在日常生活中，我們需要關(guān)注和探索許多不同的領(lǐng)域。總結(jié)應(yīng)該遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)，從整體到細節(jié)，層層深入，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點和結(jié)論?？偨Y(jié)范文的風(fēng)格和表達方式各有特點，可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇適合的范本。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇一
摘要：小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初步階段，對學(xué)生未來語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要影響。語文作為一門實用性很強的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力和溝通交流能力。隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)越來越受到家長和教師的關(guān)注。人文精神集中體現(xiàn)了對學(xué)生的個人價值、精神世界的關(guān)注。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重提高自我修養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)形式，逐步將人文精神滲透在課堂上。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；人文精神；教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是對學(xué)生個性發(fā)展及成長的高度關(guān)懷。人文精神關(guān)注的是學(xué)生精神上的豐富，它可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文化是一個民族經(jīng)濟、政治、歷史等方面的綜合體現(xiàn)，一個人的人文素質(zhì)是一個國家文明程度的重要指標。我國擁有源遠流長、博大精深的文化，更應(yīng)該強化對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，我們悠久的歷史卻面臨發(fā)展的尷尬。如受到廣大人民群眾的漠視，大家盲目地過著洋節(jié)卻將自己國家的習(xí)俗丟之腦后。因此，“少年強則國強”，國家的振興需要從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、注重提高教師的素質(zhì)，形成強大的教師隊伍。
語文是一門工具性很強的學(xué)科，在以往的語文教育中語文教師往往注重語文工具性而忽略了語文的人文性。因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師的教育思想讓教師逐步重視語文的人文性，同時學(xué)校也要定期組織教師進行培訓(xùn)，提高教師的人文素養(yǎng)或者在教師招聘中嚴格把關(guān)，招聘教學(xué)能力強、人文素質(zhì)高的教師。學(xué)校建設(shè)強大的教師隊伍首先要對教師定期培訓(xùn)。知識更新?lián)Q代越來越快，教師若拘泥于原來的注重語文工具性的教育理念，則不利于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。因此，教師要不斷強化能力素質(zhì)，給學(xué)生做好榜樣，發(fā)揮教師言傳身教的作用。另外，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)要逐步弱化教師在課堂上承擔(dān)的角色，讓學(xué)生做課堂的主人，教師做課堂的指導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由在課堂上表達自己的想法，從而，創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍?！敖煺叱?，近墨者黑”，可見環(huán)境對人具有潛移默化、深遠持久的影響，與不同的人在一起就會有不同的發(fā)展。教師人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)高的語文教師才可以在教學(xué)中注重學(xué)生對文章的情感體驗，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會文章的思想內(nèi)涵，從而，影響學(xué)生的思想行為，讓學(xué)生成為熱愛生活的人。
二、豐富課堂教學(xué)形式，讓課堂更加生動活潑。
新課程改革提出不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授，也要注重學(xué)生的能力和情感。教育目的是培養(yǎng)情感豐富、具有強烈社會責(zé)任感的學(xué)生。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不能完全實現(xiàn)這些教學(xué)目標。因此，教師在進行人文性教學(xué)時要豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造充滿歡樂的課堂，同時要注重學(xué)生的親身體驗，“紙上得來終覺淺”，學(xué)生的親身體驗強化了內(nèi)心感受，讓學(xué)生對文章傳達的情感有了更深刻的感悟，從而在情感體悟中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。豐富多彩的課堂教學(xué)形式的創(chuàng)造需要教師在課前做好準備，教師可以定期舉行詩歌朗誦比賽、辯論賽、話劇小品表演以及經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀交流會。由于學(xué)生的年齡尚小，對枯燥無味的課堂難免不感興趣，此時上述的課堂教學(xué)形式便迎合了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如舉辦經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀交流會前，教師可以先讓學(xué)生選擇一本經(jīng)典作品在課下閱讀，并要求學(xué)生對書中的精華部分進行積累。然后在交流會上讓每個學(xué)生都在講臺上分享閱讀感悟，其他學(xué)生認真聆聽，從同學(xué)的分享中了解自己在閱讀中存在的問題，相互學(xué)習(xí)，從而不斷進步。另外，生活處處有課堂，人文知識不僅來源于課堂，在日常生活中也隨處可見。因此，教師不要局限于課堂教學(xué)，要多帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)研，從生活中汲取更多的人文知識。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，讓學(xué)生通過觀看歷史文物感悟歷史的厚重，體會中國古代勞動人民的'智慧結(jié)晶。歷史知識是最能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的，因此，教師要讓學(xué)生多接受歷史知識的熏陶。
三、家庭作業(yè)靈活化，給學(xué)生更多的自由空間。
家庭作業(yè)是為鞏固學(xué)生課堂知識接受情況而布置的，但從目前的語文作業(yè)布置情況來看，布置的作業(yè)缺乏創(chuàng)造性，教師拘泥于課本布置作業(yè)，不注重生活實際，同時作業(yè)過于死板，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，作業(yè)成了學(xué)生的負擔(dān)，束縛了學(xué)生的成長。因此，教師在布置作業(yè)時要注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，給學(xué)生足夠的自由去設(shè)計自己的作業(yè)。小學(xué)生應(yīng)該是無憂無慮的，不應(yīng)讓過多的作業(yè)阻礙學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師可以布置“去慈善機構(gòu)做志愿者”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在周末抽出時間去自己想去的慈善機構(gòu)參加志愿活動，學(xué)生可以自己決定想干哪些方面的工作，然后依靠自己的力量去說服慈善機構(gòu)的工作人員與他們一同工作，通過幫助有需要的人，給別人更多的溫暖，讓學(xué)生感受到助人的快樂。通過志愿活動讓學(xué)生的精神世界得到豐富，從而在活動中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神需要教師發(fā)揮榜樣的作用，做學(xué)生靈魂的指導(dǎo)者。同時也需要豐富課堂教學(xué)形式，在輕松活躍的課堂上讓學(xué)生接受人文氣氛的熏陶，更重要的是給學(xué)生足夠的自由，讓他們掌握自己的語文學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇二
1.設(shè)計專業(yè)的特殊性與藝術(shù)感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)把藝術(shù)的感知力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容貫穿于藝術(shù)教育中，而設(shè)計專業(yè)本身是多學(xué)科的綜合專業(yè)和邊緣學(xué)科，涉及的專業(yè)知識比較廣泛，藝術(shù)感知教育只是設(shè)計教育的一部分，因為設(shè)計專業(yè)面向的是人，所有設(shè)計均以人為本體，進行設(shè)計分析和設(shè)計實施，教育方面的爭論實際上就是功能與形式的問題，網(wǎng)站設(shè)計或者網(wǎng)頁設(shè)計，依托的是技術(shù)，面向的是普通受眾人群，在設(shè)計時自然是以技術(shù)的可實現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習(xí)慣為參照進行設(shè)計，純粹的藝術(shù)形式感的最求是與設(shè)計的實質(zhì)不符的，功效永遠都是設(shè)計的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習(xí)慣認知中，網(wǎng)頁的設(shè)計等同于美工，實際上網(wǎng)站應(yīng)該作為一個整體進行考慮，所有分工的協(xié)作都應(yīng)按照這個整體布置來實施，按照行業(yè)中的界面設(shè)計流程，信息的架構(gòu)應(yīng)該是先于視覺的設(shè)計進行。
2.信息設(shè)計意識有待加強信息設(shè)計意識的薄弱來自于傳統(tǒng)的平面設(shè)計或者視覺傳達設(shè)計專業(yè)的自身定位與認知，由于視覺傳達設(shè)計研究的是視覺表達的問題，是視覺傳達過程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當(dāng)遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺之后，產(chǎn)生了新的設(shè)計需求，急需對自身認知重新定義。網(wǎng)站的設(shè)計，就應(yīng)該恢復(fù)其本身的本質(zhì)設(shè)計定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標信息位置、獲取目標信息內(nèi)容的過程中遇到的阻礙。設(shè)計的對象本身是一種信息，設(shè)計圍繞的是如何實現(xiàn)對信息設(shè)的效能傳遞進行設(shè)計。信息設(shè)計意識的培養(yǎng)還沒有系統(tǒng)的融入到設(shè)計專業(yè)中來，而新的信息藝術(shù)設(shè)計專業(yè)卻因此區(qū)別于視覺設(shè)計而誕生，這個應(yīng)該是同一個應(yīng)用領(lǐng)域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設(shè)計專業(yè)自身的發(fā)展和對專業(yè)自身的思考。
3.信息設(shè)計的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設(shè)計的方法實際上依然是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程所涉及的方法和基礎(chǔ)理論，信息設(shè)計方法和手段的匱乏，也是設(shè)計知識基礎(chǔ)教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，即知道基礎(chǔ)設(shè)計知識，但不知道如何運用基礎(chǔ)知識進行設(shè)計的問題。信息設(shè)計的表現(xiàn)方法和手段實際上更多的是依據(jù)設(shè)計目標所需要的控制和把握，把數(shù)視覺傳達原理靈活運用于信息的視覺化設(shè)計，即視覺傳達設(shè)計能力是信息設(shè)計順利開展的基本表達手段。
二、基于情境模式的信息設(shè)計的思維能力培養(yǎng)。
情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，稱呼為情景模式，是針對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的可用性提出的`一種解決方法，網(wǎng)站設(shè)計本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設(shè)計怎么檢驗的問題，由于設(shè)計的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的成熟的設(shè)計方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設(shè)計中進行參照，這些方法基本上是以較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會有更接近于實際情況的設(shè)計依據(jù)。
