文學(xué)作品是用語(yǔ)言藝術(shù)的方式表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)作成果。學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，可以讓文章更有說(shuō)服力。以下是小編為大家整理的環(huán)保小貼士，希望大家能共同保護(hù)地球家園。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇一
最近幾年來(lái),隨著對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲,研究大學(xué)課程教學(xué)的氛圍越來(lái)越濃,如何使高等院校的`課程教學(xué)與改革朝著更加符合當(dāng)前的文化語(yǔ)境和更加有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展,已經(jīng)成為高校廣大教育工作者不斷探索和思考的熱門(mén)話(huà)題.就大學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講,有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)在全國(guó)此起彼伏,有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材、論文日益翻新,大有“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”之勢(shì).
作者：戴永革作者單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410004刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇二
高等教育是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會(huì)人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國(guó)人才的質(zhì)量問(wèn)題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。可是，縱觀我國(guó)現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無(wú)參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
究竟怎樣才能構(gòu)建出一個(gè)較為合格的高校課堂？一個(gè)合格的高校課堂對(duì)老師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題解決的對(duì)策。
課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動(dòng)，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程大多數(shù)是在課堂進(jìn)行的。因此，可以說(shuō)，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時(shí)代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大都面臨著一個(gè)很大的難題，那就是如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。
不同學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解。johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！眅mmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！贝鞔淦颊J(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。孔兵兵等在文獻(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)?？梢钥闯?，不同的教學(xué)管理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)墓芾矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)墓芾矸绞絼t對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，必須首先搞清課堂教學(xué)管理的基本功能，即課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。
高校是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個(gè)獨(dú)特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國(guó)高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學(xué)課堂管理那樣，過(guò)多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，掌握更多的技能，便對(duì)大學(xué)教師提出了很高的要求。
因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，在理論上、實(shí)踐上都是無(wú)可爭(zhēng)辯的。課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門(mén)還是各級(jí)學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對(duì)這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高校課堂表現(xiàn)出來(lái)一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師也不愛(ài)講，上課對(duì)教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受罪”。許多關(guān)于高校課堂教學(xué)管理的問(wèn)題接踵而至，對(duì)其進(jìn)行審思有著重要的必要性。
可是在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實(shí)并不專(zhuān)業(yè)。俗話(huà)說(shuō)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，但是由于開(kāi)設(shè)的科目與自己的專(zhuān)業(yè)并不能完全對(duì)接或者是工作任務(wù)安排，老師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)研究的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時(shí)候難免會(huì)心里沒(méi)底，只能準(zhǔn)備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對(duì)著課本，無(wú)論是對(duì)著課件還是對(duì)著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時(shí)關(guān)乎到了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。試問(wèn)，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)管理中一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題吧。
在上大學(xué)專(zhuān)業(yè)課期間，遇到了幾個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)老師。有些迷糊的幾何學(xué)老師，她是那種沒(méi)有做好課前備課的老師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問(wèn)題，肯定會(huì)打亂這個(gè)老師原有的思路，然后馬上變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會(huì)說(shuō)“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先?！鳖D時(shí)，臺(tái)下一片無(wú)語(yǔ)。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識(shí)搬到黑板上，進(jìn)行一片書(shū)法展示。沒(méi)有提問(wèn)、沒(méi)有交流，也沒(méi)有所謂的技能傳授。這在我看來(lái)，真的純屬的“搬書(shū)匠”一個(gè)。后來(lái)遇到一個(gè)更為奇葩的老師，這個(gè)老師奇葩在他是十分有選擇性地進(jìn)行知識(shí)的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽(tīng)還是不聽(tīng)的好。不過(guò)，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)極為熱愛(ài)的老師。一個(gè)是概率老師，一個(gè)是高等代數(shù)老師。前者對(duì)于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來(lái)，問(wèn)什么都可以很迅速地回答，而且覺(jué)得毫不吃力、費(fèi)勁，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺(tái)下的我們佩服得五體投地。后者是一個(gè)有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的老師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時(shí)候他講的那些比喻讓我們覺(jué)得十分冷場(chǎng)，但是他對(duì)于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無(wú)限追求的'熱愛(ài)，還是把我們搞得服服帖帖的?，F(xiàn)在的他還是十分關(guān)于數(shù)學(xué)方面的研究，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的老師就應(yīng)該是這個(gè)樣子的吧？對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當(dāng)然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒(méi)營(yíng)養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于讓人感到困乏，以致于大家后來(lái)選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)看來(lái)還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。
有時(shí)候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對(duì)于“教育心理學(xué)”這門(mén)科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問(wèn)題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個(gè)奇葩的老師。除了讓我們看書(shū)就是看書(shū)，看完了書(shū)就抽問(wèn)，典型的“試卷簡(jiǎn)答式”課堂。所以，后來(lái)在這門(mén)課大家學(xué)得都不怎么愉快。還有一門(mén)我們認(rèn)為極其重要的“教育研究法”的課程，對(duì)于這個(gè)課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課老師幾乎都浪費(fèi)一半的課程在那里說(shuō)那些無(wú)關(guān)緊要的事，感覺(jué)完全沒(méi)有進(jìn)行備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說(shuō)是學(xué)理論吧，理論知識(shí)又不系統(tǒng)又不完整。說(shuō)是學(xué)實(shí)踐操作寫(xiě)研究論文吧，又沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有批評(píng)修正。所以，相比于其他班的來(lái)說(shuō)，我們好像又白學(xué)了一門(mén)課?？吹絼e的班跟著別的老師學(xué)完了這門(mén)課后寫(xiě)起論文來(lái)那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過(guò)，或許學(xué)生心里對(duì)于某些課程有著較高期待，以致于會(huì)有所落差，影響其上課積極性。
有些老師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺(jué)得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
我們的中國(guó)教育史的老師就是采取了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是，后來(lái)，這樣的方式也沒(méi)有取得理想的效果。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭(zhēng)奪分了。導(dǎo)致后來(lái)大家在乎的是問(wèn)了什么，問(wèn)題答案在哪里，而不是這個(gè)同學(xué)講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
