通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方法。寫總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該注重思考總結(jié)的價(jià)值和意義,而不僅僅是堆砌事實(shí)和數(shù)據(jù)。以下是小編為大家搜集整理的幾篇優(yōu)秀總結(jié),供大家參考。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能:結(jié)合具體情境,通過觀察、操作等活動掌握小數(shù)的讀寫法,理解小數(shù)的意義。
2.過程與方法:經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程,了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
3.情感目標(biāo):在探索交流的學(xué)習(xí)過程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):
理解小數(shù)的意義。
教具準(zhǔn)備:
長方形、正方形的圖片,多媒體課件等。
教法學(xué)法:
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,我將采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。
教學(xué)學(xué)法:
動手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提升。
教學(xué)過程:
為達(dá)成以上目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提供素材。
這一環(huán)節(jié)分兩步,第一步觀察情境,讀寫小數(shù)。
課件出示信息窗,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并提問:從圖中你了解了哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生觀察圖片,說出各種鳥蛋的質(zhì)量,接著追問:你是怎樣讀寫這些小數(shù)的?學(xué)生試著讀寫小數(shù)。教師隨時(shí)訂正學(xué)生讀寫小數(shù)的方法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的讀寫方法,在此不必做過多講解,放手讓學(xué)生在讀寫的過程中總結(jié)出小數(shù)的讀寫方法,完成知識的遷移。
第二步根據(jù)信息,提出問題。
提問:根據(jù)這些信息,你能提出什么問題?學(xué)生可能提出:0.25千克中的0.25表示什么意思?0.365千克中的0.365表示什么意思?本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。
二、分析素材,理解概念。
這一環(huán)節(jié)分兩步,第一步認(rèn)識兩位小數(shù)的意義。
這一步分四個(gè)小環(huán)節(jié),第1個(gè)小環(huán)節(jié),首先引導(dǎo)學(xué)生選擇需要解決的問題;要解決0.25表示什么意思,首先要弄清0.01表示什么?(板書0.250.01)。
先請同學(xué)回答,學(xué)生應(yīng)該知道0.1與1/10的關(guān)系,再讓學(xué)生慢慢過渡到0.01與1/100的關(guān)系。
(師板書:0.1——1/100.01——1/100)。
在正方形紙片上表示出0.25。
先讓學(xué)生小組討論,然后小組合作完成,全班交流。
教師引導(dǎo)學(xué)生明確0.25就是25/100,也就是25個(gè)1/100。
板書:0.2525/100 。
第4個(gè)小環(huán)節(jié),小組討論:這些小數(shù)有什么共同特點(diǎn)?
讓學(xué)生先小組交流,請不同的同學(xué)說出自己想法,再進(jìn)行全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)知道一個(gè)小數(shù)的意義,我們通過對一位小數(shù)意義的復(fù)習(xí),過渡到對兩位小數(shù)意義的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探索新知識的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識串聯(lián)起來。第二步,認(rèn)識三位小數(shù)的意義。
直接讓學(xué)生口答,學(xué)生在兩位小數(shù)的啟發(fā)下,可以自然遷移到三位小數(shù)。
第二小步,教師多媒體出示大正方體塑料塊動態(tài)平均分產(chǎn)生0.365的過程,引導(dǎo)學(xué)生理解0.365就是365個(gè)1/1000,也就是365/1000。
第三小步,多媒體出示0.305、0.360的陰影方塊圖,陰影部分表示什么?請同學(xué)們看著多媒體的方塊圖數(shù)一數(shù)。
第四小步,引導(dǎo)學(xué)生概括出三位小數(shù)表示的意義。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在復(fù)習(xí)一位小數(shù)意義,學(xué)習(xí)二位小數(shù)意義之后,可以通過自學(xué),自己探索發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)的意義,這利于學(xué)生歸納,探究能力的發(fā)展。
三、借助素材,總結(jié)概念。
學(xué)生尋找生活中的小數(shù),并結(jié)合實(shí)際說出它們的意義。集體交流,師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的意義。從而知道:像0.1、0.250.365這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù),叫做小數(shù)。(并出示課題:小數(shù)的意義。)。
我設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí),第一個(gè)“自主練習(xí)1”,這是練習(xí)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系,進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,通過完成練習(xí),了解學(xué)生對小數(shù)意義的理解情況。
第二個(gè)是“自主練習(xí)2”,借助學(xué)具鞏固小數(shù)的意義,學(xué)生用不同的方法表示出每個(gè)小數(shù)的意義,關(guān)注學(xué)生對小數(shù)意義的掌握情況。
【設(shè)計(jì)意圖】自主練習(xí)題的設(shè)計(jì),是為了讓學(xué)生鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容,將新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)都適當(dāng)?shù)陌才帕?xí)題,可以檢測學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果。
四、課堂總結(jié)。
談話:今天我們進(jìn)一步認(rèn)識了小數(shù),你有什么收獲,能和大家分享嗎?
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲,同時(shí)也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和方法。
為直觀,簡單,適合全班同學(xué)完成。
自主練習(xí)12題。
這是思考題,對今天學(xué)習(xí)知識的實(shí)際應(yīng)用,可以讓感興趣的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握連除、乘除混合運(yùn)算的順序。
2.會正確分析問題中的數(shù)量關(guān)系,會靈活運(yùn)用不同的方法來解決生活中的問題,逐步提高解決問題的能力。
3.讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。
4.通過觀察分析、合作探究等活動,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和求異思維,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。
重點(diǎn):掌握連除、乘除混合運(yùn)算的順序,能正確計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的乘除、連除的兩步計(jì)算題。
難點(diǎn):正確分析問題中的數(shù)量關(guān)系,理解每一步算式的意義。
教學(xué)流程:
一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,今天方老師帶大家去一個(gè)你們很樂意去的地方---學(xué)校閱覽室。在那里可藏著很多的數(shù)學(xué)問題。走!咱們一起看看去。
[設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生身邊熟悉的事物引入新課,容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,同時(shí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感,從而帶著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)]。
二、交流合作,解決問題。
擺書。
1.學(xué)生細(xì)聽老師口述的信息,領(lǐng)會題意。
(1)誰能來說一說聽到的數(shù)學(xué)信息?(隨著學(xué)生說的老師板書條件)。
(2)根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢?
2.合作探究。
看同學(xué)們提了這么多的問題,猜猜看老師今天最想請大家解決哪個(gè)問題?
學(xué)生的回答展示,今天重點(diǎn)要解決的問題:平均每個(gè)書架每層放多少本書?
3.學(xué)生自己獨(dú)立思考并列式計(jì)算,再在小組內(nèi)交流你是怎么想的,總結(jié)一下有幾種方法。
4、匯報(bào),展示交流4種不同的解題方法。(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書在黑板上)。
匯報(bào)的時(shí)候說一說你列的算式的意思,并說一說你是怎么算的。
(1)200÷2=100(本)(2)2×4=8(層)。
100÷4=25(本)200÷8=25(本)。
(3)200÷2÷4(4)200÷(2×4)。
=100÷4=200÷8。
=25(本)=25(本)。
5、匯報(bào)時(shí)提問:
(1)200÷2求的是什么?結(jié)果再除以4是什么意思?
(2)2×4算出的是什么?200÷8表示什么意思?
(4)4×2是什么意思?200÷(4×2)求的是什么?去掉括號可不可以?
總結(jié):第一個(gè)是按書架分先求一個(gè)書架有多少本書,第二個(gè)不按書架分,先求的總層數(shù)。然后按總層數(shù)分,雖然思路不一樣但是都是平均分,我們都能解決同一個(gè)問題。
6、比較這幾種算法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
(1)你最喜歡用哪種方法?和同桌說說看。
(2)你喜歡用哪種方法就說那種方法。
小結(jié):(1)、(2)列的是分步算式,(3)和(4)列的是綜合算式。像這樣有乘有除的算式叫乘除混合運(yùn)算。
7、觀察算式,發(fā)現(xiàn)運(yùn)算順序。
8、小結(jié):像連除法和乘除混合運(yùn)算這樣的同級運(yùn)算都是從左到右一步一步計(jì)算的,如果有括號的先算小括號里的,再算括號外的(板書)。同時(shí),我們知道從不同的角度去思考問題,列出來的算式也不同,但最終都能把問題解決,希望同學(xué)們在以后解決問題的過程中也能像今天這樣多動些腦筋。
三、鞏固知識。
1、基礎(chǔ)練習(xí)。
960÷6÷4960÷6×4960÷(6×4)。
(1)先說說運(yùn)算順序,再計(jì)算,把除號改成乘號,怎么計(jì)算呢?
(2)匯報(bào),展示。
2、深化與拓展--游泳。
小軍去游泳,他在泳道內(nèi)游了4個(gè)來回,共游了200米,這個(gè)游泳池的泳道有多長?
(1)引導(dǎo)理解”來回”什么意思?誰來走一走,在走道上走一個(gè)來回?