1.具體情境下的信息架構(gòu)分析與組織訓(xùn)練在以網(wǎng)站案例進行教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實施過程中，以目標導(dǎo)向決定具體的設(shè)計過程。案例教學(xué)能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設(shè)定與分析都有著共同的基礎(chǔ)3，在交流過程中，對出現(xiàn)的問題和提出的解決方案，更容易被學(xué)生理解和掌握。信息設(shè)計的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構(gòu)、設(shè)計的細化、技術(shù)支持與視覺設(shè)計制作六個環(huán)節(jié)進行4，情境模型的建立需要對受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據(jù)情境的條件和受到的限制，去分析信息的設(shè)計。首先，在選定制作的網(wǎng)站主題后，要求學(xué)生就網(wǎng)站的受眾群體的可能的行為進行分析和研究；其次，在研究分析的基礎(chǔ)上對典型的受眾進行抽象，進而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網(wǎng)站時會有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學(xué)生就這些問題，按照習(xí)慣的認知思維提出解決方案，所有設(shè)計方案應(yīng)建立在正常的思維邏輯基礎(chǔ)之上，重點在于關(guān)注受眾群體對具體的頁面訪問行為發(fā)生的記錄以及這些記錄數(shù)據(jù)背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識的猜測去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導(dǎo)學(xué)生去思考，重視對信息設(shè)計中邏輯思維的重要作用。
2.情境設(shè)定主導(dǎo)下的信息架構(gòu)思維訓(xùn)練網(wǎng)站的各個信息模塊之間有著不同層次的關(guān)聯(lián)邏輯和認知邏輯，受眾在網(wǎng)站信息群中，尋找目標信息依據(jù)的就是信息之間的關(guān)聯(lián)邏輯規(guī)律與認知邏輯規(guī)律。依據(jù)設(shè)定的情境，按照邏輯思維的習(xí)慣和各類信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)對網(wǎng)站本身的信息內(nèi)容進行全面梳理，指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)站項目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進行歸類，同時，對網(wǎng)站的各個部分的功能根據(jù)情境條件進行分析和策劃，最后對整個網(wǎng)站的信息進行架構(gòu)安排，由學(xué)生自己講解網(wǎng)站的信息架構(gòu)的分析和架構(gòu)，以及網(wǎng)站的功能的交互過程安排的方案。
3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗在網(wǎng)站項目進行到設(shè)計細化以及技術(shù)支持或者技術(shù)模擬支持的環(huán)節(jié)之后、視覺效果設(shè)計之前的進程的時候，網(wǎng)站的交互操作基本按照之前的構(gòu)想實現(xiàn)，就可以進入檢驗的環(huán)節(jié)，每個網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)的非設(shè)計參與人員參與該項目的檢驗，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對網(wǎng)站進行操作，檢驗網(wǎng)站的可用性和易用性，并作出評估，讓學(xué)生在這個過程中去體驗設(shè)計的成果，增強自己對網(wǎng)站設(shè)計遇到的各種問題的體驗度，培養(yǎng)學(xué)生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標信息的工作習(xí)慣。
三、情境模式下信息設(shè)計思維能力培養(yǎng)的總結(jié)。
設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，對設(shè)計所涉及的領(lǐng)域不能固定的以原有的專業(yè)框架和習(xí)慣認知為前提作繭自縛，設(shè)計教育應(yīng)該以解決問題為標準，圍繞解決問題，能制定出系統(tǒng)的解決方案，能在設(shè)計實踐中具備尋找和發(fā)現(xiàn)實質(zhì)的現(xiàn)實的可執(zhí)行的方法和途徑。情境模式就是基于主動設(shè)定條件，發(fā)現(xiàn)問題，探索方法解決問題的一個過程，這個過程是實際項目中有較高的出現(xiàn)概率，完成這個過程必須有較為細致的思維能力。情景模式主導(dǎo)下的信息設(shè)計思維能力的培養(yǎng)方式，目標明確，即按照人的邏輯思維習(xí)慣去安排、區(qū)分和組織網(wǎng)站的信息，使信息模塊分類合理，信息模塊間的聯(lián)系更加明確易尋，減輕受眾檢索和查找目標信息的大腦負荷；同時將由大量文字的信息轉(zhuǎn)為為受眾易于接受的、能在短時間內(nèi)輕松理解的圖文并茂的信息而不覺得枯燥和單調(diào)。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇三
本單元教學(xué)加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律。在學(xué)生掌握了四則計算和混合運算順序的基礎(chǔ)上，進一步教學(xué)運算律，有利于學(xué)生更好地理解運算，掌握運算技巧，提高計算能力。
本節(jié)教材是在學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實例，學(xué)習(xí)加法的運算律。
學(xué)情分析。
學(xué)生從小學(xué)一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學(xué)習(xí)加法交換律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個運算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。
教學(xué)目標。
1、教學(xué)技能目標：使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。
2、過程方法目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習(xí)慣。
教學(xué)重點和難點。
重點：使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。
難點：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
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數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇四
因為多媒體教學(xué)在教學(xué)功率和作用上呈現(xiàn)出的傳統(tǒng)教學(xué)所不行比較優(yōu)勢，近五、六年來在各種教學(xué)系統(tǒng)中得到遍及重視。高校教學(xué)要想在現(xiàn)代化教學(xué)中占有一席之地，不光要變革教學(xué)內(nèi)容以習(xí)慣年代展開的請求，并且要選用領(lǐng)先的現(xiàn)代化教學(xué)手法。
學(xué)習(xí)進程是大家運用各種感知才干知道客觀國際的進程，在教學(xué)進程中運用多種感觀影響手法，以便使學(xué)生形成完整而結(jié)實的表象，這是現(xiàn)代講堂教學(xué)手法所尋求的方針。多媒體教學(xué)就是使傳統(tǒng)的電化教學(xué)手法有機的聯(lián)系起來，經(jīng)過不斷改換的大屏幕，制造精巧的畫面，形象直觀的論述，豐富生動的信息，比起黑板上的粉筆字要生動有趣得多。
榜首，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手法下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的景象能形象、生動、直觀地顯現(xiàn)出來，然后加深學(xué)生對疑問的了解，進步其學(xué)習(xí)積極性。
第二，它能大大添加講堂信息量，進步教學(xué)功率，變成處理學(xué)時對立的主要途徑。
第三，能充沛展開網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)供給教導(dǎo)。
第四，運用多媒體課件教學(xué)，可以集中整體老師的才智與教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容愈加規(guī)范有序。
第五，可免除老師上課時板書的勞累，而更多地留意講堂教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)。
多媒體教學(xué)通常是經(jīng)過多媒體軟件制造的多媒體課件參加講堂教學(xué)活動來完結(jié)的?，F(xiàn)在多媒體課件的運用方法主要有兩種：一種是適用于以老師為主體采納講堂教學(xué)方法的多媒體教室的運用形式；另一種是在網(wǎng)絡(luò)教室中運用多媒體課件展開教學(xué)，學(xué)生可以直接參加教學(xué)活動進程的網(wǎng)絡(luò)教室運用形式。多媒體教學(xué)的要害是多媒體課件的開發(fā)，制造多媒體課件大體分以下幾個進程：
1、需求和可行性剖析。在制造課件時首要要從研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意圖人手，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特色和教學(xué)意圖請求，教學(xué)對象的`狀況來斷定采納課件教學(xué)的必要性，以及什么樣的課件制造方法可以完結(jié)特定的教學(xué)使命。
2、教學(xué)規(guī)劃。在斷定了教學(xué)內(nèi)容和運用什么樣多媒體課件制造方法后，就可依據(jù)教學(xué)使命的請求和選用的多媒體課件制造軟件的特色，構(gòu)思、規(guī)劃整個教學(xué)進程中選用什么樣的教學(xué)計劃、教學(xué)形式和教學(xué)策略。
3、課件結(jié)構(gòu)規(guī)劃。依照教學(xué)計劃的請求，在表現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)策略的根底上，對課件中的顯現(xiàn)方法，閱讀次序、層次結(jié)構(gòu)、跳轉(zhuǎn)聯(lián)系等內(nèi)容進行整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃。
4、材料預(yù)備。材料是多媒體課件的根底，課件制造離不開材料的預(yù)備。結(jié)構(gòu)規(guī)劃完結(jié)后其主要的作業(yè)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和整體規(guī)劃的請求，收集、預(yù)備、收拾和制造材料。多媒體材料包含文字，聲響、圖形、圖畫、動畫、視頻等。
5、修正組成。它是依照結(jié)構(gòu)規(guī)劃的請求，用預(yù)備好的材料進行課件制造的詳細進程，前面的課件規(guī)劃預(yù)備作業(yè)經(jīng)過這一進程終究得到執(zhí)行，是課件制造的要害期間。修正好的課件經(jīng)過測驗、修正終究成型用于教學(xué)。
現(xiàn)在大多數(shù)校園運用多媒體課件進行教學(xué)的時刻不長，多數(shù)老師的計算機操作才干和課件制造水平還不高，課件材料的堆集預(yù)備還不充沛；校園給予老師制造更高水平的課件的技能條件有限，材料制造的技能設(shè)備還不到位；而幫忙老師制造課件所需求了解各種多媒體軟件的專業(yè)技能人員，還需求引入和培育；校園的多媒體教學(xué)還有待進步，詳細應(yīng)抓好以下作業(yè)：
1、對老師進行制造課件技能訓(xùn)練。要依據(jù)老師的實際狀況，分初級、中級、高檔三個規(guī)范進行訓(xùn)練。三個規(guī)范訓(xùn)練的內(nèi)容分別是：（1）初級訓(xùn)練是使老師能嫻熟運用計算機、投影機、什物展臺、擴音器、控制系統(tǒng)等設(shè)備；（2）中級訓(xùn)練是使老師了解多媒體教學(xué)手法，以便更快習(xí)慣這種教學(xué)方法，運用powerpoint編制課件：（3）高檔訓(xùn)練方針是讓老師進一步把握運用多媒體軟件，創(chuàng)造高質(zhì)量、契合教學(xué)規(guī)則的課件。
2、校園要加強多媒體及網(wǎng)絡(luò)硬件建造，完善現(xiàn)代化教學(xué)軟件根底。（1）除給老師配備多媒體計算機以外，校園還應(yīng)添加數(shù)碼照像、數(shù)碼攝像、視頻采集等課件制造設(shè)備，（2）校園的圖書材料構(gòu)成要習(xí)慣多媒體教學(xué)的需求，要更多的購進一些數(shù)字圖書、音像材料為老師制造課件供給必要的材料；（3）充沛運用網(wǎng)絡(luò)技能為教學(xué)效勞，在校園網(wǎng)上建造包含課件庫、多媒體材料庫，教學(xué)材料庫；（4）引入或培育一支有較高硬件管理水平緩了解各種多媒體軟件運用的專業(yè)技能部隊，能嫻熟保護和修理多媒體教學(xué)設(shè)備，幫忙老師制造材料或課件。
3、要鼓舞老師對教學(xué)課件進行開發(fā)研討和運用。校園應(yīng)擬定出一些鼓舞方針，如對運用克己的課件進行教學(xué)的老師，在作業(yè)量上添加系數(shù)的優(yōu)惠方針等：展開根據(jù)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，每年對老師的課件進行評比，對優(yōu)異的課件要按相應(yīng)的優(yōu)異科研成果給予獎賞。
多媒體教學(xué)僅僅老師授課的教學(xué)輔佐手法。要想制造高質(zhì)量多媒體教學(xué)課件，不光要有較高的多媒體制造技能，還應(yīng)深入研討教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)先的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，學(xué)生的學(xué)習(xí)心思等內(nèi)容，使多媒體教學(xué)可以依照教學(xué)對象的特色，選用領(lǐng)先的教學(xué)方法，完結(jié)教學(xué)計劃和教學(xué)意圖。因此在多媒體教學(xué)中應(yīng)留意以下疑問：
