2022年初中課文春酒課文原文(6篇)

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2022年初中課文春酒課文原文(6篇)
時間:2023-06-06 13:57:43     小編:zdfb

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

初中課文春酒課文原文篇一

從學生角度來說,二年級了,應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

所以,我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。

在教學中發(fā)現(xiàn)的問題:教師要求劃出相應(yīng)的詞語,學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。

分析:前一個問題反應(yīng)“詞語”與“句子”概念混淆,跟原來沒有專門的劃過,感到比較陌生有關(guān),從難度上看,劃詞語要比劃句子難。

對策:課堂上板書重點詞語,加深學生對“詞語”這個概念的認識。

課后抽查學生的語文書,及時糾正錯誤,個別指導,也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。

本課不足:重點句段的朗讀多以齊讀為主,個別讀缺乏,使得雖然詞句理解都比較到位了,但是學生朗讀的增量不明顯。

好的地方:抓住了兩個大問題:

1、為什么我的心情一開始比較緊張,后來就平靜下來?

2、為什么說“我”忘不了這一天?

初中課文春酒課文原文篇二

今年,全市開展了“課內(nèi)比教學”活動,作為語文老師,我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。比賽采取的是同課題教學的方式,篇目是《杜甫詩三首》中的兩首,我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?!洞和穼懹诎彩分畞y初期,杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城,不禁感事傷時,于是吟成此作,表達了詩人憂國傷時,念家悲己的感情?!妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時,差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀,表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感,體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。

回顧這一節(jié)課的教學,我認為有如下得失:

一、教學設(shè)計體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點,合并兩首詩歌,圍繞“詩史”、“詩圣”,用兩個問題牽引,同時展開兩首詩歌的學習。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實”,讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中,整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實狀況,從而了解了詩歌內(nèi)容,并使學生形成了鮮明印象,為后面體會作者的情感打下了堅實基礎(chǔ)。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句,從用詞、修辭等角度來品析語言,體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷?!眱墒自姾喜⒑暧^教學的這一設(shè)計新穎、獨特,打破了一首詩一首詩教的老方法,充分調(diào)動了學生學習詩歌的興趣。使學生既學習了內(nèi)容,又體悟了情感,還品味了語言。

二、教學方法突出學生的主體性

新課標指出學生是語文學習的主人,閱讀是學生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,因此,我結(jié)合本課的教學重難點,采用小組合作探究的學習方式,以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實”的表格。第二個語 文活動為填寫“結(jié)合詩句,從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓練,小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動,我充分發(fā)揮了學生學習的主動性、自主性,讓學生在語文實踐中感悟內(nèi)容,感受情感,培養(yǎng)語言鑒賞能力,提高寫作水平。

三、教學重難點注重教師的主導性

本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷,這是本課教學的一個重點,也是學生學習的一個難點。

上課時,我通過舉例引導學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在,城春草木深”一句,師問:一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答:“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣,殘破不堪,“深”寫出了春天的長安城滿目荒草,一片萋涼的景象。師問:看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣,滿目荒蕪,一片萋涼的景象,作者心情怎樣?生:沉重、悲哀。師:是啊,往____春天的長安城是花紅柳綠,一派繁華的景象,現(xiàn)在卻面目全非,到處雜草叢生,人們四處逃難,流離失所,滿目凄涼,看到這個悲慘的情景,怎么不難過不沉痛?同學們,我們能把這種心情讀出來嗎?學生齊讀得低沉、緩慢,讀出了情感。這一環(huán)節(jié),由教師主導,引導學生品味詩歌蘊含的情感,起到了很好的示范作用。學生合作學習時,許多小組都采用了我教的方法,先從用詞、修辭等角度品味語言,體會情感,然后全組合作朗讀,表達情感,從而突出本課的重點,突破了難點。

有人說,40分鐘的教學是一門遺憾的藝術(shù),這一節(jié)課的教學也留下了許多遺憾。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節(jié)的復(fù)述,失去了一個對本詩整體了解的機會。

2、下課時倉促結(jié)束,沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè),把課堂教學延伸到課外,延伸到學生生活,從而失去了一個培養(yǎng)學生語文興趣,促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機會。

總之,在今后的教學中,我將不斷探索完善教學技藝,優(yōu)化教學過程,提高教育質(zhì)量,在課堂這塊教學的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!

初中課文春酒課文原文篇三

《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文,課文共11個自然段,講在冬天,我國臺灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看,理解似乎不難,可是中國臺灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生,教學中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。

所以,教學中設(shè)計“零距離”的情景對視,是教學關(guān)鍵。

本課教學,通過讀、想、寫的結(jié)合,在情景中學習課文,努力實現(xiàn)情感的交隔。

一、欣賞雪景,走進“雪”的世界

本段設(shè)計,由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會產(chǎn)生巨大的落差,而這 樣的落差,正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線,教學自然水到渠成。

二、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句,是教學的另一個重點。要讓學生在學習中,通過朗讀,體會出問話時的心情。在引導的時候,注重與學生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中,適時地進行語文知識的滲透,表現(xiàn)在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,認識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”,是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程,指導書寫的時候,這四個字都是上下位置的字,因此在特點上相似,指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,在對比的反差中,產(chǎn)生學習期待。

三、讀詩句,一家情,邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖,出示詩句:中國臺灣島,隔海峽,與大陸,是一家。

這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

從閱讀期待的課題來說,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的思維方面落實的還不扎實,如何形成教學的常態(tài),形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題。

