教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文大全（21篇）

總結(jié)是我們成長(zhǎng)道路上的里程碑，是我們不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力。有效的記憶方法可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，你知道有哪些方法嗎？如果你正在苦惱如何寫(xiě)一份完美的總結(jié)，不妨看看以下這些總結(jié)范文，或許能給你一些幫助。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇一

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為教育改革的重要任務(wù)。為此，我把班級(jí)管理中實(shí)施創(chuàng)新教育的粗淺探索。

我認(rèn)為“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在班級(jí)的管理上適當(dāng)調(diào)整思路，在管理措施方面予以正確的導(dǎo)向，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運(yùn)行。

傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行為的統(tǒng)一性，使學(xué)生在校生活停留在遵守紀(jì)律的層面，使管住學(xué)生成為班級(jí)管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“唯師是從”，學(xué)生時(shí)刻聽(tīng)從命令，而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，促使學(xué)生自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。對(duì)于長(zhǎng)期生活在鮮花和光環(huán)中內(nèi)心變得特別敏感和脆弱的學(xué)生，可以采用善意的“挫折”創(chuàng)新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛(ài)如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，班主任只有釋放關(guān)愛(ài)的情感，才能做學(xué)生的知心人，學(xué)生只有愛(ài)你、信任你，才能和你一道成長(zhǎng)。

1.我在班級(jí)管理與教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為最終目的這一教育目標(biāo)，讓學(xué)生與老師一起選擇，設(shè)計(jì)和完成各種教育活動(dòng)。在紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生等方面基本做到了學(xué)生主動(dòng)參與，全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級(jí)的主人。例如，制定班規(guī)班約，首先在班內(nèi)充分展開(kāi)討論，廣泛征求意見(jiàn)，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規(guī)班約有廣泛的群眾基礎(chǔ)，得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。班內(nèi)出現(xiàn)什么問(wèn)題，我先不急下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，透徹的分析原因，深刻認(rèn)識(shí)其影響，集體提出處理意見(jiàn)，這樣做，既強(qiáng)化了學(xué)生自我教育的效果，同時(shí)也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評(píng)先評(píng)優(yōu)工作都嚴(yán)格遵守民主程序，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新教育是以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生，讓學(xué)生身心自由地表現(xiàn)和舒展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心，獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索，選擇新途徑新方法處理問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)疑問(wèn)，就是創(chuàng)造的開(kāi)始。在班級(jí)中我提倡學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神、批判精神，同時(shí)使他們成為創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。我在班級(jí)管理中主要做了三點(diǎn)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理質(zhì)疑，激活學(xué)生的生活熱情和內(nèi)在潛能。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點(diǎn)就是獨(dú)創(chuàng)性。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破“常規(guī)”，敢于標(biāo)“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問(wèn)題，真誠(chéng)地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創(chuàng)新教育。通過(guò)與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對(duì)本班的實(shí)際情況切實(shí)可行的教育教學(xué)方法，例如：教學(xué)工具帶的全、上課時(shí)認(rèn)真、積極、主動(dòng)參與者可采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗等方法，期末的評(píng)優(yōu)工作也把此項(xiàng)加進(jìn)去。我的工作主旨是：用人格感染學(xué)生；用誠(chéng)心去愛(ài)學(xué)生；用智慧去啟迪學(xué)生。使我的學(xué)生不僅有知識(shí)更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個(gè)性更要有魅力；不僅學(xué)會(huì)知識(shí)更重要的是懂得怎樣做人?！鞍V心一片終不悔，只為桃李競(jìng)相開(kāi)”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書(shū)育人的甘苦，享受著教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)，收獲著進(jìn)取創(chuàng)新的碩果。愛(ài)心與責(zé)任相伴，執(zhí)著與使命相擁，我相信：未來(lái)的日子，我會(huì)用執(zhí)著的愛(ài)寫(xiě)就那份對(duì)教育的愛(ài)的執(zhí)著：“春風(fēng)化雨三十載，三尺講臺(tái)系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿(mǎn)野群芳開(kāi)?！?/p>

總之，只要是能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到鍛煉，我都在試著嘗試。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇二

傳統(tǒng)觀念雖然歷經(jīng)長(zhǎng)久的實(shí)踐有一定的可操作性,但是隨著時(shí)代的發(fā)展,陳舊的理念就會(huì)是阻礙體制創(chuàng)新,影響高校整體發(fā)展的絆腳石,醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前要從傳統(tǒng)的管理思維中解放出來(lái),摒棄一些不良的管理思想,將服務(wù)、權(quán)責(zé)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。落實(shí)‘以人為本’的理念,增強(qiáng)學(xué)生自我完善意識(shí),將學(xué)生臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)與職業(yè)醫(yī)師考試有機(jī)結(jié)合,有效提高學(xué)生實(shí)踐能力,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、面向社會(huì)的能力。

1.2保持決策、行政、監(jiān)督權(quán)利三者的平衡

權(quán)利的平衡,明確責(zé)任和權(quán)利的劃分是完善管理機(jī)制的重點(diǎn),為了理順各部門(mén)權(quán)利關(guān)系,避免出現(xiàn)權(quán)利失衡的問(wèn)題,尤其是改變過(guò)去權(quán)利相對(duì)集中在一人手中的問(wèn)題,就要依靠三種形式改善當(dāng)前院校的管理制度和過(guò)程。一是利用政策法規(guī),二是依靠供求關(guān)系,三是完善部門(mén)決策機(jī)制,高等院校的部門(mén)劃分是十分嚴(yán)格的,如果要建立完善的決策機(jī)制,就需要利益相關(guān)者的參與,醫(yī)學(xué)院校只有保證利益相關(guān)者參與制定和維護(hù)管理體制,才能真正實(shí)現(xiàn)權(quán)利的平衡。

1.3提升人才創(chuàng)業(yè)積極性

首先要改革和完善績(jī)效分配制度,建立符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的激勵(lì)機(jī)制,充分體現(xiàn)人才價(jià)值;其次要高度重視人才工作,在全院范圍內(nèi)營(yíng)造“尊重勞動(dòng),尊重知識(shí),尊重人才,尊重創(chuàng)造”的濃厚氛圍,形成創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境;最后要為創(chuàng)新人才提供好后勤服務(wù),最大限度地調(diào)動(dòng)人才干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

樹(shù)立品牌戰(zhàn)略思維不論對(duì)于企業(yè)發(fā)展還是醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展都是至關(guān)重要的,他關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校未來(lái)發(fā)展的態(tài)勢(shì),戰(zhàn)略思維,是市場(chǎng)化教育的發(fā)展結(jié)果,除了打造品牌,更需要日后長(zhǎng)久的維護(hù)。以下就具體探討幾個(gè)方面。

2.1要有明確的辦學(xué)思想

思想是實(shí)踐的指引,是未來(lái)發(fā)展的方向把握,醫(yī)學(xué)院校只有樹(shù)立自身的品牌戰(zhàn)略思想才能在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的高校環(huán)境中有自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),如何定位院校層次并樹(shù)立發(fā)展目標(biāo),在發(fā)展學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)研究,為社會(huì)輸送優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)人才,是醫(yī)學(xué)院校要明確的問(wèn)題。要結(jié)合自身實(shí)際情況,切不能為了攀比做不符合學(xué)校定位的事情,只有將研究基礎(chǔ)做扎實(shí)才能有好的發(fā)展成果,只有充分考慮歷史因素,結(jié)合當(dāng)前自身優(yōu)勢(shì)才能不斷提升教學(xué)層次,擴(kuò)大師資隊(duì)伍,提升院校規(guī)模。因此有一個(gè)合理的定位是十分重要的。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和永葆競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障,對(duì)于高校自身而言,既可以加強(qiáng)培養(yǎng)自身教師素質(zhì),也可以對(duì)外引進(jìn)優(yōu)秀的教師力量,不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),對(duì)于優(yōu)秀的思想可以學(xué)習(xí),改善自身不足,加強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,除了師資隊(duì)伍的建設(shè)模式,還要注意適度的開(kāi)放也是推進(jìn)教學(xué)改革的重要力量,保持教學(xué)思想的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性,實(shí)現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一,才能進(jìn)行有效地建設(shè)[1]。

2.3通過(guò)市場(chǎng)擴(kuò)張實(shí)現(xiàn)品牌影響力

從當(dāng)前狀況看,高校的發(fā)展離不開(kāi)市場(chǎng)的調(diào)節(jié),打造一個(gè)優(yōu)秀的教育品牌離不開(kāi)市場(chǎng)規(guī)律的推動(dòng),對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)體制,要借助市場(chǎng)調(diào)節(jié)下的資源配置和籌集資金的方式,合理配置人才、資金、市場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施,通過(guò)市場(chǎng)籌集資金進(jìn)行高校之間的合并和擴(kuò)張,提升品牌的影響力。

2.4特色增值運(yùn)作方式

特色的增值也是提升醫(yī)學(xué)院校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)教育,或者利用企業(yè)投資、聘請(qǐng)專(zhuān)家的方式,不僅可以實(shí)現(xiàn)高校收入的增加,還可以提升品牌知名度。

相對(duì)于學(xué)校層面的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新,學(xué)生層面上的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新也是必不可少,該層面主要體現(xiàn)在考評(píng)管理創(chuàng)新上。

3.1考試方法的改革

(1)開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合。閉卷考試對(duì)檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果很有價(jià)值,但考察的知識(shí)面窄,考查點(diǎn)代表性差。而開(kāi)卷考試則具有題量大,對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、綜合應(yīng)用題多等特點(diǎn)。二者搭配,使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)做到靈活應(yīng)用。

(2)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合。將學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記、回答課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)等情況與課終考試成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤,將平時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)與課終考試一并評(píng)定學(xué)科成績(jī)可提高學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的客觀性和可靠性。并且部分學(xué)科加大平時(shí)成績(jī)所占比例(20%～40%)。

(3)筆試與實(shí)踐技能考試相結(jié)合。我們經(jīng)過(guò)各教研室的討論,對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分課程,包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué),除筆試外要進(jìn)行實(shí)踐技能考試,通過(guò)3～5名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作考核,并進(jìn)行直接評(píng)分此項(xiàng)實(shí)踐技能考試按一門(mén)課程單獨(dú)評(píng)定成績(jī)。

3.2嚴(yán)格考試制度,提高考試質(zhì)量

在組建管理機(jī)構(gòu)上,由教務(wù)處成立考試中心設(shè)立主考、監(jiān)考和巡考。在試題組卷中,實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé),密封保管、臨場(chǎng)啟封,確保試題的保密程度;在考試組織上,采取單人隔桌的方式;閱卷時(shí),采用有條形碼的集體密封閱卷的形式。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校要做的就是努力將理論層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)層面,將辦學(xué)理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼霓k學(xué)優(yōu)勢(shì),用理論做為前進(jìn)的指引,提升管理人員的業(yè)務(wù)技能,通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和獨(dú)特的經(jīng)營(yíng)擴(kuò)張模式打造高校品牌,通過(guò)調(diào)動(dòng)教師的.工作積極性,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校管理體制的創(chuàng)新。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇三

信息化時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)大量?jī)?yōu)秀人才的培養(yǎng)和輸送，離不開(kāi)教育體制的不斷改革和創(chuàng)新。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了許多高素質(zhì)的技術(shù)性人才，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。

中職教育與普通的高等教育存在著一定的差異，中職教育的生源往往以初中畢業(yè)生為主，所接受的教育教學(xué)以普通高中的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合的形式為主，側(cè)重于教授學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量的教學(xué)案例表明，許多人對(duì)中職院校的觀念認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為中職教育一直屬于較為“低端”的教育；其次，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職教師對(duì)自身信息化教學(xué)能力和職業(yè)認(rèn)知水平的提高不夠重視，導(dǎo)致日常教學(xué)仍然通過(guò)枯燥乏味、單一機(jī)械的教學(xué)套路來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理層對(duì)信息化教育管理的實(shí)踐程度不夠重視，網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)相對(duì)欠缺或尚不完善，高效、便捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)性教育管理機(jī)制無(wú)法充分發(fā)揮有效性，信息化教育管理水平存在很大程度的提升空間。

以人為本、因材施教是素質(zhì)教育理念的核心和靈魂，這一科學(xué)的教育教學(xué)理念在中職院校的教育管理工作中應(yīng)積極貫徹、滲透和有效實(shí)踐。相關(guān)的調(diào)查研究表明，處于中職教育階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不夠成熟，對(duì)客觀事物的認(rèn)知也較為主觀和片面。信息化教學(xué)氛圍的營(yíng)造為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接觸到更豐富、具體的社會(huì)化信息，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)、擇業(yè)都大有裨益。另外，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)?？梢詾榻處煒?gòu)建更多元化的教學(xué)平臺(tái)，如電子備課室、電子閱覽室等，豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)范疇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

多樣化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)信息化教育體制的構(gòu)建，多角度、多層次管理理念的實(shí)現(xiàn)同樣離不開(kāi)信息化管理模式的創(chuàng)設(shè)。首先，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有機(jī)的個(gè)體，有著豐富的情感表達(dá)能力，通過(guò)信息手段的應(yīng)用可以為學(xué)生營(yíng)造更寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)情感化教育；其次，將多種教育理念變?yōu)榻逃Ｊ竭M(jìn)行實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且切實(shí)提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量；再次，信息手段與教育管理的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不可估量的作用。

中職教育管理的開(kāi)發(fā)性、系統(tǒng)性和高效性可以通過(guò)信息化技術(shù)覆蓋來(lái)有效解決。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以快速、準(zhǔn)確地定位和搜索相關(guān)的管理信息，可以將現(xiàn)有的教育管理資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，優(yōu)化管理機(jī)構(gòu)的同時(shí)為學(xué)生和教師提供更多的信息獲取渠道。例如，學(xué)生的學(xué)籍管理方面實(shí)現(xiàn)信息化，將使工作更加準(zhǔn)確、透明、全面，尤其可以為學(xué)生學(xué)籍信息的查找省去許多不必要的環(huán)節(jié)；學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)下載相關(guān)信息，也可以將學(xué)習(xí)資料有選擇性地保存于個(gè)人信息賬戶(hù)中，便于日后鞏固、復(fù)習(xí)；教師通過(guò)信息化平臺(tái)，可以采集更加鮮活、生動(dòng)的素材作為實(shí)例進(jìn)行課堂講解，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道接觸到新的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)更適宜學(xué)生的課堂教學(xué)模式；學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生將自身的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)通過(guò)信息化平臺(tái)反饋給教師，便于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)，教師自身也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，與其他教師相互交流、探討，分享教學(xué)心得，以評(píng)價(jià)和反饋的信息為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思和剖析，合理引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)教育管理工作進(jìn)程。

信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，在中職院校教育管理水平的提高方面收獲了良好的效果和評(píng)價(jià)，為整個(gè)教育體制的完善帶來(lái)了有利機(jī)遇，但信息泛濫、信息誤差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也給中職教育管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)管理層以及教師應(yīng)該充分重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐價(jià)值和意義，不斷更新教學(xué)、教育及管理觀念，提高自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，促進(jìn)教學(xué)革新，強(qiáng)化信息化教育意識(shí)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一各教育管理環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)性人才。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇四

初中學(xué)校的辦學(xué)目的是為國(guó)家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技術(shù)型人才,隨著教育體制的改革,國(guó)家對(duì)初中教育越來(lái)越重視。要想提升初中學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量,需要?jiǎng)?chuàng)新其管理理念,探索出一套順應(yīng)時(shí)代潮流和符合自身情況的發(fā)展戰(zhàn)略。解決初中教育教學(xué)管理問(wèn)題，需要發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處改善其短處，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，以科技發(fā)展為依托,在管理工作模式上進(jìn)行改革。

初中教育教學(xué)管理論文

現(xiàn)如今，有的初中教育教學(xué)管理教學(xué)效果較為低下，課堂時(shí)間無(wú)法得到充分的利用，學(xué)生在課堂中無(wú)法得到充分的發(fā)揮。古代教育學(xué)家孔子曾提出“有教無(wú)類(lèi)”的教育教學(xué)主張，以及“以人為本”的教學(xué)主張。通過(guò)近些年的實(shí)踐研究，下文將針對(duì)如何提高初中教育教學(xué)管理有效性作出如下的探討。

(一)教學(xué)實(shí)效較低

初中教育教學(xué)管理是一種師生雙方互動(dòng)、并且相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。在初中教育中，學(xué)生普遍自身素質(zhì)參差不齊，大多變現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其主要原因在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法不合適等多種原因。這樣一系列的問(wèn)題出現(xiàn)在教育教學(xué)課堂上，往往會(huì)導(dǎo)致教師失去作為教師的教學(xué)熱情，以其敷衍的態(tài)度來(lái)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，從而導(dǎo)致初中教育教學(xué)管理質(zhì)量大幅降低。

(二)教學(xué)效果較差

教師是課堂中重要的一個(gè)角色，在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同樣的學(xué)生，如果讓不同的教師教學(xué)，教學(xué)效果往往會(huì)是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學(xué)的教學(xué)能力，無(wú)法真實(shí)把握學(xué)生的需求，教師無(wú)法真正的了解學(xué)生，從而無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得初中教育教學(xué)管理質(zhì)量變低。

通過(guò)一系列的實(shí)踐探索，如何努力讓初中教育教學(xué)管理有效性達(dá)到最大化，如何使得課堂時(shí)間得到最充分的利用，并且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與技能，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在一定程度上保證了教學(xué)效能。