1、課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔佐或彌補，多媒體多媒體教學(xué)課件教學(xué)要留意表現(xiàn)學(xué)生的獨立思考才干和立異才干。在制造課件和教學(xué)時，要給學(xué)生充沛的幻想和思想空間，習(xí)慣個性化的教學(xué)請求，激起學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。多媒體課件要習(xí)慣展開個性化教學(xué)活動的需求，然后處理傳統(tǒng)教學(xué)中難以處理的主要對立。
2、領(lǐng)先的教學(xué)手法不該徹底代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手法。板書，語言表述、表情和姿勢、什物演示等講堂上師生溝通的傳統(tǒng)做法，仍然是有用的不行代替的教學(xué)手法，將多媒體與其他教學(xué)手法聯(lián)系起來將會獲得非常好的教學(xué)作用，只要老師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才干到達一種完美的聯(lián)系。
3、多媒體課件教學(xué)具有容量大、速度快、易操作、講堂教學(xué)功率高的特色。但畫面的切換不要太快，充沛考慮學(xué)生的思想水平緩思想速度。多媒體課件教學(xué)相同要清晰老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，盡力樹立“以學(xué)為中心”的教學(xué)形式，要留意引導(dǎo)學(xué)生展開研討性、探索性學(xué)習(xí)。
多媒體課件教學(xué)，是將來教學(xué)的一個展開方向是教學(xué)走向現(xiàn)代化、科學(xué)化的有用途徑，值得擴大和推行。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇五
在信息化突飛猛進的時代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行優(yōu)化教學(xué)已成為新的學(xué)習(xí)方式之一。這些年來隨著辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的逐步改善，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
多媒體應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)優(yōu)勢搭建數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程進行宏觀模擬、對瞬變做定格分析，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使難點順利突破。
1.1多媒體在目前教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀。時至今日，以計算機為核心的信息技術(shù)已經(jīng)有了長足發(fā)展，但是一個不可否認的事實是：很多學(xué)校中的課程和教學(xué)至今還沒有因為使用信息技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。
1.2多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景。多媒體能把聲音、圖像、音響、動畫等集于一體，并賦予教學(xué)信息傳播的交互功能，尤其是用于輔助教學(xué)，可將不同的教學(xué)內(nèi)容進行模擬仿真。
2.依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，整合豐富的教學(xué)資源使得效率最大化。
2.1提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，增加了課堂的互動性。傳統(tǒng)教學(xué)依托的“一快黑板+一根粉筆+一本課本”的教學(xué)模式，由于受各種條件和學(xué)生的知識水平、經(jīng)歷和閱歷限制，對一些抽象的科學(xué)概念無法想象和理解，從而制約了學(xué)生知識能力的快速提高?；橄鬄樾蜗螅簬缀伟咐唤滩姆治??！锻队芭c視圖》這一章節(jié)要求以分析實際例子為背景，通過簡單立體圖形與它的三視圖的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷畫圖、識圖等過程，分析立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系，提高空間想象能力。實際操作：對于“投影”，同學(xué)們就在熟悉不過了，所謂“投影”指的是用光線照射物體，在某個平面(地面、墻面等)上得到的影子叫做物體的投影。形成一個物體的影子的因素除這個物體外，還需要有照射光線和形成影子的地方，這就是投影線和投影面。太陽光的照射以及燈光的照射形象的對投影進行了分類，利用計算機演示教學(xué)，演示太陽光對古代計時器日冕照射的運動軌跡，不僅讓學(xué)生認識了什么是平行投影，而且也讓學(xué)生增長了關(guān)于科普常識方面的知識，一舉兩得。對于“視圖”，以往傳統(tǒng)教學(xué)的借助黑板與模型顯然無法模擬出幾何體的立體圖形與三視圖之間的關(guān)系，多媒體教學(xué)便可充分利用計算機工具模擬出圖形在空間中的運動軌跡，以及立體圖形的展開圖形，幫助學(xué)生直觀形象的理解了抽象的空間圖形在現(xiàn)實世界中的實際情況。化繁雜為簡單：代數(shù)案例二—電子表格與數(shù)據(jù)計算。用計算機能制作電子表格(spreadsheet),利用電子表格可以進行數(shù)據(jù)計算。例如，計算當(dāng)x=163，y=235時，求式子的值，我們可以在電子表格中，分別在單元格a1和b1中輸入163和235(即x和y的值)，然后在c1中輸入“=a1^2*2+b1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘號)，計算機就會算出的值，并自動填入c1。
2.2提供了優(yōu)質(zhì)豐富的練習(xí)資源，增強了數(shù)學(xué)的趣味性使得效益最優(yōu)化?；o態(tài)為動態(tài)：案例三—探索反比例函數(shù)的性質(zhì)。計算機制圖軟件利用“描點”的方法畫圖不但能畫出精確度很高的圖像，而且畫圖的速度也非?？?，并能幫助我們研究反比例函數(shù)的性質(zhì)。使學(xué)生更加深刻的掌握反比例函數(shù)的圖像性質(zhì)，進一步畫出較復(fù)雜的反比例函數(shù)圖像。
3.多媒體教學(xué)過程中易犯的錯誤。
高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低，有正有負，只有我們?yōu)榻虒W(xué)提供合理的設(shè)計和正確的導(dǎo)向，教學(xué)才必然從有效走向高效。
3.1盲目追求課件的表現(xiàn)形式，設(shè)計不當(dāng)造成刺激干擾。在這個信息時代，上課時只用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不能滿足學(xué)生的心理需求，但要是一味追求多樣的表現(xiàn)形式而將多媒體運用不當(dāng)，效果會全然相反。例如有的課件背景過于復(fù)雜，過多的使用動畫、圖片和聲音，對學(xué)生的注意力造成了干擾;有些課件，忽略了字體的大小、顏色與背景之間的反差，使得在電腦上能看清楚的內(nèi)容在屏幕上模糊不清，影響其教學(xué)效果。
3.2按照自己的預(yù)想過分趕進度，忽略了學(xué)生的思維特點。多媒體課件是制作成ppt的，在教學(xué)過程中可以直接掌握鍵盤上的方向鍵就可以翻頁，點鼠標就可以進行超鏈接，完全可以按照預(yù)想較快的完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生需要時間來思考、記筆記。如果在播放課件時未掌握好節(jié)奏，忽略了學(xué)生的思維特點，就難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.3片面夸大計算機的作用。多媒體工具是否在教學(xué)中使用，完全取決于教學(xué)的需求，它只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與協(xié)作交流工具，代替不了教師的課堂現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗和智慧。
4結(jié)論。
信息技術(shù)的高速發(fā)展，對教育觀念和教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。隨著中小學(xué)現(xiàn)代教育工程在各地的實施，充分運用現(xiàn)代教育手段、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校教育教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇六
長方體體積的學(xué)習(xí)是學(xué)生立體幾何學(xué)習(xí)的起始,小學(xué)生對長方體體積認知程度也將影響他們初中乃至高中空間幾何體的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標準要求學(xué)生能結(jié)合具體情境,探索并掌握體積的計算方法,并能解決簡單的實際問題。然而,實際教學(xué)效果卻不盡如人意,學(xué)生熟記了公式,卻沒有領(lǐng)悟公式的原理，應(yīng)用中只能套用公式,卻無法變式，情境一變化,解決實際問題就無從下手，究其原因,學(xué)生對長方體體積的計算只知其然,不知其所以然，只有讓學(xué)生經(jīng)歷體積的形成過程,才能理解體積的本質(zhì),明確體積公式產(chǎn)生的道理。因此,對長方體體積的教學(xué),教師要從體積的本質(zhì)入手,圍繞“體積與體積單位的關(guān)系”“長、寬、高的長度與體積單位擺放之間的關(guān)系”“體積與長寬高之間的關(guān)系”,喚醒學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)富有張力的問題情境,促進學(xué)生對知識進行深層思考,幫助他們逐漸領(lǐng)悟長方體體積公式的原理,對體積的計算不僅知其然,而且知其所以然。
一、遷移類比,回溯知識的本源。
二、動手實踐,經(jīng)歷知識的形成。
小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有高度的抽象性，小學(xué)生尚處在從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡階段,對抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則尚不能完全理解。因此,要通過事物演示、動手實踐,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,借助自己的經(jīng)驗不斷“數(shù)學(xué)化”,獲得計算長方體體積的方法,理解空間關(guān)系,發(fā)展空間觀念,最終從根本上理解體積公式的算理。只有這樣,才能從記憶的層面上升到融會貫通的層面,為進一步解決一些實際問題做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)準備，如長方體體積一課的教學(xué),教師往往圍繞體積公式展開教學(xué),課到最后,學(xué)生熟記了公式,卻不清楚公式的原理，“為什么長、寬、高都是長度,它們一相乘,就成了體積?”這說明學(xué)生不理解長方體體積公式的本質(zhì)。作為一種量,體積是能夠度量的,是用體積單位度量而得到的結(jié)果，如何溝通一維的長度與三維空間的關(guān)系是教學(xué)的難點。對于學(xué)生來說,“體積與體積單位、長寬高的長度與體積單位的擺放、體積與長寬高三組數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系是認知障礙。教學(xué)中,讓學(xué)生深刻理解這三組數(shù)量之間的內(nèi)在關(guān)系是突破學(xué)生認知障礙的關(guān)鍵。因此,教師可以安排四個層次的“度量”活動:先用60個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為5厘米×4厘米×3厘米)的體積(圖略)，接下來只用9個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為6厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖3所示)再到只用1個小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為4厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖4所示)，最后過渡到?jīng)]小正方體想辦法度量出長方體的體積(如圖5)。學(xué)生經(jīng)歷用1立方厘米的小正方體度量長方體的體積,到?jīng)]有小正方體想辦法度量出長方體的體積的抽象過程,由借助體積單位的小正方體得到長方體的體積,到直接根據(jù)長寬高的長度,發(fā)現(xiàn)長寬高與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間的關(guān)系。這四個層次的活動猶如四層臺階,引導(dǎo)學(xué)生從具體操作逐步領(lǐng)悟長方體體積公式形成的道理所在,最后,體積公式的出現(xiàn)也水到渠成。
三、層層追問,探求知識的本質(zhì)。