(2)我們知道了來回就是去了再回來,4個(gè)來回就是去了再回來(4)次。
(3)自己獨(dú)立解決這道題。
(4)匯報(bào),展示。
四、評價(jià)體驗(yàn),深化提高。
今天這節(jié)課我們解決了什么問題?你有什么收獲或感受?請你評一評自己或同學(xué)的表現(xiàn)。
作業(yè)(機(jī)動):練一練第1題。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、教材分析。
《中括號》一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小括號意義,會用小括號進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材創(chuàng)設(shè)了游戲,實(shí)踐活動,讓學(xué)生通過具體操作,體會中括號的意義,中括號的運(yùn)算順序。在豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步認(rèn)識運(yùn)算順序打下知識基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析。
四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對新知識有較強(qiáng)的求知欲望,喜歡在活動中學(xué)習(xí);并且每個(gè)同學(xué)都有一些動手操作的經(jīng)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這對他們學(xué)好《中括號》一課的內(nèi)容有很大幫助。
三、設(shè)計(jì)理念:實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
新課改的開始,
正是全國上下都在追求數(shù)學(xué)問題生活化的時(shí)候。無論什么樣的數(shù)學(xué)問題,都要給它找一個(gè)生活原型。這種做法其實(shí)是另一個(gè)誤區(qū)。
我個(gè)人認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)大致可以分為兩類,一類是生活數(shù)學(xué),這類數(shù)學(xué)往往從生活中來,到生活中去,當(dāng)然容易找到生活原型了。另一類是數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué),這類數(shù)學(xué)立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部的的研究,是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的,這類數(shù)學(xué)就不容易找到生活原型。這兩類數(shù)學(xué)其實(shí)就是我們常說的“生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)容規(guī)律化”這兩種數(shù)學(xué)研究方式。
中括號這一內(nèi)容恐怕就屬于很難找到生活原型的類型,在這里我們就是正視了這一現(xiàn)實(shí),沒有生搬硬套地去找生活原型,而是從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),在添運(yùn)算符號的過程中,讓學(xué)生體會發(fā)明(學(xué)習(xí))中括號的必要性。
我們這堂課與一般老師的區(qū)別,可能就在于,是“否以一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,針對具體課堂及學(xué)生,從實(shí)際需要出發(fā)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)吧!”整節(jié)課,我們沒有任何一件多媒體教具,就是想給各位領(lǐng)導(dǎo).老師呈現(xiàn)一堂最基層的老師最普通的,卻有是最實(shí)際,最科學(xué)的一節(jié)課.
四教學(xué)目標(biāo):了解中括號產(chǎn)生的必要,掌握含有中括號算式的運(yùn)算順序,能準(zhǔn)確規(guī)范計(jì)算有關(guān)算式題,感受數(shù)學(xué)符號的奇妙。
五、教學(xué)重難點(diǎn):1掌握混合運(yùn)算的順序.
2正確解答帶有中括號的混合運(yùn)算試。
六、教學(xué)策略。
1教學(xué)方式:
為了突破"中括號"在學(xué)生頭腦中抽象性,我們充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式,通過游戲互動調(diào)動了學(xué)生的積極性,使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中深刻體驗(yàn)"中括號"的意義.
2學(xué)習(xí)方式:
建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征,本節(jié)課我們采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生進(jìn)行生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
七 評價(jià)方式。
新理念強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中,評價(jià)伴隨著學(xué)習(xí)活動的始終,使學(xué)生在自我評價(jià)、生生互評、師生互評中,互相學(xué)習(xí),共同成長。
八 教學(xué)流程。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施,是一段艱難的過程,同時(shí)更是一段充滿創(chuàng)造與激qing的過程,我們針對本節(jié)課,設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)流程.
(一)游戲中創(chuàng)造。
授課伊始,通過幾個(gè)數(shù)字引出阿拉伯?dāng)?shù)字的名稱的由來,調(diào)動起學(xué)生的好奇心.接著的數(shù)字符號游戲,通過小括號引出本節(jié)課的中括號.這一情節(jié)巧妙地.不流痕跡的引入新課,極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與熱情,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為順利傳授新課搭建了一個(gè)很好的平臺.
(二)討論中理解。
90÷10+5×2。
90÷(10+5)×2。
90÷[(10+5)×2]。
通過學(xué)生的計(jì)算,發(fā)現(xiàn)了相同的數(shù)字,相同的符號,因?yàn)橛辛诵±ㄌ柡椭欣ㄌ?,所以運(yùn)算順序不一樣了,計(jì)算的結(jié)果也就不一樣了.在學(xué)生動手動腦親自體驗(yàn)的過程中,理解了中括號的在運(yùn)算過程中的作用.
(三)嘗試中規(guī)范。
42×[169-(78+35)]。
脫式計(jì)算怎么做?學(xué)生自己動手試一試!在教師巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤和學(xué)生一起改正錯誤,規(guī)范中括號在混合運(yùn)算時(shí)的解答過程.
(四)質(zhì)疑中發(fā)展。
〔(36+24)÷15〕+18。
24×〔19-(2×6)〕。
通過學(xué)生觀察,討論三道算式,看看在不改變運(yùn)算順序的情況下,哪些括號可以去掉?在這個(gè)環(huán)節(jié)中告訴了學(xué)生簡潔是數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)的追求!
課堂是學(xué)生和教師生命的歷程,師生本是相依為命的。相得益彰當(dāng)是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達(dá)成,那么教師當(dāng)然是成功的、能干的、快樂的。
你站在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢?!?/p>
課堂上,師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著風(fēng)景嗎?
我們的人生不就都是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎?
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
回想第一節(jié)課,成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,能夠放手并能適時(shí)引導(dǎo),而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué),定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,帶來課堂上難以預(yù)約的精彩!
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1,借助實(shí)際情景和操作活動,認(rèn)識垂直.
2,能用三角尺畫垂線.
3,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和初步的畫圖能力.
教學(xué)重點(diǎn)體會兩條直線互相垂直的特征.
教學(xué)難點(diǎn)能利用三角尺畫直線的垂線及過一點(diǎn)畫已知直線的垂線.
學(xué)具準(zhǔn)備一副三角尺,小棒,正方形紙,長方體盒子。
教學(xué)過程。
創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題。
師:老師拍了一些漂亮的照片,大家想看一看嗎(電腦放映:運(yùn)動場)這是哪里在跑道上有沒有互相平行的線呢再看這里的兩條線,它們互相平行嗎(不平行,他們是相交的)。
導(dǎo)入課題:兩條直線除了平行,還可以是相交的.今天,我們就一起來學(xué)習(xí)——相交與垂直.
組織活動,獲取新知。
1,看一看(出示剪刀和衛(wèi)生標(biāo)志)。
(1)讓學(xué)生用直線來表示這兩個(gè)圖案.
(2)讓學(xué)生說一說:這兩個(gè)圖案有什么不同。
(3)教師明確告訴學(xué)生:當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí),這兩條直線就互相垂直.
2,折一折。
(1)拿出一張正方形紙折一折,使兩條折痕互相垂直.折完后,請學(xué)生用不同顏色的筆把兩條折線畫出來,便于區(qū)分.
(2)作品展示。
(3)有什么辦法可以驗(yàn)證你的折痕是相互垂直的(三角尺中的直角)。
(4)為什么用三角尺中的直角來驗(yàn)證兩條直線是否垂直。
(5)同桌互相驗(yàn)證對方的折痕是否垂直.
3,說一說。
(1)讓學(xué)生說一說教室里有哪些互相垂直的線,并讓學(xué)生出來指一指.
(2)如果要驗(yàn)證兩條線是否互相垂直,可以用什么工具。
(3)(出示課本p22的圖)看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么。
(4)實(shí)踐活動:以小組為單位,指出正方體或長方體紙盒上的哪些邊是互相垂直的.
4,畫一畫。
(1)用三角尺畫垂線。
a,教師演示畫線的過程,并講解方法。
(先畫一條直線,再用三腳尺的一條直角邊和直線對齊,沿著另一條直角邊畫另一條直線)。
b,電腦再演示一次畫線的過程。
c,學(xué)生練習(xí)畫垂線,教師巡視指導(dǎo).
(2)過a點(diǎn)畫已知直線的垂線.
a,學(xué)生自主探索垂線的畫法。
b,展示學(xué)生的成果。
c,讓個(gè)別學(xué)生上臺演示并解說垂線的畫法.
5,玩一玩:"我說你擺"的游戲。
(1)出示游戲規(guī)則。
(2)同桌兩人一起玩游戲。
6,做練習(xí)。
三,小結(jié)。
同過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
【教學(xué)目標(biāo)】了解中括號產(chǎn)生的必要,掌握含有中括號算式的運(yùn)算順序,能準(zhǔn)確規(guī)范計(jì)算有關(guān)算式題,感受數(shù)學(xué)符號的奇妙。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
師:孩子們請看我寫了什么?
板書:123。
生:123。
師:誰不認(rèn)識,可以說我寫了3個(gè)數(shù),也可以說我寫了3個(gè)數(shù)字。
生:自然數(shù)。
生:阿拉伯?dāng)?shù)字。
師:阿拉伯?dāng)?shù)字是哪個(gè)國家的人發(fā)明的?
生:印度人發(fā)明的。
師:有沒有不同意的呢?
師:是印度人發(fā)明的,但為什么一般人都認(rèn)為是阿拉伯人發(fā)明的?
生:因?yàn)椤?
師:說的真好,是印度人發(fā)明的,傳到了阿拉伯就被叫成阿拉伯?dāng)?shù)字了,看來每一個(gè)簡單的符號背后都有一個(gè)不簡單的故事。
二、游戲中創(chuàng)造。
添上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號,使等式成立。板書:18236=18。
師:哪位同學(xué)把題目讀一下?
生:填上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號使等式成立。
師:會做嗎?想一想。
生:18÷2+3+6=18。
師:行嗎?哪位同學(xué)和他合作再算一下?
生:18÷2+3+6=18。
師:好一炮打響。
生:18+2×3—6=18。
生:18×2÷3+6=18。
板書:18236=81。
(等待)雖然這時(shí)沒有聲音,就象我剛才說的那個(gè)這會空山不見人……。
生:18÷2×3+6)=81。
師:對嗎?我們一起算一下。
師:如果就是這個(gè)式子,要它等于1怎么辦?
18236=1。
生:18÷2÷(3+6)=1。
師:這里我們用了小括號,小括號有什么用?
生:因?yàn)橐茸鲂±ㄌ柪锏挠?jì)算。
師:對了!我們除以9已經(jīng)不是3了,小括號里面的算式要先算出來。
生:小括號是改變順序。
……。
師:如果不改變符號,而是填上適當(dāng)?shù)姆柺沟玫仁匠闪ⅲ懿荒茏约合氤鰝€(gè)辦法來?(等片刻)。
生:18÷〔2÷(3+6)〕=1。
師:還有不同的意見嗎?同意他的做法嗎?這是個(gè)什么東西呢?
生:中括號。
師:有什么用呢?為什么要用中括號?
生:改變運(yùn)算順序。
師:為什么要用上他,還有別的方法嗎?
師:在式子里既有小括號又有中括號,該怎么辦呢?