1.防止學(xué)生做無(wú)關(guān)于課堂的事情。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取一定的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使得學(xué)生更加積極的投身于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)該正面引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上，并且通過(guò)教學(xué)中自身語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學(xué)生更加關(guān)注于課堂?；蛘咄ㄟ^(guò)進(jìn)行分階層教學(xué)以及分工合作完成任務(wù)的方式來(lái)讓學(xué)生真正在教學(xué)過(guò)程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課堂的高效極大原因取決于教師對(duì)課堂的安排設(shè)計(jì)，因此要求教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的編排并且減少教學(xué)過(guò)程中可能存在的低效無(wú)用的教學(xué)內(nèi)容。在上課前教師應(yīng)該心中有數(shù)，隨機(jī)應(yīng)變，真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松高效的課堂。

將課上好是教師針對(duì)課堂而言的不可推卻的重要責(zé)任之一。任何事情只要是用心做的都會(huì)有很好的結(jié)果，因此，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以最為飽滿(mǎn)的熱情、最充分的準(zhǔn)備來(lái)迎接每一節(jié)課。面對(duì)學(xué)生應(yīng)該用心對(duì)待，同時(shí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，以一個(gè)榜樣的形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生前行。懶惰是人類(lèi)成功最大的敵人，懶惰的思想將導(dǎo)致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來(lái)極壞的結(jié)果。參與初中教育的學(xué)生往往素質(zhì)各有長(zhǎng)短，在面對(duì)這種情況下，教師要耐心教導(dǎo)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不用心的教師，教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，改善自身的教學(xué)方法，真正做到一個(gè)教師的職責(zé)。

教學(xué)能力是指教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)的能力。作為一名合格的教師，首先務(wù)必具備以下五種能力，即1.掌握并運(yùn)用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學(xué)生以及其學(xué)習(xí)情況的能力，4.組織管理能力，5.進(jìn)行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。除此以外，教師務(wù)必注意以下兩點(diǎn)。

1.提升課堂講課能力。教師講課是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，教師的目標(biāo)是將枯燥乏味的課本內(nèi)容變得更加的生動(dòng)形象，以便于學(xué)生接受。在此之前，教師務(wù)必對(duì)教材內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)取決于教師自身語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)皿w。

2.注重教育教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生間共同參與的過(guò)程，其本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不應(yīng)該主觀的評(píng)斷任何學(xué)生，應(yīng)該積極與同學(xué)進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的需求。與此同時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生視為積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，從學(xué)生的角度進(jìn)行施教。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，從主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)生。與此同時(shí)，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得屬于自己的知識(shí)。

在日常的班主任工作中，班主任時(shí)常會(huì)遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導(dǎo)致每位學(xué)生的日常生活習(xí)慣也是不同的，在這種情況下，班主任應(yīng)該盡量改變這種現(xiàn)狀，讓每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在日常的班級(jí)管理中，班主任可以讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)小助手，參與班級(jí)的管理工作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，又能讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉悅。當(dāng)然，班級(jí)管理工作是整個(gè)班集體的工作，每一位同學(xué)都應(yīng)該參與其中，在班級(jí)中體現(xiàn)自身的重要性，發(fā)揮自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

人們常說(shuō)這樣一句俗語(yǔ)：“跳起來(lái)摘蘋(píng)果?！边@句俗語(yǔ)告訴我們，在某些情況中，外界務(wù)必施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑏?lái)使人接受訓(xùn)練，磨練人的意志。在日常的班級(jí)管理工作中，有的學(xué)生往往有畏懼心理，面對(duì)人群有恐懼感，在這種情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)的幫助學(xué)士走出困境，培養(yǎng)其自信心，促進(jìn)其性格全面健康的發(fā)展。例如：在一些班級(jí)管理工作中，班主任可以任命一些不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生擔(dān)任班委，促使他們?nèi)ズ屯瑢W(xué)進(jìn)行交流溝通，逐步培養(yǎng)他們，讓學(xué)生的性格更加健康。

綜上所述，初中教育教學(xué)管理是初中教育教學(xué)出路的未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，初中教育教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)就業(yè)需要重點(diǎn)教學(xué)。而提升初中教育教學(xué)管理有效性主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念、認(rèn)真用心的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只要這樣的教學(xué)才能真正意義上的提升初中教育教學(xué)管理有效性，才能最好最高效的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最好的就業(yè)率。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇五

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)很多高校都在開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。本文在對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)策，以期對(duì)提高高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供一定的借鑒。

工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策

高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了給我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐性人才，當(dāng)前高校管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難達(dá)到該教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，我們有必要對(duì)其進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)高校越來(lái)越重視對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，一些高校成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，不過(guò)更多的高校是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，一些高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)班。但是，這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或多或少都面臨一些問(wèn)題，亟待解決。[1](一)課程缺乏特色。創(chuàng)業(yè)涉及各種各樣的行業(yè)，呈現(xiàn)多種多樣的形式，從這個(gè)角度看，該課程的設(shè)置應(yīng)該具有廣泛的適用性，放之四海而皆準(zhǔn)。但是，創(chuàng)業(yè)的主體是人，人是具有個(gè)性的，和特點(diǎn)行業(yè)結(jié)合起來(lái)就更是具有獨(dú)一無(wú)二性。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)課程又需要具有自身的特色，讓各種各樣的學(xué)生都能找到興趣所在，能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，能找到創(chuàng)新的方向。當(dāng)前的課程在廣泛的適用性上做的比較到位，但是在個(gè)性化和特色方面比較缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。(二)實(shí)踐性較差。當(dāng)前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施依然是依賴(lài)課本，學(xué)生學(xué)了一肚子理論知識(shí)，但是不消化不理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，和理論研究學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)前所使用的課本雖然也有一部分指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)，但是和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐有著很大距離，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱，由于沒(méi)有實(shí)踐作為練習(xí)，學(xué)生整體能力都有待提高。此外，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)在出現(xiàn)很多新的行業(yè)和商機(jī)。例如滴滴、美團(tuán)、共性單車(chē)等，教材的內(nèi)容有很大的滯后性，和時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，如果一味依賴(lài)教材進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生不會(huì)學(xué)到真本事，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，很容易被淘汰和遭遇失敗。(三)評(píng)價(jià)方式落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定了傳統(tǒng)的書(shū)面考察評(píng)價(jià)方式的局限性，當(dāng)前高校的評(píng)價(jià)方式仍然是以書(shū)面考試為主，在引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面作用羸弱，也造成了學(xué)生為了通過(guò)考試過(guò)多的關(guān)注課本而忽略了社會(huì)實(shí)踐，從而導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力弱，綜合能力低。

(一)理論教學(xué)體系改革。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵是要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感。通過(guò)讓學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的情感，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，成為一種愛(ài)好；其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。通過(guò)成功案例的講解、行業(yè)的分析、創(chuàng)業(yè)前景的分析等方式，讓學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力和積極的創(chuàng)業(yè)心理；再次，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念。讓學(xué)生能夠真實(shí)的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)成功需要的品質(zhì)意志，以深刻的體驗(yàn)和感受為心理形式，讓學(xué)生始終懷有從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)信念。[2]2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。增加各種各樣的選修課，例如b2b、共享經(jīng)濟(jì)、工業(yè)4.0、虛擬貨幣等新的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，力求學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)的能力，增強(qiáng)資源整合的能力。同時(shí)，通過(guò)組織行為學(xué)、人力資源管理等課程，提高學(xué)生人際溝通、團(tuán)隊(duì)管理能力。通過(guò)理論教學(xué)體系的完善，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。3.豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。首先，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。我們要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵廣闊，包括國(guó)家宏觀政策、工商、稅務(wù)等各種知識(shí)，純粹去學(xué)理論知識(shí)的話(huà)，學(xué)習(xí)效果欠佳。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系改革。1.加強(qiáng)校企合作。協(xié)調(diào)校企關(guān)系，為教師、學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐提供基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)校企合作，一方面，學(xué)生可以更好的認(rèn)清當(dāng)前的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；另一方面，校企合作也可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，使得學(xué)生的能力得到提升。2.建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)搭好橋梁，例如可以設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)科技園，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。借助內(nèi)部實(shí)踐平臺(tái)，可以以學(xué)校名義聘請(qǐng)專(zhuān)家到平臺(tái)指導(dǎo)，組織創(chuàng)業(yè)大賽等，吸引大學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和堅(jiān)強(qiáng)信念。

總之，工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，突出特色，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[2]陳煒.工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題簡(jiǎn)析[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20xx(1):99,98.

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇六

：隨著改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，很多民辦院校通過(guò)整體轉(zhuǎn)型改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為教育目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況采取合理的專(zhuān)科學(xué)生教育管理策略，推動(dòng)專(zhuān)科教育工作的不斷改革和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)人才與市場(chǎng)需求的接軌奠定基礎(chǔ)。

：民辦院校;專(zhuān)科學(xué)生;教育管理工作

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，民辦院校應(yīng)根據(jù)獨(dú)立民辦院校學(xué)生的特征探索適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期學(xué)生教育管理工作的方法，全方位培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，充當(dāng)人才市場(chǎng)需求的源頭。圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)和要求，依據(jù)當(dāng)代專(zhuān)科大學(xué)生群體特征，通過(guò)轉(zhuǎn)變工作觀念，創(chuàng)新和完善學(xué)生管理工作的指導(dǎo)思路和方法，為做好專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作奠定基礎(chǔ)。

基于我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展，各院校招生規(guī)模的擴(kuò)大化，大學(xué)成為更多學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。結(jié)合民辦院校學(xué)生所處家庭背景的不同、“90”后學(xué)生個(gè)性差異等諸多因素分析，呈現(xiàn)出以下鮮明的專(zhuān)科生群體特征。1.專(zhuān)科學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，自律性不強(qiáng)由于獨(dú)立院校招生層次不同，專(zhuān)科學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極性不高且偏科嚴(yán)重，堅(jiān)持到課堂上學(xué)習(xí)，只是因?yàn)槭艿綄W(xué)校各種規(guī)章制度的約束。其中部分學(xué)生因?yàn)樽约旱淖月梢庾R(shí)較差，缺乏自我約束能力，不能?chē)?yán)格要求自己，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)。2.家庭條件優(yōu)越，抗挫折能力比較差，生活自理能力不強(qiáng)專(zhuān)科學(xué)生因?yàn)槌錾彝l件較好，從小在庇愛(ài)的環(huán)境下長(zhǎng)大，生活自理能力不強(qiáng)，較難快速適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境。此外，當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏艱苦樸素作風(fēng)，抗挫能力相對(duì)較弱。3.自尊心強(qiáng)，自信心不足，心理承受能力差大多專(zhuān)科生因?yàn)楦呖记柏澩鏇](méi)有用心讀書(shū)，高考后只能選擇門(mén)檻較低的大專(zhuān)類(lèi)院校繼續(xù)提升學(xué)歷。但因現(xiàn)實(shí)和理想的差異，與同齡的圈子中優(yōu)異的同學(xué)或者朋友相比，他們?cè)谒枷肷闲纬闪溯^大壓力，總感覺(jué)自己比別人差。這種“等級(jí)”差異在他們心理上造成的陰影很難消除。同時(shí)，民辦院校學(xué)生就業(yè)難使民辦院校專(zhuān)科生存在沉重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)未來(lái)感到迷茫，自尊心作祟，他們?cè)谒枷肷显固煊热?，?duì)校規(guī)校紀(jì)不以為然，總覺(jué)得無(wú)力改變現(xiàn)狀，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。4.以自我為中心，集體觀念淡薄，更易沉迷網(wǎng)絡(luò)大多專(zhuān)科學(xué)生來(lái)自條件比較優(yōu)越的家庭，屬于獨(dú)生子女，父母的溺愛(ài)以及中國(guó)當(dāng)前家庭所處的社會(huì)環(huán)境使他們?nèi)涡悦舾校宰晕覟橹行?，集體觀念淡薄，他們很少會(huì)考慮他人的感受，追求個(gè)性，容易忽視自身的義務(wù)，缺乏參與集體活動(dòng)的積極性，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)宣泄自己的情感，尋找心理知音。“畸形的成就感”通過(guò)游戲得到滿(mǎn)足，從此沉迷于“美好”的虛擬世界無(wú)法自拔。5.安全防范意識(shí)薄弱，對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足當(dāng)前大部分專(zhuān)科學(xué)生受家庭背景的影響，過(guò)分受家長(zhǎng)的庇護(hù)，表現(xiàn)出自身獨(dú)立性比較弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)上的是非問(wèn)題判斷力比較弱，缺乏安全防范意識(shí)，法制觀念意識(shí)淡薄，容易導(dǎo)致一些人身財(cái)產(chǎn)安全事件的發(fā)生。

通過(guò)分析專(zhuān)科生的特征可知，獨(dú)立院校專(zhuān)科生在思想道德、人生追求、組織紀(jì)律和自身素質(zhì)等方面，有著明顯區(qū)別于本科學(xué)生的特殊性和復(fù)雜性。作為轉(zhuǎn)型工作重要組成部分的專(zhuān)科學(xué)生管理工作面臨著嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。我們只有在學(xué)生教育管理過(guò)程中不斷探索、突破創(chuàng)新，才能有效地解決學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，才能更好地助推轉(zhuǎn)型持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。1.教育管理者穩(wěn)定性不強(qiáng)思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)生教育管理工作的先鋒隊(duì)，他們既是學(xué)生教育管理者，又是教育的組織者和實(shí)踐者。他們的穩(wěn)定性、工作能力、文化素養(yǎng)等直接影響教育管理工作的效果。當(dāng)前在民辦院校任職輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要呈現(xiàn)任職時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足、文化素養(yǎng)程度不同、流動(dòng)性大等問(wèn)題導(dǎo)致專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作低效率。2.專(zhuān)科學(xué)生差異性大，管理難度大，問(wèn)題多由于專(zhuān)科學(xué)生復(fù)雜性的特征，學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，在后續(xù)學(xué)習(xí)中容易形成兩極分化，缺乏集體榮譽(yù)觀念和正確的人生觀、價(jià)值觀。自律性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)失利的教訓(xùn)，重新制定自己未來(lái)成長(zhǎng)計(jì)劃，規(guī)劃自己人生目標(biāo)，快速適應(yīng)新環(huán)境，沿著自己的計(jì)劃慢慢改善，使之越來(lái)越優(yōu)秀。而自律性不強(qiáng)的學(xué)生因脫離家庭的監(jiān)督管制，加上進(jìn)校后與優(yōu)秀同學(xué)的差距明顯，產(chǎn)生的心理落差導(dǎo)致他們慢慢遠(yuǎn)離上進(jìn)群體，以自我為中心，建立自己具有優(yōu)越感的小團(tuán)體甚至漸漸地誤入歧途。專(zhuān)科學(xué)生的分化造成教育管理難度大，影響專(zhuān)科學(xué)生教育管理的質(zhì)量。3.教育管理者管理方法較傳統(tǒng)需要繼續(xù)探索行之有效的管理方法面對(duì)專(zhuān)科學(xué)生良莠不齊的狀況，教育管理者一般延續(xù)傳承性教育管理模式，制定許多獎(jiǎng)懲制度，教育管理的方法、手段單一。專(zhuān)科教育管理者一貫采用對(duì)優(yōu)生重在獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)差生則重在懲罰，制定諸多“不允許”的條款進(jìn)行懲罰管理，可能會(huì)帶來(lái)逆反心理。缺少對(duì)不同層次學(xué)生采用不同教育管理方法的創(chuàng)新性，致使教育管理效果難以得到提升。4.專(zhuān)科教育迎進(jìn)來(lái)送出去周期短的獨(dú)特性專(zhuān)科學(xué)校是三年學(xué)制，大一是專(zhuān)科學(xué)生的適應(yīng)融合期，大二為專(zhuān)科學(xué)生定位改變期，大三是學(xué)生走向社會(huì)期，從適應(yīng)新環(huán)境到走向社會(huì)時(shí)間周期較短，基本沒(méi)有經(jīng)過(guò)沉淀與提升期。再加上專(zhuān)科學(xué)生復(fù)雜而特殊的特征，很難像本科生一樣較系統(tǒng)的接受教育管理，影響學(xué)生教育管理的成果質(zhì)量。