教學(xué)中,教師要善于抓住問題的本質(zhì),順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律,圍繞主題合理追問,讓學(xué)生在追問中講理,在辨析中明理,以達到探清問題本質(zhì)的目的。長方體的體積本質(zhì)在度量,即指對三維空間度量以后,用一個“數(shù)”表示它的大小。在上述四個層次“度量”長方體的活動中,教師連續(xù)追問:“長方體的體積是多少?你是怎么想的?”“只用9個1立方厘米的小正方體有沒辦法度量出號長方體的體積?”“只有1個1立方厘米的小正方體,有什么辦法度量出號長方體模型的體積?”“如果沒有1立方厘米的小正方體,你還能想辦法得到長方體的體積嗎?”再到追問:“計算圖形的體積,為什么去測量它的長、寬、高?”這樣可以直逼體積公式的本質(zhì)。學(xué)生自主探究,尋找解決問題的辦法,學(xué)生的思考也層層深入,漸漸明白不用小正方體,直接測量長寬高的長度,用長乘寬乘高算出一共擺了多少個體積單位即可。學(xué)生在說理中發(fā)現(xiàn),長方體的體積就是先用單位長度去量得長、寬、高的長度,再想象“長、寬、高的長度”與“每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系,最后把量得的數(shù)相乘,就得到一個具體的“數(shù)”,即長方體的體積。學(xué)生在思辨中漸漸明晰“體積與體積單位”“長、寬、高的長度與體積單位擺放”“體積與長寬高”三組數(shù)量之間的邏輯關(guān)系,對體積公式的來源知其然,更知其所以然。
四、立足應(yīng)用,感受知識的價值。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)不是純粹的數(shù)學(xué)游戲,也不完全是單純的計算,而是一種直接應(yīng)用于生活的技術(shù)。只有將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的生活情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值,學(xué)生才會喜歡數(shù)學(xué),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和探索數(shù)學(xué)的欲望。如長方體體積的教學(xué),在應(yīng)用環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生解決一個簡單的實際問題。教師出示一塊長方體木料,問:有什么好辦法知道這塊木料的體積?(只要量出這塊木料長、寬、高的長度,再相乘就是它的體積)出示長、寬、高的數(shù)據(jù)(長1米,寬2分米,高4分米)讓學(xué)生口算體積。教師追問:為什么可以這樣計算呢?長1米(10分米),寬2分米,高4分米,都是這塊木料的長度,它們一相乘,為什么就成了木料的體積呢?你們是怎么想的?學(xué)生結(jié)合公式推導(dǎo)中用擺體積單位的小正方體進行解釋:長10dm想象成每排擺了10個1dm3的小正方體,寬2dm相當(dāng)于擺了這樣的2排,一層有20個1dm3,有這樣的4層,所以用長寬高的乘積就能算出這塊木料所含體積單位的個數(shù),也就知道了體積是80dm3。在學(xué)生解釋的同時,配以電腦動畫演示,讓學(xué)生對長方體的體積就是含有的體積單位數(shù),即正好是長、寬、高的乘積,有更深刻的認識。教學(xué)過程緊扣“測量”主線,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分體驗和感悟體積的直接度量向間接度量過渡的必要和必然。在解決這個簡單的實際生活問題中,學(xué)生用想的過程代替擺,對長方體木塊體積計算的算理進行解釋,進一步領(lǐng)悟了體積公式的本質(zhì)內(nèi)涵。在這一過程中,學(xué)生既解決了實際問題,又發(fā)展了空間觀念,既積累了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗,又獲得了“數(shù)學(xué)很有用”的感受,激起進一步研究數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的熱情,為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲備動力。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇七
摘要：臨摹是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中重要的方法之一。網(wǎng)站設(shè)計課程教學(xué)主要從網(wǎng)頁界面設(shè)計和針對瀏覽器端的程序開發(fā)兩個方向講解。從界面設(shè)計角度來分析，應(yīng)該注意臨摹的深度和方法；從前臺開發(fā)技術(shù)的角度來講，臨摹是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用中必要的行為。分析網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)中臨摹的意義與作用，并針對如何臨摹進行一些思考。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計；臨??；直覺設(shè)計。
在傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)習(xí)中臨摹，是一種重要的方法，而藝術(shù)院校在設(shè)計教學(xué)過程中一般以啟發(fā)為主，不提倡臨摹，比較重視訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維。不過創(chuàng)造性思維方式不是憑空出現(xiàn)的，除了要求學(xué)生有開闊的眼界，深厚的基本功之外，還需要研究大量的作品。在普通藝術(shù)高校中，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，對專業(yè)的理解和研究程度都較低，過于強調(diào)創(chuàng)意，對大部分學(xué)生來講起不到理想的作用。偶爾有好創(chuàng)意的時候，在實現(xiàn)具體設(shè)計圖時很難達到理想的效果，并且會逐漸打磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析。
“網(wǎng)站設(shè)計”學(xué)習(xí)中創(chuàng)意與技法缺一不可。目前，普通高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)意和設(shè)計能力普遍是“眼低手低”。從教學(xué)結(jié)果來看，大部分學(xué)生對課程內(nèi)容的理解不夠深刻，完成的作品從基礎(chǔ)表現(xiàn)到創(chuàng)意都不理想。教育講究因材施教，對于這類學(xué)生，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計技巧并逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)意。國內(nèi)“網(wǎng)站設(shè)計”課程主要以界面設(shè)計教學(xué)為主，這一部分教學(xué)內(nèi)容與版式設(shè)計、書籍設(shè)計有很多相似的地方，容易讓學(xué)生覺得沒有新鮮感從而喪失學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)站程序開發(fā)技術(shù)受到師資等多方面原因影響很難詳細講解相關(guān)內(nèi)容。網(wǎng)站界面設(shè)計教學(xué)一般包括頁面版式、圖標、色彩搭配、創(chuàng)意等。在教學(xué)過程中，教師一般不允許學(xué)生臨摹，需要對圖標和版式等根據(jù)學(xué)生所選主題有一定的原創(chuàng)性，并且有較強的藝術(shù)性。但是從作業(yè)的完成情況來看，真正脫離臨摹的學(xué)生作業(yè)的視覺效果和藝術(shù)性都較差，而且大部分不符合網(wǎng)站設(shè)計規(guī)范。學(xué)生普遍不知道從何入手或者單純地把作業(yè)當(dāng)成版式設(shè)計內(nèi)容在制作，哪怕完成了作業(yè)，學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計規(guī)范和設(shè)計原理的理解也處于入門階段。藝術(shù)院校的網(wǎng)站程序開發(fā)教學(xué)主要是網(wǎng)站前端開發(fā)技術(shù)，包括html、css等內(nèi)容。這一部分教學(xué)主要是對標簽語言的理解、熟練過程。目的是讓學(xué)生掌握網(wǎng)站界面設(shè)計的前端開發(fā)，并且理解網(wǎng)站技術(shù)對于界面設(shè)計的影響。這一部分的教學(xué)屬于跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，相對較難。但是，筆者在十年的網(wǎng)站教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這一部分的教學(xué)結(jié)果普遍比界面設(shè)計教學(xué)效果要好。筆者認為主要有三點原因：第一，html、css基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不需要有深厚的計算機、藝術(shù)基礎(chǔ)；第二，html、css屬于標簽語言，就像英語單詞含義比較固定，只需要理解就能很快入門，而且只需要掌握20個左右的標簽就可以做一些基礎(chǔ)的網(wǎng)站，相對簡單；第三，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中不需要過多原創(chuàng)，僅僅需要對常用界面代碼的掌握和理解，個別學(xué)生掌握較快，能較好地舉一反三，部分學(xué)生當(dāng)熟練到一定程度后也會嘗試探索一些不同的創(chuàng)意[1]。
二、臨摹的意義與作用。
（一）臨摹能提高學(xué)生觀察能力和審美觀。
目前，普通高校藝術(shù)學(xué)生面臨的問題是審美和技法都比較弱，需要提高的地方非常多，而審美和創(chuàng)意又是靠豐富的生活經(jīng)驗和大量閱讀堆積出來的。目前，學(xué)生閱讀量和觀察能力都比較薄弱，在與學(xué)生溝通作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于優(yōu)秀的作品都沒有見過，而且不能正確地指出優(yōu)秀在哪里，雖然審美因人而異，但是很多設(shè)計作品都有其獨特并且值得借鑒的亮點。臨摹能讓學(xué)生仔細、認真地觀察這些亮點，并且能夠在大量臨摹過程中，分析各種類型的設(shè)計作品，逐漸提高自己的眼界和觀察能力。
（二）為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力而臨摹。
對于大部分的學(xué)生來說，其作品很難表現(xiàn)出理想的藝術(shù)效果和實用性。如何規(guī)范設(shè)計，以及如何將創(chuàng)作意圖歸納為視覺元素進行展現(xiàn)等，僅僅靠課堂演示和一些圖片欣賞很容易走彎路。如果教師能對臨摹教學(xué)有正確的認識并給予正確的指導(dǎo)，會發(fā)現(xiàn)此種方法不僅會迅速提升學(xué)生的專業(yè)技能，更有助于他們順利地表達自己的創(chuàng)作意圖。
（三）臨摹能讓學(xué)生快而深刻地掌握優(yōu)秀作品的細節(jié)和創(chuàng)作技巧。
學(xué)生在搜集資料的過程中很難全面地了解設(shè)計作品的各種創(chuàng)作技巧和細節(jié)表達。臨摹能夠幫助學(xué)生詳細觀察作品的結(jié)構(gòu)、字體、色彩等之間的關(guān)系。例如，網(wǎng)站設(shè)計中，學(xué)生需要詳細地體驗作品中各個不同板塊之間的比例、對齊方式、字體大小、顏色運用、圖標的造型和風(fēng)格等具體內(nèi)容[2]。
（四）臨摹能提高學(xué)生的直覺設(shè)計。
臨摹的過程需要讓學(xué)生意識到對于優(yōu)秀設(shè)計作品應(yīng)該看什么，怎么看，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計意識和設(shè)計方法。直覺體驗的獲得有很多渠道，生活體驗是最直接、有效的方法之一。臨摹的經(jīng)驗越豐富，直覺體驗越可靠。設(shè)計者在搜集資料和臨摹中視野越開闊、思維越活躍，對設(shè)計中遇到的問題和現(xiàn)象的分析就越全面，產(chǎn)生的直覺也越有效。向設(shè)計大師學(xué)習(xí)，向相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)，同樣可以幫助學(xué)生獲得體驗。設(shè)計感悟積累越多、設(shè)計類別越廣，就越能增加設(shè)計師的知識廣度和思維的活性，利于設(shè)計直覺的培養(yǎng)[3]。
三、網(wǎng)站設(shè)計中如何臨摹。
教師應(yīng)該盡可能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，指導(dǎo)學(xué)生正確的臨摹方法。這種能力不僅是訓(xùn)練學(xué)生的技巧，也需要學(xué)生搜集素材、分析素材，并且分析所選主題和素材的關(guān)系。在給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生指引一個詳細方法臨摹的時候盡可能指引學(xué)生形成深刻的認識，在學(xué)習(xí)中理解網(wǎng)站設(shè)計的核心教學(xué)內(nèi)容。雖然通過一兩次臨摹可能效果并不明顯，但是可以給基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)意比較匱乏的學(xué)生提供一條便捷的道路，增強學(xué)習(xí)的成就感，循序漸進地讓學(xué)生深入理解網(wǎng)站設(shè)計是什么。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐和思考，對如何實施“網(wǎng)站設(shè)計”課程臨摹教學(xué)，做一些初步探索，借以拋磚引玉。
（一）以借鑒為主進行臨摹。
臨摹網(wǎng)站可以是完整臨摹，也可以是局部臨摹，后者對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來講屬于一種折中的'方法，既能起到鍛煉作用，也能避免完全的抄襲。教師需要讓學(xué)生認識到不同作品的優(yōu)缺點。俗話說“天下文章一大抄”，這里的抄應(yīng)該是借鑒的含義。希望學(xué)生有一定的依據(jù)和目的接觸優(yōu)秀的設(shè)計作品，這樣能比較快地提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力。
（二）臨摹網(wǎng)站作品應(yīng)該學(xué)會分析、解構(gòu)。
