英語教學法的心得體會（優(yōu)秀20篇）

在寫心得體會的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，以便進一步改進自己的表現(xiàn)。寫心得體會時，要注重客觀真實，不盲目美化和夸大事實。請大家閱讀這些心得體會范文，希望能夠為你的寫作提供一些新的思路和啟發(fā)。

英語教學法的心得體會篇一

1

三維重現(xiàn)教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。

針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使孩子能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

2

直接母語式教學法

全英文教學：給孩子一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形成英語思維。

3

自然教學法

在學習英語中，練習的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識，設(shè)計和演練與學生文化相近、便于他們理解的教學活動。

4

童話劇教學法

教學內(nèi)容直接決定了孩子的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。

在英語課堂上，當孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學習積極性被充分地調(diào)動起來，當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進步。

5

情景教學法

在英語課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽M各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織孩子們在情景中不斷反復(fù)地操練新知，達到學以致用的學習效果。

6

音樂、律動教學法

singandchant英語教學蘊含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。

7

聯(lián)想教學法

readandwrite是重點句型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動孩子的聯(lián)想能力，通過引伸、擴展、推理、想象等法，引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立。

8

語言經(jīng)驗教學法

如果我們把英語學習的基礎(chǔ)建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。調(diào)動孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

英語課堂常用的18種教學法，你掌握幾種?

1.童話劇教學法

教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2.情景教學法

freshenglish新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復(fù)地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3.音樂，律動教學法

happymelody和motionchant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。

4.直拼教學法

funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。

5.聯(lián)想教學法

magicstructure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

6.語言經(jīng)驗教學法

如果我們把英語學習的基礎(chǔ)建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的storydiy的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7.三維重現(xiàn)教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

8.直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形英語思維，說出標準的英文。

9.自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設(shè)計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10.全身反應(yīng)法(tpr教學法)

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應(yīng)教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11.團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談?wù)摰脑掝}為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學生學習的教材內(nèi)容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。

12.默式教學法

使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預(yù)的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13.游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設(shè)計了300多種課堂教學游戲。從教學內(nèi)容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復(fù)習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應(yīng)、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14.戲劇教學

根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15.i+e教學法

這套完整的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學生的iq(智商)和eq(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達到學英語也學人生的目的。

16.交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎(chǔ)。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。

17.任務(wù)教學法

任務(wù)教學法把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學任務(wù)中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學目標。在完成某個任務(wù)的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務(wù)完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

18.環(huán)境暗示感應(yīng)法

暗示感應(yīng)教學法專攻的心理學技巧，以“正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。

能掌握多種教學法的老師，可以根據(jù)學生不同的情況，運用不同的方法，必定能使學生的英語學習有很大進步。當然，能掌握好其中幾種并能靈活運用，也必不失為一位優(yōu)秀的老師。

小學英語字母教學方法

英語字母教學作為英語學習的基礎(chǔ)，是小學英語教學中重要一環(huán)，也是pep教材2-3冊的重點教學內(nèi)容之一。這一階段的教學，教師應(yīng)給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對以后單詞的學習起著至關(guān)重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生和字母交朋友、做游戲。

一、字母讀音教學

1.注重示范發(fā)音的正確性

字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且學生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領(lǐng)讀，幫助其他同學糾正發(fā)音。

2.把握學生的發(fā)音難點

受各地方方言的影響，學生對字母的發(fā)音往往會出錯。比如：南方人容易把a讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發(fā)音難點，預(yù)先采取各種教學方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。

3.強化個別字母教學

盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學生都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學生對“gg”“jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“uu”和“ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。教師在教學中應(yīng)針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

4.注重讀音歸類教學

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務(wù)，也是學生覺得有一定難度的一項內(nèi)容。為了使學生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶：

a、h、j、k是a家族，a，a是族長。

e的家族有八位，bcde，gptv，e，e是族長。

/e/的家族沒有族長，它的成員有七位，flmn，sx和z。

u的家族有三位，uqw，u，u是族長。

i的家族有兩位，iy，i，i是族長。(手勢指著自己)

r和o單獨住，它們自己是族長。

5.注重語音暗線的鋪墊

在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母e的發(fā)音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關(guān)的26個音素，將會為以后的語音學習打好基礎(chǔ)。

二、字母書寫教學

字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書空，使用活動手冊進行描紅，最后達到仿寫。

1.字母認讀的教學

字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月牙(c)、一條小蛇(s)、三叉路口(t)、1加3(b)、一座寶塔(a)、勝利的象征(v)、大號魚鉤(j)、一張弓(d)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發(fā)揮學生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據(jù)漏出來部分來猜字母。

2.字母書寫的教學

字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應(yīng)多在這方面進行強調(diào)。

(1)筆順教學

教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是后加點，t先寫鉤，h先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯。比如：h是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關(guān)等。

(2)格式教學

字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。同時，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規(guī)律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認準格，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格;“i，t”中上一格半。在學生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

三、操練

字母操練我們還可以采用游戲的形式。

1.“what'smissing?”游戲

學了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽去其中的一張，讓學生尋找：“what'smissing?”此時，學生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識記的效果就會很好。

2.“左鄰右舍”游戲

學生準備好已經(jīng)學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應(yīng)的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。

3.“makeletters”游戲

讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀

英語教學法的心得體會篇二

最近讀了《小學英語教學法》一書，學到了很多東西。書中指出小學生學習外語具有模仿力強，記憶力好，勇于開口等特點和優(yōu)越條件，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起著及其重要的作用。因此，作為一名小學英語教師，我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語言技能的培養(yǎng)上，而不是放在單純的語言知識上。要激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生獲得英語的一些感性知識，打下較好的語音基礎(chǔ)，學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力，使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發(fā)展。

作為一名小學英語教師，要搞好英語的教與學活動，運用恰當?shù)慕虒W方法，通過小學教學活動的趣味性，直觀性，實踐性使小學生愛學，會學，主動學。小學英語教學法課是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)課。不是會講英語的人就能教好英語。我們不僅要具有堅實的英語基礎(chǔ)知識和運用語言的能力，還必須學習有關(guān)英語教學的理論，提高自身的教學能力。

歌謠，充滿童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味。

簡筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段，它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡練，形象簡潔，應(yīng)用簡便。它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，化解教學難點，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，并能增強記憶，提高學習效果。

運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一。()用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的`廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，它具有以下作用：激發(fā)學習下去；提高學習效益；完善學習品質(zhì)；充實文化知識等。我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡單適合的歌曲。當然還可以自己編歌。

英語課外活動與課堂教學有著密切的聯(lián)系，它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式。開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量，對課堂教學起到很好的促進作用。它有利于提供更多的語言實踐機會，因材施教，開發(fā)智力，拓寬視野，培養(yǎng)合作精神，但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等。要根據(jù)學生的不同年齡，性格，興趣和特長，采取不同的活動方式，常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角，英語學習園地等。小學生的表現(xiàn)欲和榮譽感都比較強，適當?shù)卦谡n外開展一些競賽活動，既能提高學生學習英語的興趣，調(diào)動他們的積極性，又能對學生的思維，記憶，理解，反應(yīng)等能力進行綜合訓練。

小學英語教師，在具備與其他學科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，因為在教育過程中，教師心理品質(zhì)對學生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的。它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格。同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力，包括語言的示范能力，綜合教學技能等。還要有改革創(chuàng)新的意識，要隨著時代的發(fā)展變化重新設(shè)計塑造自己的形象。

讀了這本書，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學習，不斷實踐，努力提高自己各方面的素質(zhì)。

英語教學法的心得體會篇三

英語教學法在教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位，它不僅決定了學生學習英語的效果，也決定了教師工作的質(zhì)量。在實踐中，不斷學習和探究英語教學法，對于英語教師來說是非常必要的。本文將介紹我在學習英語教學法中的幾個心得體會。

第二段：深入了解學生需求。

在教授英語時，了解學生的需求是十分重要的。如果沒有充分了解學生的需求，教學效果可能會受到不良的影響。教師應(yīng)該通過從學生角度出發(fā)，了解學習者的興趣愛好，語言背景，學科背景，英語學習水平，等等。這樣就可以根據(jù)學生的實際情況，制定相應(yīng)的教學策略，以達到更好的教學效果。