在轉(zhuǎn)型改革背景下，以學(xué)生安全穩(wěn)定為前提，針對(duì)民辦院校專(zhuān)科學(xué)生的特征和教育管理工作的現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變管理工作觀念，創(chuàng)新專(zhuān)科教育管理工作思路，建立雙向管理模式，助力轉(zhuǎn)型發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)。所謂“雙向”管理模式是指在學(xué)生教育管理中采取縱向和橫向交叉進(jìn)行學(xué)生教育管理模式。1.縱向教育建立“三帶一體”的管理模式從“引以為戒”“學(xué)習(xí)借鑒”“樹(shù)立榜樣”等理念中提煉探索專(zhuān)科學(xué)生教育管理的新模式、新思路。所謂“三帶一體”是指“老帶新”“高帶低”“優(yōu)帶差”和專(zhuān)科學(xué)生群體?！叭龓А惫芾矸绞绞冀K貫穿于專(zhuān)科學(xué)生群體的縱向教育管理模式。（1）在縱向教育管理中采用“老帶新”管理方式。在教育管理者隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員離職和入職的補(bǔ)位、學(xué)生干部骨干的培養(yǎng)等都采取“老帶新”管理模式。由于專(zhuān)科學(xué)生是三年學(xué)制，在校時(shí)間只有兩年時(shí)間，大一進(jìn)校后成為干事成員，大二提為骨干，大三換屆離校參與實(shí)習(xí)工作。面對(duì)專(zhuān)科學(xué)生迎進(jìn)來(lái)送出的周期短特征，在學(xué)生骨干培養(yǎng)管理上只能采用“老帶新”方式，取得很好的效果。（2）在縱向的專(zhuān)科學(xué)生教育管理對(duì)象中采用“高帶低”管理方式。這里的“高帶低”泛指高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)。通過(guò)舉辦“優(yōu)秀班集體答辯”觀摩、“優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“給學(xué)弟學(xué)妹的建議”等系列活動(dòng)，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面起好榜樣作用，高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，有明確自己未來(lái)的航標(biāo)。（3）在縱向的專(zhuān)科學(xué)生教育管理過(guò)程中采用“優(yōu)帶差”管理方式。這里的“優(yōu)帶差”是指優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生。優(yōu)秀學(xué)生的事跡影響差生，鼓勵(lì)差生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)生事跡，引導(dǎo)教育差生慢慢轉(zhuǎn)變，趕上集體步伐，使整體上升一個(gè)臺(tái)階。以三帶方法形成縱向的管理體系，貫穿不同年級(jí)的專(zhuān)科生群體進(jìn)行帶動(dòng)管理。筆者在實(shí)踐工作中通過(guò)運(yùn)用縱向?qū)？平逃芾矸绞教岢膭?lì)前30%的優(yōu)秀同學(xué)帶動(dòng)中間60%的同學(xué)，影響后10%的同學(xué)，使所帶專(zhuān)科學(xué)生的優(yōu)生率相比上半年提高了約6%個(gè)點(diǎn)。2.橫向教育采取激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)制的管理模式順應(yīng)專(zhuān)科學(xué)生自尊心強(qiáng)等特征，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)制的橫向?qū)？茖W(xué)生教育管理模式，貫穿學(xué)生個(gè)體之間、班級(jí)之間、同專(zhuān)業(yè)之間、同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行橫向激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)制的教育管理，形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的教育管理目標(biāo)，提高專(zhuān)科學(xué)生的自我管理能力，有效提高專(zhuān)科學(xué)生教育管理效果。（1）個(gè)體之間采取激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)制的管理模式，以評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、個(gè)人表彰等方式對(duì)專(zhuān)科學(xué)生個(gè)體橫向激勵(lì)管理。以設(shè)立“大學(xué)生自治委員會(huì)”等方法促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)生之間形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的學(xué)生自我管理教育目的。橫向的個(gè)體良性競(jìng)爭(zhēng)能有效激勵(lì)專(zhuān)科學(xué)生整體水平的提高。（2）群體之間采取激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)制的管理模式，通過(guò)“優(yōu)秀班集體”評(píng)選等競(jìng)爭(zhēng)制系列加強(qiáng)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；以“班費(fèi)統(tǒng)一基金”模式促進(jìn)班級(jí)在舉辦班級(jí)活動(dòng)中的凝聚力建設(shè)。在橫向管理模式中，通過(guò)在全校貫徹“給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生成功”學(xué)生工作指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用型技術(shù)人才為基準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)為目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)科學(xué)生特征，通過(guò)雙向的教育管理工作模式使專(zhuān)科學(xué)生教育管理成果有了顯著提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生流失率的大幅度降低；專(zhuān)科學(xué)生校外住宿的復(fù)雜情況下學(xué)年無(wú)重大安全事件發(fā)生；班風(fēng)學(xué)風(fēng)上優(yōu)生率大幅度提高。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的軌道上，我們需要結(jié)合專(zhuān)科學(xué)生的特征轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新和完善適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作的指導(dǎo)思路和方法，奠定專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作基礎(chǔ)全方位培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，助推轉(zhuǎn)型發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)。

[1]李儒峰.專(zhuān)科大學(xué)生自我管理模式初探[j].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx

[3]沈玉順主編.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx

[5]劉旺林.提高學(xué)生教育管理整體性效果的探索[j].教育現(xiàn)代化，20xx

[6]胥海軍.對(duì)地方高校學(xué)生教育管理工作創(chuàng)新的思考[j].學(xué)校黨建與思想教育，20xx.

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇七

在當(dāng)前新型的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)務(wù)管理對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵性的決定作用，決策了企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，由此可見(jiàn)財(cái)務(wù)管理在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)下的重要性。我國(guó)與20xx 年出行的財(cái)務(wù)管理守則對(duì)我國(guó)的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)做出了宏觀的調(diào)控界定，而這也說(shuō)明了國(guó)家對(duì)于財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)管理的重視程度。與此同時(shí)，為了滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，就要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有綜合實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理人才。那么為了滿(mǎn)足這一要求，各個(gè)高校都應(yīng)該針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)制定更符合社會(huì)發(fā)展需求的教育體系。在當(dāng)前財(cái)務(wù)管理體系中，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改善，明確培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才目標(biāo)，研究新型的財(cái)務(wù)管理教育體系，從而培養(yǎng)出新型的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的財(cái)務(wù)管理綜合型多樣化人才。

財(cái)務(wù)管理學(xué)科是一門(mén)集多種學(xué)科種類(lèi)為一體的綜合性學(xué)科，其中囊括了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等眾多種類(lèi)，而財(cái)務(wù)管理學(xué)科所具備的政策性、理論性以及實(shí)踐性都較強(qiáng)，因此在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中需要掌握的不僅只是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更多的是能夠通過(guò)實(shí)踐操作解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理中所遇到的難題，提出解決策略。但是目前絕大多數(shù)高校還沒(méi)有達(dá)到這一要求，在財(cái)務(wù)教學(xué)體系上還存在一定的弊端，而這些不足之處的存在正是對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量起到了很大程度的影響。

1.綜合應(yīng)用型人才概念缺乏明確的定位

在當(dāng)前很多高校中對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的概念都處于模糊不清的狀態(tài)。絕大多數(shù)高校都將培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)定位在了專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的高級(jí)人才的培養(yǎng)上。但是這一目標(biāo)定位在高校的具體專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育過(guò)程中，已經(jīng)脫離了目前教育現(xiàn)狀。因此對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)必須進(jìn)行明確的定位，以培養(yǎng)綜合的專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)的應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，從而將這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程中。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高校對(duì)于這一目標(biāo)都是持模棱兩可的態(tài)度，不知道應(yīng)用型人才的真正定位。而正是這一定位模糊導(dǎo)致了高校的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法制定針對(duì)新的教育體系，從根本上對(duì)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才進(jìn)行了制約。

2.教師定位根深蒂固，教學(xué)枯燥

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中多采用的教學(xué)方法基本都是課本上的理論知識(shí)為教學(xué)主體，通過(guò)教師講授為主。而教師進(jìn)行教課的過(guò)程中多采用教學(xué)工具都是以黑板、粉筆以及ppt幻燈片為主，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在教育模式上沒(méi)有根本性的突破，仍然是以教師為主體的教學(xué)模式，對(duì)財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)過(guò)于看重。正是這種教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間沒(méi)有過(guò)多的溝通，教師一味的進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，學(xué)生在此過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺失積極性，只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的死記硬背，從而致使學(xué)生失去了針對(duì)財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新型思想及創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，我國(guó)的絕大多數(shù)高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐課程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展大都處于探究階段，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用于當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理教育體系中去。而這些不足之處正是導(dǎo)致我國(guó)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的過(guò)程中枯燥無(wú)味，缺失專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作管理能力。

針對(duì)企業(yè)的盈利、虧損、籌資以及利潤(rùn)的分配等多個(gè)方面的管理工作，財(cái)務(wù)管理的多樣化人才所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容為管理企業(yè)價(jià)值以及綜合性管理企業(yè)經(jīng)濟(jì)。因此在財(cái)務(wù)管理職位進(jìn)行招聘的過(guò)程中，大多招收專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)綜合水平高的多樣化人才。能夠?qū)ω?cái)務(wù)管理的知識(shí)熟練掌握并且運(yùn)用，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)綜合掌握，并且能夠運(yùn)用這些所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。因此在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的過(guò)程中必須要在動(dòng)手實(shí)踐操作能力之前掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。企業(yè)財(cái)務(wù)管理職位的主要核心是要求工作人員的主要決策能力，對(duì)企業(yè)的投資以及利潤(rùn)劃分方面進(jìn)行合理的決策分配，這些方面沒(méi)有設(shè)置特定的程序制度，但是都要求工作人員能夠具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題和判斷的能力。與此同時(shí)財(cái)務(wù)管理人才還必須順應(yīng)社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要求，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，因此高校的財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型多樣化為教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的多樣化財(cái)務(wù)管理人才。在財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)層面，綜合性財(cái)務(wù)管理人才必須要具備一定程度的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理學(xué)科涉及較廣，在操作實(shí)踐方面，綜合型財(cái)務(wù)管理人才必須有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，熟練運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)還要具備創(chuàng)新能力，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)這一方面，綜合型財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該具備高效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。因此高校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系改革過(guò)程中應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行明確，進(jìn)而貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。重新塑造教學(xué)觀念，讓學(xué)生在熟練掌握財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)C合素質(zhì)以及動(dòng)手操作能力有全面的提升，促使學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.合理安排教學(xué)課程，分版塊教學(xué)

在開(kāi)展財(cái)務(wù)管理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該提前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的備課，研究哪部分知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該作為主講知識(shí)內(nèi)容，從而避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論知識(shí)章節(jié)重復(fù)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在授課的過(guò)程中，打破教材的章節(jié)限制，建立有規(guī)律性的特色授課節(jié)奏。從知識(shí)的上升層次引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)具有熟練的掌握程度，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的授課過(guò)程。針對(duì)教學(xué)大綱中的不同教材，可以采用板塊劃分的教學(xué)模式，分為基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)應(yīng)用型、拓展應(yīng)用型這三種板塊。通過(guò)教師在授課過(guò)程中，將必講的理論內(nèi)容進(jìn)行講述，保障學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)實(shí)際應(yīng)用中會(huì)采用的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，以及最后的拓展型應(yīng)用板塊可以根據(jù)授課過(guò)程中學(xué)生的具體吸收情況酌情而定。通過(guò)板塊劃分式教學(xué)讓學(xué)生們?cè)谪?cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)過(guò)程中理清學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效。

3.增加實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作

在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)課程中，要增設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的實(shí)踐課程，順應(yīng)社會(huì)需求，滿(mǎn)足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。多樣化財(cái)務(wù)管理人才可以通過(guò)在教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到社會(huì)企業(yè)所要求的具體工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，高校在開(kāi)展實(shí)踐課程的過(guò)程中，應(yīng)該順應(yīng)理論內(nèi)容，保證兩者相統(tǒng)一;積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)，與各企業(yè)取得聯(lián)系，爭(zhēng)得實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在校期間就接觸相關(guān)財(cái)務(wù)管理工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而便于培養(yǎng)多樣化的財(cái)務(wù)管理人才。因此，財(cái)務(wù)管理教育創(chuàng)新體系的建立勢(shì)在必行。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇八

我們正處在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)不斷擴(kuò)展和加劇。經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的基礎(chǔ)在于教育，特別是大學(xué)教育?，F(xiàn)如今，我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著許多不足，為此，高校更新教育理念、改革教學(xué)方式、挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、搭建校企合作平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等是建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；產(chǎn)學(xué)研合作

高校是知識(shí)創(chuàng)新的主體，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高校的核心使命，工商管理專(zhuān)業(yè)有著極強(qiáng)的應(yīng)用性，高校應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)大量學(xué)生都能夠成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)一份力量。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)里，高校將成為知識(shí)創(chuàng)新的主要基地，也是培育創(chuàng)新人才的重要搖籃。同時(shí)，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，而國(guó)力的強(qiáng)弱也主要取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。這對(duì)培養(yǎng)和造就我國(guó)工商管理人才提出了更加迫切的要求，尤其是如何改革現(xiàn)有本科生培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，已成為擺在高校教育工作者面前的艱巨任務(wù)。另外，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了供需錯(cuò)位。一方面，企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)人才需求量大；另一方面，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)并不順利。高校只有深入了解用人單位對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，改革目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。

未來(lái)工商管理的變化必然要求工商管理人才具有與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)及能力。主要包括以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：

（1）思想品德素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，具有高尚的道德情操和敬業(yè)精神；具備艱苦奮斗、吃苦耐勞的優(yōu)良品格；要誠(chéng)實(shí)守信，富有責(zé)任感；要工作嚴(yán)謹(jǐn)、胸懷寬廣。

（2）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第一，要具有團(tuán)隊(duì)溝通與合作能力?，F(xiàn)代企業(yè)所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的，現(xiàn)代企業(yè)管理中團(tuán)隊(duì)溝通能力與合作精神已經(jīng)被高度重視。第二，要具有適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。由于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)模式單一，特別是到企業(yè)后適應(yīng)能力較差，不能正常地發(fā)揮其應(yīng)有的才能，因而要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的能力。同時(shí)，隨著高科技信息技術(shù)的發(fā)展，在實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，必須具備相應(yīng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，適時(shí)調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展方向。第三，要具有創(chuàng)新能力。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)來(lái)講，觀念的創(chuàng)新是十分關(guān)鍵的，無(wú)論是技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新還是管理創(chuàng)新，都是以觀念創(chuàng)新為先導(dǎo)。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成不盲從任何權(quán)威，敢于打破“思維定式”，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定思維基礎(chǔ)。

（3）文化素質(zhì)。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)和史學(xué)等人文科學(xué)基本知識(shí)與素養(yǎng)，具有健康的審美情操，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)等獲取企業(yè)所需信息，為日后在企業(yè)中的創(chuàng)新甚至是創(chuàng)業(yè)提供廣闊的思路。

（4）心理素質(zhì)。工商管理工作涉及面較廣且要與企業(yè)內(nèi)部和外部的性格、經(jīng)歷、身份等各不相同的人交往，有時(shí)也要面臨著來(lái)自上級(jí)、同事、下屬的人際壓力及市場(chǎng)變化所帶來(lái)的工作風(fēng)險(xiǎn)，所面臨的心理壓力比較大，因此，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要有目的地訓(xùn)練身體和心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)定的信念、高度的事業(yè)心和責(zé)任心，承受挫折打擊的勇氣和堅(jiān)忍不拔的毅力。

從目前國(guó)內(nèi)各高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)看，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式單一，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的觀念上還較為保守，嚴(yán)重滯后于國(guó)外的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不能滿(mǎn)足我國(guó)工商企業(yè)參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求。工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的求職情況，反映出企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求和高校培養(yǎng)模式的諸多矛盾。根據(jù)企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作情況的反饋，結(jié)合企業(yè)對(duì)經(jīng)理人的要求，當(dāng)前我國(guó)工商管理教育在課程設(shè)置、教學(xué)手段以及師資隊(duì)伍等方面已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3．1培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出專(zhuān)才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般院校的工商管理專(zhuān)業(yè)僅將目標(biāo)定位于滿(mǎn)足某一個(gè)崗位的專(zhuān)門(mén)人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，對(duì)必修課的重視大大超過(guò)選修課。選修課不僅課時(shí)少，而且課程類(lèi)別也比較單一，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。在教育模式上，只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這既不符合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的綜合能力的需要。事實(shí)上，很多工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在比較廣泛的領(lǐng)域就業(yè)，因而專(zhuān)才教育限制了學(xué)生的知識(shí)面和全面的就業(yè)能力。

3．2教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距較大自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高校相繼引進(jìn)了一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，但還是與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀存在著較大差距。比較突出的是教材缺乏，目前大部分教材是西方舶來(lái)品，即使是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的，從理論到案例分析都與西方教科書(shū)大同小異。這些教材沒(méi)有充分考慮我國(guó)的文化、社會(huì)與企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，其結(jié)果是理論與實(shí)際脫節(jié)。工商管理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這種脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生處理企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的提升。

3．3專(zhuān)業(yè)課教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)決定了專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要具備一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。但目前我國(guó)從事工商管理專(zhuān)業(yè)的絕大部分教師的成長(zhǎng)軌跡基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，他們毫無(wú)企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際的商業(yè)運(yùn)營(yíng)操作的親身體會(huì)。反觀歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的商學(xué)院，大部分教師具有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，有些還是大型企業(yè)的管理顧問(wèn)，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中能密切聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生批評(píng)性地學(xué)習(xí)某些管理理論，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

3．4教學(xué)方式仍然以課堂講授為主目前工商管理教學(xué)方式中占主導(dǎo)地位的依然是傳統(tǒng)的課堂講授，強(qiáng)調(diào)理論的灌輸，忽視理論的應(yīng)用與創(chuàng)新，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的案例分析法、角色扮演法和情境模擬法等在教學(xué)中很少被使用。以案例分析為例，雖然在教學(xué)中運(yùn)用了案例分析，但由于教師水平的限制，案例分析基本上變成了舉例說(shuō)明，與設(shè)計(jì)的宗旨尚有相當(dāng)大的距離。

高校是培養(yǎng)工商管理人才的重要基地，未來(lái)社會(huì)對(duì)工商管理人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，這就決定了高校必須不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手來(lái)提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)水平。4.1改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，不斷探索新的考試制度針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求，高校應(yīng)逐步建立起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要以素質(zhì)教育為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和實(shí)際操作能力相結(jié)合。理論教學(xué)首先以基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專(zhuān)業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；最后是選修課程，以反映學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)拓、創(chuàng)新思維能力。

（2）在教學(xué)方法上。第一，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，大力改革傳統(tǒng)的封閉性的教育模式與授課方法，逐漸轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、開(kāi)發(fā)式等模式；第二，舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題系列講座，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家介紹他們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的體會(huì)；第三，建立相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際；第四，加強(qiáng)工商管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程的理解，便于日后創(chuàng)業(yè)。

（3）在考試制度上。高校要建立學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系，工商管理專(zhuān)業(yè)考試制度應(yīng)結(jié)合國(guó)際工商管理發(fā)展對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。為了促使學(xué)生盡快成才，可以對(duì)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、實(shí)際操作能力、身體心理素質(zhì)等方面做全面的評(píng)價(jià)。4.2積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，注重實(shí)踐基地的建設(shè)高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，特別是大企業(yè)的合作，使工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有良好的實(shí)習(xí)與實(shí)踐的基地。教師指導(dǎo)學(xué)生，以組成項(xiàng)目研究小組的形式參與企業(yè)的管理、營(yíng)銷(xiāo)等科研課題，提高學(xué)生的實(shí)踐和研究能力。此外，還可以與企業(yè)簽訂協(xié)議，一方面，使高校中青年教師到企業(yè)中去掛職，增強(qiáng)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題；另一方面，企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員到學(xué)校參與教學(xué)工作，向?qū)W生傳授生產(chǎn)和管理第一線的經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生的管理實(shí)踐能力的提高有一定作用。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇九