如何解構(gòu)一個網(wǎng)站，簡單理解就是把網(wǎng)站作品去掉表面的裝飾元素，簡化后根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)進行分類。例如，把網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、界面版式結(jié)構(gòu)、圖標、色彩搭配等各個組成部分歸納總結(jié)，然后根據(jù)需要進行研究、學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生能夠把多幅作品“打散重構(gòu)”成一幅全新作品的能力。當(dāng)學(xué)生看到優(yōu)秀的設(shè)計作品時建議保留素材并花費一定的時間思考這個作品為什么要這樣做，這樣的思考過程對設(shè)計能力的提高是很有幫助的。
（三）臨摹應(yīng)該講究方式方法。
“網(wǎng)站設(shè)計”教學(xué)中界面設(shè)計能力的培養(yǎng)作為重點教學(xué)內(nèi)容，程序開發(fā)技術(shù)教學(xué)則作為輔助教學(xué)。網(wǎng)站界面設(shè)計不僅是藝術(shù)層面的研究，它受到功能需求及網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的限制。在臨摹的過程中，首先應(yīng)該分析網(wǎng)站的實用性與藝術(shù)性。初學(xué)者最好從整體布局開始，然后逐漸推進細節(jié)，這種方法就像傳統(tǒng)繪畫的過程，從構(gòu)圖出發(fā)逐漸深入。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠理解和熟練地進行界面設(shè)計，那么方法則可因人而異。網(wǎng)站前臺程序?qū)W習(xí)應(yīng)該盡可能完整地臨摹整個界面的html、css程序，就像軟件學(xué)習(xí)一樣，以掌握和熟練為主。在臨摹程序的過程中，分析該程序語言的規(guī)則和技巧，同樣的界面效果，很可能程序書寫是不同的，但是程序不是只要實現(xiàn)界面效果就是正確的，還包括是否存在明顯的bug、代碼的優(yōu)化、擴展性、專業(yè)性等。這一部分的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)語言，并且深入學(xué)習(xí)后才能實現(xiàn)[4]。借鑒性質(zhì)的臨摹是設(shè)計過程中很難完全擺脫的一種行為，很多優(yōu)秀的設(shè)計作品已經(jīng)存在于設(shè)計師的頭腦中，在創(chuàng)作過程中，無論是有意識還是無意識行為都會有其他設(shè)計的影子，這種類似臨摹的直覺設(shè)計是通過大量的學(xué)習(xí)及設(shè)計經(jīng)驗養(yǎng)成的。很多知名設(shè)計師在進行創(chuàng)作的時候，都需要參考一些別人的優(yōu)秀作品，這一作品可能是早期的經(jīng)典案例，也可能是當(dāng)前的優(yōu)秀設(shè)計作品。其目的是給自己提供更直觀的靈感。由此可見，從學(xué)習(xí)過程到實踐過程都需要臨摹的參與。在學(xué)習(xí)過程中，臨摹讓學(xué)生掌握理論和基礎(chǔ)技法；在實踐過程中，借鑒能讓學(xué)生快速掌握項目的創(chuàng)意。學(xué)生應(yīng)該臨摹其核心規(guī)律，而不是僅僅描摹其表面。總之，臨摹是設(shè)計教學(xué)中一種必要的手段，網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際情況，不能過分強調(diào)創(chuàng)意，也不能過分強調(diào)臨摹。創(chuàng)意以技法和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，技法通過臨摹來掌握。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析作品的設(shè)計規(guī)律，并且根據(jù)規(guī)律進行有目的的臨摹掌握其技法，增加經(jīng)驗。
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數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇八
課程標準指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛普及，對數(shù)學(xué)課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響?；谏虾Ｊ兄行W(xué)信息化建設(shè)已有良好的內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，數(shù)學(xué)課程必須大力加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程改革的積極作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和工具。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，促進數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展，推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；積極推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，改善數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。我校三年級備課組，正在研究創(chuàng)智云課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響及優(yōu)勢。本節(jié)課是一節(jié)基于aischool教學(xué)平臺，學(xué)生使用pad進行學(xué)習(xí)的云課堂數(shù)學(xué)實踐課。在數(shù)學(xué)知識方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生在一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度的測量，已具備一些幾何的基礎(chǔ)知識，如正方形4條邊是相等的，圓形的邊是彎曲的等。在信息技術(shù)方面，學(xué)生已經(jīng)熟悉aischool教學(xué)平臺，能夠進行在線視頻拍攝，利用pad完成練習(xí)并且提交，能夠利用畫筆功能、直線功能等進行繪圖。
二、案例分析。
1.教學(xué)片斷：讓學(xué)生認識“一周”(1)(出示3片葉子)師：這里有3片葉子，3個小螞蟻打算沿著葉子的邊爬一圈，你覺得誰爬的路程長呢？師：你能在pad上用畫筆描出它爬行的軌跡嗎？(利用aischool平臺推送圖片，學(xué)生在自己的pad上描邊；投影個別學(xué)生描的過程；拍攝1個學(xué)生描的過程。)師：大家都描好了，大屏幕上是4位同學(xué)的作品，我們來欣賞一下。王老師還拍攝了××同學(xué)描的過程，一起來看一看。師：大家剛才描的一圈，也叫一周(板書：一周)。(2)師：這里有5只小螞蟻也爬了(動畫演示爬的過程)，請判斷哪只小螞蟻是沿著樹葉爬了一周(如圖1所示)。圖1此時，用aischool教學(xué)平臺反饋正確率。(重放錯誤比較多的螞蟻爬行動畫)問：為什么3號和4號螞蟻爬的軌跡不是這片樹葉的一周？生：因為3號螞蟻沒有爬完一周，而4號螞蟻爬的路徑有所重復(fù)。(3)小結(jié)：是的。一周的起點和終點相互重合，之間沒有重復(fù)的線段；如果起點和終點沒有重疊，那也不是一周?！痉治觥勘经h(huán)節(jié)主要解決周長概念中“一周”的含義，認識了“一周”才能了解一周的長度是周長。為了幫助學(xué)生理解“一周”主要設(shè)計了2個活動。一是利用pad的畫筆功能沿樹葉的邊描一圈，一圈就是一周。通過aischool平臺，不僅將學(xué)生描的結(jié)果展示，而且展示了描的過程，這是傳統(tǒng)課無法實現(xiàn)的。二是為了進一步加深對“一周”的理解，通過aischool平臺推送5道判斷題，然后根據(jù)平臺及時生成的正確率，借助于動畫演示進行講解，這也是aischool平臺的優(yōu)勢之一，可以第一時間提供數(shù)據(jù)給執(zhí)教教師。2.教學(xué)片斷：度量周長師：你們想不想自己動手來量一量圖形的周長呢？王老師給大家準備了3個圖形(如圖2所示)，還有一些測量的工具：直尺、線、皮尺。請大家2人一組，選擇合適的測量工具，來量一量、算一算這些圖形的周長，然后把測量的結(jié)果填寫在記錄單上(利用aischool平臺推送記錄單，選擇4個學(xué)生的記錄單投影)。使用aischool在線拍攝功能，將學(xué)生量周長的操作過程拍攝投影到大屏幕。生：圓形形用皮尺繞一圈，再看刻度是多少就能得到周長。生：先用線繞圓形一周，做好標記后用尺量。教師小結(jié)：大家真棒！可以根據(jù)圖形的`特點選用不同方法來測量周長。當(dāng)圖形的外框是直線型的，我們可以用尺測量出每條邊的長度，然后計算除這個圖形的周長。當(dāng)圖形的外框是曲線型的，我們可以用皮尺或者繩子這些軟的，可以繞的工具。【分析】本環(huán)節(jié)是學(xué)生動手測量3個圖形的周長，通過兩人合作，根據(jù)圖形的特征選擇合適的測量工具進行測量。在反饋的過程中，教師借助于aischool平臺投影了學(xué)生測量的結(jié)果，還通過aischool平臺的在線視頻功能將圓形的測量的過程展示出來。
三、教學(xué)反思。
在本節(jié)課中，教師主要選擇使用了aischool平臺中的即時生成答題準確率，多個學(xué)生設(shè)備同時投影，在線拍攝等功能輔助教學(xué)。這些功能突顯了aischool教學(xué)平臺在課堂反饋中的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢也為我們培養(yǎng)學(xué)生的思維提供了新的路徑。在“認知周長”的環(huán)節(jié)中，為了檢測學(xué)生對“一周”這個概念的認知時，教師推送了一組判斷題，學(xué)生答完題，隨即將全班的答題正確率公布在了大屏幕上，根據(jù)這個正確率，可以找準學(xué)生的困惑，使教師的指導(dǎo)更具針對性。在學(xué)生描樹葉、分類辨析哪些平面圖形有周長、畫“周長為12厘米的圖形”時，通過aischool平臺同時將多個學(xué)生的pad投影出來，這樣可以將學(xué)生解決這些問題的動態(tài)過程全部的展示。特別值得一提的是，在測量3個平面圖形的環(huán)節(jié)中，學(xué)生合作使用適合的測量工具測量周長，反饋如何測量圓形的周長時，利用了aischool平臺的在線拍攝功能，一個學(xué)生操作演示，另一個學(xué)生用pad拍攝，這樣可以清晰地將學(xué)生測量周長的過程展示在全班學(xué)生面前，這樣不僅展示的是測量的結(jié)果，更是解決問題的過程和方法。在這樣手腦并用的數(shù)學(xué)課堂上，每個學(xué)生的思維在各自不同的基礎(chǔ)上得到了提升，讓學(xué)生的智慧得以閃現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。
四、結(jié)束語。
通過這節(jié)課的課例研究，筆者越發(fā)感受到平板電腦輔助教學(xué)的優(yōu)越性，尤其在體現(xiàn)在課堂反饋中。移動終端是課堂上高效的輔助設(shè)備，它提升了課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更幫助學(xué)生理解周長的意義。同時也清楚地認識到，移動終端教學(xué)也不是萬能的，還是需要將它與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，為學(xué)生提供更高效的學(xué)習(xí)的平臺。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇九
1987年科勒教授提出arcs模型，[1]模型指出影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素包括四個方面：注意、相關(guān)性、自信心和滿足。注意（at-tention）為了滿足學(xué)習(xí)者感官要求進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)形式的設(shè)計，以引起學(xué)習(xí)者注意。相關(guān)性（relevance）是指啟發(fā)學(xué)習(xí)者將新知識與已有知識產(chǎn)生聯(lián)系，便于學(xué)習(xí)者接受新知識。自信心（confi-dence）指學(xué)習(xí)活動的設(shè)計滿足最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)者能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立自信心。滿足（satisfaction）指創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者用新知識解決問題的條件和情景，增強學(xué)習(xí)者的滿足感。下面以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程中數(shù)據(jù)設(shè)計的“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”部分為例基于arcs模型進行教學(xué)設(shè)計。
1分析動機。
1.1教學(xué)內(nèi)容分析。
學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程前學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》、《c語言》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等先行課程，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容安排上是在數(shù)據(jù)庫基本概念、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、sql語言和關(guān)系數(shù)據(jù)理論之后，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”部分包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念、方法與步驟、數(shù)據(jù)抽象和視圖的集成。本部分內(nèi)容的重點是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。難點是根據(jù)具體系統(tǒng)內(nèi)容的描述設(shè)計基本e-r圖。