第三段：引導學生自主學習。

現(xiàn)代教育理念中，自主學習占據(jù)了很重要的地位。教師應(yīng)該建立一個“學生成長為中心、教師為主導、自主學習為主導”的教育模式，鼓勵學生參與到自主學習中來。如果教師過多地強調(diào)授課，學生就會失去自我發(fā)展和創(chuàng)新的機會。所以，教師在教學過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此促進學生的學習興趣和學習動力。

第四段：使用多種教學策略。

使用多種教學策略是英語教學中不可或缺的一部分。不同的教學策略適用于不同的學生群體和不同的學習階段。教師應(yīng)該善于運用不同的教學策略，如實踐、問答、小組研討、討論等等，從而讓學生全面、深入地理解知識，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的學習成績。

第五段：與學生建立良好的互動關(guān)系。

與學生建立良好的互動關(guān)系是英語教學中十分重要的一部分。教師應(yīng)該通過語言和身體語言表達，確保學生對教學內(nèi)容的理解和接受。同時，教師應(yīng)該經(jīng)常給學生一些正面的反饋，鼓勵學生參與到課堂中來，從而增強學生的學習動力和自信心。

總之，學習英語教學法，需要教師不斷地摸索和實踐。通過創(chuàng)新教學策略、加強與學生的互動和建立學生成長為中心的教學模式，教師可以幫助學生全面提高英語應(yīng)用能力，獲得更好的英語學習成績。

英語教學法的心得體會篇四

小學的時候我就開始憧憬初中學習，卻也害怕著初中到來。在這樣矛盾的心理下，還是迎來了“謎一樣”的初中；這個時候，我相信同學們都和我一樣，始終保持著一顆對小學無憂無慮生活的幻想。是啊！初中到了，我們也該長大了。在對的時間，對的人，對的環(huán)境下，我們進行了三堂寶貴“入學講座”我也受益匪淺！

第一堂的講座，黃盛泉副校長交予我們“校園文化”。我們?nèi)魇杏兄凭玫臍v史，一批批哥哥姐姐們在這美麗的校園內(nèi)努力學習，最終將辛勤播下的果實收獲，留下的是豐收的喜悅，感染著每一個人！對于我們這批小樹苗，我感到我們?nèi)绱藰s幸。校園的重建，給了我們更好的學習環(huán)境與條件，我們定不能辜負老師父母的期望！坐在書香四溢的教室內(nèi)，認真傾聽同學們郎朗讀書聲，呀，再美好不過了。黃盛永老師說：“要將校園建成知識樂園，精神家園！”我深感在這樣的校園里，我們要為這個目標，共同努力！

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老師的做法。畢竟是我們錯了，錯了就是錯了，我們應(yīng)當有錯就改，防止再犯。老師舒心，家長放心，我們又何嘗不開心呢？書記將國外學校老師的教育方法通過幻燈片展出，使我們對這種教育方法有了更一步的了解，雖然仍存在許多同學家長的不認可，但我堅信：只要是對我們有有利無害的事，總是好的！

第三堂的講座由朱鵬副校長給我們進行了“新生入學教育”。其中，這一堂課，我感觸最深。老師一來就給了我們一句使心靈震撼的一句“不管學習怎樣，都不要自暴自棄，要自信，自律！”老師以一個個故事和經(jīng)驗引導我們，只要自己認為非常努力了，只能做的這樣了，便足矣。我們不能因為對某一學科的不自信，而開始不做作業(yè)，自暴自棄，逃課，這樣人生就徹底毀了。她還說“玩的時候盡情玩，學的時候認真學”只有正確合理的安排好，才能勞逸結(jié)合，達到最佳的狀態(tài)上課。她告訴我們：初中和小學是截然不同的，語文數(shù)學英語都是大容量，快速度，老師的教課速度極快，內(nèi)容卻多的驚人，如果沒辦法適應(yīng)就會一不小心退步，而對自己失去信心。一個人的成敗取決于他的態(tài)度，正如做作業(yè)，你做了一半，另一半不會做，但你交了，便是一種良好的習慣養(yǎng)成；如果不教的話會事半功倍，一事無成。記得六年級時班主任對我們說：“不管什么事情，都要做到不留遺憾就好。”是啊，不留遺憾，人生漫長的道路上我們總是一邊在拾起新的東西，一邊在丟棄舊的東西。等回過頭來看看的時候，不禁唰唰的流下眼淚。遺憾總是太多，不是屈指可數(shù)的，所以，我們應(yīng)當好好把握好今日，盡量不流遺憾！朱鵬副校長教我們學習方法：1、學會預(yù)習。2、認真聽課，做好課堂筆記。3、每天回家要復(fù)習當日所教內(nèi)容，以及認真完成作業(yè)。4、及時跟老師溝通，解決不懂問題。并贈予我們良方：1、遵守學校的規(guī)章制度。2、盡力地去學習，去做。3、永遠不要自暴自棄，永遠！她還說“學習要苦學，好學，會學，對自己狠一點！”我想這些，也夠我們受益終身了。聽講座時，我總沉醉在老師的一言九鼎之中，反復(fù)琢磨。短短的3日講座很快，不得不與我們揮手告別，我仿佛看到它微笑著對我說：“要加油?！蔽夷c頭：“嗯！要加油！”

三天的講座使我更加堅定了自己心中那搖搖欲墜的信念：我們是小樹苗，需要陽光，雨露，更需要磨練。未來很艱辛，我知道！我們要一同微笑著去面對，克服！

英語教學法的心得體會篇五

一、考試目的通過學習英語教學法課程,檢測英語師范生是否樹立新課標的交際語言教學觀,是否掌握外語教學理論和外語學習理論,是否具備交際語言教學思想及其教學技能,是否具備扎實的語言基本功和熟練的教學技能,是否能夠?qū)⑺鶎W的教學理論應(yīng)用實際教學,幫助解決實際教學中出現(xiàn)的問題,在實際教學過程中是否體現(xiàn)交際語言教學思想,以交際教學為目的進行英語教學,為學生設(shè)置交際語言環(huán)境,讓學生在使用英語的過程中掌握英語語言。

二、考試內(nèi)容與范圍。

(1)教學理論:新課標的交際語言教學觀,語言學,心理學,二語習得等外語教學和外語學習理論,交際語言課堂教學技能;英語教師的職業(yè)能力,外語教學法流派理論等。

(2)教學實踐:教案設(shè)計,微格教學技能,實際教學過程中體現(xiàn)交際語言教學思想,以交際教學為目的進行英語教學,為學生設(shè)置交際語言環(huán)境,讓學生在使用英語的過程中掌握英語語言,理論應(yīng)用實踐解決教學問題的能力,反思教學能力,語言基本功,教學基本技能等綜合教學能力。

三、

基本試題題型、題量及分數(shù)公布。

(1)簡答題：5小題，占20%,每小題4分。

(2)教學任務(wù)設(shè)計:3小題,占30%,每小題10分。

(3)問答題：4題，占20%，每小題5分。

(4)論述題:2題,占30%,每小題15分(試卷考試成績占該課程成績70%)。

(5)微技能教學100分，為平時成績,占該課程成績30%。

四、考試方法及手段。

開卷、教案設(shè)計、教學任務(wù)設(shè)計,微技能教學。

五、試題覆蓋面、題型比例。

試題覆蓋教材所學章節(jié)內(nèi)容,包括新課標理念,交際語言教學觀,外語教與學理論,交際語言教學思想貫穿實際教學,理論應(yīng)用實踐,語言基本功,教學基本技能的綜合運用等方面。

簡答題：5小題，占20%,每小題4分。

問答題：4題，占20%，每小題5分。

教學任務(wù)設(shè)計：3小題,占30%,每小題10分。

論述題：2題，占30%，每小題15分。

微技能教學滿分100分，為平時成績,占總成績30%。

六、試題的信度、效度、區(qū)分度、難度。

本課程的命題考試應(yīng)根據(jù)教學大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考試目標來確定考試范圍和考核要求?？荚噧?nèi)容要覆蓋到教材所學章節(jié)。試卷要合理安排題目的能力層次結(jié)構(gòu)。每份考卷中各種能力層次題目所占的比例一般為：識記占10%，領(lǐng)會占10%，簡單應(yīng)用20%，綜合應(yīng)用占60%。