東王村小學(xué)。

趙曼。

摘要：孟子云：“得天下英才而教育之”。而今“天下英才”則聚集在學(xué)校之中，在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)規(guī)范的方法獲得良好的發(fā)展。因此，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況分析具體問(wèn)題，采用多變的教學(xué)方法，發(fā)展良好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師，學(xué)生，創(chuàng)新，改變，師生關(guān)系。

教育活動(dòng)這一行為。自人類(lèi)誕生之初的原始社會(huì)就存在，最初是在生產(chǎn)過(guò)程和生活過(guò)程中進(jìn)行的，教育方法單一，僅限于動(dòng)作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。而今，20世紀(jì)以后，教育出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學(xué)性。這一系列新特點(diǎn)，讓教師在教育活動(dòng)中，不能墨守成規(guī)、一成不變。而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)創(chuàng)新，教育方法應(yīng)因人而異，改革而變新。

那么，教師應(yīng)該如何在改與變之中創(chuàng)新呢？筆者來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）在教育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用。

首先，不同學(xué)科教師的引導(dǎo)方法的共性與異性。

共性：教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閑暇出智慧?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。

異性：語(yǔ)文課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生的感性思維，更多的是讓學(xué)生理解作者的思想情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。

數(shù)學(xué)課堂上，則注重引導(dǎo)學(xué)生的理性思維。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性?；A(chǔ)知識(shí)的掌握與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足課堂，更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果。

（二）在教育活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”，意思是說(shuō)無(wú)論什么人都可以受教育。換言之，就是學(xué)生與學(xué)生是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性?！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨篇》中說(shuō)：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！比说谋拘允呛芙咏?，后來(lái)之所以有較大的差別，是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生與學(xué)生之間的差異性和獨(dú)特性，要求教師在教育中因材施教和教法上因人而異。

每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性心理世界，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智力和特長(zhǎng)等方面不相同。所以。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。要做到這點(diǎn)，就要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)改變自己的教育方法。尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（三）在教育活動(dòng)中，發(fā)展良好的師生關(guān)系。

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹R(shí)的傳授者的角色由來(lái)已久。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，呈現(xiàn)出“我講你聽(tīng)”的專(zhuān)制型傾向，其必然結(jié)果就是學(xué)生的被動(dòng)和消極，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。在現(xiàn)在的教育活動(dòng)中，要建立師生間朋友式的有好幫助關(guān)系。在這種關(guān)系下，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)效率高。而民主性師生關(guān)系是理想的師生關(guān)系。作為教師，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。但在某種程度上，學(xué)生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠(chéng)相待。在學(xué)習(xí)之余的生活中，和學(xué)生一起分擔(dān)痛苦與憂(yōu)傷、分享歡樂(lè)與幸福，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一言以蔽之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)在原有教學(xué)方式上的創(chuàng)新改變，以適應(yīng)新時(shí)代的教育。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十

隨著時(shí)代不斷演變，我國(guó)旅游管理教育事業(yè)已步入更高的發(fā)展階段。在新時(shí)代下，在旅游業(yè)飛速發(fā)展的浪潮中，旅游人才已被提出更高的要求，而旅游人才卻相當(dāng)匱乏。在旅游行業(yè)中，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)旅游人才在其中的重要性日益突顯，占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，本文作者以我國(guó)旅游管理教育為基點(diǎn)，對(duì)其發(fā)展與創(chuàng)新予以了探討。就旅游管理而言，它沒(méi)有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但在新時(shí)期卻處于飛速發(fā)展階段。但在發(fā)展過(guò)程中，高校旅游管理教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在一系列問(wèn)題，也不具有一定的創(chuàng)新性。就其教育模式、教育觀念而言，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的客觀需求，無(wú)法為旅游行業(yè)輸送更多綜合型應(yīng)用人才，嚴(yán)重阻礙新時(shí)期旅游業(yè)的發(fā)展?？梢?jiàn)，站在客觀的角度，對(duì)其發(fā)展與創(chuàng)新予以分析是非常必要的，是旅游業(yè)得以生存發(fā)展的首要前提。

從某種意義上說(shuō)，想要使旅游管理教育得以更好地發(fā)展創(chuàng)新，需要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)其存在的問(wèn)題予以全面而客觀的分析。以此，為采取可行的策略提供有利的支撐條件。就其存在的問(wèn)題而言，具有多樣化的特點(diǎn)，體現(xiàn)在很多方面。

（一）沒(méi)有合理化的課程設(shè)置。

在新形勢(shì)下，很多高校沒(méi)有以旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師大都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)踐的教育模式，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能更好的銜接。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行合理的課程設(shè)置，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握當(dāng)下該專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，無(wú)法做出合理化的職業(yè)規(guī)劃。此外，課程設(shè)置不具有其創(chuàng)新性，主要以傳統(tǒng)型教學(xué)模式為主，無(wú)法與新時(shí)期市場(chǎng)發(fā)展變化相融合，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)在專(zhuān)業(yè)人才需求方面的客觀需求，也使學(xué)生在畢業(yè)之后陷入就業(yè)難的局面。

（二）高校已有的教育水平不高。

旅游屬于一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及到多方面的知識(shí)，和很多專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)。但高校并沒(méi)有以旅游學(xué)科特點(diǎn)為紐帶，完善對(duì)應(yīng)的硬件設(shè)備，提供豐富的圖書(shū)資源，較好的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境。在高校中，旅游專(zhuān)業(yè)雙師型教師資源缺乏，不能很好的滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的客觀需求。主要是因?yàn)槁糜喂芾韺?zhuān)業(yè)屬于工商管理類(lèi)二級(jí)學(xué)科，很多學(xué)校并沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)引起重視，經(jīng)常安排工商管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課，課程教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

就旅游教育管理存在的問(wèn)題而言，采取行之有效的策略促進(jìn)其發(fā)展與創(chuàng)新已成為高校人才培養(yǎng)基地的首要任務(wù)。在新時(shí)代下，旅游教育管理的優(yōu)化創(chuàng)新已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，是培養(yǎng)一批社會(huì)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足其客觀需求的必經(jīng)之路。因此，本文作者對(duì)其中一些發(fā)展與創(chuàng)新策略予以了探討。

（一）強(qiáng)化旅游專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍高校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以旅游專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為媒介，提高專(zhuān)業(yè)教師聘用要求。聘用人員需要從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)，具有扎實(shí)的理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科教學(xué)技能，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力，不斷優(yōu)化旅游專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。在日常工作中，高校要以定期、不定期的形式對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)而全面的培訓(xùn)，進(jìn)行再教育學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師教育觀念，完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供有利的保障。對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)各種有效措施激勵(lì)教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，高?？梢云刚?qǐng)一些旅游專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的教授、專(zhuān)家到學(xué)校中教學(xué)，通過(guò)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)化的技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的技能培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生更好地了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃。進(jìn)而 ,不斷優(yōu)化重組旅游專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，不斷完善旅游管理教育。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)體系 ,創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校要以教學(xué)大綱為媒介，以市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化為橋梁，不斷更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，合理制定課程教學(xué)方案，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，把提高旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力放在核心位置。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建校內(nèi)、外相結(jié)合的實(shí)習(xí)基地，具有其穩(wěn)定性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，能夠使教學(xué)、科研、實(shí)踐三者相融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。需要采用校企合作的方式，完善課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，高校要根據(jù)自身實(shí)際情況，制定客觀、合理的人才培養(yǎng)方案，注重與旅游行業(yè)人力資源管理人員之間的溝通、交流。

以此為基礎(chǔ)，根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的具體情況，使專(zhuān)業(yè)人才方面具有明確化的目標(biāo)，培養(yǎng)更多社會(huì)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才，解決專(zhuān)業(yè)人才缺乏問(wèn)題。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，高校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、政治思想道德方面的培養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”,全新的擇業(yè)觀念，服務(wù)意識(shí)，為旅游服務(wù)質(zhì)量的提高埋下伏筆。

總而言之，在新時(shí)代下，不斷優(yōu)化創(chuàng)新旅游管理教育有著非常深遠(yuǎn)的意義。它能夠改變高校旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率與質(zhì)量。它有利于充分展現(xiàn)新課標(biāo)的客觀要求，注重理論與實(shí)踐的融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，成為新時(shí)期需要的復(fù)合型人才。以此，使我國(guó)旅游教育管理步入更高的發(fā)展階段，真正走上素質(zhì)教育發(fā)展的道路。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十一

在我國(guó)新課改推行逐步深入新形勢(shì)下，高中教育管理工作被提出進(jìn)一步嚴(yán)苛的要求。文章通過(guò)分析新形勢(shì)下高中教育管理存在的主要問(wèn)題，闡述新形勢(shì)下學(xué)校創(chuàng)新管理的重要性，對(duì)新形勢(shì)下強(qiáng)化高中教育管理改革創(chuàng)新策略展開(kāi)探討，旨在為如何促進(jìn)新形勢(shì)下高中教育管理有序開(kāi)展研究適用提供一些思路。

高校教育是民族長(zhǎng)盛不衰的重要要素，也是社會(huì)不時(shí)進(jìn)步的主要源泉，所以隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開(kāi)展與社會(huì)的不時(shí)進(jìn)步，高校教育相關(guān)部門(mén)及高校必需不時(shí)創(chuàng)新高校教育管理制度，使高校及時(shí)順應(yīng)不時(shí)開(kāi)展的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)，保證人類(lèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的安康、可持續(xù)開(kāi)展。因而，為完成高效教育管理機(jī)制的有效創(chuàng)新，本文作者依據(jù)本人對(duì)高校教育管理機(jī)制的理解，簡(jiǎn)單剖析了新形勢(shì)下高校教育管理的現(xiàn)狀，然后在此根底上細(xì)致剖析了新形勢(shì)下高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新途徑。

（一）高校教育管理機(jī)制不夠完善

固然我國(guó)高校教育機(jī)構(gòu)不時(shí)得到變革與創(chuàng)新，但是要滿(mǎn)足社會(huì)需求及請(qǐng)求，我國(guó)高校教育管理機(jī)制依然不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，受傳統(tǒng)高校教育的影響，很多高校的教育管理機(jī)制存在行政化和體制化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低了高校的教育管理程度；第二，多數(shù)高校，特別是公辦院校正教員的管理不嚴(yán)厲且管理不科學(xué)、不合理，不利于學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的培育。第三，整體高校的教育管理機(jī)制設(shè)置都大幅度趨向于行政管理，行政管理相關(guān)部門(mén)過(guò)多且沒(méi)用，招致教育管理人員及部門(mén)之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，使高校教育管理部門(mén)不能處理本質(zhì)性的教育及教育管理問(wèn)題[1]。

（二）高校教育管理機(jī)制構(gòu)建缺乏科學(xué)性

我國(guó)很多高校仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高校教育管理的重要性，使很多高校呈現(xiàn)不注重、傾向管理及不合理管理現(xiàn)象，招致我國(guó)高校教育管理機(jī)制的建立缺乏科學(xué)性和合理性，不利于高素質(zhì)人才的培育與管理，且對(duì)國(guó)度開(kāi)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）高校教育管理形式單一

第一，經(jīng)過(guò)相關(guān)研討及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教育方面都比擬趨向于80%必修課與20%選修課的教育管理形式，該種教育管理形式固然在很大水平上進(jìn)步了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)及技藝，但是學(xué)生其他方面的學(xué)問(wèn)及技藝卻得不到擴(kuò)展和提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培育[2]。

第二，在考核方面，很多高校都只運(yùn)用學(xué)分制考核辦法，該種教育考核管理辦法古板乏味，缺乏創(chuàng)新元素，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激不起教師的教學(xué)及管理積極性，滿(mǎn)足不了教育變革和社會(huì)對(duì)人才的需求，并且這種辦法還疏忽了以人為本的思想理念，不利于高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新。

（一）是時(shí)期開(kāi)展的必然請(qǐng)求

我們現(xiàn)處的時(shí)期是信息化和數(shù)據(jù)化的高科技時(shí)期，各大范疇的開(kāi)展都具有很明顯的信息化及數(shù)據(jù)化特征，但高校教育范疇中的教育管理局部還沒(méi)有跟上信息化時(shí)期的步伐，這招致高校教育管理在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力降落。所以為順應(yīng)時(shí)期的開(kāi)展請(qǐng)求、滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高校培育人才的需求及綜合國(guó)力對(duì)高校教育的更高請(qǐng)求，高校教育管理機(jī)制必需基于新形勢(shì)環(huán)境下完成教育管理機(jī)制的創(chuàng)新。

（二）是處理高校運(yùn)營(yíng)過(guò)程中呈現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑

我國(guó)高校教育管理機(jī)制除了上文提到的問(wèn)題以外，還有有以下幾點(diǎn)機(jī)制上的弊端：第一，高校教育管理中的教育觀念還比擬落后；第二，高校教育管理手腕還比擬單一；第三，高校教育管理機(jī)制設(shè)置缺乏科學(xué)性和民主性；第四，高校教育管理體系及制度構(gòu)造建立不完善；第五，多數(shù)參與高校教育管理的工作人員素質(zhì)不高，滿(mǎn)足不了新形勢(shì)下的教育管理機(jī)制需求等，消弭這些弊端最有效的措施便是不時(shí)創(chuàng)新高校教育管理機(jī)制[3]。

（一）不時(shí)創(chuàng)新教育管理制度

高校教育管理制度不但是高校教育管理機(jī)制的重要組成局部，還是完善高校教育管理機(jī)制的關(guān)鍵，使高校教育管理制度成為高校教育管理機(jī)制創(chuàng)新的主要內(nèi)容。對(duì)高校教育管理制度的創(chuàng)新能夠完成高校教育管理的高效化、科學(xué)化和制度化，使高校教育管理質(zhì)量及效率得到有效進(jìn)步。這請(qǐng)求高校依據(jù)實(shí)踐劃分教育管理制度中的權(quán)責(zé)，將權(quán)責(zé)劃分到各個(gè)院系，并協(xié)助各級(jí)院系樹(shù)立分級(jí)管理制度，完成對(duì)高校教育的權(quán)責(zé)管理。同時(shí)還要對(duì)高校教員停止教育管理，并將教員的教育績(jī)效歸入教育管理績(jī)效考核機(jī)制，構(gòu)成系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性的教育管理考核體系。

（二）不時(shí)創(chuàng)新高校教育管理的內(nèi)容

高校教育管理不斷都是一個(gè)較為復(fù)雜且繁瑣的管理過(guò)程，它的復(fù)雜性大多數(shù)表現(xiàn)在教育管理內(nèi)容多且復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)多年的教育管理體系開(kāi)展，管理內(nèi)容曾經(jīng)構(gòu)成比統(tǒng)一內(nèi)容體系，現(xiàn)時(shí)期簡(jiǎn)直一切高校的教育管理內(nèi)容都相同，且都趨向于行政管理，這一體系內(nèi)容曾經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下高校教育開(kāi)展請(qǐng)求和需求，所以必需創(chuàng)新和豐厚高校教育管理內(nèi)容，以此完善和創(chuàng)新教育管理機(jī)制，推進(jìn)高校教育快速、安康和持續(xù)的開(kāi)展，詳細(xì)的創(chuàng)新途徑有：第一，高校應(yīng)增強(qiáng)個(gè)對(duì)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培育，并增加對(duì)學(xué)生的思想教育理論課程，以此完成理論和理論的相分離；第二，高校應(yīng)根新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高校人才的需求及請(qǐng)求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育課程，以此完成對(duì)教育管理機(jī)制針對(duì)性創(chuàng)新的目的，豐厚和創(chuàng)新教育管理內(nèi)容，完成學(xué)生專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)及技藝的進(jìn)步，使高校及時(shí)順應(yīng)時(shí)期的開(kāi)展速度；第三，高校充沛應(yīng)用現(xiàn)代高科技技術(shù)，生動(dòng)化和形象化教育內(nèi)容，完成教育內(nèi)容的創(chuàng)新，到達(dá)創(chuàng)新高校教育管理機(jī)制的目的[4]。

（三）進(jìn)步高校教育管理人員的專(zhuān)業(yè)化建立才能

高專(zhuān)業(yè)程度的教育管理人才，是高校實(shí)效科學(xué)、合理和高效教育管理的中心力氣，所以高校要完成對(duì)高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新，必需全面進(jìn)步高校教育管理人員的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)程度及技藝，這請(qǐng)求高校要樹(shù)立教育管理者的現(xiàn)代化教育理念，引導(dǎo)教育管理者將中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理理念與現(xiàn)代化管理理念相分離，進(jìn)步高校教育管理人員的專(zhuān)業(yè)化建立才能，完成高校教育管理機(jī)制的創(chuàng)新。

綜上所述，為進(jìn)步新形勢(shì)下高校教育管理程度，本文第一局部：剖析出新形勢(shì)下高校教育管理的現(xiàn)狀：高校教育管理機(jī)制不夠完善、高校教育管理機(jī)制構(gòu)建缺乏科學(xué)性、高校教育管理的手腕單一和沒(méi)有表現(xiàn)人的主體位置；第二局部：剖析出創(chuàng)新高校教育管理機(jī)制的必要性：時(shí)期開(kāi)展的必然請(qǐng)求和處理高校運(yùn)營(yíng)過(guò)程中呈現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑；第三局部：剖析出完成高校教育管理機(jī)制創(chuàng)新的有效途徑有：不時(shí)創(chuàng)新教育管理制度、不時(shí)創(chuàng)新高校教育管理的教育評(píng)價(jià)體系、不時(shí)創(chuàng)新高校教育管理的內(nèi)容和進(jìn)步高校教育管理人員的專(zhuān)業(yè)化建立才能。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十二