大學(xué)的課堂對(duì)于老師也好，對(duì)于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個(gè)問(wèn)題？因?yàn)槲覀冎溃绻鲆患虑?，如果有著明確的目的，那么會(huì)干起來(lái)也有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時(shí)候，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來(lái)上課的目的似乎就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上老師視若無(wú)人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫(xiě)的板書(shū)寫(xiě)完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了說(shuō)聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問(wèn)這樣的大學(xué)課堂你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？是覺(jué)得習(xí)以為常、不足為奇還是覺(jué)得不太對(duì)勁呢？這存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說(shuō)句不好聽(tīng)的，如果老師的課講得不好，還要學(xué)生一定要聽(tīng)確實(shí)是個(gè)偉大的折磨。或許，這是雙向的管理。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。
縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說(shuō)只會(huì)單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識(shí)全被復(fù)制黏貼到課件上，其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫(xiě)字板。在我看來(lái)課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的老師跟不上時(shí)代的步伐，不會(huì)制作課件，于是黑板上滿(mǎn)滿(mǎn)的一板又一板的板書(shū)，于是學(xué)生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)該有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說(shuō)哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無(wú)論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我相信一定是極其乏味的。
有些學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛(ài)，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無(wú)顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對(duì)抗，而是自己在那里默默地看著小說(shuō)，不影響課堂，但是也沒(méi)有想到要參與課堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽(tīng)著老師講話(huà)，不做任何表態(tài)。似乎這個(gè)課堂就是老師的表演場(chǎng)地，而自己只不過(guò)是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過(guò)，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問(wèn)題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問(wèn)題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開(kāi)這部分原因，更大的原因在于教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂。或許，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生慢慢地打開(kāi)自己的話(huà)匣子，開(kāi)始參與的。這樣就不用老師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤單了。
可是課堂管理畢竟是一門(mén)技術(shù)活，老師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、給予低評(píng)分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會(huì)如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批評(píng)，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒(méi)管一個(gè)樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不愿意過(guò)于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來(lái)說(shuō)并無(wú)太大的區(qū)別。于是，對(duì)于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過(guò)分的舉動(dòng)，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話(huà)，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因?yàn)槔蠋煹倪@種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)”。因?yàn)槔蠋煹牟辉诤?，學(xué)生也不想過(guò)于在乎，不想理會(huì)。
在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多同學(xué)在課上是在看書(shū)的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書(shū)。特別是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類(lèi)的書(shū)。這些就是出于他們對(duì)于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對(duì)于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對(duì)于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些普通話(huà)培訓(xùn)書(shū)籍，看那些會(huì)計(jì)書(shū)籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說(shuō)句難聽(tīng)的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來(lái)為自己增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，證書(shū)無(wú)疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無(wú)論是否與自己的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，只要覺(jué)得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書(shū)的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參加考試都愿意去試試，那幾個(gè)額外證書(shū)回來(lái)作為備用。本來(lái)在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不一定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書(shū)，無(wú)疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅(jiān)持干著這樣的事情呢？因?yàn)榇髮W(xué)的考核制度的問(wèn)題。因?yàn)榇蠹覍?duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無(wú)疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平時(shí)就是人在心不在也無(wú)所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來(lái)這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參與活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問(wèn)，這樣的心態(tài)下，課程的開(kāi)設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒(méi)有人會(huì)給予一個(gè)肯定的答案吧。
湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開(kāi)放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來(lái)有點(diǎn)矛盾。如何在開(kāi)放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對(duì)學(xué)生的，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽(tīng)。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個(gè)課室進(jìn)行旁聽(tīng)與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因?yàn)闊o(wú)法查詢(xún)到相關(guān)的課程安排以致于無(wú)法好好地安排去聽(tīng)課的事情。當(dāng)然，有的人會(huì)說(shuō)如果你真的是想要去聽(tīng)課，就算是問(wèn)同學(xué)也能夠把課程表給借回來(lái)。當(dāng)然，世上無(wú)難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴(lài)于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個(gè)名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)?？梢愿淖円幌缕鋵W(xué)習(xí)氛圍。隨時(shí)的旁聽(tīng)也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺(jué)得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們?cè)鯓?，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來(lái)不敢給老師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對(duì)于我剛剛說(shuō)的那些奇葩老師。
在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來(lái)聽(tīng)課，他在乎的只是聽(tīng)課的質(zhì)量。所以，對(duì)于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來(lái)，來(lái)了你就得好好聽(tīng)。這樣的老師不得不說(shuō)是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過(guò)，我一直都有堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課。我覺(jué)得能夠讓我一直堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課的最重要的原因是這個(gè)老師會(huì)結(jié)合事實(shí)來(lái)講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會(huì)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評(píng)分制，但是這種交流式的評(píng)分沒(méi)有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺(jué)。唯一可惜的是，能夠一直堅(jiān)持來(lái)上課的人也不多。以致于我開(kāi)始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來(lái)，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來(lái)，那么同學(xué)們究竟愿意聽(tīng)的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來(lái)壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來(lái)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)缺乏了一定的自覺(jué)性。