1.2學(xué)習(xí)者動機分析。
“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”較抽象，學(xué)習(xí)者需要從復(fù)雜的實際應(yīng)用中找出數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者尚不知該內(nèi)容在整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的重要作用，鑒于此內(nèi)容的難度較大，易使學(xué)習(xí)者知難而退，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生負面影響。
2動機策略設(shè)計及實施。
2.1課程導(dǎo)入。
2.1.1教學(xué)內(nèi)容。
將49名學(xué)習(xí)者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、1號店、天貓的網(wǎng)上購物流程，并分組進行調(diào)查匯報。提出問題：你分析系統(tǒng)中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內(nèi)容？訂單與客戶和商品之間的聯(lián)系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態(tài)？知識回顧：實體、屬性和聯(lián)系的概念，選課e-r模型實例。
2.1.2動機策略應(yīng)用。
注意策略：通過問題引入，讓學(xué)習(xí)者主動思考，引起學(xué)習(xí)者有意注意。相關(guān)策略：通過知識回顧，幫助學(xué)習(xí)者建立已有的e-r模型與概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計之間的聯(lián)系，建立腳手架從而降低新知識學(xué)習(xí)難度。自信策略：選取學(xué)習(xí)者們熟知的購物網(wǎng)站為例，增強學(xué)習(xí)者信心。
2.2課堂教學(xué)。
2.2.1教學(xué)內(nèi)容。
基礎(chǔ)任務(wù)：定義購物網(wǎng)站生成訂單的事件，通過e-r模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計。匯總各小組提交的'設(shè)計結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)者的概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計，如圖1所示。：黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目（16ede07）和哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項目（x-2-003）的研究成果。提高任務(wù)：上述模型中當(dāng)客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學(xué)習(xí)者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯(lián)系拆分為兩個一對多的聯(lián)系，根據(jù)訂單的狀態(tài)通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學(xué)習(xí)者討論并提出新的設(shè)計方案，學(xué)習(xí)者討論是教師到各組進行引導(dǎo)和巡視[2]。討論：經(jīng)過學(xué)習(xí)者討論，分析新概念模型設(shè)計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。
2.2.2動機策略。
注意策略：教師播放課前錄制的網(wǎng)上購物過程的動畫，引起學(xué)習(xí)者注意。自信策略：教師按照基礎(chǔ)和提高兩類任務(wù)進行分層布置，利于搭建腳手架、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主思考，增強自信。
3評價。
學(xué)習(xí)者對各自小組設(shè)計的e-r模型進行評價，小組間進行設(shè)計結(jié)果互評，教師對每個模型的設(shè)計過程、小組合作情況和設(shè)計結(jié)果進行總結(jié)性評價。滿意和自信策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)過深入思考進行互評，體驗設(shè)計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設(shè)計結(jié)果提高學(xué)習(xí)者信心。
4結(jié)論。
通過該方法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在練習(xí)和期末考試中能夠熟練準確的對復(fù)雜的需求通過e-r模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，因此，arcs模型應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻。
[1]pmentanduseofthearcsmodelofmotivationaldesign[j].journalofinstructionaldevelopment,1987(10).
[2]韓玲玲,李曉東,劉麗丹.基于案例驅(qū)動法的軟件工程課程影響因素實證分析[j].計算機教育,(06).
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇十
本課是一節(jié)實踐活動課，是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決生活中的具體問題，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要用數(shù)學(xué)。在運用所學(xué)的知識解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
由于本班學(xué)生都處在農(nóng)村，受家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍影響，大部分學(xué)生根本就沒有旅游過，這就導(dǎo)致學(xué)生對本次實踐活動比較抽象、造成學(xué)生不同的思維以及不同的發(fā)展?jié)撃?。所以針對學(xué)生的實際情況和知識的特點，力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，使整個教學(xué)過程充滿生活的氣息和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的主動探索的氛圍和空間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和積極的態(tài)度。
1、知識與技能。
（1）讓學(xué)生在模擬旅游情境中，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決旅游生活中的簡單問題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況選擇解決問題的最佳方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。
2、過程與方法。
（1）在合作交流的學(xué)習(xí)過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、比較分析、歸納總結(jié)、與人交流、合作學(xué)習(xí)的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的合作和評價意識，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、情感態(tài)度價值觀。
（1）在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
（2）在活動中感悟數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛科學(xué)的情感。
應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中實際問題。
感悟舉一反三的解決方法
課 件
同學(xué)們，馬上快到五一了，你們打算和家長一起外出旅游嗎？你們都去過那些地方？有什么好風(fēng)景？給同學(xué)們介紹一下，讓我們共同分享。 師: 看來同學(xué)們都很喜歡旅游，說起旅游大家興趣這么濃，老師也很喜歡旅游，祖國的山山水水神奇秀美，蘊藏著好多知識，在旅游中，老師還發(fā)現(xiàn)會遇到好多數(shù)學(xué)問題呢！旅游中到底有哪些數(shù)學(xué)問題，這節(jié)課老師就帶大家一起來探討旅游中的數(shù)學(xué)知識。（板書：旅游中的數(shù)學(xué)）
師：是啊，下面就請同學(xué)們來看怎么樣租車去最省錢？
多媒體播放旅游情境圖，并說說你都知道了什么？
（一）探究如何租車
1、生設(shè)計租車方案
2、匯報租車方案
預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況：
3、引導(dǎo)學(xué)生選出最佳租車方案
師：同學(xué)們充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計出了這么多的租車方案，真了不起！這么多種方案，你愿意選擇哪種方案？說說理由。
師：你認為哪種方案最合算? 為什么？
（二）介紹菜單
同學(xué)們，解決完了租車的問題，接下來是一個更重要的問題——吃飯問題。盡管是出門在外，我們可不要虧待了自己的肚子。為此，我特地提前做了調(diào)查。同學(xué)們請看，（多媒體出示37頁快餐店圖片）這就是一家快餐店的菜單。
（三）合理點菜
1、師：本店的第一位顧客就是老師。老師點什么
呢？共花多少錢？請大家都來幫我想一想，并說一說你是怎樣想的？
2、（1）師：假如你們一家人到本店吃飯，你們想吃什么？共花多少錢？請大家設(shè)計一個最合理的方案。
（2）學(xué)生設(shè)計消費方案，并在組內(nèi)交流自己的想法。
（3）匯報。
（四）合理配菜
1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在本店隆重向大家推出了20元三菜一湯并贈米飯的活動，假如你是快餐店的老板，你打算怎樣配菜？怎樣配菜才合理呢？請大家想一想，在小組內(nèi)設(shè)計出一種合理的配菜方案。
2、學(xué)生小組交流，設(shè)計方案。
3、匯報。
師：同學(xué)們，今天的旅游活動很順利愉快，你們有什么感想？有什么收獲嗎？
1.生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)。
2.旅游中除了學(xué)會計算，節(jié)約費用，還要注意安全、衛(wèi)生、健康、文明等等。
師：同學(xué)們，今天我們運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法共同解決了旅游中許多問題，你們真棒！其實旅游中還有其它的問題，請你設(shè)計一個合理的旅游計劃，下節(jié)課再全班交流。
這節(jié)課，使我認識到在課堂教學(xué)中，只要我們著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過自己已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新知識，那么，數(shù)學(xué)課堂將會變得更精彩并富有活力。
1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在這節(jié)課中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。比如：由學(xué)生自己來充當(dāng)服務(wù)員，介紹菜單，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情境中的基本信息，也就是以往課堂中所說的條件。這樣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味、重復(fù)再現(xiàn)，而是讓每個學(xué)生都融入到了具體的情境中。通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流，讓學(xué)生體驗到應(yīng)用小數(shù)大小比較的知識能正確描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價值所在；同時也激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。
2.拓展空間，為每個學(xué)生提供應(yīng)用實踐的機會
在合理點菜這個環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生提供了一個展示自我的機會，因此，學(xué)生爭先恐后地想為老師點菜，還說出了一些理由，比如：因為哪些有營養(yǎng)，還有哪些是老師喜歡吃的，還有的理由是哪些菜便宜一些等等，使學(xué)生置身于真實的問題情境之中，體會到數(shù)學(xué)是生活的需要。當(dāng)學(xué)生解決了為老師點菜的問題后，再提出“當(dāng)你一家來吃飯時，怎樣點菜最合理呢？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況來思考，實際上也是讓學(xué)生經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜的思考問題，然后合理做出決策的過程，拓展學(xué)生的思維空間。
3.關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我認識到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，還注意到對學(xué)生的激勵性的評價，實現(xiàn)評價方式的多樣化。比如：在課的最后，設(shè)計讓學(xué)生自己總結(jié)收獲和感受這個活動，有利于知識的梳理，也便于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活密切聯(lián)系起來，更重要的一點就是給學(xué)生一個評價他人和自我評價的機會，有利于學(xué)生形成自我反思的好習(xí)慣。我認為，差異不僅僅是教育的基礎(chǔ)，也是每一個學(xué)生健康發(fā)展的前提，只要我們能給每個學(xué)生一個展示自我和反思自我的機會，我相信每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都會得到不同的發(fā)展。