生:先做小括號里的,再做中括號里的。
師:中括號做完了呢?
……。
三、討論中理解。
師:剛才我們明白了要改變運(yùn)算順序的,不單單可以用小括號還可以用中括號。我這有幾道題你不但要用小括號,還要用中括號。
90÷10+5×2。
師:這道題的運(yùn)算順序是?
90÷(10+5)×2。
生:先算括號里面的。
師:這個(gè)同學(xué)特別認(rèn)真,剛才回答問題時(shí),她停頓了一下,我想是在思考一個(gè)我們?nèi)菀谆煜膯栴}。
90÷10+5×2。
90÷〔(10+5)×2〕。
四、嘗試中規(guī)范。
生:運(yùn)算的符號沒有變,但是第一題是小括號,第二題是中括號。
師:還有不同的地方嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)把括號去掉都一樣。
師:我們發(fā)現(xiàn)有的有小括號,有的有中括號,你們說其實(shí)是什么不一樣?
生:運(yùn)算順序不一樣。
生:步驟比較多,雖然可以口算,但是要有步驟有層次的進(jìn)行計(jì)算該怎么辦?
生:用拖式計(jì)算。
師:請看這道題42×〔169-(78+35)〕,拖式計(jì)算怎么算?請同學(xué)自己試一下。
……。
師展示學(xué)生作品并請同學(xué)評價(jià)一下。
作品1:42×〔169-(78+35)〕。
=78+35。
=56×42。
=2352。
師:怎么樣?誰來評價(jià)?
生:拖式計(jì)算要錯開。
師:也就是等號要寫到拖式的外面。評價(jià)別人的時(shí)候,先看別人的優(yōu)點(diǎn)。
生:字寫的很工整。
師:字寫的很好,老師判這樣的作業(yè)很舒服,結(jié)果對不對?
生:結(jié)果是對的。
師:那哪里不好。
生:第一個(gè)算式和第一個(gè)式子中,拖式過程不相等。
生:但是有優(yōu)點(diǎn),先做哪一步很清楚。
師:在那么多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的不足的時(shí)候,他從中看到了他的優(yōu)點(diǎn)。是的,這樣的式子的確能表達(dá)先做什么?結(jié)果也是對的,但是等于號要表示上下兩個(gè)式子是相等的。有個(gè)數(shù)學(xué)家說的好,用兩條相等并且平行的線表示相等是在好不過的了。
作品2:42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師:這個(gè)作品哪位來評價(jià)?
生:少了一步,簡單了。
生:少些了什么?
師:算對了,但要有層次有步驟的把它表示出來。
作品3:42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師:小組交流一下,再評價(jià)。
生:拖式的第二步應(yīng)該是小括號,不應(yīng)該是中括號。
師:同學(xué)們都看到了他對的地方。有不同意見的是到底是寫中括號,還是寫小括號?
生:寫小括號。
師:同意寫小括號的和中括號的說出自己的理由。
生:直接拖下來就好。
五、質(zhì)疑中發(fā)展。
師:我們來看小淘氣。
師貼題。
〔(36+24)÷15〕+18。
24×〔19-(2×6)〕。
師:可以把哪些括號去掉。
生:第一個(gè)可以去掉中括號。
生:第二個(gè)不可以去掉。
生:第三個(gè)可以去掉小括號,中括號變成小括號。
師:看樣子我們的數(shù)學(xué)也象歌里唱的一樣,該出手時(shí)就出手。簡潔永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)的追求!是不是有了中括號就行了呢?還要有大括號,在我們的數(shù)學(xué)上只到大括號就行了。在計(jì)算機(jī)中只有小括號是沒有其他括號的!
【專家點(diǎn)評】。
一、立足基礎(chǔ)、關(guān)注創(chuàng)新。
1.過去講中括號是通過應(yīng)用題來引出的,在表示數(shù)量關(guān)系時(shí),單用小括號解決不了問題了,就要用到中括號?,F(xiàn)在不講應(yīng)用題了,所以不象過去那么重要了,但中括號仍然是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)知識。本課雖然不是一節(jié)活動課,而就是在這樣的基礎(chǔ)課上,看出教師創(chuàng)新和為學(xué)生提供發(fā)展空間的功力,一節(jié)非常傳統(tǒng)且樸實(shí)的課,上得非常精彩。
2.課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)就是每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動,在學(xué)習(xí)活動中每個(gè)學(xué)生都勞動。合作學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)不錯的學(xué)習(xí)方式,但是如果合作的不到位,就不如獨(dú)立學(xué)習(xí)。而且成功的合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。本課知識點(diǎn)雖然不復(fù)雜,但是基礎(chǔ)很到位。課后學(xué)生的反應(yīng)“特明白”,說明本節(jié)課最關(guān)鍵的知識點(diǎn)落實(shí)到了每個(gè)孩子的身上。
3.在本課的基礎(chǔ)內(nèi)容中“什么是中括號”學(xué)生在探索中落實(shí)得較好,“為什么有中括號”,“在哪種情況下怎樣用中括號”落實(shí)的效果相對較弱,如果能創(chuàng)設(shè)個(gè)情境讓學(xué)生覺得非用中括號不可就更好了。
4.舊的知識點(diǎn),如何創(chuàng)造性地教是非常重要的。本課讓學(xué)生探索什么是中括號就是一種創(chuàng)新。本課創(chuàng)新的第二個(gè)方面就是對學(xué)生語言的尊重,當(dāng)學(xué)生的語言中有關(guān)鍵性的錯誤時(shí),教師是要予以糾正的,但是倡導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是一種創(chuàng)新。
二、適當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
2.生成具有雙重性。即既有知識技能目標(biāo)的生成,也有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的生成。對于情感等育人的目標(biāo)是自然而然地在課堂上進(jìn)行的,是在課前備不到的,它需要教師有很強(qiáng)的生成能力。同時(shí)生成的東西沒有多少是轟轟烈烈的,生成就是要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。比如本課當(dāng)有個(gè)學(xué)生反應(yīng)慢時(shí),教師評價(jià)他“非常認(rèn)真,但是如果能熟練些就更好了?!边@樣的評價(jià)既首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也指出其努力的發(fā)向,非常有針對性。
3.生成是雙主體的。有時(shí)是教師啟發(fā)學(xué)生,也有時(shí)是學(xué)生啟發(fā)教師。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、借助實(shí)際情境和操作活動,體會兩條直線互相垂直的特征。
2、能利用三角尺畫直線的垂線及過一點(diǎn)畫已知直線的垂線。
3、理解點(diǎn)與直線之間的所有連線中線段最短的原理,并能運(yùn)用這一原理解決一些簡單的問題。
教學(xué)重點(diǎn):體會兩條直線垂直的特征。
教具和學(xué)具準(zhǔn)備:電腦課件、大三角板、長方形模型等。學(xué)具:三角尺,正方形紙張。
教學(xué)過程:
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
1、請學(xué)生在練習(xí)紙上畫兩條直線,看看兩條直線有什么關(guān)系。教師有選擇地展示一些學(xué)生的作品。如平行的、相交的。
讓學(xué)生說一說,每組兩條直線有什么關(guān)系?
2、揭示課題。
二、組織活動,獲取新知。
1、看一看。
電腦課件呈現(xiàn)圖例或自畫圖:
讓學(xué)生都畫一畫,并與同學(xué)交流一下。然后出現(xiàn)圖案。
生:一個(gè)圖案相交不成直角;一個(gè)圖案相交成直角。
這時(shí),教師可以明確指出:當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí),這兩條直線互相垂直。
師:“互相垂直”是什么意思?
使學(xué)生明白,兩條直線互相垂直是指其中一條直線與另一條直線垂直;其中一條直線是另一條直線的垂線。
2、折一折。
(1)讓學(xué)生取出學(xué)具——正方形紙。接著提出要求:用一張正方形的紙折一折,使兩條折痕互相垂直。折完后,請同學(xué)們用不同顏色的彩筆把每組折線畫出來,便于區(qū)分。
(2)展示學(xué)生活動結(jié)果。
(3)驗(yàn)證折痕是否互相垂直。
展示學(xué)生的作品后,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何驗(yàn)證的方法。讓學(xué)生用三角尺的直角量一量兩條折痕所形成的角,觀察是否成直角,從而確定這兩條折痕是否互相垂直。
3、說一說。
(1)先請學(xué)生觀察教室中的一些線段。(如兩面墻的夾角形成的邊,頂棚上橫梁等)。
(2)說一說哪幾條線段(或邊)互相垂直。
學(xué)生回答時(shí),要求用手指著對應(yīng)的邊線進(jìn)行說明;教師配合講解,幫助其他學(xué)生理解。
(3)說一說正方形的那幾條邊是互相垂直的。
出示教具(正方體)在教具中寫上字母。
要求學(xué)生按照以上順序在學(xué)具進(jìn)行說明,教師板書配合。
如:bf垂直于fg;cg垂直與gh;ab垂直于bc,等等。
(4)分析、判斷。
3、說一說。
(1)觀察一個(gè)正方體的實(shí)物,說說每個(gè)面上哪幾條邊是互相垂直的?
出示立體圖。(電腦課件出示或自畫)。
要求學(xué)生認(rèn)真觀察立體圖,回答教師提出的問題:線段ae和ef互相垂直嗎?
從圖中,你還可以看出哪些線段互相垂直?從學(xué)生的回答中,找出更多的互相垂直的線段。
4、畫一畫。
(1)用三角尺畫垂線。
教師演示畫垂線的過程,并講解方法。
先畫一條直線,再用三腳尺的一條直角邊和直線對齊,沿著另一條直角邊畫另一條直線。
學(xué)生練習(xí)畫垂線,教師巡視指導(dǎo)。
(2)過點(diǎn)a畫已知直線垂線。(教師演示給學(xué)生看)。
將三角尺的一條直角邊與已知直線重合,平移三角尺使已知點(diǎn)a與三角尺的另一條邊也重合,沿三角尺的另一條邊(過a點(diǎn))畫一條直線,這條直線就與已知直線垂直。
學(xué)生練習(xí)作業(yè),教師巡視,可以請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行板演,再由其他同學(xué)評價(jià)。
三、課堂活動。
課本第22頁的練一練.