不知道別的同學(xué)有沒(méi)有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過(guò)客。上課鈴響了，進(jìn)來(lái)，講課。下課鈴下了，出去，離開(kāi)。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間?？墒沁@個(gè)時(shí)候老師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問(wèn)的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問(wèn)，這樣的教學(xué)你會(huì)喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見(jiàn)與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時(shí)候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無(wú)回的感覺(jué)。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開(kāi)。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問(wèn)題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)該要預(yù)留部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、提問(wèn)與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時(shí)間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)解答，進(jìn)行思考。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇三
多媒體技術(shù)是教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，并以其獨(dú)特的優(yōu)越性在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不但讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加的豐富，而且還極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，它變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文從多媒體的優(yōu)勢(shì)和不足出發(fā)，對(duì)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討和反思，并提出了合理使用多媒體的相關(guān)建議。
職業(yè) 大學(xué) 多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速興起并日益得到普及。多媒體技術(shù)因其能供多種文字信息、音頻和視頻信息等而使所顯示的內(nèi)容圖文并茂、聲像俱佳、生動(dòng)有趣，更加形象、直觀，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)的深度和廣度。近幾年來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以驚人的速度進(jìn)入到各個(gè)教育領(lǐng)域，尤其是在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，顯示了其強(qiáng)大的生命力和傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體教學(xué)能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔等，極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)力，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。然而，即使再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，都有它的優(yōu)勢(shì)與不足。
1．1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足
多媒體教學(xué)變革了傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)形式，它能將復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。利用多媒體教學(xué)，有效地節(jié)省了教師的板書(shū)時(shí)間和學(xué)生的記筆記時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)投放大量的信息，從而有效擴(kuò)充了教學(xué)的內(nèi)容和信息量，開(kāi)拓了學(xué)生的思維和視野，提高了教學(xué)效率。除此之外，多媒體教學(xué)還可以幫助教師減輕工作量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行備課，這樣教師就難以節(jié)省時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)而進(jìn)行自我提高。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大地縮短了教師的備課時(shí)間和工作量，進(jìn)而減輕了教師重復(fù)勞動(dòng)的強(qiáng)度。"
多媒體教學(xué)固然有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但多媒體自身也有許多不足。多媒體教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī)和投影設(shè)各來(lái)教學(xué)的，不利于師生之間進(jìn)行情感交流，而且多媒體教學(xué)信息量較大、文字圖片切換較快，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，從而降低了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，并不是所有的課程和教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體教學(xué)。不同的學(xué)科課程，其性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有很大的差別，所以教師必須根據(jù)實(shí)際情況分析是否適合使用多媒體教學(xué)。有的教師把應(yīng)用多媒體教學(xué)作為一種時(shí)髦，一味地追求多媒體形式的多樣和新穎，而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求。這樣反而使教學(xué)質(zhì)量大大的下降。
1．1遵循教學(xué)規(guī)律，合理選用多媒體
多媒體教學(xué)如同一把雙刃劍，如果科學(xué)合理、靈活地選擇和運(yùn)用將會(huì)取得事半功倍的效果。反之，一味地追求時(shí)髦和形式的多樣而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求則會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。不是所有的課程和內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體教學(xué)，要使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求我們必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足于現(xiàn)有的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中科學(xué)、恰當(dāng)、靈活地使用多媒體。
課堂教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響的過(guò)程。教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候走到學(xué)生中去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的情感交流。進(jìn)而形成有利于多媒體教學(xué)的課堂氣氛。
1．3認(rèn)真準(zhǔn)備，精心制作好多媒體教學(xué)課件
要想獲得理想的多媒體教學(xué)效果，必須有表現(xiàn)力豐富和感染力強(qiáng)烈的高質(zhì)量多媒體教學(xué)課件。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，認(rèn)真收集、整理素材制作好多媒體課件，要突出教學(xué)重點(diǎn)卻又簡(jiǎn)潔明了，應(yīng)做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，從而達(dá)到教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。如何科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，讓多媒體技術(shù)真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。還需要廣大教育工作者在今后的教學(xué)中，不斷地去學(xué)習(xí)、總結(jié)、探究和積累經(jīng)驗(yàn)。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇四
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”
陶淵明說(shuō)過(guò)：“盛年不再來(lái)，一日難再晨，及時(shí)宜自勉，歲月不待人?！边@句話(huà)也激起了我要在暑假參加社會(huì)實(shí)踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時(shí)，也想通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐讓自己更進(jìn)一步了解社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性。拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，找出自己的不足和差距所在，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會(huì)，，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，于是我便開(kāi)始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐之旅。
我的老板在走之前也給了我一些指點(diǎn)，他說(shuō)：“一個(gè)人在他的學(xué)生時(shí)代最重要的是學(xué)習(xí)東本，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉能力，尤其在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候，選用暑期時(shí)間參于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，賺錢(qián)不是主要的，作為學(xué)生，能賺多少錢(qián)，等你畢業(yè)了有的是賺錢(qián)的機(jī)會(huì)，然后他給我說(shuō)了他讀書(shū)時(shí)的事，他說(shuō)他讀書(shū)的時(shí)候，也是求知欲非常強(qiáng)烈，想方設(shè)法地想多學(xué)點(diǎn)東本，放假的時(shí)候，經(jīng)常往全國(guó)各地跑，不為別的，就為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”。
這次社會(huì)實(shí)踐真的讓我收益非淺啊，從中我也學(xué)到了幾門(mén)人生的必修之課：
踏進(jìn)辦公室，只見(jiàn)幾個(gè)陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天早上見(jiàn)到他們都要微笑的說(shuō)聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠(chéng)的問(wèn)候。我總覺(jué)得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問(wèn)候，但它卻表達(dá)了對(duì)同事對(duì)朋友的關(guān)懷，也讓他人感覺(jué)到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時(shí)間，我就和同事們打成一片，我心變成“透明人”的事情根本沒(méi)有發(fā)生。我想，應(yīng)該是我的真誠(chéng)，換取了同事的信任。他們把我當(dāng)朋友，也愿意把工作分配給我。
溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去做。