試卷要合理安排題目的難度結(jié)構(gòu)。題目難易程度為易、較易、較難、難四個等級。每份考卷中各種難易程度題目的比例一般為：易占20%，較易30%，較難占30%，難占20%。

七、評分標準。

客觀題以標準答案為準;主觀題評分標準要求參考學生的教學觀，語言觀，語言基本功,教學基本技能來判分,它包括新課標理念,交際語言教學觀,任務(wù)型語言教學方法,創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境,幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),教學目的明確,圍繞教學目的開展語言交際活動,語言表達流暢,教學方法靈活多樣等。

具體情況如下：

簡答題要求概念明晰,理解正確,領(lǐng)會較好,語言表達達意,否則扣1-2分;問答題,要求概念清晰,理解正確,領(lǐng)會深刻,語言表達流利,否則扣1-2分;教學任務(wù)設(shè)計,要求教學目的明確,活動設(shè)計緊扣教學目的,突出交際教學思想,語言專業(yè)而簡明達意,否則扣2-5分;論述題,要求具有新的教學理念,突出交際教學思想,具有運用所學教學理論闡述和分析問題的能力,否則扣2-6分,語言語法錯誤扣1-2分,用詞不當扣0.5-1分。

英語教學法的心得體會篇六

1、走近學生，鼓勵學生努力地學好英語，對他們在學習過程中出現(xiàn)的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，盡可能多的尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。小學生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在課堂上不注意聽課，課后不能按時完成作業(yè)，有的學生還抄襲作業(yè)。針對這種問題，我采取背后談心，課后輔導，死看硬守等方法，抓好學生的學習，從不使用過分的語言對待他們在學習中出現(xiàn)的失誤，因為我知道，學習不是一蹴而就的，要給他們時間，給他們耐心，去等待他們的成長。

2、以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息。鼓勵學生通過體驗、實踐、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。在進行語法操練時，堅持“四位一體”，即話題、語境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語境，確定語法結(jié)構(gòu)，明確語法功能。我在單詞教學時總是做到詞不離句，從不單純的講詞，而是聯(lián)系生活實際用詞造句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。詞匯量的大小，將直接關(guān)系到學生能否流利地運用英語進行交際；能否熟練地用英語讀和寫；能否順利地用英語思考。在教學中，我刻意加強拼讀與拼寫的訓練，幫助學生進行有意識記，加強對詞的用法及內(nèi)在含義的理解，培養(yǎng)學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發(fā)引導學生用英語思考的習慣。

1、把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。比如，買東西時超市時情景，過生日時party情景，看病時醫(yī)院，服裝店，快餐店情景等等，盡力創(chuàng)設(shè)一些條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，以促進學生們間互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。并且，我常常參與其中，經(jīng)常和學生們一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。

2、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能多地為他們提供學習語言的機會。尤其在對待他們學習的轉(zhuǎn)化上，我先努力做到從態(tài)度友善開始，比如，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，或幫忙整理一下衣服。另外從贊美著手，因為我記得一位名人說過：所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，在和他們交談時，對他們處的環(huán)境和想法表示特別的理解和尊重，還有在批評他們之前，我總是謹慎的使用自己的語言，唯恐一個不小心傷害了他們脆弱的心靈，從不給他們難堪，在我的課堂上，他們很自由，愿意回答就回答，不愿意可想好再說，自由度很大，我發(fā)現(xiàn)，有平時不愿意說英語的同學漸漸的肯開口說了，而且，成績也有了慢慢的好轉(zhuǎn)，這一點尤其讓我欣慰。

1、引導學生根據(jù)具體語境，采用推測、查閱字典的方法進行學習。在閱讀教學中，當學生遇到生詞較多時，從不讓學生逐個生詞去查，而是先讓學生先了解文章的主旨大意，其次，判斷句式，找出關(guān)鍵詞，這樣，再查閱關(guān)鍵詞，文章就基本讀得懂了，剩下的詞可以不查，根據(jù)文章的大意，以及上下文之間的聯(lián)系，就推測出來了。例如，我在講zoom和zip逛超市買東西的故事時，文章中的enough一詞，學生們大多讀懂了文章大意，zoom既要買這個，又要買哪個，多的不得了，最后，zip不得不放回去一些，這時，我稍加提示，zip為什么會放回去呢？學生們很自然的想到了錢不夠，于是，同學門恍然大悟，沒有足夠多的money。我想，經(jīng)過這樣的學習過程，學生們大概永遠都不會忘記這個詞了。

2、積極創(chuàng)造條件，讓學生們自己制定階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。我的學生們每經(jīng)歷過一次考試，針對學生們考試中出現(xiàn)的問題，逐一查漏補缺，哪里有進步，那里有不懂，哪里有待改進，哪里有待加強，讓學生們自己學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。然后，我再給出我的建議，以及我的學習方法有時，學生們的方法標新立異，我都趕不上，讓我自愧弗如。經(jīng)過這樣的一次一次循環(huán)下來，我初步統(tǒng)計大概有三分之一的學生有較明顯的改觀。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價。因為我深知評價可以促使學生認識自我，樹立自信，有助于反思自己和及時調(diào)整自己的學習過程。在教學過程中，我最常用的評價方法是生生之間互評，評價者和被評價者都能從中獲取新的元素，提高自己的認知，而我則充分發(fā)現(xiàn)并及時肯定每一位學生的進步，鼓勵他們長期堅持自我反思，自我提高，從而使教學效果幾何級增長。尤其讓我引以為豪的是三年一班的王睿同學，從一開始的不聽課不寫作業(yè)，不聽老師的話，逐步變成一個作業(yè)能夠及時完成，雖然完成的不是很完美，相較于以前，有了一大塊的提高，課堂上老師的話也聽得進去了，按老師所說的話去做了，長此以往，必將收獲多多。

課改強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力。為致力于這一目標，我將會一直努力，直到皺紋深深爬滿臉龐。

英語教學法的心得體會篇七

康麗麗。

11月4日我非常榮幸地在昌黎4中聆聽了來自撫寧的焦艷秋教授的精彩講座，她的講課條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心，我被深深地吸引了。長達兩個小時的講座，聽起來一點累的感覺都沒有，反而覺得是一種享受。通過學習，我領(lǐng)悟了一些有助于教育。

教學。

工作的方法與技巧，理論水平得到了一定的提升,更使我感受頗多。

一、美國閱讀教學與中國的閱讀教學。

美國的閱讀教學特點：以學生為中心，教師的自主性活動更豐富，以學生掌握技能為重點，測驗具有多樣性，思維靈活。

中國的英語閱讀教學特點：教師為中心，結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化，教材為中心，標準考試，學生的基礎(chǔ)知識掌握的很堅固。

二、美國閱讀改革——共同核心課程。

1、深刻閱讀和審批閱讀。

2、語言學習過程與其他學科的合理整合3、研究與傳媒。

4、文章難度。

三、

英語課堂教學中存在的幾個問題。

1、導入環(huán)節(jié)的教學活動與后面的教學內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性或關(guān)聯(lián)比較勉強，不能真正起到導入作用。

2、教師與學生的對話不真實。

3、教師創(chuàng)設(shè)情境時，有時不能區(qū)分假設(shè)情境和真實情境的區(qū)別以及相應(yīng)的課堂活動。

4、教師提問時，所提問題與教師同時展示圖片所做動作、出示的實物不太協(xié)調(diào)。

5、教學過程中，穿插入詞匯和語法教學不利于學生完整地理解故事。

通過焦老師的講座，我深深體會到上好英語課必須保證做到如下幾點：

一、英語課堂要善于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是影響人本身獲得知識、發(fā)展能力的一個重要因素?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑τ⒄Z產(chǎn)生學習興趣，才能在輕松、愉快中學好英語。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣特點，合理組織課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正在快樂中學習英語。我認為首先老師要有良好的情緒。課堂上，教師的情緒對學生的學習熱情和興趣有很大的影響。教師良好的情緒能夠感染和引導學生。這不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的師生關(guān)系；更有利于營造愉悅、和諧的學習氛圍。其次，老師要組織豐富多彩的課堂活動，活躍課堂氣氛，寓知識于娛樂中，進行愉快教學。

