的依據(jù)
由于人們生活環(huán)境和條件的不斷提高，孩子就是家長最愛的“小蘋果”,他們不僅給孩子提供了最好的物質(zhì)條件，還對孩子的生活進(jìn)行了無微不至的貼心服務(wù)，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的大部分孩子的依賴性強(qiáng)，自理能力差，這種狀況的發(fā)生不利于其日后更好地適應(yīng)陌生環(huán)境，往往會造成孩子的內(nèi)心脆弱等后續(xù)問題出現(xiàn)。從某種程度上來講，幼兒階段的教育對于一個人的未來成長十分關(guān)鍵。因此，從幼兒教育階段就要有針對性地培養(yǎng)他們的生活自理能力，并采取有效的教學(xué)策略---音樂游戲，來推進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有必要的。
生活自理能力是幼兒在日常中能夠具備基本的照料自己生活的能力，以及自我服務(wù)性質(zhì)的勞動能力等。良好的生活自理能力的培養(yǎng)，直接影響到孩子今后的生活質(zhì)量，可見在他們的成長階段，生活自理能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。而音樂游戲內(nèi)容都很生活化，歌詞淺顯易懂，說唱起來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，深受孩子們的喜歡。因此，在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，容易激發(fā)幼兒的情感，使他們領(lǐng)悟教育的內(nèi)容，從而起到了“寓教于樂”的良好教育效果。對其今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及步入社會以后的發(fā)展都有一定的影響。
二、在音樂游戲中，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展的主觀性
音樂游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系十分緊密，因?yàn)樵诤芏嘤變簩ζ渌钤夭桓信d趣的時候，卻對音樂元素有感覺，對聲音與節(jié)奏的感知能力要稍勝一籌，這是幼兒階段孩子的天性。從某種意義上來看，幼兒音樂游戲的開展是提升幼兒綜合能力素質(zhì)的最有效手段，只有讓幼兒融入到實(shí)踐活動當(dāng)中，才能對生活化的事物有更為系統(tǒng)的認(rèn)知。
音樂游戲的組織形式有很多種，對于幼兒教育而言，音樂游戲主要體現(xiàn)在對音樂教學(xué)工具的認(rèn)知、對歌曲的學(xué)習(xí)和演唱等方面。并通過教師與幼兒共同操作的模式，來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極和主動性，激發(fā)他們對其它生活知識的求知欲，使其在自然而然的狀態(tài)下，完成音樂游戲，對幼兒自身的自理能力的提高有一定的`益處，并且，還能夠促使幼兒積極參與更多的教育教學(xué)活動中去，更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、在音樂游戲中，提高幼兒生活自理的能動性
音樂教學(xué)活動的開展要順應(yīng)幼兒階段孩童的特點(diǎn)。在我國，在大部分新成立的家庭當(dāng)中，都有一個孩子，家長對孩童十分溺愛，往往忽視了幼兒的自理能力的發(fā)展，而自理能力恰恰是一個人首先應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
（一）積累游戲經(jīng)驗(yàn)，為幼兒音樂游戲提供豐富的源泉
1.創(chuàng)編故事，理解音樂情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣
教師可以通過講故事的教育形式將音樂情節(jié)呈現(xiàn)出來，從而在美妙的背景音樂聲中激起孩子們探究故事結(jié)果的好奇心，從而讓幼兒從音樂游戲中汲取成長的養(yǎng)分。例如，教幼兒學(xué)唱《小馬的變奏曲》，一開始，幼兒可能對歌詞內(nèi)容不了解，教師要耐心降解，并讓幼兒模仿小馬跑的動作，然后讓幼兒清楚了解小馬為什么有時候跑得快、有時候跑得慢，慢跑是因?yàn)樾●R沒有吃東西，肚子餓。從這一點(diǎn)內(nèi)容來看，就與幼兒生活自理能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，教育幼兒要學(xué)會獨(dú)立進(jìn)餐。另外，自理能力當(dāng)中還包括有幼兒自己穿脫衣物、整理自己的物品，如玩具、學(xué)習(xí)工具、衣物等。不可小看這些基本的能力素養(yǎng)，從以往的教育研究資料中可以看到，幼兒生活自理能力以及生活習(xí)慣的形成，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、增強(qiáng)幼兒的自信心，同時還可以增強(qiáng)幼兒解決簡單生活問題的能力，有益于令其形成一個系統(tǒng)的思維模式，對其日后的學(xué)習(xí)和生活都可能會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。
2.角色扮演，融入音樂情境，調(diào)動幼兒的積極性
教師可以為孩子們準(zhǔn)備一些小型教具，例如，日常家務(wù)勞動時所用到的盆或桶等，讓孩子們對生活物品有所認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以選擇組織一些具備教育意義的音樂游戲來提升幼兒的自理能力，就像教幼兒學(xué)唱《我有一雙小小手》這只歌曲，一方面，可以用音樂游戲的形式吸引幼兒的注意力，另一方面，幼教老師在解釋歌詞內(nèi)容給幼兒時，要滲透讓孩子親自動手來進(jìn)行自我服務(wù)的思想內(nèi)容，從而讓幼兒依照歌詞當(dāng)中所提及的內(nèi)容進(jìn)行模仿。這樣一來，在幼兒教育過程中所組織的音樂游戲就起到了培養(yǎng)幼兒勞動觀念，促進(jìn)幼兒生活自理能力提升的重要作用。另外，還可以靈活運(yùn)用游戲形式，結(jié)合音樂游戲，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
（二）采用游戲形式，為幼兒提供音樂游戲自主發(fā)展的舞臺
從長期幼教過程中發(fā)現(xiàn)，具備基本自理能力的幼兒要比稍弱一點(diǎn)的幼兒在理解同一個問題時的思維模式不盡相同?？梢?，要想培養(yǎng)幼兒其它技能，則要從培養(yǎng)幼兒的生活自理能力開始。實(shí)際上，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)有一定的科學(xué)道理可以遵循，如以音樂與游戲相結(jié)合的活動來促進(jìn)幼兒生活自理能力的提升極為有效。例如，在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式，或者可以在集體舞的教學(xué)活動，采用串連式的游戲形式。另外，在教育過程中要組織有教育內(nèi)容的音樂游戲。對于幼兒的自理能力教育而言，最重要的是讓幼兒活躍起來，當(dāng)其沉浸在某個情境之中時，他們的學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟能力的最佳的。
四、結(jié)束語
總而言之，在幼兒的自理能力培養(yǎng)過程中，以組織幼兒參與音樂游戲的形式可以更好地實(shí)現(xiàn)提升幼兒自理能力這一教育目標(biāo)，讓幼兒主動地參與勞動等，這是因?yàn)橐魳方虒W(xué)活動的開展更符合幼兒階段孩童的心理特點(diǎn)，令其在十分愉悅、輕松、美妙的音樂聲中感知這個世界，從而增強(qiáng)了幼兒動手探索未知領(lǐng)域的能力，生活自理能力便自然而然地提高了。
參考文獻(xiàn)：
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十六
張延紅。
我研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，便會錯失良機(jī)，形成不良的生活習(xí)慣，而積習(xí)難改，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。同時，現(xiàn)在的父母大多重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。我們經(jīng)常可以看到這樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結(jié)實(shí)的孩子上幼兒園；在家里四個老人、兩個大人輪流充當(dāng)“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝?nèi)?，親自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設(shè)了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環(huán)境。因此，從良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時代環(huán)境和形勢。這一研究，從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)看，無疑都具有重要意義。在研究的過程中，我有一些具體的感受：