其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，熱情和信心都是不可或缺的。熱情讓我們對(duì)工作充滿(mǎn)激情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對(duì)待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才一能做到最好。
很多在學(xué)校讀書(shū)的人都說(shuō)寧愿出去工作，不愿在校讀書(shū)；而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書(shū)。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。
短期的社會(huì)實(shí)踐，一晃而過(guò)，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會(huì)實(shí)踐加深了我與社會(huì)各階層人的感情，拉近了我與社會(huì)的距離，也讓自己在社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了才干，進(jìn)一步明確了我們青年學(xué)生的成材之路與肩負(fù)的歷史使命。社會(huì)才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價(jià)值得到了體現(xiàn)，為將來(lái)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)，讓我從實(shí)踐中得到鍛煉。
總結(jié)我的這次時(shí)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，雖然是我的第一次社會(huì)實(shí)踐，但我認(rèn)為是一次成功的，有用的，受益非同的社會(huì)實(shí)踐這將會(huì)對(duì)我的以后學(xué)習(xí)起很大的幫助的。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇五
演講辭作為演講時(shí)的文稿，是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分，它除了具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還要運(yùn)用多種藝術(shù)手法，鼓舞聽(tīng)眾的情緒，喚起他們的共鳴。
學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)，同時(shí)注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻的說(shuō)理方法。另外，還要注意體會(huì)演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法，揣摩其中的情感、語(yǔ)氣和表達(dá)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是演講辭的定義以及教學(xué)要求。
《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》是蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)道德淪喪的社會(huì)以及不學(xué)無(wú)術(shù)、只想著做官發(fā)財(cái)?shù)谋贝髮W(xué)子發(fā)表的一篇演講。他以校長(zhǎng)的口吻語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)北大學(xué)子提出期望。本文層次明確，主要內(nèi)容是蔡元培先生所告北大學(xué)子的三事：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛(ài)師友，以及他近期計(jì)劃的兩件事情：改良講義、添購(gòu)書(shū)籍。語(yǔ)言文白交雜，充滿(mǎn)典雅莊重之感。
基于對(duì)演講辭定義的思考，為使教學(xué)要求得以落實(shí)，執(zhí)教《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，我確定了三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1.了解演講辭的特點(diǎn)和風(fēng)格；
2.理清文章思路，學(xué)習(xí)作者透徹說(shuō)理的方法；
3.品味文章語(yǔ)言魅力。
并確定了以下教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文——明確鮮明觀點(diǎn)
1.指定學(xué)生朗讀課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分主要講了什么內(nèi)容？
2.演講，時(shí)間有限，那么想讓大家都知道你在講什么，應(yīng)該怎么做？（演講辭要有鮮明觀點(diǎn)）
3.提出的三個(gè)觀點(diǎn)，是根據(jù)當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出的？（演講辭要有針對(duì)性）
三、研讀課文，體會(huì)清晰邏輯
1.蔡元培先生為學(xué)生們所告的三件事情的順序是否可以調(diào)換？
2.在本文中，作者是如何來(lái)論述抱定宗旨這個(gè)要求的？（演講辭要有清晰的邏輯）
四、品讀課文——體會(huì)凝練語(yǔ)言，感受真摯情感
1.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問(wèn)心無(wú)愧，于我何損？”改為“然弭謗莫如自修，人譏諸君腐敗，而諸君不腐敗，問(wèn)心無(wú)愧，于爾等何損?”好不好，為什么？我們應(yīng)該如何來(lái)朗讀這句話(huà)呢？（演講辭要有凝練的語(yǔ)言，真摯的情感）
3.從這些語(yǔ)句中，我們可以看出一個(gè)怎樣的蔡元培？
小結(jié)：從這篇演講辭中，我們可以看出蔡元培先生對(duì)中國(guó)教育的深刻思考以及對(duì)北大學(xué)子的殷切期盼。而他也真正做到了他所承諾的，他以堅(jiān)決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對(duì)癥下藥的措施。用不到兩三年的時(shí)間把一個(gè)原來(lái)陳腐不堪的封建文化營(yíng)壘，改造成為生機(jī)勃勃的新北大，成為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃。著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)：拿世界各國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)來(lái)比較，牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛等校長(zhǎng)中，在某些學(xué)科上有卓越貢獻(xiàn)的不乏其人；但是，以一個(gè)校長(zhǎng)身份，能領(lǐng)導(dǎo)一所大學(xué)對(duì)一個(gè)民族和一個(gè)時(shí)代起到轉(zhuǎn)折作用的，除蔡元培外，找不出第二個(gè)人。蔡元培為北大的改變做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是名副其實(shí)的學(xué)界泰斗，人世楷模。
五、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了演講辭具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，從大家聲情并茂的朗讀中，我們還了解到演講辭可以反映出一個(gè)人的性格、氣質(zhì)，也可以鼓動(dòng)聽(tīng)眾的情緒。希望大家能在今后的學(xué)習(xí)、生活中積極發(fā)表自己的演講。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇六
從教學(xué)效果來(lái)看，本課預(yù)設(shè)的內(nèi)容基本合理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，也充分體現(xiàn)了演講辭的文體特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容得到了基本落實(shí)。但在這節(jié)課部分內(nèi)容的處理上還有不少欠缺。
ppt制作過(guò)于簡(jiǎn)單，從頭到尾都是“白板加黑字”。如此簡(jiǎn)單的課件制作不易引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。在今后的上課過(guò)程中，我一定盡自己最大的能力制作出精美、實(shí)用的課件。雖然ppt制作也不是一兩天可以完成的事情，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累，多多練習(xí)，靈活的運(yùn)用，相信自己也一定可以做的比現(xiàn)在更好。第二部分內(nèi)容過(guò)于拖沓，以致在最后該讓學(xué)生品味的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，無(wú)法做到靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，只能按照自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。課堂剛開(kāi)始，其實(shí)已經(jīng)有一個(gè)學(xué)生回答了下一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。如果我能夠隨機(jī)應(yīng)變，就可以直接跳過(guò)中間的環(huán)節(jié)，進(jìn)入到下一個(gè)部分的講解。而我為了讓課堂環(huán)節(jié)繼續(xù)按照我的預(yù)想走下去，并未挖掘她的答案，而是再次講解了這部分內(nèi)容。使得在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)于冗雜，浪費(fèi)了時(shí)間。在最后品味語(yǔ)句的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)較為平淡，意緒較低沉，未能再現(xiàn)蔡元培先生演講的鼓動(dòng)性和感染力。因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠，我只對(duì)學(xué)生朗讀做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)便匆匆進(jìn)入總結(jié)。如果在這里可以有足夠的時(shí)間，對(duì)句讀、停連、語(yǔ)氣進(jìn)行具體指導(dǎo)，或者我自己再范讀一遍，學(xué)生的體會(huì)和感悟可能就會(huì)深刻多了。
第四環(huán)節(jié)的小結(jié)部分，我只是用杜威的話(huà)作為了總結(jié)，而并未對(duì)蔡元培任職北大校長(zhǎng)期間，學(xué)校的變化加以說(shuō)明。學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的認(rèn)知是空白的，所以學(xué)習(xí)這篇演講辭還有些理解不夠。如果能加上這部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)蔡元培的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，在此基礎(chǔ)上去讀這些諄諄告誡恐怕就能真正感受到這篇演講辭語(yǔ)言的感染力，進(jìn)而感受到蔡元培先生卓爾不群、特立獨(dú)行的人格魅力和以民族教育為己任的責(zé)任意識(shí)。
最后，我用演講辭的特點(diǎn)來(lái)做總結(jié)，希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)演講辭有深入的了解，在今后的學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)表屬于自己的演講。而這樣的總結(jié)是缺乏深度的，蔡元培先生在演講辭中所表達(dá)的感情并沒(méi)有在這堂課結(jié)束的時(shí)候得到升華，我沒(méi)有讓一篇厚重的演講辭起到對(duì)學(xué)生心靈的啟迪。如果能在最后點(diǎn)出蔡元培對(duì)教育做的貢獻(xiàn)，以及他的教育理念對(duì)今天教育的影響，就會(huì)建立起蔡元培與當(dāng)今社會(huì)的聯(lián)系，在無(wú)形中拉近蔡元培與當(dāng)代學(xué)生的距離，也有利于學(xué)生更加真實(shí)地感受蔡元培的思想感情和風(fēng)采魅力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望我可以在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上繼續(xù)求索下去。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇七
剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于剛剛分的班，老師也都換成新的老師，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、模仿。但是，經(jīng)過(guò)這一個(gè)月我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們好奇心逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)。