二、營造“真實的”、“生活化”的言語環(huán)境，讓學生有話可說。

在這次講座中，兩位專家都提到英語課堂要貼近學生的生活，既要在英語課堂中設(shè)法營造“真實的”、“生活化”的言語環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所?！吧罨钡膶嵺`活動有購物、采訪、自我介紹、游戲（如猜謎、競賽）、問路、新聞廣播等等?！吧罨钡慕虒W環(huán)境設(shè)計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產(chǎn)生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養(yǎng)學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。

三、英語教師要努力提高自身英語水平。

“要給學生一滴水，我們就要有一桶水。”這也是對教師的基本要求。作為一名小學英語教師，小學生剛剛開始學英語，所以教師英語的水平是非常關(guān)鍵的。如果自己的語音語調(diào)都說不好，那豈不是誤人子弟？所以我必須努力提高自身的英語專業(yè)水平，堅持每天說英語，做到多讀、多聽、多寫、多練。

這次的培訓讓我受益匪淺，讓我深深體會到作為一名一線教師肩負的重任。不要“教死書，死教書，教書死”。期待以后能有更多這樣的培訓機會讓我們學習。

英語教學法的心得體會篇八

1、什么是英語教學法？他的研究對象和研究內(nèi)容是什么？

英語教學法作為一門獨立的學科，有著自己的研究內(nèi)容、研究目的、研究方法、有自己的理論和區(qū)別于其他學科、包括與它相關(guān)學科的特點。研究對象是英語教學，具體來說，就是人們是怎樣學習英語的，人們又應(yīng)該如何去教英語。研究內(nèi)容：語言是什么？學習英語是一個怎樣的過程？學習英語有什么樣的規(guī)律？教授英語應(yīng)該遵循什么樣的原則？教學過程是怎樣的、有什么特點？教授英語可使用什么方法和技巧？等等。

遵循著科學的實驗的方法，人們一般是通過觀察或者歸納，總結(jié)有關(guān)語言教學的現(xiàn)象，提出假設(shè)，然后通過控制有關(guān)變量對假設(shè)進行檢測，最后做出實驗的結(jié)論。研究還可以通過自然觀察和有目的調(diào)查進行，對語言錯誤、某種教學策略或?qū)W習的策略，可以通過觀察和調(diào)查，把它記錄下來，進行分析、歸納和總結(jié)，最后提出研究的結(jié)論。

作為一門獨立的學科，英語教學法不但有自己的理論，還有著與其他學科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學科的特點。在不同的歷史時期發(fā)展起來的教學法，如語法翻譯法、直接法、聽說法、口語法或情景法等可視為是英語教學法的理論。與此同時，英語教學法也應(yīng)用語言學，心理學，教育學等學科的理論以及與這些學科有關(guān)的其他學科的理論，如心理語言學，社會語言學等來研究教與學的內(nèi)容、教與學的過程、教與學的規(guī)律、教與學的技巧和方法等問題。

4、你能說出語言是什么嗎？母語學習的環(huán)境與第二語言和外語學習的環(huán)境有什么不同？

語言是個系統(tǒng)，并且是個生成系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)；是一套任意的符號，是聲音符號，也可能是視覺符號；是一種交際的工具；在語言社團或語言文化中發(fā)生作用；是為人類所獨有。

英語在不同的國家里起著不同的作用。由于作用不同，英語可以是母語或第一語言。雖然英語在講英語的國家里是作為母語，在不同地區(qū)和國家里，英語的發(fā)音是不盡相同的。英語在一些國家或地區(qū)雖不是母語，但起著官方語言的功能，它是法律界、政府部門、學校、商界和大眾媒介的主要語言。在很多國家，英語既不是母語也不是第二語言，但英語也有它的用場——作為外語存在。英語是學校課程的一部分，是升入高一級學校入學考試中的一個科目。

5、為什么說認識語言的本質(zhì)和特征有利于我們探討英語教學的問題？

認識語言的本質(zhì)和特征，有利于我們探討英語教學的問題，因為對語言的不同的看法會導致我們在英語教學研究中采取不同態(tài)度和方法。如果我們把語言看成是一種任意符號，而這種符號首先是有聲的，我們在英語教學中就會強調(diào)口語教學，加強聽說方面的訓練，我們會“聽說領(lǐng)先”。如果我們把語言看做交際工具，我們會以能否成功地進行交際作為學習語言成功的標志，我們也會在教學中讓學生參加各種語言交際活動，使學生在語言交際中學習語言。如果我們相信語言和語言學習具有共同特征，我們也會去尋找學習者學習語言的共同方法。共同策略，看哪一種方法，哪一種策略更有利于語言學習。

6、舉例說明英語教學法與教育學、心理學、語言學等相關(guān)學科的關(guān)系。

英語教學屬于教育范疇，教育學的原則、原理和方法對外語教學有指導作用并能在英語教學中得到應(yīng)用。在研究英語教學法時，我們會應(yīng)用教育學的理論去處理教學中出現(xiàn)的問題。教育學提出“教師主導，學生主體”的思想，為我們正確處理教師與學生之間的關(guān)系，擺正教師和學生英語教學中的作用提出了原則和依據(jù)。我們還可以應(yīng)用教育測量理論和方法去進行測試命題和測試結(jié)果的研究、英語教學實驗的設(shè)計、數(shù)字的處理和對英語教學工作進行評估等。

語言學士研究語言系統(tǒng)的科學，英語教學法是研究一種語言——英語的教學的學科，兩者的研究都涉及語言，因此它們之間的密切關(guān)系是不言而喻的。人們對語言不同的觀點、不同的認知導致了不同的英語教學法。比如聽說法和情景法是以結(jié)構(gòu)主義語言理論為基礎(chǔ)建立起來的教學方法。語言學的其他分支對英語教學法也有影響。這些語言學的分支能為英語教學研究提供豐富的材料，社會語言學有助于培養(yǎng)學生使用得體語言的能力。

懂得外語教學法的歷史能幫助我們了解在歷史長河的不同階段出現(xiàn)過的外語教學法，這些教學法是在一定的歷史條件下發(fā)展起來的，一種教學方法被另一種教學方法所替代。不同的教學只是適合當時的社會需求，沒有一種教學方法會一成不變的被延續(xù)下去的。

２、語法－翻譯法是怎樣建立起來的？

到了１９世紀中期，歐洲大陸資本主義的發(fā)展促進了各國人民之間的往來，在交往中，口頭交際是最常用的也是最直接的。由于口頭交際需要的增加，歐洲人越來越發(fā)現(xiàn)語法－翻譯法的不足：不能用來培養(yǎng)學生的口頭表達能力和聆聽理解能。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一些學者對當時的外語教學作了一些改革嘗試。

語教學開始而不是以文學語言的教授開始。艾菲托堅持認為口語應(yīng)該成為教學的基礎(chǔ)，指出語言不是有孤立的詞匯構(gòu)成的，而是由詞組、口語句型和有意思的句子構(gòu)成的。

４、在建立情景法時，哪些英國語言學家作出較大的貢獻？

帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。他們創(chuàng)立了一套教學法理論的原則：如何選擇詞匯及語法內(nèi)容的選擇性原則；如何安排教學內(nèi)容的分級原則；如何進行教學示范的授課原則。帕爾默與韋斯特編寫《英語基礎(chǔ)2000詞表》，與霍恩比等語言學家一起對英語語法結(jié)構(gòu)進行了分析和歸納，總結(jié)出英語的句型：動詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種。《英語句型和慣用法》。

5、以聽說法為例，說明教學法的發(fā)展與社會環(huán)境、社會需要聯(lián)系密切。

盡管在60年代以前聽說法和情景法風行一時，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學生雖然在課堂進行了大量的語言結(jié)構(gòu)和技巧的操練，但是還是無法像人們期待那樣的在課后的交際中運用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對聽書法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強烈反應(yīng)，人們對過去的外語教學法進行反思，才導致了60年代后各種教學法的產(chǎn)生。由此看出，教學法的發(fā)展要順應(yīng)社會發(fā)展需要，要結(jié)合不斷變化著的社會環(huán)境作出更進一步的改變。