第1題,讓同學(xué)之間互相配合我說你擺,完成課文中的要求,并請小組同學(xué)評價(jià).
第2題,目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中兩條線之間的垂直關(guān)系.討論這些問題時(shí),可以從提出問題的角度,讓學(xué)生自己來探索.如,可問:怎樣確定門框相鄰兩條邊是否垂直?隨后安排學(xué)生量一量.
對于第2個(gè)圖,可以利用實(shí)物將圖形放大出現(xiàn),然后,向?qū)W生說明工人檢驗(yàn)磚墻是否垂直的原理.
四、鞏固作業(yè)。
完成課本第23頁畫一畫中的第2題及小實(shí)驗(yàn).
1、第2題是過點(diǎn)作已知直線的垂線,讓學(xué)生自主完成.
2、小實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生應(yīng)用垂直的知識來解決一些生活中的問題.通過練習(xí)活動使學(xué)生懂的在點(diǎn)和線的連線中線段最短.
板書設(shè)計(jì):
當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí),
這兩條直線叫做互相垂直。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):
2、知道每個(gè)數(shù)位上的計(jì)數(shù)單位和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是十,初步認(rèn)識一個(gè)小數(shù)的小數(shù)部分各數(shù)位上有幾個(gè)這樣的單位。
3、通過了解小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)熱愛數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
理解小數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
會用小數(shù)表示計(jì)量單位換算的結(jié)果。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、米尺。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新授。
師:生活中你在哪些地方見到過小數(shù)?你能說說嗎?(出示課件)學(xué)生回答。
師:生活中這么多的地方用到小數(shù),說明小數(shù)的應(yīng)用十分廣泛,無處不在。請同學(xué)們把各自測量周圍物體的長、寬(或高)的數(shù)據(jù)說一說。(教師將各個(gè)數(shù)據(jù)分別按“整米數(shù)”和“非整米數(shù)”兩類板書)。
師:這些不夠整米數(shù)的部分,如果仍然要用“米”作單位寫出來,除了用分?jǐn)?shù)表示外,還可以用怎樣的數(shù)表示出來呢?請同學(xué)們閱讀教材第32頁的內(nèi)容。
師生共同歸納:在進(jìn)行測量和計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)常用小數(shù)來表示。但是,小數(shù)的意義又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)小數(shù)的知識。
板書:小數(shù)的意義。
二、探索發(fā)現(xiàn)。
1、認(rèn)識一位小數(shù)。
(1)課件出示教材第32頁例1米尺圖。
把1m平均分成10份,每份長多少分米?1分米是1米的幾分之幾?
教師介紹出示:“十分之一”米還可以寫成0.1米。
那2分米、3分米呢?學(xué)生試著完成填空。
學(xué)生在小組內(nèi)交流后再全班交流,交流時(shí)說說每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。
(2)觀察上面的等式你能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系嗎?
學(xué)生觀察并在小組內(nèi)討論。
師生交流后小結(jié):分母是10的分?jǐn)?shù),可以寫成一位小數(shù)。一位小數(shù)表示十分之幾。
2、認(rèn)識兩位、三位小數(shù)。
我們知道了一位小數(shù)表示的是十分之幾的數(shù),那么兩位、三位小數(shù)應(yīng)該表示什么呢?下面請同學(xué)們以這些兩位小數(shù)為材料,繼續(xù)研究。
(1)教師繼續(xù)出示米尺的放大圖。
學(xué)生思考、小組交流后進(jìn)行反饋。
把1米平均分成100份,這樣的一份或者是幾份表示百分之幾米,可以用像0.04、0.01這種兩位小數(shù)來表示。
1米有1000毫米,就是把1米平均分成1000份,1毫米就是新人教版數(shù)學(xué)四年下第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教案(一)米,用小數(shù)表示就是0.001米。
(2)小結(jié)。
分母是100的分?jǐn)?shù),可以寫成兩位小數(shù)。兩位小數(shù)表示百分之幾。
分母是1000的分?jǐn)?shù),可以寫成三位小數(shù)。三位小數(shù)表示千分之幾。
學(xué)生交流說說對小數(shù)的理解。
師生共同歸納得出結(jié)論:一位小數(shù)表示十分之幾,十分之幾的計(jì)數(shù)單位是十分之一,那么一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位就是0.1。同理兩位小數(shù)、三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位就是0.01、0.001。每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。
4、閱讀“你知道嗎?”。
師:同學(xué)們已經(jīng)知道小數(shù)是怎么產(chǎn)生的及小數(shù)的意義,那你們知道小數(shù)的歷史嗎?
學(xué)生自學(xué)教材第33頁“你知道嗎?”。
師生交流時(shí),讓學(xué)生說說小數(shù)的發(fā)展史。
三、鞏固發(fā)散。
1、指導(dǎo)學(xué)生完成教材第33頁“做一做”。
讓學(xué)生獨(dú)立填寫,集體訂正時(shí),讓學(xué)生說說是如何用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示的。
2、在括號內(nèi)填上合適的小數(shù)。
()元()千克()厘米。
四、評價(jià)反饋。
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
師生交流后總結(jié):認(rèn)識了小數(shù),知道了小數(shù)就是用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)。還認(rèn)識了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,知道了相鄰的計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。
板書設(shè)計(jì):
小數(shù)的意義。
分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。
每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.借助實(shí)際情景和操作活動,理解垂直。
2.能用三角尺畫垂直。
3.能根據(jù)“點(diǎn)與線之間垂直的線段最短”的原理,解決生活中的一些簡單問題。
4.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和初步的畫圖能力。
教學(xué)重點(diǎn):
建立相交與垂直的概念,能用三角尺畫垂線。
畫垂線,根據(jù)“點(diǎn)與線之間垂直的線段最短”的原理解決問題。
教學(xué)難點(diǎn):
建立相交與垂直的概念,會用三角尺畫垂線。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)新知。
1.擺小棒活動。
請大家拿出兩根小棒,擺出互相平行的兩條直線。
2.思考。
兩條直線除了平行,還可以怎樣?相交。
3.板書。
平行和相交。
二、學(xué)習(xí)新知。
1.擺一擺,看一看。
用小棒在桌子上擺出各種相交的圖形。
觀察,這么多相交的圖形中,你有什么發(fā)現(xiàn)?
小結(jié):當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí),這兩條直線互相垂直。
2.比較垂直與相交。
同桌討論:垂直與相交有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
讓學(xué)生擺出垂直的圖形。
并說一說你是怎么判斷它們是不是互相垂直的。
3.折一折。
拿出長方形的紙,讓學(xué)生思考,通過折一折,折出互相垂直的線嗎?
讓學(xué)生嘗試折一折,如果有困難,可以同桌互相完成。
提出活動要求:拿出一張正方形折一折,使兩條折痕互相垂直,折完后,讓學(xué)生用不同顏色的彩筆把每組折線畫出來,便于區(qū)分。
展示學(xué)生的作品,并讓學(xué)生說一說你是如何驗(yàn)證是垂直的。
4.找一找。
生活中我們還有很多互相垂直的線,你能說說我們生活中互相垂直的線嗎?
5.我說你擺。
完成書本第22頁第1題。
生活中的應(yīng)用:看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
6.學(xué)習(xí)畫垂線。
提問:你能畫出兩條互相垂直的線嗎?
學(xué)習(xí)自己嘗試畫垂直線。
展示匯報(bào)交流:為什么這樣畫?說說這樣畫的原因?
小結(jié):用直尺畫一條直線,標(biāo)出一點(diǎn),畫過這一點(diǎn)的垂線。
具體步驟:把三角尺的一條直角邊與這條直線重合,直角頂點(diǎn)是垂足,沿著這條直角邊畫直線,這條直線是前一條直線的垂線。
教師邊說邊演示。
同桌操作:直線外一點(diǎn)畫互相垂直的線。反饋交流。
三、鞏固練習(xí)。
書本上第23頁小實(shí)驗(yàn)。
提問:去河邊,怎么走最近呢?
小組合作討論。
全班匯報(bào)交流。
師提問:從o點(diǎn)到直線ab有多少種可能。
比較:在這么多線段中,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪一條是最近的?為什么?
四、小結(jié)。
直線外一點(diǎn)向這條直線引出的線段中垂線段最短。
板書設(shè)計(jì):
具體步驟:把三角尺的一條直角邊與這條直線重合,直角頂點(diǎn)是垂足,沿著。
這條直角邊畫直線,這條直線是前一條直線的垂線。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.在具體問題情境中,感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要,通過操作和思考體會平均數(shù)的意義,學(xué)會并能靈活運(yùn)用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù))。
2.能運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象,解決簡單實(shí)際問題,進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
一、設(shè)疑引欲,提出問題。
師:體育課上,同學(xué)們在進(jìn)行套圈比賽,一起來看看。比賽分男生一組,女生一組,規(guī)定每人套15個(gè)圈。
師:(出示前三輪比賽成績)這是前三輪比賽的結(jié)果,你覺得哪組套得更準(zhǔn)些?為什么?
(學(xué)生討論、交流)。
師:比賽繼續(xù)進(jìn)行。(課件繼續(xù)出示)現(xiàn)在哪個(gè)組套得更準(zhǔn)些呢?(??)我覺得女生組套得更準(zhǔn)些。因?yàn)樗齻兲字械膫€(gè)數(shù)多呀!