這節(jié)課體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的必然聯(lián)系。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性和趣味性。
建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氣氛不可缺少的前提條件，和諧關(guān)系的基礎(chǔ)是相互信任。在課的開始，教師通過和學(xué)生的談話交流，創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，在輕松愉悅的氣氛中讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。
在本節(jié)課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參與者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，經(jīng)歷獨立思考、合理解決問題的過程。學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，特別是在扮演各種角色的活動中，讓每個學(xué)生都有表達的機會，使他們成為課堂的主人，有效地提高學(xué)生各方面的能力，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展；同時，也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣。
此外，在這節(jié)課中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本。比如：在“合理點菜”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、合理解決問題的過程，充分體現(xiàn)教師尊重學(xué)生思維的多樣性。在這個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供充分的材料和從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在合作與交流中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅。再比如：“合理配菜”這個活動，在學(xué)生的互相交流中，一個個合理的配菜方案產(chǎn)生了，學(xué)生參與活動的熱情也達到了高潮。通過這樣一系列的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，增長知識和才干。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇十一
1，熟練有理數(shù)的乘法運算并能用乘法運算律簡化運算。
2，讓學(xué)生通過觀察、思考、探究、討論，主動地進行學(xué)習(xí)。
3，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力以及與他人溝通、交往能力，使其逐漸熱愛數(shù)學(xué)這門課程。
教學(xué)難點正確運用運算律，使運算簡化。
知識重點運用運算律，使運算簡化。
教學(xué)過程（師生活動）設(shè)計理念。
設(shè)置情境。
引入課題上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘法，下面我們做幾道題：（用課件演示）計算下列各題。并比較它們的結(jié)果：
1，（—7）×8與8×（—7）。
[（—2）×（—6）]×5與（—2）×[（—6）×5]。
2，（—）×（—）與（—）×（—）。
[×（—）]×（—4）與×[（—）×（—4）]。
比較的方式，讓學(xué)生在解題的過程中有目的性地思考，為下面引出運算律作鋪墊。
分析問題。
讓學(xué)生獨立思考，然后再進行組內(nèi)的討論，交流，最后對組內(nèi)成員的意見，想法去匯總，由代表匯報討論的結(jié)果，讓學(xué)生用自己的語言來描述三個運算律并引導(dǎo)學(xué)生用字母來表示三個運算律。學(xué)生通過觀察思考主動地進行學(xué)習(xí)，在共同探索，共同發(fā)現(xiàn)的過程中分享成功的喜悅。并使學(xué)生感受到集體的力量。
培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及從特殊到一般的歸納能力。
應(yīng)用新知。
體驗成功出示料書42頁例5：用兩種方法計算。
（+—）×12。
采用大組競賽的方法，讓其中的兩個大組采用一般的運算順序進行計算，另兩個大組采用運算律進行計算。
出示另一題：（—7）×（—）×。
該題不限制計算方法，讓學(xué)生先思考，再選擇運算方法。
變式練習(xí)：9×15。
采取小組合作的方法，不限制學(xué)生的解題思路。通過競賽讓學(xué)生更深刻地體驗到運用運算律可簡化運算，同也增強學(xué)生的競爭意識與集體榮譽感。
通過上是的比較，學(xué)生會選取用這算律來簡化運算，形成知識的正遷移。
通過變式練習(xí)，讓學(xué)生在認識層次上有所提。
高。
課堂練習(xí)第42頁。
小結(jié)與作業(yè)。
課堂小結(jié)。
1，有理數(shù)乘法的運算及表示方法。
2，如何運用運算律來簡化運算。
本課作業(yè)第46頁習(xí)題1.4第7題的（1）、（2）、（3）、（6），第8題的（2）。
本課教育評注（課堂設(shè)計理念，實際教學(xué)效果及改進設(shè)想）。
本節(jié)課設(shè)計中，著力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，利用學(xué)生發(fā)揮主體作用的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。同時使學(xué)生能在解決問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，而且強調(diào)動眼觀察、動腦思考，注重多種感官參與，多種心理投人，促進獨立思考能力、動手能力等素質(zhì)的整體發(fā)展。
新課引入設(shè)計，期望使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗同化和引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題環(huán)境中。在探求新知的過程中，給學(xué)生充分的思考，討論和發(fā)揮的機會，讓他們始終處于主動愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究新知具有新鮮感和滿腔熱情，借助于多媒體手段，生動直觀地分析向題。尋找解決問題的途徑，獲得感性認識，增進學(xué)習(xí)的趣味性和可接受性。
在對所學(xué)知識的應(yīng)用上，通過題組訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極探索，質(zhì)疑辨析、及時調(diào)整。在教學(xué)中，以訓(xùn)練思維為主線，重視概念的提出過程、知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用數(shù)學(xué)語言進行交流的能力。
在教學(xué)中，教會學(xué)生親身實踐，善于觀察，開動腦筋，分析討論，最后抽象出有價值的理論知識。把握這些知識的本質(zhì)，學(xué)以致用，使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，真正達到本課的教學(xué)目標。
我們要帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智，啟人思維的效果。對課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對待調(diào)皮的學(xué)生更是如此，不在課堂上大加批評，對待有問題的學(xué)生則是留待課后先指出他們不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。這樣讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學(xué)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
所謂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在課堂上精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，把所學(xué)知識與實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個逼真的環(huán)境，使學(xué)生在這個環(huán)境中發(fā)揮一定的想象，更好地理解所學(xué)知識。比如，在教“點線之間垂線段最短”時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個人不幸掉入鱷魚池中，然而更不幸的是有幾條鱷魚正向他游過來。同學(xué)們說一說他應(yīng)該怎么逃跑啊？學(xué)生幾乎異口同聲：“垂直地往岸上游。”這么一來，學(xué)生再也不會忘記原來點和線之間垂線段絕對最短。由此看來，精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實情境中，更好、更扎實地掌握所學(xué)知識。
在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常是在教師面面俱到的指導(dǎo)下進行的，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識較淺，需要理解的東西較少，所以學(xué)習(xí)起來難度較小。然而到了初中階段，科目越來越多，內(nèi)容也越來越難，許多知識都偏重于理解，學(xué)生一時間產(chǎn)生了無所適從的感覺。這就需要我們數(shù)學(xué)教師對其進行學(xué)法指導(dǎo)。那么，如何對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)呢？首先要幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，因為他們年齡較小，還缺乏一個明確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，所以我們教師要幫助他們，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。其次要逐步在聽課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記憶方法等方面對學(xué)生進行反復(fù)具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練、強化。再次，教學(xué)中也要注意小學(xué)和中學(xué)知識的銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生在小學(xué)階段可能留下了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要不斷觀察，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其進行矯正、指導(dǎo)，幫助他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有對學(xué)生進行學(xué)法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫剡M行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能給學(xué)生一個正確的方向，讓學(xué)生更輕松地獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)普及到了社會的方方面面，在課堂教學(xué)中也已經(jīng)應(yīng)用得十分普遍。多媒體教學(xué)有其顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容以及重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。我們分析了多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點，這也是現(xiàn)在多媒體教學(xué)被普遍運用的原因。的確，絕大多數(shù)學(xué)校，絕大多數(shù)課堂都會使用多媒體來進行教學(xué)。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，不可避免的要利用多媒體進行教學(xué)，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時，教師也要注意，在利用多媒體進行教學(xué)時要注意適度、適當(dāng)，而且要注意師生的溝通和互動，只有這樣才能不違背多媒體教學(xué)的初衷。
以上我們從四個方面分析了很多提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法，內(nèi)容覆蓋了課堂氣氛、學(xué)生興趣、教學(xué)方式與手段等，這些都是最主要的，也是最基本的提高教學(xué)效果的方法。但是由于篇幅有限，肯定還有很多的辦法我們沒有提及，例如在備課上、在作業(yè)的布置上、在對學(xué)生的差異化教學(xué)和學(xué)習(xí)評價上，都需要我們不斷探索，付出努力。只有做個教學(xué)的有心人，才能獲得理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇十二