6、喬姆斯基的理論對外語教學產(chǎn)生了什么樣的影響？

喬姆斯基批判聽說法的結(jié)構(gòu)主義語言觀和行為主義的語言學習觀，他認為語言不是一種習慣體系，而是受規(guī)則支配的體系。人們學習語言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語言。他對聽說法的批判在語言學界，外語教育界引起了強烈反響，人們開始對那種句型操練，背誦記憶的聽書法提出質(zhì)疑，一些學者從喬姆斯基理論出發(fā)，提出了“認知教學法”，主張聽說讀寫同時進行。

7、交際法是在一個怎樣的歷史環(huán)境中發(fā)展起來的？

70年代的歐洲在政治、經(jīng)濟、科學和文化方面發(fā)展都較快，為加強各國相互之間的聯(lián)系和合作，成立了歐洲共同體。為了解決共同體內(nèi)各國人民相互交往時出現(xiàn)的語言障礙，負責文化和教育合作的文化委員會在1971年組織了專家研究和探討是否可以對成人開設(shè)一個單元-學分制度的教學課程。英國專家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語言下定義，并討論制定一個交際性教學大綱，如亞歷山大編寫《主導英語》，bbc出版《跟我學》。

8、現(xiàn)代外語教學改革有哪些特點？

它所研究的一個趨向是研究重點的轉(zhuǎn)移，教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習方法；第二個趨向是把教學方法的改革擴大到教學大綱的改革上去；第三個趨向是教學手段的現(xiàn)代化。

9、1950年至1966年期間，我國英語教學的主要特點是什么？

在外語教學方面，當時被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語教學法“自覺對比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國惟一的外語教學法。在新中國成立后很長一段時間里，中國外語教學的基本路子是語法-翻譯法。

10、為什么說從1978年到現(xiàn)在這段時間的外語教學繁榮發(fā)展，成果累累？

正式問世，同年《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學大綱》在上海討論并通過，1987年11月又討論了通過了《英語專業(yè)高年級英語教學大綱》。

第3章。

使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力，重點培養(yǎng)學生口頭交際的能力。閱讀和書寫的練習都是根據(jù)口頭聯(lián)系過的材料來設(shè)計的。由于對口頭表達能力的偏重，教師從一開始就重視訓練學生良好的發(fā)音和擴大學生的詞匯量。教師和學生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學生可以向教師提問和回答教師的問題，教師可以向?qū)W生提問和回答學生的問題，再者，學生也可以與學生進行對話和討論問題。

4.情景法和聽說法有什么相同和不同的地方？試舉例說明。

力。

在juniorenglishforchina的教學步驟中，第3項drill就是屬于這一類型的活動。

7.真正的交際有何特點？以juniorenglishforchina第1冊第13單元第49課的對話為例，說明編寫對話的原則。

真正的交際活動有三大特點:信息溝、選擇性和消息的反饋。從新人教版juniorenglishforchina課文編寫和教學課例里，我們可以看到，課文的對話編寫注意到具有“信息溝”這個原則。交際法教學另一特點是教室會盡量使用真實性的材料來進行教學，這些材料能取自外文的報刊，也可以取自外國的電臺、電視臺或電影。

教師希望使用全身反應(yīng)法能幫助學生在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學生的聽說能力，在語言方面則強調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。在編寫較教材時注意：選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，選擇學生們?nèi)菀讓W習和吸收的語言項目。教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應(yīng)的人，在學生理解了命令并能向其他學生發(fā)命令時，他們也可以成為命令的發(fā)出者。教師可以用母語介紹全身反應(yīng)法，但在教學中教師會全部使用外語。教師只糾正一些較大的錯誤，在糾正錯誤時也應(yīng)注意方法，不應(yīng)使學生感到有壓力。

第4章。

1．你認為英語教師應(yīng)不斷提高自己的理論水平嗎？為什么？

a查理茲和羅杰斯在他們所著的《語言教學的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學方法的組成部分描述為“觀點”、設(shè)計和步驟。觀點指的是語言理論和語言學習的理論或稱語言觀和語言學習觀。設(shè)計中包括了大綱、教學活動和學生、教師和教學材料的作用。步驟則指在課堂里看得到、摸得著的一個接著一個的具體教學環(huán)節(jié)。

b一定的教學方法可能是在某個語言理論或某個語言學習理論基礎(chǔ)上建立起來的，也可能是在他們共同的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，學習語言理論和語言學習理論對我們來講是必要的。

2.結(jié)構(gòu)主義的語言學家是怎么樣看待語言的？

他們認為語言可視為一個把意義編成了語碼的系統(tǒng)、這個系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。這些成分是音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。他們認為口語是活得語言，學習語言先要學習口語。而學習口語就是要學習該種語言的“當?shù)厝恕彼f的話，不是按某些語法書所說的那樣，哪些不該說，哪些該說。語言是口語，不是書面語，語言是一套習慣教授語言，而不是教授有關(guān)語言的知識，語言是講那種語言本族的人所說的話，而不是某人認為他們應(yīng)該怎樣說就怎樣說，各種語言不盡相同，存在著差異。

3.行為主義的心理學家是怎樣看待語言的？

a對比分析是結(jié)構(gòu)語言學家用來分析兩種不同語言的方法，對比分析的目的在于找出它們的異同，從而預(yù)測在學習外語時的困難和可能出現(xiàn)的錯誤。b不少語言學家開始分析研究外語學習者的錯誤，總結(jié)、歸納他們的錯誤的類型并分析、總結(jié)他們錯誤的原因，這種研究稱為“錯誤分析”。5.談?wù)勀銓棠匪够Z言理論的認識。1959年他發(fā)表的《評斯金納的言語行為》，批評了行為主義的機械論，喬姆斯基認為“語言不是習慣的結(jié)構(gòu)”。在喬姆斯基看來，語言是一種行為，它像人類的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配。利用語言規(guī)則去構(gòu)造無限數(shù)量的、復(fù)雜的語言句子。規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。他創(chuàng)造了“語言習得機制”表示了人們學習語言天生的構(gòu)造。人們語言的使用不是一種模仿的行為，而是從潛在的能力生成的。

6.談?wù)勀愣嗥喗艿陌l(fā)生認識論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法的認識。

a發(fā)生認識論主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。認識的發(fā)展與不能與智力的成長割裂開來，他認為掌握新知識是一種智力活動。皮亞杰用同化和順化兩個概念來解釋認知結(jié)構(gòu)域環(huán)境刺激的關(guān)系。一定的刺激只有被個體同化于他的認知結(jié)構(gòu)中，主體才能對之發(fā)生作出反應(yīng)。一切認識都離不開認知結(jié)構(gòu)的同化和順化作用。

交際能力包括以下4個方面的能力：語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力。

9.談?wù)勀銓死甑诙Z言習得理論的看法。

他的理論包括5個假設(shè)：習得和學習假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入。

假設(shè)和情感過濾假設(shè)。培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑，一種是習得，另一種是學習。正規(guī)學習能促使學習發(fā)生，錯誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學習不能導致習得。一種語言的語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的，可以預(yù)知的順序習得的，在第二語言學習時有相類似的情況。他提出的輸入假設(shè)來說明語言是怎樣習得的。他認為，只要人們接受到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習得語言?？死晏岢霰O(jiān)察假設(shè)來說明學習的作用，有意識的學習（知識或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用?？死臧迅星橐蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，而語言輸入只有通過了過濾器才能到達語言習得機制并為大腦吸收。按照克拉申的外語教學理論，外語教學時應(yīng)該盡量向?qū)W生提供理解的語言輸入，為學生習得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。課堂的活動應(yīng)該集中在聽和閱讀兩個方面的訓練，說的能力應(yīng)讓其自然發(fā)生。習得和學習兩者都沒有明確的定義，在某種情況下，很難判定時習得還是學習起作用。說學習只有監(jiān)察作用是不全面的，還有理解作用。自然順序假設(shè)只是在某些學者讀對詞素研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，從詞素的研究情況而作出關(guān)于對整個語法規(guī)則習得次序的假設(shè)，是否有犯過分概括的錯誤？由于“可理解的語言輸入”沒有確切的定義，因此輸入假設(shè)是難以檢驗的。

1.成功的學習者有什么特征？找一兩個成功的學習者談?wù)劇?/p>

他們是積極的語言實踐者、運用者，對使用語言有強烈的愿望；他們不但注意語言的形式，同時也重視語言形式的意義；他們也能利用語言知識對自己的語言表達進行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯誤會去改正；他們有自己的學習策略，不是一見到不懂的語言點就束手無策，而能通過語言的線索、猜測意義去解決矛盾，創(chuàng)造性的學習。