(學(xué)生討論、交流)。
2、移多補(bǔ)少,平均數(shù)的意義。
師:指名匯報(bào),顯示移多補(bǔ)少的過程,結(jié)果:男生平均每人套中7個(gè)。
師:數(shù)學(xué)上,像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的,使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補(bǔ)少”。(板書:移多補(bǔ)少)。
師:這里的“7”是什么意思?是指“王宇”套中的個(gè)數(shù)嗎?(學(xué)生討論、交流,結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖匯報(bào))。
師(出示女生套圈統(tǒng)計(jì)圖):你估計(jì)女生平均每人套中幾個(gè)?如果用一條線像表示男生平均每人套中個(gè)數(shù)那樣表示女生的,你覺得這條線可能放在哪兒?(學(xué)生思考、匯報(bào))出示一條線置于“10”的位置,能放在這兒嗎?為什么?出示一條線置于“4”的位置,能放在這兒嗎?為什么?你覺得她們的平均數(shù)在哪些數(shù)之間?(4~10)。
師:現(xiàn)在怎么辦?學(xué)生匯報(bào)“移多補(bǔ)少”,課件演示過程。
生:有的比平均數(shù)多(師:多了幾個(gè)?)有的比平均數(shù)少?(師:少了幾個(gè)?)(課件分別演示比平均數(shù)多和少的直條)。
師:比平均數(shù)多的個(gè)數(shù)和比平均數(shù)少的個(gè)數(shù)怎么樣?(相等、一樣多)師:會不會是一種巧合呢?我們再來看看女生組的情況。誰來說說對這個(gè)“6”,你是怎樣理解的?是不是每個(gè)女生實(shí)際都套中6個(gè),實(shí)際是怎樣的?看著屏幕一起來說說。(根據(jù)學(xué)生回答,課件演示女生比平均數(shù)多和少的直條)。
師:平均數(shù)會比這里最大的數(shù)大嗎?師:會比最小的數(shù)小嗎?
師:對了,平均數(shù)是通過把多的部分移給少的部分,使大家都相等而得到的數(shù),所以它在最小數(shù)和最大數(shù)之間。其實(shí),這是平均數(shù)的又一個(gè)重要特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn),我們可以大概地估計(jì)出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
3、探索計(jì)算方法。
(1)師:除了移多補(bǔ)少的方法,你還有其他方法求出平均數(shù)嗎?(學(xué)生匯報(bào))。
師:好辦法,給這種方法也取個(gè)名字:求和均分。師:能列出算式嗎?(6+9+7+6=28(個(gè)))。
師:28表示什么?誰來說一說。(男生組套中的總個(gè)數(shù))師:為什么要除以4?(男生有4人)師:道理講得很清楚。
(2)師:下面請大家自己算一算女生組的平均數(shù)師:誰來說說你的方法。(10+4+7+5+4=30(個(gè)))師:(根據(jù)學(xué)生回答板書,指著30)30個(gè)表示什么?師:(指板書)為什么這里用總數(shù)除以的是5而不是4?師:解釋得真好。
學(xué)生獨(dú)立完成,指名匯報(bào)交流。
指出:在實(shí)際操作中,我們可以靈活選擇合適的方法解題。
2、剛才我們知道了,超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分一樣多。把握了這一特點(diǎn),我們可以巧妙地解決相關(guān)的實(shí)際問題。
(師出示如下三張紙條,如圖9)師:老師大概估計(jì)了一下,覺得這三張紙條的平均長度大約是10厘米。不計(jì)算,你能根據(jù)平均數(shù)的特點(diǎn),大概地判斷一下,老師的這一估計(jì)對嗎?生:我覺得不對。因?yàn)榈诙埣垪l比10厘米只長了2厘米,而另兩張紙條比10厘米一共短了5厘米,不相等。所以,它們的平均長度不可能是10厘米。
師:照你看來,它們的平均長度會比10厘米長還是短?生:
師:它們的平均長度到底是多少,還是趕緊口算一下吧。
指名匯報(bào)。
師:你覺得,當(dāng)把它變成多少的時(shí)候,它們的平均數(shù)是8?(5)你是怎么想的?
師:現(xiàn)在,請大家觀察下面的三幅圖,你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組里說一說。
生:我發(fā)現(xiàn),每一幅圖中,前三次成績不變,而最后一次成績各不相同。師:最后的平均數(shù)——生:也不同。
師:看來,要使平均數(shù)發(fā)生變化,只需要改變其中的幾個(gè)數(shù)?生:一個(gè)數(shù)。
師:瞧,前兩個(gè)數(shù)始終不變,但最后一個(gè)數(shù)從5變到8再變到11,平均數(shù)——。
生:也跟著發(fā)生了變化。
師:難怪有人說,平均數(shù)這東西很敏感,任何一個(gè)數(shù)據(jù)的“風(fēng)吹草動”,都會使平均數(shù)發(fā)生變化。現(xiàn)在看來,這話有道理嗎?(生:有)其實(shí)呀,善于隨著每一個(gè)數(shù)據(jù)的變化而變化,這也是平均數(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們還將就此作更進(jìn)一步的研究。
3、出示第3題。
師:下面這些問題,同樣需要我們借助平均數(shù)的特點(diǎn)來解決。瞧,學(xué)校籃球隊(duì)的幾位同學(xué)正在進(jìn)行籃球比賽。李強(qiáng)所在的籃球隊(duì),隊(duì)員的平均身高是160厘米。
1.每個(gè)隊(duì)員的身高一定是160厘米,對嗎?
師:為了使同學(xué)們對這一問題有更深刻的了解,我還給大家?guī)砹艘环鶊D。(出示中國男子籃球隊(duì)隊(duì)員的合影)這是以姚明為首的中國男子籃球隊(duì)隊(duì)員。老師從網(wǎng)上查到這么一則數(shù)據(jù),這支籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高為200厘米。這是不是說,籃球隊(duì)每個(gè)隊(duì)員的身高都是200厘米?師:你知道姚明的身高是多少嗎?生:姚明的身高是226厘米。
師:看來,還真有超出平均身高的人。不過,既然隊(duì)員中有人身高超過了平均數(shù)——。
生:那就一定有人身高不到平均數(shù)。
師:沒錯。據(jù)資料顯示,這位隊(duì)員的身高只有178厘米,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均身高??磥?,平均數(shù)只反映一組數(shù)據(jù)的整體水平,并不代表其中的每一個(gè)數(shù)據(jù)。
師:可別小看這一數(shù)據(jù)哦。10年前,中國男性的平均壽命大約是69歲。比較一下,發(fā)現(xiàn)了什么?生:中國男性的平均壽命比原來長了。
(師呈現(xiàn)相關(guān)資料:中國女性的平均壽命大約是78歲)師:發(fā)現(xiàn)了什么?
生:女性的平均壽命要比男性長。
師:既然這樣,那么,如果有一對60多歲的老夫妻,是不是意味著,老奶奶的壽命一定會比老爺爺長?生:不一定!生:雖然女性的平均壽命比男性長,但并不是說每個(gè)女性的壽命都會比男性長。萬一這老爺爺特別長壽,那么,他完全有可能比老奶奶活得更長些。
師:說得真好!平均數(shù)的知識生活中隨處可見。希望我們同學(xué)們做個(gè)有心人,用學(xué)到的知識解決一些問題。最后,讓我們一起了解一些實(shí)際的平均數(shù)據(jù)。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)內(nèi)容:
一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法。
教學(xué)目的:
使學(xué)生掌握第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法,能夠正確地計(jì)算.。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
教師先把教科書中的復(fù)習(xí)題按下面的格式寫在黑板上.。
20×312×4200×3。
120×420xx×31200×4。
二、新課。
1.教學(xué)例9.。
教師出示例題350x3,提問學(xué)生:這道題怎樣用筆算?
教師再提問:還有更簡便的算法嗎?
教師接著出示2500x3,讓學(xué)生用簡便方法試算.。
集體訂正時(shí),讓學(xué)生說一說怎樣計(jì)算簡便.。
2.做例9下面“做一做”中的題目.。
三、課堂練習(xí)。
1.做練習(xí)六的第1題。
有多少,哪些學(xué)生還沒有做完.然后集體訂正.。
3.做練習(xí)六中的第3題.。
學(xué)生做前教師提問:“各是多少”是什么意思?要求的是什么?
4.做練習(xí)六中的第4題.。
讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算.教師行間巡視,個(gè)別輔導(dǎo).然后集體訂正.。
5.做練習(xí)六中的第5題.。
讓學(xué)生獨(dú)立解答.教師行間巡視,個(gè)別輔導(dǎo).。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課教材分析:
本課寫的是戰(zhàn)國時(shí)代的歷史故事,故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié),刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時(shí)代,相國崔杼殺了國君光,他讓太史們寫“先君是害病死的”,太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史,最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命,以死維護(hù)了太史的本分,當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢,而是在他們心目中,歷史太重要了。世間就有這樣的人,寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量,而更是人格的力量。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:
本班學(xué)生思維比較活躍,勇于展現(xiàn)自我,具有一定的自主識字和獨(dú)立閱讀能力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神,合作、探究的意識強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料,更深入的理解課文內(nèi)容,通過人物的語言及行為重點(diǎn)理解課題,體會人物的思想品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言,體會人物的內(nèi)心活動,感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn),繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)過程:
一、交流資料,鼓勵提問。
1、板書課題,齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料,請大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思,理解“伯、仲、叔、季”的排行次序,了解太史的職責(zé),知道“竹簡”是怎么回事。
二、自讀文章,整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”,你有什么感興趣的問題嗎?(教師梳理歸納他們可能提的問題:誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的后果是什么?)。
2、圍繞自設(shè)問題,自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細(xì)讀課文,理解人物特點(diǎn)。
1、(出示課后的“金鑰匙”:)為了更好的理解太史伯、仲、叔和季,可以向自己提出這樣幾個(gè)問題:(1)他們的職責(zé)是什么?(2)他們是怎樣做的?畫出重點(diǎn)詞語和句子。(3)他們?yōu)槭裁催@樣做?(讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。)。
2、同桌交流,體會史官寧愿被殺頭也要說真話,記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量,而更是人格的力量。(在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子:)。
(1)太史伯說的兩句話,第一句:太史伯聽了崔杼的話,嚴(yán)肅的說:“按照事實(shí)寫歷史,是太史的本分,哪能捏造事實(shí),顛倒是非呢?”(先讓學(xué)生充分的讀句子,讀出反問的語氣,感悟反問句表達(dá)意思的力度,以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史,是太史的本分,不能捏造事實(shí),顛倒是非。”重點(diǎn)體會“本分”,可以請學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作,都有些什么本分。從而感受太史必須說真話,記錄真實(shí)的歷史。)。
(2)第二句:太史伯說:“我只有一個(gè)腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個(gè)腦袋。”(在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后,再來讀這一句話,可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀,甚至由老師范讀,目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直,敢于直言。)。
(3)太史仲的話:太史仲面不改色,冷笑著回答:“太史只怕不忠實(shí),可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都?xì)⒘藛??”(可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了,仲還敢這么說,難道他就不怕死嗎?通過“面不改色”、“冷笑”,體會他的毫不畏懼,感悟人物特點(diǎn)。)。
(4)前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了,這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季說:“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死,就失去了太史的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史,越顯出您心虛?!保ㄐ〗M交流,通過太史季的話,體會他毫不畏懼,點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛,而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。)。
3、指生有感情地分角色朗讀,在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣),讀出不同的語氣。(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)。
4、討論:崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了,為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢?