初中課文春酒課文原文篇四

今年,全市開展了“課內(nèi)比教學”活動,作為語文老師,我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。比賽采取的是同課題教學的方式,篇目是《杜甫詩三首》中的兩首,我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期,杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城,不禁感事傷時,于是吟成此作,表達了詩人憂國傷時,念家悲己的感情?!妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時,差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀,表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感,體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。

回顧這一節(jié)課的教學,我認為有如下得失:

一、教學設(shè)計體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點,合并兩首詩歌,圍繞“詩史”、“詩圣”,用兩個問題牽引,同時展開兩首詩歌的學習。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實”,讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中,整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實狀況,從而了解了詩歌內(nèi)容,并使學生形成了鮮明印象,為后面體會作者的情感打下了堅實基礎(chǔ)。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句,從用詞、修辭等角度來品析語言,體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷?!眱墒自姾喜⒑暧^教學的這一設(shè)計新穎、獨特,打破了一首詩一首詩教的老方法,充分調(diào)動了學生學習詩歌的興趣。使學生既學習了內(nèi)容,又體悟了情感,還品味了語言。

二、教學方法突出學生的主體性

新課標指出學生是語文學習的主人,閱讀是學生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,因此,我結(jié)合本課的教學重難點,采用小組合作探究的學習方式,以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實”的表格。第二個語 文活動為填寫“結(jié)合詩句,從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓練,小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動,我充分發(fā)揮了學生學習的主動性、自主性,讓學生在語文實踐中感悟內(nèi)容,感受情感,培養(yǎng)語言鑒賞能力,提高寫作水平。

三、教學重難點注重教師的主導性

本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷,這是本課教學的一個重點,也是學生學習的一個難點。

上課時,我通過舉例引導學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在,城春草木深”一句,師問:一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答:“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣,殘破不堪,“深”寫出了春天的長安城滿目荒草,一片萋涼的景象。師問:看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣,滿目荒蕪,一片萋涼的景象,作者心情怎樣?生:沉重、悲哀。師:是啊,往春天的長安城是花紅柳綠,一派繁華的景象,現(xiàn)在卻面目全非,到處雜草叢生,人們四處逃難,流離失所,滿目凄涼,看到這個悲慘的情景,怎么不難過不沉痛?同學們,我們能把這種心情讀出來嗎?學生齊讀得低沉、緩慢,讀出了情感。這一環(huán)節(jié),由教師主導,引導學生品味詩歌蘊含的情感,起到了很好的示范作用。學生合作學習時,許多小組都采用了我教的方法,先從用詞、修辭等角度品味語言,體會情感,然后全組合作朗讀,表達情感,從而突出本課的重點,突破了難點。

有人說,40分鐘的教學是一門遺憾的藝術(shù),這一節(jié)課的教學也留下了許多遺憾。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節(jié)的復(fù)述,失去了一個對本詩整體了解的機會。

2、下課時倉促結(jié)束,沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè),把課堂教學延伸到課外,延伸到學生生活,從而失去了一個培養(yǎng)學生語文興趣,促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機會。

總之,在今后的教學中,我將不斷探索完善教學技藝,優(yōu)化教學過程,提高教育質(zhì)量,在課堂這塊教學的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!

初中課文春酒課文原文篇五

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界,表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學難點是通過品味語言文字,感受祁黃羊是一個一心為國,做事公正的人。教學過程中,我注重了抓住對話,朗讀與想象相結(jié)合。?

一、以“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”為切入點,練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時,可以分成兩個層次進行,引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分, 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時,我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,品讀相關(guān)語句,體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此,課文的分段水到渠成。

二、演讀對話,感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后,有許多空白之處,在教學時,我就抓住了幾個值得學生探究的空白,引導學生進行想象、說話,效果還不錯。學習“外舉”部分時,我先挑起學生認知上的沖突,“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位,不但悼公感到意外,解狐也非常不理解,你覺得 他會怎么想,怎么說,怎么做呢?”以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線,進行點撥,并讓學生大膽想象。有的說:“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,他想:我與他有不共戴天的殺父之仇,難道他忘了嗎?”有的說:“解狐心想:祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎?”……學到這兒,我又拋出一個問題:如果你是祁黃羊,你怎么來說服解狐呢?層層深入,將學生的體驗不斷引向深處,使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外,教學這部分課文內(nèi)容時,我有意識地教給學生一些積累詞語的方法,如“悼公聽了祁黃羊的話,明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移,自學習“內(nèi)舉”部分。

三、引入資料,加深體會

學生對文本有了深層的感受后,進行了有感情地朗讀課文,最后讓學生交流,“如果你是祁黃羊的親友,當你聽說他推舉了解狐,你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣,當你得知他推舉了自己的兒子祁午,你會說什么?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動,從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中,為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”的做法,我讓學生進行想象說話,使學生的個性在課堂飛揚,學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導,因此學生的回答相當精彩,教學效果也很理想。

初中課文春酒課文原文篇六

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。

與學生一起學習了這篇課文后,我有以下幾點體會:

一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識,語文技能,那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里,孩子對待語文學習,不應(yīng)是被動的學,旁觀者似的學,應(yīng)該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”,“師生對話”和“生生對話”?!拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中,在最后學完課文,我問道:“對于這樣一個思念祖國的華僑老人,此刻你想對他說些什么呢?”引導學生去想像,和課文中的人物對話,“以文會友”,充當其中的角色,去體驗,去感受?!皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通,展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固,提高。基于這個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后,我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》,引領(lǐng)學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩歌,使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感:

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩,展示梅花圖片,而后,我便引導學生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言:

文章的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中,針對學生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習,這樣學生不但理解了課文內(nèi)容,也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當注解,把自己的人生當正文:

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習,感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”!

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