2.什么叫學習者的策略？按布朗的提法，學習者的策略可以怎么分類？

魯斌描述了6種學習者的認知策略:求解和證實策略，猜測和概括或推理策略，演繹推理策略，實踐策略，記憶策略，監(jiān)控策略。

4.奧瑪利等人總結(jié)出8種元認知策略，你和你的同學都使用了嗎？

奧瑪利等人列出了8種元認知策略：預(yù)先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預(yù)先計劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評價策略。

5.什么叫交際策略？交際策略可以怎樣分類？

a.外語學習者在一定場合要用外語交際，但又無法以適當?shù)脑~語去表達，為。

把意義表達完整，學習者有意識的使用某種語言或非語言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱為交際策略。b.交際策略可以分為幾種類型：目標語策略，知識策略，重復(fù)策略，求助策略，手勢策略，回避策略。

6.不同的情感因素對外語學習的影響如何？你同意書中列出的外國學者的觀點嗎？

1.閱讀是一個外語教學實驗報告，看看是否由六個部分組成？

假設(shè)是一個科學的陳述，它是對兩個變量之間關(guān)系的某種推測或估計。無差別假設(shè)假定在外語教學研究中，實驗變量（刺激變量）和反應(yīng)變量之間沒有關(guān)系，或者說明把實驗變量施于實驗對象與否都沒有差別。備擇假設(shè)在外語教學實驗中，實驗變量和反應(yīng)變量之間有關(guān)系或者說明施加實驗變量或不施加實驗變量于實驗對象是有差別的。

3.什么叫變量？什么叫自變量和反應(yīng)變量？

變量就是在實驗中可以發(fā)生變化的量。刺激變量又叫自變量，反應(yīng)變量又叫因變量。刺激變量是能夠影響他種變量的變量，它是實驗的因子，即投入實驗的對象。反應(yīng)變量是隨他種變量變化而變化的變量。

4.在外語教學實驗中，為什么要對一些無關(guān)變量進行控制？控制變量應(yīng)遵循什。

么原則？

外語教學實驗的目的就是要了解兩個變量之間的相互關(guān)系，即變量a改變后，變量b是否跟著變化。但還存在其他變量，這些變量的存在會影響變量b的變化，在外語教學實驗中，如果不把一些我們不想了解、不想分析的變量控制起來，就較難觀察和了解變量a和變量b的關(guān)系?？刂谱兞孔裱瓋蓚€原則：一為排除，二為恒定。

5.什么叫簡單隨機抽樣？什么叫系統(tǒng)抽樣？什么叫分層抽樣？

還有觀察法，追思法，內(nèi)省法和調(diào)查法。7.觀察法，內(nèi)省法，追思法各有些什么特點？

調(diào)查法是在自然條件下，依據(jù)一定的計劃，對客觀事物進行了解，以取得數(shù)據(jù)和資料并對事物進行研究的方法。為了作好問卷調(diào)查，我們首先必須懂得問卷設(shè)計的技巧，問卷一般由引言，條款（項目或問題）和注釋三部分組成。編寫“引言”時，語言要誠懇，態(tài)度要熱情，使受試讀后有親切感。編寫條款要注意：條款與研究目的相關(guān)，整個問卷主題明確；條款的表述明晰、簡潔，沒有出現(xiàn)誘導性的用語；條款的回答沒有超出受試者的知識和能力范疇，沒有出現(xiàn)社會禁忌和個人隱私的問題；條款回答項的設(shè)置沒有重疊或含糊不清的地方；條款排列恰當，同類條款排列在一起；條款的編寫有利于歸類和統(tǒng)計分析。

英語教學法的心得體會篇九

開學幾天，草草拜讀了《初中英語新課程教學法》一書，雖沒讀完，但卻使我對新課程標準有了更加深入的認識，也使我意識到要想給學生一杯水，自己就要有一盆水。作為教師，除了掌握語言知識外，還需不斷提高自己的理論修養(yǎng)，以便更好地指導自己的英語教學。

在本書的第一章就提到了新課程的價值追求——人的發(fā)展，尤其提到新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的全面發(fā)展。最初，我所認為的學生的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，閱讀完后，我才了解我的理解非常的片面。所謂發(fā)展，應(yīng)該包括五層含義：

1.全體學生的發(fā)展；

2.全面和諧的發(fā)展；

3.終身持續(xù)的發(fā)展；

4.個性特長的發(fā)展；

5.活潑生動的發(fā)展。

所以，教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更是學生學習的開發(fā)者、組織者、參與者、引導者和促進者。教師也不應(yīng)只關(guān)注學科教學，更應(yīng)關(guān)注學生的個性發(fā)展，突出學生主體，尊重個體差異，幫助學生在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

新課程的這一核心理念以人為本，突出了學生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的`滿堂灌、填鴨式等教學模式，易于激發(fā)和保持學生的學習興趣和動機，提高學生的學習主動性、自覺性和合作性，從而真正達到了學習語言是為了運用語言的目的。在這一理念指導下的英語教學過程中，學生學習興致高，學生會學、樂學，自然進步明顯，而學生的點滴進步都會促動教師更為努力地教書育人。為了讓學生有更大的進步，教師會深入研究學生，研究教材與教法，閱讀相關(guān)資料，追求專業(yè)成長。這樣就形成了教師樂教、學生樂學的好循環(huán)，更好地促進了師生共同成長，共同進步。

《英語課程標準》的心理學基礎(chǔ)是語言習得理論。20世紀70年代，美國語言學家克拉申提出了“語言習得”理論。該理論認為：“語言學習”和“語言習得”是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學習是指有意識地研究，且以理智的方式來理解某種運用的過程，而語言習得是學習者通過與外界的交際實踐、無意識地吸收該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。也就是說，語言學習有意識的、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環(huán)境中的學習。這就解釋了為什么多年來英語學習費時較多，但卻收效甚微，為什么學生學了多年的英語卻始終開不了口的原因，學習英語需要營造真實的語用環(huán)境。

隨著課改的推進，任務(wù)型教學受到了極大的關(guān)注與提倡，這種強調(diào)“做中學”的語言教學方法與新課程所提倡的“用語言做事”不謀而合。所謂任務(wù)型教學，是指以具體的學習任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。它有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體），是一種非常有效的語言教學模式。教師在教學時，可以將一些語言知識融入到具體的語言任務(wù)中去，學生通過自我思考，合作學習，反饋出比較完整的語言信息，這就符合了語言習得理論，語言輸出量會比較大，操練效果也會非常明顯。本書還借助生動的案例，為我們介紹了6種基本的任務(wù)類型，即列舉型、整理型、比較型、解決問題型、分享個人經(jīng)驗型和項目型任務(wù)，為我們以后的教學設(shè)計提供了很好的參考樣式。

以上就是我讀完《初中英語新課程教學法》前4章的一些理解與體會，在今后的教學中，我會認真把這些理論用于實踐，讓自己的教學不斷地提高與完善。同時，我也會認真地讀完后4章，從知識和技能兩方面來提高自己，在創(chuàng)新和教育科研方面完善自己，以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

英語教學法的心得體會篇十

總結(jié)。

出來的能有效提高學生語文閱讀能力的教學方法。在語文閱讀課堂教學中，以范讀、引讀、導讀、講讀、精讀五個環(huán)節(jié)來組織，每一環(huán)節(jié)完成各自不同而又相互有聯(lián)系的教學任務(wù)，從而完成閱讀教學的全部過程。

“五讀“教學法立足于全體學生閱讀能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程標準中關(guān)于閱讀教學“以讀為本”的思想。著力培養(yǎng)學生正確的理解和運用祖國語文。使他們具有適應(yīng)社會需要的識字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力。豐富語言的積累，發(fā)展語感和思維。注重提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。注重培養(yǎng)學生的社會責任感。創(chuàng)新精神和愛美的情趣。開發(fā)學生潛能。引導學生學會學習，掌握學習方法。養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