在這一個(gè)月的學(xué)習(xí)中，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求過(guò)于嚴(yán)格不能注意到學(xué)生的差異性，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們理解語(yǔ)言的快慢程度，最終導(dǎo)致有的學(xué)生吃得飽，有的學(xué)生吃不飽。吃不飽的那部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習(xí)的時(shí)候，就會(huì)馬虎，注意力不集中。我還發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)講過(guò)后，有的甚至操練了多遍，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生仍沒(méi)有掌握，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不見(jiàn)了。
從以上幾個(gè)問(wèn)題中，我體會(huì)到：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力是因人而異的，有差別是正常的，要教好每一個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都一樣、一個(gè)模式，不能要求學(xué)生都按一個(gè)模式去發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的各方面潛力。
一、在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)。則會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把超多的時(shí)間花費(fèi)在零散知識(shí)上，而忽視了重之之重。
二、其次語(yǔ)法講解必須要清楚，透徹。在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，要學(xué)生造句子，讓組長(zhǎng)進(jìn)行講解，然后互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生多練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
三、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話(huà)強(qiáng)度，鼓勵(lì)不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口。有些學(xué)生是對(duì)自己不自信，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)微笑著讓他坐下，然后再糾正錯(cuò)誤。
四、八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎(chǔ)。我認(rèn)為就應(yīng)打好學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。在講授的過(guò)程中，不僅僅要學(xué)生掌握基本的單詞知識(shí)，還要和他們一齊尋找記憶單詞的好方法。
五、培養(yǎng)學(xué)生們的課文背誦潛力。嚴(yán)格要求有潛力的學(xué)生背誦課文?；A(chǔ)差的學(xué)生要求他們熟讀課文，這樣能夠培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。
六、充分利用好課堂筆記本和糾錯(cuò)本，要讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)復(fù)習(xí)。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇八
摘要：大學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部因素之間相互聯(lián)系相互影響。目前，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)，但多數(shù)高校仍存在體育生態(tài)化教學(xué)缺失的現(xiàn)象。本文在理解大學(xué)體育生態(tài)化的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些推行體育教學(xué)生態(tài)化的具體措施，希望能夠促進(jìn)大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的良好發(fā)展，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，并提升大學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教學(xué)；生態(tài)化；現(xiàn)狀；措施。
1、體育教學(xué)生態(tài)化的含義。
教育生態(tài)化這一詞最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)七十年代，將教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用到體育教學(xué)中是在二十世紀(jì)八十年代，體育教學(xué)中的生態(tài)化在我國(guó)的發(fā)展與其他國(guó)家相比，嚴(yán)重滯后。體育教學(xué)生態(tài)化是研究老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間以及人與體育教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系的理論。它突出強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)生態(tài)學(xué)理論來(lái)研究體育教學(xué)，使用全局觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀來(lái)研究推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。體育教學(xué)尤其是在大學(xué)中，它與其他學(xué)科的教學(xué)還是存在一定的區(qū)別的，其教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系更為復(fù)雜，相互組合更具社會(huì)性。大學(xué)體育教學(xué)的要素有教師、學(xué)生、體育教學(xué)價(jià)值觀、場(chǎng)地。器材、服裝等。其中人的因素，尤其是教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，直接影響體育教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)施。體育教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是整體性和動(dòng)態(tài)平衡性的結(jié)合體，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。整個(gè)體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是在平衡———不平衡———新的平衡的動(dòng)態(tài)中不斷變化發(fā)展的，系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素也是在適應(yīng)———不適應(yīng)———新的適應(yīng)的動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。人對(duì)新的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)，老師之間的相互適應(yīng)，學(xué)生之間的相互適應(yīng)，老師與學(xué)生之間的相互適應(yīng)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的適應(yīng)。我國(guó)體育教學(xué)生態(tài)化研究起步晚，研究?jī)?nèi)容不夠全面，研究深度不夠深入，造成我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化缺失嚴(yán)重，影響大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。因此，我們要在教育這個(gè)宏觀系統(tǒng)中了解把握體育教學(xué)生態(tài)化這個(gè)微觀系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)微觀系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的研究，努力提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展。
2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。
在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)體育教學(xué)不是僅僅教學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，它是由學(xué)生與外在的環(huán)境相互磨合，組成一個(gè)和諧的整體。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生扮演的角色是知識(shí)與技能的被動(dòng)接收者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是有生命意識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主體，在體育課中要通過(guò)一定強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。2.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，教師按照學(xué)?；蛘呤钦n本規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，方式比較單一，授課缺乏生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)尤其是理論知識(shí)講解時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。國(guó)家體育教育部在北京科技大學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，點(diǎn)差結(jié)果顯示，大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為，在當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系不夠親密和諧，不言而喻，這不利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不理解的現(xiàn)象，這使大學(xué)體育課程的實(shí)際效果與其初衷大相徑庭，體育教學(xué)效果大大折扣。
2.3教學(xué)理念較為落后。
教學(xué)發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定的階段時(shí)，才提出教育生態(tài)學(xué)，教育生態(tài)中的各組成部分相互協(xié)調(diào)適應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷打破平衡，形成新的平衡，獲取新的信息，進(jìn)而促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展。在大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化系統(tǒng)中，體育老師向?qū)W生傳授各種體育知識(shí)和體育技能，學(xué)生需要自己消化吸收，這樣才能掌握體育知識(shí)與體育技能。新時(shí)期，大學(xué)體育教學(xué)理念還比較落后，在教學(xué)內(nèi)容上以技能學(xué)習(xí)為主，以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去要求、考核學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?？菰锏慕虒W(xué)方式，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2.4社會(huì)因素滯后。
體育教學(xué)中主要因素時(shí)人即學(xué)生和教師，教學(xué)主體受周?chē)h(huán)境影響很大，其中體育價(jià)值觀和學(xué)校傳統(tǒng)教育對(duì)大學(xué)體育教學(xué)影響較大。目前，眾多大學(xué)體育價(jià)值觀和學(xué)校傳統(tǒng)教育受傳統(tǒng)文化、高等教育發(fā)展的影響，體現(xiàn)出保守型。大學(xué)教育整體重視專(zhuān)業(yè)課、文化課的教育，大學(xué)體育教學(xué)重視體育技能的指導(dǎo)，而忽視體育文化，導(dǎo)致大學(xué)體育出現(xiàn)懸在半空的現(xiàn)象，處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的尷尬境地。在高校中，體育科研項(xiàng)目無(wú)法獲得上級(jí)科研部門(mén)的審批，持有高級(jí)職稱(chēng)的教師比例相對(duì)較低，甚至出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象；學(xué)校的教務(wù)部門(mén)削減體育教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)校也沒(méi)有組織學(xué)生開(kāi)展課外體育活動(dòng)，這直接導(dǎo)致教師、學(xué)生、體育課不和諧、反生態(tài)的局面，毫無(wú)疑問(wèn)這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的生命活力，影響大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化的改革。