從我國(guó)目前從事旅游行業(yè)的實(shí)際人數(shù)來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需要的人數(shù)。旅游行業(yè)的缺口是非常大的，尤其是旅游方面的管理人才。旅游管理方面的人才關(guān)系到旅游行業(yè)的未來(lái)，如果我國(guó)不對(duì)旅游管理方面的教育進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，就無(wú)法為旅游行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步提供強(qiáng)大的力量。我國(guó)在旅游管理方面教育上的發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，這跟國(guó)外的旅游管理方面的教育相比還有許多缺陷。從美國(guó)等國(guó)家在旅游管理教育上的成果來(lái)看，我國(guó)需要深入學(xué)習(xí)。因此，我國(guó)的旅游管理方面的教育需要對(duì)國(guó)外成果進(jìn)行吸收，并且對(duì)其進(jìn)行一定的創(chuàng)新，形成具有我國(guó)特色的教育體系，才能夠推動(dòng)我國(guó)旅游行業(yè)持久而快速地發(fā)展和壯大。旅游管理人才的素質(zhì)關(guān)系到我國(guó)在旅游行業(yè)所具有的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也是制約國(guó)家和地區(qū)在旅游行業(yè)上是否能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的重要因素。這就需要我國(guó)從旅游管理方面的教育入手，推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展，并且從各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高旅游管理方面的教育水平。

我國(guó)要想推動(dòng)旅游管理方面教育的發(fā)展，并且對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，就需要尋求一系列有效的策略。首先，我國(guó)需要改變旅游管理教育的思想觀念，打破傳統(tǒng)思想的束縛，對(duì)其進(jìn)行全新的詮釋。以前旅游管理方面的教育思想是比較被動(dòng)的，注重理論知識(shí)。如今各個(gè)學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立積極主動(dòng)的教育思想，結(jié)合理論和實(shí)踐，并且聯(lián)系科學(xué)研究，提高旅游管理的教育層次。各個(gè)學(xué)校需要突破學(xué)校教育的界限，不再把學(xué)校作為旅游管理教育的唯一場(chǎng)所，而是聯(lián)系社會(huì)上各個(gè)旅行社、旅游企業(yè)和旅游部門(mén)，聯(lián)合社會(huì)各界力量，為學(xué)生提供最新的旅游管理方面的信息，并且為學(xué)生營(yíng)造更加寬廣的實(shí)習(xí)平臺(tái)。其次，旅游管理教育的發(fā)展還需要強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，提高旅游管理教師的素質(zhì)和能力。大多數(shù)學(xué)校的旅游管理教師的水平阻礙了教育的進(jìn)步，同時(shí)不利于教育的創(chuàng)新。所以，各個(gè)學(xué)校需要提高教師的素質(zhì)，注重旅游管理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等各個(gè)方面的素質(zhì)，并且給教師提供深造的機(jī)會(huì)，增加他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)見(jiàn)聞，從而提高實(shí)踐教學(xué)的水平，同時(shí)也有利于理論教學(xué)的開(kāi)展。教師是促進(jìn)旅游管理教育獲得發(fā)展并且得以創(chuàng)新的實(shí)踐者，所以學(xué)校應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。

隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)在旅游管理方面教育上的發(fā)展也越來(lái)越快，急切需要更加優(yōu)秀的旅游管理方面的人才。但是旅游管理是一門(mén)新興的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)。所以在旅游管理方面教育的發(fā)展上還存在一些問(wèn)題，對(duì)此，我國(guó)各個(gè)學(xué)校應(yīng)該不斷推動(dòng)旅游管理方面教育的發(fā)展，對(duì)旅游管理的教學(xué)思想、手段、課程等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而塑造出更加符合市場(chǎng)要求的人才，為我國(guó)旅游行業(yè)提供中堅(jiān)力量，促進(jìn)我國(guó)旅游行業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十三

1.1從宏觀角度來(lái)看

從宏觀的角度來(lái)看，我國(guó)的高等職業(yè)教育管理體制改革通常是指，在依據(jù)相關(guān)的規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)高等職業(yè)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)以及管理權(quán)限等內(nèi)容進(jìn)行全面的劃分與調(diào)整。管理機(jī)制的創(chuàng)新與改革，能夠促使各高職院校形成一個(gè)全新的且能夠更加符合時(shí)代發(fā)展需要的教育管理機(jī)制，并進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時(shí)還能促使學(xué)校與社會(huì)以及政府之間的關(guān)系能夠更加明確，且包其能夠并向著協(xié)調(diào)性的方向發(fā)展，從而全面的發(fā)揮三者之間的性能與作用，來(lái)為我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步提供一定的推動(dòng)力。

1.2從高職院校內(nèi)部來(lái)看

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在進(jìn)行教育管理體制改革的過(guò)程中，其所遵循的主要?jiǎng)?chuàng)新目標(biāo)是，全面建立起能夠更加適應(yīng)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等教育管理體系，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的自主辦學(xué)能力。因此，高職院校要想真正建立起高職院?？茖W(xué)且靈活合理的教育管理體制，就要求其必須全面提高學(xué)校內(nèi)部的管理能力與管理水平，建立起完善的教育管理機(jī)構(gòu)，并進(jìn)一步明確學(xué)校內(nèi)部的人事分配制度，促使高職院校的教學(xué)質(zhì)量與科研管理能力能夠得到全面而又充分的提高，并努力完善后勤服務(wù)水平等。例如我市某高職院校，專(zhuān)業(yè)的管理沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的劃分，導(dǎo)致出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)重復(fù)的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)各不相同，但是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有過(guò)大的差異，該校雖然有大量專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻大致相同，即使有區(qū)別也是大同小異，這種情況就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)內(nèi)部管理不協(xié)調(diào)造成的問(wèn)題，出現(xiàn)這種情況，學(xué)校自然無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)型人才。

2.1努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化

由于政府部門(mén)對(duì)高等職業(yè)教育管理工作的'干預(yù)力度過(guò)大，使得其在實(shí)際的管理過(guò)程中缺乏一定的自主性，再加上政府對(duì)于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過(guò)于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導(dǎo)致我國(guó)高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說(shuō)，要想更加全面而又具體的進(jìn)行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時(shí)的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門(mén)的控制力度，來(lái)促使其能夠更加自主的探尋相關(guān)的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國(guó)家的相關(guān)部門(mén)也要進(jìn)一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務(wù)，來(lái)促使地方的建設(shè)活動(dòng)能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進(jìn)，努力提高我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。

2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念

現(xiàn)階段，受到我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革的影響作用，使得人們對(duì)于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來(lái)越高。要想全面的提高我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就要求其在全面進(jìn)行觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步建立起更加科學(xué)合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過(guò)程中，必須制定一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，并努力提高自身在國(guó)家社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，促使其能夠在社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中有一個(gè)明確的定位。

2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作

在我國(guó)高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個(gè)管理機(jī)構(gòu)依據(jù)其實(shí)際的職能作用，來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并確保各個(gè)層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢?zé)任與分工進(jìn)行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進(jìn)行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時(shí)，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點(diǎn)，將自身的教育實(shí)力提升到一個(gè)新的高度與水平。

我國(guó)高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)以及政府部門(mén)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進(jìn)的改革理念，因此，高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進(jìn)一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來(lái)不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時(shí)代的環(huán)境背景下，更好的進(jìn)行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十四

2．中小學(xué)創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題與對(duì)策初探。

3．地理創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究。

4．創(chuàng)新教育下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究。

5．關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的若干思考。

6．創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)。

7．大學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)體系研究。

8．工科研究生創(chuàng)新教育研究。

9．中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)和創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐。

10．適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新教育理念的建筑系館交往空間設(shè)計(jì)策略研究。

11．物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究。

12．創(chuàng)新教育中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的研究。

13．大學(xué)生科技創(chuàng)新教育與實(shí)踐互動(dòng)作用研究。

15．基于創(chuàng)新教育的中小學(xué)教學(xué)模式研究。

16．高等教育大眾化時(shí)代的高校創(chuàng)新教育機(jī)制研究。

17．基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育問(wèn)題研究。

18．創(chuàng)新教育觀下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究。

19．創(chuàng)新教育視野下的審美。

20．大學(xué)物理互動(dòng)式創(chuàng)新教育的研究。

21．地理案例教學(xué)法在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究。

22．科學(xué)技術(shù)哲學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)研究。

23．實(shí)施創(chuàng)新教育--21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校教育發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。

24．論作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

26．體育創(chuàng)新教育研究。

27．物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐。

28．創(chuàng)新教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

29．創(chuàng)新教育中滲透物理學(xué)史的理論與實(shí)踐研究。

30．高校創(chuàng)新教育運(yùn)行機(jī)制的探討。

31．推行創(chuàng)新教育與教育管理體制研究。

32．論中學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)。

33．創(chuàng)新教育視域下青島市普通高中學(xué)生減負(fù)調(diào)查研究。

34．普通高中創(chuàng)新教育基地教育管理策略研究。

35．高師創(chuàng)新教育中在校學(xué)生非智力因素研究的再探索。

36．陳垣創(chuàng)新教育思想及其實(shí)踐研究。

37．基于創(chuàng)新教育的`高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究。

38．中學(xué)思想政治課教學(xué)的創(chuàng)新教育研究。

39．我國(guó)人文社科類(lèi)碩士研究生創(chuàng)新教育研究。

40．創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。

41．實(shí)施研究生創(chuàng)新教育的對(duì)策研究。

42．創(chuàng)新教育背景下高校的教學(xué)管理研究。

43．論創(chuàng)新教育中新型師生關(guān)系的特征與構(gòu)建。

44．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高師創(chuàng)新教育。

45．創(chuàng)新教育下數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探。

46．大學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)研究。

47．創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究。

48．理工科大學(xué)生創(chuàng)新教育的理論研究與實(shí)踐。

49．我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

50．地方高校創(chuàng)新教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)影響的實(shí)證研究。

51．基于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的研究生創(chuàng)新教育研究。

52．我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索。

54．創(chuàng)新教育理念下武漢工程大學(xué)教育管理改革策略研究。

55．創(chuàng)新教育視野下體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究。

56．面向兒童創(chuàng)新教育的桌面3d打印機(jī)及服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究。

57．創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探。

58．基于創(chuàng)新教育的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究。

59．創(chuàng)新教育視野下的高考制度改革研究。

60．經(jīng)驗(yàn)視野下的創(chuàng)新教育理論淺析。

61．知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下美國(guó)高校創(chuàng)新教育研究。

62．論人的全面發(fā)展理論視閾下的中小學(xué)生創(chuàng)新教育。

63．“創(chuàng)新教育”解析。

65．知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新教育。

66．創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué)。

67．實(shí)施研究型教學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新性教育。

68．創(chuàng)新教育與高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

69．創(chuàng)新教育與高校圖書(shū)館。

70．試論創(chuàng)新教育及其特點(diǎn)。

71．創(chuàng)新教育與課程改革。

72．創(chuàng)新教育的理論及其哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)。

73．論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)--英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示。

74．創(chuàng)新教育理念--推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。

75．創(chuàng)新教育與高校創(chuàng)新教育體系研究。

76．創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。

77．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究。

78．創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。

79．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育。

80．大學(xué)創(chuàng)新教育呼喚人才培養(yǎng)模式改革的突破。

81．研究生創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建及應(yīng)用。

82．創(chuàng)新教育模式--構(gòu)建創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺(tái)。

83．職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。

84．農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用多媒體數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新教育能力的研究。

85．高校動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新教育中“圖像”的應(yīng)用研究。

86．創(chuàng)新教育在體育院校足球教學(xué)中的應(yīng)用研究。

87．高校創(chuàng)新教育對(duì)信息人的作用研究。

88．基于美術(shù)創(chuàng)新教育探索研究。

89．石家莊市第二十七中學(xué)創(chuàng)新教育個(gè)案研究。

90．高校創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及應(yīng)用研究。

91．大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的研究。

92．論人的全面發(fā)展理論視域下的大學(xué)生創(chuàng)新教育。

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教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十五

高校教育管理改革的推進(jìn)，受到創(chuàng)新教育理念的影響，高校在發(fā)展中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理理念，彰顯個(gè)性化。因而在改革創(chuàng)新發(fā)展中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，更要努力適應(yīng)其發(fā)展理念，推動(dòng)其發(fā)展模式。

學(xué)生作為學(xué)校賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，也是一個(gè)學(xué)校的管理服務(wù)對(duì)象，因而學(xué)校的發(fā)展要以學(xué)生為前提，高校管理中將創(chuàng)新管理作為管理的支撐要點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新、高效的管理不但能代表學(xué)校的素養(yǎng)，更能代表學(xué)校的品牌文化。充分了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下，開(kāi)展適合于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)效管理模式，讓高校管理更具科學(xué)化。

目前高校的管理模式主要分為三大類(lèi)。第一，是傳統(tǒng)管理模式，是在現(xiàn)有規(guī)章制度的情況下，運(yùn)用命令式的管理方式規(guī)范學(xué)生行為，這種管理是剛性管理，也是外部控制管理模式，管理中個(gè)體、組織和社團(tuán)都處于外控范圍外，所以民主化管理成分較少；第二，是組群中的自我管理模式，這種管理模式是借鑒外國(guó)的管理形式發(fā)展起來(lái)的，要求社團(tuán)以及學(xué)生會(huì)開(kāi)展自我管理，并要求運(yùn)用柔性管理模式，讓管理形式更靈活。第三，是群體和個(gè)體化管理，這種管理有組織性，把個(gè)體以及社團(tuán)都控制規(guī)劃在內(nèi)部控制中，民主化的自我管理，讓管理方式更具柔性。

（一）管理人員思想僵化。

部分高校沒(méi)有開(kāi)展管理改革的舉動(dòng)，究其原因是管理人員的思想比較僵化，管理運(yùn)用的方法也因循守舊，寧可守著錯(cuò)誤的保守管理模式，也不愿進(jìn)行大膽的教育管理創(chuàng)新嘗試。由于管理者習(xí)慣于這種管理模式，新的管理模式一旦推行就要重新適應(yīng)，因而寧愿使用原有熟悉的管理模式。導(dǎo)致教育一直處于原地踏步的狀況，不能更好的適應(yīng)和滿(mǎn)足教育改革的需要，也不能為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)人才。

（二）管理停留在面上。

教育管理全部停留在“管”上面，沒(méi)有重視教學(xué)服務(wù)，更沒(méi)有重視學(xué)生自我管理，發(fā)揮學(xué)生會(huì)的智慧和作用，導(dǎo)致教育管理不能民主化、制度化和科學(xué)化的發(fā)展起來(lái)。

創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式的開(kāi)展要本著以人為本的管理模式。由于人本管理時(shí)主要是將人的因素看成高校管理的主要出發(fā)點(diǎn)，管理進(jìn)程中要重視人的想法，要根據(jù)人的特點(diǎn)進(jìn)行管理，這樣開(kāi)展的管理更容易被廣大師生接受，也能更好的服務(wù)廣大師生，多種管理手段的應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新化的教育管理運(yùn)行機(jī)制，可在校園范圍內(nèi)形成較好的文化環(huán)境，專(zhuān)家、教授都要通過(guò)學(xué)術(shù)研究工作積極的參與到校園管理中。且確立教師在辦學(xué)和治學(xué)過(guò)程中的核心地位，激勵(lì)教師積極參與管理，激發(fā)教師的責(zé)任意識(shí)，形成全校教師共同管理的教育管理新模式。管理中需要?jiǎng)?chuàng)新人本管理理念，學(xué)生作為社會(huì)中的人，也是高校管理的主體，要求管理者在進(jìn)行管理時(shí)能夠理解、尊重，挖掘主體內(nèi)涵，在保障學(xué)生平等接受教育的情況下，不但把學(xué)生看成管理對(duì)象，要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。且在管理中要求從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行管理，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化管理內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。樹(shù)立民主法治的育人理念，讓學(xué)生了解自己需要履行的責(zé)任和應(yīng)該享受的權(quán)利，學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系可以理解為契約管理，因而法律意識(shí)的樹(shù)立比較重要。學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展的民主建設(shè)是社會(huì)民主建設(shè)的關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)其建設(shè)的自由、平等和公正，高校建立民主非常必要。民主建設(shè)包括班級(jí)建設(shè)的民主化觀、學(xué)生會(huì)成員的民主選擇，這些民主建設(shè)要在大膽的嘗試中不斷深化，最終形成完整的管理體系。

1.深化學(xué)生自主管理。

需要深化自主管理，強(qiáng)化自我教育，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，管理需要由外部控制走向內(nèi)部管理的模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生管理制度，以直接管理為動(dòng)力，制度管理充當(dāng)基礎(chǔ)，自我管理成為管理的常規(guī)形式。高校的管理價(jià)值觀主要是決定學(xué)生自我管理模式的要素，學(xué)生在自我管理中能夠成長(zhǎng)，有自律意識(shí)，這將推助學(xué)生的成長(zhǎng)，目前大學(xué)生普遍素質(zhì)較高，所以有著獨(dú)立意識(shí)和自我管理潛能，這將成為學(xué)生自我管理的主觀條件，有效的促進(jìn)教育模式，適應(yīng)高校的科研教學(xué)改革模式，為學(xué)生的管理高效化提出重要意見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到深化以及發(fā)展，學(xué)生在管理上更傾向與自主化管理模式。