面向21 世紀的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。 數(shù)學(xué)教材，最顯著的是不再追求學(xué)科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”，這樣即把教材的中心價值轉(zhuǎn)移到了學(xué)生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內(nèi)容以更多的價值觀，以利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。教材中，每一章節(jié)的課題，無不體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的基本觀念。七年級數(shù)學(xué)上冊是一個全新的體系，與以往的數(shù)學(xué)課本完全不同。學(xué)生的感覺是插圖精美、問題有趣、驚喜連連、引人入勝，但老師的感覺卻是千頭萬緒，難分重點難點，更不知知識講解的“度”在哪里？作為一個老教師如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。一個學(xué)期教下來，感慨頗多，對這本教材開始有一點了解、有一點欣賞，同時希望利用這套教材將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作完善起來，積累更多的經(jīng)驗。 對教學(xué)的理解是：教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的主動過程，強調(diào)師生交流，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。
初一學(xué)生首次接觸初一數(shù)學(xué)這門課的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學(xué)環(huán)境為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開個好頭，打好基礎(chǔ)。
1、第四章“圖形認識初步”給教師提供了一個良好的數(shù)學(xué)環(huán)境的素材，教材中每一小節(jié)的課題都是那么親切、有趣，插圖、想一想、做一做、讀一讀、試一試無不吸引著學(xué)生參與其中，感受著探索、創(chuàng)造、求知、合作的美。要教好這一章，教學(xué)方法和形式都與以往的教學(xué)不同，要做好充分的準備。這準備是多方面的，首先熟悉教材，把握教材編寫的意圖：吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中給學(xué)生動手操作的時間和空間，給他們展示自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和平臺，充分的肯定和鼓勵他們，使他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其次，要準備好教具、課件、學(xué)具，這一章的學(xué)習(xí)需要很多實物、模型、圖片，還有許多需要老師帶領(lǐng)學(xué)生課堂實踐的操作，如疊一疊、做一做、試一試等，這些需要老師提前布置預(yù)習(xí)，有的要求學(xué)生回家準備，有的需要老師準備好在課堂上提供給學(xué)生使用，這些工作十分繁瑣、費時，教師必須落實，否則會影響上課的效果。教師布置任務(wù)時要求清晰、到位，再給予相應(yīng)的評價和鼓勵，不但學(xué)生準備學(xué)具時積極，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且，課堂學(xué)生參與度和積極性都很高，課堂效率會有很大的提高。在較為抽象的內(nèi)容如：從不同方向看這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生準備學(xué)具就顯得尤為重要了。在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，利用了多媒體課件，顯示用一個平面截正方體、圓柱體、圓錐體時的截面情況，畫面清晰美麗又富于趣味性，給學(xué)生帶來很大的樂趣，同時達到了把抽象問題具體化的功效。學(xué)生在學(xué)習(xí)“從不同的方向看”時，從立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化感到困難，我感到光是講解難以達到好效果，所以，借助實物幫助學(xué)生突破思維和學(xué)習(xí)上的障礙，收效很好。在生活中的圖形一課中，我收集了很多美麗圖片在電腦中，上課時投影給學(xué)生，讓他們找出熟悉的幾何圖形，這些都極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，收到很好的效果。 教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如有理數(shù)的混合運算一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是學(xué)生最不愿意參與的課程，在教授這一部分時設(shè)計了一個卡片游戲，使學(xué)生在游戲中編混合運算的題，同時計算。學(xué)生的熱情和積極性空前高漲，在分小組競賽時，大家分工協(xié)作、積極配合、努力取勝，使許多我認為難以編出的題，不但很快編出，而且迅速準確、多解，令我嘆為觀止，感慨萬分。
3、在探究銷售 中的盈虧這一問題時，充分體現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，教師提出問題，師生共同解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，學(xué)生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，忽略了學(xué)生的體驗和感受，對學(xué)生來說是單純的接受式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，而現(xiàn)在提倡的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這是從七年級數(shù)學(xué)教學(xué)帶給我的又一個啟示 。 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐行動，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手，勇于實踐的意識和習(xí)慣。
4、在學(xué)科活動中我們針對教材中內(nèi)容，利用簡單的幾何圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構(gòu)件，構(gòu)思出一副獨特且有意義的圖形，并配以貼切、幽默的解說詞。通過課堂上的分組討論和集體創(chuàng)造，學(xué)生在參與的過程中積極主動、興趣高漲，課堂的授課效果也很理想，有的學(xué)生甚至設(shè)計了兩、三個圖案，所設(shè)計出的圖形也很有意義，充分體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
教師在鼓勵學(xué)生探索有關(guān)數(shù)學(xué)問題的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，對他們實施激勵性評價，使他們自覺克服學(xué)習(xí)中的各種困難，用頑強的意志、堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗到探索成功帶來的歡樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，教師一臉真誠的微笑、投以信任的目光、贈給熱烈的祝賀等，會給予他們精神上的激勵。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力暫時沒有取得成功時，如果教師投以期待的目光、贈給溫馨的話語，會給予他們精神上的鼓勵。 以上是我在探索中一些實例。我的想法和做法是：“生活經(jīng)驗(解決)數(shù)學(xué)問題(獲得)數(shù)學(xué)知識(解決)實際問題”旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學(xué)知識運用于實踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇十三
教材第67頁例1、“做一做”和練習(xí)十五第1、2題。
1.根據(jù)等式的性質(zhì)，使學(xué)生初步掌握解方程及方程檢驗的方法，并理解方程和方程的解的概念。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺檢驗的良好習(xí)慣。
理解并掌握解方程的方法。
實物投影及多媒體課件。
1.提問：什么是方程？等式有什么性質(zhì)？
2.你會根據(jù)下面的圖形列出方程嗎？
3.填一填。
4.導(dǎo)入新課：前面兩節(jié)課我們借助天平平衡，學(xué)習(xí)了方程的意義和等式的性質(zhì)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究與方程有關(guān)的新知識。
1.方程的解與解方程的概念。
（1）理解“方程的解”和“解方程”的意義。
教師演示：先在左盤放上一個重100g的杯子，再往杯子里加入xg的水，天平失去平衡。
提問：怎樣才能使天平保持平衡呢？
請學(xué)生到臺前操作：天平右邊的砝碼加到250g時，天平平衡。
提問：你能根據(jù)天平兩邊物體質(zhì)量的相等關(guān)系列出方程嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：100+x=250。
啟發(fā)：怎樣才能求出方程中未知數(shù)x的值呢？你有什么辦法？把你的辦法和小組的同學(xué)交流。
學(xué)生活動后，組織反饋。
方法一：根據(jù)加減法之間的關(guān)系。
方法二：根據(jù)數(shù)的組成。
因為100+150=250，所以x=150。
方法三：根據(jù)等式的性質(zhì)。
講解:當(dāng)x=150時，100+x=250這個方程的左右兩邊相等，像這樣使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。求方程解的過程叫解方程。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)解方程。（出示課題）。
（2）比較“方程的解”和“解方程”。
提問：方程的解與解方程到底有什么不同呢？
學(xué)生匯報。
（3）即時鞏固。
完成教材第67頁“做一做”第2小題。
（1）出示例1題圖。
引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)在天平兩邊同時拿走相同的物品，天平仍然平衡的道理，即方程左右兩邊同時減去一個數(shù)，仍然相等。
追問：為什么要從方程兩邊同時減去3，而不是其他數(shù)？
結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書：
x+3=9。
x+3-3=9-3。
x=6。
提問：解方程的過程就是這樣的嗎？還應(yīng)該注意些什么呢？
講解：求方程中未知數(shù)x的值時，要先寫“解”，表示下面的過程是求未知數(shù)x的值的過程，再在方程的兩邊都減去3，求出方程中未知數(shù)x的值。寫出這一過程時，要注意把等號對齊。（示范板書解方程的過程）。
解：x+3=9。
x+3-3=9-3。
x=6。
引導(dǎo)：x=6是不是正確的答案呢？我們可以通過檢驗來判斷：把x=6代入原方程，看看左右兩邊是不是相等。
提問：如果等式的左右兩邊相等，說明什么？（說明答案是正確的）如果不相等呢？（說明答案是錯誤的）請同學(xué)們用這樣的方法試著檢驗一下。（隨學(xué)生的回答扼要板書檢驗過程）。
（2）即時鞏固。
解下列方程，并檢驗。
x+4.5=9100+x=100。
師強調(diào)：解方程時注意等號要對齊，檢驗時過程要寫清楚，養(yǎng)成檢驗的良好習(xí)慣。
1.完成課本第67頁“做一做”第1題。
2.解下列方程，并檢驗。
提問：這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？還有什么收獲。
小結(jié)：通過剛才解方程的過程，我們知道了方程兩邊同時加上或減去一個相同的數(shù)，左右兩邊仍然相等。需要注意的是，在書寫過程中寫的都是等式，不是遞等式。
完成課本練習(xí)十五的第1、2題。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的論文篇十四
1.熟練掌握有余數(shù)除法的豎式計算方法。
2.初步學(xué)習(xí)畫圖、列表等多樣化的解決問題，知道同一個問題可以有不同的解決方法，并運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，解決生活中的簡單問題。
3.感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
運用有余數(shù)除法解決問題，根據(jù)實際生活情境，尋找合理的解決問題方法。
一、復(fù)習(xí)舊知。
口算競答。
二、探索新知。
出示課件，學(xué)生觀察。
1.說一說，你從圖片上觀察到了哪些數(shù)學(xué)信息？
2.“限乘4人”是什么意思？
——最多只能做4人，如果超過4人，容易翻船，不安全。
3.有22人，每條船限乘4人，根據(jù)這兩個數(shù)學(xué)信息，你能提出什么問題？（板書：要租幾條船？）。
4.通過畫圖、列表，學(xué)生獨立完成。
5.個人匯報。(板書:1人—22條，2人—11條，3人—8條、7條，4人—6條）。
6.這些方案當(dāng)中，哪一個方案更好一些？為什么?
——我們租船的時候還要本著租最少的船，，這可以解決一個“至少”要租幾條船？的問題。
7.接下來，你能不能用一個算式表示出來？
22÷4=5（條）……2（人）。
5+1=6（條）。
為什么要用除法？
8.還有同學(xué)有不一樣的寫法嗎？
22-4-4-4-4-4-2=0。
9.這幾個算式中的“4”表示的意思一樣嗎？你能從算式中找到第六條船嗎？
——關(guān)于租船問題，大家都找到了好的辦法，接下來我們看看這個問題你會解決嗎？
三、鞏固練習(xí)。
我們班有46人，1張桌子最多圍6人。
(1)圖中有哪些數(shù)學(xué)信息，和同伴們說一說。
(2)至少需要幾張桌子？畫一畫，算一算。
四、總結(jié)。
通過這節(jié)課，我們主要解決了“至少”的問題，至少要租幾條船，至少需要幾張桌子，既保證了最少，也保證了每個人都參與其中。
老師希望課后你們在生活中能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去解決數(shù)學(xué)問題，好嗎？
這節(jié)課，我們就探究到這里，下課！
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