“五讀”教學法通過“五讀”實現(xiàn)了文本、學生、教師間的對話，體現(xiàn)了文本的再創(chuàng)造過程。充分的體現(xiàn)了學生的個性解讀，張揚了學生的個性。學生在主動積極的思維情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的陶治，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。而我們教師不僅要珍視學生的獨特感受，更要把握住文本的主流思想。準確理解文本的主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定內(nèi)函的詞句，體會作者表達的思想情感。并有自已創(chuàng)造性的見解。能領(lǐng)悟作者的一些表達方法?！拔遄x”教學法能有效的提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。豐富了語文知識，發(fā)展了語文素養(yǎng)，增強了學生學習語文的興趣。“五讀”教學法以讀為主線，以讀促思、以讀促悟、讀中生疑、讀中求解、由讀成技、讀練結(jié)合。學生通過學習，能提高口語表達能力，體驗成功的喜悅和學習語文的樂趣。

“五讀”教學法在運用中，教師要突出“讀”，要讓學生每次讀都有任務(wù)，不能為讀而讀。教學中既重視學生的主體地位，又要強調(diào)對學生學習方法的指導。此外，教師還應(yīng)注意提問的技巧。也就是提問的時機、問題的質(zhì)量、提問的次數(shù)等。只有有價值的問題，才能體現(xiàn)教師的主導作用和教法的主導作用?！白x”需要教師的指導和參與，學生只有讀出情感、讀出感悟、讀出共嗚。才能對文本進行二次創(chuàng)作。產(chǎn)生自已的個性化解讀，得到情感的熏陶和思想的啟迪。

“五讀”教學法符合素質(zhì)教肓的要求，豐富了語文學科的教學方法，提高了學生的語文閱讀能力。

山嘴子小學張國俊。

2008年11月10日。

英語教學法的心得體會篇十一

直到楊老師說到，那是因為我站到了孩子的前面，是孩子跟著我的思路走，我給他們的是封閉的天空，而沒有成功地做到成為孩子的服務(wù)者，沒有理解孩子，沒有針對不同水平的孩子用恰當?shù)膯⒌戏绞酱龠M孩子在無限、開闊的天空中自由地發(fā)展。她簡單、透徹地一席話突然把我從迷惘中拉了出來，我靜下來回憶自己上過的每節(jié)美術(shù)教學活動，走的基本上都是觀念上的彎路，孩子們之所以能夠進步是因為我給他們講的技能技巧相對以前多了一些，還有我的范畫也激發(fā)了他們不少的興趣。但如果按這種教學方法繼續(xù)走路，當孩子們技能技巧上升到一定階段而創(chuàng)造性，思維沒能得到很好訓練的話，那么他們的畫有可能會停滯不前，因為那畢竟是一片封閉了的天空。唯有象楊老師說的那樣，站到孩子身后，利用楊景芝那套教學軟件，充分培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，使孩子的記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到訓練，我相信孩子們的繪畫水平會持續(xù)不斷地向著廣闊無垠地天空上升，會創(chuàng)作出出人意料地精品。我要轉(zhuǎn)變觀念，真正理解楊景芝老師的教材的深層涵義，能夠更深地理解孩子。

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英語教學法的心得體會篇十二

隨著全球化進程不斷加速，英語作為國際通用語言逐漸成為必備技能。如今，越來越多的人開始學習英語。而英語教學法作為英語學習過程中重要的知識領(lǐng)域，尤為重要。在學習英語教學法的過程中，我深刻認識到，在有效的英語教學中，教師的課堂設(shè)計、教學方法、教學策略等方面都是至關(guān)重要的。下面，我將圍繞這一主題，分享我的心得體會。

一、課堂設(shè)計

好的課堂設(shè)計是成功的英語教學不可或缺的環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)該清晰的課堂目標，讓學生清楚知道今天的課是學習什么。然后，教師需要和學生建立起良好的互動關(guān)系，讓學生積極參與其中，幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好和語言水平進行適當?shù)慕虒W與練習。總結(jié)而言，一個好的教師必須要有深入的課前準備，同時還要能夠靈活應(yīng)對課堂上可能會出現(xiàn)的意外情況。

二、教學方法

在英語教學過程中，正確選擇教學方法是至關(guān)重要的。根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學生需求，教師可以選擇不同的教學方法以達到更好的效果。作為求知者，學生需要在遵循學習流程的同時，能接觸到豐富、深入、相互補充的教學方法。例如：以聽、說、讀、寫為主線進行教學，采用多媒體與實物展示等多元化教學形式等。這樣才可以更好地幫助學生在全面提升語言能力的同時，也更易于學生掌握知識。

三、教學策略

教學策略也是英語教學中非常重要的一環(huán)。在教學過程中，教師需要采取一些合適的教學策略以更好地吸引學生的注意力和積極性。例如，引入趣味、交互式的話題以激發(fā)學生興趣，或者是通過分組合作等多種形式激發(fā)學生的合作精神，還可以通過邊寫邊講、模擬演練等形式讓學生更加深刻地記憶語言知識?？傊?，合適的策略和方法能夠加強學生與教師之間的互動，促進學生更好地吸收和掌握知識。

四、豐富的語言實踐

流利的口語和敏捷的思維是學習英語的必備條件，因此，不論是在課堂上還是日常生活中，豐富的語言實踐一直是英語學習中至關(guān)重要的因素之一。通過聽說讀寫的多重語言環(huán)節(jié)，學生可以更好地學習掌握英語知識，更好地掌握語言的靈活應(yīng)用。而且，閱讀和寫作也是學生提升英語能力的重要手段，因此，教師應(yīng)該鼓勵學生進行大量的閱讀和寫作訓練。同時，采取外教授課或組織學生進行語言交流，并與合適個語伙伴互換語言實現(xiàn)鞏固，這也是非常有助于提高學生英語水平的方式。

五、評價與反饋

在英語教學中，評價和反饋是學生提高自身能力的必要手段。教師需給予個性化的建議，對于學生的作業(yè)、口語、聽力等多方面進行全面評價，并在評價中提供有建設(shè)性的反饋。正確的反饋有一定的指導作用，可以使學生更好地檢查自己的問題，提高自己的語言能力。

總之，學習英語教學法使我意識到，一個好的教師需有豐富的教學經(jīng)驗，精心的課堂設(shè)計、多樣化的教學方法、合適的教學策略，以及及時有效的評價與反饋。通過不斷優(yōu)化課堂設(shè)計和教學方法，教師可以更好地教授學生英語知識，讓學生有更多的樂趣同時更好的掌握語言技能，并且真正達到提高學生英語水平的目的。

英語教學法的心得體會篇十三

關(guān)于外語學習者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學習英語。近年來，兒童早期是學習外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學習英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學習外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制定相應(yīng)的教學計劃，采用相應(yīng)的教學方法。

從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學習的關(guān)鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。

有實驗研究表明，英語教學班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。

一、心理問題。

兒童心理特征極其簡單，在學習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學習的同時也容易培養(yǎng)有效的學習對策以及良好的學習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。在少兒英語教學中，如果學生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學習英語的積極性。

二、心理教育。

在對兒童進行英語教學的.時候，首先應(yīng)該通過我們的行為，使學生能夠建立起學習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學生感到老師很喜歡他們。如果學生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學習有意思。比如老師在課下和學生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學生聊聊天，問問他們的學習，問問他們在學習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學生在學習中有些困難時，積極鼓勵學生克服困難。當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學習、活動的間隙中走到同學中，以便回答學生提出的各種各樣的問題。

此外，在兒童英語教學的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學，學生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學習用具、圖片及實物等，讓學生感到老師像個魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學生說：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把isit…這個句型寫在黑板上，讓學生來猜。這樣一來既玩了又學了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學生感到?jīng)]有任何的壓力。

三、如何組織課堂教學活動。

教和學既統(tǒng)一又對立。當老師的方法得體時，學生們就喜歡學，自覺學。那么究竟如何組織課堂教學的活動呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強調(diào)了高質(zhì)量的引導活動至關(guān)重要。通過學習實踐證明，少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設(shè)計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好?；顒訒r間短，學生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學進度。如適時地邀請一些學生對所學的內(nèi)容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學達到極好的教學效果。

四、教學活動實例。

在教授完新單詞時，可以做一個bingo游戲來檢驗效果。先讓學生在所學過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。

simonsays游戲，在學生學習了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過simon來發(fā)令，讓學生判斷哪個該做哪個不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個游戲時有的學生還反應(yīng)不過來，通過不斷的練習，學生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。