2.優(yōu)化信息管理機(jī)制。

優(yōu)化信息管理工作機(jī)制，現(xiàn)代社會(huì)信息化飛速前行，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)信息速度加快，沖擊教育常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)中要凸現(xiàn)出多元的文化和多元的價(jià)值，讓網(wǎng)絡(luò)交往出現(xiàn)平等化現(xiàn)狀影響和沖擊學(xué)生，學(xué)生的管理者需要有掌控網(wǎng)絡(luò)的能力，加大正能量，減少負(fù)能量，學(xué)生管理者需要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，構(gòu)筑好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，可以借助網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)籍管理，給每一位學(xué)生建立自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容包括：學(xué)生入學(xué)狀況、在校表現(xiàn)情況、政治修養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面，并且體現(xiàn)出獎(jiǎng)、助和貸的基本狀況，把學(xué)生的性格和考評(píng)等因素加入進(jìn)去。成為信息化管理的要素，學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)以后，將這些信息當(dāng)成禮物饋贈(zèng)給學(xué)生，讓學(xué)生見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)道路，從而讓學(xué)生具有心靈感悟。

創(chuàng)新性高校的管理模式需要結(jié)合教育內(nèi)涵，總結(jié)管理過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，建立教育的目標(biāo)，分層辦學(xué)。要以就業(yè)為管理的前提，轉(zhuǎn)變就業(yè)理念，開(kāi)展適宜就業(yè)的管理模式，將終身教育看成是教育管理的背景。由于科技時(shí)代的飛速前行，信息和知識(shí)不斷的更新?lián)Q代，原有的校園知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展，所以要不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識(shí)，借助高效的教育管理模式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，擴(kuò)大高校的開(kāi)放化程度，用以吸引更多的優(yōu)勢(shì)資源，滿(mǎn)足高校發(fā)展中的多元化發(fā)展理念。

（三）創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

健全相關(guān)制度，采取措施，做好嚴(yán)格的管理。管理中要為高校的教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，不但要借助優(yōu)厚的待遇留住人才，也要在創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)罰分明中做好考核，綜合評(píng)價(jià)。采用分析和交流的方式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，保障教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)可以為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新管理提供必要的人才支持，很多制度的推行要求施行者主觀認(rèn)同，教師是推行制度的核心人物，因而要求教師有創(chuàng)新理念，能理解制度并推行制度。建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍可以通過(guò)引進(jìn)人才，聘請(qǐng)各個(gè)行業(yè)的精英，比如德高望重的政府官員和高級(jí)管理人員等，做高校的兼職教師用以提升高校的整體師資隊(duì)伍素養(yǎng)。各界的精英講學(xué)，不但能給學(xué)生傳授理論知識(shí)，也能傳授實(shí)踐知識(shí)。因?yàn)閭魇谶^(guò)程中加入自己多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓學(xué)生受益匪淺，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)有較大幫助。

學(xué)校發(fā)展中，教學(xué)是核心，管理需要為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)發(fā)展過(guò)程中也要帶動(dòng)管理體制，完善管理流程，如果教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有管理理念的融入，那么教學(xué)管理將沒(méi)有保障。因而教育中要讓教學(xué)和管理相互配合，提高辦學(xué)素質(zhì)，完善辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

[3]馮東山，盛新建，蔡冬棟.民辦高校學(xué)生管理模式創(chuàng)新的思考[j].,黑河學(xué)刊，20xx，（11）：31--32.

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十六

摘要:伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),文化在發(fā)展傳承結(jié)構(gòu)中具有非常重要的時(shí)代意義,只有保障教育管理結(jié)構(gòu)貼合時(shí)代需求,才能進(jìn)一步確保教育管理模型向著健康且正確的方向行進(jìn)。該文從人本管理、效能管理兩個(gè)方面分析教育管理創(chuàng)新的基本構(gòu)架,并集中分析了教育管理創(chuàng)新的文化特征,最后簡(jiǎn)要闡釋了教育管理創(chuàng)新和文化制度創(chuàng)新的融合機(jī)制,旨在為教育工作者提供有價(jià)值的建議,以供參考。

關(guān)鍵詞:教育管理；創(chuàng)新；文化特征；文化制度

教育理念的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,并且需要一定的社會(huì)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ),只有保證具備相應(yīng)的文化理念和文化基礎(chǔ),才能真正發(fā)揮教育管理的實(shí)際價(jià)值。另外,在教育管理理念形成的過(guò)程中,評(píng)判管理價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是教育管理理念的傳承性和社會(huì)認(rèn)可度。也就是說(shuō),在滿(mǎn)足社會(huì)文化管理理念的基礎(chǔ)上,建立起來(lái)的教育管理理念才能充分發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值,要求教育管理創(chuàng)新結(jié)構(gòu)具有較為突出的文化特征。

1教育管理創(chuàng)新概述

1.1通過(guò)人本管理實(shí)現(xiàn)教育管理創(chuàng)新

在教育管理落實(shí)過(guò)程中,要從多元化角度對(duì)教育管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析和解構(gòu)。人本管理過(guò)程是教育管理創(chuàng)新發(fā)展的重要基石,能借助人本教育管理充分發(fā)揮教師的工作積極性,并且實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值,從而創(chuàng)新發(fā)展并積極落實(shí)教育理念。另外,在運(yùn)行人本管理框架的過(guò)程中,教師能在管理模式中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的高效提升,確保文化傳播和繼承之間形成有效的平衡關(guān)系。第一,發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性,給予教師充分信任。要想從根本上提高教育管理的實(shí)際價(jià)值,教師要從自身做起,具備更加貼合教育理念的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力,這就需要學(xué)校為教師提供有效的教育環(huán)境,并且組織教師進(jìn)行教學(xué)科研項(xiàng)目落實(shí),深度實(shí)施教學(xué)改革項(xiàng)目,從而一定程度上實(shí)現(xiàn)教育管理的優(yōu)化創(chuàng)新[1]。第二,及時(shí)了解教師的實(shí)際需求。學(xué)校要給予教師充分的關(guān)心,不僅僅是教育措施和教育方法,也要集中關(guān)注教師的實(shí)際需求,利用有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提升教育的工作積極性,進(jìn)一步開(kāi)展教育研究項(xiàng)目以及創(chuàng)新教學(xué)模式。在滿(mǎn)足教師實(shí)際需求的過(guò)程中,不僅要給予教師物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì),也要為教師提供培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)能力提升的機(jī)會(huì),從思想意識(shí)層面為教師提供優(yōu)化的路徑,從而一定程度上提高教育創(chuàng)新的可能性。第三,積極落實(shí)教育管理的服務(wù)措施。教師要積極落實(shí)行政管理?xiàng)l款,確保行政運(yùn)行結(jié)構(gòu)和行政管控項(xiàng)目之間建立有效的平衡關(guān)系。特別要注意的是,在建立教育管理創(chuàng)新模型的過(guò)程中,人本管理要保證個(gè)人管理和群體管理雙管齊下。

1.2通過(guò)效能管理實(shí)現(xiàn)教育管理創(chuàng)新

效能管理是帶有工業(yè)特征的管理模型,需要教師借助高效管理結(jié)構(gòu)和管理理念提升管理效果以及教學(xué)質(zhì)量,在這個(gè)過(guò)程中,只有借助更加靈活多樣的創(chuàng)新手段,才能進(jìn)一步達(dá)到效能管理的實(shí)際目的。第一,創(chuàng)建貼合學(xué)校實(shí)際發(fā)展的教育管理模型。在教育管理創(chuàng)新項(xiàng)目建立和健全的過(guò)程中,要逐漸淡化垂直管理模型,有效提升管理策略的水平,并且將指導(dǎo)協(xié)助作為基本的管理層級(jí),真正強(qiáng)化信息動(dòng)力、精神動(dòng)力以及物質(zhì)動(dòng)力的多維度融合。例如,一些學(xué)校已經(jīng)將管理決策權(quán)下移至年級(jí)組,真正落實(shí)了年級(jí)組責(zé)任制。第二,強(qiáng)化學(xué)校的規(guī)劃性建設(shè)力度。在學(xué)校管理過(guò)程中,要確保制度建設(shè)中權(quán)責(zé)分明,在原有的管理機(jī)構(gòu)層級(jí)上進(jìn)行有效調(diào)整,確保相應(yīng)崗位人員能清晰地認(rèn)知到自身的職責(zé)和權(quán)限,充分發(fā)揮導(dǎo)向和診斷審計(jì)的功效[2]。第三,深度貫徹落實(shí)學(xué)校內(nèi)部管控模型。目前,要實(shí)現(xiàn)教育管理創(chuàng)新,就要積極落實(shí)中層干部競(jìng)選上崗和教職員工競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度,并且在崗位管理過(guò)程中深度貫徹崗位責(zé)任制,以保證學(xué)校內(nèi)部在有效制度管控下實(shí)現(xiàn)管理優(yōu)化[3]。

2教育管理創(chuàng)新的文化特征分析

2.1教育管理創(chuàng)新的文化相對(duì)性

從文化結(jié)構(gòu)分析教育管理創(chuàng)新,也就是說(shuō)教育管理創(chuàng)新需要借助文化發(fā)展模型作為藍(lán)本,提升管理措施的時(shí)效性,也要順應(yīng)文化運(yùn)行的基本趨勢(shì)。文化背景意味著創(chuàng)新發(fā)展的整體走向,只有保證教育管理創(chuàng)新貼合文化結(jié)構(gòu)和基本參數(shù),才能真正優(yōu)化管理教育創(chuàng)新的管控層級(jí)。沒(méi)有文化背景的教育管理創(chuàng)新會(huì)略顯空洞和低效能,這就需要教育管理創(chuàng)新結(jié)構(gòu)充分融合文化要義,實(shí)現(xiàn)并行管理模式[4]。

2.2教育管理創(chuàng)新的文化自主性

教育管理創(chuàng)新式自主管理結(jié)構(gòu)的運(yùn)行,是一項(xiàng)自主活動(dòng),而并不是帶著功利心的行為,這就需要教育管理創(chuàng)新負(fù)責(zé)人員在實(shí)際管理模型建立過(guò)程中規(guī)避盲目推崇和強(qiáng)行實(shí)施特殊文化,在教育管理理念和管理模型升級(jí)的過(guò)程中,要時(shí)刻秉持教育和文化的獨(dú)立性。自覺(jué)自主的教育管理創(chuàng)新才能真正發(fā)揮其實(shí)際效果,進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),在達(dá)到教育目標(biāo)的同時(shí),保證教育結(jié)構(gòu)的自主性和管理價(jià)值。特別要注意的是,在教育管理創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中,一定要尊重文化的自主性[5]。

2.3教育管理創(chuàng)新的文化品位性

教育管理創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中,要保持文化的品味和基本價(jià)值,只有提升文化傳播的時(shí)代意義,才能真正發(fā)揮文化品味的基本含義。也就是說(shuō),教育實(shí)踐和科研活動(dòng)要貼合時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中文化的基本特征,實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的文化優(yōu)化。

2.4教育管理創(chuàng)新的文化本土性

在教育管理創(chuàng)新結(jié)構(gòu)中引進(jìn)有效的管理技術(shù)和管理制度,需要貼合實(shí)際需求和本土教育理念,確保制度是在原有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的,并且要對(duì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和再設(shè)計(jì)。在管理模型和文化理念磨合的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的逐步完善和優(yōu)化?？傊?在文化層面上選擇性發(fā)展,是教育管理創(chuàng)新的必經(jīng)過(guò)程。

3教育管理創(chuàng)新和文化制度創(chuàng)新的有效融合

要想從根本上提高教育管理創(chuàng)新活動(dòng)和文化制度之間的貼合度,就要積極探索當(dāng)?shù)孛褡搴偷貐^(qū)文化在運(yùn)行過(guò)程中是如何影響人們價(jià)值觀形成的,也就是說(shuō),教育管理創(chuàng)新更加注重交流和溝通,文化結(jié)構(gòu)和管理層級(jí)的變革,需要奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)[6]。教育管理創(chuàng)新和文化之間具有非常重要的關(guān)聯(lián)作用,教育管理模型的改變也要緊緊圍繞學(xué)校的校園文化,確保組織和制度結(jié)構(gòu)之間形成有效的平衡態(tài)關(guān)系。教育管理創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)以及制度模型要和運(yùn)行環(huán)境相適應(yīng),學(xué)校的管理理念和教育追求要和國(guó)家的文化價(jià)值保持一致,只有這樣,才能真正建立和實(shí)施教育管理的優(yōu)化創(chuàng)新。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之,在教育管理創(chuàng)新的過(guò)程中,文化特性發(fā)揮著重要的作用,需要建立適合學(xué)生能力提升的最有效管控結(jié)構(gòu),確保整體管理模型貼合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求,在不違背文化發(fā)展規(guī)律的前提下,提高人本管理和效能管理的實(shí)際價(jià)值。只有保證因地制宜、因人而異的教育管理創(chuàng)新模式,才能真正推動(dòng)我國(guó)教育管理的優(yōu)化發(fā)展,為教育管理創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[3]郭振宇,方芳.高等學(xué)校資助管理體系優(yōu)化研究——以“六個(gè)結(jié)合”推進(jìn)受資助學(xué)生的后期教育管理創(chuàng)新[j].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版,20xx,19(1):97-99.

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十七

一則高校教授懇求學(xué)生“胯下之辱”的消息牢牢吸引了大家眼球，仔細(xì)看則會(huì)發(fā)現(xiàn)，該老師是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判能力，期望我們的學(xué)生也敢于否定權(quán)威，敢于打破中國(guó)幾千年來(lái)“怕人”的思維定式。老師的一番赤誠(chéng)之心可見(jiàn)，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和批判權(quán)威的勇氣卻并非一朝一夕可以養(yǎng)成的。填鴨式的教育，一味灌輸，不留給孩子自己思考和探索的時(shí)間，長(zhǎng)期以往自然會(huì)形成固定的思維模式，缺少創(chuàng)新能力和激情。要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，需要從小做起，家庭和幼兒園的教育尤為重要。

美國(guó)幼兒早教顧問(wèn)艾夫琳·彼得森指出，創(chuàng)造力并不是一個(gè)思考和動(dòng)手的過(guò)程，是一種接近生活的特殊方法。“要培養(yǎng)起孩子的創(chuàng)造力，主要取決于你的態(tài)度和你跟孩子一起做的事?！?/p>

好奇、好問(wèn)是幼兒的天性，也是萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。只有對(duì)事物產(chǎn)生好奇，才會(huì)想要思考和探索，并逐漸發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造能力。如果孩子對(duì)你提問(wèn)一些問(wèn)題，如“夏天為什么會(huì)打雷?冬天不會(huì)打雷呢?”類(lèi)似于這種問(wèn)題，有些老師或家長(zhǎng)可能不知道如何回答，所以這時(shí)候要對(duì)孩子的提問(wèn)表示肯定，不要感到厭煩，否則一旦批評(píng)孩子會(huì)挫傷他們探索的積極性。

無(wú)論是父母抑或是教師，都應(yīng)該珍惜幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，并采用“助燃”的方式，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)孩子自己去思考，去想象、創(chuàng)造并尋求答案。

幼兒年齡尚小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以在學(xué)習(xí)中總是以無(wú)意注意為主，也就是說(shuō)他們很容易會(huì)被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往都是憑借興趣去認(rèn)識(shí)事物。所以在教學(xué)的.時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)個(gè)引人入勝，能激發(fā)孩子好奇心和興趣的良好環(huán)境，如利用花壇、走廊、墻角等為孩子設(shè)立植物角、動(dòng)物角、科學(xué)角、活動(dòng)角等，以此引發(fā)幼兒的探索興趣，為孩子自主參與探索創(chuàng)造了良好的條件。

所謂“多解”的思維方式是指在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，不是用一個(gè)答案、一種方法實(shí)現(xiàn)，而是善于變換思維的角度，全方位地、多層次地思考，更靈活、變通地尋找多種解決問(wèn)題的一種發(fā)散性思維方式。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維可以從鼓勵(lì)孩子申請(qǐng)“專(zhuān)利”開(kāi)始，孩子可以從中感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，并樹(shù)立更多的自信心。專(zhuān)家還提醒家長(zhǎng)可以多鼓勵(lì)孩子參與學(xué)校和社會(huì)上的各種活動(dòng)，盡量挖掘自己的潛力。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十八

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步豐富大學(xué)生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊(duì)伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實(shí)踐模式。

本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實(shí)踐。

對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家的核心，而對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類(lèi)型的本科學(xué)校都應(yīng)對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來(lái)，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號(hào)，以爭(zhēng)創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，要逐步將管理中心向?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來(lái)。

而就目前的發(fā)展情況來(lái)看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個(gè)性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個(gè)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來(lái)，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開(kāi)闊視野的國(guó)際化高層次人才的目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)代發(fā)展的教育而努力。在對(duì)本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對(duì)人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進(jìn)行完善過(guò)程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來(lái)看，許多本科院校都在這項(xiàng)改革過(guò)程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識(shí)、大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內(nèi)的課程體系。而通過(guò)課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識(shí)教育與各個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容方面交叉，加強(qiáng)本科生與碩士生、博士生之間的無(wú)縫銜接，這樣就可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了顯著的效果。

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著以人為本，教書(shū)育人的初衷，并在管理過(guò)程中不斷強(qiáng)化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對(duì)管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時(shí)要對(duì)本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對(duì)目前正在運(yùn)行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì)的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì)下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門(mén)，它需要對(duì)校級(jí)層面針對(duì)不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會(huì)，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)。而在院校下級(jí)的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，通過(guò)課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。

而對(duì)于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì)為本科學(xué)生在未來(lái)研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機(jī)。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種教育模式有利于對(duì)學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近些年來(lái)，許多學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進(jìn)。另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時(shí)要不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。而對(duì)于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的研討交流，通過(guò)學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強(qiáng)和擴(kuò)展。還有就是對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過(guò)學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的反饋，對(duì)日常教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與弊端進(jìn)行不斷完善。

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實(shí)現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對(duì)于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些無(wú)法預(yù)測(cè)的事故或緊急狀況，則可以對(duì)其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來(lái)，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語(yǔ)的課程教學(xué)，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)崗位對(duì)其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過(guò)教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

[3]謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析—種教育社會(huì)學(xué)的研究[m].北京:教育科學(xué)出版社，20xx.