(有學(xué)生可能會認(rèn)為他們這樣做不值得,人最重要的是生命,或許可以換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo),讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人,必須說真話、寫真事,還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。)。
四、指導(dǎo)復(fù)述,交流收獲。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文,積累語言。(有重點(diǎn)的摘抄詞語,比如“不屈服”、“本分”,這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。)。
3、交流學(xué)文后的收獲,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義,給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文,談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。
板書設(shè)計(jì):
秉筆直書。
崔杼伯仲叔季南史氏。
太史:剛直不阿、秉筆直言。
點(diǎn)評:
本節(jié)課,教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖,確立了“以讀為本,引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn):
1、以悟促讀,以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中,學(xué)生的朗讀課文非常到位,從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會,再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間,學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍,但在老師的鼓勵下學(xué)生通過課外查找資料來解決,喚起主體意識積極參與,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前,讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理,課堂上進(jìn)行交流,使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容,體會情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料,并啟發(fā)資料來源,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)設(shè)想:
在學(xué)生初步認(rèn)識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后,教材編排了認(rèn)識直角。教科書上安排了兩道例題,一是從實(shí)物中抽象出直角,二是用三角板上的直角判斷一個(gè)角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認(rèn)識角的時(shí)候,學(xué)生就是先從實(shí)物中抽象出角而其中就有直角,所以本課我改變了這一模式,在學(xué)生介紹了角后,直接引入直角,觀察直角的圖形,認(rèn)識直角標(biāo)注符號。然后找一找生活中的直角,并將抽象出的三個(gè)直角按不同位置擺放,使學(xué)生正確感知直角。而后通過“折一折”指導(dǎo)學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折出直角,并通過比較折出的多個(gè)直角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論:所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗(yàn)活動,讓學(xué)生逐步認(rèn)識直角。整節(jié)課教師給學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會和條件,并提供豐富的學(xué)習(xí)資源,特別注重給學(xué)生足夠的自主探究、操作體驗(yàn)的時(shí)間以及必要的指導(dǎo)和幫助,不僅開放學(xué)生求知探索的空間,而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生主動探索、有效合作,充分交流,力求把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)展的無限空間。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動,使學(xué)生初步認(rèn)識直角;學(xué)會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
2、經(jīng)歷多種操作體驗(yàn)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。
3、通過討論、交流與評講,學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思的意識。
4、初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識直角,會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
四、教學(xué)難點(diǎn):會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規(guī)則紙和白紙若干張。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)分析:
通過對教材的認(rèn)識與分析,我分以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)引入:
首先,讓學(xué)生介紹“角”,說說有關(guān)角的知識。
接著引入直角,并簡單概括了角與直角的關(guān)系。第二部分是探索求知:
第一層次,初步認(rèn)識直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,并說明直角是角家族中的一名特殊成員,它有自己獨(dú)特的直角標(biāo)記,且標(biāo)好以后就像個(gè)“口”字——這就解決了學(xué)生作直角符號不標(biāo)準(zhǔn)這一問題。同時(shí),作為角的一員它又有角的特性。認(rèn)識直角后,我設(shè)計(jì)的交流活動是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。接著通過直角的不同擺放位置,加深對直角的認(rèn)識,最后通過折直角的活動,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變,得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”,(判斷:1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān),叉開越大直角就越大,叉開越小直角就越小。2、放大鏡下的直角與其它角一樣,只是邊變長了,大小沒變。這又是它們的相通之處。)進(jìn)一步形成直角的表象,對概念理解得更深刻。
教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。
第二層次,用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動中,教師出示一個(gè)接近直角的角,讓學(xué)生猜測是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,同時(shí)驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有種水到渠成的感覺。(但在這個(gè)活動中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意,沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。)。
第三層次,畫直角。
先讓學(xué)生用三角板試著自己動手畫出一個(gè)直角,然后介紹各自的方法,教師組織學(xué)生研究、討論,給予肯定與指導(dǎo)。接著教師再規(guī)范畫法。之后安排練習(xí),給出頂點(diǎn)和一條直角邊,能畫幾個(gè)直角?給一條邊又能畫幾個(gè)?只給出一個(gè)頂點(diǎn)又能畫多少個(gè)角?此舉設(shè)計(jì)不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)——畫不同方向的直角,而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性,并讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。
第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。
首先,是直角過河。
其次,猜一猜圖后面藏著什么樣的角?進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。
再次,通過數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角,發(fā)展學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力。
第四部分,通過介紹直角,梳理本課教學(xué)知識板塊,形成知識網(wǎng)絡(luò)。
通過以上的四大步驟的教學(xué)活動,使學(xué)生在主動觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動中,通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”,使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。
(一)、復(fù)習(xí)引入:
1、介紹角。
2、引出特殊的角——直角。
(二)、操作探究:
1、初步認(rèn)識直角。小結(jié):這名字取得好,一個(gè)“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。
2、找一找。(1)教師出示直角說:“小朋友,我是直角,過幾天我就要過生日了,要請我的朋友來參加,它們和我長的一模一樣,你能把生活中的它們找出來嗎?”(采用故事的形式,把直角用擬人的方式展示給學(xué)生,既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強(qiáng)制性接受,又激起學(xué)生無限的好奇心、好勝心,使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感。)。
學(xué)生認(rèn)真觀察、思考,在生活中找角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、凳面上有這樣的角,教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角,家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、地板磚也有這樣的角。
(2)小結(jié):直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀!看來它有著舉足輕重的作用呢!我們可要牢牢地記住它。
3、折一折。(1)小朋友,這幾張紙上有直角嗎?(長方形、正方形上有直角,圓形、不規(guī)則紙上沒有)。剛才老師不是說直角無處不在嗎?我們把它給變出來——折直角。
(3)出示有一條邊是直的不規(guī)則紙,提問:猜想一下,這張紙最少折幾次能折出直角?再驗(yàn)證。
(4)出示圓:最少要折幾次才能折出直角?為什么?
[生1:我拿長方形的紙,這樣沿直線折,就折出一個(gè)直角,(他沒有完全對折,只是上下邊對齊,左右大小不一。)。
生2:我拿正方形的紙,先對折,再對折就折出一個(gè)直角。
生3:我拿的是圓形紙,折一次折不出直角,我就再沿剛才折的這條線對折,就折出一個(gè)直角,我再把它展開就有4個(gè)直角。
生4:我有一個(gè)簡單的方法,把正方形的這個(gè)角折起來,就有一個(gè)直角。(指原有的直角)。
師:小朋友,認(rèn)真觀察生4的角,你有沒有不同的看法?
(學(xué)生通過操作,在動手中體驗(yàn)、感知,加深對直角的印象、記憶,腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。(直角)既鍛煉了學(xué)生的操作能力,又發(fā)散學(xué)生的思維,同時(shí)也為判斷直角,畫直角做好鋪墊。)。
4、比一比1。大家折了這么多直角,那直角的大小是怎樣的呢?有什么辦法可以證明?(重疊法、用三角板上的直角比一比等)。小結(jié):所有的直角都是一樣大的。
5、比一比2。用三角板上的直角比一比,哪些角是直角?(科學(xué)的工具)。
出示很接近直角的角,引起認(rèn)知沖突。
6、畫一畫。直角說:“小朋友,你能給我畫張像嗎?”用三角板來畫直角。
(1)指名一生板演嘗試畫。師生共同講評,小結(jié)畫法。
(2)練習(xí):給出頂點(diǎn)和一條邊能畫幾個(gè)直角?(2個(gè))只給出一個(gè)頂點(diǎn),能畫多少個(gè)直角?(無數(shù)個(gè))(畫在課堂作業(yè)本上)以解決教學(xué)難點(diǎn),畫不同方向的直角。
(三)、練習(xí)提升:
1、直角過河。
2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角?進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。
3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角,指導(dǎo)有序的數(shù),發(fā)展學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力。
(以上三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難,提出不同要求,目的是讓不同層次學(xué)生都有展示自我的機(jī)會,讓c層、b層學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅,同時(shí)也滿足了a層學(xué)生吃不飽的愿望,激發(fā)學(xué)生更高的更長久的學(xué)習(xí)熱情。)。
(四)、回顧梳理:通過介紹直角,梳理本課教學(xué)知識板塊,形成知識網(wǎng)絡(luò)。
八、教學(xué)反思:
有付出定會有收獲,認(rèn)真反思,我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)處理的較妥:
1、目的性與情境性相融合:
在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象,教師教得費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)得吃力,抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背,而不是理解記憶。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象,教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式,巧妙的以擬人的方式,把一個(gè)直角說成一個(gè)活生生的人物,以故事的形式展示給學(xué)生,如:“你們能在生活中找到我嗎?”“你能給我畫張像嗎?”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學(xué)生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的知識。
2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)分層教學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣,教師再努力也無濟(jì)于事,我們在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng),特別是學(xué)困生,在舊知識尚未掌握的情況下,又要學(xué)習(xí)新知識,長時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。而本課實(shí)施分層教學(xué),體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層,使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平,充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用各自的思維方式解決不同問題,使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí),得到不同程度的發(fā)展,都有成就感,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,使學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性得到了發(fā)展。
3、改進(jìn)教學(xué)方式,適時(shí)為學(xué)生的思維活動搭設(shè)“腳手架”
新的教學(xué)觀認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純的知識接受,而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。在以往的教學(xué)中是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué),學(xué)無條件的服從與教,使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學(xué)中,我力求改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,通過創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生提供要探究的對象,讓學(xué)生自主探究,積極參與到學(xué)習(xí)活動中,從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。在合作交流的過程中,不僅展示出自己的想法,還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補(bǔ)充,使認(rèn)識漸趨完善、深化,這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)內(nèi)容:
一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法。
教學(xué)目的:
使學(xué)生掌握第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法,能夠正確地計(jì)算.。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
教師先把教科書中的復(fù)習(xí)題按下面的格式寫在黑板上.。
20×312×4200×3。
120×420xx×31200×4。
二、新課。
1.教學(xué)例9.。
教師出示例題350x3,提問學(xué)生:這道題怎樣用筆算?