2.5大學(xué)生體育意識(shí)失衡。
我國(guó)傳統(tǒng)教育中一直以應(yīng)試教育為主，雖然國(guó)家現(xiàn)在正在大力推行素質(zhì)教育，但是仍然出現(xiàn)素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的怪相。中學(xué)中的體育主要是為了應(yīng)付中考，因此，體育課上的教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞中考的內(nèi)容展開(kāi)，例如800米、籃球等，教師對(duì)這些體育項(xiàng)目進(jìn)行一次又一次的訓(xùn)練，中學(xué)生感受不到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，感受不到體育的魅力，反而增加了他們的厭煩情緒。另外，中學(xué)體育課的時(shí)間會(huì)經(jīng)常用來(lái)學(xué)習(xí)中考分?jǐn)?shù)比重高的學(xué)科，這對(duì)大學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不好的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)形成消極的體育價(jià)值觀。
3推行中國(guó)大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的措施。
3.1加大體育文化的宣傳力度。
大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化與整個(gè)社會(huì)存在密切的聯(lián)系，我們要加強(qiáng)對(duì)體育文化的宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生利用校園廣播大力宣傳體育文化，將體育學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)，獲得學(xué)生對(duì)體育文化的關(guān)注和認(rèn)可，提升教師和學(xué)生對(duì)體育課程的重視，在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。
3.2樹(shù)立科學(xué)的體育教學(xué)生態(tài)化理念。
每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的自然人，大學(xué)體育教學(xué)要以保證學(xué)生的生命存在為根本價(jià)值追求，并促進(jìn)學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展。高校體育生態(tài)化教學(xué)中，教師在傳授體育技能和體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生樹(shù)立終身鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成勤鍛煉的好習(xí)慣。所以，在高校體育生態(tài)化教學(xué)中，教師要樹(shù)立教學(xué)生態(tài)化理念，并開(kāi)展各種體育活動(dòng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)活力。
3.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，為了促進(jìn)教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系是必不可少的。在大學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在生態(tài)化教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的體育知識(shí)和體育技能，還要多關(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和需求，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生解決困難，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇九
作為當(dāng)代大學(xué)生，我們面臨著越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。為了提高我們的綜合素質(zhì)，提升我們的道德品質(zhì)，高校開(kāi)設(shè)了思政課，讓我們?cè)趯W(xué)業(yè)之外有更多的關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人民的機(jī)會(huì)。然而，在思政學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。本文將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)思政學(xué)科教學(xué)的反思和體會(huì)。
首先，思政學(xué)科教學(xué)總體上存在著教材單一、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。雖然思政學(xué)科的意義非常重要，但是很多同學(xué)卻對(duì)這門(mén)學(xué)科感到乏味，這與思政學(xué)科的教材設(shè)置有關(guān)。其次，思政學(xué)科教學(xué)缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。很多同學(xué)將思政課視為一門(mén)無(wú)聊的必修課，而教師往往也缺乏提供具體方法和引導(dǎo)的能力。最后，考核方式單一，缺乏有效性。思政學(xué)科的教學(xué)并不能通過(guò)傳統(tǒng)的考核手段來(lái)切實(shí)發(fā)揮作用，因此需要以更加公平、科學(xué)和有效的方式來(lái)考核。
在教材方面，應(yīng)該多樣化教材進(jìn)入，提升同學(xué)的興趣。在教學(xué)方面，需要教師更加關(guān)注學(xué)生一些社會(huì)現(xiàn)象，將教師的親身經(jīng)歷把實(shí)踐方案帶給進(jìn)行與其科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，增加教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性，確保教學(xué)質(zhì)量。在考核方式上，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，不斷改善考核手段，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)、公正的考核。
思政學(xué)科教學(xué)的意義不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授，還在于培養(yǎng)同學(xué)的品德、素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使得我們的思維和行為變得更加合理和自覺(jué)。同時(shí)，思政學(xué)科教學(xué)過(guò)程也可以為我們提供更多的思考空間和時(shí)間，讓我們有更深入的思維，加強(qiáng)我們的邏輯能力，提升我們的實(shí)踐能力。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
思政學(xué)科作為一門(mén)重要的課程，對(duì)于我們的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。教學(xué)應(yīng)基于實(shí)踐，針對(duì)具體問(wèn)題，教師和同學(xué)就可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該積極參與到這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，提高自身的思想品德素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)自我教育的提高。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十
1、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，個(gè)組內(nèi)都明確了任務(wù)，我把課文中的小欄目分到各組，一個(gè)組解決一個(gè)或兩個(gè)，交流、討論很積極，各組內(nèi)基本達(dá)成共識(shí)。
2、展示時(shí)，我采取了在各組找經(jīng)常不好回答問(wèn)題的同學(xué)，或組內(nèi)學(xué)號(hào)輪流，這樣保證了學(xué)生的參與率，也給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立自信心，并敢于表達(dá)自己的看法、想法。
3、加大了對(duì)時(shí)間的調(diào)控，從而縮短了預(yù)習(xí)、交流、討論的時(shí)間，爭(zhēng)取幾分鐘的時(shí)間，讓他們記憶，這樣在解決小欄目時(shí)，得心應(yīng)手，全面解決。
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，有的組個(gè)別學(xué)生仍存在等、靠現(xiàn)象，不預(yù)習(xí)，等現(xiàn)成答案一記，不理解其意。
2、雖然盡量依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則，去公正的對(duì)待每個(gè)組、每個(gè)學(xué)生，但有時(shí)各組搶答時(shí)、或給其他同學(xué)補(bǔ)充資料時(shí)，參與的學(xué)生多，個(gè)別學(xué)生可能忘記加分了。
3、在展示時(shí)，有的學(xué)生只是為了加分，分析的也不到位，有的學(xué)生說(shuō)得過(guò)多，也不夠精煉。
4、教師的學(xué)案有時(shí)還是指導(dǎo)不到位，比如：有一些小知識(shí)點(diǎn)疏漏了，另外，學(xué)案也缺少創(chuàng)新。
5、有時(shí)因?yàn)樵u(píng)價(jià)不到位，打消了個(gè)別學(xué)生的積極性。
1、利用好課堂45分鐘，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)。
2、加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，繼續(xù)鼓勵(lì)他們。
3、教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)加強(qiáng)調(diào)控，提高效率。
4、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，多一些訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
5、多采取一些教學(xué)方式，比如：課下讓他們多搜集一些案例，組內(nèi)交流，利用知識(shí)點(diǎn)解決。
6、充分發(fā)揮組內(nèi)的帶動(dòng)作用，別丟掉每一個(gè)學(xué)生。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十一
都說(shuō)大學(xué)是塔，而我卻感覺(jué)誤闖進(jìn)了豬圈。
這是東北一所211重點(diǎn)高校，在我近三年的大學(xué)時(shí)光里，所見(jiàn)所聞并沒(méi)有想象的那么美好。最近自己的糾結(jié)激發(fā)了我寫(xiě)這篇文章的沖動(dòng)。
猶記三年前的自己背著書(shū)包、揣著夢(mèng)想來(lái)到來(lái)到夢(mèng)寐以求的大學(xué)，誰(shuí)曾想三年的時(shí)光不是豐富了知識(shí)和增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)而是在很大程度上磨滅了雄心扼殺了夢(mèng)想。思前想后，我很想探清導(dǎo)致這前后巨大差距的原因到底何在。
或許我只是在大學(xué)墮落的那一小撮人中的一個(gè)，而此刻我很難過(guò)的是在我寫(xiě)這篇文章的同時(shí)我的`室友們正對(duì)這電腦沖著游戲里的隊(duì)友大罵粗話(huà)玩著lol、正奮力的敲擊著鍵盤(pán)玩著dnf。這樣的情況自上大學(xué)那天起持續(xù)了三年，而我絕大多數(shù)時(shí)候也是他們中的一員。尤其是上大三以來(lái)，沒(méi)電的時(shí)候我在宿舍睡覺(jué)，盼望著點(diǎn)留的到來(lái)，然而電流帶來(lái)的不是光明，卻是一個(gè)虛幻的游戲世界。
我不知道在中國(guó)的大學(xué)里有多少學(xué)生是這樣的狀態(tài)，但我卻不能再忍受自己過(guò)這樣生活，我不怪教育體制的不完善問(wèn)題，只是想借此文提醒自己在剩下的一年多時(shí)間里，應(yīng)該多學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)三年來(lái)欠下的賬，也希望處在這種狀態(tài)中的同學(xué)們好好反省反省。