[4]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類(lèi)的方法論問(wèn)題[j].高等教育研究，20xx(3):4-9.

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇十九

1．行業(yè)嵌入提升學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)平滑過(guò)渡

通過(guò)行業(yè)嵌入，促使工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系、授課內(nèi)容、講授方式、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)更好的貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的行業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，洞察行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將極大的提升學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性，便于學(xué)生就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)的平滑過(guò)渡，從而提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2．創(chuàng)業(yè)整合貫通學(xué)生的管理模塊知識(shí)，避免職能管理的條塊分割

工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置長(zhǎng)期以來(lái)采取的管理流程和職能模塊的分割，細(xì)分化的課程結(jié)構(gòu)雖然使學(xué)生能更深入了解不同管理模塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻忽視企業(yè)管理本身的整體性，各職能管理知識(shí)的綜合運(yùn)用更為符合未來(lái)管理的發(fā)展實(shí)際。創(chuàng)業(yè)整合將整合各個(gè)職能模塊的管理知識(shí)，突出綜合管理知識(shí)的實(shí)踐性，將貫通學(xué)生的管理職能理論知識(shí)，模擬管理實(shí)際的環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

工商管理本科專(zhuān)業(yè)的課程體系建構(gòu)，要以行業(yè)嵌入為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)整合融會(huì)貫通學(xué)生的知識(shí)模塊，不斷提升學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性。主要可以從以下幾方面著手：

1.行業(yè)環(huán)境分析與行業(yè)戰(zhàn)略定位

學(xué)院或系部應(yīng)該審視自身的資源和能力優(yōu)勢(shì)，譬如教職工關(guān)注的行業(yè)分布或者以往從事的行業(yè)，同時(shí)結(jié)合對(duì)外部環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，形成學(xué)院的行業(yè)定位戰(zhàn)略。在定位戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，有選擇性的長(zhǎng)期保持與這些行業(yè)的社會(huì)聯(lián)系，加強(qiáng)與這些行業(yè)的企業(yè)的深度合作，派遣教職工在這些行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)對(duì)這些行業(yè)的科學(xué)研究，將研究成果及時(shí)應(yīng)用行業(yè)企業(yè)，逐步形成工商管理專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特色。

2.課程教學(xué)環(huán)節(jié)的行業(yè)嵌入

（1）工商管理基礎(chǔ)課程的行業(yè)嵌入該模塊應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)營(yíng)管理理念為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)管理類(lèi)基本理論、基本方法以及基本知識(shí)的融會(huì)貫通，并能夠靈活的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決一些基本的問(wèn)題。必要的基礎(chǔ)理論功底，是學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析、判斷和解決問(wèn)題的前提，能為學(xué)生掌握各項(xiàng)管理技能打下基礎(chǔ)。在這一部分當(dāng)中，還可以通過(guò)行業(yè)導(dǎo)向的嵌入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某行業(yè)、研究某行業(yè)，提高他們對(duì)某行業(yè)的熱情，在專(zhuān)業(yè)教師方面，也可以形成以行業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。

（2）工商管理職能管理模塊的行業(yè)嵌入在該模塊為了充分體現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化，應(yīng)該拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，豐富課程設(shè)置，加大主干類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程力度，培養(yǎng)人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等各職能人才。在這部分課程教學(xué)當(dāng)中還可以根據(jù)各行業(yè)的動(dòng)態(tài)來(lái)做適當(dāng)?shù)恼n程行業(yè)內(nèi)容調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各行業(yè)的趨勢(shì)。學(xué)校可以根據(jù)各行業(yè)的國(guó)際化需求及其特色，順應(yīng)與學(xué)校聯(lián)系緊密的企業(yè)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)、管理、文化、語(yǔ)言于一身的全能型人才，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。例如，可以根據(jù)各行業(yè)的企業(yè)文化，開(kāi)設(shè)企業(yè)文化課程，提高學(xué)生的文化問(wèn)題識(shí)別意識(shí)，cis策劃技巧等，從文化角度增強(qiáng)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)性，為今后更好的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)《戰(zhàn)略管理》課程，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的分析，了解各行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（3）工商管理選修課程模塊的行業(yè)嵌入該模塊是根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，確定的可供學(xué)生自主選擇的靈活教學(xué)模塊。目的是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。這種“活”模塊的教學(xué)方式，使課程體系真正具有較大的柔性，能夠真正做到因材施教。但在中國(guó)傳統(tǒng)的教育背景下，工商管理專(zhuān)業(yè)公共選修和實(shí)踐教學(xué)的比例都普遍偏低。這樣，可供同學(xué)們選擇的課程范圍非常的窄，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才大同小異，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的差異化需求。因此，在工商管理專(zhuān)業(yè)人才本科培養(yǎng)期，可以從同學(xué)們感興趣的行業(yè)出發(fā)，從行業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論著手，開(kāi)設(shè)各種選修課，盡可能早的給予學(xué)生尋找興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)，挖掘他們的潛力。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的行業(yè)嵌入

（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行業(yè)嵌入工商管理專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中必須突出其實(shí)踐性，這樣一方面有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)理論知識(shí)的融會(huì)貫通；另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的全能型人才。但我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)生課余社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度較小，覆蓋面也非常窄。因此，我們應(yīng)該從校、院、系、教師等多層次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持，通過(guò)制定各種辦法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。如可以積極爭(zhēng)取與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)的協(xié)助，也可以結(jié)合導(dǎo)師的課題項(xiàng)目進(jìn)行研究，支持學(xué)生參與各種專(zhuān)業(yè)調(diào)研活動(dòng)以及各種企業(yè)兼職活動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能盡快地融入社會(huì)。

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)的行業(yè)嵌入行業(yè)企業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)，能使學(xué)生在體驗(yàn)行業(yè)企業(yè)的文化氛圍時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。畢業(yè)實(shí)習(xí)是在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的，一方面能夠幫助學(xué)生加深對(duì)管理理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，另一方面能夠讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高個(gè)人的交際能力，能為其畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式中，畢業(yè)實(shí)習(xí)不能簡(jiǎn)單地走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。學(xué)校要提供與行業(yè)方向有關(guān)的實(shí)習(xí)單位，并且要提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，使學(xué)生能夠真正地參與到實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作中去。作為學(xué)生，應(yīng)該好好把握畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握各種專(zhuān)業(yè)操作技能，提高動(dòng)手操作能力，更重要的是學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的自我定位。

4.專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)整合

通過(guò)“虛擬創(chuàng)業(yè)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)各模塊知識(shí)貫通，在課程教學(xué)過(guò)程中增設(shè)“虛擬創(chuàng)業(yè)”課程，具體內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃寫(xiě)作、創(chuàng)業(yè)大賽。同時(shí)可以安排學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩或?qū)嵙?xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將制定的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行實(shí)踐，從而在獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)到各模塊知識(shí)的整合。

隨著教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的邊界日益模糊化，工商管理專(zhuān)業(yè)的“通識(shí)化”和“模塊化”的教育模式面臨越來(lái)越多的調(diào)整。高校應(yīng)加強(qiáng)與外部行業(yè)系統(tǒng)的融入與交流，從“結(jié)構(gòu)嵌入”與“關(guān)系入”的路徑嵌入行業(yè)知識(shí)，從而讓工商管理專(zhuān)業(yè)更容易適應(yīng)各具特色的行業(yè)。同時(shí)“模塊化”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以融合被分割的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，必須增加“整合”環(huán)節(jié)，同時(shí)促使虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合各個(gè)職能模塊知識(shí)，從而不斷提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇二十

［］高職院校承擔(dān)著我國(guó)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。隨著國(guó)家建設(shè)對(duì)職業(yè)化人才需求的不斷增長(zhǎng)，高職院校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但是由于部分院校的建校時(shí)間比較短，教育管理模式相對(duì)傳統(tǒng)，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高職教育管理工作的現(xiàn)實(shí)需要。鑒于此，有必要在對(duì)高職教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索教育管理模式的創(chuàng)新與應(yīng)用途徑，使其更好地服務(wù)于高職院校教書(shū)育人工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［］高職院校;教育管理;模式創(chuàng)新

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校確立了技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式也在逐漸從“精英教育”向“大眾教育”方向轉(zhuǎn)變，這直接帶來(lái)了高職院校辦學(xué)規(guī)模和在校人數(shù)的增加，也對(duì)高職院校傳統(tǒng)的教育管理模式形成了條件。目前的高職學(xué)生，個(gè)體差異比較大，學(xué)習(xí)需求也日趨多樣化，而傳統(tǒng)的高職教育管理模式仍舊帶有比較大的行政色彩、應(yīng)試思維，對(duì)招生管理和就業(yè)管理工作的創(chuàng)新力度不夠，影響了整體上的教育管理效率和效益，所以迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用，探索更加行之有效的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑。

我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，起源于上世紀(jì)九十年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放力度的加大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)個(gè)人技能型人才的需求逐漸擴(kuò)大，從而帶動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)始發(fā)展。高職高校的教育管理工作經(jīng)過(guò)多年的調(diào)整與發(fā)展，目前取得了很大的進(jìn)步，但也同時(shí)存在一些缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步

首先，高職院校對(duì)學(xué)生教育管理工作基本達(dá)成了共識(shí)，把學(xué)生作為學(xué)校基于管理工作的中心。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確立上，除了要重視學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)外，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育和基礎(chǔ)教育也非常重視，以便于學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，這就在一定程度上避免了高職教育的功利性，有助于保障職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。其次，高職院校院、系兩級(jí)教育管理模式已經(jīng)比較成熟。隨著高職院校招生辦學(xué)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)模的擴(kuò)大，院、系兩級(jí)教育管理模式也就逐漸得以確立，并且經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展之后，系級(jí)管理部門(mén)擁有比較大的管理自主權(quán)，可以負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的具體教學(xué)管理工作，而校級(jí)管理部門(mén)可以將教育管理工作的重點(diǎn)放在宏觀管理上，做到學(xué)校教育管理工作的有效分工，避免了職能交叉和重復(fù)管理等問(wèn)題，在很大程度上保障了教育管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化。

(二)高職院校教育管理模式中存在的主要缺陷

首先，高職院校對(duì)傳統(tǒng)教育管理經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài)性比較大。有不少高職院校的學(xué)生管理工作，就是依賴(lài)傳統(tǒng)管理辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的'強(qiáng)制性管理，缺乏與時(shí)俱進(jìn)、管理創(chuàng)新的意識(shí)，如依據(jù)學(xué)校的學(xué)生教育管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，導(dǎo)致學(xué)生管理工作體現(xiàn)出嚴(yán)重的制度化和程序化特征。但是高職學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該擁有一定的自由度，學(xué)生群體的個(gè)體差異也比較明顯，有些學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)比較強(qiáng)，所以過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)容易忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，嚴(yán)重時(shí)會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒和叛逆心理。其次，高職院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育管理的任務(wù)，而缺乏教育管理的主動(dòng)意識(shí)和靈活思維，容易造成學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象。如高職院校的一些管理人員，認(rèn)為教育管理工作就是代表學(xué)校管理學(xué)生，學(xué)生只是管理的對(duì)象，而不是服務(wù)的對(duì)象，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題或?qū)W生犯錯(cuò)時(shí)，再采取相應(yīng)的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“預(yù)防管理”意識(shí)比較薄弱，管理手段也不夠先進(jìn)，最終影響了教育管理工作的質(zhì)量和水平。再次，高職院校的教育管理隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。由于高職院校的教育管理工作涉及的內(nèi)容比較多，所以對(duì)教育管理人員的需求量也比較大。但是由于很多一線管理人員多是剛參加工作不久的青年教師，教育管理經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所以對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性比較低，容易出現(xiàn)離職現(xiàn)象。同時(shí)，很多院校不夠重視教育管理人員，待遇和地位上都處于較低水平，對(duì)他們?nèi)狈τ行У呐囵B(yǎng)和薪酬激勵(lì)措施，所以容易影響他們的工作積極性，最終導(dǎo)致教育管理隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效創(chuàng)新和發(fā)展。

(一)實(shí)現(xiàn)從功能管理向效能管理模式的創(chuàng)新

目前高校的教育管理工作，基本上還是按照功能角度進(jìn)行劃分，組建管理組織結(jié)構(gòu)，如根據(jù)學(xué)校的教育功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等分別確立教學(xué)管理、行政管理、經(jīng)濟(jì)管理和校園文化管理等目標(biāo)，然后逐個(gè)去實(shí)現(xiàn)。但是這在實(shí)現(xiàn)基本管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，很難進(jìn)一步提高學(xué)校教育管理的效能。隨著高職院校教育管理任務(wù)的日益繁重和復(fù)雜，在有限的教育管理資源內(nèi)追求管理效能已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。對(duì)此，高職院校的管理要積極確立效能目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的組織管理目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，探索學(xué)校教書(shū)育人和教育管理的內(nèi)在作用機(jī)制，明白如何管理才能將工作做得更好，人才培養(yǎng)會(huì)更加有效，招生工作會(huì)更加高效，學(xué)生就業(yè)工作會(huì)更加順利，從而逐漸確立學(xué)校的效能管理模式。例如，高職院校各個(gè)院系部門(mén)之間可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書(shū)館、教師等資源的共享，所以應(yīng)當(dāng)在整體上對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，避免搞“平均主義”，實(shí)現(xiàn)有限教育資源的充分利用，減少一些不必要的資源消耗。同時(shí)，基于高職院校效能管理模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)?？梢约訌?qiáng)目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、科學(xué)教育評(píng)價(jià)等教育管理手段的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校教育管理行為的有效改善。

(二)實(shí)現(xiàn)從職能部門(mén)管理向整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng)新

高職院校傳統(tǒng)的教育管理工作，基本都是以“分工制”為基礎(chǔ)的，所以通常會(huì)根據(jù)教育管理工作任務(wù)組建教學(xué)管理部門(mén)、行政管理部門(mén)、后勤服務(wù)部門(mén)、外聯(lián)部們、校園文化管理等部門(mén)等。這種傳統(tǒng)的功能管理模式，雖然內(nèi)部分工比較明確，各個(gè)部門(mén)與人員的職責(zé)、職務(wù)會(huì)比較明確，但是容易造成各個(gè)部門(mén)之間的“各自為戰(zhàn)”，有時(shí)學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)很難實(shí)現(xiàn)與其他部門(mén)之間的統(tǒng)一指揮、有效協(xié)作。例如，學(xué)校的財(cái)務(wù)部門(mén)、人事部門(mén)與教學(xué)管理部門(mén)基本實(shí)現(xiàn)相互孤立，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，各個(gè)部門(mén)會(huì)相互扯皮、內(nèi)耗，所以本位主義和小團(tuán)體思想會(huì)比較嚴(yán)重，不利于高職院校整體教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，就是要求學(xué)校打破傳統(tǒng)的職能管理思想，樹(shù)立現(xiàn)代化的管理思想，要求學(xué)校各個(gè)部門(mén)的管理工作都必須具體整體意識(shí)和系統(tǒng)思維，當(dāng)出現(xiàn)部門(mén)利益之間的沖突時(shí)，要以整體利益為主，做到顧全大局，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)管理和學(xué)生管理工作上多給予支持與協(xié)助。在具體實(shí)踐中，高職院?？梢约訌?qiáng)規(guī)劃理論與方法、對(duì)策理論與方法、特色管理理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對(duì)于協(xié)調(diào)部門(mén)之間的矛盾和沖突，構(gòu)建整體優(yōu)化管理模式起到顯著的促進(jìn)作用，加快學(xué)?，F(xiàn)代管理模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)。

(三)實(shí)現(xiàn)從封閉強(qiáng)制管理向柔性開(kāi)放管理模式的創(chuàng)新

由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，很多高職院校傾向于強(qiáng)制化的封閉管理模式，以學(xué)校的教育管理制度為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理，但是這樣很容易與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展相沖突。此外，有些學(xué)習(xí)的學(xué)生管理工作中，對(duì)輔導(dǎo)員的依賴(lài)性比較大，而輔導(dǎo)員往往還承擔(dān)比較多的學(xué)校管理任務(wù)，加上師生比例嚴(yán)重失調(diào)，所以很難對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理和引導(dǎo)。同時(shí)，帶有強(qiáng)制性的封閉管理模式，學(xué)生只是管理的對(duì)象，而不是服務(wù)的對(duì)象，所以教育管理工作缺乏“服務(wù)學(xué)生”的主動(dòng)意識(shí)，也缺乏情感教育因素的有效導(dǎo)入，很多管理者甚至不了解學(xué)情、不認(rèn)識(shí)學(xué)生，機(jī)械性的教育管理工作很難實(shí)現(xiàn)理想的效果。對(duì)此，高職院校要進(jìn)一步強(qiáng)化“以人為本”教育管理思想的導(dǎo)向作用，積極轉(zhuǎn)變過(guò)去“訓(xùn)導(dǎo)型”、“封閉型”的落后管理理念，將學(xué)生看做是管理工作的核心，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理理念，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型、咨詢(xún)服務(wù)型的教育管理工作模式，管理者與管理對(duì)象之間開(kāi)展更多的情感交流和互動(dòng)，借助柔性管理措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育。例如，學(xué)校心理疏導(dǎo)機(jī)制的建立和完善，可以有效監(jiān)控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)要對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，避免問(wèn)題擴(kuò)大化;以人為本的校園文化的建設(shè)，也可以賦予校園文化更多隱性管理職能，能夠在潛移默化中起到教育管理的相關(guān)作用和職能;校園制度設(shè)計(jì)的人性化，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)規(guī)章制度從被動(dòng)遵守向主動(dòng)遵守的有效轉(zhuǎn)變，避免校園管理制度對(duì)學(xué)生的硬性束縛，讓學(xué)生管理工作變得更加和諧。