對于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動中我們鼓勵孩子每天高高興興來幼兒園，利用環(huán)境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識自己的教師、教室、同伴，初步了解他們與自己的關(guān)系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂等等。促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)。生活自理能力的培養(yǎng)不是單獨(dú)的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。我們每時每刻都在對他們進(jìn)行教育。
我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區(qū)域活動中，通過欣賞故事來幫助孩子提醒孩子們不斷調(diào)整自己的行為，遵從道德行為規(guī)范。晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚主動跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識。課間活動：教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，幫助他們復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容;要學(xué)會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進(jìn)餐：進(jìn)餐時，我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習(xí)慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。
每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國旗儀式，培養(yǎng)幼兒的愛國熱尊敬五星紅旗，初步萌發(fā)愛祖國的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨(dú)占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學(xué)習(xí)謙讓，和同伴友好相處。通過觀察，參與成人的勞動，使幼兒初步了解周圍成人勞動的辛苦，激發(fā)幼兒從事簡單的自我服務(wù)性勞動的興趣，堅(jiān)持學(xué)會自己的事情自己做。
家長、教師做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動。所以，以游戲?yàn)榍腥肟?，把德育目?biāo)滲透在具體的游戲情節(jié)中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動，引導(dǎo)幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學(xué)習(xí)和獲得正確的交往技能，引發(fā)他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個人占很多雪花片玩。但最終不是作品無主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊(duì)，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時地幫助他人；同時，互相因爭搶材料而產(chǎn)生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發(fā)生了，大家也能自行解決。在園本特色活動中朋友了孩子的動手操作能力和合作意識進(jìn)一步發(fā)展。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇十七
生活
自理能力是指幼兒在日常生活學(xué)會生活自理，從事簡單的自我服務(wù)的能力。從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力”；著名教育家陳鶴琴先生也提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發(fā)展需要，更是幼兒在以后社會中賴以生存及發(fā)展的根本。教師以游戲?yàn)榛拘问?，整合語言、游戲、生活、計(jì)算、科學(xué)、常識等方面內(nèi)容，貫穿于幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點(diǎn)。如果利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的自理生活能力的培養(yǎng)，有益于幼兒更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小班幼兒盡快學(xué)會自理能更快的適應(yīng)幼兒園集體生活，而且能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、社會責(zé)任感?！耙晃莶粧?，何以掃天下”并遷移到以后的生活、學(xué)習(xí)
、工作等方面，對于適應(yīng)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的未來社會生活起著重要的作用。當(dāng)今社會，大部分家庭都是獨(dú)生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，為這一個孩子服務(wù)。由此我們的孩子出現(xiàn)了這樣一系列的“獨(dú)生子女現(xiàn)象”：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報(bào)、沒有責(zé)任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現(xiàn)象讓我們不得不為現(xiàn)在的孩子們擔(dān)憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們該怎么辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。根據(jù)小班幼兒喜歡邊說邊玩、
愛
游戲的特點(diǎn)，再結(jié)合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出“在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力”。1、用主體性方法去培養(yǎng)
以幼兒發(fā)展為本，應(yīng)滿足每個幼兒對
安全
與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會；課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)。在我們的一日活動中，我們所創(chuàng)設(shè)的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，凸現(xiàn)幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇并操作的，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱纳?、游戲伙伴。如在早上來園的桌面建構(gòu)中，幼兒自己想到用玩具里面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現(xiàn)出來，孩子在帶著老師玩。當(dāng)然在這過程中，老師可以利用這個“電話”鼓勵幼兒打電話給其他
的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發(fā)展起來了。2、用鼓勵性方法去培養(yǎng)
3、用游戲性方法去培養(yǎng)
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