教師再提問:還有更簡便的算法嗎?
教師接著出示2500x3,讓學(xué)生用簡便方法試算.。
集體訂正時(shí),讓學(xué)生說一說怎樣計(jì)算簡便.。
2.做例9下面“做一做”中的題目.。
三、課堂練習(xí)。
1.做練習(xí)六的第1題。
有多少,哪些學(xué)生還沒有做完.然后集體訂正.。
3.做練習(xí)六中的第3題.。
學(xué)生做前教師提問:“各是多少”是什么意思?要求的是什么?
4.做練習(xí)六中的第4題.。
讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算.教師行間巡視,個(gè)別輔導(dǎo).然后集體訂正.。
5.做練習(xí)六中的第5題.。
讓學(xué)生獨(dú)立解答.教師行間巡視,個(gè)別輔導(dǎo).。
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四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
人教版四年級上冊第七單元“數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題”。
1、讓學(xué)生通過簡單的烙餅問題,初步體會運(yùn)籌思想在解決問題中的應(yīng)用。
2、讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識。
3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中簡單的問題。
4、使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。
尋找合理、快捷的烙餅方案。
初步培養(yǎng)學(xué)生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高解決問題的能力。
課件、三張圓紙片。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
課件多媒體出示圖片:雞蛋。
師:同學(xué)們,請看,這是什么?(雞蛋)如果煮熟一個(gè)雞蛋大約要用4分鐘的時(shí)間,那么煮熟10個(gè)雞蛋大約用多長時(shí)間呢?(學(xué)生作答)
師:同學(xué)們,在日常生活中有許多事情都要講究方式方法,才能達(dá)到事半功倍的效果。這節(jié)課我們就一起從數(shù)學(xué)的角度來研究烙餅的方法吧!
師:隨機(jī)板書課題——烙餅問題
二、自主探索,探究烙法。
(一)解讀信息,理解烙餅規(guī)則。
課件出示情境:同學(xué)們,圖中媽媽已經(jīng)開始烙餅了,你們從圖中得到了哪些數(shù)學(xué)信息?(生答)
師:每次只能烙兩張餅是什么意思?兩面都要烙又是什么意思?(生答)
(二)觀察學(xué)習(xí),探究兩張餅的最佳烙法。
1、明確烙一張餅的時(shí)間。
師:想一想,如果烙一張餅,需要多少時(shí)間?(生:6分鐘)
師:為什么是6分鐘?(生答)
師:根據(jù)學(xué)生的回答,老師用流程圖把剛才這位同學(xué)的烙餅過程板書下來。
板書:一張:正反
3分鐘3分鐘(6分鐘)
2、探究烙兩張餅的最優(yōu)方法。
師:同學(xué)們,想一想:如果烙兩張餅,怎么烙?有幾種可能?(同桌合作,用圓紙片代替餅進(jìn)行實(shí)踐并作好記錄)
匯報(bào)交流:學(xué)生回答并上臺演示,教師板書。
第一種:12分鐘。
板書:兩張:(1)正(1)反(2)正(2)反
3分鐘3分鐘3分鐘3分鐘(12分鐘)
第二種:6分鐘。
板書:兩張:(1)正(2)正(1)反(2)反
3分鐘3分鐘(6分鐘)
師:同學(xué)們,通過合作演示同樣烙兩張餅出現(xiàn)了兩種不同的答案,你們認(rèn)為那種烙法最快?為什么第一種烙法多用了6分鐘呢?(學(xué)生展開討論)
師生共同小結(jié):就是說本來可以兩張放在一起烙,而第一種每次只烙了一張,浪費(fèi)了空間,也浪費(fèi)了時(shí)間,所以多用了6分鐘。
師:如果我們要盡快的把餅烙熟,你會選擇哪種烙法呢?(生答)我們給第二種烙法取一個(gè)名字,就叫做“兩餅同烙”。(板書)
(三)動手操作,探究3張餅的最優(yōu)烙法。
師:同學(xué)們,請看大屏幕,現(xiàn)在媽媽烙幾張餅?(3張)瞧瞧小精靈提的什么問題,誰來讀一讀?(生讀)那怎樣才能盡快吃上餅?zāi)??(生答?/p>
師:回答得很好。現(xiàn)在我們來分組動手烙一烙吧??纯丛鯓硬拍馨?張餅最快的烙熟,在動手之前,我們先看清要求。(課件出示數(shù)學(xué)信息:探究要求)。
師:請小組長拿出3張圓紙片當(dāng)作3張餅,小組進(jìn)行合作,動手操作烙餅。(生操作,師巡視)
學(xué)生展示自己的成果,教師板書。
第一種:3張(1)正(2)正(1)反(2)反
3分鐘3分鐘
(3)正(3)反
3分鐘3分鐘(12分鐘)
第二種:3張(1)正(2)正(1)反(3)正
3分鐘3分鐘
(2)反(3)反
3分鐘(9分鐘)
師:同學(xué)們,請你們比較一下這兩種不同的烙法,為什么都是3張餅一種需要4次,另一種需要3次?(同桌相互交流說說)
教師引導(dǎo)歸納:常規(guī)的烙法,先把兩張餅放進(jìn)去,正反面烙完后,再烙第3張。第3張餅的兩面得一面一面烙,浪費(fèi)了其中一個(gè)位置。經(jīng)過合理安排,烙餅的時(shí)候盡可能使鍋里有兩張餅在那里一起烙。這樣就不會浪費(fèi)空間,最省時(shí)間。所以我們在平時(shí)解決問題時(shí),不同的問題要用不同的方法來解決,它的效果是不一樣的。像這種輪流交換著烙確實(shí)很快。這種烙法幫我們解決了數(shù)學(xué)難題,我們也可以給它取個(gè)名字叫“交替烙”或“輪流烙”(板書)。
師:同學(xué)們,不管做什么事情,我們都要事先做好安排、想好策略,這樣就能節(jié)省時(shí)間和空間,提高辦事效率。所以,日常生活中我們要合理安排時(shí)間,充分利用空間。
三、總結(jié)方法,探究規(guī)律。
師:下面我們來研究烙4張餅,條件不變。誰能不能動手?jǐn)[擺就知道怎樣烙最節(jié)省時(shí)間?大家先想一想,你來當(dāng)小老師給同學(xué)們講清楚。(實(shí)在想不出來的可以借助學(xué)具幫忙)。
1、反饋烙4張餅的方法。
師:如果烙4張餅,怎樣烙?(生答)師板書4張分成2張2張。能不能說得更簡單一些?(可以說2張2張烙)最少需多少時(shí)間?現(xiàn)在老師請一位同學(xué)上臺烙一烙,大家?guī)退麛?shù)一數(shù)烙餅的次數(shù)好嗎?(觀察后生答:4次12分鐘)
2、反饋烙5張餅的方法。
師:如果烙5張餅,怎樣烙?你能不能很快說出烙5張餅最少烙幾次?最少需多少時(shí)間?
生:上臺演示、講解:先烙2張?jiān)倮?張共5次,需15分鐘。
3、出示烙6、7、8、9、10張餅的課件。
師:同學(xué)們,請你們仔細(xì)觀察大屏幕上的表格,如果烙6、7、8、9、10張餅,分別至少要烙幾次,需要多長時(shí)間?(生答完成表格)
師:請仔細(xì)觀察這個(gè)表格,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié))
得出:最短的總時(shí)間=烙餅的次數(shù)x烙每一面餅的時(shí)間(1除外)烙餅的次數(shù)=烙餅的張數(shù)(1除外)。
師:找到了規(guī)律我們解決問題就容易了。因此,在日常生活中,我們更應(yīng)該合理地安排時(shí)間,才能去做更多的事情。
四、結(jié)合實(shí)際,實(shí)踐應(yīng)用。
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)找到了烙餅的規(guī)律,總結(jié)出了公式,我們就利用這個(gè)規(guī)律和公式來計(jì)算一下給我們班的每一位學(xué)生烙一張餅至少需要幾次?最少需要多長時(shí)間?(同桌討論,全班交流)
五、課堂總結(jié)。
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你想說些什么?(同桌互說)
師:老師也希望大家能夠運(yùn)用我們今天所學(xué)的知識,合理地安排好自己的時(shí)間,在以后的學(xué)習(xí)和生活中提高效率,做一個(gè)珍惜時(shí)間的人!
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
知識與技能:認(rèn)識8個(gè)生字,會寫6個(gè)生字;理解“瑞雪、驟然、幻映、彤云密布、萬籟俱寂、極目遠(yuǎn)眺、粉妝玉砌”等詞語。
過程與方法:能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者觀察、描寫景物的順序。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:能夠感受瑞雪的大而美,體會作者喜悅的心情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
能夠感受瑞雪的大而美,體會作者喜悅的心情。(重點(diǎn)、難點(diǎn)為同一個(gè))。
重難點(diǎn)突破:成都為南方內(nèi)陸城市,極少下雪。就算偶有下雪,也與北方的雪大有不同。因此,要讓學(xué)生體會北方瑞雪的大而美是有一定困難的。那么,我們在教學(xué)中就要借助大量的圖片,寫作的背景以及激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想讓學(xué)生感受到北方瑞雪的大而美,進(jìn)而體會作者的喜悅之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師:雪的圖片、教學(xué)ppt。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文。
四、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。
五、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、生字過關(guān)。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分別用小標(biāo)題來概括。
4、學(xué)習(xí)雪前天氣的變化。
(一)激趣導(dǎo)入。
師:有誰見過雪?