通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。

英語教學法的心得體會篇十四

摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關(guān)鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設(shè)計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。

推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關(guān)的知識、內(nèi)容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。

一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。

導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務(wù),突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構(gòu)思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內(nèi)容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應(yīng)高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。

如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。

二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。

“學起于思,思起于疑?！痹O(shè)置懸疑,能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設(shè)疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動腦筋來解惑。

特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎(chǔ)。

在學習《燭之武退秦師》一文時,根據(jù)本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。

三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。

學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設(shè)計上,我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設(shè)計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。

在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷。

語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。

四、以課堂情境導入為構(gòu)建,增進學生情感體驗。

“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領(lǐng)回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?/p>

在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結(jié)合文本,從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結(jié)合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。

在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性?？傊?高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設(shè)計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學的有效性。

英語教學法的心得體會篇十五

摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關(guān)涉當代教育的成敗，結(jié)合當前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。

關(guān)鍵詞：教育;教師;學生。

一、直面實事：教育本身。

胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義?！盵2]因此，學生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。

但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。

有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學生坐下，這就是教師不敢放手讓學生自主學習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無法掌握課堂。

從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋斪鞯谰?，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。

二、追根溯源：教育背后。

在探求事物的本源上，西方哲學一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉?。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。

[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學生的主體地位。

江蘇省揚州中學戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)需力。課上她組織學生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。

三、實事本質(zhì)：教育就是教育。

在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應(yīng)”。[2]他說：“教育學的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?/p>

[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學、心理學等這些理論的掌握以及平時的教學經(jīng)驗就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認為我們應(yīng)身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導學生如何作文時，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學生寫作時的所思所想，再在評講時談?wù)勛约簩υ擃}目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學生感同身受，并能在教學中找準著力點，加強教學效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應(yīng)遵循這個原則。

而究竟該如何著力，筆者認為，每個學生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學過程中應(yīng)尊重學生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學為例，有的學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學生，應(yīng)做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。

倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。

參考文獻：

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[2]馬克斯范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[m].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，.

[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學出版社，.

英語教學法的心得體會篇十六

引言。

近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務(wù)型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。

社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關(guān)學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構(gòu)于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎(chǔ)與實際應(yīng)用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關(guān)學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關(guān)照超過了對語言和教學本身的關(guān)照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。

二、社會文化學在英語教學中的應(yīng)用。

維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應(yīng)用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國內(nèi)類似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應(yīng)該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關(guān)的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應(yīng)用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結(jié)合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對不只是語言學相關(guān)門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。

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英語教學法的心得體會篇十七

摘要：

隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。

而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。

本文是筆者對教學工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學應(yīng)用項目教學進行探究。

關(guān)鍵詞：

項目教學法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。

引言。

數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

在這種形勢下，探究項目教學法的應(yīng)用具有實用價值。

1.項目化教學的準備工作。

1.1項目的選取工作。

在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關(guān)鍵。

(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。

(2)項目的選取要有層次，由簡單到復(fù)雜。

數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。

項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎(chǔ)也需重視。

學生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。

(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。

例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。

在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。

1.2項目的準備工作。

確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。

然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。

小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進度情況。

2.項目化教學的實施。

2.1提出項目任務(wù)，收集資訊。

在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設(shè)計要求，給學生下達任務(wù)，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。

學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。

同時學生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。

例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學生提出項目任務(wù)。

學生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。

2.2項目計劃討論。

每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務(wù)進度和組員分工。

各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應(yīng)深入各組進行指導。

這個過程中，學生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。

這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。

2.3項目方案決策。

各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。

例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。

2.4項目方案實施。

項目的實施階段是項目教學法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。

每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。

例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。

若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領(lǐng)學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。

2.5項目檢查與成果展示。

學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。

在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復(fù)檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。

確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。

3.結(jié)語。

項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。

主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。

最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。

項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。

在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。

參考文獻。

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英語教學法的心得體會篇十八

一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學設(shè)計必需關(guān)照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結(jié)合。這樣的個性化設(shè)計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預(yù)以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設(shè)計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；

（3）引導學生關(guān)注相關(guān)材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；

（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。

二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。

通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。

三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。

蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關(guān)懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵。

所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關(guān)注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關(guān)注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。

四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術(shù)教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術(shù)創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。

主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。

英語教學法的心得體會篇十九

1、音樂教學法研究的是，著眼于音樂教學活動的研究與音樂教學方法的運用，是學校音樂教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學師范院，首開“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學法”代替“教授法”的主張，說明學科教育研究注意到了“教”與“學”的雙邊關(guān)系，是學科教育的一大進步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。5、1957年教育部在修訂教學計劃時，將“教學法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。6、1986年，國務(wù)院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。

7、音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。

8、是很廣泛的，既包括學校的音樂教育，也包括了社會音樂教育；學校音樂教育又可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。它們的目的、任務(wù)、內(nèi)容和方法都有很大的不同。

9、音樂是憑借聲波振動而存在、在時間中展現(xiàn)、通過人類的聽覺器官而引起的各種和的藝術(shù)門類。

10、音樂教育的特征：、、、。

11、音樂教育的社會功能包括：

一、，其體現(xiàn)在：

1、美化心靈的作用。

2、調(diào)節(jié)情感的作用。

3、提高審美能力和情趣的作用。

二、，其體現(xiàn)在：

1、超越現(xiàn)實的作用。

2、振奮精神的作用。

3、信號象征的作用。

三、，其體現(xiàn)在：

1、健全大腦的作用。

2、健康心理的作用。

3、人際關(guān)和諧化的作用。

四、，其體現(xiàn)在：

1、愉悅養(yǎng)性作用。

2、怡情健身作用。

3、參與自娛作用。

12、音樂教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應(yīng)包括：、、。

13、《論語》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說明音樂教育的主體效應(yīng)是它的。音樂教育具有、、、的作用。

（二）.簡答題。

14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。

兒童期通常指一個人從出生到青年時期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個較大的階段。

16、音樂審美能力。

17、音樂審美趣味主要表現(xiàn)。

18、影響中小學生音樂心理發(fā)展的因素：

19、音樂教學基本原則包括：

20、以中小學為主要對象常用音樂教學方法有不同的分類方法和標準，我們根據(jù)音樂教學過程中，學生獲得信息來源及主要活動方式，對當前中小學常用的教學方法，大致歸納如下：

一、體驗性音樂教學方法:。

二、實踐性音樂教學方法:。

四、探究性音樂教學方法：

21、音樂教學方法的選擇依據(jù)：

22、音樂現(xiàn)代教學媒體的作用:。

23、常見的音樂教學媒體：

24、運用音樂教學媒體應(yīng)注意的幾個問題:。

一.正確處理人與工具的關(guān)系，態(tài)度積極。

二.正確處理主與輔的關(guān)系，講求實效。

三.正確處理優(yōu)勢與局限的關(guān)系，整體優(yōu)化。

25、達爾克羅茲體態(tài)律動的教學原則。

26、柯達伊音樂教育體系的主要特點。

27、奧爾夫樂器分類。

打擊樂器。

音條樂器。

28、卡巴列夫斯基主要音樂教育主張:。

29、鈴木音樂教育體系的主要觀點:。

英語教學法的心得體會篇二十

英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。

從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。

1、語法翻譯法。

顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。

語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。

在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。

2、直接法。

在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應(yīng)翻譯成母語，而應(yīng)通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。

直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.

3、情景法。

情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。

情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學基礎(chǔ)上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復(fù)操練的方法幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎(chǔ)。

4、聽說法。

聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應(yīng)用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為理論基礎(chǔ)，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復(fù)的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應(yīng)用語言上做到自動化的反應(yīng)。

但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應(yīng)在仔細分析二者不同的基礎(chǔ)上預(yù)測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。

5、認知法。

認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結(jié)果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學觀點為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。

在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。

6、交際法。

交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。

交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。

教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應(yīng)鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。

7、全身反映法。

全身反應(yīng)法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結(jié)合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。

全身反應(yīng)法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應(yīng)，做出相應(yīng)的動作，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應(yīng)。在全身反應(yīng)法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。

全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。

在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。

我們在英語教學中，應(yīng)該結(jié)合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。

參考文獻。

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