(四)實(shí)現(xiàn)從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng)新

高職院校傳統(tǒng)的教育管理工作是以“教”為中心的，主要是針對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)和管理者的管理任務(wù)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，說(shuō)要實(shí)施的“單主管理”、“單向管理”，學(xué)生在學(xué)校的教育管理工作中處于從屬地位。這一傳統(tǒng)模式雖然能夠方便教師組織、管理以及控制管理進(jìn)程，將以教師為代表的管理者的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)，但是學(xué)生在校園管理工作中的主體地位卻遭到了嚴(yán)重忽視，不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，以及參與校園管理工作積極性、主動(dòng)性的激發(fā)。從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變，就是要求高職院校要進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)校教育管理工作中的主體作用和智能，賦予學(xué)生更多的管理自主權(quán)，老師等管理要更好的充當(dāng)組織、引導(dǎo)職能，注意學(xué)生的自主管理動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)監(jiān)督與有效指導(dǎo)，切記“越權(quán)”和不當(dāng)干預(yù)，達(dá)成“雙主”管理模式下雙方之間的平衡，例如，高職院校的院系或班級(jí)在做出一些重大決定時(shí)，學(xué)校要完善溝通反饋機(jī)制、學(xué)生參與機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與管理工作，并給予學(xué)生一定的決策權(quán)、參議權(quán)，及時(shí)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)、建議，營(yíng)造出公開(kāi)、公正和公平的管理氛圍，這樣可以更好的保障學(xué)生的切身利益，促進(jìn)學(xué)生的自主管理。

(五)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)人工管理向信息化管理模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高職教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不僅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比較低。而隨著信息化社會(huì)的帶來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)也為高職教育管理工作提供了很多的技術(shù)支持，學(xué)校的傳統(tǒng)管理思維方式要做出積極轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)信息化管理模式的構(gòu)建，使其更具“數(shù)字化”的特征。例如，學(xué)校的素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)籍管理、招生管理、就業(yè)指導(dǎo)等工作可以通過(guò)信息化平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn);學(xué)校的心理咨詢(xún)服務(wù)可以通過(guò)即時(shí)通訊軟件進(jìn)行匿名溝通;各類(lèi)通知和文件的下發(fā)也可以通過(guò)電子文件的形式下發(fā);學(xué)校的財(cái)務(wù)管理、人事管理、檔案管理等都可以組建電子檔案;圖書(shū)館管理可以實(shí)現(xiàn)在線預(yù)約、電子文獻(xiàn)閱讀與共享等?？梢哉f(shuō)，高職院校的信息化管理模式的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，對(duì)教育管理工作的能夠起到很好的輔助作用。

總之，我國(guó)的高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了很多的教育成果，在管理模式上也在不斷的優(yōu)化和調(diào)整?；诋?dāng)前高職院校在教育管理工作上存在的問(wèn)題，高職院校必須首先實(shí)現(xiàn)教育管理理念上的創(chuàng)新，然后積極實(shí)現(xiàn)從功能管理向效能管理、從職能部門(mén)管理向整體管理、從機(jī)械管理向人性化管理、從“單主”管理向“雙主”管理的積極轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)高職教育管理模式的有效創(chuàng)新，提高高職院校的教育管理水平，在管理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)效益。

作者:許旭丹單位:無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育也需要?jiǎng)?chuàng)新論文篇二十一

當(dāng)前,層出不窮的環(huán)境問(wèn)題日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高等學(xué)校是培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家和企業(yè)管理者的搖籃,如何讓這些未來(lái)的企業(yè)家、企業(yè)管理者充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的重要性,并使之自覺(jué)行動(dòng)起來(lái),在企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理中關(guān)注環(huán)境,保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球,讓他們的思維徹底走出保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)立的誤區(qū),是擺在我們高校教育工作者面前的一個(gè)重大課題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),在大學(xué)教育中特別是研究生的教育中開(kāi)展環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的教育和研究就是其中重要的途徑之一。

環(huán)境經(jīng)營(yíng)是把環(huán)境保護(hù)融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程,使環(huán)境保護(hù)和企業(yè)發(fā)展融為一體的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。環(huán)境經(jīng)營(yíng)貫穿企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面,包括從原材料購(gòu)買(mǎi)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)、廢棄物回收利用等全過(guò)程。環(huán)境經(jīng)營(yíng)學(xué)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、工程技術(shù)的交叉學(xué)科,綜合性是它與其他學(xué)科相比的一個(gè)最基本的特點(diǎn)。把環(huán)境經(jīng)營(yíng)納入現(xiàn)代研究生教育體系,就是在研究生中開(kāi)展環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的教育和教學(xué),其主要任務(wù)是依托全球范圍內(nèi)的環(huán)境演變規(guī)律,揭示現(xiàn)代企業(yè)活動(dòng)和自然生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系,探究環(huán)境變化對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的影響以及企業(yè)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,研究企業(yè)環(huán)境經(jīng)營(yíng)的相關(guān)措施,滿(mǎn)足低碳經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)的社會(huì)需要,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

把環(huán)境經(jīng)營(yíng)納入現(xiàn)代研究生教育體系的目的是在遼寧科技大學(xué)研究生人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì),突出低碳環(huán)保特色,培養(yǎng)既掌握管理基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能又熟知企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的高級(jí)管理者。

把環(huán)境經(jīng)營(yíng)納入現(xiàn)代研究生教育體系的創(chuàng)新研究以遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院環(huán)境經(jīng)營(yíng)課題組為依托,以環(huán)境經(jīng)營(yíng)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展為主題,以構(gòu)建低碳社會(huì)和和諧社會(huì)為根本目標(biāo),研究?jī)?nèi)容涉及環(huán)境經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面,包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、財(cái)務(wù)管理、信息化管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、冶金企業(yè)環(huán)境問(wèn)題等領(lǐng)域,按照開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)營(yíng)課程—開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)營(yíng)學(xué)術(shù)前沿報(bào)告—召開(kāi)環(huán)境經(jīng)營(yíng)研討會(huì)—科學(xué)研究—社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等思路展開(kāi)研究。

(一)成立環(huán)境經(jīng)營(yíng)課題組

遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院于20xx年12月成立了由來(lái)自運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、財(cái)務(wù)管理、信息化管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、環(huán)境工程、冶金工程等不同專(zhuān)業(yè)的教師組成的環(huán)境經(jīng)營(yíng)課題組。課題組充分體現(xiàn)了環(huán)境經(jīng)營(yíng)依托工科、立足冶金、學(xué)科交叉、低碳環(huán)保的學(xué)科特色。課題組的主要任務(wù)是把握企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題和國(guó)家關(guān)于環(huán)保法律法規(guī),編寫(xiě)環(huán)境經(jīng)營(yíng)學(xué)教材及相關(guān)輔助教材、開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)營(yíng)前沿講座、科學(xué)研究、開(kāi)展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

(二)在研究生中開(kāi)設(shè)《環(huán)境經(jīng)營(yíng)》課程及前沿報(bào)告

在工商管理學(xué)科的研究生中開(kāi)設(shè)《環(huán)境經(jīng)營(yíng)》必修課和前沿報(bào)告。課程內(nèi)容包括:環(huán)境經(jīng)營(yíng)—企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇、清潔生產(chǎn)、綠色營(yíng)銷(xiāo)、綠色物流、環(huán)境信息化管理、環(huán)境經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、環(huán)境經(jīng)營(yíng)監(jiān)察等。前沿報(bào)告主要涉及當(dāng)前關(guān)于環(huán)境經(jīng)營(yíng)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面的熱點(diǎn)問(wèn)題。《環(huán)境經(jīng)營(yíng)》課程及前沿報(bào)告均以專(zhuān)題講座形式進(jìn)行,課題組成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題。

(三)組織召開(kāi)環(huán)境經(jīng)營(yíng)研討會(huì)

為促進(jìn)環(huán)境經(jīng)營(yíng)學(xué)術(shù)交流,引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的環(huán)境經(jīng)營(yíng)理念,環(huán)境經(jīng)營(yíng)課題組組織召開(kāi)了一系列環(huán)境經(jīng)營(yíng)研討會(huì):20xx年4月,組織召開(kāi)了以“環(huán)境經(jīng)營(yíng)與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”為主題的中日學(xué)術(shù)研討會(huì)。20xx年7月,組織召開(kāi)了以“環(huán)境經(jīng)營(yíng)與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”為主題的遼寧省管理年會(huì),工商管理學(xué)科的研究生全體參加了這兩次學(xué)術(shù)研討會(huì)。20xx年3月,組織召開(kāi)了遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)研討會(huì),主題仍然是“環(huán)境經(jīng)營(yíng)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展”。這是我校首次開(kāi)展的以研究生為參加主體的學(xué)術(shù)性研討會(huì),旨在加強(qiáng)研究生之間的學(xué)術(shù)交流、增進(jìn)感情友誼,塑造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,挖掘自己的科研潛力,使一些優(yōu)秀的研究生脫穎而出。

本次研究生學(xué)術(shù)研討會(huì)在“環(huán)境經(jīng)營(yíng)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展”主題下設(shè)置了四個(gè)分主題,在每一個(gè)分主題下又給出了參考題目。第一個(gè)分主題是“環(huán)境經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與策略的思考”。參考題目包括:企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念的轉(zhuǎn)變;環(huán)境經(jīng)營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;清潔生產(chǎn);環(huán)境營(yíng)銷(xiāo);綠色物流;綠色供應(yīng)鏈;環(huán)境經(jīng)營(yíng)的監(jiān)管;環(huán)境會(huì)計(jì);環(huán)境信息管理;鋼鐵企業(yè)的環(huán)境經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等。第二個(gè)分主題是“從環(huán)境經(jīng)營(yíng)的角度看企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任”。參考題目包括:企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任;從環(huán)境經(jīng)營(yíng)的角度看企業(yè)家制度機(jī)制的構(gòu)建;從環(huán)境經(jīng)營(yíng)的角度看企業(yè)家選擇機(jī)制的構(gòu)建;從環(huán)境經(jīng)營(yíng)的角度看企業(yè)家激勵(lì)與約束機(jī)制的構(gòu)建;從環(huán)境經(jīng)營(yíng)的角度看企業(yè)家的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第三個(gè)分主題是“環(huán)境經(jīng)營(yíng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)”。參考題目包括:循環(huán)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)環(huán)境績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)探析;工業(yè)企業(yè)清潔生產(chǎn)評(píng)價(jià)體系研究;工業(yè)企業(yè)污染損失的經(jīng)濟(jì)計(jì)量與研究;企業(yè)可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)綜合核算;企業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)效益的多級(jí)模糊層次綜合評(píng)價(jià);國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境管理體系框架下企業(yè)環(huán)境行為的改進(jìn)。第四個(gè)分主題是“環(huán)境經(jīng)營(yíng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的啟示”。參考題目包括:日本企業(yè)環(huán)境經(jīng)營(yíng)的理念;美國(guó)企業(yè)的環(huán)境經(jīng)營(yíng)對(duì)我國(guó)的啟示;韓國(guó)環(huán)境經(jīng)營(yíng)對(duì)我國(guó)的啟示;國(guó)外環(huán)境經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)狀分析;中日韓環(huán)境經(jīng)營(yíng)的比較分析;國(guó)內(nèi)外環(huán)境經(jīng)營(yíng)案例分析;環(huán)境會(huì)計(jì)在發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀分析;發(fā)達(dá)國(guó)家綠色經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)模式——清潔生產(chǎn);發(fā)達(dá)國(guó)家綠色經(jīng)營(yíng)的管理模式——環(huán)境管理體系;發(fā)達(dá)國(guó)家綠色經(jīng)營(yíng)的營(yíng)銷(xiāo)模式——綠色營(yíng)銷(xiāo);發(fā)達(dá)國(guó)家綠色經(jīng)營(yíng)的物流模式——環(huán)境物流;發(fā)達(dá)國(guó)家綠色經(jīng)營(yíng)的信息模式——環(huán)境信息管理等。此次學(xué)術(shù)研討會(huì)要求我校工商管理學(xué)科研一和研二的學(xué)生全體參加,按照給定論文模板每人撰寫(xiě)一篇與研討會(huì)主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,編輯出版論文集,并通過(guò)匿名評(píng)審的方法評(píng)出研討會(huì)期間發(fā)言的學(xué)術(shù)論文,由作者在研討會(huì)上進(jìn)行宣講,導(dǎo)師及相關(guān)人員擔(dān)任評(píng)委及點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家。根據(jù)評(píng)選結(jié)果評(píng)出學(xué)術(shù)研討會(huì)優(yōu)秀論文,并給予相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)開(kāi)展環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的科學(xué)研究,并與碩士論文選題與撰寫(xiě)相結(jié)合

環(huán)境經(jīng)營(yíng)課題組在開(kāi)展環(huán)境經(jīng)營(yíng)教學(xué)的同時(shí),以高碳企業(yè)環(huán)境經(jīng)營(yíng)為研究方向開(kāi)展了環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的科學(xué)研究。研究?jī)?nèi)容主要包括:國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的環(huán)境經(jīng)營(yíng)理念;發(fā)達(dá)國(guó)家高碳企業(yè)環(huán)境經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)分析;高碳企業(yè)對(duì)環(huán)境的短期及長(zhǎng)期影響、原因分析;高碳企業(yè)清潔生產(chǎn)理論、綠色營(yíng)銷(xiāo)理論、綠色物流理論、綠色信息化、環(huán)境經(jīng)營(yíng)評(píng)價(jià)等,所有的科學(xué)研究均以鋼鐵企業(yè)為例進(jìn)行。研究生在學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)營(yíng)課程和聽(tīng)取環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的前沿報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究,在碩士論文選題時(shí)部分同學(xué)選擇了環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的題目。如20xx級(jí)學(xué)生的碩士論文“遼寧省電力行業(yè)碳排放評(píng)價(jià)體系研究”、“鞍山鋼鐵公司環(huán)境經(jīng)營(yíng)模式研究”、“合同能源管理模式的應(yīng)用研究”等;20xx級(jí)研究生的“鋼鐵企業(yè)綠色營(yíng)銷(xiāo)模式研究”、“鋼鐵企業(yè)綠色定價(jià)方法研究”、“鋼鐵企業(yè)環(huán)境責(zé)任研究”等。在科學(xué)研究中取得的科研成果再應(yīng)用于課堂教學(xué),真正做到科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研。

(五)組織開(kāi)展環(huán)境經(jīng)營(yíng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織研究生開(kāi)展環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。準(zhǔn)備開(kāi)展的活動(dòng)有:“構(gòu)建低碳社會(huì)我先行”活動(dòng),使學(xué)生積極主動(dòng)參與到“節(jié)約能源從我做起”、“拾垃圾構(gòu)建環(huán)境友好型校園”、“保護(hù)環(huán)境、從我做起”等活動(dòng)中;組織學(xué)生開(kāi)展以“踐行低碳路線,創(chuàng)造綠色明天”為主題的環(huán)境經(jīng)營(yíng)活動(dòng)周活動(dòng),向全校師生及社會(huì)公眾宣傳低碳生活理念,呼吁保護(hù)校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)極大提高管理學(xué)院研究生及其他學(xué)生的環(huán)保意識(shí),加深了研究生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí),相信這些活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)對(duì)構(gòu)建低碳環(huán)保型校園和社會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

(一)有助于學(xué)生了解前沿知識(shí)

環(huán)境經(jīng)營(yíng)是企業(yè)最新的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略,國(guó)內(nèi)很多企業(yè)剛剛引進(jìn),并處在不斷的摸索與實(shí)踐中,如何將工商管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)方向與這一前沿成果緊密結(jié)合,并向研究生傳授國(guó)內(nèi)外一些新的研究進(jìn)展和研究成果具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。采用前沿講座和召開(kāi)學(xué)生研討會(huì)的形式,不僅使學(xué)生了解了有關(guān)環(huán)境經(jīng)營(yíng)的前沿知識(shí),掌握了最新的研究動(dòng)態(tài),而且這也是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿,并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野,產(chǎn)生靈感,碰撞出智慧火花”的一種方式。

(二)有助于學(xué)生掌握一定的研究方法

環(huán)境經(jīng)營(yíng)課題組成員在進(jìn)行前沿報(bào)告的過(guò)程中會(huì)涉及自己研究這個(gè)問(wèn)題的研究方法以及為什么選擇這一研究方法;學(xué)生在掌握前沿知識(shí)的過(guò)程中也掌握了研究這一問(wèn)題的研究方法。掌握了研究方法就掌握了研究科學(xué)問(wèn)題的一般程序和基本規(guī)則,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有利于增強(qiáng)分析研究問(wèn)題的科學(xué)性、規(guī)范性和解釋力,從而提高碩士論文的質(zhì)量,并且為將來(lái)的研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。

(三)有助于提高學(xué)生的各種能力

研究生參與環(huán)境經(jīng)營(yíng)方面的前沿報(bào)告、科學(xué)研究、撰寫(xiě)碩士論文以及組織各種實(shí)踐活動(dòng)等,提升了研究生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使研究生獲得了環(huán)境經(jīng)營(yíng)與企業(yè)環(huán)境問(wèn)題的真實(shí)信息,了解了環(huán)境污染的真實(shí)情況;獲得了將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的機(jī)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)了用理論知識(shí)去解決處理實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo);在相關(guān)材料的總結(jié)撰寫(xiě)過(guò)程中,提升了綜合分析能力和文字表達(dá)能力,為研究生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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