生:我見過!
師:你來說你說你見到的雪是什么樣的?(生回答)。
師:那你是在哪里見到這樣的雪的?(生回答)。
師:(若生回答南方城市)那老師今天帶大家去看一看北國的雪是什么樣的?(若生回答北方城市)謝謝你跟大家分享,老師今天要帶全班同學(xué)一起去看一看北方的雪。(展示雪景圖片)。
師:大家說這樣的雪美不美?。?/p>
生:美!
師:課文中也有這樣的雪景,我們一起去看一看吧!請大家翻開課本124頁。
(二)初讀課文。
自由朗讀《瑞雪圖》。(生自由讀)。
師:大家課讀通了,第二項(xiàng),生字闖關(guān)。(教師展示ppt)火車火車開哪里?(生以開火車的形式教讀全班同學(xué))。
生:及時(shí)的好雪。
師:作者為什么要說這一場雪是及時(shí)的好雪呢?我們帶著問題一起進(jìn)入這篇課文。請同學(xué)們看到125頁,在課文的后面有一個(gè)表格,作者已經(jīng)把1-5自然段分成了三個(gè)部分,分別是下雪前、下雪時(shí)、下雪后。那現(xiàn)在就請同學(xué)們小組合作,先將每個(gè)部分包括哪些自然段填在表格中,再為其取上小標(biāo)題,小組形成統(tǒng)一思想,代表匯報(bào)。(生小組合作總結(jié)+匯報(bào),其他小組作相應(yīng)補(bǔ)充)。
生:時(shí)間順序。
師:是的,時(shí)間順序。(教師板書)那現(xiàn)在我們就來一起看一看雪前的景色是什么樣的?
我們先來看一看第一自然段。(展示ppt)在這一自然段中,作者交代了什么呢?
生:時(shí)間、地點(diǎn)。
師:是啊,作者交代了時(shí)間、地點(diǎn)。那么從侵入一次你看出了什么?
生:寒流速度快、來勢洶洶。
師:是啊,西伯利亞寒流來勢洶洶,我們的膠東半島馬上就要下雪啦!下雪之前天氣有什么變化呢?請大家一起朗讀第2自然段。連日來預(yù)備起?。ㄉR讀)。
生:不可以。
師:為什么不可以?
生:不能突出天氣變化得很快。
師:是啊,“驟然”一詞寫出來了天氣變化之快。大家要注意驟然的“驟”字。有一點(diǎn)復(fù)雜,左邊一個(gè)“馬”,右邊一個(gè)“聚”。(教師板書“驟”)。
師:在這一自然段當(dāng)中作者又分出了三個(gè)時(shí)間段,分別是?
生:一清早、中午、黃昏。
師:清早天氣是怎樣的?
生:陰云密布。
師:中午呢?
生:寒風(fēng)凜冽。
師:黃昏時(shí)分?
生:大雪紛飛。
師:在這一自然段中僅僅有一句話是描寫雪的。是哪一句?
生:“黃昏時(shí)分......”
師:這一句話寫出雪什么樣的特點(diǎn)?用一個(gè)字來概括。
生:大。
是:你從哪些詞語看出來?
生:鵝毛般、紛紛揚(yáng)揚(yáng)。(教師板書)。
師:最后一句話啊寫出了雪大的特點(diǎn)。那下一個(gè)自然段又寫了雪什么樣的特點(diǎn)呢?我們。
下節(jié)課再來探討。好下課!
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)下雪時(shí)、下雪后的景色。
2、體會瑞雪的大而美。
3、結(jié)合寫作背景體會作者喜悅的心情。
(一)直接導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們說到雪的大,那第三自然段又寫了瑞雪什么樣的特點(diǎn)呢?請大家默讀課文,找出瑞雪的特點(diǎn)。(生默讀)。
(二)欣賞雪中景色。
師:誰來說一說第三自然段描寫了大雪什么樣的特點(diǎn)?
生:大而穩(wěn)。
師:那么在這一自然段中哪些句子寫出了這些特點(diǎn)呢?(生答)。
師:(展示句子),在這句話中“彤云密布”“彤云”是什么云?
生:陰云。
生:不好。
師:為什么不好。他們表達(dá)的是一個(gè)意思啊?
生:因?yàn)橛悬c(diǎn)重復(fù)。
師:是啊,看來你的語感到位了。同樣的意思我們要換不同的表達(dá)方式,這樣可以使文章的表述更美。
師:展示句子“一會兒,地面上就發(fā)白了”。這句話是作者看到的,還是聽到的呢?
生:看到的。
師:那下一句話是寫作者聽到的還是看到的呢?
生:聽到的。
師:作者將看到的和聽到的相結(jié)合,描繪出了一幅美麗的雪中的景象。我們在今后寫作文的時(shí)候也要注意多角度結(jié)合。
(三)欣賞雪后美景。
師:那下了一夜的大雪,第二天早晨,作者看到了什么?我請一個(gè)同學(xué)來朗讀一下。(抽同學(xué)朗讀)。
師:在同學(xué)朗讀的時(shí)候,請所有的同學(xué)把眼睛閉上,想象雪后的美麗圖畫。待會我請同學(xué)說一說在他的腦海中有什么樣的景色。(生想象美麗雪景)。
師:誰來說一說你看到了什么?(生回答)。
師:這樣的雪景用一個(gè)字來概括。
生:美!
師:是啊。這樣的雪景真美??!那作者用了哪些句子來寫雪的美呢?(生回答)。
師:(展示句子“極目遠(yuǎn)眺,萬里江山變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界?!保┦裁礃拥氖澜缡恰胺蹔y玉砌”的世界呢?(生回答)。
師:是啊,這樣的世界就是粉妝玉砌的世界。(展示雪景圖)。
師:(展示句子“看近處......雪球兒”),我們一起來讀一讀這句話,看近處預(yù)備起!(生齊讀)。
在這句話中,作者用到了許多的疊詞,在你們剛剛讀的過程中,覺得這些疊詞有什么作用呢?(生回答)。
師:既然這些疊詞這么有用,你能不能想出其它可以用來描寫雪天的疊詞,并用它來造一個(gè)句子呢?(生回答)。
生:由遠(yuǎn)及近。
師:是的,由遠(yuǎn)及近。這樣的觀察及描寫順序讓我們的思路更清晰。那接下來我們來看最后兩句話。(展示最后兩句話)在這兩句話中作者運(yùn)用了幾個(gè)動詞,請你快速的勾畫下來。(生勾畫)。
生:靜態(tài)美。
師:作者運(yùn)用動靜結(jié)合的方式,將瑞雪的美展現(xiàn)得淋漓盡致。那在街道上又有怎樣一番景色呢?我們一起來讀一讀第五自然段。(生齊讀)。
師:街道上這么熱鬧,作者描寫到的堆雪人,擲雪球,你還能想到哪些熱鬧的景象。(生自由回答)。
(四)領(lǐng)悟感情。
生:喜悅。
師:是啊,此時(shí)的作者是喜悅的,在整片文章當(dāng)中還有許多能體現(xiàn)作者喜悅的句子。大家快速默讀全文把它們找出來。找到的同學(xué)就舉手示意老師。(生找句子)。
師:這些句子體現(xiàn)了作者的喜悅之情,那我們就帶著這種喜悅將句子讀一遍吧!
生:感嘆瑞雪的美!
師:僅僅是因?yàn)槿鹧┑拿绬??其?shí)啊還有更深層的原因。本文創(chuàng)作于19世紀(jì)60年代初,在那時(shí)候國家經(jīng)濟(jì)困難,北方城市又遭遇了嚴(yán)重的蝗災(zāi)和旱災(zāi),糧棉歉收,人們的生活過得很是困苦。而在這時(shí)候突然來了一場及時(shí)的大雪,它的雪水為莊稼提供了養(yǎng)分,又能凍死害蟲,來年的莊稼一定有個(gè)好收成。因此作者發(fā)出了這樣的感嘆。(展示最后一個(gè)自然段,學(xué)生齊讀)。
六、教學(xué)板書。
瑞雪圖。
雪前陰云密布大。
雪中大雪飄將。
雪后粉妝玉砌美。
四年級數(shù)學(xué)北師大版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、通過練習(xí),熟練掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)和幾百幾十?dāng)?shù)以及一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法。
2、提高學(xué)生用多種策略解決同一個(gè)問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。
掌握算理。
提高口算正確率。
口算卡片。
1、口算。
450÷96000÷6100÷10。
39÷372÷480÷5。
120+48。
2、估算。
387÷5426÷8218÷4。
142÷5135÷7320÷6。
說一說426÷8、142÷5的估算過程。
1、教材第13頁練習(xí)三的第7題。
指名學(xué)生讀題。
分析數(shù)量關(guān)系。
集體列式計(jì)算。
說一說,為什么用除法計(jì)算。
說一說你是怎樣想的。
請學(xué)生說出不同算法。
2、教材第13頁練習(xí)三的第8題。
理解題意。
說一說,題中要我們求什么。
要求這兩個(gè)問題,都需要哪些相關(guān)信息?
說一說,為什么用除法計(jì)算,怎樣計(jì)算360÷4、360÷9。
(1)讀題。
(2)獨(dú)立分析題意,列式解答。
(3)訂正口算過程及結(jié)果。
2、出示課件。
海龜?shù)膲勖蠹s是青蛙的多少倍?你還能提出哪些問題?
(1)閱讀所給信息。
(2)討論:根據(jù)所給信息,你還能提出哪些問題?
(3)教師板書學(xué)生所提問題。
(4)嘗試解決這些問題。
找出下面每行數(shù)的排列規(guī)律,在()里填上合適的數(shù)。
481632()。
24381279()。
25112347()。
824123618()。
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