很喜歡梭羅的瓦爾登湖，故借一句梭羅的話(huà)結(jié)束此文吧：一個(gè)人若能自信地向他夢(mèng)想的方向行進(jìn)，努力經(jīng)營(yíng)他所想望的生活，他是可以獲得通常還意想不到的成功的。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十二
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是大學(xué)教學(xué)反思，請(qǐng)參考！
在20余年的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆。對(duì)20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記情況反思如下：
反思之一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。
應(yīng)該說(shuō)，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考結(jié)束后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的特色，取得了一點(diǎn)成績(jī)?，F(xiàn)在，班級(jí)管理新方法——星級(jí)化管理，就是我對(duì)深感困惑的班級(jí)管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語(yǔ)文教學(xué)新方式——五步三段式語(yǔ)文教學(xué)法，就是在不停地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說(shuō)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說(shuō)，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開(kāi)了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
反思之二：教育教學(xué)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)記錄不夠，研究不夠。
20余年的教育教學(xué)中，無(wú)論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽(tīng)的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿(mǎn)生機(jī)的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒(méi)有留下，對(duì)排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì)，一個(gè)前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我講課的學(xué)生說(shuō)，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類(lèi)主題班會(huì)都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過(guò)的09屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異?；钴S，我當(dāng)時(shí)就有“簡(jiǎn)直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過(guò)后也就算了，沒(méi)有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》后對(duì)各類(lèi)人物有了獨(dú)特見(jiàn)解，寫(xiě)出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開(kāi)了沒(méi)有保存，沒(méi)有研究；比如自己設(shè)計(jì)了各類(lèi)課前活動(dòng)，曾經(jīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來(lái)的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過(guò)比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開(kāi)過(guò)高效課堂觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但是精細(xì)化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠(yuǎn)；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話(huà)語(yǔ)，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過(guò)了一下，沒(méi)有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語(yǔ)文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己就已經(jīng)開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒(méi)有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過(guò)眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無(wú)比遺憾的。
謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長(zhǎng)而無(wú)情的`時(shí)光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
反思之三：教師的差別本來(lái)不是太大，所差的是教學(xué)反思。
應(yīng)該說(shuō)，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會(huì)太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素質(zhì)等都制約著一個(gè)教師的成長(zhǎng)，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿(mǎn)足于得過(guò)且過(guò)，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長(zhǎng)的重要原因。
結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就必須進(jìn)行教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可以逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，從而使得教育生命之樹(shù)枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜?，如果有進(jìn)行教學(xué)反思和寫(xiě)教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在慢慢的反思和打磨中使得語(yǔ)文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來(lái)越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對(duì)教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財(cái)富；對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚(yáng)；對(duì)教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對(duì)教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽(tīng)八方、博采眾長(zhǎng)；對(duì)教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅(jiān)持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過(guò)往的路是為了走得更直更遠(yuǎn)。我反思，我收獲，我總結(jié)，我成功。愿每個(gè)教育工作者在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十三
教師在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型是有差異的。而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的差異更大；學(xué)生的喜愛(ài)也不一樣，有的喜歡聽(tīng)說(shuō)法，就是一直看著老師，聽(tīng)老師說(shuō)，很少看書(shū)本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書(shū)本看，很少看老師或黑板。因此，英語(yǔ)教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們喜歡英語(yǔ)。
除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)、多練、多參與。課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過(guò)程。
聽(tīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確，主要是由于聽(tīng)的不夠、模仿不當(dāng)造成的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多聽(tīng)英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。學(xué)校配置了錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，為教師教、學(xué)生學(xué)創(chuàng)造了一定的條件與語(yǔ)言場(chǎng)景。但是，上學(xué)期，這些設(shè)備使用較少，由于預(yù)備教材沒(méi)有聽(tīng)力磁帶所致，聽(tīng)力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽(tīng)力這一大題失分較多。
讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二步。讓學(xué)生聽(tīng)了之后要開(kāi)口讀出來(lái)是很困難的，學(xué)生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來(lái)。因此，要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生膽子大一點(diǎn)，大聲讀出來(lái)，這也是提高英語(yǔ)的辦法之一。另外在早讀課上多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，來(lái)提高朗讀能力。
綜上所述，七年級(jí)階段只要我們英語(yǔ)老師用心去教，只要我們學(xué)生用心去學(xué)，相信我們就能圓滿(mǎn)的完成初中三年的英語(yǔ)教學(xué)工作，為學(xué)生之后的更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十四
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化進(jìn)程以及我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言將擔(dān)負(fù)起越來(lái)越重要的交流任務(wù)，作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本途徑的英語(yǔ)課堂教學(xué)也越來(lái)越多地受到人們的重視。20xx年，教育部正式頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。20xx年由教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)一步明確提出了英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該由單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這一要求的提出，給高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教師角色帶來(lái)空前挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為構(gòu)建多元化的教學(xué)模式帶來(lái)新的機(jī)遇。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多大學(xué)英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，于是在探尋新的教學(xué)模式的道路上，任務(wù)型教學(xué)法就作為一種能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式脫穎而出。
一、任務(wù)教學(xué)法和建構(gòu)主義理論。
任務(wù)型教學(xué)模式是由英國(guó)教育專(zhuān)家博雷泊于20世紀(jì)80年代在印度提出并實(shí)施的一整套教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法的核心理念是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”，其心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，該主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)地接收外來(lái)的信息，而是有根據(jù)有選擇地接收外在信息，建構(gòu)其意義。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)互動(dòng)和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識(shí)能力的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)與周?chē)耐楹献鞑拍芗ぐl(fā)內(nèi)在因素。而當(dāng)前所提倡的任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng)，正好可以滿(mǎn)足這些要求。
二、針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀的任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建。
1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足。根據(jù)以上的理論研究，筆者通過(guò)對(duì)遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院15級(jí)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐以及與其他一線(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師交流、探討發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)各個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以教師講授為主，忽視了語(yǔ)言的交際應(yīng)變性和得體性，使學(xué)生的依賴(lài)性變得日益明顯，出現(xiàn)了“上課記筆記，下課看筆記，考試前背筆記，考完全忘記”的現(xiàn)象，從而陷入“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的病態(tài)英語(yǔ)教學(xué)之中，語(yǔ)言交際功能完全失效。
2.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的構(gòu)建和實(shí)施。大學(xué)英語(yǔ)課是目前高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要課程之一，其內(nèi)容多為經(jīng)典的英語(yǔ)范文，且大多數(shù)范文都有著深厚的時(shí)代特征和文化背景，對(duì)范文的深刻把握有助于學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的基本人文、風(fēng)俗及文化內(nèi)涵。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的要求，按照任務(wù)實(shí)施的不用階段，把任務(wù)細(xì)化為課前、課上及課下任務(wù)。教師通過(guò)任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，從而達(dá)到英語(yǔ)教與學(xué)的最優(yōu)化。
（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)。而任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)出來(lái)的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的為宗旨的原則。第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)才能有目的的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流完成交際，在真實(shí)、自然或模擬自然的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備可操作性，及難易適中且不宜過(guò)長(zhǎng)而沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，層層深入地形成任務(wù)鏈，使語(yǔ)言教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。第三，教師要以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。讓學(xué)生通過(guò)完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮其他學(xué)科間的滲透，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的交際性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生在英語(yǔ)課程中涉及許多英語(yǔ)之外的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（2）任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施。教學(xué)模式是一種教學(xué)的穩(wěn)定形式，是在一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下完成的。任務(wù)型教學(xué)課堂應(yīng)一改傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式滿(mǎn)堂灌”的模式，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言之中，在參與活動(dòng)、完成任務(wù)中掌握語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，又兼顧了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，該教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和要求、主題相關(guān)性任務(wù)布置的課前任務(wù)；根據(jù)課文內(nèi)容、主題任務(wù)成果實(shí)施課上任務(wù)；根據(jù)詞匯測(cè)試和模仿寫(xiě)作布置課后任務(wù)。
筆者現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（20xx版）第二冊(cè)第三單元a篇課文marriageacrossnations為例，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的實(shí)施過(guò)程作簡(jiǎn)要概述。
首先，布置課前任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1）根據(jù)學(xué)習(xí)目的，列出本課需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章分析。
2）圍繞主題提出相關(guān)的值得探究的話(huà)題。該文章主要講述了跨種族婚姻，教師可以根據(jù)這一主題，提出如跨種族婚姻和跨國(guó)婚姻中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、中西方不同的婚姻價(jià)值觀以及不同婚俗等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生以研討小組為單位選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，此任務(wù)能夠使學(xué)生能動(dòng)、自主地收集、分析資料，用質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等方法主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義，最終解決問(wèn)題，完成任務(wù)。
3）將本課的詞匯制成單詞表和詞匯自測(cè)題集，讓學(xué)生填寫(xiě)其派生詞性、同義詞、反義詞，并完成自測(cè)題集，學(xué)生可以通過(guò)查閱字典、查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)等方式了解詞匯的用法并熟記詞匯。
其次，實(shí)施課上任務(wù)。
1）利用ppt課件分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落大意、主題思想，并有重點(diǎn)地講解重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2）對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生用重點(diǎn)詞匯、句型造句，以確保學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面、透徹理解。
3）各研究小組以課件形式匯報(bào)主要問(wèn)題的研究情況。全體組員需共同參與，分工完成口頭匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他小組的成員對(duì)該小組的匯報(bào)作客觀評(píng)價(jià)并提出問(wèn)題。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程中，教師對(duì)每一小組甚至每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)并做書(shū)面記錄，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。所有小組匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)這個(gè)主題問(wèn)題進(jìn)行全面總結(jié)。
最后布置課后任務(wù)。
1）要求學(xué)生完成本單元的課后練習(xí)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查。
2）布置summary寫(xiě)作練習(xí)以考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。
3）布置與課文結(jié)構(gòu)相似的模擬寫(xiě)作練習(xí)。教師批改后在下一節(jié)課上做評(píng)講。
筆者承擔(dān)了15級(jí)兩個(gè)大一班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，為了在課堂教學(xué)中作實(shí)證研究，將兩個(gè)班級(jí)分別定位實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，人數(shù)各為63人。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，而在對(duì)照班的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新生入學(xué)時(shí)學(xué)校的統(tǒng)一摸底考試中，兩個(gè)班的成績(jī)均值差異不大，分別為71.28和71.13。但是經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)，在學(xué)年的期末考試中，雖然兩個(gè)班的成績(jī)均有所增長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班的均值增幅更加明顯，達(dá)到了76.47，而對(duì)照班只有73.12。
實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式是有效的、可行的。此教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)了教學(xué)雙方的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式也存在一些不足。對(duì)教師而言，充斥程式化的課件教學(xué)失去了個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，缺乏一定的靈活性；對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多地依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)使其任務(wù)的完成缺乏一定的創(chuàng)造性思維，且上網(wǎng)費(fèi)用和個(gè)人條件等因素造成的上網(wǎng)不便，影響課前、課后任務(wù)的完成。
盡管存在著一些不足，但是實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上構(gòu)建和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式是符合教學(xué)改革的實(shí)際需求的，它克服了單純的“自主”式學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著更加務(wù)實(shí)、合理的方向發(fā)展。
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